MÆt kh¸c, viÖc chÊm ®iÓm bµi tr¾c nghiÖm kh¸ch quan nhanh, ®¶m b¶o tÝnh kh¸ch quan cao, ph¶n ¸nh chÝnh x¸c kÕt qu¶ lµm bµi cña häc sinh chø kh«ng phô thuéc vµo chñ quan cña ngêi chÊm nh [r]
(1)Phòng giáo dục quỳ hợp Trờng tiểu học châu đình
*************
đánh giá kết học tập mơn tốn
của học sinh lớp 4
bằng phơng pháp trắc nghiệm khách quan
Ngời thực : Cao Thị Thuý
Năm 2007
đánh giá kết học tập mơn tốn hc sinh lp
bằng phơng pháp trắc nghiệm kh¸ch quan
(2)Phơng pháp trắc nghiệm khách quan phơng pháp đánh giá kết học tập học sinh thông qua kiểm tra trắc nghiệm khách quan Đây phơng pháp đánh giá có nhiều u điểm so với phơng pháp đánh giá tự luận
Trong trắc nghiệm tự luận với khoảng thời gian xác định trả lời đợc số câu hỏi Các câu hỏi bao trùm phạm vi kiến thức nhỏ Đối với trắc nghiệm khách quan câu hỏi đợc trả lời nhanh khoảng thời gian, số lợng câu hỏi đợc trả lời lớn nhiều so với trắc nghiệm tự luận Hệ thống câu hỏi lớn tạo điều kiện cho trắc nghiệm bao quát đợc phạm vi nội dung đánh giá rộng lớn Nhờ vậy, tính xác đánh giá đ-ợc nâng lên Do đề kiểm tra bao qt tồn mơn học nên học sinh khơng thể học tủ, học lệch Số câu hỏi nhiều, khoảng thời gian làm có giới hạn nên học sinh phải tập trung làm với tốc độ cao Nhờ giảm đợc tiêu cực thi cử
Mặt khác, việc chấm điểm trắc nghiệm khách quan nhanh, đảm bảo tính khách quan cao, phản ánh xác kết làm học sinh không phụ thuộc vào chủ quan ngời chấm nh trắc nghiệm tự luận Nhờ việc chấm nhanh nên giáo viên nhanh chóng thu đợc thơng tin phản hồi từ phía học sinh để kịp thời có kế hoạch điều chỉnh cách dạy, bổ sung lỗ hổng kiến thức cho học sinh…Là giáo viên chuyên trực tiếp giảng dạy lớp 4, cộng tác với Hiệu phó phụ trách chuyên môn chuyên khối 4, mạnh dạn chọn viết đề tài: " Sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp
Thùc tr¹ng cị
Bài tốn khó giải vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp trờng chúng tơi nói riêng đánh giá đợc xác khách quan kết học tập học sinh Hiện nhà trờng tiểu học chủ yếu sử dụng phơng pháp trắc nghiệm tự luận để đánh giá xếp loại học lực học sinh Thỉnh thoảng , có số giáo viên , số trờng mạnh dạn áp dụng đánh giá kết học tập mơn tốn phơng pháp trắc nghiệm khách quan nhng cha thờng xuyên nên làm kiểm tra học sinh lúng túng khâu làm em cha quen với cách đánh giá Một số giáo viên khác sử dụng trắc nghiệm khách quan luyện tập kiến thức tổng hợp nh-ng với lợnh-ng kiến thức nhỏ lồnh-ng ghép tronh-ng đề kiểm tra tự luận chủ yếu lớp 1,2
Có nhiều nguyên nhân dẫn tới thực tế nguyên nhân chủ yếu do: - Phơng pháp trắc nghiệm tự luận dễ đề , tốn sử dụng quen thuộc nên dễ sử dụng Để chuyển qua phơng pháp đánh giá khó giáo viên
