giao an 12 ban co ban

-Chon mét ý trong dµn bµi ®Ó viÕt thµnh mét ®o¹n v¨n.. V¨n häc kh«ng chØ gãp phÇn hoµn thiÖn b¶n th©n con ngêi mµ cßn híng con ngêi tíi nh÷ng hµnh ®éng cô thÓ, thiÕt thùc, v× mét cuéc ®ê[r]

Tiết thứ: 1-2 Ngày soạn: Khái quát văn học Việt Nam

t cỏch mạng tháng tám 1945 đến hết kỷ xx A Mục tiêu.

- Nắm đợc số nét tổng quát giai đoạn phát triển; thành tựu chủ yếu đặc điểm văn học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám 1945 đến hết kỷ XX Hiểu đợc mối quan hệ văn học với thời đại, thực đời sống phát triển lịch sử văn học

-Có lực tổng hợp khái quát hệ thống hoá kiến thức học văn học Việt Nam từ 1945 n ht th k XX

B Phơng pháp. -Phát vấn Thuyết giảng C Chuẩn bị.

-Giáo viên: Soạn giáo án -Học sinh: Soạn

D Tin trình lên lớp. 1 ổn định.

2 KiĨm tra bµi cị: 3 Bµi míi:

a Đặt vấn đề: b Triển khai bài:

hoạt động thầy trị nội dung Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu

các đơn vị kiến thức

-Văn học Việt Nam thời kỳ đời hồn cảnh nào? Điều thuận lợi?

I Khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám 1945 đến 1975

1 Vài nét hoàn cảnh lịch sử xã hội văn hoá Văn học Việt Nam đời hoàn cảnh: chiến tranh giải phúng dõn tc ngy cng ỏc lit:

-Chín năm kháng chiến chống thực dân Pháp -Hai mơi mốt năm kháng chiến chống Mĩ -Xây dựng chủ nghĩa xà hội miỊn B¾c

-Mời năm (1945-1964) sống ngời cú nhiu thay i

Giáo viên giíi thiƯu thªm:

Văn chơng khơng đợc nói nhiều chuyện đau buồn, chuyện tiêu cực.Phản ánh tổn thất chiến đấu văn ch-ơng lạc điệu không lành mạnh

-Văn chơng khơng đợc nói chuyện h-ởng thụ chuyện hạnh phúc cá nhân Đề tài tình yêu hạn chế Nếu có viết tình u phải gắn liền với nhiệm vụ chiến đấu

-Văn chơng phải phản ánh nhận thức ngời phân biệt rạch ròi địch-ta, bạn-thù Văn học thiên hớng ngoại hớng nội

Nêu nhận định khái quát thành tựu văn học giai đoạn 1945-1954? Chứng minh cách ngắn gọn? Về thơ biểu cụ thể nh nào? -Giáo viên giới thiệu thêm:

Mét số thơ: Nguyên tiêu, Báo tiệp Đăng sơn, Cảnh khuya cña Hå ChÝ Minh

Tố Hữu tiêu biểu cho xu hớng khai thác đề tài truyền thống Nguyễn Đình Thi tiêu biểu cho tìm tịi cách tân thơ ca (huớng nội) Quang Dũng tiêu biểu cho cảm hớng lãng mạn anh hùng

-Về kịch?

Về lí luận phê bình?

-Em có kết luận văn học giai đoạn 1945-1954?

- Điều kiện giao lu văn hoá với nớc

không thuận lợi (chỉ giới hạn số nớc:Trung Quốc, Liên Xô, Cuba, Bắc Triều Tiên, CHDC Đức

2 Quỏ trỡnh phỏt trin v thành tựu chủ yếu a Từ 1945 đến 1954:

* Chủ đề bao trùm: + Ca ngợi Tổ Quốc quần chúng Cách mạng Khơng khí hồ hởi vui sớng đặc biệt nhân dân đất nớc vừa ginh c lp

+ Phản ánh kh¸ng chiÕn chèng Ph¸p

-> Văn học gắn bó sâu sắc với đời sống cách mạng kháng chiến; hớng tới đại chúng, phản ánh sức mạnh quần chúng nhân dân với phẩm chất tốt đẹp nh: tình cảm cơng dân (u đất nớc, tình đồng chí, đồng bào, chí căm thù giặc, lịng tự hào dân tộc, tin vào tơng lai tất thắng kháng chiến)

-Phản ánh nội dung phải đề cập tới truyện ngắn ký

+Một lần tới th ụ, Trn ph Rng -Trn ng

+Đôi mắt, Nhật ký rừng -Nam Cao +Làng -Kim Lân

+Th nhà -Hồ Phơng

+Bờn ng 12-V Tỳ Nam

Đặc biệt tác phẩm đạt giải nhất: Đất nớc đứng lên - Ngọc Truyện, Tây Bắc-Tơ Hồi, Con trâu -Nguyễn Bổng tác phẩm đợc xét giải: Vùng mỏ Vỏ Huy Tâm, Xung kích -Nguyễn Đình Thi, Kí Cao Lạng Nguyễn Huy T ởng

-Th¬: Việt Bắc - Tố Hữu, Dọn làng-Nông Quốc Chấn, Bao trở lại - Hoàng Trung Thông, Tây Tiến -Quang Dũng, Bên Sông Đuống -Hoàng Cầm, Nhớ -Hồng Nguyên, Đất nuớc-Nguyễn Đình Thi, Đồng Chí -Chính Hữu. -Kịch: Bắc Sơn, Những ngời lại -Nguyễn Huy Tởng, Chị Hoµ -Häc Phi

-Lí luận phê bình: Chủ nghĩa Mác vấn đề văn hoá Việt Nam-Trờng Chinh, Nhận đờng, Mấy vấn đề nghệ thuật-Nguyễn Đình Thi.

-Nãi thơ kháng chiến quyền sống ngời Truyện KiỊu cđa Hoµi Thanh

- Văn học 1954-1965 tập trung phản ánh điều ?

Chứng minh ngắn gọn thành tựu văn học giai đoạn 1955-1964

-Văn xuôi?

-Thành tựu thơ? -Thành tựu kịch?

-Nêu khái quát thành tựu văn học giai đoạn này?

Th năm chống Mĩ đạt tới thành tựu xuất sắc, tập trung thể quân vĩ đại dân tộc, khám phá sức mạnh ngời Việt Nam, đề cập tơí sứ mạng lịch sử ý nghĩa nhân loại kháng chiến chống Mĩ Thơ vừa mở mang, vừa đào sâu thực đồng thời bổ sung, tăng cờng chất suy tởng luận

-Thơ ca ghi nhận tác giả vừa trực tiếp chiến đấu vừa làm thơ (Đó ngời: Cả hệ giàn ngang gánh đất nớc vai)-Bằng Việt

-Trun vµ kÝ cã thµnh tựu nh nào?

-Thơ có thành tựu nh nào? -Giáo viên minh hoạ:

thc v gi cảm b Từ 1954-1965: * Chủ đề:

+ Tập trung thể hình ảnh ngời lao động, ca ngợi đất nớc ngời ngày đầu xd CNXH miền Bắc với cảm hứng lãng mạn, tràn đầy niềm vui tin tởng vào ngày mai + Hớng miền Nam với nỗi đau chia cắt ý chí thống đất nớc

*Thµnh tùu:

-Văn xuôi: Những tác phẩm tiêu biểu: Cửa biển (4tập)-Nguyên Hồng, Vỡ bờ (2 tập)-Nguyễn Đình Thi, Sống với thủ đô-Nguyễn Huy T-ởng, Cao điểm cuối -Hữu Mai, Trớc nổ súng -Lê Khâm, Mời năm -Tơ Hồi, Cái sân gạch, Mùa lúa chiêm -Đào Vũ, Mùa lạc -Ngun Khải, Sơng Đà -Nguyễn Tn

-Thơ:-: Gió lộng -Tố Hữu, ánh sáng phù sa -Chế Lan Viên, Riêng chung -Xuân Diệu, Trời mỗi ngày lại sáng, Đất nở hoa, Bài ca đời -Huy Cận, Tiếng sóng -Tế Hanh, Bài thơ Hắc Hải -Nguyễn Đình Thi, Những cỏnh bum -Hong Trung Thụng

-Về kịch: Kịch phát triễn mạnh Đó vở: Một Đảng viên-Học Phi, Ngọn lửa -Nguyễn Vũ, Nổi gió, Chị Nhàn-Đào Hồng Cẩm

c Tõ 1965-1975:

* Chủ đề bao trùm: + Ca ngợi chủ nghĩa anh hùng cách mạng (không sợ giặc, dám đánh giặc, đánh giặc) Có đời sống tình cảm hài hồ riêng chung, đặt chung lên hết, có tình cảm quốc tế cao cả)

+Tổ quốc xà hội chủ nghĩa - Văn xuôi:

+Ngời mẹ cầm súng, đứa gia đình - Nguyễn Đình Thi, Rừng xà nu -Nguyễn Trung Thành (Nguyên Ngọc)

+ở Miền Bắc: Kí Nguyễn Tuân -Hà Nội ta đánh Mĩ giỏi,Vùng trời (3 tập).

-Thơ:-Ra trận Máu hoa (Tố Hữu)

-Hoa ngày thờng, chim báo bÃo (Chế Lan Viên)

Và gơng mặt: Phạm Tiến Duật, Lê Anh Xuân, Nguyễn Khoa Điềm

Tt c ó mang tới cho thơ ca tiếng nói mẻ, sơi nổi, trẻ trung

-Kịch: Đại đội trởng -Đào Hồng Cẩm, Đôi mắt -Vũ Dũng Minh.

+Ra trận, Máu hoa (Tố Hữu), Hoa ngày thờng, Chim báo bão, Những bài thơ đánh giặc (Chế Lan Viên), Hai đợt sóng, Tơi giàu đơi mắt (Xuân Diệu).

- Nêu đặc điểm văn học Việt Nam từ 1954-1975?

- Em hiểu nh văn học vận động theo hớng Cách mạng hoá ? Chứng minh ?

- Đại chúng: "Đông đảo quần chúng "

- Khuynh hớng sử thi ?

- Cảm hứng lÃng mạn ?

d Vn học vùng địch tạm chiếm từ 1945-1975: -Văn học vùng địch tạm chiếm từ 1945-1975có hai thời điểm

+Dới chế độ thực dân Pháp (1945-1954) +Dới chế độ Mĩ -Nguỵ (1954-1975)

-Chủ yếu xu hớng văn học tiêu cực phản động xu hớng chống phá cách mng xu h-ng i tru

-Bên cạnh xu hớng có văn học tiến thể lòng yêu nớc cách mạng +Vũ Hạnh với (Bút máu)

+Vũ Bằng với (Thơng nhớ mời hai) +Sơn Nam với (Hơng rừng Cà Mau)

3 Đặc điểm văn học Việt Nam từ 1945-1975:

a.Vn học vận động theo hớng cách mạng hố, gắn bó sâu sắc với vận mệnh chung đất nớc - Nhà văn - chiến sĩ

- Văn học trớc hết phải thứ vũ khí đấu tranh Cách mạng

- Hiện thực đời sống Cách mạng kháng chiến nguồn cảm hứng lớn cho văn học

- Quá trình vận động, phát triển văn học ăn nhịp với chặng đờng lch s dõn tc

- Đề tài chủ yếu: + Đề tài Tổ Quốc + Đề tài XHCN

- Nhân vật trung tâm:Ngòi chiến sĩ mặt trận đấu tranh vũ trang ngời trực tiếp phục vụ chiến trờng, ngời lao động

b.Nền văn học hớng đại chúng:

- Quần chúng đông đảo vừa đối tợng phản ánh vừa đối tợng phục vụ ; vừa nguồn cung cấp, bổ sung lực lợng sáng tác cho văn học: + Quan tâm tới đời sống nhân dân lao động, nói lên nỗi bất hạnh nh niềm vui, niềm t ho ca h

+ Nền văn học tập trung xây dựng hình t-ợng quần chúng Cách mạng: miêu tả ngời nông dân, ngời mẹ, ngời phụ nữ, em bé

c Nền văn học chủ yếu mang khuynh hớng sử thi cảm hứng lÃng mạn

+ Khuynh híng sư thi:

- Đề cập đến vấn đề có ý nghĩa lịch sử có tính chất tồn dân tộc

- Nhân vật thờng ngời đại diện cho tinh hoa, khí phách, phẩm chất ý chí dân tộc; tiêu biểu cho lý tởng cộng đồng lợi ích khát vọng cá nhân -> Con ngời chủ yếu đợc khám phá lẽ sống lớn tình cảm lớn

-Vài nét khái quát hoàn cảnh lịch sử, xã hội văn học Việt Nam từ 1975 đến hết k XX?

-Nêu thành tựu chủ yếu văn học giai đoạn ?

-+ Cảm hứng lÃng mạn:

- Cm hng khng nh tràn đầy cảm xúc hớng tới lý tởng Ca ngợi CN anh hùng Cách mạng tin tởng vào tơng lai tơi sáng dân tộc -> Nâng đỡ ngời Việt Nam vợt qua thử thách

=> Khuynh hớng sử thi kết hợp với cảm hứng lãng mạn làm cho văn học giai đoạn thấm nhuần tinh thần lạc quan, đồng thời đáp ứng đợc yêu cầu phản ánh thực đời sống trình vận động phát triển Cách mạng

II Vài nét khái quát Văn học Việt Nam từ 1975 đến hết kỉ XX:

1 Vài nét hồn cảnh lịch sử xã hội, văn hố -Chiến tranh kết thúc, đời sống t tởngtâm lí, nhu cầu vật chất ngời có thay đổi so với trớc Từ 1975-1985 ta lại gặp phải khó khăn kinh tế sau chiến kéo dài cộng thêm ảnh hởng hệ thống XHCN Đông Âu bị sụp đổ

-Đại hội Đảng lần thứ VI (1986) mở phơng hớng thực cởi mở cho văn nghệ Đẳng khẳng định: "Đổi có ý nghĩa sống cịn nhu cầu thiết Thái độ Đảng nhìn thẳng vào thật, đánh giá thật, nói rõ s tht".

2 Qúa trình phát triễn thành tựu chủ yếu: - Trờng ca: "Những ngời tới biển" (Thanh Thảo)

- Thơ: "Tự hát" (X Quỳnh) , "Xúc xắc mùa thu" (Hoàng Nhuận Cầm),

- Văn xuôi: "Đứng trớc biển", " Cù lao tràm ", (Nguyễn Mạnh Tuấn), Thời xa vắng (Lê Lựu)… - Kí: "Ai đặt tên cho dịng sơng" (Hồng Phủ NgọcTờng), "Cát bụi chân ai" (Tơ Hồi)

III KÕt luËn - Xem SGK

4 Củng cố: Nắm chặng đờng phát triển thành tựu chủ yếu văn học giai đoạn

Tiết thứ: Ngày soạn: … nghị luận t tởng đạo lý A Mục tiêu:

Gióp häc sinh:

-Biết cách viết văn t tởng đạo lí

-Có ý thức tiếp thu quan niệm đắn phê phán quan niệm sai lầm

B Phơng pháp - Nêu vấn đề - Phát vấn C Chun b

-Giáo viên: Soạn giáo án -Học sinh: Soạn

D Tin trỡnh lờn lp. 1 ổn định:

2 KiĨm tra bµi cị: 3 Bµi míi:

a Đặt vấn đề:

b TriĨn khai bµi:

hoạt động thầy trị nội dung - Giáo viên ghi đề lên bảng yêu

cầu học sinh tập trung tìm hiểu khía c¹nh sau:

Thế nghị luận t tởng đạo lí?

