Xây dựng qui trình hình thành cho sinh viên kĩ năng hướng dẫn HS tự học, phần sinh thái học sinh học 12 THPT

LỜI CẢM ƠN Với hướng dẫn cô giáo Th.S Mai Thanh Hòa thực đề tài: “Xây dựng qui trình hình thành cho Sinh viên kĩ hướng dẫn học sinh tự học phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT” Tôi xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô giáo khoa Sinh - Hóa tận tình hướng dẫn, giảng day suốt trình học tập, nghiên cứu rèn luyện trường Đại học Tây Bắc Xin gửi lời cảm ơn tới Trung tâm thư viện trường Đại học Tây Bắc tạo điều kiện sở, vật chất, tài liệu giúp hoàn thành khóa luận Xin cảm ơn Thầy, Cô giáo trường THPT địa bàn tỉnh Hòa Bình, tỉnh Sơn La bạn SV năm thứ ba, năm thứ tư khóa học 2014 - 2015 khoa Sinh - Hóa hợp tác giúp thực khóa luận Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè động viên, tạo điều kiện giúp hoàn thiện khóa luận Mặc dù có nhiều cố gắng để thực đề tài cách hoàn chỉnh song tránh khỏi thiếu sót Tôi mong góp ý quí Thầy, Cô giáo bạn đọc để khóa luận hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng năm 2015 Sinh viên Phạm Thúy Quỳnh i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ viết đầy đủ SV Sinh viên HS Học sinh PP Phương pháp CHXHCN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa NXB Nhà xuất PGS-TS Phó giáo sư – tiến sĩ ĐHSP Đại học sư phạm ĐH Đại học SGK Sách giáo khoa KN Kĩ DH Dạy học MTKQ Mâu thuẫn khách quan MTCQ Mâu thuẫn chủ quan GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông DHDA Dạy học dự án ii MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu, nội dung nghiên cứu 2.1 Mục tiêu 2.2 Nội dung 3 Đối tượng thời gian nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu .4 3.2 Địa điểm nghiên cứu .4 3.3 Thời gian nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu .4 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 4.2 Phương pháp điều tra 4.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 5 Đóng góp đề tài .5 Khả địa áp dụng .5 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .6 1.1 Lược sử nghiên cứu đề tài 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận đề tài .8 1.2.1 Khái niệm kĩ 1.2.2 Kĩ dạy học 10 1.2.3 Tự học 11 1.2.4 Kĩ hướng dẫn HS tự học 11 1.2.5 Khái niệm biện pháp 14 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài .14 1.3.1 Các phiếu điều tra xác định thực trạng 14 1.3.2 Thực trạng việc rèn luyện cho SV ngành sư phạm trường Đại hoc Tây Bắc kĩ hướng dẫn HS tự học 15 iii 1.3.2.1 Thực trạng việc GV sử dụng kĩ hướng dẫn HS tự học trình giảng dạy trường phổ thông .15 1.3.2.2 Thực trạng việc hình thành kĩ hướng dẫn học sinh tự học sinh viên sư phạm khoa Sinh - Hóa, trường Đại học Tây Bắc 18 1.3.3 Nguyên nhân thực trạng 21 1.3.3.1 Về phía SV .21 1.3.3.2 Về phía GV .22 1.3.3.3 Về phía HS .22 Kết luận chương 23 CHƢƠNG XÂY DỰNG QUI TRÌNH HÌNH THÀNH KĨ NĂNG HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC CHO SINH VIÊN 24 2.1 Căn để xây dựng qui trình hình thành kĩ dạy tự học cho SV 24 2.1.1 Căn vào đặc điểm chương trình, SGK Sinh học THPT 24 2.1.1.1 Yêu cầu chương trình, SGK trình độ HS 24 2.1.1.2 Cấu trúc chương trình Sinh học THPT .24 2.1.2 Căn vào cấu trúc nội dung phần “ Sinh thái học”, Sinh học 12 - THP 25 2.1.2.1 Mục tiêu chương 25 CHƢƠNG BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH CHO SINH VIÊN KĨ NĂNG DẠY HỌC SINH TỰ HỌC 67 3.1 Định hướng chung 67 3.1.1 Tổ chức thường xuyên công tác giáo dục tư tưởng, đạo đức trị, đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên .67 3.1.2 