Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện châu phú tỉnh an giang

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CHÂU PHÚ, TỈNH AN GIANG DƯƠNG VĂN HAI AN GIANG, 12-2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƢỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP THẠC SĨ MÃ SỐ: 8140114 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CHÂU PHÚ, TỈNH AN GIANG DƢƠNG VĂN HAI MÃ SỐ HV: CH179063 HỌ TÊN CÁN BỘ HƢỚNG DẪN: PGS,TS NGUYỄN SỸ THƢ AN GIANG, 12-2019 i Luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng trung học phổ thông huyện Châu Phú, tỉnh An Giang”, Dƣơng Văn Hai thực dƣới hƣớng dẫn PGS,TS Nguyễn Sỹ Thƣ Tác giả báo cáo kết nghiên cứu đƣợc Hội đồng Khoa học Đào tạo thông qua ngày:… /… /… Thƣ ký Phản biện Phản biện Cán hƣớng dẫn -PGS,TS Nguyễn Sỹ Thƣ Chủ tịch Hội đồng - ii LỜI CẢM TẠ Trƣớc hết tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Ban Giám hiệu trƣờng Đại học An Giang, Phòng Đào tạo sau đại học nhà trƣờng, quý thầy cô cán quản lý, giảng viên giảng dạy, giúp đỡ tận tình suốt trình học tập, nghiên cứu tạo điều kiện để tác giả hoàn thành đề tài tiến độ đạt kết Tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS, TS Nguyễn Sỹ Thư – Thầy tận tình hƣớng dẫn, bảo giúp đỡ tác giả nghiên cứu hoàn chỉnh luận văn Tác giả xin cảm ơn tới Ban Giám hiệu, giáo viên trƣờng trung học phổ thông địa bàn huyện Châu Phú, tỉnh An Giang tạo điều kiện cho tác giả đƣợc học tập, nghiên cứu, thu thập số liệu thực tế Cảm ơn thành viên gia đình bạn bè động viên, khích lệ tác giả hồn thành luận văn Q trình thực đề tài trình tác giả học hỏi trƣởng thành nhiều lĩnh vực khoa học Mặc dù thân tác giả cố gắng song q trình thực luận văn khó tránh thiếu sót Tác giả kính mong nhận đƣợc đóng góp thầy, giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn có giá trị thực tiễn Xin trân trọng cảm ơn! An Giang, ngày 30 tháng 11 năm 2019 Ngƣời thực Dƣơng Văn Hai iii TÓM TẮT Nghiên cứu nhằm tìm hiểu, điều tra, khảo sát phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng trung học phổ thông huyện Châu Phú, tỉnh An Giang Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn địa phƣơng, tác giả đề xuất biện pháp Kết khảo sát cán quản lý giáo viên tính khả thi tính cần thiết biện pháp cho thấy rằng: biện pháp có tính khả thi tính cần thiết cao nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng trung học phổ thơng huyện Châu Phú, tỉnh An Giang Từ khóa: Quản lý, quản lý giáo dục, kỹ sống, hoạt động giáo dục kỹ sống ABSTRACT This research is aimed at understanding, investigating, analyzing and analyzing the reality of managing life skills education activities for students in high schools in Chau Phu district, An Giang province Based on theoretical and practical research of the locality, the author proposes measures Survey results of managers and teachers on the feasibility and necessity of the measures shows that: all six measures are feasible and highly necessary to improve operational management efficiency, life skills education for high school students in Chau Phu district, An Giang province Key words: Management, education management, life skills, life skills education activities iv LỜI CAM KẾT Tôi xin cam kết cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu cơng trình nghiên cứu có xuất xứ rõ ràng Những kết luận khoa học cơng trình nghiên cứu chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác An Giang, ngày 30 tháng 11 năm 2019 Ngƣời thực Dƣơng Văn Hai v TRANG PHỤ BÌA i CHẤP NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG ii LỜI CẢM ƠN iii TÓM TẮT iv LỜI CAM ĐOAN v MỤC LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN xi DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ xii MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU CÂU HỎI NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN 10 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Khái niệm hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 1.