V× vËy viÖc ®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc theo h¬ng tÝch cùc ho¸ ho¹t ®éng cña nhiÒu ®èi tîng häc sinh trong mét líp häc (HS lµ chñ thÓ cña viÖc lÜnh héi kiÕn thøc, cßn gi¸o viªn lµ ngêi [r]
(1)Phần 1: Mở đầu I Lí chọn đề tài:
Thực chung nhiệm vụ toàn ngành đổi sách giáo khoa THCS Đi với đổi nội dung, hình thức, đặc biệt đổi phơng pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học tập Song song với nhiệm vụ thực nghiêm túc vận động không bốn phơng diện khơng để học sinh ngồi nhầm lớp khâu quan trọng, đồng thời định đến chất lợng giảng dạy giáo viên Trong trình thực nghiêm túc vận động sinh vấn đề tỉ lệ học hinh yếu xuất nhiều kiến thức học sinh cần báo động cho cấp làm công tác quản lí giáo dục nhà giáo trực tiếp giảng dạy Đó làm để thực tốt vận động hai không đồng thời giảm dần học sinh yếu ngồi nhầm lớp mà đảm bảo đến công tác phổ cập để đa chất lợng giáo dục ngày vào thực chất chất lợng ngày tốt hơn.? Vì việc đổi phơng pháp dạy học theo hơng tích cực hố hoạt động nhiều đối tợng học sinh lớp học (HS chủ thể việc lĩnh hội kiến thức, giáo viên ngời chủ đạo việc tổ chức, hớng dẫn cho việc lĩnh hội kiến thức học sinh đặc biệt học sinh yếu kém) vai trị ngời giáo viên trở nên quan trọng việc chủ động tổ chức, điều khiển học với nhiều đối tợng học sinh
Việc lên lớp thực với tiết dạy nói chung tiết dạy Vật lí với nhiều đối tợng học sinh nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố nh: Công tác soạn bài, kiến thức giáo viên, phơng pháp dạy học, đối tợng học sinh, phơng tiện dạy học… Do đó, để tổ chức tiết dạy có hiệu cho nhiều đối tợng học sinh nh-ng đáp ứnh-ng đủ yêu cầu nội dunh-ng, kiến thức, thời gian mà tất cảc đối t-ợng học sinh nắm đợc giáo viên với vai trò ngời chủ đạo hớng dẫn cần thực có hiệu số khâu cho tiết dạy học gồm nhiều đối tợng học sinh
(2)thực vận động hai khơng nói chung giáo viên giảng dạy mơn Vật lí nói riêng
Với lí trên, nên thân tơi xin mạnh dạn đa số vấn đề : Một số biện pháp cần thiết để thực tốt tiết dạy học vật lí sát đối t“ ợng học sinh có hiệu trờng THCS Hồng Thuỷ”
II Phạm vi đề tài:
Với kinh nghiệm cịn hạn chế, đề tài tơi xin trình bày đến vấn đề: Một số biện pháp cần thiết để thực tốt tiết dạy học vật lí sát đối t
“ ỵng
häc sinh cã hiƯu qu¶ ë trêng THCS Hång Thủ” cho mét tiÕt d¹y häc VËt lÝ THCS
III Đối tợng đề tài
Đề tài đợc áp dụng với việc dạy học mơn Vật lí khối 6,9 học sinh tr-ờng THCS Hồng Thuỷ năm học học 2006 – 2007 học kì I năm học 2007 – 2008 trình thực vận động “hai không” Bộ trởng Bộ GD & ĐT
IV Bố cục
- Phần I: Mở đầu
- Phần II: Nội Dung
I) Cơ sở lí luận: II) Cơ sở thực tiễn III) Thực trạng:
IV) Những giải pháp thực V) Kết t c
VI) Bài học kinh nghiệm - Phần III: KÕt luËn
(3)- Căn vào chơng trình đổi giáo dục phổ thơng, tiếp tục đổi phơng pháp dạy học thầy (Dạy bám sát đối tợng, trọng học sinh yếu kém, học sinh trung bình) phơn pháp học tập học sinh trình học tập
- Căn vào định hớng đổi phơng pháp dạy học, thiết bị dạy học đánh giá kết học tập học sinh b mụn Vt lớ THCS
- Căn vào chuẩn kiến thức kĩ môn Vật lÝ THCS
- Căn vào nội dung công văn số 217/GD - ĐT Bộ trởng Bộ Giáo dục đào tạo phát động vận động hai khơng “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” đặc biệt nội dung nói khơng với học sinh ngồi nhầm lớp
