Dùa trªn c¬ së lý luËn ®ã, t«i ®· tiÕn hµnh ®iÒu tra viÖc vËn dông ph¬ng ph¸p tù häc vµ híng dÉn tù häc m«n Sinh häc ë trêng THCS trong mét thêi gian cã h¹n nhng t«i thÊy viÖc lµm nµy lµ[r]
(1)
Phần I Mở Đầu I Lý chọn đề tài
1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phơng pháp dạy học nay:
Dân tộc ta vốn có truyền thống hiếu học tôn s trọng đạo, cha ông ta để lại cho nhiều t tởng giáo dục với cốt lõi “lấy việc học làm gốc” ngang tầm với t tởng giơi hiiện đại nh học để làm ngời, học để hành, hành để học
Ngay từ năm 60 kỷ, xuất mong muốn đại hố, tích cực q trình giáo dục Trong nhà trờng điều chủ yếu chủ nhồi nhét cho học sinh mớ kiến thức hỗn độn, kiến thức cần thiết song điều chủ yếu phải giáo dục cho học trò phơng pháp tự suy nghĩ, tự biết suy luận, phơng pháp diễn tả, đến phơng pháp giải vấn đề Phạm Văn Đồng 1989 – Hãy tiến mạnh mặt trận khoa học kỹ thuật - Nhà xuất s thật Hà nội: “Dạy học phải phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, tự học, tự rèn luyện thân học sinh ”, “Thầy chủ đạo trò chủ động”… Hoài bão khoa học cao quý lúc “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, trình dạy học song song trình tự học”
Để góp phần cách mạng giáo dục, Nghị TW IV khoá đề nhiệm vụ “Đổi phơng pháp dạy học tất cấp học, bậc học, nghành học” Nghị TW khoa VIII rõ nhiệm vụ quan trọng cuả ngành giáo dục đào tạo “Đổi phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen, nề nếp t sáng tạo ngời học” Với t tởng chiến lợc Đảng “Lấy nội lực, lực tự học làm nhân tố định phát triển thân ngời học” Vì coi tự học mũi nhọn chiến lợc giáo dục đào tạo nớc ta
2 Do thùc tr¹ng d¹y häc hiƯn nay:
Q trình tự học tự đào tạo sụ kết hợp trình dạy thầy q trình học trị thành q trình thống biện chứng, tác động qua lại lẫn Mấy năm gần việc dạy thầy tự học trò mối quan tâm nhiều nhà giáo dục Trong việc ứng dụng phơng pháp dạy học tích cực lấy ngời học làm trung tâm, thầy giáo ngời hớng dẫn Vấn đề tự học t tởng lấy việc học trị làm gốc q trình lâu dài sớm chiều riêng
Việc tự học học sinh THCS điều cần thiết, việc tích luỹ kiến thức cho thân học sinh Đặc biệt môn sinh học trờng THCS chìa khố để mở cánh cửa để bớc vào giới sinh vật, góp phần trang bị cho hệ trẻ kiến thức sinh học, phổ thông, đại Hiện lại có nhiều thành tựu sinh học đợc ứng dụng vào đời sống mang lại hiểu cao Do trang bị cho học sinh phơng pháp tự học, tự nghiên cứu để học sinh thu nhận kiến thức ứng dụng vào thực tế
(2)Nhận thấy tính thực tiễn cấp thiết vấn đề mạnh dạn vào nghiên cu đề tài: “Biện pháp hớng dẫn học sinh tự học SGK qua dạy học chơng I X-Hệ thần kinh- sinh học THCS”
II Mục đích nghiên cứu
Đề xuất biện pháp hớng dẫn học sinh tự học tổ chức hoạt động học tập cho học sinh tự học SGK nói chung chơng hệ thần kinh sinh học nói riêng
III NhiƯm vơ nghiªn cøu
1 Hệ thống hoá sở lý luận việc đề xuất biện pháp để hớng dẫn học sinh tự học SGK
2 Xác định thực trạng biện pháp hớng dẫn học sinh tự học SGK
3 §Ị xuất tiêu thăm dò khả tự häc cđa häc sinh (§iỊu tra qua phiÕu)
4 Đề xuất biện pháp thăm dò khả tự học cho học sinh qua dạy học ch -ơng I X “HƯ thÇn kinh”
5 Thiết kế số baì giảng theo hớng để hớng dẫn học sinh tự học chơng Hệ thần kinh sinh học
IV Đối tơng nghiên cứu
Nghiên cứu biện pháp hớng dẫn lực tự học cho học sinh dạy học chơng hệ thần kinh
V Khách thể nghiªn cøu
Häc sinh líp cđa trêng THCS Nghĩa Hồng Nghĩa Đàn- Tỉnh Nghệ An
VI Phơng pháp Nghiên cứu
thc hin tt nhiệm vụ nêu trên, sử dụng biện pháp nghiên cứu sau:
1 Nghiªn cøu lý thuyÕt:
- Nghiên cứu tài liệu đờng lối sách có liên quan nhằm xây dựng sở lý thuyêt cho đề tài
- Nghiên cứu tài liệu đổi phơng pháp dạy học, sở lý luận nhằm tổ chức hoạt động cho học sinh
- Nghiên cứu tài liệu hớng dẫn dạy học sinh học 8, tài liệu giáo khoa sinh học 8, tài liệu tham khảo nói chung đảm bảo kiến thc v chuyờn mụn vng chc
2 Phơng pháp ®iỊu tra s ph¹m:
- Dùng phiếu để điều tra tình hình giảng dạy giáo viên sinh học tình hình học tập học sinh
- Dự giờ, trao đổi trực tiếp với đồng nghiệp để điều tra chất lợng ý thức học tập học sinh
- Điều tra sở vật chất phục vụ học tập trờng, tình hình địa phơng nơi tr-ờng đóng để tìm hiểu phơng tiên, phơng pháp dạy học sử dụng
3 Ph¬ng pháp thực nghiệm s phạm:
- Son giỏo ỏn thực nghiệm có đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho học sinh
- TiÕn hµnh thùc nghiƯm ë trêng THCS Nghi· Hång – Nghĩa Đàn - Nghệ An
- Chn lp thc nghiệm đối chiếu: Dựa vào kết khảo sát, vào thực trạng tổ chúc hoạt động học tập học sinh, chọn khối
(3)+ Lớp thực nghiệm: Bài học đợc thiết kế có sử dụng phơng pháp tổ chức hoạt động hớng dẫn học sinh tự học
+ Lớp đối chứng: Bài học thiết kế theo hớng sử dụng phơng pháp dạy học thông thờng mà giáo viên thờng sử dụng
+ Lớp thực nghiệm đối chứng tiến hành song song giáo viên dạy, đồng thời gian, nội dung kiến thức điều kiện dạy học (trình độ lớp đợc kiểm tra đánh giá trớc)
- C¸c bíc thùc nghiƯm: + Thực nghiệm thăm dò trớc + Thực nghiệm thức
+ Sè bµi thùc nghiƯm gåm bµi: bµi 45, bµi 46, bµi 47, bµi 48, bµi 49, bµi 50, 51 Sách giáo khoa sinh học lớp 8, dạy tiết