-Nêu yêu cầu làm văn nghị luận t tởng, đạo lớ?

-Giáo viên hớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi sau:

+Th no l sng p? (Gợi ý: lý t-ởng tình cảm hành động)

I Tìm hiểu chung: Khái niệm:

-Ngh lun t tởng đạo lý trình kết hợp thao tác lập luận để làm rõ vấn đề t tởng, đạolí đời:

-T tởng đạo lí đời bao gồm: +Lí tởng (lẽ sống)

+Cách sống +Hoạt động sống

+Mối quan hệ ngời với ngời (cha mẹ, vợ chồng, anh em,và ngời thân thuộc khác) ngồi xã hội có quan hệ dới, đơn vị, tình làng nghĩa xóm, thầy trị, bạn bè.…

2 Yêu cầu làm văn về t tởng đạo lí: a Hiểu đựoc vấn đề cần nghị luận, ta phải qua bớc phân tích, giải đề, xác định đợc vấn đề, với đề ta thực

+Hiểu đợc vấn đề nghị luận Ví dụ: "Sống đẹp bạn”

-Muốn tìm thấy vấn đề cần nghị luận, ta phải qua bớc phân tích, giải đề xác định đợc vấn đề, với đề ta thực

+Thế sống đẹp?

*Sống có lí tởng đắn, cao cả, phù hợp với thời đại, xác định vai trị trách nhiệm

*Có đời sống tình cảm mực, phong phú hài hồ

*Có hành động đắn

+ Vậy sống đẹp gì?

Bµi häc rót ra?

-Cách làm nghị luận? *Giáo viên giảng rõ:

-Gii thớch khỏi nim ca (ví dụ đề dẫn, ta phải giải thích sống đẹp nào?)

-Giải thích chứng minh vấn đề đặt (tại lại đặt vấn đề sống có đạo lí, có lí tởng thể nh nào? -Suy nghĩ cách đặt vấn đề có khơng? (Hay sai) Chứng minh nên ta mở rộng bàn bạc cách sâu vào vấn đề đó-Một khía cạnh.Ví dụ làm để sống có lí tởng, có đạo lí phê phán cách sống khơng có lí t-ởng,hồi bão, thiếu đạo lí) phải cụ thể sâu sắc, tránh chung chung Sau suy nghĩ nêu ý nghĩa vấn đề

nhiệm với sống, có đời sống tình cảm hài hồ phong phú, có hành động đắn Câu thơ nêu lên lí tởng hành động hớng ngời tới hành động để nâng cao giá trị, phẩm chất ngời

b Từ vấn đề nghị luận xác định ngời viết tiếp tục phân tích, chứng minh biểu cụ thể vấn đề, chí bàn bạc, so sánh bãi bỏnghĩa áp dụng nhiều thao tác lập luận c Phải biết rút ý nghĩa vấn đề

d Yêu cầu vô quan trọng ngời thực nghị luận phải sống có lí tởng o lớ

3 Cách làm nghị luận:

a Bố cục: Bài nghị luận t tởng đậo lí nh văn nghị luận khác gồm phần: mở bài, thân bài, kết

b Các bớc tiến hành phần thân bài: phụ thuộc vào yêu cầu thao tác vấn đề chung

II Cđng cè III Lun tËp C©u 1:

Vấn đề mà Nê -ru cố Tổng thống ấn Độ nêu văn hoá biểu ngời Dựa vào ta đặt tên cho bn l:

-Văn hoá ngời

-Tác giả sử dụng thao tác lập luận +Giải thích +chứng minh

+Phân tích +bình luận

+on từ đầu đến “hạn chế trí tuệ văn hố” Giải thích + khẳng định vấn đề (chứng minh)

+Những đoạn cịn lại thao tác bình luận +Cách diễn đạt rõ ràng, giàu hình ảnh Câu 2:

-Sau vào đề viết cần có ý: *Hiểu câu nói nh nào?

Gi¶i thÝch kh¸i niƯm:

-Tại lí tởng đèn đờng, vạch ph-ơng hớng cho sống niên tavà thể nh nào?

-Suy nghÜ

+Vấn đề cần nghị luận đề cao lí tởng sống ngời khẩng định yếu tố quan trọng làm nên sống ngời

+Khẳng định: +Mở rộng bàn bạc

-Vấn đề mà cố thủ tớng ấn Độ nêu gì? Đặt tên cho vấn y?

*Ngời sống lí tởng hËu qu¶ sÏ sao?

*LÝ tëng cu¶ niên ta gì? -ý nghĩa lời Nê-ru

*Đối với niên ngày nay?

*i với đờng phấn đấu lí tởng, niên cần phải nh nào?

4.Cđng cè: N¾m néi dung bµi

5.Dặn dị: Tiết sau học Đọc văn Tuyên ngôn độc lập

TiÕt thø: Ngày soạn:

Tuyờn ngụn c lập A Mục tiêu:

Gióp häc sinh:

-Hiểu đợc quan điểm sáng tác nét khái quát nghiệp văn học đặc điểm phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh

-Vận dụng có hiệu kiến thức nói vào việc đọc hiểu văn thơ Ngời

B Phơng pháp.

-c din cm-Phỏt vn-Nờu C Chun b

-Giáo viên: Soạn giáo án -Học sinh: Soạn

D Tin trỡnh lờn lớp. 1 ổn định:

2 KiĨm tra bµi cị: Nêu thành tựu chủ yếu văn học giai đoạn 1945-1955? 3 Bài mới:

a t : b Triển khai bài:

hoạt động thầy trị nội dung -Học sinh đọc tiểu dẫn

-Nªu tóm tắt tiểu sử Bác? -Giáo viên giới thiệu thêm:

I Tìm hiểu chung:

1 Vài nét vỊ tiĨu sư cđa B¸c a TiĨu sư: (Xem SGK)

b Qúa trình hoạt động cách mạng

-Năm 1945 với Đảng lãnh đạo nhân dân giành quyền Ngời độc tun ngơn khai sinh nớc Việt Nam dân chủ cộng hoà

-Ngời đợc bầu làm chủ tịch nớc phiên họp Quốc hội đầu tiên, tiếp tục giữ chức vụ ngày 2/9/1969

Văn chơng nghiệp Bác nhng q trình hoạt động cách mạng, Ngời sử dụng văn chơng nh phơng tiện có hiệu Sự nghiệp văn chơng Bác đợc thể lĩnh vực

- Trình bày ngắn gọn nghiệp văn học Bác?

-Năm 1941: Ngời về nớc trực tiếp lãnh đạo cách mạng

-Năm 1990: kỉ niệm 100 ngày sinh Ngời, tổ chức Giáo dục Khoa học văn hoá Liên hiệp quốc ghi nhận suy tơn Bác Anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hố giới Đóng góp to lớn Bác tìm đờng cứu nớc gii phúng dõn tc

2 Quan điểm sáng tác văn học:

- Vn hc l mt th v khí chiến đấu lợi hại phụng cho nghiệp đấu tranh Cách mạng - Văn chơng phải có tính chân thật dân tộc + Ngời đặc biệt coi trọng mục đích, đối tợng tiếp nhận để định nội dung hình thức tác phẩm

* Trớc đặt bút viết, Bác đặt câu hỏi: -Viết cho (đối tợng sáng tác)

-Viết để làm (mục đích sáng tác) -Viết (nội dung sáng tác) -Viết nh nào? (phơng pháp sáng tác)

 Nhờ có hệ thơng quan điểm đây, tác phẩm văn chơng Bác vừa có giá trị t tởng, tình cảm, nội dung thiết thực mà cịn có nghệ thuật sinh động, đa dạng

3 Sự nghiệp văn học: a Văn luận: -Tuyờn ngụn c lp:

Một văn luận mẫu mực: Lập luận chặt chẽ, lời lẽ đanh thép, giọng văn hùng hồn, ngôn ngữ sáng, giàu tính biểu cảm thời điểm gay go, liệt cc d©n téc

-"Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến"; "Lời kêu gọi chống Mĩ cứu nớc" Đó lời hịch truyền vang vọng khắp non sông làm rung động trái tim ngời Việt Nam yêu nớc

=> Những văn luận Ngời viết không trí tuệ sáng suốt, sắc sảo mà lòng yêu ghét phân minh, hệ thống ngôn ngữ chặt chẽ, súc tích b.Truyện kÝ

-Đây truyện Bác viết thời gian Bác họat động Pháp, tập hợp lại thành tập truyện kí Tất đợc viết tiếng Pháp Đó truyện Pa ri (1922), Lời than vãn Bà Trng Trắc (1922), Con ngời biết mùi hun khói (1922), Đồng tâm trí (19220), Vi Hành (1923), Những trò lố hay Va ren Phan Bội Châu (1925).

-Điều đáng lu ý tập thơ Nhật kí tù tính hớng nội Đó chân dung tinh thần tự hoạ ngời tinh thần Bác-Một ngời có tâm hồn lớn, dũng khí lớn, trí tuệ lớn Con ngời khát khao tự hớng Tổ quốc, nhạy cảm trớc đẹp thiên nhiên, xúc động trớpc đau khổ ngời Đồng thời nhìn thẳng vào mâu thuẫn xã hội thối nát, tạo tiếng cời đầy trí tuệ

-Anh (chÞ) h·y trình bày nét văn luận?

-Nêu hiểu biết em thể loại truyện ký Bác?

-Giáo viên khái quát nội dung truyện ký Bác:

-Nội dung truyện kí tố cáo tội ác dã man chất tàn bạo, xảo trá bọn thực dân phong kiến tay sai nớc thuộc địa, đồng thời đề ca gng yờu nc, cỏch mng

-Giáo viên giới thiƯu thªm vỊ tËp "NhËt kÝ tï":

Bác làm chủ yếu thời gian bốn tháng đầu Tập nhật kí thơ ghi lại cách xác điều mắt thấy tai nghe chế độ nhà tù Trung hoa dân quốc Tởng Giới Thạch Tập thơ thể phê phán sâu sắc

Tõ nh÷ng ý kiến rút phong cách nghệ thuật Bác: Thơ Bác

phú, vốn văn hoá sâu rộng, trí tuệ sâu sắc, trái tim tràn đầy nhiệt tình yêu nớc cách mạng -Ngoài tập truyện kí, Bác viết: Nhật kí chìm tàu (1931), Vừa vừa kể chuyện (19630)

c Thơ ca:

-NhËt kÝ tï (1942-1943) bao gåm 134 bµi tứ tuyệt, viết chữ Hán

-Ngh thut th "Nhật kí tù" đa dạng, phong phú Đó kết bút pháp cổ điển với đại, sáng giản dị thâm trầm sâu sc

-Tập "Thơ Hồ Chí Minh" bao gồm thơ Bác viết trớc năm 1945 kh¸ng chiÕn chèng Ph¸p, chèng MÜ

4 Phong c¸ch nghƯ tht:

-Phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh c ỏo, a dng m thng nht

+Văn luận: -Lập luận chặt chẽ -T sắc sảo

-Giàu tính luận chiến -Giàu cảm xúc hình ảnh

- Giọng văn đa dạng hùng hồn đanh thép, ơn tồn lặng lẽ thấu tình đạt lí

+Trun vµ kÝ:

- Kết hợp trí tuệ đại (tạo mâu thuẫn làm bật tiếng cời châm biếm, tính chiến đấu mạnh mẽ)

+Thơ ca: Phong cách thơ ca chia làm hai loại: *Thơ ca nhm mc ớch tuyờn truyn:

-Đợc viết nh ca (diễn ca dễ thuộc, dễ nhớ -Giàu hình ảnh mang tính dân gian

*Thơ nghệ thuật:

-Thơ tứ tuyệt viết chữ Hán

-"Th Bỏc giành cho thiên nhiên địa vị danh dự "(ng Thai Mai).

+Cách viết ngắn gọn +Rất sáng, giản dị

+S dng linh hot cỏc th pháp nghệ thuật nhằm làm rõ chủ đề

KÕt luận:

+Thơ văn Hồ Chí Minh di sản tinh thần vô giá

+Là phận gắn bã víi sù nghiƯp cđa Ng-êi

+Cã vÞ trÝ quan träng 101

là kết hợp bút pháp cổ điển mà đại

-Phong cách nghệ thuật Bác đa dạng, phong phú thể loại nhng thống

+Th văn cuả Bác thể chân thật sâu sắc t tởng, tình cảm tâm hồn cao Bác +Tìm hiểu thơ ca Bác rút c nhiu bi hc quý bỏu:

*Yêu nớc thơng ngời, lòng nớc dân *Rèn luyện gian khổ, lạc quan, ung dung tự

*Thắng không kiêu, bại không nản *Luôn mài sắc ý chí chiến đấu *Gắn bó với thiên nhiên

II Củng cố

-Tham khảo phần Ghi nhớ (SGK) III Luyện tập:

4 Củng cố: Nắm quan điểm sáng tác phong cách nghệ thụât thơ văn Hồ Chí Minh. 5 Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt "Giữ gìn sáng Tiếng Việt "

Tiết thứ: Ngày soạn:

Giữ gìn sáng Tiếng Việt A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Nhận thức sáng yêu cầu, phẩm chất ngơn ngữ nói chung, Tiếng Việt nói riêng đợc biểu nhiều phơng diện khác

-Có ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt nói, viết, đồng thời rèn luyện kĩ nói viết đảm bảo giữ gìn phát triễn sáng Tiếng Việt

B Phơng pháp: -Phát vấn nêu vấn đề c chuẩn bị

D Tiến trình lên lớp: 1.ổn định

2 KiĨm tra bµi cị 3 Bµi míi:

a Đặt vấn đề: Khi nghe ngời phát âm khơng chuẩn, ngời lạm dụng từ Hán Việt tiếng nớc ngồi ta thấy khó chịu Tại Tiếng Việt phong phú dùng? Để thấy đợc chất vấn đế, ta tìm hiểu Gĩ gìn sáng Tiếng Việt

b TriÓn khai bài:

Hot ng ca thy v

trò nội dung -Giáo viên hớng dẫn học sinh häc

bµi míi:

+Em hiĨu nh sáng ngôn ngữ?

-Nêu yếu tố chung ngôn ngữ nớc ta?