- Căn vào hớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2007 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở GD - ĐT Quảng Bình Phòng GD LƯ Thủ
- Căn vào cơng văn 227 phịng GD Lệ Thuỷ đạo cơng tác học sinh yếu
II c¬ së thùc tiÔn:
Thực tế qua năm áp dụng đổi chơng trình SGK THCS thực vận động hai không Bộ GD&ĐT từ năm học 2006 – 2007 tiếp tục thực tốt vận động năm học 2007 – 2008 thầy trò nhiều bỡ ngỡ với việc dạy học, nên kết chất lợng thấp, cha ổn định cha đáp ứng đợc yêu cầu đổi phơng pháp, nâng cao chất lợng dạy học nhng phải thực nghiêm túc tốt vận động
Việc đổi phơng pháp dạy học làm phân hoá triệt để đối tợng học sinh, học sinh yếu đợc ý Tổ chức lớp học thiên hoạt động nhóm, có số học sinh yếu lời hoạt động nên khơng tiến cịn học sinh học giỏi ham thích tích cực tạo hai thái cực ngợc lớp học, gây căng thẳng tâm lý ngời học, khiến cho phận học sinh cảm thấy mệt mỏi, học thực kiểm tra thực chất tạo khó khăn cho giáo viên lựa chọn phơng pháp dạy học
(4)- Đối với Ban lãnh đạo nhà trờng đạo sát kế hoạch chuyên môn kế hoạch thực vận động khai không, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên thực có hiệu cơng tác phụ đạo học sinh yếu
- Đối với giáo viên thực nghiêm túc gơng mẫu vận động ln nhiệt tình, tận tụy, say mê ln lo lắng tìm tịi học hỏi, tự bồi dỡng để đáp ứng yêu cầu công tác giảng dạy theo chơng trình giải cho tốn chất lợng mà nhà trờng quan tâm hàng đầu nâng cao chất l-ợng cho đối tl-ợng học sinh yếu giảm dần tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp mà đảm bảo số lợng cho công tác phổ cập
- Đối với học sinh hởng ứng tốt vận động, ham thích, ln có hứng thú học tập với nội dung kiến thc ca SGK mi
Khó khăn.
- Là trờng nằm vùng quốc lộ xa nên điều kiện sở vật chất trang tiết bị hạn hẹp, cha đáp ứng yêu cầu nh số lợng học sinh đơng, phịng học phịng chức cha đủ tiêu chuẩn Đặc biệt chất lợng nhà trờng năm thay sách thực vận động cha cao không ôn định - Học sinh trờng khả t nhận thức hạn chế, kỹ cha đợc tốt lắm, phận học sinh bị hỏng kiến thức từ cấp học dới nên khơng ham học cịn thờ với việc học tập
- Đối với phụ huynh học sinh cha quan tâm đến việc học tập em, cha đầu t cho em học tập cịn giao khốn cho nhà trờng nên phận học sinh không ý tới việc học tập
* Qua trình giảng dạy năm học trớc giáo viên cha mạnh dạn đổi phơng pháp hay đổi phơng pháp dạy học mà không ý đến đối tợng học sinh nên thực vận động hai khơng chất lợng thấp tỷ lệ học sinh yếu ngày lộ nhiều, tỷ lệ học sinh qua kiểm tra chất lợng số HS đạt điểm yếu cao, đặc biệt tỷ lệ học sinh thi lại năm học 2006 – 2007 cao cha có dẫn đến tình trạng học sinh yếu có xu bỏ học ngày nhiều
(5)hoạt phù hợp với đối tợng học sinh HS dàn hình thành phơng pháp học tập đặc biệt đối tợng học sinh yếu kém, nên số tiết dạy đạt kết cao thành công nhiều Giáo viên chủ động điều hành, làm việc với đối tợng học sinh
Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lợng giảm dần tỉ lệ học sinh yếu học sinh ngồi nhầm lớp giáo viên, tiết học cần thực số biện phỏp cn thit sau õy:
IV) Những biện pháp thùc hiÖn:
1) Thiết kế dạy chu đáo, phù hợp với nhiều đối tợng học sinh.