- Phơng pháp trắc nghiệm khách quan phơng pháp đánh giá mẻ, giáo viên cha am tờng nên cha dám mạnh dạn sử dụng
- Chuẩn bị đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan tốn nhiều thời gian, kinh phí nên giáo viên khơng muốn sử dụng…
Do hạn chế trắc nghiệm tự luận dẫn tới việc đánh giá thiếu xác , chấm nhiều thời gian dẫn đến thông tin phản hồi chậm , học sinh thiếu hứng thú
Qua khảo sát khối lớp phụ trách (Tổ chức cho học sinh làm đề trắc nghiệm tự luận thời gian 40 phút Mỗi đợc chấm lần với giáo viên khác đối chiếu kết chấm để kiểm tra tính khách quan xác chấm điểm Sử dụng phiếu điều tra quan sát để kiểm tra mức độ hứng thú học sinh ), nhận đợc kết nh sau:
Tỉng sè häc sinh(4 líp)
Tính khách quan độ
xác chấm điểm Mức độ hứng thú học sinh
ổn định Không ổn định(lệch 1-
(3)108 18 16.7% 90 83.3% 43 39.8% 58 53.7% 6.5%
Các giải pháp
s dng tt Phng phỏp trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp 4, theo chúng tơi giáo viên phải nắm số lí luận Phơng pháp trắc nghiệm khách quan.Việc nắm lí luận sở chủ yếu để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan sau
1 Cấu trúc trắc nghiệm khách quan :
Một trắc nghiệm khách quan gồm phần phần dẫn phần lựa chọn - Phần dẫn câu đặt vấn đề ngắn gọn thể yêu cầu câu hỏi tạo sở cho lựa chọn
- Phần lựa chọn : bao gồm phơng án trả lời có phơng án trả lời gọi đáp án lựa chọn sai gọi câu nhiễu
2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan
Ngoài nắm cấu trúc cần biết đợc dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Nh biết câu hỏi trắc nghiệm khách quan có nhiều dạng , phổ biến dạng sau:
- Câu hỏi nhiều lựa chọn - Câu hỏi ghép đôi
- Câu hỏi sai - Câu hỏi điền
Mỗi dạng câu hỏi có u điểm hạn chế định Vấn đề phải biết đợc công dụng loại để lựa chọn hình thức thích hợp nhằm làm cho việc kiểm tra đánh giá đạt hiệu cao
3 Một số yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan :
Giá trị trắc nghiệm khách quan phụ thuộc hoàn toàn vào chất lợng câu hỏi Để soạn thảo đợc câu hỏi trắc nghiệm khách quan tốt, theo cần phải nắm yêu cầu sau:
* Câu hỏi phải có mục đích rõ ràng , phải xác định rõ nội dung đánh giá, cấp độ đánh giá ( biết , hiểu vận dụng ) đối tợng đánh giá ( học sinh giỏi , hay trung bình )
* Câu hỏi trắc nghiệm khách quan phải đủ phần : phần dẫn phần lựa chọn * Câu hỏi phải xác định rõ độ khó Nghĩa câu hỏi phải dự đốn đợc tỉ lệ học sinh trả lời Yêu cầu sở để xếp câu hỏi phù hợp với đối t ợng học sinh đảm bảo nguyên tắc cụ thể hoá dạy học Chúng tơi xác định độ khó câu hỏi công thức sau:
( D : độ khó)
Nếu câu hỏi có từ 70 % đến 100% học sinh trả lời câu hỏi dễ , có từ 30 % - 70 % học sinh trả lời câu hỏi trung bìnhcịn dới 30 % học sinh trả lời câu hỏi khó Ngời soạn cần nắm vững cơng thức tính độ khó câu hỏi nhằm phân loại câu hỏi theo mức độ dễ, trung bình , khó phục vụ cho công việc thiết kế đề cho phù hợp với đối tợng học sinh mục đích kiểm tra