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 11 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học phổ thông 11 vi 1.3.2 Ý nghĩa, mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông 12 1.3.3 Nguyên tắc, nội dung, phƣơng pháp hình thứcgiáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông 14 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 17 1.4.1 Vai trò Hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thông hoạt động quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh 17 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh trung học phổ thông 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông 18 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.5.1 Nhóm yếu tố chủ quan 22 1.5.2 Nhóm yếu tố khách quan 23 Tiểu kết Chƣơng 25 CHƢƠNG2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CHÂU PHÚ, TỈNH AN GIANG 26 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ, XÃ HỘI VÀ TÌNH HÌNH GIÁO DỤC CỦA HUYỆN CHÂU PHÚ, TỈNH AN GIANG 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên 26 2.1.2 Khái quát điều kiện kinh tế - xã hội 26 2.1.3 Khái quát tình hình giáo dục trƣờng trung học phổ thơng huyện Châu Phú, tỉnh An Giang 26 2.2 GIỚI THIỆU VỀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 27 2.2.1 Mục đích khảo sát 27 2.2.2 Đối tƣợng khảo sát 27 2.2.3 Nội dung khảo sát 28 vii 2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát, công cụ khảo sát 28 2.2.5 Xử lý kết khảo sát 28 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CỦA CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CHÂU PHÚ, TỈNH AN GIANG 28 2.3.1 Thực trạng mức độ hiểu biết học sinh trung học phổ thông kỹ sống 28 2.3.2 Thực trạng thực nội dung, phƣơng pháp hình thức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng trung học phổ thông địa bàn huyện Châu Phú, tỉnh An Giang 31 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CHÂU PHÚ, TỈNH AN GIANG 38 2.4.1 Thực trạng nâng cao nhận thức mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho cán bộ, giáo viên học sinh 38 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng trung học phổ thông 40 2.4.3 Thực trạng quản lý phối hợp lực lƣợng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng trung học phổ thông 42 2.4.4 Thực trạng đạo đội ngũ giáo viên thực giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng trung học phổ thông 44 2.4.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống trƣờng trung học phổ thông 44 2.4.6 Thực trạng đảm bảo điều kiện cho triển khai thực hoạt động giáo dục kỹ sống 47 2.5 THỰC TRẠNG TÁC ĐỘNG CỦA CÁC YẾU TỐ ĐỐI VỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CHÂU PHÚ, TỈNH AN GIANG 2.5.1 Thực trạng tác động yếu tố chủ quan 48 2.5.2 Thực trạng tác động yếu tố khách quan 49 viii 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG CỦA THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CHÂU PHÚ, TỈNH AN GIANG 50 2.6.1 Về ƣu điểm 50 2.6.2 Về hạn chế 51 2.6.3 Cơ hội 51 2.6.4 Thách thức 52 Tiểu kết Chƣơng 53 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN CHÂU PHÚ, TỈNH AN GIANG 54 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 54 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 54 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 54 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 