Công việc thiết kế chu đáo trớc dạy phù hợp với nhiều đối tợng khâu quan trọng thiếu tiết dạy học mà giáo viên phải biết “Thiết kế trớc dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo kiến thức, kĩ năng, phơng pháp, tiến trình tâm để vào tiết dạy” Vậy làm để thiết kế dạy hay phù hợp hay nói cách khác để thiết kế tốt dạy nhng phải đảm bảo cho nhiều đối tợng học sinh cần phải làm đợc gì?
Cho nên để thiết kế dạy phù hợp cho nhiều đối tợng học sinh tối thiểu phải làm đợc việc sau:
- Xác định đợc mục tiêu trọng tâm học kiến thức, kĩ thái độ tình cảm Tìm đợc kiến thức dành cho học sinh yếu kiến thức nâng cao cho học sinh giỏi
- Khi nắm đợc trọng tâm đợc kiến thức phân chia kiến thức cho đối tợng học sinh cần tham khảo thêm tài liệu để mở rộng sâu vào chất đơn vị kiến thức, giúp giáo viên nắm cách tổng thể, để giải thích cho học sinh khhi cần thiết
- Nắm đợc ý đồ sách giáo khoa để xây dựng thiết kế tiến trình dạy hợp lý, đồng thời ý đồ thành ý đồ chủ quan cho phù hợp với tình hình thực tế nhà trờng, lớp, đối tợng trình độ học sinh, điều kiện dạy học…
- Chuẩn bị chu đáo phơng tiện dạy học
(6)- Đa câu hỏi thời gian thích hợp để quan tâm đến đối tợng học sinh yếu Tạo nhiều hội cho học sinh yếu hoạt động để em lấy đợc phơng pháp học tập
- Đề đợc phơng án giải để đến kiến thức học với hỗ trợ nhiều đối tợng học sinh mà không nhờ vào phận học sinh giải
- Cuối làm hồn chỉnh tiến trình dạy học với đầy đủ hoạt động thời gian ấn định phù hợp
Nếu thực tốt việc xem nh giáo viên chuẩn bị tốt tâm để b-ớc vào dạy thành công bb-c u
2) Tiếp xúc chuẩn bị trớc thiết bị dạy học.
õy l mt khõu không trực tiếp làm tiết học, nhng khâu khơng phần quan Việc tiếp xúc, chuẩn bị trớc thiết bị dạy học giúp giáo viên chủ động biết đợc thiết bị có, tình trạng sử dụng nh nào, cần điều chỉnh gì, thiết bị cịn thiếu cần bổ sung nh phơng án bổ sung, khắc phục sao? Khi tiếp xúc với thiết bị dạy học giáo viên có điều kiện phân cơng dụng cụ cho nhóm học sinh, đối tợng học sinh giảm bớt nhiều thời gian dạy giành thời gian hớng dẫn cho học sinh yếu thực
Nhng quan trọng khâu tiếp xúc chuẩn bị trớc thiết bị giáo viên có điều kiện thao tác thành thạo kỹ cần thực làm thí nghiệm Điều thực có ích cho giáo viên, giáo viên có làm thành thạo thao tác hớng dẫn học sinh cách rành mạch, rõ ràng khơng cịn lúng túng giảm bớt nhiều động tác thừa thời gian lãng phí Do tiếp xúc chuẩn bị trớc thiết bị, giáo viên cần làm đợc việc sau:
- Kiểm tra thiết bị (đủ hay thiếu) tình trạng sử dụng để đa phơng án bổ sung - Phân chia đợc thiết bị sử dụng theo nhóm cho đối tợng học sinh
- Đa công việc cho đối tợng học sinh thực nh: (HS yếu quan sát, ghi chép làm thao tác đơn giản, HS giỏi thao tác thao tác khó…….)
