Tâm lý học đại cương le thanh hung

Khoa Sư Phạm Tâm Lý Học Đại Cương Tác giả: Thạc sĩ Lê Thanh Hùng Chương I: Tâm Lý Học Là Một Khoa Học Chương II: Cơ sở tự nhiên sở xã hội tâm lý Tâm lý tâm lý học Trong sống hàng ngày, thường gặp tượng khen chê nhau: Anh tâm lý, chị chẳng tâm lý tý nào? , lời khen, chê muốn nói lên thái độ cách xử lý công việc người Nhưng thực tâm lý khơng phải có nhiêu tượng mà tâm lý người đa dạng phong phú, ln gắn liền với hoạt động người hoạt động người nảy sinh tâm lý Một em bé hân hoan mẹ chợ cho kẹo, cô gái rạo rực lịng mối tình đầu xuất hiện, NewTon phát định luật vạn vật hấp dẫn nhận thấy táo rơi Chính Sê-chê-nốp, nhà sinh lý học người Nga, phát biểu: “ hành động dù có ý thức hay khơng có ý thức, xét mặt nguồn gốc phản xạ ” Phản xạ sở sinh lý tượng tâm lý Trong sống người ln ln hoạt động vì: Cá nhân muốn tồn phát triển phải hoạt động Do hoạt động nên sinh nhu cầu, từ nhu cầu, thúc đẩy hoạt động cá nhân Do nhu cầu nên sinh sở thích, hứng thú, động hoạt động Đó biểu xu hướng cá nhân Khi gặp vật hay tượng đó, người dùng mắt để nhìn, dùng mũi để ngửi, dùng tay để sờ , từ nẩy sinh cảm giác, tri giác Các vật tượng giới khách quan tác động vào giác quan ta, não ta ghi lại đến lúc đó, ta hồi tưởng lại, trí nhớ Trước làm cơng việc đó, người hình dung trước kết nhờ có tưởng tượng Khi gặp khó khăn mặt trí tuệ, người phải tìm cách để khắc phục giải khó khăn nhờ có tư Khi tiếp xúc với vật tượng, người tỏ thái độ định chúng biểu xúc cảm tình cảm Tất tượng kể tượng tâm lý người Đặc điểm Các tượng tâm lý có đặc điểm Hiện tượng tâm lý gắn bó, gần gũi có sức mạnh ghê gớm đời sống tâm lý người Nó gần gũi diễn thường xuyên, bên cạnh hoạt động nào: nghe giảng bài, ngồi xem hát, dạo chơi diễn tượng tâm lý Sức mạnh tượng tâm lý thể rõ rệt người đứng trước tình khó khăn, cấp bách Chẳng hạn lúc bình thường ta khơng thể nhảy lên mái nhà, nhà cháy, ta nhảy lên tận nhà chửa cháy xong, ta phải chờ có người mang thang tới xuống Hiện tượng tâm lý đa dạng phong phú “Sống người nết, chết người tật” Cơng trình nghiên cứu Đ.B Encônin, nhà Tâm lý học Liên Xô (cũ) cho thấy trẻ em sinh đôi trứng ni dạy chung tính tình em khác Như trường hợp hai cháu sinh đôi Natasa Ema: “Lúc bé, hai cháu chơi với thân Trong trường hợp tương tự nhiều cháu thích dùng đại từ “chúng con” đôi lúc cháu lại lạm dụng đại từ ấy, lần chúng nói với bố mẹ: “đêm qua chúng mơ thấy ”, tiếp sau đó, cháu cướp lời kể lại giấc mơ Tình thân không bị sứt mẻ, măc dù cháu Natasa vốn hiếu động hơn, chủ động bày trò chơi, làm việc khác nhà, hay giao phó làm việc này, việc khác làm đại diện cho hai quan hệ với bên ngồi Cịn Ema, làm theo hồn tồn thụ động giao cho Natasa giữ vai trò chủ động Ema sẵn lịng ngoan ngỗn tn theo sáng kiến Natasa Natasa thích “sai khiến” cảm thấy giữ vai trị khơng thể thay “tập thể” hai đứa sinh đơi Chính “sự phân hóa” làm cho cháu phát triển theo mặt riêng đặc thù cháu ” Hiện tượng tâm lý trừu tượng khó nhận biết Các cụ có câu: “Họa hổ, họa bì, nan họa cốt, Tri nhân, tri diện, bất tri tâm” Chính vậy, mà tượng tâm lý người nhiều nhà khoa học nghiên cứu giải thích, trường phái lại giải thích theo cách nhiều lại trái ngược Tất tượng tâm lý kể đối tượng tâm lý học Hay nói cách đầy đủ xác thì: Tâm lý học môn khoa học nghiên cứu tượng tâm lý, phát kiện khoa học tâm lý Nghiên cứu chúng để tìm qui luật điều khiển giáo dục hình thành tượng tâm lý nói riêng người có tượng tâm lý nói chung Vài nét lịch sử tâm lý học Mọi người quen thuộc với tâm lý, tâm lý gì? Nó nảy sinh phát triển nào? Lại vấn đề phức tạp vấn đề phức tạp vũ trụ Người xưa không hiểu kết cấu chức thể, không hiểu tượng nhận thức, vui buồn, nóng giận, thức ngủ, chiêm bao nên cho tượng khơng phải vật chất, mà linh hồn hay tinh thần tác động vào thể tạo Khi người sinh ra, linh hồn hay tinh thần nhập vào thể, lúc tạm rời khỏi thể, trở lại người tỉnh lại Người chết linh hồn rời khỏi thể mà sống mãi Chính mà sinh thuyết “vạn vật hữu linh”, thuyết “đa thần”, đến thuyết “vạn vật linh”, thuyết “đơn thần” loại tín ngưỡng hình thức thần thoại, phản ảnh tình trạng bất lực bầy người nguyên thủy trình đấu tranh với thiên nhiên Tôn giáo đời, xã hội hình thành giai cấp, linh hồn xem thực thể tinh thần vơ hình, đời đời bất diệt Giai cấp thống trị lợi dụng lòng mê tín linh hồn nhân dân ngu muội, để dễ dàng cai trị, bốc lột họ Trên sở tôn giáo giai cấp, loại hệ thống triết học tâm, quan điểm tâm tâm lý học xuất Tâm lý học cổ đại Lịch sử nhận thức khoa học nói chung, lịch sử tâm lý học nói riêng khoảng từ đến kỷ trước công nguyên (TCN)đã bắt đầu rời bỏ cách suy nghĩ thần thoại sâu vào tìm tòi, phát qui luật khách quan tồn đời Đồng thời đấu tranh chống ý niệm tín ngưỡng tâm, nhằm xây dựng quan niệm vật, thực khoa học mối quan hệ người vũ trụ, người xã hội, người với người, người