-Giáo viên minh hoạ:

Ting Vit có vay mợn nhiều thuật ngữ trị khoa học Hán Việt, Tiếng Pháp nh: Chính trị, Cách mạng, Dân chủ độc lập, Du Kích, Nhân đạo, Ơ xi, Cac bon -Song khơng vay mợn mà q dụng làm sáng Tiếng Việt Vớ d:

+Không nói "Xe cứu thơng" mà nói "xe thËp tù ".

I Sù s¸ng cđa Tiếng Việt

-Trong sáng thuộc chất ngôn ngữ nói chung Tiếng Việt nói riêng

+"Trong có nghĩa trẻo, khơng có tạp chất, khơng đục"

+"Sáng có nghĩa sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, phát huy nhờ phản ánh đợc t tởng tình cảm ngời Việt Nam ta, diển tả trung thành sáng tỏ điều muốn nói" (Phạm văn Đồng -Gĩ gìn sáng Tiếng Việt).

a Tiếng Việt có chuẩn mực hệ thống chung làm sở cho giao tiếp (nói viết)

+Phát âm +Chữ viết +Dùng từ +Đặt câu

+Cấu tạo lời nói, viết

b Tiếng Việt có hệ thống quy tắc chuẩn mực nhng không phủ nhận (loại trừ) trờng hợp sáng tạo, linh hoạt biết dựa vào chuẩn mực quy tắc c Tiếng Việt không cho phép pha tạp, lai căng cách tuỳ tiện yếu tố ngôn ngữ khác

d Thể phẩm chất văn hoá, lịch lời nói

+Nói lịch có văn hoá biểu sáng cđa TiÕng ViƯt

+Ngợc lại nói thơ tục, lịch sự, thiếu văn hoá làm vẻ đẹp sáng Tiếng Việt, Ca dao có câu:

"Lêi nãi ch¼ng mÊt tiỊn mua Lùa lêi mµ nãi cho vừa lòng nhau"

+Phải biết xin lỗi nguời khác làm sai, nói nhầm

+Phải biết cám ơn nguời khác

+Phi giao tip ỳng vai, tâm lí, tuổi tác, chỗ

+Ph¶i biết điều tiết âm giao tiếp

- Trách nhiệm công dân việc giữ gìn sáng Tiếng Việt?

-Có thói quen cẩn trọng,cân nhắc, lựa lời sử dụng Tiếng Việt để giao tiếp cho lời nói phù hợp với nhân tố giao tiếp để đạt hiệu cao

+Rèn luyện lực nói viết theo chuẩn mực

-Loại bỏ lời nói thơ tục, kệch cỡm pha tạp, lai căng khụng ỳng lỳc

-Biết cách tiếp nhận từ ngữ nớc -Biết cách làm cho Tiếng Việt ph¸t triĨn

III KÕt ln -Xem ghi nhí Sgk 4 Củng cố: Nắm nội dung

5 Dặn dò: Tiết sau học Làm Văn.

Tiết thứ: Ngày soạn: Viết số 1: nghị luận xà hội

A Mục tiêu:

Gióp häc sinh:

-Viết đợc văn nghị luận bàn t tởng đạo lí

-Nâng cao ý thức tự rèn luyện t tởng đạo lí để khơng ngừng tự hồn thiện mình.Từ bớc vào đời đợc vững vàng

B Ph¬ng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên: Ra đề - đáp án biểu điểm * Học sinh: giấy - bút

D Tiến trình dạy:

1 n định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 KiÓm tra cũ: Kiểm tra chuẩn bị học sinh 3 Néi dung bµi míi:

a t :

b Triển khai dạy:

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Giáo viên chép đề lên bảng -chọn đề SGK đề khác phù hợp với nhận thức học sinh 12

- Giáo viên gợi ý cách tìm hiểu đề: * Đề 1: Cần nêu khái niệm "tình thơng" tiếp trình bày biểu ý nghĩa tác dụng lớn lao

I Các đề bài:

1 "Mọi phẩm chất đức hạnh hành động" ý kiến MXi- xê-rông gợi cho anh (chị) suy nghĩ việc tu dỡng học tập bn thõn?

2 Tình thơng hạnh phúc ngêi

3 Hãy phát biểu ý kiến mục đích học tập UNESCO đề xớng: "Học đề biết, học để làm, học để chung sống, hc t khng nh".

II Gợi ý cách lµm bµi:

1 Xác định nội dung viết

-Ba đề tập trung vào vấn đề t tởngđạo lí, đặc biệt niên học sinh giai đoạn nớc ta

2 Xác định cách thức làm bài:

của tình thơng sống * Đề 2: Vấn đề trung tâm viết mối quan hệ "đức hạnh" "hành động" ng-ời

chứng minh phân tích bác bỏ bình luận

- Lựa chọn dẫn chứng: Chủ yếu dùng dẫn chứng thực tế sống Có thể dẫn số thơ văn để viết thêm sinh động nhng cần vừa mức, tránh lan manlạc sang nghị luận văn học

- Diễn đạt cần chuẩn xác mạch lạc: sử dụng số yếu tố biểu cảm phần liên hệ trình bày suy nghĩ riêng thân

4 Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn "Tuyên ngôn độc lập " (Tiếp theo)

Tiết thứ: 7-8 Ngày soạn: Tuyên ngôn độc lập (Tiếp theo).

(Hå ChÝ Minh)

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Nắm đợc quan điểm sáng tác Hồ Chí Minh, hồn cảnh đời đặc trng thể loại

-Phân tích, đánh giá tun ngơn nh văn luận mẫu mực - Giáo dục em lòng tự hào dân tộc, ý thức phấn đấu bảo vệ Tổ quốc

-Nêu vấn đề - đọc din cm

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình d¹y:

1 ổn định lớp - kiểm tra s s:

2 Kiểm tra cũ: Nêu vài nét nghiệp văn chơng Hå ChÝ Minh? Néi dung bµi míi:

a t :

b Triển khai dạy:

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Hồn cảnh đời tác phẩm? -ở phía Nam: Thực dân pháp núp sau lng quân Anh, tiến vo ụng Dng

-Phía Bắc: bọn Tàu Tởng chực sẵn biên giới

-Gía trị tác phÈm?

-Bác viết phần mở đầu? Tại Bác lại trích dẫn tun ngơn Pháp Mĩ?

-Trên giới, dân tộc có quyền tự bình đẵng Vì dới chế độ TB quyền mu cầu hạnh phúc thực tự cạnh tranh

-ý nghĩa việc so sánh với nớc lớn  nớc ngang hàng -Bác tố cáo tội ác giặc Pháp?

-Em cã nhËn xét giọng văncâu văn?

-Giỏo viờn bỡnh: chuyển ý khéo léo "thế mà "nhằm đề cao tuyen ngôn Pháp phơi bày chất

I TiĨu dÉn

1 Hồn cảnh đời

-Ngµy 19/8/1945: ChÝnh qun ë Hµ Néi vỊ tay nhân dân

-Ngày 26/8/1945: Hồ Chí Minh từ chiến khu ViƯt B¾c

-Ngày 2/9/1945: Bác Hồ đọc bản"Tun ngụn c lp"

2 Giá trị:

-Là một văn kiện to lớn

-Là tác phẩm văn học có giá trị - văn luận xuất sắc

II Đọc hiểu:

1 Cơ sở pháp lí Tuyên ngôn

+Tuyờn ngụn nc Mĩ (1776): Nhân dân thuộc địa Bắc Mĩ đấu tranh giải phóng khỏi thực dân Anh giành độc lập dân tộc

+Tuyên ngôn nhân quyền thực dân Pháp: Năm 1789: CMTS Pháp xoá bỏ chế độ phong kiến Pháp lập nên dân chủ t sản

NghÖ thuật trích dẫn sáng tạo, suy cách khéo léo (từ quyền ngời quyền dân tộc); chiến thuật sắc bén (gậy ông đập lng ông) Tinh thần tuyên ngôn có ý nghĩa tích cực tạo sở pháp lí vững vàng cho tuyên ngôn nhằm chặn trớc âm mu đen tối, lâu dài kẻ thù Cơ sở thực tế cho tuyên ngôn:

a Tội ác Thực dân Pháp:

-Cớp nớc ta, bán nớc ta lÇn cho NhËt

-áp đồng bào ta tất lĩnh vực: kinh tế trị, xã hội

+Bắt nhân dân ta phải nhổ lúa trồng ay, cp rung t

+Tắm máu khởi nghĩa ta +Xây nhà tù nhiều trờng học

+Khun khÝch d©n ta dïng thc phiƯn +Thu th v« lÝ

Hậu quả:hơn triệu đồng bào ta chết đói

cđa chóng tríc d luËn

-Cuộc CMDTDC ta đứng lập trờng nào?

-Em cã nhËn xÐt g× vỊ nghƯ tht viết văn luận Bác?

Giáo viên: "áng thiên cổ hùng văn ".

Từ ngữ, hình ảnh giản dị mà sâu sắc-Sự chuyển ý khéo léo

=>Bản cáo trạng đanh thép tố cáo tội ác Thực dân Pháp

b Cuc CMDTDC ca nhõn dõn ta: -Lập trờng:chính nghĩa nhân đạo

-ý chÝ:Trªn dới lòng chống lại âm mu xâm lợc thực dân Pháp

-Kết quả:

+Bỏc b lun điệu "bảo hộ "của thực dân Pháp +Giành độc lập từ tay Nhật

+Làm chủ đất nứơc, lập nên dân chủ cộng hồ =>Lí lẽ sắc bén, lập luận chặt chẽ Bác phơi bày luận điệu xảo trá bon Thực dân Pháp Đồng thời thể truyền thống nhân đạo nghĩa dân tộc ta

3 Lời tuyên ngôn độc lập:

-"Nớc Việt Nam có quyền …"-Lời khăng định đanh thép, ngắn gọn, trang trọng nhng đầy sức thuyết phục

Lời tuyên bố trớc quốc dân, trớc giới thành lập nớc Việt Nam Dân chủ Cộng hoà khẳng định quyền độc lập tự dân tộc Việt Nam III Tổng kết:

"Tuyên ngôn độc lập" tác phẩm luận xuất sắc, lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc sảo, luận điểm, chứng rõ ràng, xác-Thể tầm t tởng văn hoá lớn đợc tổng kết văn ngắn gọn, khúc chiết

Tiết thứ: Ngày soạn:

Giữ gìn sáng tiếng việt (Tiếp theo)

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Rèn luyện ý thức sử dụng Tiếng Việt sáng, theo quy tắc chung -Làm đợc tập liên quan đến học

B Phơng pháp giảng dạy:

-Thực hành

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Thế giữ gìn sáng Tiếng Việt? Tại phải giữ gìn sáng Tiếng Việt?

3 Nội dung mới: a Đặt vấn đề:

b.) Triển khai dạy:

Hot ng thy v trò Nội dung kiến thức Giáo viên hớng dẫn học sinh gii quyt

các tập

- Hc sinh đọc tập yêu cầu trả lời cõu hi:

- ví dụ từ em cho chuẩn xác? Vì sao?

-Giáo viên cho học sinh phân tích vài ba từ cụ thể

-Học sinh đọc tập 2: Một học sinh trả lời học sinh khác đề xuất theo cách hiểu

-Giáo viên đa ý kiến để thống

Bài tập 3: Yêu cầu học sinh tìm hiểu để xác định từ dùng mang tính chất "lạm dụng"

Bìa tập 4: Học sinh tỡm hiu ỏnh

I Giải tập: Bµi tËp 1:

*Dùng từ: Mỗi từ mà nhà văn dùng sát, mà cịn hay nhiều hình ảnh súc tích Đó từ: "chung tình, ngoan, biết điều mà cay nghiệt …"

2 Bµi tËp 2:

- Điền dấu để thành đoạn văn nh sau:

"Tơi có lấy ví dụ dịng sơng Dịng sơng vừa trơi chảy vừa phải tiếp nhận dọc đờng của mình dịng nớc khác Dịng ngơn ngữ cũng mặt phải giữ sắc cố hữu của dân tộc nhng khơng đợc phép gạt bỏ từ chối mà thời đại đem lại "

3 Bµi tËp 3:

dấu phân tích đợc câu "trong sáng " Muốn phải đọc rõ ràng ví dụ

tập 5: Một học sinh đọc tập, lớp tập trung tìm hiểu để xác định từ t-ơng đt-ơng thay đợc

h©m mé", "tin tặc" Bài tập 4:

- Hc sinh đấnh dấu vào (b., (d)

- Phân tích: Câu (b lợc bớt từ "đòi hơi" nhng nghĩa đầy đủ, dễ hiểu, rõ ràng, câu văn gọn gàng

5 Bµi tËp 5:

- Từ khơng cần thiết sử dụng có từ Việt t-ơng đt-ơng là: "tình nhân" -Valentin

II Tỉng kÕt cđng cố: -Điểm bản:

+Khi ựng t phi cõn nhắclựa chọn Chú ý đến dấu chấm, dấu phẩy Tránh dùng từ lạm dụng Từ bỏ mà câu văn sáng nên bỏ

+ Làm xong nên đọc lại để sửa chữa chỗ sai thừa

4 Cđng cè- DỈn dò:

-Tiết sau học: Đọc văn Nguyễn Đình Chiểu, sáng bầu trời văn nghệ của dân tộc

Tiết thứ: 10 Ngày soạn: Nguyễn Đình chiểu,

ngôi sáng bầu trời văn nghệ dân tộc (Phạm Văn §ång)

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Thấy rõ nét đặc sắc nghị luận văn học Phạm Văn Đồng, vừa khoa học, vừa chặt chẽ, vừa giàu sắc thái biểu cảm, có nhiều phát mẻsâu sắc ni dung

B Phơng pháp giảng d¹y:

-Nêu vấn đề Phát vấn

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Tại nói "Tuyên ngơn độc lập" văn luận xuất sắc mẫu mực?

3 Nội dung mới: a t :

b Triển khai dạy:

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Đọc tìm hiểu phần tiểu dẫn - Nêu nét lớn Phạm Văn Đồng?

- Hon cnh đời tác phẩm? Bố cục?

Học sinh đọc văn

- Nội dung văn nói gì? nhận định Phạm Văn Đồng Nguyễn Đình Chiểu có mẻ?

- Theo Phạm Văn Đồng thơ văn Nguyễn Đình Chiểu có giá trị nh nào?