(7)3) Điều hành tổ chức hoạt động học sinh lớp.
Việc thiết kế tốt dạy phù hợp với đối tợng học sinh xem nh thành cơng nhng xem nh bớc khởi đầu cho tiết dạy khâu định thành cơng khâu tổ chức điều khiển đối tợng học sinh lớp
Nhng để điều hành tốt tất đối tợng học sinh học giáo viên cần phải thực nh nào?
- Vậy quan trọng giáo viên phải xâm nhập giáo án cách thục, nắm đợc nội dung trọng tâm học nội dung ý học sinh yếu
- Tạo tình có vấn đề từ đầu để kích thích hứng thú học tập học sinh suốt học
- Nắm ý đồ SGK hớng dẫn SGV, mục tiêu học, trình tự thiết kế GV chủ động đa phơng án cho đối tợng học sinh hoạt động
VÝ dô:
* Đối với việc thu thập thông tin, tuỳ đối tợng học sinh, thời gian GV cho cho cỏc phng ỏn:
- GV thông báo: Đối với HS giỏi -> HS lĩnh hội kiến thức Đối víi HS Ỹu, kÐm: – GV gỵi ý – HS lĩnh hội kiến thức
* Đối với yêu cầu thực kỹ năng, kiến thức tuỳ theo thời gian yêu cầu nội dung học phần hay yêu cầu loại thí nghiệm giáo viên cói thể tổ chức học sinh thực theo nhóm hay cá nhân nh:
Bài 3: §o thĨ tÝch chÊt láng (VËt lÝ 6)
Hình 3.2: Yêu cầu HS hoạt động theo cá nhân (nhng ý tới học sinh yếu kém) HS khơng đo đọc đợc kết GV hớng dẫn HS đo cách đọc sau cho HS trả lời kết
Hình 3.3: Yêu cầu HS hoạt động theo nhóm (nhng ý cho HS giỏi h-ớng dẫn kèm HS yếu kém) sau gọi HS yếu đọc kết quả, cho HS giỏi nhận xét, GV chốt kiến thức
- Còn tuỳ theo đối tợng học sinh lớp GV đề phơng án khác cho linh hoạt
(8)cho HS đọc sgk -> đề phơng án thực -> Thực -> trả lời câu hỏi có tính chất khó hơn-> GV chốt kiến thức Sau GV gọi HS yếu nhắc lại lần để em ghi nhớ
- Hoặc tuỳ loại thí nghiệm hay trả lời câu hỏi tập GV tổ chức cho học sinh làm lớp cho nhà tự làm nhng HS yếu GV đa yêu cầu nhẹ
* Đối với cách đặt câu hỏi yêu cầu HS thực hay trả lời câu hỏi GV cần ý đến đối tợng học sinh để đa câu hỏi phù hợp để học sinh dễ hiểu trả lời đạt kết cao nh:
- Đối với HS giỏi: GV đa câu hỏi có tính chất nêu vấn đề hay xuyên suốt để em suy nghĩ trả lời
- Đối với HS TB Giáo viên đa câu hỏi có hớng giải có tính chất dẫn d¾t häc sinh
- Đối với HS yếu GV phải đa đợc câu hỏi gợi ý có tính chất tờng minh, cụ thể yêu cầu rõ ràng nhẹ nhàng
Nh tuỳ theo yêu cầu kiến thức, kĩ năng, loại câu hỏi hay tuỳ vào loại đối tợng học sinh GV chủ động đề phơng án tổ chức điều hành cho linh hoạt phù hợp
- Trong việc điều hành tổ chức hoạt động HS lớp GV cần quan tâm ý đến việc tổ chức xếp vị trí chổ ngồi cho học sinh hoạt động theo nhóm có hiệu nh: Để HS giỏi kèm cặp giúp đỡ đợc HS yếu kém, tránh tình trạng nhiều thời gian lộn xộn tạo đợc tác phong phơng pháp học tập hợp tác, từ giáo viên có đợc phơng pháp tổ chức quản lí hoạt động nhóm cách phù hợp
Tóm lại: Khâu điều hành tổ chức hoạt động HS lớp khâu quan trọng định thành công hay thất bại học định đến chất lợng học sinh, đặc biệt đối tợng học sinh yếu Vì giáo viên cần bám sát thiết kế, thiết bị, tình hình đối tợng học sinh lớp để chủ động linh hoạt điều hành
4) Đánh giá theo dõi kết học tập theo đối tợng học sinh.