54 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 54 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 55 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN CHÂU PHÚ, TỈNH AN GIANG 55 3.2.1 Nâng cao nhận thức mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho cán quản lý, giáo viên học sinh 55 3.2.2 Xây dựng thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh 58 3.2.3 Bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống theo lối trải nghiệm 59 3.2.4 Đổi mục tiêu, nội dung phƣơng pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh 61 3.2.5 Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 63 ix Câu Để góp phần nâng cao hiệu hoạt động GDKNS cho học sinh, em có kiến nghị, đề xuất gì: * Đối với Ban giám hiệu nhà trường * Đối với giáo viên * Đối với tổ chức xã hội Cảm ơn cộng tác em! P5 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho cán quản lý, giáo viên trường trung học phổ thơng) Kính chào Q Thầy/Cô, Nhằm thu thập thông tin cho việc nghiên cứu đề tài: “Quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông huyện Châu Phú, tỉnh An Giang”, làm sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Xin q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn Ý kiến Thầy/Cơ dùng cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng cho mục đích khác) Chân thành cảm ơn cộng tác quý Thầy/Cô! I PHẦN THƠNG TIN CÁ NHÂN: (Thầy/Cơ vui lịng đánh dấu X vào ô tương ứng) A Công việc:  GVBM  GVCN  TTCM 4 BGH B Trình độ chun mơn:  Thạc sĩ  Cử nhân  Khác C Giới tính:  Nam D Thâm niên công tác:  Dưới năm  Từ đến 10 năm  3.Từ 11 đến 15 năm  15 năm trở lên  Nữ E Đơn vị công tác (Trường): (Thầy/Cô điền vào khoảng trống) II PHẦN Ý KIẾN CÁ NHÂN Câu Theo Thầy/Cô, giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT giai đoạn có cần thiết không? Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Câu Theo Thầy/Cô, quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT có vai trị nào? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Câu Theo Thầy/Cô, giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT nhằm mục đích đây? P6 (Có thể chọn lúc nhiều lựa chọn) Thực sách giáo dục Tạo thích thú học tập, góp phần cải thiện chất lượng học tập Giảm tỷ lệ nghỉ, bỏ học Giúp học sinh phát huy mạnh thân Giúp học sinh có thái độ tích cực đối diện vấn đề sống Giúp học sinh biết cách giải vấn đề sống cách tích cực có hiệu Giúp học sinh có hành vi tích cực mơi trường xung quanh Chưa tìm hiểu Câu Theo Thầy/Cơ, việc hướng dẫn kỹ sống cho học sinh cần thực đâu? (Gia đình, nhà trường hay tổ chức đồn thể xã hội nào?) Gia đình Nhà trường Tổ chức đoàn thể xã hội Đoàn Tất ý nêu Câu Theo Thầy/Cô, kỹ sau cần thiết cho học sinh THPT? (Có thể chọn lúc nhiều lựa chọn) Kỹ giao tiếp Kỹ tìm kiếm hổ trợ Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ định Kỹ kiên định Kỹ hợp tác Kỹ thể cảm thơng Kỹ ứng phó với tình 10 Kỹ đặt mục tiêu căng thẳng Câu Thầy/Cô vui lòng đánh giá mức độ hiểu biết học sinh trường kỹ sống đây: (Đánh giá tất 10 kỹ đây) TT Các kỹ sống Kỹ giao tiếp Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Tốt P7 Mức độ hiểu biết Trung Khá bình Yếu Kỹ định Kỹ kiên định Kỹ hợp tác Kỹ thể cảm thông Kỹ ứng phó với tình căng thẳng Kỹ tìm kiếm hỗ trợ 10 Kỹ đặt mục tiêu Câu Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ ảnh hưởng nguyên nhân việc thiếu KNS học sinh? (Đánh giá mức độ thực tất hình thức nêu đây) Mức độ ảnh hưởng TT 10 Ảnh hưởng nhiều Các nguyên nhân Gia đình chưa trọng đến việc GDKNS cho em Thời gian dành cho học văn hóa nhiều Chưa nhận thức cần thiết giáo dục kỹ sống Ít có điều kiện thực hành, giao