Sau mt bi dạy có kiểm tra chất lợng lĩnh hội kiến thức lớp thực nghiệm đối chứng đề kiểm tra, chấm biểu điểm đánh giá
Kiểm tra độ bền kiến thức sau học hết chơng
PhÇn II
Kết nghiên cứu
Chng I: C s lý luận việc đề xuất biện pháp h-ớng dẫn học sinh tự học
(4)Câu hỏi tởng chừng nh đơn giản để trả lời: Tự học học khơng có thầy cịn Trả lời nh có hàng loạt câu hỏi khác Thế câu “không thầy đố mày làm nên” chống lại việc tự học ? Trẻ con, ngời thơng minh có tự học đợc không v…v Tự học học thầy mà vai trị ngời thầy tổ chức hớng dẫn cho ngời học phát huy hêt khả mình, phải tự tìm tịi, phát ván đề cốt lõi Bởi ta thấy môt thực tế với nổ lực thân kiến thức thu đợc bền vững sinh động
Tự học tự động não suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ(quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp v…v) có bắp phải dụng công cụ, pẩm chất để chiếm lĩnh lĩnh vực nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu củ
Điều cho thấy cốt lõi việc học tự học, có học có tự học khơng học hộ cho ngời khác Học đặc trng ngời , học đóng vai trị chủ thể, tri thức khoa học đối tợng để chiễm lĩnh Hoạt động tự học trình tự giác, tích cc tự chiễm lĩnh tri thức khoa học hành động hớng tới mục đích định Do để hoạt động học có hiệu quả, q trình tổ chức dạy học phải làm cho hoạt động học học sinh chuyển sang tự học Tuy nhiên trình tự học cần phải có hớng dẫn giúp đỡ giáo viên, việc giáo viên xác định nhiệm vụ nhận thức,trình bày nội dung tri thức đến bớc uêu cầu kế hoạch cụ thể Đồng thời giáo viên thờng xuyên uốn nắn giúp đỡ cho q trình tự học học sinh thơng qua kiến thức kiểm ta lên lớp
Tự học học sinh THCS phải có định hớng giáo viên Ngoài lên lớp GV trực tiếp giảng dạy Q trình học tập khơng có GV, ngời học phải chủ động tự xếp kế họach huy động trí tuệ kĩ thân để học tập theo yêu cầu hớng dẫn giáo viên: ôn tập, làm tập nâng cao… nhằm hồn thành nhiệm vụ học tập Hay nói cách khác, GV điều khiển gián tiếp trình tự học học sinh thông qua nhiệm vụ học tập đợc giao nhà sau giảng
Trong dạy học, hoạt động học tập chơng trình theo quy định hành, việc học tập thờng xuyên qua hoat động thực tiễn sống học sinh phải hồn tồn tự học
Nh v©y, khái niệm tự học rộng, diễn với nhời học có giáop viênb trực tiếp giảng day, có điều khiển gián tiếp giáo viên
II Tự học có khó kh«ng
Nh biêt, t học tức t động não, tự suy nghĩ, biết sử dụng lục tái tạo(biết quan sát, phân tích…) để từ chiễm lĩnh lực hiểu biết nhân loại biến lĩnh vực thành sở hữu
(5)Khả tự học tiềm ẩn mỡi ngời, học sinh THCS khả tự học cần thiết Mỗi học sinh có sở trờng riêng, đợc khơi gợi, kích thích, địi hỏi ngời phải tìm tịi, phải suy nghĩ phát huy t sáng tạo đến mức cao tiềm tàng thành thực Muốn GV phải tìm biện pháp hớng dẫn học sinh để học sinh nhận thức õ tầm quan trọng việc tự học làm cho học sinh say mê động lục thúc đẩy trình tự học học sinh
Hiện nay, hoạt động học tập học sinh cịn mang tính chất thụ động, em phụ thuộc nhiều vào GV tri thức lớp GV, ghi nhớ cách máy móc khơng phải có sáng tạo hay việc tìm nhng hay khác nên kết thấp Nguyên nhân chủ yếu học sinh cha có ý thức thân Mặt khác GV chua tìm đợc biện pháp cụ thể để hớng dẫn học sinh tự học Phần lớn GV thờng soạn cách chép SGK, cịn nặng nề thơng báo , dạy theo lối truyền thụ chiều “ thầy đọc trị chép” Khơng tổ chức đợc hoạt động học tập cho em, không dự kiến đợc biện pháp để hớng dẫn học sinh tự học Điều cho thấy tự học khơng phải khó học sinh ý thức đợc việc học GV có biện pháp để hớng dẫn học sinh tự học cách tích cực có hiệu cao
III Híng dÉn tù häc
Trong hoạt động hớng dẫn, dạy tổ chức hay điều khiển tối u hố q trình chiếm lĩnh tri thức khoa học để hình thành phát triển nhân cách cho ngời học Hoạt động dạy học có hai chức ln gắn kết chặt chẽ với “truyền đạt thông tin dạy học điều khiển hoạt động học’’
ở hình thức thời gian giáo viên trực tiếp giảng dạy hơn, chủ yếu dành thời gian cho học sinh tự học Hình thức dạy học “ tự học có hớng dẫn ” biện pháp để phát huy tính tích cực học tập học sinh
Từ sơ đồ dạy học hiểu khái niệm hớng dẫn tự học điều khiển GV việc định hớng, tổ chúc đạo nhằm giúp học sinh tối u hố q trình tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thơng qua hình thành pháp huy nhân cách cho học sinh
Tri thøc
Trß
Tù nghiªn cøu, tù thĨ hiƯn, tù kiĨm tra
ThÇy
H ớng dẫn, tổ chức, trọng tài, đánh giá
Líp, nhãm
(6)Tự học có hớng dẫn hình thức tổ chức dạy học mà thầy đóng vai trị ngời nh hng, dn
* Nguyên tắc híng dÉn häc vµ tù häc
* Ngun tắc đảm bảo tính lơgíc nội dung mục tiờu chng trỡnh
* Nguyên tắc sử dụng hớng dẫn GV phải phát huy tối đa nỗ lực học sinh
* Nguyờn tc đảm bảo hiệu việc tự kiểm tra đánh giá trì thờng xun thơng tin ngợc chiều từ học sinh đến GV
- Trong học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá ba thành tố tự học có hớng dẫn Nếu học sinh nắm vững phơng pháp tự đánh giá họ điều chỉnh kịp thời hạt động tự học cho có hiệu nhất, đồng thời bồi dỡng trì thờng xuyên ý thức tự học Để hình thành phát triển lực tự đánh giá cho học sinh, GV phải có phơng pháp hớng dẫn học sinh cách phân chia mục tiêu chơng trình thành mục tiêu phận, tiêu chí đánh giá rõ ràng để sau giải nhiệm vụ tự học, học sinh tự biết hồn thành nhiệm vụ mức