* Ngồi câu hỏi cịn phải đảm bảo khả phân biệt nhóm học sinh ,phải phân loại đợc trình độ học sinh theo nhóm
Để xác định độ phân biệt câu hỏi sử dụng công thức sau:
(4)Nếu độ phân biệt âm câu hỏi khơng nên sử dụng , sử dụng câu hỏi mà tỉ lệ học sinh nhóm trả lời đợc nhiều hn nhúm kộm
4 Các bớc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Toán lớp 4:
* Để soạn thảo đợc câu hỏi trắc nghiệm khách quan trớc hết cần xác định đợc mục đích câu hỏi Câu hỏi nhằm kiểm tra đợc nội dung chuẩn kiến thức kĩ , kiểm tra đánh giá đối tợng học sinh giỏi hay đại trà
Đây bớc quan trọng, có tác dụng định hớng tạo sở để thực tốt bớc
* Sau xác định rõ mục đích câu hỏi , ngời soạn bắt tay vào viết câu hỏi dạng thơ
Có thể nói bớc bớc tạo khung cho câu hỏi Câu hỏi đợc hoàn chỉnh mặt cấu trúc, nội dung đánh giá
*Không chuyên gia viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan dám khẳng định câu hỏi viết từ đầu hồn hảo Cho nên bớc sửa chữa hoàn chỉnh câu hỏi cần thiết Nó cho phép ngời soạn chỉnh sửa lại phần dẫn phần lựa chọn sở cốt lõi ban đầu cho câu hỏi tốt đạt hiệu đo l-ờng cao
* Muốn câu hỏi hoàn thiện bớc cuối cần soát lại câu hỏi lần cuối trớc chọn vào đề kiểm tra Để hiệu , cần đổi chéo ngời sốt đa hội đồng mơn khảo lại
Sau học sinh hoàn thành trắc nghiệm , giáo viên tiến hành chỉnh sửa lần sở thông tin phản hồi từ phía học sinh giúp câu hỏi đợc hồn thiện để áp dụng cho năm sau
5 Quy trình thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan : Bớc : Xác định mục đích trắc nghiệm :
Khâu quan trọng giáo viên cần xác định đợc trắc nghiệm nhằm đánh giá kết học tập học sinh vào thời điểm kì , cuối kì hay cuối năm học, khảo sát chất lợng đại trà hay thi chọn học sinh giỏi
Bớc : Lập danh mục nội dung cần đánh giá:
Giáo viên liệt kê nội dung xác định mức độ quan trọng nội dung cần đánh giá dựa vào thời lợng dạy học quy định cho nội dung mối quan hệ nội dung với nội dung khác chơng trình giúp cho việc định lợng câu hỏi nội dung
Bớc 3: Hình thành khung đề kiểm tra:
- Giáo viên ớc lợng tổng số câu hỏi đề kiểm tra Căn vào mức độ quan trọng nội dung đánh giá tổng câu hỏi đề kiểm tra mà định lợng số câu hỏi lựa chọn loại câu hỏi cho nội dung đánh giá cho hợp lí hiệu Sau giáo viên tính tốn lại câu hỏi dễ câu hỏi khó kiểm tra Chúng ta tham khảo bảng khung đề kiểm tra dạng tổng quát sau: ( số cụ thể bảng giả định
Các nội dung đánh giá Số câu hỏi nội dung
Lo¹i c©u hái
CH nhiều lựa chọn CH ghép đơi CH sai CH điền Khó TB Dễ Khó TB Dễ Khó TB Dễ Khó TB Dễ
A 15
2/2/1 1/2/14 1/1/13 1/1/13
B
0/1/1 0/1/01 0/0/11 0/1/01
C 2
0/1/1
D