với thân II.1.1 Hê-ra-clit (530 - 470 TCN) Nhà triết học lỗi lạc thời cổ Hy lạp, đặt “tâm hồn“ vào vận động chung thể vũ trụ Từ khẳng định giới thực có qui luật nó, thể có qui luật thể “tâm hồn”, tâm lý tất yếu phải có qui luật riêng Xuất phát từ quan niệm cho lửa nguồn gốc vạn vật Tâm hồn, tâm lý chất lửa ban đầu thể Nó sinh q trình chuyển hóa qua lại “dạng lửa” “dạng nước” thể Từ nhiều người ta gọi người “ướt át” người giàu tình cảm, dễ xúc động, người “khơ khan” người xúc cảm mạnh mẽ lý trí, nguyên tắc " II.1.2 Đê-mô-crit (460 - 370 TCN) Là đại diện cho phái vật thời đó, ơng coi tâm hồn dạng vật thể mang tính chất thể, “nguyên tử lửa” - dạng hạt tròn nhẵn, vận động theo tốc độ nhanh thể tạo Như vậy, đương nhiên “tâm hồn” phải tuân theo quy luật tán xạ vật lý II.1.3 Xô-crát (469 - 399 TCN) Trong lịch sử tư tưởng cổ đại khó có nhà triết học tiếng Xơ - crát Thời ông tượng trưng cho anh minh, thông thái, dũng cảm, biết đặt chân lý cao đời Ông nhà triết học tâm lỗi lạc thời cổ Hy Lạp, chống lại dân chủ Ai - ten Ông đặc biệt ý đến tự nhận thức thân suy nghĩ Với châm ngôn “hãy tự biết mình” Thế bên cạnh mối quan hệ với tự nhiên, với xã hội, với người khác, nhận thức khoa học biết ý quan hệ người với thân Đó tư tưởng giữ vai trò quan trọng đời khoa học tâm lý khẳng định có loại tượng đòi hỏi phải nghiên cứu, nhận thức, phải tìm quy luật tượng đó, đồng thời chứa đựng mầm mống quan điểm tâm tâm lý người II.1.4 Platon (428 - 348 TCN) Là người đại diện cho dòng tâm lý học tâm, cho rằng: tư tưởng, tâm lý thứ nhất, có trước, giới thực tiễn có sau, thứ hai Cái có trước thuộc “trí tuệ”, “vốn có” vũ trụ Trí tuệ nguyên tắc điều khiển vận động tồn Từ rút kết luận tâm hồn động lực thể, định hoạt động thể II.1.5 Aristốt (384 - 322 TCN) Quan điểm ông thể “Bàn tâm hồn” Ông người khẳng định vị trí tầm quan trọng việc nghiên cứu tâm lý lẽ đơn giản “con người có cảm nghĩ, học hỏi tâm hồn cả” Xuất phát từ quan niệm cho tâm hồn hoạt động thể sống, ông đến kết luận: Ở thực vật có gọi tâm hồn dinh dưỡng, động vật có tâm hồn cảm giác vận động, đặc trưng cho Bản chất, chức năng, phân loại tượng tâm lý Các nguyên tắc phương pháp nghiên cứu tâm lý Tâm lý học với tư cách khoa học độc lập Từ sau văn minh cổ đại, nhân loại phát triển qua thời kỳ trung cổ tăm tối với sống mơng muội đầy rẩy quan niệm tín ngưỡng, tâm Mãi tới kỷ XVII, lịch sử tâm lý học có mốc gắn liền tên tuổi ĐỀ - CÁC (1596 - 1650), nhà triết học, sinh lý học vĩ đại, người Pháp Ơng có cơng lao lớn khoa học tâm lý đưa phương pháp thực nghiệm vào nghiên cứu tâm hồn người Do bị ảnh hưởng tư tưởng thời đại bắt đầu giới hóa, phương pháp thực khái niệm phản xạ, vận dụng vào nghiên cứu tượng tinh thần, coi tượng kết tác động từ giới bên vào theo đường cụ thể thể Nhưng phương pháp khái niệm bị giới hạn tượng tâm lý đơn giản cảm giác, nhận biết vật Còn tượng tâm lý cấp cao tư trừu tượng lúc độc lập với tượng thể Quan niệm vừa tâm vừa vật có ảnh hưởng to lớn dai dẳng phát triển tâm lý học suốt trăm năm qua Thế kỷ XIX, nửa sau kỷ, giữ vị trí đặc biệt lịch sử tâm lý học kỷ xây dựng tâm lý học thành khoa học độc lập Trong nghiệp này, tư tưởng tiến hóa Đác - Uyn (1809 - 1882) nhà bác học người Anh quan niệm “ tượng tâm lý nguồn gốc phản xạ” Sê-chê-nôp (1829 - 1905) nhà bác học người Nga giữ vị trí quan trọng, góp phần thúc đẩy hình thành tâm lý học vật Giai đoạn chuẩn bị cho tâm lý học xuất với tư cách khoa học độc lập kết thúc tác phẩm V.Vun (1832 -1920) Năm 1879 Lai-Xích (Đức), V.Vun sáng lập phịng thí nghiệm tâm lý học giới năm sau, trở thành Viện Tâm lý học giới Vì vậy, năm 1879 đánh dấu vào lịch sử Tâm lý học, coi mốc đời Tâm lý học với tư cách khoa học độc lập đời gắn liền với tên tuổi V.Vun Tâm lý học kỷ XX Với ý đồ khắc phục khó khăn tâm lý học tâm để lại Dựa vào thành tựu tâm lý học y học, tâm lý học vật lý tâm lý học động vật, vòng mười năm đầu kỷ có nhà tâm lý học theo đường khách quan: Tâm lý học Phân tâm, Tâm lý học Ghestalt, Tâm lý học Hành vi II.3.1- Tâm lý học phân tâm Do Phơrớt (1856 - 1939), bác sĩ tâm thần người Áo đề xướng Cuối kỷ XIX, ông thành công trường hợp chữa bệnh tâm thần phương pháp khai thác tâm tư sâu kín bệnh nhân mà không cần dùng thuốc Chẳng hạn, người ta mang đến bệnh viện tâm thần Phơrớt phụ nữ bị câm Qua khám nghiệm thấy chức ngơn ngữ bình thường Vậy chị lại khơng nói được? Khi điều tra biết, chị sống gia đình chồng mà bà mẹ chồng người cay nghiệt, ln đay nghiến, trì chiết chị Trong chị lại người hiền lành, nhu nhược biết cam chịu chị bị câm Như vậy, nguyên nhân dẫn đến câm mối quan hệ căng thẳng với mẹ chồng Do căng thẳng tâm lý dẫn đến ức chế thần kinh Phơrớt đề nghị gia đình chồng cải thiện quan hệ ông vẽ nên tranh gia đình hịa thuận đầm ấm vui vẻ cuối chị nói Nội dung học thuyết, ơng lấy đối tượng nghiên cứu vô thức Vô thức