I Vài nét chung Tác giả:

- Phạm Văn Đồng (1909-2000)

- Quê: Xã Tân Đức- Huyện Mộ Đức- Quảng Ngãi -Là nhà trị, kinh tế, quản lí đồng thời nhà văn hoá, nhà văn nghệ tài ba Giữ nhiều chức vụ quan trọng Chính phủ nh: Bộ trởng Bộ ngoại giao, Thủ tớng, Chủ tịch Hội đồng Bộ trởng …

2 T¸c phÈm:

- Đợc viết dịp kỷ niệm 75 năm ngày Nguyễn Đình Chiểu (3-7-1988) đợc đăng tạp chí Văn học số 7-1963

- Bè cơc: phần II Đọc hiểu

1 Cách nhìn sâu sắc mẻ Nguyễn Đình Chiểu

- "Những có ánh sáng khác thờng" ánh sáng đẹp nhng ta cha quen nhìn nên khó phát vẻ đẹp

- "Con m¾t chóng ta thấy": có nghĩa phải dày công kiên trì nghiên cứu khám phá đ-ợc

=> Cỏch nhìn nhận mẻ, đắn sâu sắc khoa học

2 Nhìn nhận nghiệp thơ văn yêu nớc chống Pháp Nguyễn Đình Chiểu:

- Th văn Nguyễn Đình Chiểu thơ văn chiến đấu, đánh thẳng vào kẻ thù tớ chúng - Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu làm sống lại tâm trí phong trào kháng Pháp oanh liệt bền bỉ nhân dân Nam Bộ

- Ca ngợi ngời anh hùng suốt đời tận tuỵ với nớc, than khóc ngời liệt sĩ trọn nghĩa với dân

=> Hiểu trân trọng đóng góp thơ văn Đồ Chiểu

- NhËn xÐt g× vỊ nghƯ tht cđa văn

bn? - Bi ngh lun khụng khụ khan mà trái lại có sứcthuyết phục hấp dẫnlơi vì: +Có kết hợp hài hồ lí lẽ xác đáng tình cảm nồng hậu ngời viết nhà thơ yêu nớc Nguyễn Đình Chiểu

+Có kết hợp đời thơ văn Nguyễn Đình Chiểu với cơng việc chống Pháp lúc nhân dân Nam Bộ

=> Bài viết có sức tác động mạnh đến lý trítình cảm ngời đọc - tạo nên sức thuyết phục lớn

4 Củng cố: Nắm: Nội dung văn bản, cách nhìn mẻ đắn thơ văn Nguyễn Đình Chiểu, nghệ thuật viết văn nghị luận,

5 Dặn dò: Tiết sau học Đọc thêm "Mấy ý nghĩ thơ"

Tiết thứ: 11 Ngày soạn: Đọc thêm:

Mấy ý nghĩ thơ (Nguyễn Đình Thi) và Đô-xtôi-ep-xki (Trích)

a mục tiêu:

Giúp học sinh hiểu:

*Bài 1: -Quan niệm thơ Nguyễn Đình Thi Nét tài hoa Nguyễn Đình Thi nghệ thuật lập luận đa dẫn chứng sử dụng từ ngữ, hình ảnh

*Bài 2: -Nắm đợc cách viết văn nghi luận chân dung văn họcthân thếsự nghiệp văn họcvị trí đóng góp nhà văn

-Hiểu đợc t tởng tiến bộ, phong cách nghị luận bậc thầy Xvai-gơ nét đời tác giả

-Nắm đôi nét tiểu sử Đốt-xtôi-ép-xki B phơng pháp:

-Thuyết giảng - Nêu vấn đề c chuẩn bị:

-Gi¸o viên: Soạn giáo án

-Học sinh: soạn d tiến trình dạy:

1 n định lớp. 2 Kiểm tra cũ: 3 Bài mới:

a Đặt vấn đề:

b TriĨn khai bµi dạy:

Hot ng ca thy v

trò Nội dung

-Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc tiểu dẫn

Bµi 1: MÊy ý nghÜ vỊ thơ I Tìm hiểu chung:

1 Tiểu dẫn:

-Nêu vài nét đời nghiệp tác giả?

-Đọc văn Hãy cho biết hoàn cảnh đời tác phẩm?

-Nội dung tác phẩm đề cập đến vấn đề gì?

-Một học sinh đọc tiểu dẫn, lớp theo dõi sau học sinh khác nêu lên nét đời nghiệp văn học Xvai-gơ Trong phần nói nghiệp văn học, học sinh cần nhận thức đợc tài lĩnh vực riêng ông

-Sau nghe học sinh đọc văn tri thức đọc hiểu, giáo viên cho em tìm hiểu trớc phần tri thức đọc hiểu để có sở thâm nhập vào văn hố

Bµi viÕt cã thể chia thành đoạn?

+ Nm 1931: ụng gia đình nớc, tham gia hoạt động cách mng t nm 1941

+ Sau 1945: Nguyễn Đình Thi Tổng th kí hội Văn hoá cứu quốc, uỷ viên Ban Chấp hành hội văn nghệ Việt Nam

+Từ năm 1958 đến 1989: làm Tổng th kí hội nhà văn Việt Nam

+Từ năm 1995: làm Chủ tịch Uỷ ban toàn quốc Liên hiệp Hội văn học nghệ thuật Việt Nam => Là nghệ sĩ đa tài: Viết văn, làm thơ, phê bình văn học, sáng tác nhạc, soạn kịch, biên khảo triết học lĩnh vực ơng có đóng góp đáng ghi nhận Năm 1996: ơng đợc nhận giải thởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật

II Đọc hiểu văn bản: Hoàn cảnh đời:

- ViÕt vào tháng 9/1949 hội nghị tranh luận văn nghệ ë ViƯt B¾c

2 Néi dung:

-Có ba nội dung viết Nguyễn Đình Thi đặc trng thơ +Một là: Thơ tiếng nói tâm hồn ngời +Hai là: Hình ảnh, t tởng tính chân thực th

+Ngôn ngữ thơ khác loại hình văn học khác nh truyện, kịch, kí

Bài 2: Đô- xtôi- ep-xki I Tìm hiểu chung Tiểu dẫn

-Tên đầy đủ Xtê-phan Xvai-gơ -Sinh năm 1881 năm 1942 -Là nhà văn áo

-1901: Khởi đầu nghiệp sáng tác văn học tập thơ "Những sợi dây đàn bạc" -Ông du lịch nhiều nơi nh châu á, châu Phi, châu Mĩ, gia nhập nhóm nhà văn tiến bộ, đấu tranh chống chiến tranh

II Đọc hiểu văn Đọc

2 Tìm hiểu văn a Bố cục văn

-Có thể chia thành ba đoạn b Nội dung nghệ thuật

-Nội dung nghệ thuật phần một:

Tìm câu thể luận điểm đoạn?

-Em hày tìm câu chứa ln ®iĨm chÝnh?

-Phần nói vinh quang đời ơng, học sinh tự tìm hiểu thêm nhà

-Tìm từ ngữ chi tiết nói xót thơng vơ hạn, lịng thành kính mà nhân dân Nga dành cho ông qua đời?

-Cái chết ơng làm cho nhân dân Nga đồn kết lại nh nào?

-Qua viết em hiểu nhà văn vĩ đại?

-Nhận xét lời văn Xvai-gơ viết chân dung văn học?

ng tin khn kh", "sut đêm ơng làm việc trong phịng bên vợ ông rên rỉ trong đau đẻ", "năm mơi tuổi nhng ông chịu hàng kỉ dn vt"

-Nội dung nghệ thuật phần hai:

+"Một run rẩy…Một phút đau đớn…Một là sóng yêu thơng cuồng nhiệt…Phố thợ rèn nơi quân lính ông đen nghịt ngời…im lặng… chen chúc quanh quan tài ông…".

-T tởng tự dân chủ sáng ơng ăn sâu vào tình cảm, t tởng họ Nhân dân Nga xiết chặt tay "nỗi đau khổ đúc thành một khối thống nhất" không phân biệt đẳng cấp giàu nghèo…Điều báo hiệu: Tiếng sấm dậy rền vang

-Lời văn giàu hình ảnh, giàu tính hình tợng, liên tởng bất ngờ "Khi ngừng lại ông ngạt thở với châu Âu nh tron nhà ngục…Thắng lợi của Đốt-xtôi-ép-xki dồn lại giâycũng nh ngày trớc, trớc nối khổ hạn ông, Đức Chúa trời ném cho ông mà giống nh tia chớp, nhờ cỗ xe rực lửa Đức Chúa trời mong tông đồ ngời vào cõi vĩnh hằng…".

4 Cđng cè-dỈn dß: TiÕt sau häc TiÕng ViƯt.

Tiết thứ: 12 Ngày soạn: nghị luận tợng đời sống

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Biết vận dụng thao tác lập luận để làm tốt văn nghị luận tợng đời sống

-Có ý thức đắn trớc nhng hin tng i sng

B Phơng pháp giảng dạy:

- Phát vấn-Thực hành

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Nghị luận t tởng đạo lý gì? 3 Nội dung mới:

a Đặt :

b Triển khai dạy:

Hot động thầy trò Nội dung kiến thức

-Giáo viên đọc t liệu tham khảo Sgk trang 75

-Đề yêu cầu nghị luận t-ợng gì? Có luận điểm?

- Bài viết sử dụng dẫn chứng minh hoạ nào? Nhận xét?

-Tác giả sử dụng thao tác lập luận nào?

-Tác giả trình bày nội dung phần thân bài?

-Theo em, nghị luận tợng đời sống gì? Cần đạt yêu cầu làm văn nghị luận tợng đời sống?

-Giáo viên yêu cu hc sinh c phn ghi nh

-Giáo viên híng dÉn häc sinh lµm bµi tËp

I Cách làm nghị luận tợng đời sống

1 Tìm hiểu đề a Đọc t liu tham kho b Nhn xột:

-Đề yêu cầu nghị luận tợng chia bánh thời gian bạn trẻ hôm + Luận điểm: -Việc làm Nguyễn Hữu Ân

-Hin tng ca Nguyễn Hữu Ân tợng sống đẹp niên ngày + Dẫn chứng: -Đa số việc làm có ý nghĩa niên ngày nh Nguyễn Hữu Ân (Ví dụ: dạy học lớp tình thơng, tham gia phong trào niên tình nguyện …)

-Đa số việc làm đáng phê phán niên học sinh nh: đua xe, bỏ học chơi điện tử…

2 LËp dµn ý

a Mở bài: Nêu tợng, trích dẫn đề nhn nh chung

b Thân bài:

- Nguyn Hữu Ân dành hết thời gian cho ngời bị bệnh ung th giai đoạn cuối - Phân tích tợng Nguyễn Hữu Ân: Hiện tợng Nguyễn Hữu Ân có ý nghĩa giáo dục lớn niên học sinh ngày

- BiÓu dơng việc làm Nguyễn Hữu Ân c Kết bài:

- Bày tỏ suy nghĩ riêng ngời viết tợng

II Bµi häc:

-Nghị luận tợng đời sống bàn tợng có ý nghĩa xã hội

- Bài nghị luận cần nêu rõ tợng, phân tích mặt sai, lợi, hại, nguyên nhân bày tỏ thái độý kiến ngời viết

- Ngoài việc vận dụng thao tác lập luận phân tích so sánh, bác bỏ, bình luận…ngời viết cần diễn đạt giản dị, ngắn gọn, sáng sủa phần biểu cảm

III LuyÖn tËp: Bµi tËp 1:

thêi gian niên An Nam Củng cố-Dặn dò: TiÕt sau häc TiÕng ViÖt

TiÕt thø: 13 Ngày soạn: phong cách ngôn ngữ khoa học

A Mơc tiªu: Gióp häc sinh:

-Nắm vững khái niệm văn khoa học, phong cách ngôn ngữ khoa học đặc trng phong cách

-Có kĩ phân biệt phong cách ngôn ngữ khoa häc víi c¸c phong c¸ch kh¸c

B Phơng pháp. -Nêu vấn đề-Phát vấn c chuẩn bị

-Gi¸o viên: Soạn giáo án -Học sinh: Soạn

DTin trình lên lớp 1 ổn định

2 KiĨm tra bµi cị: 3 Bµi míi:

a Đặt :

b Triển khia dạy:

Hot động thầy trò nội dung -Giáo viên đa văn khoa học Yêu

cÇu häc sinh nhận xét

-Ngôn ngữ khoa học gì?

I Văn khoa học ngôn ngữ khoa học 1.Văn khoa học

-Văn khoa học gồm ba loại chính: văn chuyên sâu, văn khoa học giáo khoa , văn khoa học phổ cập Ngôn ngữ khoa học:

-Phong cách ngôn ngữ khoa học có đặc trng?

-Cơ thĨ lµ:

+Dïng tõ ng÷ tht ng÷ khoa häc

+ThĨ hiƯn câu văn, đoạn văncấu tạo văn

+Từ ngữ sử dụng không mang sắc thái biểu cảm, sắc thái tu từ

-Đặc trng thứ ba phong cách ngôn ngữ khoa học gì?

-Vn bn thuộc: Khoa học giáo khoa dùng để giảng dạy khoa học xã hội nhân văn-Nó mang nét riêng khoa học giáo khoa

+Đảm bảo tính s phạm, trình bày nội dung từ dễ đến khó, có phần kiến thức, có phần câu hỏi, có phần luyện tập… Ngôn ngữ dùng nhiều thuật ngữ khoa học xã hội nhân văn

II Các đặc trng phong cách ngôn ngữ khoa học

-Phong cách ngơn ngữ khoa học có đặc tr-ng sau:

a Tính khái quát, trừu tợng:

-Th hin nội dung khoa học thuật ngữ khoa học Thuật ngữ khoa học từ ngữ chứa đựng khái niệm chuyên ngành khoa học

b TÝnh lÝ trÝ, l« gÝch:

-ở nội dung khoa học, phơng diện ngôn ngữ, văn khoa học phải đảm bảo tính lí trí, lơ gích

-Một nhận định, phán đoán khoa học phải xác

-Tính lơ gích, lí trí cịn thể đoạn văn Đó xếp cho câu, đoạn văn phải đợc liên kết chặt chẽ nội dung nh hình thức Tất phục vụ cho văn khoa học

*Tóm lại: Tính lí trí lô gích văn khoa học thể từ ngữ, câu văn, đoạn văn, văn

c Tính khách quan, phi cá thể

Ngôn ngữ khoa học có nét chung phi cá thể Nó khoa học, tính cá nhân Nó có màu sắc trung hoà, cảm xúc

III Luyện tập: C©u 1:

Bài "Khái quát văn học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám 1945 đến hết kỉ XX" là văn khoa học Trên phơng diện nhận định đánh giá:

-Nhận định hoàn cnh lch s, xó hi v hoỏ

+Đánh giá trình phát triển thành tựu chủ yếu

+Những đặc điểm văn học Việt Nam từ năm 1945 đến hết kỉ XX

-Những nhận định đánh giá xác đắn sơ thực văn học hin i

-Ngôn ngữ dùng nhiều thuật ngữ khoa học xà hội nhân văn

Tiết thứ: 14 Ngày soạn: Trả số 1

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Biết vận dụng kiến thức kỷ nghị luận xã hội để viết bàn nghị luận tợng đời sống

-Biết vận dụng tri thức xã hội, kinh nghiệm vốn sống cá nhân để bình luận, đánh giá tợng đời sống

-Nâng cao ý thức có thái độ đắn với tợng đời sống xảy hàng ngày

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án - Chấm -Ra đề * Học sinh : Son bi

D Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

3 Nội dung mới: a Đặt vấn đề:

b TriÓn khai dạy:

Hot ng thy v trũ Ni dung kin thc

*Giáo viên nhận xét chung bµi viÕt sè

-Đa số em cố gắng viết Nhiều viết công tốt

- Một số viết hiểu sai yêu cầu đề

- Giáo viên đọc mẫu - Trả vào điểm

I Tìm hiểu :

-Kiểu bài: Nghị luận xà hội

-Dng đề: Bàn t tởngđạo lý

-Nội dung chính: "đức hạnh" "hành động", mối quan hệ chúng

II LËp dµn ý:

-Giải thích: để khái niệm "đức hạnh" "hành động ",và mối quan hệ

-Bình luận: để đánh giá sai, trao đổi vấn đ -Phân tích: để khía cạnh "đức hạnh" "hành động".