tiếp, trãi nghiệm sống Nhà trường chưa quan tâm GDKNS cho học sinh Những biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi Nội dung GDKNS chưa thiết thực Hình thức tổ chức hoạt động GDKNS chưa phong phú Chưa có phối hợp đồng lực lượng giáo dục Kỹ sống vấn đề mẽ, hiểu biết học sinh nội dung KNS chưa nhiều Nguyên nhân khác: 11 ……………………………………… P8 Có ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng Câu Thầy/Cô đánh giá mức độ thực nội dung GDKNS cho học sinh trường Tần suất thực Các kỹ sống TT Kỹ giao tiếp Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ định Kỹ kiên định Kỹ hợp tác Kỹ thể cảm thông Kỹ ứng phó với tình căng thẳng Kỹ tìm kiếm hỗ trợ 10 Kỹ đặt mục tiêu Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực Câu Thầy/Cơ vui lịng đánh giá mức độ thực phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh trường (Đánh giá mức độ thực tất hình thức nêu đây) Tần suất thực TT Các kỹ thuật Hợp tác theo nhóm Giải vấn đề Trị chơi Đóng vai Dạy học dự án Đặt câu hỏi Khăn trải bàn Sơ đồ tư Động não Kỹ thuật dạy học khác: 10 P9 ……………………………………… Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực Câu 10 Thầy/Cô vui lòng đánh giá mức độ thực hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường (Đánh giá mức độ thực tất hình thức nêu đây) TT 10 11 Các hình thức giáo dục kỹ sống Tần suất thực Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực GDKNS lồng ghép, tích họp vào mông học GDKNS thông qua tiết chào cờ đầu tuần GDKNS thông qua tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt đồn GDKNS thơng qua hoạt động lao động, văn hóa, văn nghệ, TDTT,… GDKNS thơng qua hoạt động giao lưu, kết nghĩa, tham quan, dã ngoại GDKNS thông qua hoạt động câu lạc bộ, ngoại khóa GDKNS thơng qua buổi tun truyền giáo dục pháp luật GDKNS thông qua hoạt động xã hội từ thiện GDKNS thông qua buổi tư vấn, học tập chuyên đề kỹ sống GDKNS thông qua hoạt động giáo dục Ngoài lên lớp, hướng nghiệp GDKNS thơng qua hình thức khác: ……………………………………… Câu 11 Thầy/Cơ vui lòng đánh giá nội dung quản lý nhà trường hoạt động GDKNS cho học sinh TT Các nội dung giáo dục kỹ sống Tần suất thực Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực Nâng cao nhận thức mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho cán bộ, giáo viên học sinh - Triển khai văn bộ, Sở mục đích ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT cho đội ngũ giáo viên P10 - Xây dựng kế hoạch tuyên truyền đẩy mạnh việc giảng dạy kỹ sống cho học sinh THPT vào buổi hợp Hội đồng, chuyên môn - Xây dựng kế hoạch tuyên truyền cho học sinh vào sinh hoạt cờ - Xây dựng kế hoạch tuyên truyền cho học sinh vào sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt đoàn - Xây dựng kế hoạch tuyên truyền cho học sinh thong qua việc thma gia hoạt động trải nghiệm, hoạt động văn nghệ thể thao Quản lý việc lập kế hoạch thực hoạt động giáo dục kỹ sống - Xây dựng kế hoạch quản lý nội dung, chương trình hình thức thực giáo dục KNS lãnh đạo nhà trường - Xây dựng kế hoạch quản lý tổ chức thực GDKNS lực lượng giáo dục nhà trường - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động cho đội ngũ thực hoạt động GDKNS - Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng giáo dục việc GDKNS cho học sinh - Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, đầu tư sở vật chất cho hoạt động GDKNS - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt GDKNS theo nội dung chương trình, kế hoạch Quản lý phối hợp lực lượng hoạt động giáo dục kỹ sống Mức độ phối hợp Sự phối hợp lực lượng giáo dục Rất Chưa Thường Thỉnh nhà trường thường thực xuyên Ban giám hiệu – GV chủ nhiệm – GV mơn – Đồn trường – GV