gì? Tại lại động lực cho phát triển giới tinh thần? Để giải đáp vấn đề này, ông thu thập tất giấc mơ đủ loại người: Trẻ em, người lớn, đàn ông, đàn bà, niên, phụ lão Trong Bàn giấc mơ năm 1900, ông đưa nhận xét: giấc mơ người tượng tâm lý đặc thù, rõ ràng khơng phải tượng mà ban ngày ta gặp nơi làm việc, lại, ăn uống, suy nghĩ , giấc mơ nói lên thầm kín sống lúc tỉnh mắt bình thường khơng thấy được, mà giấc mơ lại bộc lộ rõ Theo ơng, giấc mơ người có đặc điểm: • • • • Thường ban ngày khơng thõa mãn, ban đêm mơ thấy hay nói rộng giấc mơ phản ánh điều mong muốn, ước mơ Giấc mơ diễn nhanh gọn, không liên tục, có tính chất rời rạc (đang mơ chuyện thấy sang chuyện khác) Giấc mơ có đặc điểm tượng trưng Chẳng hạn: Cô gái nghĩ việc lấy chồng thường mơ thấy cảnh chợ búa, mua bán) Trong chất liệu giấc mơ giới nội tâm người bệnh tâm thần Theo ông, người có ba khu vực (vơ thức, tiền ý thức, ý thức) Ơng phủ nhận ý thức chất tâm lý người, theo ông chi phối tâm lý người vô thức Trong tình dục (libiđơ) chi phối toàn sống người Trong sống người có khối lượng đối lập sống (Eros) chết (thanatos) tạo nên phát triển người Tương ứng với ba khu vực, ông đưa khái niệm trung tâm hay ba thành phần nhân cách: • • • Cái nó: nhu cầu tràn đầy khát khao năng, theo ông vô thức cá nhân Phơrớt viết: “ Cái thực vô thức, ý thức tơi bề ngồi, tơi lừa dối ” Cái tơi: tơi ý thức, hình thành đời sống hàng ngày, mối quan hệ giao tiếp, tuân theo quy luật đời sống, tơi bề ngồi, tơi lừa dối Nó bị lễ nghi xã hội, thiết chế xã hội chi phối, người ln có mâu thuẫn tơi Siêu tơi: tơi lý tưởng Vì vậy, người tồn ba người: Con người vô thức tồn theo nguyên tắc năng; người ý thức tồn theo nguyên tắc thực; người siêu tồn theo nguyên tắc chèn ép kiểm dịch xã hội Trong đời sống người ln có mâu thuẫn bên năng, bên xã hội Một bên muốn thỏa mãn tất năng, bên người cha nghiêm khắc kiểm duyệt tất năng, từ gây ức chế năng, bị dồn nén, đến mức độ siêu thăng sinh: • • Bệnh tâm thần Người ta đưa đến bệnh viện bệnh nhân tâm thần mồm kêu khát nước, mang nước đến cho chị, chị lại đẩy mà không uống Qua tìm hiểu biết: Chị ta sống với ba, chị ta thương yêu cha mình, từ có phụ nữ xen vào sống gia đình chị, bà ta có quan tâm q đáng đến cha chị Làm chị khó chịu với người phụ nữ Nhưng thương cha mà chị cam chịu (mặc dù lòng ghét) Thế lần, cha chị bị bệnh Người phụ nữ lại đến dẫn theo chó, chó làm bể ly thuốc ba chị Sự bực tức lâu dồn nén, bùng lên, làm chị bị tâm thần Nảy sinh mặc cảm Như trường hợp trẻ em đái dầm, mút ngón tay, nói ngọng, nói lắp (cà lăm).v.v Người ta đưa bé gái đến với nhà phân tâm học em chuyên viết sai lỗi tả từ số nhiều sang số Khi giáo viên đọc: Pens, em lại viết a pen Books, em lại viết a book Rooms, em lại viết a room.v.v Sau dỗ dành, nhà phân tâm học hỏi cháu, bổng cháu ịa lên khóc nói: Một sướng, nhiều khơng thích, ghen với em nó, trước cha mẹ cưng chiều, từ mẹ đẻ em bé, cha mẹ tập trung vào em bé mà khơng ý đến Các nhà phân tâm học giải thích cho cháu bổn phận chị phải thương em đồng thời yêu cầu cha mẹ phải quan tâm mức tới cháu, cháu khỏi bệnh • Nảy sinh sáng tạo nghệ thuật Phơrớt viết “trong nghệ sĩ có thằng điên” Quan điểm tâm lý học lứa tuổi: Phơrớt đưa vào phát triển sinh dục để phân chia phát triển trẻ em • Từ đến tuổi chia làm thời kỳ: + Thời kỳ đầu thời kỳ trẻ em chủ yếu hoạt động lỗ mồm + Thời kỳ thứ hai thời kỳ lỗ hậu môn + Thời kỳ thứ ba thời kỳ lỗ sinh dục • • Từ đến 10 tuổi thời kỳ sinh dục dạng tiềm tàng, lượng libiđô giải tỏa trường hợp học tập, vui chơi, bắt chước Từ 10 đến 15 tuổi tuổi dậy thì, lượng thừa khủng hoảng, thời kỳ sinh dục bộc lộ rõ rệt nhất, chi phối hoạt động Phê phán học thuyết Phơrớt: • • • Đây học thuyết sinh vật hóa người, thuyết Phơrớt, người thể sống, tất hoạt động người hoạt động thể nhằm để thỏa mãn tình dục Phơrớt xét người phạm vi thể không thấy mối quan hệ người với xã hội, với môi trường, hoạt động người libido định Phơrớt không xét đến mối tương quan hoạt động tâm lý với hoạt động thần kinh cao cấp II.3.2 Tâm lý học Hành vi Tâm lý học hành vi đời năm 1913 Mỹ, Oát-sơn (1878 - 1958) sáng lập Toàn quan điểm trường phái thể báo “Tâm lý học mắt nhà hành vi” Với báo này, ông đưa cương lĩnh tâm lý học hành vi sau: • • Quan tâm đến hành vi tồn người, tức dựa vào hành vi riêng biệt người để nghiên cứu tâm lý Hành vi hiểu tổng số cử động bề ngồi nảy sinh để đáp lại kích thích theo cơng thức: kích thích phản ứng (S R) Lấy nguyên tắc thử sai để điều khiển hành vi Mục đích Tâm lý học Hành vi nhằm điều khiển hành vi người Theo họ biết S1 suy R1 ngược lại Có lẽ vậy, nên năm 1921 Oát-sơn tuyên bố: “ Giao cho 12 đứa trẻ sinh, muốn đứa thành nhà khoa học, đứa khác thành tướng cướp … tơi có cách tạo người ” Ngày 70 năm, cơng trình nghiên cứu người theo trường phái chồng chất lên núi, họ phải hạ giọng, không dám