Tiết thứ: 15 Ngày soạn: Viết làm văn số 2

Tiết thứ:16-17 Ngày soạn: thông điệp nhân ngày giới phòng chống aids 01-12-2003

(Cô-phi Anna ) A Mục tiªu:

Gióp häc sinh:

-Thấy đợc quan trọng thiết cơng phịng chống HIV/AIDS toàn nhân loại với cá nhân Từ nhận thức rõ trách nhiệm quốc gia ngời việc sát cánh chung tay đẩy lùi hiểm hoạ Không giữ thái độ câm lặng, kì thị, phân biệt đối xử với ngời sống chung HIV/AIDS

-Cảm nhận đợc sức mạnh thuyết phục to lớn văn B Phng phỏp

-Đọc diễn cảm - Phát vấn C chuẩn bị.

-Giáo viên: Soạn giáo án -Học sinh: Soạn

D Tin trỡnh lờn lp: 1 ổn định

Hoạt động thầy trò Nội dung -Nêu nét c trỡnh by Tiu

dẫn?

-Giáo viên giới thiệu thêm Cô-phi Anna: Là ngời châu da đen giữ chức Tổng th ký Liên hợp quèc

-Tác giả viết nhằm mục đích gỡ? hon cnh no?

-Văn thuộc thể loại gì?

-Có thể chia văn làm phÇn?

Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc tỡm hiu bn

-Tác giả viết văn dựa tình hình thực tế nào?

-Theo tác giả, quốc gia cần có nhiệm vụ trớc đại dịch HIV/AIDS?

+Cã hiƯn tỵng mét số nớc giới cho

I Tìm hiểu chung Tiểu dẫn

- Cô-phi Anna: Sinh ngày 8/4/1938 Ga-na (một nớc Cộng hoà châu Phi)

+Qỳa trỡnh hot ng:

- Năm 1962: Bắt đầu làm việc tổ chức Liên hợp quốc

-Năm 1966: Phó tổng th kí Liên hợp quốc phụ trách gìn giữ hoà bình

-T 1/1/1997: Tng th kí Liên hợp quốc Ơng đảm nhiệm chức vụ hai nhiệm kì liền tháng 1/2007 (10 nm)

2 Văn bản:

a Hon cnh v mc ớch sỏng tỏc:

- Cô-Phi Anna viết văn gửi nhân dân toàn giới nhân ngày thÕ giíi phßng chèng HIV/AIDS 1/12/2003

-Mục đích: kêu gọi cá nhân ngời chung tay góp sức ngăn chặn hiểm hoạ, nhận thấy nguy hiểm i dch ny b Th loi:

- Văn nhËt dông

-Thông điệp: Là lời thông cáo mang ý nghĩa quan trọng nhiều ngời, nhiều quốc gia, dân tộc

c Bè côc:

Bài văn chia làm ba đoạn d Chủ đề:

-Thơng điệp nêu rõ hiểm hoạ tồn nhân loại  kêu gọi quốc gia ngòi coi nhiệm vụ mình, khơng nên im lặng, kì thị, phân biệt ngịi bị HIV/AIDS

II Đọc hiểu văn Đọc

2 Tìm hiểu văn bản:

a Đặc điểm tình hình văn kiện -Căn vào tình hình thực tế:

+1/4 số niên bị nhiễm HIV c¸c n-íc

+1/4 số trẻ sơ sịnh bị nhiễm Cứ phút ngày trơi qua lại có 10 nguời bị nhiễm +Khi thông điệp viết (2003) cố gắng ngời, quốc gia cha đủ Vì thơng điệp dự đốn "chúng ta không thể đạt đuợc mục tiêu vào 2005".

b Nhiệm vụ quốc gia:

rằng cạnh tranh lúc có ý nghĩa quan trọng cấp bách thảm hoạ HIV/AIDS

+Nhân loại phải cố gắng nhiều để tạo đợc nguồn lực, hành động cần thiết để ngăn ngừa, dập tắt đại dịch HIV/AIDS Vì lí thông điệp nhấn mạnh "chúng ta phải đa vấn đề HIV/AIDS lên vị trí hàng đầu chơng trình quốc gia nghị trị hành động thực tế " quốc gia.

-Trong lời kêu gọi ngòi nỗ lực chống HIV/AIDS nữa, tác giả nhấn mạnh điều gì?

-Câu văn có sức lay động lớn đến tâm hồn nhận thức ngời đọc?

Em hiểu thông điệp?

-Trong lời kêu gọi ngòi nỗ lực chống HIV/AIDS nữa, tác giả nhấn mạnh điều gì?

-Em có nhận xét tác giả?

Nhng câu văn làm anh (chị) rung động nhất?

-Thông điệp giúp cho ngời đọc, ngời nghe biết quan tâm tới tợng đời sống diễn quanh ta để tâm hồn, trí tuệ khoa học ơng nghèo nàn, đơn điệu biết chia sẻ, không vô cảm trớc nỗi đau ngời -Từ xác định thái độ hành động,tình cảm

-Có câu văn gọn mà độc đáo: "Trong thế giới đó, im lặng đồng nghĩa với chết ". Có câu tạo hình ảnh gợi cảm: "Hãy với giật đổ thành luỹ im lặng, kì thị phân biệt đối xử vây quanh bệnh dịch này" Lại có câu văn tạo đợc độc đáo giàu hình ảnh: "Hãy đừng để có ảo tởng chúng ta bảo vệ đợc mình bằng cách dựng lên rào chúng ta họ Trong giới AIDS khốc liệt này khơng có khái niệm họ". c ý nghĩa thông điệp:

-Là tiếng nói kịp thời trớc nguy đe doạ sống loài ngời, thể thái độ sống tích cực, tinh thần trách nhiệm cao tình yêu thơng nhân loại sâu sắc

Tiết thứ: 18 Ngày soạn: nghị luận tác phẩm thơ, đoạn thơ A Mục tiêu:

Giúp học sinh:

-Củng cố nâng cao tri thức văn nghị luận

-Biết cách làm văn nghị luận tác phẩm thơ, đoạn thơ B Phơng pháp

-Nờu - Thc hnh c chun b

-Giáo viên: Soạn giáo án -Học sinh: Soạn

D Tin trỡnh lờn lớp: 1 ổn định

2 KiĨm tra bµi cị 3 Bµi míi:

a Đặt vấn đề:

b Triển khai dạy:

Hot ng ca thầy trò Yêu cầu cần đạt -Thế văn nghị luận tác phẩm thơ,

đoạn thơ? (ở lớp 10, lớp11 ta đợc học thao tỏc no v th?)

-Nghị luận thơ, đoạn thơ gì?

-Cách làm nghị luận thơ, đoạn thơ?

Giáo viên hớng dẫn học sinh làm

I Khái niƯm T×m hiĨu vÝ dơ:

"Bãi cát lại bãi cát dài Đi bớc lại lùi bớc Mặt trời lặn cha dừng đựoc Lữ khách đờng rơi nớc mắt "

(Bµi ca ngắn bÃi cát-Cao Bá Quát)

2 Bµi häc:

Vậy nghị luận thơ (tác phẩm đoạn thơ) trình sử dụng thao tác làm văn cho làm rõ t tởng, phóng cách nghệ thuật thơ tác động tới cảm xúc thẩm mĩ, t nghệ thuật liên tởng sâu sắc ngời viết

II Cách làm nghị luận thơđoạn thơ:

a Đọc kĩ đoạn thơ, thơ, nắm mục đích, hồn cảnh sáng tác, vị trí đoạn thơ, thơ

b Đoạn thơ, thơ có dấu hiệu đặc biệt ngơn ngữ, hình ảnh?

c Đoạn thơ, thơ thể phong cách nghệ thuật, tử tởng tình cảm tác giả nh nào?

III Thực hành:

1 Bình luận thơ "Hà Nội vắng em" Tế Hanh

-Giáo viên giới thiệu thêm:

Tình u Hà Nội khơng lấp đầy khoảng trống vắng em: Cái chung riêng hoà tâm trạng ng ịi Con ng ời khơng sống,chỉ vui với tình u chung mà cần có tình yêu riêng (Phần gạch chân vấn đề cần bình luận) Sau vấn đề cần bình luận thao tác gì?

-Sau khẳng định vấn đề thao tác gì? Cụ th sao?

-Trong mở rộng bàn bạc sử dụng thao tác nào?

-Sau mở rộng thao tác gì?

-Thao tỏc tip theo khẳng định vấn đề: +Vấn đề đặt thơ "Hà Nội vắng em", hoàn toàn phù hợp với thái độ, tâm trạng, tình cảm ngời

-Sau khẳng định vấn đề thao tác mở rộng Có ba cách:

+Cách giải thích chứng minh +Cách hai lật ngợc vấn đề

+Cách ba bàn bạc, sâu vào khía cạnh vấn đề

-Cơ thĨ: Mở rộng cách giải thích, chứng minh

+Ti chung hồ riêng đợc thể nh nào?

*Con ngời cá thể sinh chịu tác động cộng đồng Vì khơng thể tách rời chung

-Tiêu đề thơ thể hoà hợp chung riêng "Hà Nội vắng em"

*Trong xã hội chúng ta, riêng không đối lập với chung

-Hình ảnh phố, đờng, vờn hoa, hàng cây, ánh trăng choán hết thơ Tâm trạng nhân vật trữ tình phần nhỏ nh-ng khônh-ng thể thiếu đợc

*Cái riêng làm bật lên chung

-Trong më réng cã thĨ sư dơng thao t¸c so s¸nh phản bác

-Sau m rng l nờu ý nghĩa vấn đề 4 Củng cố- dặn dò: Tiết sau học Đọc văn "Tây Tiến ".

TiÕt thø:19-20 Ngày soạn: . Tây tiến

(Quang Dũng) A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Cảm nhận đợc vẻ đẹp hùng vĩ, mĩ lệ núi rừng miền Tây Bắc Tổ quốc hình ảnh ngời lính TâyTiến hào hoa, dũng cảm thơ

-Nắm nét đặc sắc nghệ thuật thơ: bút pháp lãng mạn, sáng tạo hình nh, ngụn ng, ging iu

B Phơng pháp

-Đọc diễn cảm - Nêu vấn đề c chun b.

-Giáo viên: Soạn giáo án -Học sinh: Soạn

D Tin trỡnh lờn lp: 1 n định

2 KiĨm tra bµi cị 3 Bµi míi:

b TriĨn khai bµi d¹y:

hoạt động thầy trị nội dung

-Nhí vỊ Quang Dịng, chóng ta ghi nhËn nh÷ng nÐt nào?

-Hon cnh v mc ớch sỏng tác thơ?

-Chủ đề thơ?

Bài thơ miêu tả nhớ da diết tác giả đồng đội chặng đờng hành quân chiến đấu gian khổ, đầy thử thách, hi sinh thiên nhiên miền Tây Bắc Bắc Bộ vừa hùng vĩ, dội Đồng thời thể kỉ niệm đẹp tình quân dân khắc sâu lí tởng chiến đấu ngời lính Tây Tiến

-Mạch cảm xúc thơ nhớ Đó nỗi nhớ đồng đội

-T×m bè cục thơ?

-Cảm hứng thơ gì? -Em hiểu tinh thần bi tráng cảm hứng lÃng mạn thơ?

I Tìm hiểu chung Tiểu dẫn

a Tác giả:

-Tên khai sinh: Bùi Đình Diệm -Bút danh: Quang Dòng

-Sinh năm 1921và năm 1988 -Quê: Phọng Trì, Đan Phợng, Hà Tây -Xuất thân gia ỡnh nho hc

-Là nghệ sĩ đa tài: làm thơ, viết văn, vẽ tranh soạn nhạc

Một hồn thơ phóng khoáng, lÃng mạn tài hoa Đặc biệt ông viết lính

b T¸c phÈm:

-Năm 1948: Quang Dũng chuyển sang đơn vị khác  nhớ đồng đội cũTại Phù Lu Chanh ơng viết thơ

-Mục đích sáng tác: ghi lại kỉ niệm thời ngời lính Tây Tiến

*Bè cơc: chia lµm ba ®o¹n:

-Cảm hứng thơ cảm hứng lãng mạn tinh thần bi tránggắn bó với để làm nên linh hồn, sắc điệu th

II Đọc hiểu văn Đọc

2 Tìm hiểu văn bản: a Nỗi nhớ Tây Tiến:

"Sông MÃ xa Tây Tiến ! Nhí vỊ rõng nói nhí ch¬i v¬i"

-Hai câu thơ mở đầu cụ thể cho cảm xúc tồn thơ Sơng Mã đại diện cho vùng đất miền Tây Hai hình tợng song song kết động nỗi nhớ Đó miền Tây Bắc Bắc Bộ ngời lính Tây Tiến -"Nhớ chơi vơi" tái kí ức nhân vật trữ tình kỉ niệm đẹp đẽ, hào hùng tuổi trẻ Nỗi nhớ tạo nên cảm xúc mãnh liệt b Hình ảnh ngời lính Tây Tiến:

*Gi÷a khung cảnh hùng vĩ, dội

-Cõu th gợi tên đất, tên làng Đó Sài Khao, Mờng Lát:

"Sài Khao sơng lấp đoàn quân mỏi Mờng Lát hoa đêm hơi"

=> Mang vẻ hấp dẫn xứ lạ huyền ảo Ngời lính Tây Tiến lên thiên nhiªn hïng vÜ

- Hành quân chiến đấu đầy gian khổ, thử thách hi sinh:

-Theo em trọng tâm cần xác định th l gỡ?

-Mạch cảm xúc thơ bắt đầu chi tiết nào? HÃy phân tích mạch c¶m xóc Êy?