NGLL GV chủ nhiệm – GV mơn – Đồn trường – GV NGLL Đồn trường – GV chủ nhiệm – GV môn – GV NGLL GV mơn – GV chủ nhiệm – Đồn trường – GV NGLL P11 xuyên thoảng Sự phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Mức độ phối hợp Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh, gia đình học sinh Phối hợp với Công an, quan y tế cấp Phối hợp với Hôi (Hội phụ nữ, Hội liên hiệp thnah niên,…) Phối hợp với quyền cấp Quản lý đội ngũ giáo viên thực hoạt động dạy kỹ sống cho HS - Chỉ đạo giáo viên (GVCN, GVBM, đoàn trường, NGLL) lập kế hoạch, xây dựng nội dung, chương trình, hình thức tổ chức hoạt động GDKNS - Chỉ đạo, tổ chức thực hiện, theo dõi, giám sát, kiểm tra việc GVBM tích hợp, lồng ghép GDKNS - Chỉ đạo, tổ chức thực hiện, theo dõi, giám sát, kiểm tra việc GVCN giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục - Chỉ đạo, tổ chức thực hiện, theo dõi, giám sát, kiểm tra việc Đoàn trường giáo dục KNS cho học sinh thơng qua hoạt động đồn - Chỉ đạo, tổ chức thực hiện, theo dõi, giám sát, kiểm tra hoạt động giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL-HN Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kế giáo dục kỹ sống cho học sinh Mức độ thực Nội dung kiểm tra lãnh đạo nhà trường hoạt động giáo dục KNS Trung Tốt Khá Yếu cho học sinh bình Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục KNS thông qua hồ sơ, sổ sách Kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục KNS lực lượng giáo dục nhà trường thông qua dự giờ, thăm lớp Kiểm tra đột xuất việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục KNS lực lượng P12 giáo dục nhà trường thông qua dự giờ, thăm lớp Kiểm tra việc lồng ghép nội dung giáo dục KNS thông qua chuyên đề hoạt động giáo dục NGLL phận phân công Kiểm tra việc thực hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động Đoàn niên Kiểm tra việc phối hợp lực lượng giáo dục thực hoạt động giáo dục KNS Kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua kết rèn luyện học sinh Quản lý điều kiện đảm bảo cho triển khai giáo dục kỹ sống Quản lý điều kiện đảm bảo cho triển khai giáo dục kỹ sống Tốt Mức độ thực Trung Khá bình Yếu Lập kế hoạch xây dựng phát triển sở vật chất, phương tiện phục vụ cho hoạt động GDKNS Chuẩn bị đầy đủ sở vật chất – phương tiện phục vụ cho hoạt động GDKNS Tổ chức việc bảo quản khai thác sử dụng có hiệu phương tiện phục vụ cho hoạt động GDKNS Huy động, chuẩn bị kinh phí cho hoạt động Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục để tăng nguồn kinh phí phục vụ cho hoạt động GDKNS Câu 12 Theo Thầy/Cô mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến hoạt động quản lý GDKNS trường THPT huyện Châu Phú, tỉnh An Giang mức nào? Tần suất thực TT Rất thường xuyên Các yếu tố Sự đạo cấp, ngành hoạt động GDKNS Yếu tố gia đình Yếu tố xã hội P13 Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực Đặc điểm tâm lý, lứa tuổi học sinh Nhận thức ý thức học tập, rèn luyện học sinh Ý thức, trình độ, lực giáo viên CBQL nhà trường Câu 14 Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh, q Thầy/Cơ có đề, xuất kiến nghị gì? * Đối với Bộ giáo dục Đào tạo * Đối với Sở Giáo dục Đào tạo * Đối với Ban giám hiệu nhà trường * Đối với giáo viên * Đối với tổ chức xã hội P14 * Đối với tổ chức xã hội Xin cảm ơn quý Thầy/Cô cộng tác Trân trọng kính chào P15 PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho CBQL, Tổ trưởng chun mơn, bí thư Đồn, số giáo viên, số học sinh trường trung học phổ thông) Câu 1: Qua khảo sát, có nhiều bạn học sinh đánh giá mức độ hiểu biết kỹ sống mức “Khá – Trung bình – Yếu”chiếm ưu thế, cịn mức “Tốt” có tỉ lệ thấp Em có suy nghĩ điều đó? Câu 2: Theo