khẳng định tổ sư Tóm lại, luận điểm Thuyết Hành vi coi người thể riêng lẻ, có khả phản ứng, vậy, thể hồn tồn phụ thuộc vào kích thích tác động lên thể II.3.3 Tâm lý học Ghestalt (còn gọi Tâm lý học Cấu trúc) Do ba Vectơ-hai-mơ (1887-1967); Cốp-ca (1886-1947) Cô-lơ (1887-1967) sáng lập Đức Đây dòng tâm lý học tâm khách quan chuyên nghiên cứu tri giác nhiều nghiên cứu tư Trường phái đưa số quy luật: • • • • Hình ảnh tri giác có tính chất khơng đổi Quy luật hình tri giác (do Rubin nhà tâm lý học Đan Mạch phát hiện) Quy luật bổ sung tri giác Quy luật bừng hiểu tư Bản chất tượng tâm lý người Tâm lý phản ánh thực khách quan thông qua hoạt động người, kinh nghiệm lịch sử - xã hội loài người biến thành kinh nghiệm cá nhân, thông qua chức hoạt động não 1.1 Tâm lý phản ánh thực khách quan thông qua hoạt động người: Phản ánh ghi lại, giữ lại dấu vết hệ thống vật chất vào hệ thống vật chất khác qúa trình tác động qua lại Theo định nghĩa vật chất phản ánh, vậy, Lênin phát biểu: “ Phản ánh thuộc tính chung vật chất ” Trong tâm lý học, người ta chia phản ánh làm loại: • • • Phản ánh vật lý phản ánh vật vô sinh Phản ánh sinh lý phản ánh thực vật, động vật động vật bậc thấp Chẳng hạn, hoa hướng dương hướng phía mặt trời mọc Phản ánh tâm lý phản ánh động vật có hệ thần kinh phát triển Phản ánh vật lý phản ánh cứng nhắc phản ánh tâm lý phản ánh sinh động tích cực • • Hiện thực khách quan tất tồn ngồi ý muốn Những vật chất, tinh thần, cầm nắm được, không Nhưng tất tồn phát triển tuân theo quy luật tự nhiên chúng Khi có thực khách quan tác động vào ta tạo nên hình ảnh tâm lý chúng Chẳng hạn nhìn tranh xong, nhắm mắt lại ta hình dung lại màu sắc, cảnh vật vẽ tranh Nghe xong hát, đầu ta văng vẳng lời ca, điệu nhạc hát Cầm hịn bi (khơng nhìn hịn bi) xong cất ta mơ tả hình dáng, trọng lượng bi Như vậy, vật thể tác động vào mắt, tai, da… tạo nên óc hình ảnh chúng Cảm giác, tri giác phản ánh thực khách quan Mọi người nhớ quê hương, nhớ người thân yêu, ghi lại đầu hình ảnh quê hương, người thân Như vậy, trí nhớ phản ánh thực khách quan Tưởng tượng đấu tranh không mệt mỏi nhân dân Cuba anh em, với sách cấm vận tồn diện Mỹ, tạo giữ lại đầu ta hình ảnh sống gian khổ, đầy khó khăn thiếu thốn, chí khí hiên ngang người anh em Tưởng tượng hình ảnh giới khách quan Tư phản ánh thực khách quan người đứng trước hồn cảnh có vấn đề, người có tư Chính vậy, Lênin phát biểu: “Cảm giác chúng ta, ý thức hình ảnh giới bên ngồi” Ngược lại, khơng có thực khách quan tác động vào ta, khơng cho hình ảnh tâm lý chúng Người mù bẩm sinh biểu tượng màu sắc, người điếc bẩm sinh khơng có biểu tượng âm Qua nghiên cứu vấn đề này, rút ứng dụng sư phạm sau: • • • Gắn liền nội dung giảng với thực tế đời sống Tổ chức cho học sinh tham quan, thực tế Sử dụng đồ dùng trực quan phong phú 1.2 Tâm lý người mang tính chủ thể Khi có nhạc lên, có người tưởng tượng tiếng rì rào đồng lúa chín, người ta lại hình dung tiếng vỗ rì rầm biển khơi, người ta lại tưởng tượng tiếng xào xạc khu rừng già Cùng xem phim có người khen hay, người khác lại chê dở v.v… Qua ví dụ thấy: Cùng vật, tượng nhau, người khác phản ánh khác “ Cùng tiếng tơ đồng Người cười nụ, người khóc thầm” (Nguyễn Du) sung sướng tin tưởng biểu xúc cảm trí tuệ Tính hiếu học, lịng u mới, niềm khát khao sáng tạo… tình cảm trí tuệ Vậy, tình cảm trí tuệ loại tình cảm có liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu nhận thức người Tình cảm trí tuệ biểu thái độ người ý nghĩ, tư tưởng, kết hoạt động trí tuệ Tình cảm trí tuệ gồm: Sự ham hiểu biết, ngạc nhiên, óc hồi nghi khoa học; tin tưởng; thỗ mãn hài lịng với kết hoạt động nhận thức c) Tình cảm thẩm mỹ Khi xem tranh đẹp, nghe hát hay, ta cảm thấy khối chí, phấn khởi, ngược lại xem phim, kịch kiểu mì ăn liền ta thấy buồn chán v v… xúc cảm thẩm mỹ, tượng yêu đẹp, ghét xấu tình cảm thẩm mỹ Vậy, tình cảm thẩm mỹ loại tình cảm có liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu đẹp Tình cảm thẩm mỹ biểu thái độ thẩm mỹ người thực, thị hiếu thẩm mỹ người d) Mối quan hệ ba loai tình cảm cao cấp chủ yếu Ba loại tình cảm này, có nội dung tính chất khác nhau, chúng lại có ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển nhau: Tình cảm đạo đức tốt đẹp phát triển góp phần làm cho tình cảm thẩm mỹ thêm đắn sâu sắc Nếu khơng u lao động yêu vẻ đẹp người lao động, sản phẩm lao động Yêu đẹp, ghét xấu theo quan điểm giai cấp tình cảm đạo đức chi phối Tình cảm thẩm mỹ phát triển lại ảnh hưởng tới tình cảm đạo đức Lịng u đẹp chân tơ thắm thêm lịng u người Chính xúc cảm trước vẻ đẹp điệu dân ca, phong mỹ tục… góp phần hình thành phát triển lịng u nước Tình cảm đạo đức phát triển ảnh hưởng đến tình cảm trí tuệ Vì lịng u nước, hạnh phúc nhân loại mà nhiều nhà khoa học say mê nghiên cứu phát minh Lòng yêu mới, yêu khoa học làm nảy nở phát triển tình