- Tuy việc đánh giá kết học tập học sinh từ phía GV khơng thể thiếu vùa có giá trị đạo, điều khiển vùa để khẳng định thành tích học tập học sinh GV đánh giá kết học tập học sinh biện pháp hớng dẫn, rèn luyện kỹ tự đánh giá cho học sinh đồng thời giúp cho việc đánh giá chất lợng tự học chuẩn xác, khánh quan Nó cịn nguồn thơng tin phản hồi để qua GV đánh giá hiệu điều chỉnh phơng pháp hớng dẫn tự học kịp thời đồng thời bổ sung khiếm khuyết phơng pháp tự học trình tự học học sinh
triển rộng khắp giới Nền kinh tế học tập coi động lực chủ yếu kinh tế học tập, kinh tế tri thức coi tri thức lực lợng sản xuất trực tiếp sản xuất sản lợng mang hàm lợng trí tuệ cao
Cùng với hình thành phát triển kinh tế mới, nớc ta đòi hỏi ngành giáo dục phải đào tạo lớp ngời động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội
Để học thờng xuyên, học cho thân ngời học nhà giáo dục phải xác định đợc biện pháp hớng dẫn học sinh tự học Vì bên cạnh việc nắm đựơc tri thúc lớp, học sinh học cách lĩnh hội kiến tức xã hội từ nâng cao chất lợng học tập, tạo tiền đề cho phát triển lực nhận thứccủa học sinh Giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động, vững mà phát triển kỹ t duy, tổng hợp, khái quát hoá nội dung kiến thức cách tốt
iv C¸c biƯn pháp hớng dẫn học sinh tự học
ã Tự học qua sách giáo khoa, sách tham khảo:
SGK nguồn tri thức quan trọng cho học sinh, quy định liều lợng kiến thức cần thiêt môn học, phơng tiện phục vụ đắc lực cho GV học sinh SGK có kênh hình kênh chữ thể nội dung kiến thức
Ngoài SGK sách tham khảo nguồn tri thức bổ sung quan trọng cho học sinh Nguồn tri thức khơng phục vụ trực tiếp cho việc hồn thành nhiệm vụ trí dục quy định chơng trình, mà cịn có tác dụng giáo dục, cao hiểu biết cho học sinh
Do vây, dạy học sinh tự thu nhận kiến thức, rèn luyện cho học sinh phơng pháp đọc sách, kỹ năng, kỹ xảo đọc sách
§Ĩ häc sinh sư dơng tèt SGK Sách tham khảo cần rèn luyện cho học sinh số kỹ sau:
(7)- Sau giới thiệu nội dung tài liệu học sinh đọc SGK Sau học sinh chiếu lời giảng GV với nội dung đọc đợc từ sách
- Tổ chức học sinh làm việc với SGK nhằm mục đích ơn tập, củng cố tài liệu sở hệ thống kiến thứccủa chơng hay nhiều chơng
- GV cá Dạy học sinh kỹ tự đọc SGK rút đợc nội dung từ tài liệu Thờng xuyên đặt câu hỏi: “ở nói lên gì?”, “ở đay đề cập đến khía cạnh nào?” Nh học sinh phải đạt đợc ý nội dung đọc đợc, đặt tên đề mục cho phần, đoạn đọc cho tên đề mục phản ánh đợc ý
- Dạy học sinh biết cách phân tích đọc đợc, chia thành luận điểm khao học khác nêu đợc ý nghĩa
- Dạy học sinh biết cách trả lời câu hỏi có tài liệu đọc đợc, cách tái phân tích, so sánh, thiết lập mối quan hệ nhân tuỳ theo câu hỏi đề
- Dạy học sinh biết lập giàn qua tài liếuGK - Dạy kỹ tóm tắt tài liệu đọc đợc
- Dạy kỹ đọc phân tích bảng số liệu, biểu đồ, đồ thị hình vẽ SGK
Sư dơng SGK khâu nghiên cứu tài liệu mới:
- Tổ chức cho học sinh làm việc với sách sau GV tập nhận thức sau GV đặt tình có vấn đề
- Tổ chức cho học sinh đọc đoạn có mơ tả kiện, cịn vấn đề khó, phức tạp GV cần giải thích cho sánh tỏ
- GV tổ giải đáp tái để học sinh độc lập nghiên cứu lại SGK trớc cho em nghiên cứu nội dung
- Đọc sách sau quan sát thí nghiệm, sau quan sát đồ dùng trực quan khác
Sử dụng SGK, tập khác để tổ chức học sinh nghiên cứu SGK Có thể yêu cầu học sinh su tầm tài liệu trực quan vật mẫu để minh hoạ khẳng định khái niệm, quy luật đợc trình bày SGK
- Bài tập luyện tập quy tắc, định luật
(8)Chơng II: Cơ sở thực tiễn việc đề xuất biện pháp hớng dẫn tự học
I thùc tr¹ng trêng thcs hiƯn nay
1 Tình hình dạy giáo viên:
a s giáo viên thờng quan niệm kiến thức mục đích trình dạy học nên quan tâm đến phơng pháp truyền thụ kiến thức với nội dung SGK
Một số giáo viên cha có kỹ soạn bài, áp dụng cách rập khn, máy móc lối dạy học "truyền thống" chủ yếu giảo thích, minh hoạ sơ sài, nghèo nàn, tái hiện, liệt kê kiến thức theo SGK chính, sử dụng câu hỏi tìm tịi, tình có vấn đề… coi nhẹ rèn luyện thao tác t duy, lực thực hành, sử dụng phơng tiện dạy học phơng tiện trực quan để dạy học tổ chức cho học sinh nghiên cứu thảo luận sở tìm kiến thức đờng để chiếm lĩnh kiến thức học sinh
Để có tiết dạy tốt giáo viên chuẩn bị giảng phải tốt, phải dự kiến đợc tình huống, cách sử dụng phơng tiện dạy học hợp lý, giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, mở rộng chắt lọc kiến thức, rút thông tin cần thiết phù hợp nội dung giảng
Thực tế, giáo viên thờng soạn cách chép lại SGK hay từ thiết kế giảng, không giám khai thác sâu kiến thức, cha sát với nội dung chơng trình, h-ớng dẫn học sinh vận dụng kiến thức giải vấn đề từ nhỏ đến lớn thực tế đời sống sản xuất Khi dạy thờng nặng thông báo, không tổ chức hoạt động học tập cho em, không dự kiến đợc biện pháp hoạt động, không hớng dẫn đợc phơng pháp tự học
Mặt khác, phơng pháp dạy học phổ biến theo "lối mòn", giáo viên truyền đạt kiến thức, học sinh thụ động lĩnh hội tri thức Thậm chí có giáo viên cịn đọc hay ghi phần lớn nội dung lên bảng cho học sinh chép nội dung SGK Việc sử dụng phơng tiện dạy học: phiếu học tập, tranh ảnh, băng hình, trong… dùng thi giáo viên hay có đồn tra, kiểm tra đến dự, cịn tiết học thông thờng hầu nh "dạy chay"