Câu thơ 3.4 gợi cho em nhận thức gì? +”Đồn binh”chứ khơng phải đồn qn Đoàn binh tạo âm vang mạnh mẽ ba tiếng “khơng mọc tóc" gợi nét ngang tàng, độc đáo Cả câu thơ tạo hình ảnh hiên ngang, dội, lẫm liệt ngời lính Tây Tiến

- Giáo viên bình:

Nh th nh v "Tõy Tin" nhớ tuổi trẻ thời say mê, hào hùng Đến lúc (1948), xa đơn vị, xa ngời đồng đội thân yêu, xa miền Tây Bắc Tổ quốc, Quang Dũng bộc lộ nỗi nhớ khẳng định không quờn

Đêm cọp trêu ngời Nhớ ôi ! Tây Tiến cơm lên khói Mai Châu mùa em thơm nếp xôi"

-Cuộc hành quân qua núi cao, vực thẳm => khó nhọc, gian khổ thấy niềm vui tinh nghÞch cđa ngêi lÝnh "Sóng ngưi trêi"

*Ngêi lính Tây Tiến khung cảnh núi rừng thơ mộng:

"Doanh trại bừng hội đuốc hoa Kìa em xiêm áo tự

Khèn lên man điệu nàng e ấp Nhạc Viên Chăn xây hån th¬"

Bút pháp lãng mạn tìm đến liên tởng giúp ngời đọc nhận niềm vui tràn ngập, tình tứ qua từ ngữ (đuốc hoa, em, nàng e p)

*Tâm hồn lÃng mạn:

Đêm mơ Hà Nội dáng Kiều thơm * Sự hy sinh thầm lỈng:

"Rải rác biên cơng mồ viễn xứ Chiến trờng chẳng tiếc đời xanh …………anh đất

Sơng Mã gầm lên khúc độc hành" *Hình ảnh:

+"Quân xanh màu oai hùm" tô đậm thêm nét kiêu hùng ngời lính Cảm hứng lãng mạn đầy chất tráng ca  Khắc hoạ đợc chân dung ngời lính Tây Tiến nét vẽ phi thờng, độc đáo vợt lên khổ ải, thiu thn

-Đó nét vẻ hào hoa, lÃng mạn đầy thơ mộng chàng trai Hà Néi

3 Khẳng định lí tởng chiến đấu tinh thn ng i

"Tây Tiến ngời không hẹn ớc Đờng lên thăm thẳm chia phôi Ai lên Tây Tiến mùa xuân

Hồn Sầm Nứa chẳng xuôi"

Khng nh tình cảm tác giả với đồng đội -Mặt khác, đoạn thơ kết thể lí tởng chiến đấu "một khơng về" ngời lính Họ chiến đấu khơng hẹn ngày

III Tỉng kÕt:

-Em cã nhËn xÐt g× vỊ bút pháp nghệ thuật đoạn thơ tác dụng Hai câu thơ cuối đoạn gợi cho em suy nghĩ gì?

4 Củng cố: Nắm nội dung, nghệ thuật tác phẩm. 5 Dặn dò: Tiết sau học Làm văn

Tiết thứ: 21 Ngày soạn: nghị luận ý kiến bàn văn học

A Mục tiêu:

-Nâng cao tri thức nghị luận văn học Có kỹ vận dụng tổng hợp thao tác nghị luận văn nghị luận

-Biết cách làm nghị luận ý kiến bàn văn học

B Phơng pháp giảng dạy:

-Nêu vấn đề-Thực hành

C ChuÈn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n định lớp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

3 Nội dung mới: a Đặt vấn đề:

b TriĨn khai bµi d¹y:

Hoạt động thầy trị Nội dung kiến thức

Giáo viên hớng dẫn học sinh thực đề 1- sgk

-Đề nêu lên vấn đề cần bình luận? Cần tham khảo chơng trình Ngữ văn THPT?

- §Ĩ làm tập nàycần sử dụng thao tác gì?

-Nghị luận ý kiến bàn văn học gì?

-Cách làm văn nghị luận ý kiến bàn văn học?

Giáo viên hớng dẫn học sinh làm bài tập

I Tìm hiểu khái niệm Ví dụ: Đề Sgk

- Nhà nghiên cứu Đặng Thai Mai cho rằng:"Nhìn chung văn học Việt Nam phong phú đa dạng; nh-ng cần xác định chủ lu dịnh-ng chính qn thơng kim cổ văn học yêu nớc". Em trình bày suy nghĩ ý kiến

*Tìm hiểu đề:

- Yêu cầu đề: Bình luận ý kiến Đặng Thai Mai cho từ xa đến phong phú đa dạng văn học Việt Nam dòng văn học yêu nớc chủ lu

- Sư dơng c¸c thao t¸c:Chøng minh bình luận *Lập dàn ý:

2 Tìm hiểu kh¸i niƯm:

- Nghị luận ý kiến bàn văn học hình thức nghị luận văn học mà nội dung bình luận, phân tích ý kiến văn học

-Yêu cầu: giải thích đắn đánh giá định ý kin y

II Cách viết văn nghị luận ý kiến bàn văn học:

1.Tỡm hiểu đềxác định yêu cầu viết Lập dàn ý:

=> Việc nghị luận ý kiến bàn văn học thờng tập trung vào giải thích nêu ý nghĩa tác dụng ý kiến đời sống văn học III Luyện tập:

4 Củng cố: Nắm: khái niệm thao tác làm văn nghị luận 5 Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn: "Việt Bắc "

Tiết thứ: 22 Ngày soạn: Việt bắc

(Tố Hữu)

A Mục tiêu:

Giúp häc sinh:

-Hiểu đợc đánh giá Tố Hữu nh thơ ông văn học dân tộc Nắm đợc đờng sáng tác thơ Tố Hữu qua tập thơ, từ hiểu đặc điểm thơ Tố Hữu: Luôn gắn liền với thời kỳ đấu tranh CM thể vận động t tởng nghệ thuật ca nh th

B Phơng pháp giảng dạy:

-Phát vấn Nêu vấn đề

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Đọc thuộc lòng đoạn đầu thơ "Tây Tiến"? Hình ảnh ngời lính Tây Tiến lên qua chi tiết hình ảnh nào? NhËn xÐt?

3 Néi dung bµi míi:

a Đặt vấn đề: Cuộc kháng chiến chống Pháp chống Mĩ trờng kỳ, gian khổ, hy sinh vẻ vang dân tộc đến thắng lợi hồn tồn phần nhờ có văn học nghệ thuật Trong văn học thời kỳ Tố Hữu sáng, bật với vần thơ "cháy bỏng" thời.

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tìm hiểu tiểu sử nhà thơ Tố Hữu

Giáo viên cho học sinh đọc tiểu dẩn Sgk xác định ý Câu hỏi: Những yếu tố góp phần tạo nên hồn thơ Tố Hữu?

-Hoạt động 2: Tìm hiểu đờng cách mng, ng th ca T Hu?

Giáo viên phát vấn học sinh tìm ý chính.

-Câu hỏi 1: Néi dung chÝnh cđa tËp th¬ "Tõ Êy"?

Giáo viên thuyết giảng nhấn mạnh về nội dung phần Xiêng xích.

-Câu hỏi 2: Giá trị tập thơ? Anh chị hiểu "tôi' trữ tình thơ Tố Hữu? Giáo viên so sánh với "tôi" thơ

-Giáo viên nên thuyết giảng, lấy ví dụ minh hoạ cho ý này.

-Câu hỏi 3: Nội dung tập thơ "Viêt Bắc"?

-Câu hỏi 4: Giá trị bật tập thơ?

-Chỳ ý: Giáo viên cần tập trung giới thiệu kĩ hai tập thơ (Từ Việt Bắc) Các tập thơ lại Giáo viên yêu cầu học sinh đọc Sgk hớng dẫn học sinh xác định luận điểm quan trọng Sgk mối tập thơ

I Vài nét tiểu sử:

-Tên khai sinh: Nguyễn Kim Thành (1920-2002) -Quê: Thừa Thiên Huế

Sinh trng gia đình có truyền thống Nho học yêu văn chơng Quê hơng gia đình có ảnh hởng lớn đến hồn thơ Tố Hữu

-Ông sớm giác ngộ CM - vào Đảng 18 ti

-Tõng gi÷ nhiỊu chøc vơ quan träng Đảng nhà nớc

II Sự nghiệp

*Đối với T Hữu, đờng CM đờng thơ có thống khơng thể tách rời Mỗi tập thơ ông chặng đờng Cách mạng

1 TËp th¬ "Tõ Êy":

- Tập thơ ứng với 10 năm đầu chặng đờng hoạt động Cách mạng

- TËp th¬ gåm phần: Máu lửa, Xiềng xích, Giải phóng

- Ni dung: Là niềm hân hoan tâm hồn ngời niên trẻ tuổi "băn khoăn kiếm lẽ yêu đời" gặp lý tởngtìm thấy lẽ sống

- Giá trị: Là chất men say lý tởng, chất lÃng mạn trẻo, tâm hồn nhạy cảm sôi nổi, trẻ trung trữ tình

2 Tập thơ ''Việt Bắc'' (1947 - 1954)

ỏnh du bớc chuyển thơ TH chặng đờng này:

-Néi dung:

+ Là hùng ca kháng chiến năm chống Pháp với chặng đờng gian lao anh hùng thắng lợi

+ Thể thành công hình ảnh tâm t quần chúng cách mạng

+ Kết tinh tình cảm lớn ngời Việt Nam kháng chiến mà bao trùm thống tình cảm lòng yêu nớc

-Giá trị: Là thành tựu xuất sắc văn học chống Pháp

3 Tập thơ "Gió lộng "(1955 - 1961)

Có kết hợp tơi trữ tình cơng dân khai thác đề tài lớn: Xây dựng xã hội chủ nghĩa, đấu tranh thống đất nớc, tình cảm quốc tế vơ sản

4 Tập thơ "Ra trận" tập thơ "Máu hoa" - Cổ vũđộng viênca ngợi chiến đấu

- Mang ®Ëm tÝnh chÝnh luËn - thời chất sử thi âm hởng anh hùng ca

-Hoạt động 3: Tìm hiểu phong cáCâu hỏi nghệ thuật thơ Tố Hữu

-Câu hỏi 1: Anh chị hiểu thơ trữ tình-chính trị? Vì lại đặc điểm bật thơ Tố Hữu? Lấy ví dụ minh ho

-Giáo viên nhấn mạnh với học sinh điểm

-Câu hỏi 2: Tại khuynh hớng sử thi cảm hứng lÃng mạn lại trở thành nét phong cách thơ Tố Hữu?

-Cõu hi 3: Giọng điệu thơ Tố Hữu có đặc điểm nối bật? Sự thể giọng điệu thơ? Cơ sở hình thành nên giọng điệu đó?

-Câu hỏi 4: Vì nói thơ Tố Hữu mang tính dân tộc đậm đà? Sự thể tính dân tộc thơ Tố Hữu? -Hoạt động 4: Tổng kết dặn dũ

-Câu hỏi 1: Vị trí Tố Hữu thơ ca dân tộc?

-Câu hỏi 2: Thơ Tố Hữu có kết hợp yếu tố nào?

-Câu hỏi 3: Sức hấp dẫn thơ Tố Hữu?

Dặn dò:

Giáo viên yêu cầu học sinh ôn và chuẩn bị cho học "Việt Bắc" (phần tác phẩm).

Học sinh làm tập phần luyện tập.

III Phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu Thơ Tố Hữu thơ trữ tình - trị

- Tố Hữu thi sĩ - chiến sĩ, thơ thống cách mạng cảm xúc trữ tình

- Thơ Tố Hữu khai thác cảm hứng từ đời sống trị đất nớc, từ hoạt động cách mạng tình cảm trị thân tác giả

- Lí tởng cách mạng nguồn cảm hứng nghệ thuật thơ Tố Hữu Lí tởng thực tiễn cách mạng thời kì đề tài, chủ đề sáng tác nhà thơ

VÝ dơ: ViƯt B¾c g¾n liỊn víi kháng chiến năm chống thực dân Pháp

Tố Hữu nhà thơ Cách mạng, nhà thơ lí tởng cộng sản Con đờng thơ bắt đầu lúc

với giác ngộ lí tởng cộng sản, trình sáng tác nằm dới lãnh đạo ng

2.Thơ Tố Hữu thiên khuynh hớng sử thi cảm hứng lÃng mạn

- Th TH tập trung thể vấn đề cốt yếu đời sống Cách mạng vận mệnh dân tộc Cảm hứng lịch sửdân tộc không hớng đời t, hớng lẽ sống lớn tình cảm lớn, niềm vui lớn

- Nhân vật trữ tình đại diện cho phẩm chất giai cấp, dân tộc chí lịch sử thời i

3 Thơ Tố Hữu có giọng tâm tình ngät ngµo:

- Thơ TH chọn cách xng hơ gần gũithân mật (bạn đời ơi, đồng bào ơi, em ơi, …)

4 Thơ Tố Hữu mang tính dân tộc đậm đà

- VỊ néi dung: th¬ TH phản ánh đậm nét ngời Việt Nam

-Về nghệ thuật: Tố Hữu sử dụng thành công thể thơ dân tộc (thơ lục bát, thơ bảy chữ) ngôn ngữ thơ gần với lối nói quen thuộc dân tộc, giàu nhạc điệu

IV Tổng kết

-Vị trí thơ Tố Hữu: Là thành công xuất sắc thơ cách mạng, thơ trữ tình trị, kế tục truyền thống lớn thơ ca dân tộc

-Thơ Tố Hữu kết hợp hai yếu tố: Cách mạng dân tộc nghệ thuật

-Sức hấp dẫn thơ Tố Hữu niềm say mê lí t-ởng tính dân tộc đậm đà

V.Lun tËp

-Häc sinh lµm ë nhµ

5 Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt "Luật thơ ".

Tiết thứ: 23 Ngày soạn: LUậT thơ

A Mục tiêu: Giúp häc sinh:

-Nắm đợc quy luật thể thơ

-Cách gieo vần, hài hoà âm thanh, ngắt nhịp số thể thơ Biết nhận giá trị nhạc tính phân tích, biết làm thơ theo đề tài B Phơng pháp

-Nêu vấn thc hnh C chun b.

-Thầy: Soạn giáo án -Học sinh: Soạn

D Tin trỡnh lên lớp: 1 ổn định

a Đặt vấn đề: b Triển khai bài:

Hoạt động thầy trò nội dung Giáo viên cho học sinh tìm hiểu số

vÝ dơ cụ thể Yêu cầu học sinh phát hiện và nhận xét.

-Thế luật thơ? Cho ví dụ minh hoạ?

-Luật thơ gì?

-Em có nhận xét thơ lÃng mạn 1932-1942?