cảm đạo đức Muốn rung cảm trước đẹp, đẹp nghệ thuật đòi hỏi phải có kiến thức định Sự phát triển tình cảm thẩm mỹ có ảnh hưởng tới phát triển tình cảm trí tuệ Lịng u đẹp thúc đẩy người ta nhận thức, phát hiện, sáng tạo tình cảm trí tuệ phát triển Hành động ý chí Khái niệm 1/ Ý Chí Chúng ta biết rằng, người chủ thể tích cực Nó khơng nhận thức giới tỏ thái độ thế giới mà phản ứng trở lại giới cải tạo theo mục đích có lợi cho người “ Hoàn cảnh sáng tạo người, chừng mực mức độ định, người sáng tạo hoàn cảnh ” (Mác), đồng thời người cịn kiểm sốt điều chỉnh hoạt động mình, điều khiển hành vi mình, hình thức mới, hình thức đặc biệt tính tích cực Một tượng tâm lý có người, cịn động vật khơng thể có Chẳng hạn, chuyện lừa Buy-ri-đăng, : ơng có lừa, lúc công chuyện xa, ông để đủ cỏ hai máng bên phải bên trái ngăn chuồng Nhưng hai bó cỏ giống hệt non, nên lừa lưỡng lự, ăn bên nào, quay bên phải lại tiếc bó cỏ bên trái ngược lại… cuối chịu chết đói hai bó cỏ non Để hiểu ý chí gì, nghiên cứu vấn đề sau : Ý chí ? Nhà giáo ưu tú Nguyễn Ngọc Ký, bị liệt đôi tay từ nhỏ, anh tập viết chân, nhờ có tâm cao, vượt qua khó khăn, khắc phục nhược điểm thể chất, anh tốt nghiệp khoa ngữ văn trường Đại học Tổng hợp Hà Nội trở thành giáo viên dạy giỏi Việc anh vượt lên khó khăn, trở ngại để đến mục đích ta gọi ý chí Vậy, ý chí mặt động ý thức, khả tâm lý cho phép người vượt qua khó khăn trở ngại để thực hành động có mục đích Đặc điểm vai trị ý chí : a Vai trị ý chí : Ý chí có vai trị to lớn đời sống hoạt động, thể : Làm thay đổi chiều hướng, tính chất hình thức hành động Các chiến sĩ cách mạng lý tưởng quên quyền lợi cá nhân Ý chí cho phép người hạ tâm trước hành động Nhờ ý chí người cải tạo thiên nhiên, cải tạo xã hội, sáng tạo giá trị vật chất tinh thần, đạt chiến cơng có phát minh khoa học Nhiều chiến sĩ cách mạng vượt qua hy sinh anh dũng để lập nên chiến công hiển hách Tô Vĩnh Diện lấy thân chèn pháo, Phan Đình Giót lấy thân lấp lỗ châu mai, Bế Văn Đàn lấy thân làm giá súng… b Đặc điểm ý chí : Ý chí người mang tính chất xã hội lịch sử Ý chí người nảy sinh hình thành qúa trình lao động hoạt động khác Chỉ có qúa trình lao động người cần có ý chí ý chí thể hành động cụ thể định Ý chí người hình thành biến đổi tuỳ theo điều kiện xã hội - lịch sử Vì thời đại khác nhau, tính chất, mục đích hành động người khác Trong chế độ Phong kiến, hy sinh để bảo vệ quyền lợi cho lãnh chúa Phong kiến Trong chế độ ta hy sinh lợi ích nhân dân Ý chí khơng tồn độc lập ngồi hành động mà ln ln tồn hành động cụ thể định Ý chí khơng tách rời nhận thức xúc cảm người Nhận thức sâu sắc, rõ ràng tâm cao Tình cảm mãnh liệt ý chí kiên cường Những phẩm chất ý chí a Tính mục đích ý chí Để phấn đấu trở thành Đảng viên Đảng Cộng Sản Việt Nam, phải phấn đấu thường xuyên liên tucï, không mệt mỏi Ngồi cịn phải gạt bỏ mục đích thứ yếu mục đích khơng liên quan để phấn đấu cho mục đích trở thành Đảng viên Khi trở thành Đảng viên ta phấn đấu khơng ngừng… để tiến xa nữa, mục đích ý chí Vậy, tính mục đích ý chí phẩm chất ý chí cho phép người điều chỉnh hành vi theo mục đích xác định khả gạt bỏ mục đích khơng liên quan đến mục đích b Tính độc lập ý chí Các chiến sĩ cách mạng bị bắt, bị cách ly với đồng chí mình, tin tưởng vào lý tưởng, vào đồng chí thân, khơng bị kẻ thù lừa gạt, nhờ tính độc lập ý chí Vậy, tính độc lập ý chí phẩm chất ý chí cho phép người buộc hành động phục tùng quan điểm niềm tin thân c Tính kiên cường ý chí : Tính kiên cường phẩm chất ý chí mặt cường độ ý chí, cho phép người có định bền vững có sở đắn trường hợp khó khăn để đạt mục đích Tính kiên cường thể : Tính kiên trì : Là khả tâm lý cho phép người khắc phục khó khăn, trở ngại để thực đến mục đích đặt Chúng ta cần phân biệt tính kiên trì với ương bướng Chẳng hạn, anh chàng Thổ Nhĩ Kỳ tên Kê-răng-băng, tiểu thuyết tên Guyn-Vecnơ, vòng quanh Hắc Hải, vượt bao khó khăn, trở ngại, gian nan mục đích tránh khơng qua eo biển Boxpho, đỡ tiền thuế, tượng người ta gọi ương bướng Như vậy, ương bướng kiên trì khơng có mục đích Tính dũng cảm : Tính dũng cảm sẵn sàng kỹ người tiến tới đạt mục đích, bất chấp nguy hiểm cho tính mạng hay cho lợi ích cá nhân Ngược lại với tính dũng cảm hèn nhát Hèn nhát nét ý chí tiêu cực lo âu cho sống riêng mình, cho tính mạng dẫn đến từ chối phản bội lại nghĩa vụ Tính tự chủ tính tự kiềm chế : Là kỹ thói quen kiểm tra hành vi mình, kiềm hãm hành động khơng cần thiết có hại trường hợp Hành động ý chí Hành động ý chí gì? Ý chí cuả người thể hành động, cử nhằm thực mục đích đặt từ trước Những hành động điều chỉnh ý chí, gọi hành động ý chí, cịn hành động khơng điều chỉnh ý chí, gọi hành động không chủ định hay hành động không ý chí Vậy, hành động ý chí loại hành động có chủ tâm, điều khiển cách tự giác ln ln hướng tới mục đích đặt trước, gắn liền với ý chí người Đặc điểm