Khi dạy chơng VI cần đến phơng tiện trực quan minh hoạ, có nh học sinh hiểu nội dung giảng cách sâu sắc Nhng việc sử dụng phơng tiện nh nguồn tri thức chiếm tỷ lệ thấp Với cách sử dụng đó, học sinh có hoạt động tự học, hoạt động chủ yếu giáo viên, tạo khơng khí lớp học buồn tẻ nhạt, không gây đợc hứng thú học tập cho học sinh, học sinh thụ động lĩnh hội kiến thức truyền đạy từ giáo viên
Do việc truyền đạt kiến thức giáo viên theo lối thụ động nên rèn luyện kỹ tự học nh việc hớng dẫn tự học giáo viên không đợc ý làm cho chất lợng dạy khơng cao
2 T×nh h×nh häc tËp cđa häc sinh:
Hiện nay, việc học tập học sinh mơn Sinh học nói chung chơng Hệ thần kinh sinh học nói riêng cha đợc học sinh quan tâm, ý không hứng thú với mơn học, coi nhiệm vụ Trong Sinh học có tợng nói chuyện riêng, học môn học khác, học tình trạng thụ động, máy móc tái kiến thức, vận dụng linh hoạt vào tình khác hiệu lĩnh hội cịn thấp, làm giảm hiệu học tập môn
(9)nghiên cứu, thảo luận để xây dựng hình thành kiến thức học sinh hứng thú học tập, tích cực phát biểu ý kiến Cịn giáo viên dùng phơng pháp thuyết trình, sử dụng phơng tiện để minh hoạ kiến thức SGK đợc sử dụng nh thơng báo khơng có gia cơng học sôi hiệu không cao
Cũng qua điều tra cho thấy, lên lớp hoạt động tập trung chủ yếu vào giáo viên, giáo viên không hớng dẫn học sinh nghiên cứu để tự lĩnh hội, tự tìm lấy tri thức mà lại đóng vai trò ngời lĩnh hội tri thức cách thụ động Cũng từ đây, ta thấy việc tự học học sinh không theo phơng pháp nên hiệu không cao Học sinh cha đợc rèn luyện kỹ cần thiết để xử lý thông tin thu thập đợc từ nguồn khác sống Do trình dạy học học sinh học nêu trên, ta thấy cần thiết phải thay đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tích cực, chủ động học tập học sinh Đòi hỏi việc tổ chức phơng pháp rèn luyện lực tự học trờng THCS cần thiết cần thiết phải có phơng tiện dạy học áp dụng hệ thống phơng tiện dạy học để tích cực hố hoạt động học sinh thực cần thiết q trình dạy học góp phần cải tiến nâng cao chất lợng dạy học
3 Tình hình sở vật chất:
iu kiện sở vật chất môn Sinh học hầu hết trờng THCS nói chung cịn cha đầy đủ, có phần cịn nghèo nàn, cụ thể:
- Không đầy đủ sách tham khảo
- Các phơng tiện dạy học: tranh ảnh, băng hình, mẫu vật, sơ đồ, phiếu học tập thiếu nhiều số khơng có
- Nhiều trờng cha có phịng thí nghiệm, có phịng cịn đơn sơ, dụng cụ thí nghiệm hố chất cịn thiếu
- Vên thÝ nghiƯm cßn hĐp vỊ diƯn tÝch nên vận dụng vào thực tế khó khăn
II Nguyên nhân thực trạng
Thực trạng có nhiều nguyên nhân:
- i ng giỏo viên số trờng cha đợc đặt theo môn nên số giáo viên phải dạy kiêm nhiệm nh giáo viên toán dạy sinh…
- Do điều kiện sở vật chất số trờng cha đầy đủ, nên việc áp dụng theo phơng pháp tích cực cha cao
(10)Ch¬ng 3: Biện pháp "rèn luyện lực tự học cho học sinh qua dạy học tiết 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51 chơng Hệ
thần kinh Sinh häc - THCS".
Do việc thay SGK làm cho bố cục chơng trình, nội dung SGK khơng môn Sinh học mà tất môn học khác thay đổi Trớc đây, SGK chủ yếu kênh chữ chuyển sang kênh hình Đặc biệt, mơn Sinh học mơn có kiến thức vơ phong phú Do vậy, bên cạnh việc rèn luyện kỹ quan sát để tự giải vấn đề, kỹ trả lời câu hỏi dựa tài liệu đọc đợc
I Hớng dẫn học sinh tự tra cứu SGK để tìm ý trả lời
ở cách này, giáo viên hớng dẫn học sinh tự đọc SGK sau trả lời theo câu hỏi gợi ý giáo viên từ tìm đợc nội dung cần nghiên cứu
B
ớc : Học sinh phải đọc qua nội dung thông tin B
ớc : Học sinh đọc câu hỏi giáo viên đa xác định câu hỏi cần hỏi vấn đề
B
ớc : Dựa vào thông tin đọc đợc quan sát hình vẽ trả lời câu hỏi
II Hớng dẫn học sinh tự đọc, tự lập dàn ý đoạn bài
§Ĩ häc sinh tù học, tự lập dàn ý, tiến hành nh sau: B
ớc : Học sinh phải đọc nhanh lợt nội dung cần lập dàn ý B
ớc : Học sinh đọc kỹ lại để nắm nội dung chất nội dung B
ớc : Tách ý chính, thiết lập mối quan hệ chúng đặt mục tơng ứng (nếu cần)
III Hớng dẫn học sinh tự đọc, tự tóm tắt nội dung
Muốn tóm tắt nội dung đoạn thơng tin học sinh cần đợc rèn luyện theo bớc sau:
B
ớc 1: Học sinh cần đọc qua lợt để nắm đợc toàn bố cục đoạn cần tóm tắt
B
ớc : Học sinh đọc kỹ từ để tìm ý chính, ý cốt lõi B
ớc : Tách ý thiết lập mối quan hệ chúng để tạo nên đoạn thơng tin có nội dung cụ thể
IV Hớng dẫn học sinh nhà tự đọc trả lời theo những câu hỏi m giỏo viờn a ra
ở kỹ này, t«i híng dÉn nh sau: B
ớc : Học sinh đọc câu hỏi mà giáo viên đa xác định câu hỏi cần hỏi vấn đề gì?
B
ớc : Tìm tài liệu, đoạn thơng tin có nội dung liên quan đến vấn đề B
ớc : Đọc lựa chọn kiến thức theo nội dung câu hỏi đa để trả lời
V C¸c soạn có sử dụng biện pháp trên
Chơng IX Thần kinh giác quan Tiết 45: Giới thiệu chung hệ thần kinh
I Mục tiêu:
1 KiÕn thøc:
- Trình bày đợc cấu tạo chức nơron, đồng thời xác định đợc nơron đơn vị cấu tạo hệ thần kinh
- Phân biệt đợc thành phần cấu tạo hệ thần kinh
(11)2 Kỹ năng:
- Phỏt trin k nng quan sát phân tích kênh hình - Kỹ hot ng nhúm
II Đồ dùng dạy học:
- Tranh phóng to hình 43.1 43.2 SGK III Hoạt động dạy học.