1/1/0 0/1/12 1/1/02 1/1/02
Tỉng 30 11
(5)Bíc : Soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan
Trên sở khung đề lập , nhóm biên soạn tiến hành soạn thảo câu hỏi Có thể phân cơng ngời biên soạn câu hỏi cho nội dung Song cách tốt yêu cầu thành viên soạn câu hỏi cho tất nội dung Cách phân công làm cho chất lợng đề tốt , tính khách quan nội dung cao nhờ chắt lọc , sàng lọc câu hỏi ngân hàng câu hỏi phong phú , đợc nhìn nhận từ nhiều góc độ
Bớc : Thiết kế đề kiểm tra :
Đây khâu xếp câu hỏi trắc nghiệm soạn thành đề kiểm tra hồn chỉnh Có thể xếp câu theo nguyên tắc từ dễ đến khó tập trung theo nội dung học tập tập trung theo loại câu hỏi Mỗi cách xếp có u điểm riêng Nhng theo tơi nên xếp câu hỏi theo loại ( Ví dụ câu hỏi nhiều lựa chọn chung chỗ …) nhằm tiết kiệm khoảng thời gian học sinh đọc yêu cầu đề, xác định loại câu hỏi nh định hớng làm Không nên đánh số thứ tự câu hỏi thứ tự câu chọn nh đề kiểm tra mà nên có thay đổi nhằm tránh tiêu cực thi cử
6 Bớc 6: Chuẩn bị đề thi tổ chức thi:
Sau thiết kế đề kiểm tra cần đánh máy in cho học sinh kèm theo giấy làm mẫu in ghi vào giấy học sinh phơng án chọn vùng khó khăn
Mỗi phịng thi nên dùng đề theo hình thức chẵn lẻ Những đề có nội dung giống để đảm bảo tính cơng cho học sinh, khác cách xếp thứ tự câu hỏi thứ tự câu chọn
Tríc học sinh tiến hành làm cần phổ biến rõ cách thức làm cho học sinh nh:
+ Đánh dấu vào ( làm ) tơng ứng với câu trả lời mà học sinh cho ( đề thi)
+ Nếu học sinh cha thoả mãn với đáp án vừa chọn chọn lại cách khoanh trịn dấu x vừa đánh chọn lại Không đợc chọn ln
+ Công bố hình phạt điểm ( có ) thang chấm điểm cụ thể cho häc sinh
Bíc : ChÊm bµi vµ lập bảng điểm :
Hỡnh thc chm bi l đếm số câu trả lời chiếu theo thiết kế đáp án điểm (theo thang điểm 10)
Sau chấm cần lập bảng điểm chi tiết câu ghi hay sai theo quy ớc riêng coi liệu quan trọng để thu thập phân tích xử lí kết kiểm tra thu đợc, sở mà điều chỉnh cách dạy bổ sung lỗ hổng kiến thức cho học sinh
Tóm lại : Quy trình thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan gồm bớc Trong trình thiết kế cần bớc Việc bỏ qua số b-ớc đảo lộn trình tự bb-ớc ảnh hởng không tốt đến chất lợng kiểm tra
6 Thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan mơn Tốn lớp
Với quy trình thiết kế kiểm tra trắc nghiệm khách quan nh trình bày chúng tơi thiết kế đề kiểm tra toán lần kiểm tra năm học Và quy trình thiết kế đề kiểm tra định kì cuối học kì I:
Bớc : Mục đích đề kiểm tra :
Đề kiểm tra nhằm khảo sát chất lợng đại trà mơn Tốn lớp cuối học kì I
Bớc : Lập danh mục nội dung cần đánh giá :
Bài kiểm tra nhằm đánh giá kết học tập mơn Tốn học kì I học sinh lớp nội dung sau:
1/ Sè tù nhiên phép tính với số tự nhiên