hành động ý chí: Có mục đích đặt từ trước cách có ý thức Có lựa chọn phương tiện, biện pháp để thực mục đích Có theo dõi, kiểm tra, điều khiển điều chỉnh nổ lực để khắc phục khó khăn trở ngại bên bên qúa trình thực mục đích Các loại hành động ý chí Hành động ý chí giản đơn: Là loại hành động ý chí có mục đích rõ ràng, khơng có nổ lực ý chí, khơng cần sử dụng biện pháp để thực mục đích Chẳng hạn, nghe chng - vào lớp Hành động ý chí cấp bách: Là hành động diễn thời gian ngắn, đòi hỏi định thực định chớp nhoáng Hành động ý chí phức tạp: Là loại hành động ý chí có mục đích, có nổ lực ý chí cần phương tiện, biện pháp để thực mục đích Cấu trúc hành động ý chí: Mỗi hành động ý chí chia làm ba giai đoạn: Giai đoạn chuẩn bị: Là giai đoạn hành động trí tuệ, giai đoạn suy nghĩ, cân nhắc khả khác Giai đoạn bao gồm khâu: Đề ý thức cách rõ ràng mục đích hành động Lập kế hoạch lựa chọn phương tiện, phương pháp hành động Quyết định hành động Giai đoạn thực hiện: Giai đoạn có hai hình thức: Hình thức hành động ý chí bên ngồi Hình thức kiềm hãm hành động ý chí bên ngồi ( cịn gọi hành động ý chí bên ) Giai đoạn đánh giá kết hành động Hành động tự động hoá Hành động ý chí hành động đặc trưng người Tuy nhiên, hành động người khơng có hành động ý chí mà cịn có hành động tự động hố Hành động tự động hố gì? Chẳng hạn, học đan len hành động đan len hành động có ý thức, đan thành thạo, người đan len, lúc vừa đọc truyện vừa đan len, lúc người ta nói việc đan len người trở thành hành động tự động hóa Vậy, Hành động tự động hố loại hành động mà vốn lúc đầu hành động có ý chí, có ý thức lập đi, lập lại nhiều lần hay luyện tập mà sau trở thành hành động tự động hóa, nghĩa khơng có kiểm sốt trực tiếp ý thức mà thực có kết Các loại hành động tự động hố Có hai loại là: a Kỹ xảo Kỹ xảo loại hành động tự động hố cách có ý thức, nghĩa tự động hoá nhờ luyện tập Kỹ xảo có đặc điểm: Khơng có kiểm sốt thường xuyên ý thức, không cần kiểm tra thị giác Động tác mang tính chất khái qt, khơng có động tác thừa, kết cao mà tốn lượng thần kinh bắp b Thói quen Thói quen loại hành động tự động hố trở thành nhu cầu người c So sánh kỹ xảo thói quen Giống nhau: Đều hành động tự động hố Đều có sở sinh lý động hình Khác nhau: Kỹ xảo mang tính chất kỹ thuật t, thói quen mang tính chất nhu cầu, nếp sống người Ví dụ: kỹ xảo ráp máy ; thói quen nề nếp Con đường hình thành kỹ xảo chủ yếu luyện tập có mục đích, có hệ thống Cịn thói quen hình thành nhiều đường khác nhau, có đường tự phát Kỹ xảo khơng gắn với tình định cả, cịn thói quen gắn với tình định Ví dụ: thói quen sáng dậy phải tập thể dục Thói quen bền vững kỹ xảo Thói quen đánh giá mặt đạo đức (có thói quen tốt, thói quen xấu), cịn kỹ xảo đánh giá mặt kỹ thuật thao tác (có kỹ xảo tiến bộ, kỹ xảo lạc hậu) Khái niệm trí nhớ Trí nhớ Trong sống hoạt động, hành vi người giới ngày tinh vi, phức tạp xác.Điều nhờ tích luỹ kinh nghiệm cá thể.Sự hình thành kinh nghiệm khơng thể có hình ảnh giới nảy sinh vỏ não bị đi.Không để lại dấu vết nào.Trong thực tế hình ảnh có quan hệ qua lại với nhau, chúng củng cố, gìn giữ lại có địi hỏi sống hoạt động.Qúa trình ghi lại, gìn giữ sử dụng kinh nghiệm gọi trí nhớ Trí nhớ qúa trình tâm lý phản ánh kinh nghiệm cá nhân hình thức biểu tượng, bao gồm ghi nhớ, gìn giữ tái tạo sau óc mà người cảm giác, tri giác, rung động, hành động hay suy nghĩ trước Biểu tượng gì? Khi xa quê hương, ta nhớ quê hương, nhớ kỷ niệm thời thơ ấu.Những hình ảnh quê hương, kỷ niệm thời thơ ấu biểu tượng Vây, biểu tượng hình ảnh vật, tượng nảy sinh óc khơng cịn tác động chúng So sánh biểu tượng (trí nhớ) với hình tượng (tri giác) Cũng giống hình tượng, biểu tượng mang tính chất trực quan.Thể nhớ ai, nhớ khơng có tượng nhớ chung chung Khác với hình tượng, biểu tượng mang tính khái quát.Biểu tượng kết chế biến khái qt hố hình ảnh tri giác Khơng có tri giác khơng có biểu tượng; người mù bẩm sinh khơng có biểu tượng màu sắc, người điếc từ lúc lọt lịng khơng có biểu tượng âm Vì vậy, góc độ nhận thức, trí nhớ xem giai đoạn chuyển tiếp từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính Cơ chế sinh lý trí nhớ Cơ chế sinh lý trí nhớ thuộc tính đặc biệt mơ thần kinh bị biến đổi tác động tác nhân kích thích gìn giữ dấu vết này, làm sống lại điều kiện định, có nghĩa qúa trình hưng phấn xuất vắng mặt tác nhân kích thích biến đổi kể nêu Sự hình thành gìn giữ đường liên hệ thần kinh tạm thời, dập tắt làm sống lại chúng sở sinh lý liên tưởng, trí nhớ Páp-lốp phát biểu: “Đường liên hệ thần kinh tạm thời tượng sinh lý phổ cập giới động vật thân Đồng thời tượng tâm lý- Cái mà nhà tâm lý học gọi liên tưởng” Hiện nay, chưa có lý thuyết thống chế sinh lý trí nhớ Một lý thuyết đáng tin cậy thuyết tế bào thần kinh Thuyết cho tế bào thần kinh tạo thành chuỗi theo chuỗi mà luồng điện sinh học chạy tuần hoàn