1 Bµi cị: 2 Bµi míi:
Hoạt động 1: Nơron - đơn vị cấu tạo hệ thần kinh - GV yêu cầu HS nghiên
cøu SGK
? Nªu chức hệ thần kinh?
- GV lấy vÝ dơ: trêi nãng da hång hµo, trêi rÐt da tím tái
- GV vẽ hình cấu tạo nơron điển hình - Yêu cầu HS thích phận nơron thần kinh?
- Yêu cầu HS tổng kết: cấu tạo nơron gồm phận nào? ? Nêu khác nơron tế bào thờng ? Chức nơron? - GV chốt
- HS tù thu nhËn SGK Th¶o luËn
- HS trả lời, HS khác nhận xét bổ sung
chức năng: điều khiển, điều hoà phối hợp hoạt động quan, hệ quan thể
- HS lªn chó thÝch, líp nhËn xÐt - bỉ sung
- HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung
- HS trình bày
I Nron - n v cấu tạo của hệ thần kinh.
CÊu t¹o:
+ Thân, nhân chất xám (TW TK)
+ Sợi nhánh + sợi trục: eo rangvie Baomielin Cucxináp
tạo chất trắng dây thần kinh
Chức năng: cảm ứng dẫn truyền xung thần kinh
Hoạt động 2: Các phận hệ thần kinh
Mục tiêu: Hiểu đợc cách phân chia hệ thân kinh theo cấu tạo theo chức nng
- GV thông báo có nhiều cách phân chia phận hệ thần kinh Giới thiệu cách phân chia
+ Theo cấu tạo + Teo chức
- GV yờu cu HS quan sát hình 43.2, đọc tập lựa chọn cụm t
- HS quan sát hình, thảo luận, hoàn chỉnh tập điền từ
II Các phận hệ thần kinh.
1 Cấu tạo:
- Trung ¬ng: Bé n·o Tủ sèng - Bộ phận ngoại biên + Hạch thần kinh
(12)điền vào chỗ trống - GV yêu cầu HS đọc SGK
? Sù ph©n chi hƯ thần kinh theo chức năng? ? Phân biệt hệ thần kinh SD hệ thần kinh VĐ?
- i diện nhóm đọc kết quả, nhóm khác bổ sung
- HS tù thu thËp kiÕn thøc tr¶ lêi
2 Chức năng:
HTK V: hot ng cú ý thức
HTK SD: hoạt động khơng có ý thức
IV Kiểm tra đánh giá.
- Häc sinh trả lời câu hỏi SGK V Dặn dò.
- §äc: Em cã biÕt
- Học làm đầy đủ
Tiết 46 Thực hành: Tìm hiểu chức (liên quan đến cấu tạo) của tuỷ sống.
I Mơc tiªu.
1 KiÕn thøc:
- Tiến hành thành cơng thí nghiệm quy định - Từ kết quả, quan sát qua thí nghiệm
+ Nêu đợc chức tuỷ sống, đoán đợc thành phần cấu tạo tuỷ sống
+ Đối chiếu với cấu tạo tuỷ sống để khẳng định mối quan hệ cấu tạo chức nng
2 Kỹ năng:
- Rốn luyn k thực hành 3 Thái độ:
- Gi¸o dơc tÝnh kû lt, ý thøc vƯ sinh II §å dïng dạy học.
Giáo viên: + ếch
+ Bộ đồ mổ: đủ nhóm
+ Dung dÞch HCl 0,3%; 1%; 3% Häc sinh: Õch
Khăn lau, bông, kẻ sẵn bảng 44 vào - Mô hình cấu tạo tuỷ sống
III Hot động dạy học.
Hoạt động 1: Tìm hiểu chức tuỷ sống
Mục tiêu: Học sinh tiến hành thành cơng thí nghiệm Từ kết thí nghiệm nêu đợc chức tuỷ sống
- GV hớng dẫn học sinh cách tiến hành ếch huỷ não
+ ếch huỷ não để nguyên tu
+ Treo lên giá (khoảng - phót)
+ HS tiÕn hµnh thÝ
- HS chuẩn bị theo hớng dẫn
- Các nhóm tiến hành: Kết quả: TN1: chi sau
I Tìm hiểu chức tuỷ sống
(13)nghiệm 1, 2,
Lu ý: Say lần kích thích axít phải rửa thật chỗ da có axit - Từ kết thí nghiệm yêu cầu HS dự đoán chức tuỷ sống
* GV tiÕn hµnh thÝ nghiƯm 4,
- Cách xác định vết cắt ngang tuỷ ếch, vị trí vết cắt nằm khoảng cách gốc đơi dây thần kinh thứ ? Thí nghiệm nhằm mục đích gì?
* GV biĨu diƠn thÝ nghiƯm 6,
* Qua thÝ nghiệm điều khiển điều gì?
bên phải co
TN2: chi sau co TN3: Cả chi co HS ghi dự đoán nhỏp
HS quan sát ghi kết quả:
TN4: chi sau co TN5: chi tríc co
Các thần kinh liên hệ với b»ng ®-êng dÉn trn
TN6: chi tríc kh«ng co
TN7: chi sau co
Tuỷ sống có thần kinh điều khiển phản xạ Các thần kinh liên hệ với nhờ đờng dẫn truyền Hoạt động 2: Cấu tạo tuỷ sống Giáo viên yêu cầu học
sinh quan sát hình 44.1, 44.2 đối chiếu mơ hình cấu tạo tuỷ sống hồn thành phiếu học tập
- GV cho đại diện hoàn thành
- GV chèt
- HS quan sát, đọc thích
- Thảo luận hoàn thành bảng
- Líp nhËn xÐt, bỉ sung
II CÊu t¹o tủ sống
Tuỷ sống Đặc điểm
Cấu tạo
- Vị trí: Nằm đốt xơng sống, từ đốt sống cổ I đến hết đốt thắt lng
- Hình dạng: Hình trụ: dài 50cm
Có phần phình phình cổ phình thắt lng - Màu sắc: Màu trắng hồng
(14)Cấu tạo
- Chất xám: nằm có hình cánh bớm
- Cht trng: l đờng dẫn truyền nối thần kinh tuỷ sống với với não
IV Báo cáo thu hoạch. - Hoàn thành bảng 44 V Dặn dò.
- Học cấu tạo tuỷ sống
- Hoàn thành báo cáo thu hoạch - Đọc trớc 45
Tiết 47: Dây thần kinh tủ I Mơc tiªu:
1 KiÕn thøc:
- Trình bày đợc cấu tạo chức dây thần kinh tuỷ - Giải thích đợc dây thần kinh tuỷ dây pha 2 Kỹ năng:
- Phát triển kỹ hoạt động nhóm phân tích kênh hình - Kỹ hoạt động nhóm
II Đồ dùng dạy học.
- Tranh phóng to hình 45.1; 45.2; 44.2
- Tranh câm hình 45.1 miếng bìa ghi thích - III Hoạt động dạy học.