(9)giá kết học tập HS sau dạy có tầm quan trọng đáng kể: Nó vừa cố, khắc sâu kiến thức củ vừa tiếp thu đợc kiến thức mới, đồng thời khuyến khích động viên học sinh, kích thích hứng thú cho em nhà làm tập nh tạo đợc hào hứng cho em chờ đợi cho tiết học tiếp theo, giúp đỡ học sinh yếu có đợc tinh thần học tập tốt ngày yêu thích môn học, lấp dần kiến thức hỏng em Do tơi nhận thấy việc đánh giá kết học tập học sinh sau tiết học thờng xuyên quan trọng cần thiết
Vậy đánh giá kết học tập học sinh nh tích cực phát huy đợc tác dụng học sinh yếu kém, theo giáo viên cần phải thực theo yêu cầu sau:
- GV đánh giá thực hình thức nh: + Kiếm tra miệng:
Đối với HS yếu giáo viên yêu cầu rõ ràng hơn, chi tiết hơn, gợi mỡ Nếu HS trả lời đợc giáo viên cho điểm cao để động viên, cịn HS trả lời khơng đợc GV hớng dẫn, nhắc nhỡ quan tâm đến HS nhiều câu hỏi học
+ Ghi phiếu học tập phân nhóm tổ chức trò ch¬i vỊ kiÕn thøc
Đối với HS yếu giáo viên đánh giá với mức độ yêu cầu thấp hơn, rõ thiếu rót em cách rõ ràng hơn, chi tiết tránh tình trạng nhận xét chung chung để HS khơng nhận đợc thiếu sót để khắc phục
V Kết qủa đạt đợc
Qua trinh học hỏi, tìm tịi dới đạo hớng dẫn thầy giáo môn đặc biệt thầy Dơng Văn Minh hiệu phó phụ trách chuyên môn nhà tr-ờng nên thân em mạnh dạn áp dụng biện pháp vào tiết dạy chất lợng học tập mơn vật lí khối 6, đợc phân cơng giảng dạy đạt kết cao tỉ lệ HS yếu mơn Vật lí giảm qua đợt kiểm tra chất lợng học kì I năm học 2007 – 2008 Chất lợng qua kiểm tra đợc tăng dần thể kết sau
(10)Bảng kết qua kiểm tra:
Bài kiểm tra Lớp TSHS Khá - Giỏi
Trung bình trở
lên Yếu - Kém
SL % SL % SL %
Bµi kiĨm tra 1tiÕt
6A 37 10 27,0 27 73,0 10 27,0
6B 40 11 27,5 31 77,5 22,5
9B 42 19,0 31 73,8 11 26,2
9C 41 11 26,8 30 73,1 11 26,9
9E 42 21,4 25 59,5 17 40,5
9G 37 18,9 19 51,4 18 48,6
Bµi kiĨm tra HK I (2007 – 2008)
6A 37 12 33,4 28 75,7 24,3
6B 40 11 27,5 32 80,0 20,0
9B 42 11 26,2 33 78,6 21,4
9C 41 16 39,0 34 82,9 17,1
9E 42 11 26,2 33 78,6 21,4
9G 37 10 27,0 28 75,7 24,3
KÕt TB môn học kì I (2007 2008) Lớp TSHS
Khá - Giỏi Trung bình Yếu
SL % SL % SL %
6A 37 17 45,9 13 35,1 18,9
6B 40 17 42,5 18 45,0 12,5
9B 42 10 23,8 23 54,8 21,4
9C 41 14 34,1 19 46,3 19,5
9E 42 11 26,2 24 57,1 16,7
9G 37 10 27,0 19 51,4 21,6
- Khơng có HS điểm TBM học kì I rơi vào điểm dới 3,4 dấu hiệu đáng mừng cho giáo viên trực tiếp giảng dạy nh chất lợng môn