Do ảnh hưởng luồng điện sinh học mà xảy biến đổi xi-náp, điều làm dễ dàng cho qua luồng điện sinh học theo đường Tính chất khác biệt chuỗi tế bào thần kinh (nơron) tương ứng với thông tin củng cố Một thuyết khác, thuyết phân tử trí nhớ cho ảnh hưởng luồng điện sinh học nguyên sinh chất tế bào thần kinh mà phân tử prôtit tạo thành, thơng tin vào não “ghi” lại phân tử prơtit Vai trị trí nhớ Trí nhớ có vai trị to lớn đời sống hoạt động người Nhờ có ghi nhớ mà tích luỹ kinh nghiệm sống Nếu khơng có kinh nghiệm sống hoạt động khó khăn, mà kinh nghiệm lại nhờ trí nhớ Nhờ có nhận lại nhớ lại mà ta đem kinh nghiệm sống để ứng dụng vào thực tiễn Khơng có trí nhớ ta khơng thể xác định phương hướng để thích nghi với ngoại giới, khơng có trí nhớ ta không nhận lại nhớ lại giới khách quan Khơng có trí nhớ, học tập khơng tư Chính vậy, Lênin phát biểu: “Con người trở thành người Cộng sản, sau làm giàu trí nhớ hiểu biết kho tàng tri thức mà nhân loại tạo ra” Trí nhớ người hình thành hoạt động định Mà hoạt động người đa dạng a Trí nhớ giống lồi trí nhớ cá thể: Trí nhớ giống lồi Vịt nở biết bơi, bọ xít phóng chất năng, di truyền từ hệ sang hệ khác, trí nhớ giống lồi Vậy, trí nhớ giống lồi loại trí nhớ hình thành qúa trình phát triển chủng loại, mang tính chất chung cho giống lồi Trí nhớ cá thể Là loại trí nhớ hình thành đời sống cá thể, mang tính chất đặc trưng cho cá thể b Trí nhớ vận động, cảm xúc, hình ảnh, từ ngữ lơgic: Trí nhớ vận động: Là loại trí nhớ phản ánh cử động hệ thống cử động Nó sở để hình thành kỹ xảo thực hành lao động khác như: đứng, viết lách… khéo tay Trí nhớ hình ảnh: Là loại trí nhớ phản ánh hình ảnh, biểu tượng thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác vật, tượng tác động vào ta trước Trí nhớ cảm xúc: Là loại trí nhớ phản ánh rung cảm, trải nghiệm người Những khả đồng cảm với người khác, với nhân vật truyện… dựa sở trí nhớ cảm xúc Trí nhớ từ ngữ - lơgic Là loại trí nhớ phản ánh ý nghĩ, tư tưởng người Ý nghĩ, tư tưởng khơng tồn ngồi ngơn ngữ Vì vậy, người ta gọi loại trí nhớ trí nhớ từ ngữ - lơgic c Trí nhớ khơng chủ định trí nhớ có chủ định: Trí nhớ khơng chủ định: Là loại trí nhớ mà việc ghi nhớ, gìn giữ, tái thực khơng theo mục đích đề từ trước Trí nhớ có chủ định: Là loại trí nhớ diễn theo mục đích xác định d Trí nhớ ngắn hạn trí nhớ dài hạn: Trí nhớ ngắn hạn: Là loại trí nhớ mà dấu vết giữ lại thời gian ngắn Chẳng hạn, đọc sách phải nhớ trang trước hiểu trang sau Trí nhớ dài hạn: Là loại trí nhớ mà dấu vết giữ lại lâu dài e Trí nhớ mắt, tay… Trí nhớ mắt: Là kiểu ghi nhớ phổ biến, theo nhà tâm lý học chiếm 80% trí nhớ người, người ghi nhớ mắt có đặc điểm: Muốn tận mắt thấy vẻ mặt, cử chỉ, điệu người thuyết trình Những lời nghe phải ghi giấy, điều quan trọng phải làm dấu riêng để ý Khi nghiên cứu phải tự đọc, nghe khơng thích nghe người khác đọc Để giúp cho người có kiểu ghi nhớ mắt thuận lợi, giảng giáo viên cần lưu ý: Phải có giáo cụ trực quan để minh hoạ Cố gắng dùng ngôn ngữ giàu hình ảnh, diễn cảm để diễn tả vấn đề trừu tượng Phải động viên học sinh tiếp xúc với sách giáo khoa tài liệu tham khảo Trí nhớ tai Những người ghi nhớ theo kiểu có đặc điểm: Phải nghe nhiều (thích người ta noí cho nghe) Khi xem tài liệu phải đọc to Phải làm việc điều kiện yên tĩnh Nói biện luận to có Ghi nhớ tay Là người thích vừa nghe, vừa ghi, vừa vẽ…những người ghi nhớ kiểu có đặc điểm: Khi nghiên cứu, học tập luôn dùng bút chì để đánh dấu vào ý quan trọng Phải lập dàn bài, đề cương tóm tắt Trình bày số liệu dạng biểu đồ, đồ thị Ghi nhớ hỗn hợp: Kiểu ghi nhớ có tất người, bao gồm thành phần ba kiểu Loại ghi nhớ có ưu điểm: tận dụng mặt mạnh, khắc phục nhược điểm kiểu Người ta nói: “Mắt nhìn, miệng nói, tay ghi Tại làm để nhớ lâu Bạn bè trai, gái nhắc Muốn học cho tốt nhớ khâu truy bài” Các q trình trí nhớ quy luật diễn biến chúng Trí nhớ người hoạt động tích cực, phức tạp bao gồm nhiều qúa trình khác có quan hệ qua lại với Qúa trình nhận lại nhớ lại Nhận lại nhớ lại đối tượng điều kiện tri giác lại đối tượng Nhớ lại qúa trình tái lại vật, tượng không gặp lại chúng Cơ chế sinh lý qúa trình khơi phục lại đường liên hệ thần kinh tạm thời kích thích trước gây Kết nhớ lại phụ thuộc: Kỹ khôi phục đường dây liên hệ thần kinh tạm thời Phụ thuộc vào đặc điểm tâm lý cá nhân Phụ thuộc vào biện pháp ghi nhớ tri thức vận dụng Phụ thuộc vào động mạnh hay yếu Qúa trình ghi nhớ Là giai đoạn hoạt động nhớ cụ thể Ghi nhớ qúa trình hình thành dấu vết đối tượng mà ta tri giác vỏ não Ghi nhớ không chủ định: Là loại ghi nhớ khơng cần đặt mục đích từ trước, khơng địi hỏi nổ lực ý chí mà dường thực cách tự nhiên Ghi nhớ có chủ định: Là loại ghi nhớ theo mục đích từ trước, có cố gắng thủ thuật phương pháp ghi nhớ xác định Loại ghi nhớ thực hiện: Ghi nhớ máy móc: Là loại ghi nhớ dựa lập đi, lập lại nhiều