Giáo viên:

-nh hng ca th đại châu Âu, các nhà thơ 1932-1942 sấng tạo nhiều thể loại: tiếng, tiếng, ting v

I Khái quát theo luật thơ Ví dụ:

a.Thể thơ lục bát

+Số tiếng: 6, dới

+Vần: Tiếng cuối câu phải vần với tiếng câu Tiếng cuối câu vần với tiếng cuối câu

+Nhịp: 2/2/2 3/3 câu *Mình về/mình có/nhớ ta

*Một ngìn năm/một vạn năm Con tằm/vẫn kiếp/con tằm/xe tơ

b Thơ Đờng luật: Thất ngôn bát cú, thÊt ng«n tø tut

+Sè tiÕng:7 tiÕng +VỊ thanh:

*Nhị tứ lục phân minh

Tiếng thứ thanh, tiếng thứ

*NhÊt tam ngò bÊt luËn

Tiếng 1.3.5 gieo no cng c +Vn:

*Luật trắc, vần bằng:

Tiếng suối nh tiếng hát xa *Luật bằng, vần bằng:

Trong tù không rợu không hoa +Liên:(với bát cú)

*Tiếng thứ câu với tiếng thứ câu liên (cùng thanh)

*TiÕng thø cđa c©u víi tiÕng thø câu liên (cùng thanh)

*TiÕng thø cđa c©u víi tiÕng thø câu liên (cùng thanh)

*TiÕng thø cđa c©u víi tiÕng thø câu liên (cùng thanh)

Chú ý: Tiếng câu trắc tiếng câu ngợc lại

2 Bài học:

-Lut th l nhng quy định có tính ngun tắc bắt buộc gieo vần, ngắt nhịp, số tiếng, hài hoà âm thể thơ Tất quy định đợc khái quát theo kiểu mẫu ổn định

-Âm tiết (hay tiếng) đơn vị luật thơ

* CÊu t¹o cđa tiÕng:

+Chia làm hai: phụ âm đầu phần vần +Vần có hai: Mở đóng

có thơ tự thơ văn xi Tuy theo quy tắc gieo vần định Nó tạo hài hoà âm thanh:

"Em ngåi rÝu rÝt ë sau xe

Em nói lịng anh mải lắng nghe Thỉnh thoảng tiếng cời em lại điểm Đời vui c cú em k"

bán âm (vµo)

- Vần đóng có phụ âm cuối sau: m, n, t, ng, c, ch

+Mỗi tiếng có thanh: không, huyền, sắc, hỏi, ngÃ, nặng Những vần (bình thanh) gồm không, huyền, những lại thuộc vần trắc (khí thanh) hỏi, ngÃ, nặng.

+ Nhóm lại chia thành hai nhóm đối lập âm vực +Nhóm bổng (cao) gồm thanh khơng, sắc, ngã.

+Nhãm trÇm (thÊp) gåm hun, nỈng, hái

->Sự đối lập tạo thành hài hoà âm thơ cộng với ngắt nhịp, ngắt dòng làm thành luật thơ hay hẹp mơ hình âm luật Tiếng Việt

Tiết thứ: 24 Ngày soạn: Trả số 2

A Mục tiêu:

Gióp häc sinh:

-Củng cố kiến thức kỷ làm văn có liên quan đến làm

-Nhận đợc u điểm thiếu sót làm mặt liết thức kỷ viết văn nói chung

-Có định hớng tâm phấn đấu để phát huy u điểm, khắc phục thiếu sót bi lm sau

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Yêu cầu học sinh nắc lại đề số Nội dung mới:

a Đặt vấn đề:

b Triển khai dạy:

Hot ng thy v trũ Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Hớng dẫn học sinh phân tích đề

Học sinh phân tích đề Giáo viên củng cố.

1 Phân tích đề

Đề bài: Anh (chị) có suy nghĩ tợng: Thí sinh bị xử lí kỷ luật vi phạm quy chế thi có số thí sinh bị đình thi chủ yếu mang tài liệu vào sử dụng phòng thi

-Đề yêu cầu: Bình luận tợng thi tuyÓn sinh

-Yêu cầu viết đạt đợc số ý sau:

*Mở bài: Nêu tng ,trớch dn ,nhn nh chung

*Thân bài:

+Phân tích tợng:

Hin tng thớ sinh vi phạm quy chế thi tợng xấu chứng tỏ phận thí sinh cha có thái độ học tập thi cử đắn

 Hiện tợng sử dụng nhiều hình thức tinh vi nhằm mang tài liệu vào phong thi chứng tỏ có chuẩn bị cơng phu từ nhà (tức có chủ trơng vi phạm hẳn hoi) Đó hành động vi phạm có ý thức

-Hoạt động 2: Trả sửa lỗi Giáo viên trả cho học sinh theo đơn vị lớp.

-Nhận xét làm học sinh (tuỳ theo đối tợng học sinh lớp dạy)

Học sinh nhận bài, trao đối cho nhau đọc, tự sửa lỗi viết cảu mình.

Giáo viên lấy điểm vào số theo đơn vị lớp.

-Hoạt động 3: Dn dũ

-Giáo viên dặn học sinh ôn tËp

 Đánh giá chung tợng  Phê phán biểu sai trái Thái độ học tập sai trái

Thái độ gian lận, cố tình vi phạm làm tính chất cơng kỳ thi

* Kết bài: Kêu gọi học sinh có thái độ đắn thi cử đảm bảo chất lng cỏc k thi

-Yêu cầu hình thức thao tác lập luận bình luận chính, cần sử dụng biện pháp lập luận phân tích, bác bỏ, so sánh

2 Trả tự sửa lỗi lớp

-Nhận xét viết häc sinh vỊ: +Néi dung

+Bè cơc

+Dùng từ, đặt câu, diến đạt, chữ viết +Ưu điểm, nhợc điểm viết

-Học sinh trao đổi làm cho để tham khảo đối chiếu so sánh yêu cầu đề làm cụ thể thân từ rút u điẻm nhc im

-Lấy điểm vào sổ lớp Tổng kết

4 Củng cố: Nắm nộ dung

5 Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn "Việt Bắc".

Tiết thứ: 25-26 Ngày soạn: ViƯt b¾c (TiÕp theo)

(Tè Hữu)

A Mục tiêu:

Giúp học sinh:

-Hiểu đợc "Việt Bắc" đỉnh cao thơ Tố Hữu, thành tựu bật thơ ca thời kỳ kháng chiến chống Pháp

-Cảm thụ phân tích đợc giá trị đặc sắc thơ: Khúc hát ân tình ngời kháng chiến với quê hơng đất nớc, với nhân dân đợc thể hình thức nghệ thuật đậm đà tính dân tộc

-Qua thơ, thấy đợc số nét phong cách thơ Tố Hu

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

D Tiến trình dạy:

1 n nh lp - kiểm tra sĩ số:

2 KiĨm tra bµi cị: HÃy nêu nét phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu? 3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Tố Hữu nhà thơ bám sát kiện trị- xã hội đất n ớc để sáng tác Mỗi tác phẩm ông gắn với kiện đất nớc, dân tộc Bài thơ "Việt Bắc" tiêu biểu cho đặc điểm

b TriĨn khai bµi d¹y:

Hoạt động thầy trị Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiếu hồn cảnh sáng tác vị trí thơ

Câu hỏi: Bài thơ "Việt Bắc" có vị trí đời sống văn học dân tộc -Hoạt động 2: Tìm hiểu văn đoạn thơ

Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc đoạn thơ ý đọc giọng rút nhận xét về:

+Kh«ng khÝ bi chia tay +KÕt cÊu đoạn thơ

+Giọng điệu đoạn thơ

-Câu hỏi 1: Ngời lại hay ngời lên tiêng trớc? Lời mở đầu có tác dụng nh đoạn thơ?

-Cõu hi 2: Anh (ch) hiu nh cặp đại từ "mình" "ta"? Tố Hữu sử dụng cặp đại từ nh noà đoạn thơ? Tác dụng cách sử dng ú?

-Câu hỏi 3: Nỗi nhớ ngời kẻ bộc lộ phơng diện nào?

I Vài nét chung

1 Hoàn cảnh sáng tác (Sgk) Vị trí:

-Vit Bc l thnh công xuất sắc thơ Tố Hữu, đỉnh cao cỉa thơ ca Việt Nam thời kỳ chống Pháp

II Đọc hiểu văn

1 Cảm nhận chung đoạn thơ

-on th ó tỏi hin c khơng khí chia tay đầy lu luyến bịn rịn sau 15 năm gắn bó ân tính kẻ ngời Đó khơng khí ân tình hồi tởng, hoài niệm ứơc vọng tin tởng

-Kết cấu: Theo lối đối đáp quen thuộc ca dao dân ca Không đơn lời hỏi-đáp mà hô ứng đồng vọng, độc thoại tâm trạng Đó cách "phân thân", "hoá thân" để bộc lộ tâm trạng đợc đầy đủ hn

-Giọng điệu: Ngọt ngào êm ái, giọng tâm tình Cuộc chia tay tâm trạng ngời kẻ a Tâm trạng chia tay

-Ngời lại lên tiếng trớc gợi nhắc kỷ niệm gắn bó suốt 15 năm

"Mình có nhớ ta Mời lăm năm thiết tha mặn nồng"

-Ngời tâm trạng nên nỗi nhơ không hớng ngời khác mà nhớ

-Li hi khơi gợi khứ đầy ắp kỷ niệm khơi nguồn cho mạch cảm xúc nhớ thơng tuôn chảy

-Nhà thơ sử dụng sáng tạo hai đại từ nhân xng 'mình" "ta"

+Trong Tiếng Việt "mình" "ta" ngơi thứ nhiều lại để thứ hai chung hia đối tợng tham gia giao tiếp (chúng ta

-Câu hỏi 4: Thiên nhiên đợc miêu tả thời điểm nào? Đặc điểm chung gì?

Giáo viên giúp học sinh phân tích đoạn thơ từ "Rừng xanh hoa chuối đơ tơi" đến câu "Nhớ tiếng hát ân tình thuỷ chung"

+Cách xếp câu thơ

+Nét đẹp riêng cảnh vợt qua mùa năm

-Câu hỏi 5: Cuộc sống ngời Việt Bắc thể lên hoài niệm với đặc điểm nào? Nét đáng quý ngời Việt Bắc gì?

Giáo viên cho học sinh xác định những câu thơ viết kỷ niệm kháng chiến rút nhận xét cách nói của nhà thơ.

-Câu hỏi 6: Hãy thay đổi nhịp điệu giọng điệu thơ so với đoạn thơ trớc

b Nèi nhí da diÕt mênh mang với nhiều sắc thái cung bậc khác

-Trong niềm hoại niệm, nỗi nhớ có ba phơng diện gắn bó không tách rời: nhớ cảnh, nhớ ngời nhớ kỷ niệm kháng chiến

-Nỗi nhớ thiên nhiên Việt Bắc:

+Thiờn nhiờn Việt Bắc lên với vẻ đẹp đa dạng theo thời gian, không gian khác (sơng sớm, nắng chiều, trăng khuya ,các màu năm)

+Thiên nhiên trở nên đẹp hữu tình có gắn bó với ngời (ngời mẹ địu lên rẫy, ngời đan nón, em gái hái măng…)

-Đoạn thơ từ câu "Rừng xanh hoa chuối đỏ tơi" đến câu "Nhớ tiếng hát ân tình thuỷ chung" đoạn thơ tả cảnh đặc sắc Tố Hữu

+Đoan thơ đợc xếp xen kẽ nh câu tả cảnh lại có câu tả ngời, thể gắn bó cảnh ngời

+Cảnh vật lên nh tranh tứ bình với bốn mùa (xn, hạ,thu, đơng) mùa có nét đẹp riờng

-Nỗi nhớ sống ngời Việt Bắc +Cuộc sống bình êm ả:

"Nhớ tiếng mõ chiều Chày đêm nện cối đều suối xa" +Cuộc sống vất vả khó khăn kháng chiến:

"Thơng chia củ sắn lùi Bát cơm xẻ nửachăn sui đắp cùng"

Đó cảnh sinh hoạt bình dị ngời dân Việt Bắc Nét đẹp nghĩa tình lòng tâm đùm bọc, che chở cho cách mạng hy sinh tất kháng chiến dù sống rt cũn khú khn

-Nỗi nhớ kỷ niƯm kh¸ng chiÕn:

+Những cảnh rộng lớnnhững hoạt động tấp nập sơi động kháng chiíen đợc tái với bút pháp đậm nét tráng ca:

Những đờng Việt Bắc ta Đêm đêm rầm rập nh đất rung Quân diệp điệp trùng trùng ánh đàu súng bạn mũ nan Dân công đỏ đuốc đoàn

Bớc chân nát đá muốn tàn lửa bay

-Nhịp thơ thay đổi từ nhịp chậm dài sang nhịp ngắn mạnh mẽ dồn dập

-Giäng thơ từ trầm lắng chuyển sang giọng sôi náo nøc

-Nêu nét đặc sắc nghệ thuật đoạn thơ?

-Hoạt động 3: Giáo viên hớng dẫn học sinh làm tập

Bài tập 1: Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm dẫn chứng minh hoạ đoạn thơ

Bi 2: Giáo viên hớng dẫn học sinh xác định đoạn thơ tìm ý bìng giảng lớp, hồn thiện thành văn nhà

-Hoạt động 3: Tổng kt

Câu hỏởi 1: thành công Tố Hữu đoạn thơ nói thơ nói chung mặt nội dung?

Câu hỏi 2: Đặc điểm nghệ thuật bật đoạn thơ?

Dặn dò: Giáo viên yêu cầu học sinh học thuộc lòng đoạn thơ

ở đâu u ám quân thù

Nhỡn lên Việt Bắc: cụ Hồ sáng soi ở đâu đau n ging nũi

Trông Việt Bắc mà nuôi chÝ bÒn

Cảm hứng kháng chiến cách mạng gắn liền với cảm hứng ca ngợi lãnh tụ (Việt Bắc cụ Hồ một) Đây đặc điểm thờng thấy thơ Tố Hữu

3 Những đặc sắc nghệ thuật đoạn thơ Việt Bắc tiêu biểu cho phong cách thơ Tố Hữu: -Tính trữ tình-chính trị: Việt Bắc khúc hát ân tình thuỷ chung ngời cách mạng với lãnh tụ, vi ng v cuc khỏng chin

-Giọng thơ tâm tình ngào tha thiết

-Ngh thut biu hin giàu tính dân tộc: Thể thể thơ lục bát, kết cấu đối đáp, nghệ thuật sử dụng hình ảnh biện pháp so sánh ẩn dụ quen thuộc ca dao

IV LuyÖn tËp

1 Nét tài hoa Tố Hữu việc sử dụng cặp đại từ "mình" "ta"

Hai đại từ có hốn đổi cho nhau, khó tách rời Chọn hai đoạn thơ tiêu biểu

a Đoạn thơ nói vẻ đẹp cảnh ngời Việt Bắc từ câu "Rừng xanh hoa chuối tơi" đến câu "Nhớ tiếng hát ân tình thuỷ chung"

b Đoạn nói cảnh hùng tráng Việt Bắc chiến đấu, từ câu "Những đờng Việt Bắc của ta" đến câu "Vui lên Việt Bắc, đèo De, núi Hồng"

c Bình giảng hai đoạn thơ (häc sinh lµm ë nhµ)

III Tỉng kÕt

-Nội dung: Tố Hữu thành công kết hợp nhuần nhuyễn nội dung trị cảm xúc trữ tình

-Hình thức nghệ thuật đậm đà tính dân tộc 4 Củng cố: Nắm:Nội dung nghệ thuật on trớch.