Xây dựng chuẩn đạo đức, lối sống hoàn thiện nội qui, qui chế, kỷ cương nề nếp, trật tự sinh viên sư phạm 67 3.1.3 Đổi nội dung, chương trình đào tạo .67 3.1.4 Đổi phương pháp dạy học sinh học 68 3.1.5 Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh với hoạt động ngoại khóa phong phú mang màu sắc sư phạm 68 3.2 Biện pháp hình thành cho sinh viên kĩ hướng dẫn học sinh tự học 69 3.2.1 Bước đầu SV hình thành KN xây dựng hệ thống câu hỏi- tập hướng dẫn HS tự học phần Sinh thái học, Sinh học 12 -THPT .69 3.2.2 Tổ chức thảo luận 73 iv 3.2.3 Tăng cường hướng dẫn giáo viên 74 3.2.4 Phối hợp biện pháp hình thành cho SV kĩ hướng dẫn HS tự học .75 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 76 Kết luận 76 Kiến nghị 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Kết điều tra việc hướng dẫn HS tự học GV THPT 15 Bảng Kết điều tra SV việc hình thành kĩ hướng dẫn HS 19 tự học .19 Bảng 3: Đặc điểm kiểu diễn sinh thái .32 Bảng 4: Phiếu học tập so sánh diễn nguyên sinh diễn thứ sinh 34 Bảng 5: So sánh diễn nguyên sinh diễn thứ sinh 34 Bảng 6: Các dạng tài nguyên thiên nhiên quan sát 39 Bảng Các hình thức nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường 40 Bảng Các hình thức sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên 41 Bảng 3: Đặc điểm kiểu diễn sinh thái .57 Bảng 4: Phiếu học tập so sánh diễn nguyên sinh diễn thứ sinh 58 Bảng 5: So sánh diễn nguyên sinh diễn thứ sinh 72 vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1: Quá trình rèn luyên tự học………………………………………………… 10 Sơ đồ 2: Qui trình hình thành kĩ hướng dẫn HS tự học cho SV 27 Sơ đồ 3: Sơ đồ Grap diễn sinh thái 32 Sơ đồ 4: Sơ đồ Grap diễn sinh thái 57 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 37.1 Các tháp tuổi quần thể sinh vật .48 Hình 37.3: kiểu phân bố cá thể quần thể 48 vii PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xuất phát từ tính cấp thiết việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng nay, nhà trường dù tốt đến đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Vì vậy, bồi dưỡng lực dạy tự học cho SV sư phạm công việc có vị trí quan trọng nhà trường Đại học Chỉ có dạy cho em HS biết cách tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác HS bù đắp thiếu khuyết tri thức khoa học, đời sống xã hội Từ có tự tin sống, công việc lực toàn diện Vấn đề tự học, tự đào tạo người học Đảng, Nhà nước quan tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ VIII: “ Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, tự sáng tạo học sinh, bảo đảm điều kiện thời gian tự học cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân”[19] Trên tinh thần ấy, rõ ràng Đảng ta coi tự học, tự đào tạo vấn đề mấu chốt có vị trí quan trọng chiến lược giáo dục - đào tạo đất nước Vì muốn tập trung đề cập vấn đề liên quan đến khái niệm tự học, nội dung hoạt động tự học, hình thức dạy tự học, đặc biệt quan tâm đến biện pháp rèn luyện kĩ hướng dẫn HS tự học cho SV Để từ thúc đẩy trình rèn luyện kĩ tự học cho HS, góp phần vào công đổi phương pháp dạy học, không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông vấn đề trọng tâm, vừa cấp bách vừa nghiệp giáo dục vấn đề trung tâm lí luận phương pháp dạy học phạm vi toàn giới bối cảnh hội nhập, toàn cầu hóa Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ X nhấn mạnh định hướng đổi PP giáo dục: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lí, nội dung, phương pháp dạy học thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, chấn hưng giáo dục Việt Nam “ [20] Điều Luật Giáo dục nước CHXHCN Việt Nam năm 2005 ghi rõ yêu cầu, nội dung, PP giáo dục phổ thông, đó: “ PP giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [15] Xuất phát từ ƣu điểm phƣơng pháp tự học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp [18] Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Sinh học trƣờng phổ thông Phần Sinh thái học – Sinh học 12 THPT giới thiệu cấp độ tổ chức sống môi trường Cá thể đơn vị cấu tạo nên cấp độ tổ chức sống mối quan hệ với môi trường tạo nên hệ sống Bao gồm nhiều nội dung kiến thức như: Cá thể sống với môi trường, quần thể sinh vật, quần xã sinh vật, hệ sinh thái sinh thái học với quản lí tài nguyên Đây phần quan trọng chứa kiến thức sinh thái học ứng dụng vào thực tiễn Tuy nhiên, giống môn học khác, có tình trạng phổ biến HS ý học thuộc lòng kiến thức Sinh học giáo viên truyền đạt, coi nhẹ việc hiểu rõ chất kiến thức sinh học, không tự tìm tòi, khai thác kiến thức Điều làm cho học sinh trở nên thụ động việc tiếp thu kiến thức, tư tưởng ỷ lại thầy cô giáo: Ngồi học biết chép vào vở, học thuộc trả giảng Mức độ tái vấn đề chưa tái tạo, chưa mang tính sáng tạo cá nhân Vì vậy, học sinh thường quên kiến thức, trường “chữ thầy lại trả cho thầy”, kiến thức HS nhớ không nhiều Nguyên nhân chủ yếu đội ngũ nhà giáo tập trung truyền đạt lí thuyết, ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, kĩ thực hành người học Năng lực hoạt động độc lập, tự học, tự nghiên cứu HS yếu Vì vậy, từ trường Đại học, SV cần trang bị kĩ hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu để sau tốt nghiệp có phương pháp rèn luyện kĩ tự học cho HS, góp phần đổi PP dạy học, đáp ứng yêu cầu giáo dục Tuy nhiên, SV ngành sư phạm trường ĐH Tây Bắc chưa tham gia rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên kĩ hướng dẫn học sinh tự học nên việc hướng dẫn HS tự học công tác giảng dạy sau gặp nhiều khó khăn Nhiều nghiên cứu gần tập trung làm rõ khó khăn hạn chế hệ thống đào tạo giáo viên trường sư phạm PGS - TS Biền Văn Minh- ĐHSP- ĐH Huế; Báo GD- TĐ Số đặc biệt cuối tháng 2/2010 rằng: “Việc hình thành hệ thống kĩ sư phạm cho sinh viên bộc lộ thiếu sót” Cụ thể: Chương trình đào tạo chủ yếu dừng lại việc hình thành kĩ sơ đẳng không phù hợp trước biến đổi khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin Các kĩ làm việc với SGK, kĩ tổ chức hoạt động giảng dạy, kĩ giao tiếp, hội nhập, kế hoạch hoá, kiểm tra, tự kiểm tra, đánh giá, tự đánh giá … chưa trọng Sản phẩm trường sư phạm đánh giá “giàu tri thức chuyên môn, nghèo kĩ sư phạm” Đại đa số chuyên gia đồng tình: Việc giảng dạy trường sư phạm trọng lực chuyên môn mà ý đến nghiệp vụ sư phạm Từ lí chọn thực nghiên cứu đề tài : “Xây dựng qui trình hình thành cho sinh viên kĩ hướng dẫn HS tự học, phần Sinh thái học Sinh học 12 THPT” Mục tiêu, nội dung nghiên cứu 2.1 Mục tiêu - Xây dựng qui trình hình thành cho sinh viên kĩ hướng dẫn HS tự học để góp phần nâng cao chất lượng dạy cho SV sư phạm hiệu học cho HS 2.2 Nội dung - Tìm hiểu vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài giới nước - Xác định sở lí luận dạy tự học biện pháp rèn luyện kĩ dạy tự học + Sự tăng trưởng quần thể sinh vật: Quần thể tăng trưởng theo đường cong có hình chữ S  Xây dựng câu hỏi - tập để ôn tập củng cố Ví dụ: Khi SV dạy xong 41 “ Diễn sinh thái” - SV nêu mục tiêu củng cố: Phân biệt diễn nguyên sinh diễn thứ sinh - SV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Diễn nguyên sinh khác diễn thứ sinh nào? Yêu cầu HS nêu được: Bảng 5: So sánh diễn nguyên sinh diễn thứ sinh Tiêu chí Khái niệm Diễn nguyên sinh Khởi đầu từ môi trường chưa có Khởi đầu từ môi trường có sinh vật Bản chất Diễn thứ sinh quần xã sinh vật sinh sống Các quần xã SV biến đổi tuần tự, Một quần xã phục hồi thay thay lẫn ngày phát quần xã bị hủy diệt, triển đa dạng quần xã biến đổi tuần tự, thay lẫn Kết Hình thành quần xã tương đối ổn Có thể hình thành nên quần xã định tương đối ổn định, nhiên nhiều quần xã bị suy thoái Ví dụ Quá trình biến đổi đầm Quá trình diễn dẫn đến quần nước nông xã bị suy thoái rừng lim Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn  Xây dựng câu hỏi - tập giúp HS tự đặt câu hỏi trình học Ví dụ: Khi dạy mục II Nhóm tuổi, 37 “ Các dặc trưng quần thể sinh vật” - SV nêu câu hỏi định hướng: Nêu đặc điểm nhóm tuổi? - HS nghiên cứu thông tin SGK-SH12 tr.162 quan sát hình 37.1 Các tháp tuổi quần thể sinh vật đặt câu hỏi sau: + Nhóm tuổi gì? + Có dạng tháp tuổi? +Mỗi tháp tuổi có nhóm tuổi nào? + Tại nhóm tuổi đặc trưng quần thể sinh vật? 72 - SV hoàn chỉnh câu hỏi HS đặt theo hệ thống logic, thống với nội dung cần tìm hiểu - Yêu cầu HS nêu + Các cá thể quần thể có nhiều độ tuổi khác tạo thành nhóm tuổi + Có dạng tháp tuổi: Dạng mở rộng, dạng ổn định dạng thu hẹp + Mỗi tháp có nhóm tuổi: Trước sinh sản, sinh sản sau sinh sản 3.2.2 Tổ chức thảo luận Thông qua thảo luận, SV không hiểu sâu kiến thức chuyên môn, làm sở hình thành kĩ hướng dẫn HS tự học, mà SV rèn KN diễn đạt, KN nêu câu hỏi, KN nhận xét, đánh giá kết tự học bạn, tự nhận xét tự đánh giá kết tự học thân Thông qua thảo luận rèn cho SV kĩ diễn đạt, kĩ nêu câu hỏi, kĩ nhận xét, đánh giá kết tự học bạn, tự nhận xét tự đánh giá kết tự học thân; rèn ý thức, thói quen học tập chủ động, tích cực, tăng cường tính động lập, trách nhiệm cá nhân SV trình thảo luận Có thể tiến hành thảo luận sau: - Thảo luận SV nhóm Trong hoạt động thảo luận SV nhóm, SV phải thực thao tác sau: + Mở đầu thảo luận: - Xác định rõ mục tiêu nhiệm vụ thảo luận - Ghi tóm tát, khái quát vấn đề phát biểu + Trong thảo luận: - Trình bày, giới thiệu cách xử lí - Tích cực tham gia tranh luận - Lắng nghe ý kiến SV khác, sửa chữa, bổ sung, hoàn thiện ý kiến thân - Rút kinh nghiệm cách xử lí tình thân - Thảo luận nhóm: Sau thống ý kiến với SV nhóm, tạo sản phẩm nhóm, lại có mâu thuẫn nhóm đòi hỏi SV phải thảo luận với SV khác lớp để đến thống chung Công việc gồm thao tác sau: 73 - Đại diện SV trình bày kết thảo luận nhóm - Tỏ thái độ trước ý kiến nhóm khác - Ghi lại ý kiến nhóm khác theo cách hiểu - Khai thác ý kiến nhóm khác để bổ sung, hoàn thiện ý kiến nhóm 3.2.3 Tăng cường hướng dẫn giáo viên  Sinh viên tổ chức thực hành rèn kĩ hướng dẫn học sinh tự học Bài thực hành kiểu lên lớp với mục tiêu hình thành tri thức, kĩ ôn tập lại tri thức, kĩ Đặc trưng thực hành người học trực tiếp tiến hành thao tác tay chân trí óc tổ chức GV nhằm tác động đến đối tượng học tập nhằm thu thập thông tin Thực hành với giá trị với kĩ năng, thao tác lực khó ghi lại văn Khi đó, thực hành cung cấp hội cho người học tự rèn luyện trực tiếp để đúc rút kinh nghiệm hoàn thiện lực thân Thông qua hoạt động thực hành, rèn luyện cho SV kĩ thực dạy ( kĩ trình bày nội dung học, điều khiển, tổ chức hoạt động nhận thức học sinh, kĩ sử dụng câu hỏi, tập, phiếu học tập tổ chức dạy học, phối hợp nhịp nhàng nói - viết - sử dụng phương tiện dạy học - điều khiển lớp học kĩ xử lý tình xảy trình tổ chức dạy học) kĩ hướng dẫn HS tự học (kĩ hướng dẫn HS đọc hiểu nội dung SGK, kĩ hướng dẫn HS chuẩn bị nhà, kĩ hướng dẫn HS hệ thống hóa kiến thức, kĩ hướng dẫn HS làm phiếu học tập…) Có thể tiến hành tổ chức thực hành theo bước sau: Bước SV chuẩn bị nội dung cần thực lên lớp Bước Tập dạy thực hành Bước Rút kinh nghiệm (cá nhân tự rút kinh nghiệm nghiệm tập thể lớp góp ý rút kinh GV rút kinh nghiệm) Các kĩ dạy tự học SV thể đọng lại thao tác sư phạm, khó ghi chép lại Vì vậy, có máy ghi băng hình ghi lại tập dạy hiệu rút kinh nghiệm cao  Tăng cường hướng dẫn giáo viên Thông qua quan sát, nhận xét giáo viên SV rút kinh nghiệm, tự hoàn thiện, tự điều chỉnh kĩ hướng dẫn HS tự học 74 Nhờ hướng dẫn giáo viên SV rút kinh nghiệm trình luyện tập hình thành KN từ SV tự hoàn thiện, tự điều chỉnh kĩ - Nội dung thực hiện: + SV thực hành, thực kĩ + GV người quan sát trực tiếp thao tác SV + GV đánh giá, nhận xét rút kinh nghiệm cho SV + SV tự rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh 3.2.4 Phối hợp biện pháp hình thành cho SV kĩ hướng dẫn HS tự học Các biện pháp liên quan chặt chẽ với nhau, tác động lẫn nhau, xâm nhập lẫn Mỗi nhóm biện pháp tác động trực tiếp đến phận cấu thành hình thành cho SV kĩ hướng dẫn HS tự học Mỗi nhóm biện pháp có vai trò định việc hình thành kĩ hướng dẫn HS tự học cho SV Chính vậy, hình thành cho SV kĩ hướng dẫn HS tự học cần thực tất biện pháp trên, không coi nhẹ nhóm biện pháp Tuy nhiên, hiệu tác động nhóm biện pháp khác giai đoạn khác Cần xác định giai đoạn ưu nhóm biện pháp để sử dụng cho hiệu 75 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thực mục tiêu đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt giải vấn đề lí luận thực tiễn sau: - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận việc hình thành KN hướng dẫn HS tự học phần Sinh thái học, Sinh học 12-THPT Cụ thể là: + Xác định khái niệm: kĩ năng, kĩ dạy học, tự học, kĩ hướng dẫn HS tự học + Xây dựng sử dụng qui trình hình thành cho SV KN hướng dẫn HS tự học phần Sinh thái học, Sinh học 12-THPT - Điều tra thực trạng hướng dẫn HS tự học GV số trường phổ thông thực trạng rèn luyện kĩ hướng dẫn HS tự học SV khoa Sinh – Hóa Trường Đại học Tây Bắc nay: + Việc hình thành rèn luyện KN hướng dẫn HS tự học SV chưa trọng mức, chưa có biện pháp kế hoạc cụ thể SV thụ động việc học tập trường, chưa có KN tự học day tự học + Đa số GV có đổi PPDH Các PP truyền thống dần thay PPDH tích cực - Vận dụng qui trình hình thành cho SV kĩ hướng dẫn HS tự học thiết kế số giáo án - Đề xuất số biện pháp hình thành cho SV KN hướng dẫn HS tự học Kiến nghị Trên sở kết thu được, có số kiến nghị sau: - Các trường Đại học tăng cường công tác rèn luyện hệ thống KN dạy học nói chung KN hướng dẫn HS tự học nói riêng cho SV, đặc biệt cho SV ngành sư phạm năm thứ hai năm thứ ba - Tổ chức biên sọa tài liệu hướng dẫn hướng dẫn trực tiếp cho SV KN hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu - Cần tăng cường bồi dưỡng SV KN dạy tự học cách mở chuyên đề PP biện pháp hướng dẫn HS tự học 76 - Trong khuôn khổ đề tài, xây dựng qui trình đề xuất số hình thành KN hướng dẫn HS tự học phần Sinh thái học, Sinh học 12-THPT Trên sở triển khai hướng nghiên cứu đề tài để hình thành cho SV KN hướng dẫn HS tự học tất phần sinh học bậc THPT 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS.TS.Nguyễn Hoàng Anh , PGS.TS.Đỗ Thị Châu , Tự học của sinh viên, Nxb Giáo dục, 2008 2.Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2000), Lý Luận dạy học sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học, Nxb Giáo dục, HN Denise Chalmers, Dạy cách học Đại học, Lê Khánh Bằng dịch Hà Nội, 2001 Nguyễn Phúc Chỉnh, Đại cương phương pháp dạy học sinh học, Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến, Để tự học đạt hiệu quả, Nxb Đại học Sư phạm, 11/2013 Nguyễn Duân (2009), Các biện pháp tổ chức học sinh diễn đạt nội dung sách giáo khoa dạy học Sinh học Trung học phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 227 Nguyễn Thành Đa ̣t (tổ ng chủ biên ), Phạm Văn Lập (chủ biên ), Đặng Hữu Lanh , Mai Sỹ Tuấ n (2008), Sinh Học 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội ĐHSP – ĐHQG HN (1998), Kỷ yếu hội thảo ngành tâm lí giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thị Hà (2007), Rèn luyện cho sinh viên kĩ tổ chức học sinh tự lực nghiên cứu sách giáo khoa dạy học Sinh học trung học phổ thông, Tạp chí giáo dục, Số 204, kì tháng 12 năm 2008 11 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 12 I.F Kharlamop, Phương pháp tự học, HN 1960 13 J.A Komenxki, Vài kinh nghiệm tự học, tự nghiên cứu ( dịch), HN 1969 14 Trịnh Quốc Lập (2008), Phát triển lực tự học hoàn cảnh Việt Nam, Tạp chí khoa học trường Đại học Cần Thơ 15 Quố c hội khóa XII, kỳ họp thứ (2009), Luật giáo dục 16 Robert J.Marzano, Nghệ thuật khoa học dạy học, Người dich ̣ : GS.TS nguyễn Hữu Châu, NXBGD, 2013 17 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, Lí luận dạy học đại, Nxb Đại học Sư phạm, 2014 18 Rubakin N.A.(1982), Tự học nào?, Nxb Thanh Niên, Hà Nội 78 19 Văn kiê ̣n Đại hội Đảng toàn quố c , Ban Chấ p hành Trung ương Đảng khóa XIII Đảng Cộng Sản Việt Nam, Nxb Chin ́ h tri ̣Quố c Gia, Hà Nội, 1996 20 Văn kiê ̣n Đại hội Đảng toàn quố c , Ban Chấ p hành Trung ương Đảng khóa X c Đảng Cộng sản Việt Nam, Nxb Chin ́ h tri ̣Quố c Gia, Hà Nội, 2006 21 Geoffrey Petty (1998), Dạy học ngày (bản dịch), Nxb Stanley Thornes 22 Nguyễn Huy Phương (2012), Rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12, Trung học phổ thông, Luận văn ThS, mã số: 601410 23 Raja Roy Singh, Để tự học tốt (tài liệu dịch), 2001 24 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường, Quá trình dạy tự học, Nxb Giáo dục HN 1997 25 Ngyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Phương pháp luận, phương pháp tự học, Nxb Giáo dục, số 12 – 1999 79 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ VIỆC HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC (Dành cho GV) Kính thưa Thầy, Cô: Để thực đề tài "Xây dựng quy trình hình thành cho SV kĩ hướng dẫn Học sinh tự học" Chúng em tiến hành điều tra, tìm hiểu thực trạng việc giáo viên hướng dẫn HS tự học trường phổ thông Xin quý Thầy, Cô vui lòng điền giúp thông tin sau Chúng em xin chân thành cảm ơn! PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ VIỆC GV HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC (Dành cho GV) Họ tên giáo viên:……………………………………………( Thầy, Cô điền không điền) Trường THPT:…………………Huyện:………………Tỉnh, thành phố: …………… Thầy, Cô vui lòng điền dấu “X” vào mức độ mà Thầy, Cô lựa chọn Mức độ Câu hỏi Thường xuyên Câu 1: Quí Thầy, Cô có nghe nói đến khái niệm tự học, kĩ Thỉnh thoảng dạy tự học chưa? Không Câu Quí Thầy, Cô hiểu Là kĩ giải thắc mắc khái niệm "kĩ hướng dẫn HS trình dạy học 80 Đánh dấu HS tự học"? Là thao tác người GV hướng dẫn HS tự lực, tích cực lĩnh hội kiến thức hành động để đạt mục đích định Là phương thức, cách thức người GV hướng dẫn HS tự tìm tòi, khám phá để chiếm lĩnh tri thức Câu 3: Quí Thầy, Cô tham Đã tham gia gia tập huấn rèn luyện NLTH cho HS dạy học chưa? Chưa tham gia Câu 4: Theo Thầy Cô, việc dạy học Thuận lợi: HS chủ động tìm theo hướng dạy HS tự học có hiểu kiến thức thuận lợi khó khăn bản: Có trao đổi tích cực GV với HS, HS với HS Chưa Khó khăn: chuyên có nhiều đề hướng dẫn HS tự học trao đổi kinh nghiệm HS thụ động, chưa biết cách tự học 81 Thường xuyên Câu 5: Quí Thầy, Cô có tổ chức hoạt động theo hướng rèn HS tự học, tự trau dồi tri thức cho HS Thỉnh thoảng không? Không Thuyết trình Đàm thoại Làm việc với SGK, nâng cao lực tự học Câu 6: Trong trình dạy học, quí Thầy, Cô chủ yếu sử dụng phương Nêu giải vấn đề pháp dạy học nào? Sử dụng đồ dùng trực quan Tùy dạy kết hợp kĩ khác Thầy đọc, trò chép Câu 7: Theo quí Thầy cô, phương pháp dạy học giúp HS phát huy Có sử dụng thí nghiệm lực tự học? Thầy nêu vấn đề hướng dẫn HS giải vấn đề 82 Có ứng dụng công nghệ thông tin Hướng dẫn HS giải thích tượng thực tế 83 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ VIỆC HÌNH THÀNH KĨ NĂNG HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC (Dành cho SV) Các bạn SV thân mến: Để thực đề tài "Xây dựng quy trình hình thành cho Sinh viên kĩ hướng dẫn Học sinh tự học" Chúng tiến hành điều tra, tìm hiểu thực trạng hình thành cho Sinh viên kĩ hướng dẫn HS tự học Các bạn SV vui lòng điền giúp thông tin sau Chúng xin chân thành cảm ơn! Họ tên sinh viên:………………………………………………(các bạn điền không điền) Lớp:…………………………………………………………………………………… Bạn vui lòng điền dấu “X” vào mức độ mà bạn lựa chọn Mức độ Câu hỏi Câu 1: Bạn có nghe nói đến Thường xuyên khái niệm tự học, kĩ dạy tự học cho HS không? Thỉnh thoảng Không Là kĩ giải thắc mắc HS trình dạy học Là thao tác người GV hướng dẫn Câu Các bạn hiểu HS tự lực, tích cực lĩnh hội kiến thức khái niệm "Kĩ hành động để đạt mục đích hướng dẫn HS tự học"? định Là phương thức, cách thức người GV hướng dẫn HS tự tìm tòi, khám phá để chiếm lĩnh tri thức 84 Đánh dấu Rấ t cầ n thiế t Câu 3: Theo ba ̣n , viê ̣c hình thành KN da ̣y tự ho ̣c cho SV là: Cấ n thiế t Không cầ n thiế t Câu 4: Bạn tham Đã tham gia gia hoạt động hình thành cho SV kĩ hướng Chưa tham gia dẫn HS tự học chưa? SV hiểu bước Thuận lợi: quy trń h h́nh thành kĩ dạy HS tự học SV có lòng yêu nghề, Câu 5: Theo bạn hình thành yêu thích môn học cho SV kĩ dạy HS tự học có thuận lợi Khó khăn: Chưa có khóa học khó khăn bản: cho SV hướng dẫn HS tự học SV chưa có hướng dẫn HS tự học Câu 6: Bạn đươ ̣c rèn luyện KN da ̣y t ự học cho HS quá triǹ h ho ̣c tâ ̣p? Câu 7: Nếu có,trong Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Kĩ hướng dẫn HS làm việc với SGK trình rèn luyện kĩ hướng dẫn HS tự học bạn Kĩ đặt câu hỏi trả lời câu hỏi 85 sử dụng kĩ Kĩ hướng dẫn HS khai thác kiến thức nào? từ kênh hình, kênh chữ Kĩ hướng dẫn HS lập sơ đồ, bảng biều Kĩ hướng dẫn HS hệ thống hóa kiến thức Tùy dạy kết hợp kĩ khác Câu 8: Trong trình học Thỉnh thoảng môn phương pháp RLNVSP, bạn soạn tập giảng theo hướng Thường xuyên Không dạy HS tự học chưa? 86 [...]... tập phần Tiến hóa và Sinh thái học Bài 48 Ôn tập chương trình Sinh học cấp THPT - Căn cứ vào các KN cần rèn luyện cho HS có thể tự học trong quá trình học tập môn Sinh học 2.2 Khái quát qui trình hình thành kĩ năng hƣớng dẫn HS tự học cho SV Trên cơ sở SV hình thành các kĩ năng tự học và thiết lập các kĩ năng dạy HS tự học, chúng tôi xây dựng qui trình hình thành cho SV kĩ năng hướng dẫn HS tự học. .. tình hình việc rèn luyện kĩ năng hướng dẫn HS tự học của SV sư phạm trường ĐH Tây Bắc - Đề xuất qui trình rèn luyện cho SV ngành sư phạm Sinh, trường ĐH Tây Bắc kĩ năng hướng dẫn HS tự học trong dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12 THPT - Đề xuất các biện pháp rèn luyện cho SV ngành sư phạm Sinh, trường ĐH Tây Bắc kĩ năng hướng dẫn HS tự học trong dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12 THPT 3... người học 11 Theo lí luận dạy học, các kĩ năng cơ bản cần rèn luyện để hình thành cho sinh viên kĩ năng hướng dẫn HS tự học bao gồm: - Trong hướng dẫn HS làm việc SGK: + Nhóm kĩ năng làm việc với kênh chữ trong SGK: Kĩ năng hướng dẫn HS đọc hiểu nội dung SGK Kĩ năng hướng dẫn HS hệ thống hóa kiến thức Kĩ năng hướng dẫn HS làm phiếu học tập + Nhóm kĩ năng làm việc với kênh hình trong SGK Kĩ năng hướng dẫn. .. Chưa có các khóa học cho SV về hướng dẫn HS tự học SV chưa có hướng dẫn HS tự học Câu 6: Bạn đã đươ ̣c rèn luyện các KN da ̣y tự học cho HS trong quá trình học tập? Câu 7: Nếu có, trong quá trình rèn luyện kĩ SGK năng hướng dẫn HS tự Kĩ năng hướng dẫn HS lập sơ đồ, bảng biều Kĩ năng hướng dẫn HS hệ thống hóa kiến thức 20 Theo kết quả thống kê có 60% SV cho rằng kĩ năng hướng dẫn HS tự học là phương thức,... KN dạy HS tự học của SV vẫn chưa được chú trọng Từ những vấn đề nêu chúng tôi nghiên cứu và đề xuất các biện pháp, qui trình rèn luyện KN hướng dẫn HS tự học cho SV ngành sư phạm 23 CHƢƠNG 2 XÂY DỰNG QUI TRÌNH HÌNH THÀNH KĨ NĂNG HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC CHO SINH VIÊN 2.1 Căn cứ để xây dựng qui trình hình thành kĩ năng dạy tự học cho SV 2.1.1 Căn cứ vào đặc điểm về chương trình, SGK Sinh học THPT hiện... năng hướng dẫn HS tự học Có động cơ học tập đúng khi học tập bộ môn sẽ tạo ra hứng thú tự học Khi có hứng thú học tập, SV sẽ tự giác tự học và luôn cố gắng khắc phục khó khăn khi tự học Từ đó, SV hình thành kĩ năng hướng dẫn học sinh tự học * Mục đích của biện pháp: Hình thành và phát triển kĩ năng hướng dẫn học sinh tự học, động cơ tự học đúng đắn; tạo hứng thú tự học các môn học; rèn tính tự giác và... pháp hình thành cho SV kĩ năng hướng dẫn HS tự học SV tự tổ chức các hoạt động (giải quyết các tình huống xuất hiện trong quá trình hình thành kĩ năng, tự luyện tập hoàn thiện các kĩ năng) Từ đó SV hình thành được kĩ năng hướng dẫn học sinh tự học * Cơ sở của biện pháp: Động cơ học tập nói chung, động cơ tự học nói riêng có vai trò và ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc hình thành cho SV kĩ năng hướng. .. với kênh hình, kênh chữ, thông qua giải bài tập tình huống và đi đến một số nhận xét sau: - Làm rõ được thực trạng về việc hình thành kĩ năng hướng dẫn HS tự học của SV khoa Sinh - Hóa trường Đại học Tây Bắc - Làm rõ được các khái niệm tự học, dạy tự học, kĩ năng hướng dẫn HS tự học Dạy HS tự học được hiểu là người GV hướng dẫn HS tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức, hình thành KN, kĩ xảo... trong quá trình rèn luyện KN hướng dẫn HS tự học là chưa có các khóa học cho SV về hướng dẫn HS tự học Do đó, số SV hiểu được các bước trong quy trình hình thành kĩ năng dạy HS tự học khá ít, chỉ có 11/50 SV chiếm 22% Như vậy, chúng ta thấy kĩ năng hướng dẫn HS tự học được SV quan tâm, tìm hiểu và biết vận dụng trong quá trình học tập để rèn luyện cho chính bản thân mình Tạo nên hướng mới cho phương... 80 Không bao giờ 5 10 Kĩ năng hướng dẫn HS làm việc với 40 16,9 Kĩ năng đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi 34 14,5 học bạn đã sử dụng Kĩ năng hướng dẫn HS khai thác kiến 43 18,2 những kĩ năng nào? thức từ kênh hình, kênh chữ 43 18,2 38 16,1 bước trong quy trình hình thành kĩ năng dạy HS tự học Câu 5: Theo bạn hình SV có lòng yêu nghề, thành cho SV kĩ năng yêu thích môn học dạy HS tự học có những thuận lợi