1 Bài cũ: Trình bày cấu tạo chức tủy sống. Hoạt động 1: Cấu tạo dây thần kinh tuỷ.
Mục tiêu: Học sinh tìm hiểu trình bày cấu tạo dây thần kinh tuỷ - GV yêu cầu HS đọc
và quan sát tranh SGK ? Có đôi dây thần kinh tuỷ?
? GV treo tranh câm 45.1 yêu cầu HS lên dán mảnh bìa
- GV nhận xét, hoàn chỉnh
? Trình bày cấu tạo dây thần kinh tuỷ?
- GV hoµn thiƯn kiÕn thøc
- HS đọc quan sát hình thảo luận nhóm hồn thành
Có 31 đơi dây thần kinh tuỷ
- Một vài HS lên dán tranh câm, lớp nhận xét, bổ sung
- HS trình bày, lớp nhËn xÐt bæ sung
I cấu tạo dây thần kinh tuỷ - Có 31 đơi dây thần kinh tuỷ
- Mỗi dây thần kinh tuỷ gồm rễ:
+ RƠ tríc: rƠ V§ + RƠ sau: RƠ CG
- Các rễ tủy lỗ gian đốt dây thần kinh tuỷ
Hoạt động 2: Chức dây thần kinh tuỷ.
Môc tiêu: Thông qua thí nghiệm, học sinh rút kết luận dây thần kinh tuỷ
- GV yêu cầu HS quan sát hình 45.2 nghiên cứu TN SGK
- HS quan sát hình
(15)- GV bổ sung: rễ tuỷ xuất phát từ đốt tuỷ phía dới bị kéo dài trớc nhập lại thành dây thần kinh tuỷ - GV mơ tả thí nghiệm hình vẽ
? Gi¶i thÝch TN1
? Chøc rễ trớc
? Giải thích TN2
? Chức rễ sau? GV hoàn thiện kiến thøc
- HS nghiên cứu TN Do rễ trớc bị cắt không truyền xung thần kinh từ TW quan đáp ứng
HS tr¶ lêi, HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung
Do rễ sau bị cắt không truyền xung thần kinh từ quan thụ cảm TW
- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung
VĐ
- Rễ sau dẫn truyền xung cảm giác
- Dây thần kinh tuỷ bó sợi cảm giác VĐ nhập lại, nối với tuỷ sống qua rễ trớc rễ sau dây thần kinh tuỷ dây pha
IV Kim tra ỏnh giỏ.
- Học sinh trả lời câu hỏi SGK V Dặn dò.
- Đọc trớc 46
- Kẻ bảng 46 (tr 145) vào
Tiết 48 Trơ n·o - tiĨu n·o - n·o trung gian. I Mơc tiªu.
1 KiÕn thøc:
- Xác định đợc vị trí thành phần trụ não - Trình bày đợc chức chủ yếu trụ não - Xác định đợc vị trí chức tiểu não
- Xác định đợc vị trí chức chủ yếu não trung gian 2 Kỹ năng:
- Phát triển kỹ quan sát phân tích kênh hình - Kỹ hoạt động nhóm
3 Thái độ:
Gi¸o dơc ý thức bảo vệ nÃo II Đồ dùng dạy học:
- Tranh phóng to hình 44.1; 44.2; 44.3 III Hoạt động dạy học.
1 Bµi cị:
(16)2 Bµi míi:
Hoạt động 1: Vị trí thành phần não bộ. Mục tiêu: - Tìm hiểu vị trí thành phần não
- Xác định đợc giới hạn trụ não, tiểu não não TG - GV treo hình 46.1
- Yêu cầu nhóm HS quan sát hình SGK xác định vị trí thành phần não Từ hồn chỉnh SGK
- GV thu phiếu học tập, chữa nhận xét số nhóm
- HS quan sát hình, hoàn chỉnh SGK
I Vị trí thành phần nÃo bé
- TiÕp theo tủ sèng lµ n·o bé N·o bé tõ díi lªn bao gåm:
* Trụ nÃo: + NÃo + Cầu nÃo + Hµnh n·o * N·o TG
* Đại não * Tiểu não Hoạt động 2: Cấu tạo chức trụ não Hoạt động 3: Não trung gian
GV yêu cầu HS xác định vị trớ ca nóo TG?
? Chức nÃo trung gian?
GV chèt
- HS xác định vị trí tranh vẽ
- HS đọc SGK Trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung
III N·o trung gian
* Đồi thị: trạm cuối chuyển tiếp đờng cảm giác từ dới lên não * Vùng dới đồi: TW điều kiện q trình TĐC điều hồ thân nhiệt
Hoạt động 4: Tiểu não - GV yêu cầu HS đọc
SGK vµ cho biÕt:
? Cấu tạo tiểu nÃo gồm phần? ? So sánh vị trí chất xám chất trắng trụ nÃo tiểu nÃo?
- GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm nêu chức tiÓu n·o?
- GV chèt KT
- HS quan sát hình, đọc SGK trả lời:
phần: Chất xám Chất trắng Chất xám (ngoài) Chất trắng (trong) - HS nghiên cứu thí nghiệm rút chức tiểu nÃo
- HS kh¸c nhËn xÐt bỉ sung
IV Tiểu nÃo
Vị trí: sau trụ nÃo, dới bán cầu nÃo
- Cấu tạo:
+ Chất xám ë ngoµi lµm thµnh vá tiĨu n·o
+ Chất trắng đờng dẫn truyền
- Chức năng: điều hoà, phối hợp cử động phức tạp giữ thăng cho thể IV Kiểm tra ỏnh giỏ.
- HS trả lời câu hỏi SGK V Dặn dò.
- Làm tập SGK - Häc bµi
(17)I Mơc tiªu:
1 KiÕn thøc:
- Nêu rõ đợc đặc điểm cấu tạo đại não, đặc biệt vỏ đại não thể tiến hoá so với động vật thuộc lớp thú
- Xác định đợc vùng chức vỏ đại não ngời 2 K nng:
- Phát triển kỹ quan sát phân tích kênh hình - Rèn luyện kỹ vẽ hình
- K nng hot ng nhúm 3 Thỏi .
- Giáo dục ý thức bảo vệ nÃo II Đồ dùng dạy học.
- Tranh phóng to hình 47.1, 2, 3, - Mô h×nh bé n·o ngêi
- Bảng phụ, phiếu học tập III Hoạt động dạy học.
1 Bµi cị: 2 Bµi míi:
Hoạt động 1: Cấu tạo đại não - GV yêu cầu HS hình
47.1, Cấu tạo ngồi đại não Tìm hiểu: ? Kích thớc đại não so với phần khác não?
? Nhận biết đợc rãnh, thuỳ vỏ đại não?