lần cách đơn giản Biểu điển hình loại ghi nhớ học vẹt Thường học sinh ghi nhớ máy móc trường hợp: Không hiểu lười hiểu ý nghĩa tài liệu Các phần tài liệu rời rạc, khơng có quan hệ lôgic với Giáo viên thường yêu cầu học sinh trả lời câu, chữ sách giáo khoa Ghi nhớ máy móc thường dẫn đến lĩnh hội tri thức cách hình thức tốn nhièu thời gian Tuy nhiên, có giá trị trường hợp ta phải ghi nhớ tài liệu khơng có nội dung khái qt như: số điện thoại, số tài khoản ngân hàng, ngày tháng năm sinh Ghi nhớ có ý nghĩa Là ghi nhớ dựa thông hiểu nội dung tài liệu, nhận thức mối liên hệ lôgic phận tài liệu Loại ghi nhớ gắn liền với tư người • Học thuộc lòng thuật nhớ: o Học thuộc lòng: kết hợp ghi nhớ có ý nghĩa với ghi nhớ máy móc, có nghĩa ghi nhớ máy móc dựa thơng hiểu tài liệu o Thuật nhớ: ghi nhớ có chủ định cách tự tạo mối liên hệ bề để nhớ Chẳng hạn, bà bạn Anh-stanh đề nghị ông cho gọi điện thoại báo cho bà biết việc Nhưng số điện thoại tơi khó nhớ đấy, bà ta nói: xin ghi dùm cho 24361 Anh-stanh ngạc nhiên: - Số điện thoại mà khó nhớ ư? Hai tá mười chín bình phương thơi, có phức tạp ! Qúa trình gìn giữ Gìn giữ qúa trình củng cố vững dấu vết hình thành vỏ não qúa trình ghi nhớ Có hai hình thức: • Hình thức gìn giữ tiêu cực: Là gìn giữ dựa tri giác đi, tri giác lại nhiều lần tài liệu cách đơn giản • Hình thức gìn giữ tích cực: Là gìn giữ thực cách tái lại óc tài liệu ghi nhớ mà không cần tri giác lại tài liệu Quên cách chống quên Quên biểu không nhận lại hay nhớ lại được, nhận lại, nhớ lại sai • Quên thường diễn theo quy luật: • • • • • • • • • Người ta thường quên quan hệ với đời sống Có trường hợp quên cần thiết cho cá nhân, ta phải quên không liên quan đến nhiệm vụ để nhớ ta cần nhớ Tốc độ quên phụ thuộc: Khi gặp kích thích lạ hay kích thích mạnh Người ta làm thí nghiệm: dạy chuột chạy theo đường ngoằn ngoèo, sau chuột thuộc bài, khoảng từ 25 giây đến 30 giây, ta dùng dịng điện nhẹ làm cho chuột bị chống, kết chuột quên hết học Quên nhanh sau học giảm dần sau Kết thực nghiệm khoa tâm lý trường Đại học sư phạm Hà Nội cho thấy: Học sinh sau nhớ 44% tài liệu, sau hai đêm nhớ khoảng 28% Nhịp độ quên phụ thuộc vào nội dung, khối lượng tài liệu Cách chống quên: Tơi có bà bạn, tuổi ngồi 40 biết tơi giáo viên tâm lý, có lần bà nói với tơi: Ơng H ơi, tơi hay qn lắm, có hơm tơi định xuống bếp lấy chổi lên để quét nhà, xuống đến nơi, chẳng nhớ xuống bếp để làm gì? lại lên khơng Ơng bảo để nhớ tơi phải làm gì? Tơi thơng cảm với bà hay quên đó, âu đến độ tuổi hay quên Tuy nhiên khuyên bà, để khỏi quên xin bà chịu khó vừa xuống bếp vừa nhẩm: “Ta xuống bếp lấy chổi, ta xuống bếp lấy chổi…” bà không quên Sở dĩ khuyên bà vì, sách tâm lý dạy, muốn chống quên ta phải thường xuyên củng cố đường dây liên hệ thần kinh tạm thời thành lập, cụ thể sau: • • • • • • • Phải tiến hành ôn tập sau học Phải ôn tập thường xuyên Vận dụng nhiều giác quan tham gia vào ơn tập Ơn tập phải kết hợp với thực hành, luyện tập Không nên ôn tập hai tài liệu liên tiếp gần Giảng dạy chống nhồi nhét, ghi nhớ có điểm tựa Ơn tập phải kết hợp với nghỉ ngơi Làm để có trí nhớ tốt Những phẩm chất trí nhớ cá nhân Trong đời sống, trí nhớ người khác với người khác thể hiện: Cách ghi nhớ khác nhau: người khác có cách ghi nhớ khác nhau, có phẩm chất trí nhớ khác Phụ thuộc vào đặc điểm nhân cách có hứng thú, có nhu cầu nhớ lâu, nhớ tốt Trí nhớ phụ thuộc vào lứa tuổi: Trí nhớ phát triển nhanh từ đến 25 tuổi ; từ 25 tuổi đến 45 tuổi, trí nhớ ổn định Từ 45 tuổi trở lên, trí nhớ giảm Làm để ghi nhớ tốt Muốn ghi nhớ tốt cần phải: Phải lựa chọn phối hợp loại ghi nhớ cách hợp lý phù hợp với tính chất nội dung tài liệu, với nhiệm vụ mục đích ghi nhớ Phải tập trung ý cao ghi nhớ, phải có hứng thú sâu sắc, tình cảm say mê với tài liệu ghi nhớ, ý thức tầm quan trọng tài liệu xác định tâm ghi nhớ lâu dài tài liệu Phải biết phối hợp nhiều giác quan để ghi nhớ Vấn đề bồi dưỡng trí nhớ cho học sinh Phải nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Phải bồi dưỡng ý thức, động cơ, thái độ, tinh thần trách nhiệm học tập Ghi nhớ, ôn tập quy luật trí nhớ Phải biết ghi nhớ để khắc phục (ghi nhớ ngun nhân ): • • • • Do hổng kiến thức Do phương pháp ghi nhớ Do bệnh lý Do phẩm chất tâm lý cá nhân ... V.Vun Tâm lý học kỷ XX Với ý đồ khắc phục khó khăn tâm lý học tâm để lại Dựa vào thành tựu tâm lý học y học, tâm lý học vật lý tâm lý học động vật, vòng mười năm đầu kỷ có nhà tâm lý học theo... tôn giáo giai cấp, loại hệ thống triết học tâm, quan điểm tâm tâm lý học xuất Tâm lý học cổ đại Lịch sử nhận thức khoa học nói chung, lịch sử tâm lý học nói riêng khoảng từ đến kỷ trước công... nhà tâm lý học theo đường khách quan: Tâm lý học Phân tâm, Tâm lý học Ghestalt, Tâm lý học Hành vi II.3.1- Tâm lý học phân tâm Do Phơrớt (1856 - 1939), bác sĩ tâm thần người Áo đề xướng Cuối kỷ