So sánh số, nhận biết hàng số, điền số theo đặc điểm dãy, phép tính số tự nhiên , dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5,
2/ Đại lợng đo đại lợng
(6)3/ C¸c yÕu tè hình học:
Tìm hình góc vuông , góc tù , góc nhọn; cặp đoạn thẳng song song Tính so sánh diện tích hình vuông , hình chữ nhật cho sẵn
4/ Giải toán có lời văn
Giải toán tìm hai sè biÕt tỉng vµ hiƯu cđa hai sè ; vỊ t×m sè thø t biÕt trung b×nh céng cđa sè vµ tỉng cđa sè
Bớc : Hình thành khung đề kiểm tra :
Trên sở danh mục nội dung lớn cần đánh giá, chúng tơi thiết hình thành bảng khung đề kiểm tra nh sau:
Các nội dung ỏnh giỏ
SốCH nội dung
Loại c©u hái C©u hái nhiỊu
lựa chọn Câu hỏi ghépđơi Câu hỏi đúngsai Câu hỏi điềnthế Khó TB Dễ Khó TB Dễ Khó TB Dễ Khó TB Dễ Số tự nhiên, phép tính
với số tự nhiên 15 1/9/312 0/1/01 0/0/11 1/0/01 Đại lợng đo đại lợng
0/1/0 0/1/01 0/1/01
C¸c yÕu tè h×nh häc
0/2/0 1/0/01 0/1/01
Giải toán có lời văn 3
1/2/0 0
Tæng 25
4/17/4 2/13/318 1/1/02 0/2/13 1/1/02
Bớc : Soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan:
Khi son tho cõu hỏi chúng tơi ý đến độ khó câu hỏi để xếp cho phù hợp kí hiệu ** câu hỏi khó ;* : Câu hỏi trung bình ; cịn câu hỏi dễ khơng có kí hiệu
1/ Néi dung 1: Sè tù nhiªn, phép tính với số tự nhiên:
Câu 1: Số " hai mơi triệu không nghìn bốn trăm linh tám " viết là: A 040 008 B 20 004 008
C 000 408 D 20 000 408
Câu 2: Đúng ghi Đ, sai ghi S: Trong sè 83 050 072:
a) Ch÷ sè chØ chơc triƯu b) Ch÷ sè chØ trăm c) Chữ số chục
d) Chữ số chục nghìn
Cõu 3*: Khoanh vào chữ trớc dãy số đợc xếp theo thứ tự từ bé đến lớn A 057 ; 058 ; 810 ; 000
B 871 ; 20 000 ; 999 ; 019
C 50 000 ; 60 000 ; 000 000 ; 80 000 D 37 911 ; 37 912 ; 38 011 ; 38 010
C©u 4**: Viết số thích hợp vào chỗ dÃy số sau: ; ; 11 ; 15 ; …… ; 23 ; 27
(7)C©u 6: KÕt qu¶ cđa phÐp trõ 15 286 - 328 lµ : A 958 B 958 C 858 D 968
C©u 7: * Kết phép nhân 837 x 103 :
A 10 881 B 85 211 C 86 211 D 85 201
C©u 8:* Kết phép chia 50 050 : 25 :
A 002 B 20002 C 02 D 220
C©u 9: ** Khoanh vào chữ trớc biểu thức có kết 34 x 78 A (30 + 78) + (4 + 78) B (30 + 78) x (4 x 78) C (30 x 78) + (4 x 78) D (30 x 78) x (4 x 78)
Câu 10: * Số thích hợp để viết vào chỗ chấm 753 + … = 14 507 : A 854 B 754
C 21 206 D 754
Câu 11: * Tìm x, biÕt : 23 575 - x = 428
A x = 15 157 B x = 15 147 C x = 25 147 D x = 32 003
Câu 12: * Nối biểu thức với số giá trị biểu thức : 25 x (20 +
30 ) 1001
85050 : 50
9009 : (3 x
3) 1250
60 : ( 15 x
4 ) 16
60 : 15 x 1701
Câu 13: * Giá trị biểu thức 296 - 22 + 140 giá trị biểu thức d-ới
A 55 x B 345 + 55 C 852 : D 69 x
Câu 14:* Chữ số cần viết vào ô trống 13 để đợc số chia hết cho :
(8)Câu 15: * Chữ số cần viết vào ô trống 32 để đợc số chia hết cho :
A B C D
2.Nội dung 2: Đại lợng đo đại lợng:
Câu 16: * Số thích hợp để viết vào chỗ chấm 25 dm 2 cm 2 = …… cm2 là:
A 253 B 503 C 28 D 25 003
C©u 17: * Viết số thích hợp vào chỗ chấm m2 25 cm 2 = ……… cm2
C©u 18: * §óng ghi §, sai ghi S : a) gi©y = 38 gi©y
c) kg g = 8005 g d) tÊn yÕn = 83 yến
3.Nội dung 3: Các yếu tố hình học Câu 19: * Cho hình :
Trong hình bên , hình có diện tích bé
nhÊt lµ : cm cm A H×nh (1)
B H×nh (2) cm cm
C H×nh (3) D H×nh (4)
50 mm cm
60 mm
5 cm
(9)Nối tên cặp đoạn thẳng song song với có hình :
AB HG
BC IH
DC IK
EG KL
Câu 21 * Cho ABCD hình vuông hình bên , đoạn thẳng song song với đoạn thẳng AB :
A Đoạn thẳng AC B
B Đoạn thẳng AD C Đoạn thẳng BC
D Đoạn thẳng DC A C
D
Câu 22: * Đúng ghi Đ, sai ghi S :
Trong hình bên có : A B a) gãc vu«ng
b) gãc tï c) gãc nhän
d) gãc nhän D C
4.Nội dung 4: Giải toán có lời văn
Câu 23: * Tổng hai số 12 000 Sè thø nhÊt h¬n sè thø hai lµ 000 VËy sè thø hai lµ :
A 10 000 B 000 C 000 D 000
C©u 24 * Tỉng số 130 Trung bình cộng số đầu 40 Vậy số thứ t là:
A 90 B 10 C 40 D 30
(10)A 75 m B 70 m C 65 m D 60 m
Bớc 5: Thiết kế đề kiểm tra :
Tôi tiến hành xếp câu hỏi theo nguyên tắc : câu hỏi loại xếp chung chỗ theo thứ tự : Câu hỏi nhiều lựa chọn , câu hỏi ghép đôi , câu hỏi sai , cuối câu hỏi điền
Đề kiểm tra:
Câu 1: Số " hai mơi triệu không nghìn bốn trăm linh tám " viết là: A 040 008 B 20 004 008
C 000 408 D 20 000 408
Câu : Khoanh vào chữ trớc dãy số đợc xếp theo thứ tự từ bé đến lớn A 057 ; 058 ; 810 ; 000
B 871 ; 20 000 ; 999 ; 019
C 50 000 ; 60 000 ; 000 000 ; 80 000 D 37 911 ; 37 912 ; 38 011 ; 38 010
C©u 3: KÕt qu¶ cđa phÐp céng 86 543 + 23 561 lµ: A 105 004 B 109 004 C 110 104 D 109 104
C©u 4: KÕt phép trừ 15 286 - 328 : A 958 B 958 C 858 D 968
C©u 5: * KÕt phép nhân 837 x 103 :
A 10 881 B 85 211 C 86 211 D 85 201
Câu 6: Kết cđa phÐp chia 50 050 : 25 lµ :
A 002 B 20002 C 02 D 220
Câu 7: Khoanh vào chữ trớc biĨu thøc cã kÕt qu¶ b»ng 34 x 78 A (30 + 78) + (4 + 78) B (30 + 78) x (4 x 78) C (30 x 78) + (4 x 78) D (30 x 78) x (4 x 78)
Câu 8: Số thích hợp để viết vào chỗ chấm 753 + … = 14 507 : A 854 B 754
C 21 206 D 754
Câu 9: Tìm x, biết : 23 575 - x = 428
A x = 15 157 B x = 15 147 C x = 25 147 D x = 32 003
(11)A 55 x B 345 + 55 C 852 : D 69 x
Câu 11: Số thích hợp để viết vào chỗ chấm 25 dm 2 cm 2 = …… cm2 là:
A 253 B 503 C 28 D 25 003
C©u 12: Cho hình : Trong hình bên , hình cã diƯn tÝch bÐ
nhÊt lµ : cm cm A H×nh (1)
B H×nh (2) cm cm
C H×nh (3) D H×nh (4)
50 mm cm
60 mm
5 cm
C©u 13: Cho ABCD hình vuông Trong hình bên , đoạn thẳng song song với đoạn thẳng AB : B
A Đoạn thẳng AC B Đoạn thẳng AD
C Đoạn thẳng BC
D Đoạn thẳng DC A C
D
C©u 14: Tỉng cđa hai sè lµ 12 000 Sè thứ số thứ hai 000 VËy sè thø hai lµ :
A 10 000 B 000 C 000 D 000
Câu 15. Tổng số 130 Trung bình cộng số đầu 40 VËy sè thø t lµ:
A 90 B 10 C 40 D 30
C©u 16: Cuén dây thứ dài cuộn dây thứ hai 35 m Nếu cắt cuộng dây thứ m tổng chiều dài hai cuộn dây 100 m Lúc đầu cuộn dây thứ dài sè mÐt lµ :
(12)Câu 17: Chữ số cần viết vào ô trống 13 để đợc số chia hết cho :
A B C D
Câu 18: Chữ số cần viết vào ô trống 32 để đợc số chia hết cho :
A B C D
Câu 19: Nối biểu thức với số giá trị biểu thức : 25 x (20 +
30 ) 1001
85050 : 50
9009 : (3 x
3) 1250
60 : ( 15 x
4 ) 16
60 : 15 x 1701
C©u 20: Cho hình vẽ:
Nối tên cặp đoạn thẳng song song víi cã h×nh :
AB HG
BC IH
DC IK
EG KL
(13)b) Chữ số trăm c) Ch÷ sè chØ chơc
d) Ch÷ số chục nghìn Câu 22: Đúng ghi §, sai ghi S : a) gi©y = 38 gi©y
c) kg g = 8005 g d) tÊn yÕn = 83 yÕn
Câu 23: Đúng ghi Đ, sai ghi S :
Trong hình bên có : A B a) gãc vu«ng
b) gãc tï c) gãc nhän
d) gãc nhän D C
Câu 24: Viết số thích hợp vào chỗ … cña d·y sè sau: ; ; 11 ; 15 ; …… ; 23 ; 27
Câu 25: Viết số thích hợp vào chỗ chấm m2 25 cm 2 = ……… cm2
Chú ý : Khi đa đề kiểm tra vào sử dụng chúng tơi thay đổi vị trí số câu đảo câu chọn để tạo thành nhiều đề khác
- Các bớc tiến hành nh trình bày quy trình thiết kế kiểm tra trắc nghiệm khách quan không nêu
Mét sè lu ý sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan
Mỗi phơng pháp kiểm tra có u điểm hạn chế định.Khi sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan cần lu ý số vấn đề sau:
- Hạn chế sử dụng cần kiểm tra kiến thức kĩ "Giải tốn có lời văn " ( đặc biệt toán hợp ) kiến thức tốn mang tính quy trình
- Trong qu¸ trình sử dụng cần hớng dẫn cho học sinh cách làm cách rõ ràng nh khoanh tròn hay nèi , ®iỊn
- Do số hạn chế phơng pháp trắc nghiệm khách quan nên cần phải sử dụng phối kết hợp với phơng pháp đánh giá khác để đảm bảo đánh giá xác trình độ học sinh
*
Thiết kế đề kiểm tra tiêu chuẩn cần có giáo viên, thể lực họ Tuy nhiên, thiết kế đề kiểm tra việc làm đơn giản mà giáo viên làm tốt Bởi vậy, ngời phụ trách chuyên môn khối đạo cho giáo viên ngời tự thiết kế đề kiểm tra Toán lần kiểm tra sau từ đầu năm học Sau đó, chúng tơi nhóm lại, chỉnh sửa, bổ sung trình duyệt hội đồng chun mơn để thành đề hoàn chỉnh lu chuyên mơn trờng Khi cần có đề kiểm tra mà khơng cịn bị động nh năm trớcPhần kết luận I Những kết đạt đợc :
(14)nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp nâng đợc chất lợng kiểm tra đánh giá Cụ thể :
Sử dụng Phơng pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá xác kết học tập học sinh phạm vi đánh giá rộng nên kiểm tra đợc lợng kiến thức lớn thời gian mà trắc nghiệm tự luận không làm đợc; việc chấm trắc nghiệm khách quan đảm bảo tính xác cao hơn; khâu triển khai chấm nhanh nên giáo viên nhanh chóng thu đợc thơng tin ngợc để từ có cách bổ sung kiến thức hợp lí cho học sinh ; kiểm tra trắc nghiệm khách quan giúp học sinh tham gia tự đánh giá kết học tập ; học sinh hứng thú làm kiểm tra trắc nghiệm khách quan …