Thầy/Cơ việc lồng ghép giáo dục kỹ sống vào mơn học có thuận lợi khó khăn Câu 3: Qua khảo sát, giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động giao lưu, kết nghĩa, tham quan, dã ngoại có tỉ lệ “Thỉnh thoảng” cao, chí có tỉ lệ “Chưa thực hiện” Thầy/Cô nghĩ nguyên nhân dẫn đến tỉ lệ này? Câu 4: Qua khảo sát, nhiều ý kiến cho rằng: “ở trường THPT, hoạt động xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, đầu tư CSVC cho hoạt động GDKNS chưa thực tốt.” Thầy/Cơ có suy nghĩ nhận định Xin cho biết lý do? Câu 5: Theo Thầy/Cô, việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống giáo viên trường THPT huyện Châu Phú chưa thực tốt hay vướng mắc khâu (Lập kế hoạch – đạo – tổ chức thực – kiểm tra, giám sát)? Vì sao? Câu 6: Qua khảo sát, có nhiều ý kiến cho “việc xây dựng kế hoạch tuyên truyền, giáo dục kỹ sống cho học sinh vào sinh hoạt cờ trường THPT đánh giá mức Trung bình” Thầy/Cơ có suy nghĩ nhận định Xin cho biết lý do? Câu 7: Theo Thầy/Cô, việc quản lý điều kiện đảm bảo cho triển khai giáo dục kỹ sống có thuận lợi khó khăn đơn vị thầy Thầy/Cơ cơng tác? Câu 8: Theo Thầy/Cơ, có yếu tố nào(chủ quan, khách quan) ảnh hưởng đến việc Hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh đơn vị thầy Thầy/Cô công tác? Xin chân thành cảm ơn! P16 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho cán quản lý, Tổ trưởng chuyên môn, số giáo viên trường trung học phổ thơng) Kính chào Q Thầy/Cơ, Nhằm thu thập thông tin cho việc nghiên cứu đề tài: “Quản lý công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học phổ thông huyện Châu Phú, tỉnh An Giang”, làm sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Xin quý Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn Ý kiến Thầy/Cô dùng cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng cho mục đích khác) Chân thành cảm ơn cộng tác q Thầy/Cơ! I PHẦN THƠNG TIN CÁ NHÂN: (Thầy/Cơ vui lịng đánh dấu X vào ô tương ứng) A Công việc:  GVBM  GVCN  TTCM 4 BGH B Trình độ chuyên môn:  Thạc sĩ  Cử nhân C Giới tính:  Nam D Thâm niên cơng tác:  Dưới năm  Từ đến 10 năm  3.Từ 11 đến 15 năm  15 năm trở lên  Khác  Nữ E Đơn vị công tác (Trường): (Thầy/Cô điền vào khoảng trống) II PHẦN Ý KIẾN CÁ NHÂN * Khảo sát tính cần thiết: Tính cần thiết TT Các biện pháp Rất cần thiết Nâng cao nhận thức mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho cán quản lý, giáo viên học sinh Xây dựng thực kế P17 Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống theo lối trải nghiệm Đổi mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Xây dựng chế quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục kỹ sống cho học sinh * Khảo sát tính khả thi: Tính khả thi TT Các biện pháp Rất khả thi Nâng cao nhận thức mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho cán quản lý, giáo viên học sinh Xây dựng thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống theo lối trải nghiệm Đổi mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh P18 Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Xây dựng chế quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục kỹ sống cho học sinh Xin chân thành cảm ơn cộng tác quý Thầy/Cô! P19 ... sống cho học sinh Trung học phổ thông huyện Châu Phú, tỉnh An Giang CÂU HỎI NGHIÊN CỨU 5.1 Thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Châu Phú, tỉnh An Giang. .. sống cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Châu Phú, tỉnh An Giang 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Châu Phú, tỉnh An. .. sống cho học sinh trƣờng trung học phổ thông địa bàn huyện Châu Phú, tỉnh An Giang 31 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG