Là một kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, trong đó một nhóm HS ngồi giữa lớp và thảo luận với nhau, còn những HS khác trong lớp ngồi xung quanh ở vòng ngoài theo dõi cuộc thảo luận đó và[r]
(1)Tháng 9/2011
MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Các kỹ thuật dạy học tích cực trình bày sau áp dụng thuận lợi làm việc nhóm Tuy nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học tồn lớp nhằm phát huy tính tích cực HS Các kỹ thuật trình bày nhiều tài liệu gọi PPDH
1 Động não
1.1 Khái niệm: Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ
1.2 Quy tắc động não
•Khơng đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên; •Liên hệ với ý tưởng trình bày;
•Khuyến khích số lượng ý tưởng; •Cho phép tưởng tượng liên tưởng Các bước tiến hành
1 Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề;
2 Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau;
3 Kết thúc việc đưa ý kiến; Đánh giá:
•Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp;
- Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; - Khơng có khả ứng dụng
•Đánh giá ý kiến lựa chọn •Rút kết luận hành động
1.3 Ứng dụng
•Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; •Tìm phương án giải vấn đề;
•Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác 1.4 Ưu điểm
•Dễ thực hiện; •Khơng tốn kém;
•Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể; •Huy động nhiều ý kiến;
(2)•Có thể lạc đề, tản mạn;
•Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp;
•Có thể có số HS “quá tích cực”, số khác thụ động Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa kỹ thuật này, coi dạng khác kỹ thuật động não
2 Động não viết
2.1 Khái niệm:Động não viếtlà hình thức biến đổi động não Trong động não viết ý tưởng khơng trình bày miệng mà thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết giấy chủ đề.Trong động não viết, đối tác giao tiếp với chữ viết Các em đặt trước vài tờ giấy chung, ghi chủ đề dạng dịng tiêu đề tờ giấy Các em thay ghi giấy nghĩ chủ đề đó, im lặng tuyệt đối Trong đó, em xem dòng ghi lập viết chung Bằng cách hình thành câu chuyện trọn vẹn thu thập từ khóa Các HS luyện tập thực nói chuyện giấy bút làm nhóm Sản phẩm có dạng đồ trí tuệ
2.2 Cách thực
•Đặt bàn 1-2 tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất thành viên; •Mỗi thành viên viết ý nghĩ tờ giấy đó;
•Có thể tham khảo ý kiến khác ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ;
•Sau thu thập xong ý tưởng đánh giá ý tưởng nhóm 2.3 Ưu điểm
•Ưu điểm phương pháp huy động tham gia tất HS nhóm;
•Tạo n tĩnh lớp học;
•Động não viết tạo mức độ tập trung cao Vì HS tham gia trình bày suy nghĩ chữ viết nên có ý cao so với nói chuyện bình thường miệng;
•Các HS đối tác hoạt động với mà khơng sử dụng lời nói Bằng cách đó, thảo luận viết tạo dạng tương tác xã hội đặc biệt;
•Những ý kiến đóng góp nói chuyện giấy bút thường suy nghĩ đặc biệt kỹ
2.4 Nhược điểm
•Có thể HS sa vào ý kiến tản mạn, xa đề;
•Do tham khảo ý kiến nhau, số HS có độc lập 3 Động não không công khai
•Động não khơng cơng khai hình thức động nãoviết Mỗi thành viên viết ý nghĩ cách giải vấn đề, chưa cơng khai, sau nhóm thảo luận chung ý kiến tiếp tục phát triển
(3)•Nhược điểm:khơng nhận gợi ý từ ý kiến người khác việc viết ý kiến riêng
4 Kỹ thuật XYZ:
Là kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người
Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau:
•Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh;
•Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác;
•Con số X-Y-Z thay đổi;
•Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến 5 Kỹ thuật “bể cá”:
Là kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HS ngồi lớp thảo luận với nhau, HS khác lớp ngồi xung quanh vịng ngồi theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận.Trong nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi HS tham gia nhóm quan sát ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận “bể cá”, người ngồi vịng ngồi quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với Bảng câu hỏi cho người quan sát
• Người nói có nhìn vào người nói với khơng? • Họ có nói cách dễ hiểu khơng?
• Họ có để người khác nói hay khơng?
• Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay khơng? • Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước khơng? • Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay khơng?
• Họ có tơn trọng quan điểm khác hay không? 6 Kỹ thuật “ổ bi”:
Là kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vịng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho HS nói chuyện với HS nhóm khác.Cách thực hiện:
•Khi thảo luận, HS vòng trao đổi với HS đối diện vịng ngồi, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác;
•Sau phút HS vịng ngồi ngồi n, HS vịng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vịng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác
7 Tranh luận ủng hộ – phản đối
(4)góc độ khác Mục tiêu tranh luận nhằm “đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác
Cách thực hiện:
•Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyên vọng thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối
•Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, cịn nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận
•Sau nhóm thu thập luận bắt đầu thảo luận thơng qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận mình: Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp nhóm phản đối đưa ý kiến phản đối tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người khơng cần đại diện mà thành viên trình bày lập luận
•Sau lập luận đưa giai đoạn thảo luận chung đánh giá, kết luận thảo luận
8 Thông tin phản hồi q trình dạy học
Thơng tin phản hồi trình dạy học GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới q trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hố q trình dạy học
Những đặc điểm việc đưa thông tin phản hồi tích cực là: •Có cảm thơng;
•Có kiểm sốt;
•Được người nghe chờ đợi; •Cụ thể;
•Khơng nhận xét giá trị; •Đúng lúc;
•Có thể biến thành hành động; •Cùng thảo luận, khách quan
Sau quy tắc việc đưa thơng tin phản hồi:
•Diễn đạt ý kiến Ơng/Bà cách đơn giản có trình tự (khơng nói q nhiều); •Cố gắng hiểu suy tư, tình cảm (khơng vội vã);
•Tìm hiểu vấn đề ngun nhân chúng; •Giải thích quan điểm khơng đồng nhất;
•Chấp nhận cách thức đánh giá người khác;
•Chỉ tập trung vào vấn đề giải đ*ược thời điểm thực tế; •Coi trao đổi hội để tiếp tục cải tiến;
•Chỉ khả để lựa chọn Có nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thông tin phản hồi dạy học Ngoài việc sử dụng phiếu đánh giá, sau số kỹ thuật áp dụng dạy học nói chung thu nhận thông tin phản hồi
9 Kỹ thuật tia chớp
(5)khơng khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực hiện:
•Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị; •Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận, ví dụ: Hiện tơi có hứng thú với chủ đề thảo luận khơng?
•Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; •Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến
10 Kỹ thuật “3 lần 3”
Kỹ thuật “3 lần 3“ kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS
Cách làm sau:
• HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận )
•Mỗi người cần viết ra: - điều tốt;- điều chưa tốt;- đề nghị cải tiến •Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi 11 Lược đồ tư
11.1 Khái niệm
Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính
11.2 Cách làm
•Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề
•Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh
•Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường
•Tiếp tục tầng phụ 11.3 Ứng dụng lược đồ tư duy
Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: •Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề;
•Trình bày tổng quan chủ đề;
•Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; •Thu thập, xếp ý tưởng;
•Ghi chép nghe giảng 11.4 Ưu điểm lược đồ tư duy
•Các hướng tư để mở từ đầu;
•Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng; •Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại;
(6)12 Kĩ thuật “Khăn trải bàn”
Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm:
- Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực
- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS
a Cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn” • Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)
• Mỗi người ngồi vào vị trí vẽ khăn phủ bàn • Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)
• Viết vào đánh số bạn điều bạn thích câu hỏi (chủ đề) điều bạn khơng thích Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút
• Khi người xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời • Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn • Cả nhóm định lựa chọn câu hỏi/chủ đề nghiên cứu
b Các nhiệm vụ nhóm * Người quản gia:
• Bạn tìm hiểu xem nhóm cần tài liệu bạn tìm tài liệu đâu
• Bạn cần thu thập tài liệu cách nhanh chóng để nhóm làm việc • Trong q trình nhóm làm việc, cần tham khảo sử dụng thêm tài liệu nào, bạn người phép lấy
• Khi nhiệm vụ nhóm hồn thành, bạn nộp tập nhóm cho giáo viên trả tài liệu lấy vào chỗ ban đầu
* Người cổ vũ:
Ý kiến chung nhóm chủ đề
1
Viết ý kiến cá nhân
4 Viết ý kiến cá nhân
2 Viết ý kiến cá nhân
3
(7)• Bạn động viên tinh thần nhóm trước bắt đầu làm việc Ví dụ “Nào bạn, bắt đầu nhé!”
• Khi thành viên nhóm gặp khó khăn, bạn khuyến khích họ, ví dụ “Hãy cố gắng lên, tơi biết bạn làm được”
• Khi nhóm gặp bế tắc, bạn động viên tinh thần nhóm câu nói khích lệ “ Chúng ta làm được, suy nghĩ để tìm cách làm”
* Người giữ trật tự:
• Bạn đảm bảo cho thành viên nhóm khơng thảo luận q to
• Nếu thành viên nhóm tranh luận gay gắt, bạn yêu cầu họ nói cách nhẹ nhàng
• Nếu nhóm bạn bị nhóm khác làm ảnh hưởng, bạn đại diện yêu cầu nhóm bình tĩnh trật tự
* Người giám sát thời gian:
• Bạn phụ trách việc theo dõi đồng hồ để biết thời gian làm việc nhóm • Ngay từ bắt đầu làm việc, bạn thông báo với thành viên thời gian cho phép
• Khi nhóm dành nhiều thời gian cho tập, bạn cần thơng báo với thành viên nhóm, ví dụ “Chúng ta phải chuyển sang câu hỏi khác thơi, khơng tồn tập khơng thể hồn thành được”
• Trong q trình thảo luận, bạn thơng báo thời gian cịn lại
• Khi thời gian cho phép gần hết, bạn cần thơng báo với nhóm để hồn thành tập
* Thư ký:
• Bạn chuNn bị bút giấy q trình làm việc
• Ghi lại câu trả lời thống nhóm cách cNn thận rõ ràng
* Người phụ trách chung:
• Bạn cần theo dõi để thành viên tập trung làm việc nhóm
• Khi có thành viên nhóm thảo luận sang vấn đề khơng có tập, bạn phải yêu cầu họ quay trở lại nội dung làm việc
• Bạn cần đảm bảo người nhóm trình bày thành viên lại ý lắng nghe
• Bạn tạo điều kiện cho tất thành viên nhóm trình bày tham gia
• Khi nhóm tập trung, bạn cần động viên họ tiếp tục Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Khăn trải bàn”
- Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, khơng ỷ lại vào bạn học khá, giỏi
- Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề
(8)- Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu
13 Kĩ thuật “Các mảnh ghép”
Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm:
- Giải nhiệm vụ phức hợp
- Kích thích tham gia tích cực HS nhằm: Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vịng hồn thành nhiệm vụ Vịng 2)
a Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” Vịng 1:
• Hoạt động theo nhóm người
• Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C)
• Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao
• Mỗi thành viên trình bày nhóm tìm câu trả lời Vịng 2:
• Hình thành nhóm người (1người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3)
• Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với
• Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải • Lời giải ghi rõ bảng
b Bốn yếu tố chủ đạo kĩ thuật • Sự phụ thuộc tích cực
• Trách nhiệm cá nhân • Tương tác trực tiếp
• Nhiệm vụ yêu cầu động não
c Ra nhiệm vụ “Mảnh ghép” nào? • Lựa chọn chủ đề thực tiễn
1
1 2 3
Vòng 1
Vòng 2
1
1
2
2
3 3
3 3
(9)• Xác định nhiệm vụ phức hợpbao gồm phần khác (để thực vịng 2)
• Xác định yếu tố cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp (kiến thức, kĩ năng, thơng tin, chiến lược)
• Xác định nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (cho vịng 1) Xác định yếu tố hỗ trợ cần thiết để hồn thành thành cơng vịng
d Vai trị – nhiệm vụ nhóm (ví dụ) Trưởng nhóm: Phân cơng nhiệm vụ
Thư kí: Ghi chép kết
Phản biện: Đặt câu hỏi phản biện
Hậu cần: Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết
Liên lạc với nhóm khác: Liên hệ với nhóm khác
Liên lạc với thày cơ: Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp
14 Sơ đồ KWL Sơ đồ tư duy
1.3.1 Sơ đồ KWL
Phiếu - Sơ đồ KWL Chủ đề:
………
Họ tên: ……… Ngày: ………
K(Điều biết) W(Điều muốn biết) L(Điều học được)
1.3.2 Sơ đồ tư
a Sơ đồ tư gì?
Ghi lại điều bạn học
Tìm điều bạn biết chủ đề
Tìm điều bạn muốn biết chủ đề
(10)Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Các nhánh lại phân chia thành nhánh cấp 2, cấp 3,…Trên nhánh, ta thêm hình ảnh hay kí hiệu cần thiết Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng mà ý tưởng thông thường làm
- Là công cụ tổ chức tư
- Là phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não
- Là phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả: + Mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng
+ Bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng
b Sơ đồ tư giúp cho bạn? - Sáng tạo - Tiết kiệm thời gian
- Ghi nhớ tốt
- Nhìn thấy tranh tổng thể - Tổ chức phân loại
-
c Cách tiến hành
Vấn đề liên quan Vấn đề liên
quan
Chủ đề
Vấn đề liên quan
Vấn đề liên quan
(11)- Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ liên quan
- Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố/nội dung liên quan
Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố/nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng
2 HỌC THEO GĨC 2.1 Học theo góc gì?
Là hình thức tổ chức hoạt động học tập theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học
Là môi trường học tập với cấu trúc xác định, cụ thể Kích thích HS tích cực học thơng qua hoạt động
Đa dạng nội dung hình thức hoạt động
Mục đích để học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm qua hoạt động
Ví dụ: góc thực nội dung mục tiêu học tập theo phong cách học khác sử dụng phương tiện/đồ dùng học tập khác
(12)2.2 Cơ hội cho HS:
1 HS lựa chọn hoạt động
2 Các góc khác – hội khác nhau: Khám phá, Thực hành, Hành động, …: - Mở rộng, phát triển, sáng tạo (thí nghiệm mới, viết mới,…)
- Đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn GV - Cá nhân tự áp dụng
3 Đáp ứng nhiều phong cách học khác 2.3 Ưu điểm học theo góc
Kích thích HS tích cực học tập thơng qua hoạt động
Tăng cường tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái HS Học sâu & hiệu bền vững
Tương tác mang tính cá nhân cao thày trị Hạn chế tình trạng học sinh phải chờ đợi
Cho phép điều chỉnh HĐ dạy học cho phù hợp với trình độ nhịp độ học tập HS (thuận lợi HS)
Nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực Nhiều khả lựa chọn
Nhiều thời gian hướng dẫn cá nhân
Tạo điều kiện cho HS tham gia hợp tác học tập 2.4 Các bước dạy học theo góc
Bước : Lựa chọn nội dung học phù hợp Bước : Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc
Bước : Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm
phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc; hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá,…)
Bước : Tổ chức thực học theo góc - HS lựa chọn góc theo sở thích
- HS học luân phiên góc theo thời gian quy định (ví dụ 10’ - 15’ góc) để đảm bảo học sâu
Bước : Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực linh hoạt)
Đọc tài liệu Xem băng Làm thí
nghiệm
Áp dụng
(Trải nghiệm) (Quan sát)
(13)2.5 Tiêu chí học theo góc Tính phù hợp
Nhiệm vụ cách tổ chức hoạt động học tập thực phương tiện để đạt mục tiêu, tạo giá trị không hình thức
Nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, mang tính kích thích, thúc đẩy HS Sự tham gia
Nhiệm vụ cách tổ chức dạy học mang lại hoạt động trí tuệ mức độ cao HS tham gia vào hoạt động cách chủ động, tích cực
Biết áp dụng kiến thức vào thực tế Tương tác đa dạng
Tương tác GV HS, HS với HS thúc đẩy mức Tạo hội cho HS áp dụng kinh nghiệm có
2.6 Một số lưu ý.
Chọn nội dung học phù hợp với đặc trưng Học theo góc
Chuẩn bị đầy đủ thiết bị, tư liệu phù hợp với nhiệm vụ học tập góc Đảm bảo cho HS thực nhiệm vụ luân phiên qua góc (Học sâu học thoải mái)
HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TẠI TỈNH BẮC GIANG
Nội dung trình bày
Giới thiệu hoạt động Tổ chức JICA Tỉnh Bắc Giang Giới thiệu hoạt động Sinh hoạt chuyên môn (SHCM)
Bài học kinh nghiệm đổi hoạt động Sinh hoạt chuyên môn
Giới thiệu hoạt động Tổ chức JICA
Tổ chức JICA triển khai dự án từ năm 2004 - 2007
Giai đoạn đầu (2004 - 2006): tập trung vào đổi PPDH cho giáo viên
Từ cuối 2006 – cuối 2007: chuyển hướng trọng tâm vào hướng dẫn hoạt động
SHCM cho GV nhằm tăng cường mối quan hệ GV-GV, GV- HS, HS - HS, GV - lãnh đạo nhà trường, nhà trường – phụ huynh
Giới thiệu hoạt động SHCM Hoạt động tập huấn
Mục tiêu: Nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên
Nội dung tập huấn: Đổi phương pháp SHCM, tập trung vào khâu: - Chuẩn bị dạy minh hoạ
- Trình bày dạy minh họa
- Trao đổi, chia sẻ rút kinh nghiệm
- Giới thiệu hoạt động SHCM
(14) Phương pháp tập huấn:
- Nhóm chuyên gia JICA trực tiếp tập huấn cho giáo viên nhóm cốt cán (gồm:cán Sở, Phịng GD, GV trường CĐSP, GV giỏi trường thí điểm)
- buổi chiều/ tuần làm việc với nhau: dạy minh họa, nhận xét, điều chỉnh
- Khi triển khai, nhóm cốt cán dạy minh họa trước để giáo viên quan sát
- Ngoài ra, GV quan sát số tiết dạy qua băng hình trước dạy minh họa
- Sau đó, hàng tuần nhóm cốt cán chia đến dự SHCM trường thí điểm
Giới thiệu hoạt động SHCM Cách thức tổ chức hoạt động
GV dạy giỏi phân công dạy minh họa trước GV lựa chọn dạy,
tiết dạy minh họa, sâu vào phần bài, miễn đạt mục tiêu dạy
Khuyến khích GV dạy khó Các GV tham gia, nghiên cứu,
tìm tịi bàn bạc với để thiết kế học phù hợp
Cách thức tổ chức
Tần suất tổ chức: lần/ tháng
Mỗi lần SHCM gồm: 1tiếng - dạy minh hoạ tiếng – chia sẻ ý kiến Người tham dự: Toàn GV trường theo tổ/ khối
Các bước thực hiện
Giai đoạn 1: Trước sinh hoạt chuyên môn
- BGH tổ trưởng phân công giáo viên dạy minh hoạ
- GV chuẩn bị dạy trao đổi thêm với giáo viên dạy giỏi
- Thiết kế dạy theo ý tưởng nhằm đạt mục tiêu đề
- Chuẩn bị số câu hỏi hay yêu cầu học sinh suy nghĩ sáng tạo
Các bước thực hiện
Giai đoạn 2: Dạy minh hoạ
- GV tạo tâm lý thoải mái, tự tin cho học sinh
- Tổ chức tốt hoạt động cho học sinh để đạt mục tiêu đề
- Theo sát việc học tập học sinh
- Quan sát kỹ nắm bắt đối tượng học sinh trình tham gia hoạt động học tập
(15)- Giáo viên, học sinh lắng nghe hỗ trợ trình học tập Các bước thực hiện
Giai đoạn 3: Thảo luận dạy minh hoạ
- GV dạy minh hoạ nêu mục tiêu học
- Người tham dự nêu điều hay mà học tập đồng nghiệp
- Nếu điểm giáo viên dạy chưa thành cơng hỏi người dạy chia sẻ ý tưởng
Ví dụ: hoạt động A, hoạt động C bạn dạy thấy ? (để người dạy tự nói ra) hỏi bạn lại tổ chức hoạt động Nếu thay đổi làm khác nào?
Giai đoạn (tiếp)
Phân tích kỹ việc học tập học sinh, học sinh tích cực tham gia
vào hoạt động học tập…Có thể nêu học sinh học tốt sao? Em chưa học tốt sao?
Mối quan hệ GV với học sinh, học sinh với học sinh nào? Giáo viên, học sinh tơn trọng lắng nghe ý kiến chưa?
Khơng khí lớp học sao?
Giáo viên giúp đỡ tất em học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học
tập nào? Các bước thực hiện
Giai đoạn 4: Sau sinh hoạt chuyên môn
- Các khối trưởng/ tổ trưởng chuyên môn/ giáo viên dạy giỏi tiếp tục theo dõi/ dự tiết dạy gv dạy minh hoạ để hỗ trợ
- BGH tạo hội cho giáo viên tham gia vào hoạt động dự để trao đổi đúc kết kinh nghiệm
Tóm lại
Giờ học tốt học có tham gia tích cực học sinh vào học
các em thấy lý thú suốt thời gian học
Khi thảo luận, người dự đề cập đến điều mà học tập thơng
qua học học tập thông qua ý kiến trao đổi đa dạng Từ xây dựng tình đồng nghiệp thân thiện hơn, cởi mở
Đổi SHCM đổi cách dạy, cách quan sát cách chia sẻ cách dân
chủ, thẳng thắn, cởi mở tập trung vào việc học tập học sinh
Không nên đưa gợi ý mà phải nhìn nhận, suy ngẫm xem học
những tiết dạy đồng nghiệp Kết thực hiện
Từ 2008: tỉnh Bắc Giang tự triển khai SGD đạo trường Tiểu học làm mơ
hình thí điểm
Hiện mơ hình SHCM nhân rộng quy mơ toàn tỉnh,
(16) Từ tháng 03/2011 có chuyên gia Singapore hỗ trợ, mơ hình
được mở rộng triển khai trường THCS Bài học kinh nghiệm
SHCM công việc định kỳ, chiến lược hoạt động nhà trường SHCM tiết dạy minh hoạ tiết dạy giáo viên toàn trường Tiết dạy tập trung vào việc nâng cao lực cho giáo viên Mọi GV dạy minh họa để trải nghiệm, trao đổi
GV khơng dạy trước học
GV ly khỏi SGK, thiết kế dạy dựa trình độ HS từ
các em học nhằm đạt mục tiêu học Bài học kinh nghiệm (tiếp)
GV linh hoạt, sáng tạo dạy
Tách bạch hoạt động SHCM với việc đánh giá xếp loại giáo viên để đảm bảo học
sinh học chất lượng giáo dục tốt
Khi đánh giá tiết dạy tập trung vào việc quan sát việc học tập học sinh Mọi GV dạy minh họa để trải nghiệm, trao đổi (mỗi giáo viên
lần/ năm)
Mọi GV phát biểu ý kiến
Bài học kinh nghiệm (tiếp)
Người dự lựa chọn chỗ đứng/ngồi góc độ để quan sát
rõ ràng hoạt động tất học sinh
Người dự không tham gia nhận xét, điều chỉnh hoạt động diễn