Qua thực nghiệm đánh giá trắc nghiệm khách quan , thu đợc kết nh sau :
Tỉng sè häc sinh(4 líp)
Tính khách quan độ
chính xác chấm điểm Mức độ hứng thú học sinh
ổn định (lệch 1- điểm Khơng ổn định Rất thích Bình thờng Khơng thích SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 108 108 100% 0% 83 76.9% 18 16.7% 6.4%
II Bµi häc rót :
1 Để sử dụng tốt phơng pháp trắc nghiệm khách quan vấn đề then chốt ngời giáo viên phải nắm vững lí luận phơng pháp trắc nghiệm khách quan nh nắm vững quy trình thiết kế trắc nghiệm khách quan Nh trình bày quy trình gồm bớc :
- Xác định mục đích câu hỏi trắc nghiệm - Lập danh mục nội dung cần đánh giá.
- Hình thành khung đề kiểm tra
- Soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Thiết kế đề kiểm tra
- Chuẩn bị đề thi tổ chức thi. - Chấm lập bảng điểm
Từ bớc bớc cuối chuỗi móc xích , bớc trớc sở chuẩn bị cho bớc sau bớc sau tiếp nối tất yếu bớc trớc Nắm vững quy trình thiết kế trắc nghiệm khách quan yêu cầu giáo viên phải hiểu rõ nhiệm vụ, cách thức thực bớc vị trí bớc tồn quy trình
Bên cạnh việc nắm vững quy trình thiết kế trắc nghiệm khách quan , giáo viên cần phải nắm vững bớc để soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan gồm bớc sau :
- Xỏc nh mc ớch cõu hi.
- Soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng thô. - Sửa chữa hoàn chỉnh câu hỏi.
- Soát lại c©u hái
2 Thực tế PPTNKQ cha đợc sử dụng nhiều, cha chuẩn hoá đề kiểm tra đề trắc nghiệm khách quan Cho nên việc đa PP trắc nghiệm khách quan vào đánh giá kết học tập học sinh phải đợc tiến hành từ từ, phải lồng ghép cho học sinh quen dần với hình thức kiểm tra Giáo viên phải đợc bồi dỡng tự bồi dỡng kiến thức để sử dụng phơng pháp này, bồi dỡng quy trình thiết kế trắc nghiệm khách quan
3 Các khối, tổ hội đồng chuyên môn trờng nên phối hợp ngân hàng đề kiểm tra để chủ động kiểm tra đánh giá học sinh đảm bảo tính khách quan nh hạn chế đợc tiêu cực thi cử
(15)đối tợng cần đánh giá Cho nên trình đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh , bên cạnh sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan cần phải kết hợp với phơng pháp đánh giá khác
Phơng pháp trắc nghiệm khách quan phơng pháp đánh giá có nhiều u điểm Chọn viết đề tài hi vọng bớc đầu giúp cho giáo viên có đợc số hiểu biết vấn đề sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp nói riêng , học sinh tiểu học nói chung Đây lĩnh vực cịn mẻ, với lực có hạn chắn viết không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đợc ý kiến đóng góp hội đồng khoa học cấp
Ngày 04 tháng năm 2007 Ngời viết