- Xác định rãnh, thuỳ mơ hình
- GV giới thiệu mô hình
? Vai trũ rãnh khe bán cầu đại não
? Quan sát h47.3 nhận xét cấu tạo
- HS quan sát hình SGK đọc thích trả lời câu hỏi giáo viên
KT đại não lớn bao trùm lên phần khác não
thuú, r·nh
HS lên xác định mơ hình
- HS lªn chó thÝch trªn tranh vÏ
Trên ĐN có rãnh, chia ĐN thành thuỳ, thuỳ có nhiều rãnh nông (ngời ta gọi khe) chia thuỳ khúc cuộn não rãnh, khe làm cho diện tích vỏ não tăng nhiều ln
cấu tạo phần: chất trắng chÊt x¸m
I Cấu tạo đại não Cấu tạo
- Rãnh liên bán cầu chia đại não làm hai nửa
- Bán cầu đại não gồm: rãnh:
- Rãnh thẳng góc - Rãnh đỉnh
- Rãnh thái dơng thuỳ: - thuỳ trán - thuỳ đỉnh - thuỳ chẩm - thuỳ thái dơng
2 CÊu t¹o - Chất xám
(18)ca i não?
? GV lấy ví dụ em bé bị viêm màng não, để lại di chứng gì?
? Vỏ nÃo có chức gì?
? Quan sát h 47.3: có bên đại não bị tê liệt phần thân bên phía đối diện ? Cho HS não ngời não thú Rút đặc điểm khác
Nặng tử vong, cịn khơng để lại di chứng nh: trí nhớ, trí khơn, liệt nửa ngời… trung khu phản xạ có điều kiện
có đờng dẫn truyền lên, xuống có tợng bắt chéo trụ não tuỷ sống
Ngêi Thú - Có
nhiều nếp nhăn - KT to - RÃnh khe ăn sau
- Có nếp nhăn - KT nhỏ - RÃnh khe ăn nông
gồm lớp
Là trung khu phản xạ có điều kiện
- Cht trng cú đờng thần kinh quan trọng bắt chéo trụ não
Hoạt động 2: Sự phân vùng chức ? GV yêu cầu HS quan
sát hình 47.2 đọc SGK, trao đổi nhóm hồn thành tập (SGK)
- GV yêu cầu HS đọc kết nhóm mình, GV chuẩn hố kiến thức GV chốt KT
? Nhận xét đặc điểm vùng?
- HS trao đổi nhóm hồn thành
- HS đọc kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung Ranh giới vùng khơng rõ ràng, đợc HT nhờ phản xạ có điều kiện
II Sự phân vùng chức - Trên đại não có vùng: cảm giác, VĐ, thị giác, thớnh giỏc
- Ngoài ĐN có vùng phát triển: Vùng VĐ N2, vùng hiểu tiếng nãi, hiĨu
ch÷ viÕt
IV Cđng cè.
- HS trả lời câu hỏi SGK V Dặn dò.
- Đọc phần: Em có biết - Làm tập SGK - Chuẩn bị cho sau
TiÕt 50 HƯ thÇn kinh sinh dìng I Mơc tiªu.
1 KiÕn thøc.
- Phân biệt đợc phản xạ dinh dỡng với phản xạ vận động
- Phân biệt đợc phận giao cảm với phận đối giao cảm hệ thần kinh sinh dỡng v cu to v chc nng
2 Kỹ năng.
(19)- Rèn kỹ quan sát, so sánh - Rèn kỹ hoạt động nhóm 3 Thái độ:
- Gi¸o dơc ý thøc vƯ sinh bảo vệ hệ thần kinh II Đồ dùng dạy học.
Tranh phóng to hình 48.1; 48.2; 48.3 III Hoạt động dạy học.
1 Bµi cị. 2 Bµi míi:
Hoạt động 1: Tìm hiểu cung phản xạ sinh dỡng.
Mục tiêu: Phân biệt đợc cung phản xạ vận động với cung phản xạ sinh dỡng - GV yêu cầu HS quan
sát hình 48.1; 48.2 GV treo bảng phụ so sánh cung phản xạ vận động cung phản dinh dỡng
? Tr×nh bày vào cung phản xạ?
? Trung khu phản xạ sinh dỡng phản xạ vận động nằm đâu? ? So sánh phận ngoại biên?
? Nhận biết đờng hớng tâm ly tâm ca hai cung phn x?
? Chức hai cung phản xạ?
- GV yeu cu HS rút đặc điểm cấu tạo chức cung phản xạ dinh dỡng
- HS độc lp quan sỏt
- HS trình bày yếu tố Sừng bên tuỷ sống trụ nÃo (SD)
- HS tr¶ lêi, nhËn xÐt, bỉ sung
- HS tr¶ lêi, nhËn xÐt, bỉ sung
I Cung phản xạ dinh dỡng - Trung ơng: chất xám sừng bên tuỷ sống trụ não trung khu điều hồ hoạt động nội quan
- Ngo¹i biên: Nơron hớng tâm, sợi trớc hạch, hạch thần kinh giao c¶m, phã giao c¶m
Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu tạo hệ thần kinh sinh dỡng GV u cầu HS hoạt động nhóm hồn
thµnh phiÕu häc tËp
- GV thu phiếu học tập cho đáp án chuẩn chữa cho số nhóm
Néi dung phiÕu häc tËp:
? Trung ơng? Ngoại biên? HTKSD
? Trung ơng? Ngoại biên? - HS thảo luận nhóm hồn thành Hoạt động 3: Chức hệ thần kinh sinh dỡng.
Mục tiêu: Trình bày đợc chức hệ thần kinh sinh dỡng
(20)huống vào phòng thi, tim đập mạnh, trời lạnh da tím tái, trời nóng da đỏ hồng hào
- Yêu cầu HS đọc bảng 48.2
Nhận xét chức phân hệ thần kinh giao cảm đối giao cảm?
- Điều có ý nghĩa ngời?
- GV giải thích tình HS lấy vÝ dơ - GV bỉ sung
- HS l¾ng nghe
Hai phận có tác động đối lập lên quan
Điều hoà hoạt động quan
kinh sinh dìng
- Nhờ tác dụng đối lập hai phân hệ mà hệ thần kinh sinh dỡng điều hoà hoạt động quan, nội quan
IV Kiểm tra đánh giá: Học sinh trả lời câu hỏi SGK. V Dặn dò: - Học bài, làm bài.
- §äc: Em cã biÕt
TiÕt 51: Cơ quan phân tích thị giác. I Mục tiêu:
- Nêu đợc ý nghĩa quan phân tích thể - Xác định rõ thành phần quan phân tích - Phân biệt quan thụ cảm với quan phân tích
- Mơ tả đợc thành phần quan phân tích thị giác Nêu rõ đợc vai trò màng lới cầy mắt
- Giải thích đợc chế điều tiết mắt để nhìn rõ vật II Phơng tiện dạy học.
- Tranh vẽ hình 49.1 SGK - Mô hình cấu tạo mắt
III Hot ng dy hc.
1 Bài cũ: Vùng thị giác nằm thuỳ vỏ nÃo? 2 Giới thiệu bài.
3 Tiến trình d¹y häc:
Hoạt động 1: Tìm hiểu quan phân tích - Yêu cầu HS nghiên
cøu SGK
? Cơ quan phân tích gồm phận nào?
? Chức bé phËn
? ý nghÜa? NÕu phận bị tổn thơng tợng gì?
- HS nghiên cứu SGK - HS trả lời, nhËn xÐt, bỉ sung
- HS tr¶ lêi, líp nhận xét, bổ sung
Cơ quan thụ cảm dây thần kinh Bộ phận phân tích TW
Chc năng: giúp thể nhận biết đợc tác dụng môi tr-ờng xung quanh
(21)? Xác định quan phân tích gồm phận nào?
- Yêu cầu HS thảo luận nhóm, quan sát hình hồn thành lệnh SGK? - GV thu lại cho đáp án chuẩn, nhóm tự đánh giá lẫn
? Qua hình ảnh SGK cịn chi tiết cha đề cập đến tập này? - GV giới thiệu mơ hình
- GV giíi thiƯu tác dụng lông mày, lông mi, tuyến lị
- GV yêu cầu HS độc lập đọc cấu tạo màng lới suy nghĩ lệnh cui 49.2
? Cấu tạo màng lới mắt?
? Chức TB nón, TB que
? Nghiên cứu SGK quan sát màng lới có chi tiết nào?
? Tại ảnh vật rơi điểm mù ta không nhìn thấy gì? Mà rơi điểm ràng ta nhìn rõ nhất?
- GV yêu cầu HS nhắc lại cấu tạo màng líi - GV chèt
- HS đọc xác nh
- HS thảo luận nhóm hoàn thành phiếu häc tËp
HS ph¸t hiƯn thĨ thủ tinh, thủ dÞch, dÞch thủ tinh
- HS đọc thơng tin
Các TB thụ cảm thị giác TB nón
Điểm ràng, điểm mù
Điểm rµng tËp trung nhiỊu TB nãn Mét TB nãn liên hệ TB thần kinh thị giác qua TB cùc
3 líp mµng: Mµng cøng Mµng mạch Màng lới
Môi trờng suốt: màng giác, thuỷ dịch, thể thuỷ tinh, dịch thuỷ tinh
- Các TB thụ cảm thị giác: + TB nón: tiếp nhận ánh sáng mạnh màu sắc + TB que: tiÕp nhËn ¸nh s¸ng yÕu
+ Điểm ràng: nơi hình ảnh vật rơi vào ta nhìn rõ
+ Điểm mù nơi hình ảnh vật rơi vào ta khơng nhìn thấy
Hoạt động 3: Tìm hiểu tạo ảnh màng lới - GV yêu cầu HS đọc
thông tin SGK nghiên cứu thí nghiệm phần lệnh
? Nhận xét vai trò thể thuỷ tinh cầu mắt?
(GV giới thiệu thÝ
- HS đọc thông tin quan sát kết thí nghiệm
- ThĨ thủ tinh cã kh¶ điều tiết
- HS c thụng tin, tr
(22)nghiÖm)
? ảnh màng lới ngợc so với vật ảnh xuất màng lới trực tiếp xử lý nh để nhìn rõ ảnh vật?
lời hình dạng, màu sắc, độ lớn vật
IV Kiểm tra đánh giá.
- HS tr¶ lời câu hỏi SGK V Dặn dò.
- Đọc phần: Em có biết - Làm tập PhÇn III
Kết luận đề nghị
I KÕt luËn
Trong phạm vi hẹp đề tài nghiên cứu này, nêu phơng pháp tự học hớng dẫn tự học cho học sinh có ý nghĩa to lớn đổi phơng pháp dạy học
Nó có tác dụng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Học sinh khơng nắm kiến thức mà cịn đợc rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu, phát triển lực t Trên sở đó, tạo tiền đề cho việc học tập suốt đời tạo nên xã hội học tập tức để ngời có lực hơn, có phẩm giá hơn, để trở thành cơng dân tích cực, chủ động hơn, để sống thời đại ln biến đổi
Trong đề tài, tơi trình bày đợc khái quát số lý luận phơng pháp tự học hớng dẫn tự học Dựa sở lý luận đó, tơi tiến hành điều tra việc vận dụng phơng pháp tự học hớng dẫn tự học môn Sinh học trờng THCS thời gian có hạn nhng tơi thấy việc làm hồn tồn cần thiết tình hình mà kinh tế tri thức phát triển
Qua đề tài này, tơi có dịp tìm hiểu kĩ phơng pháp tự học hớng dẫn tự học Dựa sở lý luận đó, tơi tiến hành điều tra việc vận dụng ph ơng pháp tự học hớng dẫn tự học môn Sinh học trờng THCS thời gian có hạn nhng tơi thấy việc làm hồn tồn cần thiết tình hình mà kinh tế tri thức phát triển
Qua đề tài này, tơi có dịp tìm hiểu kỹ phơng pháp tự học hớng dẫn tự học đợc áp dụng môn Sinh học Thông qua đó, giúp tơi học tập đúc kết số kinh nghiệm việc phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học
Tôi hy vọng với đề tài góp phần nhỏ vào việc phổ biến tài liệu kinh nghiệm cho đồng nghiệp giảng dạy môn Sinh học đợc tốt hồn thiện tốt Tơi mong nhận đợc đóng góp bạn đọc cho đề ti ca tụi
II Đề nghị.
(23)- Để áp dụng cách nhuần nhuyễn phơng pháp tự học hớng dẫn tự học đợc tốt, trớc tiên ngời giáo viên phải có trình độ chuyên môn vững chắc, phải hiểu vận dụng phơng pháp mà lựa chọn
- Cần tăng cờng bồi dỡng thờng xuyên giáo viên để nâng cao trình độ nghiệp vụ s phạm, giáo viên phải thờng xuyên học hỏi, trau dồi kiến thức nh kỹ s phạm
- Trong trình vận dụng phơng pháp tự học hớng dẫn tự học cần phối hợp với phơng pháp khác nhằm làm cho dạy đạt hiệu cao Đồng thời phải tin tởng vào học sinh, bồi dỡng rèn luyện cho học sinh kỹ tự học thông qua việc kiểm tra cho học sinh tự đánh giá
- Cần mở rộng phơng pháp tự học hớng dẫn tự học không môn Sinh học mà tất môn học khác, không lớp, trờng mà nhiều lớp, nhiều trờng góp phần làm cho đất nớc ta trở thành xã hội học tập
Ngêi viÐt sáng kiến kinh nghiệm
Tài liệu tham khảo
1 Đinh Quang Báo (Chủ biên), Nguyễn Đức Thành (2000)- Lý luận dạy học Sinh học - NXB Giáo dục
2 Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (1998)- Hoạt động dạy học trờng THCS - NXB Giáo dục
3 Trần Bá Hoành Phơng pháp tích cực- NXB Gi¸o dơc
4 Nguyễn Quang Vinh (2002) - Sinh häc 8(SGK) - NXB Gi¸o dơc Nguyễn Quang Vinh (2002)- Sách giáo viên Sinh học 8, NXB Giáo dục
(24)