VI Bµi häc kinh nghiƯm:
(11)hiện vận động đặc biệt học kì I vừa qua chất lợng học tập mơn Vật lí ngày đợc nâng cao giảm dần tỷ lệ HS yếu
Do thân xin đa ý kiến chủ quan thân: Đó để nâng cao chất lợng mơn nói riêng chất lợng giáo dục nói riêng để giảm dần tỷ lệ học sinh yếu kém, hay học sinh ngồi nhầm lớp giáo viên từ tiết dạy cần phải tuân thủ biện pháp nh tin t-ởng tiết dạy thành công đảm bảo cho nhiều đối tợng lớp học đợc nắm kiến thức, tạo đợc phơng pháp dạy học điều kiện giáo dục
Vậy để thực tốt tiết dạy học vật lí sát với đối tợng học sinh phải thực vấn đề sau:
1) Thiết kế dạy chu đáo, phù hợp với nhiều đối tợng học sinh
- Giáo viên phải nắm bắt đối tợng học sinh kĩ nhận thức phân loại đối rõ ràng, xác
2) TiÕp xóc vµ chn bị trớc thiết bị dạy học
3) iu hnh tổ chức hoạt động học sinh lớp
- Giáo viên cần đa hệ thống câu hỏi sát, với đối tợng học sinh - Điều hành hoạt động học sinh cách khéo lộo, linh hot v mm
dẻo, tránh tình trạng nặng nề học
4) ỏnh giỏ theo dõi kết học tập theo đối tợng học sinh Phần 3: Kết luận
Việc thực vận động “hai không” với bốn nội dung chủ trơng hoàn toàn đắn nhằm chấn hng giáo dục nớc nhà theo hớng tích cực, sớm đa nớc ta hội nhập ngày sâu hơn, có hiệu vào kinh tế giới, bớc đa nớc nhà trở thành nớc công nghiệp vào năm 2020
Hơn hết, dạy thật, học thật yêu cầu bắt buộc cho tất tr-ờng học toàn quốc Việc thực nghiêm túc vận động này, tất yếu chất lợng văn hoá giảm sút so với tiêu năm trớc Đó thật nghiệt ngã mà phải chấp nhận Biết chấp nhận thật mà tìm cách tháo gỡ theo phơng án, giải pháp đắn, trách nhiệm nhà quản lý giáo dục nh giáo viên đứng lớp, với mục đích vừa thực tốt vận động,vừa nâng cao chất lợng văn hoá, giảm đợc tỷ lệ học sinh bỏ hoc.Cái mấu chốt mục tiêu cần đạt đợc chất lợng thực Cần giải thấu đáo mâu thuẫn vận động chất lợng thực chất học sinh cách hài hoà Học sinh bớc lên lớp hiểu biết thực chất vấn đề u tiên số
(12)tầm nhìn hạn chế kinh nghiệm non, chắn viết cịn nhiều thiếu sót, kính mong Thầy, giáo, bạn bè đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung nhằm thực tốt toán nâng cao chất lợng đào tạo, chống đợc học sinh bỏ học, giai đoạn
Để có đợc kiến thức giải tình khoa học, sát hợp tình hình thân xin chân thành biết ơn tập thể thầy cô giáo trờng THCS Hồng Thuỷ, Ban giám hiệu nhà trờng giúp tơi hồn thành sáng kiến
Từ sâu thẳm lịng mình, Tơi xin đợc chân thành cám ơn !
Ngêi thùc hiÖn