5 Dặn dò: Tiết sau học Làm văn.

Tiết thứ: 27 Ngày soạn:

phát biểu theo chủ đề

-Hiểu đợc yêu cầu cách thức phát biểu theo chủ đề

-Trình bày đợc ý kiến trớc tập thể phù hợp với chủ đề dợc nói tới B Phơng pháp giảng dạy.

- Thực hành Nêu vấn đề C Chuẩn bị giáo cụ. -Giáo viên: Soạn giáo án -Học sinh: Soạn

D Tiến trình lên lớp: 1 ổn định lớp-kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

3 TriÓn khai dạy:

a t : Trong cuc sống nh lao động học tập có nhiều vấn đề nảy sinh mà ngời phải phát biểu ý kiến Để ý kiến có sức thuyết phục, ngời phải rèn luyện cho kỷ phát biểu Bài học giúp rèn luyện kỹ bn ú

b Triển khai dạy:

Hot động thầy trị nội dung kiến thức

Gi¸o viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu lý thuyết.

-Theo em chủ đề hội thảo bao gồm nội dung nào?

Giáo viên gợi ý để học sinh tìm ra giải pháp góp phần giảm thiểu tai nạn giao thơng.

-Theo em nªn tËp trung phát biểu nội dung hơn? Vì sao?

Từ kết phân tích trêngiáo viên hớng dẫn học sinh rút những nội dung cần thiết để chuẩn b phỏt biu ý kin.

-HÃy nêu yêu cầu việc phát biểu ý kiến?

I T×m hiĨu chung

1 Đề bài: Chi Đồn tổ chức hội thảo với chủ đề: Thanh niên học sinh làm để góp phần giảm thiểu tai nạn giao thơng Anh (chị) phát biểu ý kiến đóng góp cho hội thảo

* Nội dung cần đạt:

-Những hậu nghiêm trọng tai nạn giap thông i vi cuc sng ngi

- Nguyên nhân gây tai nạn giao thông

- Tuyên truyền ý thức tự giác chấp hành luật giao thông cho ngời

- Tăng cờng công tác giáo dục luật an toàn giao thông nhà trờng

2 Các bớc chuẩn bị phát biểu:

- Xỏc định nội dung cần phát biểu + Chủ đề buổi hội thảo

+ Những nội dung chủ đề + Lựa chọn nội dung cần phát biểu -Dự kiến đề cơng cần phát biểu:

+Mở đầu: Giới thiệu chủ đề phát biểu + Nội dung phát biểu:

+ Kết thúc: khái quát lại nội dung phát biểu

3 Ph¸t biĨu ý kiÕn:

- Mở đầu lời phát biểu phải hớng vào ngời ngheđ-a rngheđ-a đợc lạ, riêng củngheđ-a vấn đề song phải phù hợp với nội dung chủ đề phát biểu để lôi ý ngời nghe

- Trình bày nội dung phát biểu theo đề cơng dự kiến, tránh lan man xa đề, lạc đề

- Lời phát biểu cần ngắn gọn, súc tích nhng cần có ví dụ minh hoạ cần thiết

Giáo viên hớng dẫn học sinh luyÖn tËp.

Giáo viên định hớng để học sinh tự xác định ý cần có phát biểu.

Giáo viên hớng dẫn học sinh xác định quan điểm, ý kiến hạnh phúc phát biểu để bảo vệ quan điểm đó.

Giáo viên hớng dẫn gợi ý để học sinh trình bày quan điểm để xác định quan điểm phát biểu để báo vệ quan điểm đó.

Giáo viên cần yêu cầu học sinh tìm những ví dụ từ thực tế đời sống mà các em biêt tâm gơng tự v-ơn lên lập thân đợc học hành đến nơi đến chốn.

-Hoạt động 3: Tổng kết

+Yêu cầu học sinh đọc kỹ ghi nhơ Sgk

+Giáo viên yêu cầu số chủ đề để học sinh phát biểu ý kiến điều kiện thích hợp với học sinh

thái độ cử giọng nói theo phản ứng ngời nghe

II LuyÖn tËp: §Ị bµi 1:

Tại hội thảo phát biểu chủ đề "Quan niệm hạnh phúc tuổi trẻ thời đại ngày nay" anh (chị) phát biểu ý nào? Lập dàn ý phát biểu phát biểu trớc lớp *ý cần đạt: Tuổi trẻ ngày có nhiều quan niệm khác hạnh phúc

-Hạnh phúc đợc làm theo ý thích mình, đợc tự tuyệt đối không bị phị thuộc vào ai, vào điều

-Hạnh phúc kiếm đợc nhiều tiền có tiền có tất

-Hạnh phúc đợc cống hiến hởng thụ cách hợp lí

- Hạnh phúc thực hài hoà hạnh phúc cá nhân hạnh phúc cộng đồng

-Hạnh phúc mang đến niềm vui, điều tốt p cho mi ngi

-Hạnh phúc có nhiều b¹n tèt

2 Đề 2: Có nhiều ý kiến cho "Vào đại học cách lập thân niên ngày nay" ý kiến anh (chị) nào? Hãy phát biểu quan niệm

*ý cần đạt:

-Vào đại học cách lập thân tốt niên ngày song khơng phải cách vì:

+Khơng phải niên có khả vào đợc đại học

+Ngoài việc vào đại học, niên cịn có nhiều cách lập thân khác nh: học nghề, làm kinh tế gia đình…

-Có nhiều niên dù học đại học song khơng có khả lập thân lập nghiệp

-Trong thực tế sống có nhiều niên dù khơng đợc học đại học song có khả lập thân, lập nghiệp tốt

-ViÖc lËp thân phải tuỳ thuộc vào điều kiện ngời song quan phải có ý chí nghị lực vơn lên sống

III Tổng kÕt

-Học sinh nhớ hiểu yêu cầu việc phát biểu theo chủ đề

Tiết thứ: 28 Ngày soạn: … t nc

(Nguyễn Khoa Điềm) A Mục tiêu:

Gióp häc sinh:

-Thấy đựoc nhìn mẻ đất nớc thông qua cách cảm nhận nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm: Đất nớc hội tụ kết tinh bao công sức khát vọng nhân dân Nhân dân ngời làm đất nớc

-Nắm đựoc nét đặc sắc nghệ thuật:giọng thơ trữ tình trị, vận dụng sáng tạo nhiều yếu tố văn hoá văn học dân gian làm sáng tỏ thêm t tởng “Đất nớc ca nhõn dõn

B Phơng pháp giảng dạy C Chuẩn bị giáo cụ.

-Giáo viên: Soạn giáo án -Học sinh:Soạn

D.Tin trỡnh lờn lp: 1 ổn định-kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra cũ:

3 Triển khai dạy: a Đặt :

b Triển khai dạy:

hot động thầy trò nội dung kiến thức Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu phần

tiĨu dÉn

-Nêu nội dung phần tiểu dẫn? -Giáo viên:

Bản trờng ca nhằm thức tỉnh tuổi trẻ thành thị vùng tạm chiếm miền Nam, nhËn

I T×m hiĨu chung TiĨu dÉn

a Tác giả:

- Nguyễn Khoa Điềm: Sinh năm 1943 thôn Ưu Điềm, xà Hoà Phong, huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên -Huế

-Quê gốc An Cùu, Thủ An, Thµnh H

-Ơng đựợc tặng Giải thỏng nhà nớc Văn học nghệ thuật năm 2000

tr-rõ mặt xâm lợc đế quốc Mĩ, hớng nhân dân, đất nớc, xuống đờng đấu tranh, nhập vào chiến đấu toàn dân tộc Đây tác phẩm tiêu biểu trờng ca kháng chiến chống đế quốc Mĩ

Tìm bố cục đoạn trích ? -Xác định đại ý đoạn trích ?

-T tởng "Đất nớc nhân dân" đợc tác giả cảm nhận nh nào?

Giáo viên:

t Nc cú t nhng truyện đời xa, từ phong tục ăn trầu đến truyền thuyết "biết trồng tre mà đánh giặc" Những hình ảnh gợi cho ta liên tởng đến Sự tích trầu cau, Truyện Thánh Gióng gần gũi cả sống đời thờng ngời Thành ngữ dân gian "gừng cay muối mặn, "từ buổi cha mẹ thơng nhau", đến câu chuyện đặt tên cho kèo, cột "Hạt gạo phải nắng hai sơng" sống bề bộn hàng ngày Đất Nớc lên thật thiêng liêng gần gũi, dễ cảm hoá vào lịng ngời

-Em cã nhËn xÐt g× vỊ cảm nhận tác giả?

-Ti tác giả khơng tìm đến thuộc Đất Nớc đại ngày nay?

ờng ca"Mặt đờng khát vng"

-Hoàn thành năm (1971) in lần đầu miền Bắc (1974)

II Đọc hiểu: Đọc

2 Tìm hiểu đoạn trích:

*B cc:*on trớch chia làm hai phần: * Đại ý: thể t tởng: Đất Nớc " Đất nớc Nhân Dân" Từ thức tỉnh tuổi trẻ Miền Nam hồ hợp vào đấu tranh hớng nhân dân đất nớc

a Đất nớc nhân dân: đợc cảm nhận góc độ khác nhau Từ nhà thơ thức tỉnh tuổi trẻ hớng nhân dân đất n-ớc

-Tác giả nhìn nhận đất nớc phơng dịên ca dao thần thoại:

"Khi ta lớn lên Đất Nớc có rồi

§Êt Níc cã ngày xửa ngày xa mẹ thòng hay kĨ

Cha mĐ th¬ng b»ng gõng cay mi mỈn"

=>Đất Nớc có từ xa -Đất Nớc không bắt nguồn từ đời sống lam lũ, lo toan hàng ngày mà bắt nguồn từ đời sống tình cảm:

"Cha mĐ th¬ng

Và Đất nơi anh đến trờng Nớc nơi em tắm mát Đất Nớc nơi ta hò hẹn

Đất Nớc nơi ta đánh rơi khăn trong buổi nhớ thầm"

Tình u đơi lúa làm nên gơng mặt tinh thần Đất Nớc

=>Tác giả cảm nhận Đất Nớc nhiều bình diện, phát nhiều điều mẻ Đất Nớc thống hoà hợp nhiều phơng diện văn hoá phong tục truyền thống ca dao thần thoại có chuyện thuộc đời thờng hàng ngàycũng có thuộc vĩnh hằng.Trong đời sống ngời có cộng đồng,vì giọng thơ chuyển từ trữ tình sang luận

b Đất Nớc nhân dân quy tụ nhìn đa đến phát mẻ, sâu sắc lịch sử, địa lớ:

-Nhà thơ thức tình tuổi trẻ nh nào?

Th Nguyn Khoa im tr tình mà luận Các bình diện lịch sử, địa lí đ-ợc nhìn nhận tâm hồn dạt cảm xúc, góp phần làm bật cảm xúc chủ đạo thơ, làm nên nét độc đáo thơ Nguyễn Khoa Điềm, viết Đất Nớc Nguyễn Khoa Điềm không dùng từ, luận điểm, luận có tính luận mà ngôn ngữ đời th-ờng Tác giả không hô to, gọi giật lời thơ tuyên truyền, cổ động mà thơ vào lòng ngời đọc

- đoạn thơ tác giả cảm nhận Đất Nớc phơng diện nào? Cách cảm nhận có mẻ?

những tên đất gắn với tên ngời (Ông Đốc, Ông Đen, Bà Đen, Bà Điểm) đến gò, đầm, bãi, danh lam thắng cảnh (Hạ Long) gắn liền với dân tộc, gắn với sống ngời Từ lời thơ nh thăng hoa, ỳc kt thnh trit lớ sõu sc:

Ôi Đất Nớc sau bốn nghìn năm đâu ta cũng thấy

Những đời hóa núi sơng ta -Tác giả cất lên tiếng gọi:

"Em ¬i em"

Sau tiÕng gäi Êy lµ sù gi·i bµy: Cã biÕt bao ngêi g¸i trai

Trong bốn nghìn lớp ngời giống ta lứa tuổi Họ sống chết

Giản dị bình tâm Không mặt đặt tên Nhng họ làm Đất Nớc

-Vai trß cđa nhân dân toả sáng sáu câu thơ triết lí

-Nhà thơ nhằm mục đích thức tỉnh, lay động nhận thức tuổi trẻ miền Nam, nớc nói chung, tuổi trẻ thành phố, thị vùng tạm chiếm nói riêng c Bốn câu kết on:

"Ôi dòng sông bắt nớc từ đâu

Mà Đất Nớc bắt lên câu hát

Ngi n hỏt thỡ chốo ũ, kộo thuyền vợt thác

Gợi trăm màu trăm dáng sông xuôi" =>T tởng "Đất nớc nhân dân" có từ truyền thống đến văn học đại đợc nâng lên thành đỉnh cao nhân dân thực làm chủ đời làm chủ đất nớc

III Tỉng kÕt: - Xem Sgk 4 Cđng cè: N¾m néi dung, nghƯ tht t¸c phÈm

TiÕt thứ: 29 Ngày soạn: Đọc thêm:

t nớc (Nguyễn Đình Thi)

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Cảm nhận đợc cảm xúc suy nhgĩ nhà thơ đất nớc qua hình ảnh mùa thu hình ảnh đất nớc đau thơng, bất khuất, anh hùng kháng chiến chống Pháp

-Thấy đợc đặc điểm nghệ thuật ca bi th

B Phơng pháp giảng dạy:

-Đọc diễn cảm Nêu vấn đề

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Quan niệm "đất nớc nhân dân" đoạn trích "Đất nớc" của Nguyễn Khoa Điềm?

3 Néi dung bµi míi:

a Đặt vấn đề: Quê hơng, đất nớc cảm hứng rộng lớn lâu bền nhân dân Việt Nam qua thời kỳ lịch sử có nhiều nhà thơ, nhà văn thành cơng đề tài này, nhà thơ Nguyễn Đình Thi góp tiếng nói riêng q hơng, đất nớc mà tiêu biểu thơ "Đất nớc"

Hoạt động thầy trò Ni dung kin thc

Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả tác phẩm.

- Yêu cầu học sinh đọc phần tiểu dẫn - Nêu vài nét tác giả Nguyễn Đình Thi ?

- Hoàn cảnh đời thơ?

Bè cục thơ?

- Ni dung ca bi thơ phần đầu đề cập đến vấn đề gì? Nhận xét yếu tố nghệ thuật làm nên thành công thơ?

Tội ác kẻ thù đợc khắc hoạ qua chi tiết nào?

- Thái độ ngời dân Việt Nam trớc tội ác ca quõn xõm lc?

Đánh gia chung nghệ thuật nội dung thơ?

I Vài nét chung Tác giả:

-Nguyn ỡnh Thi l ngời đa tài, ông hoạt động nhiều lĩnh vực nghệ thuật, lĩnh vực có thành cơng nh

- Thơ Nguyễn Đình Thi có giọng điệu riêng, có nhiều tìm tòi hình ảnh thơ

2 T¸c phÈm:

- Bài thơ đợc khởi hứng từ năm 1948 - Phần sau đợc viết vào năm 1955 - tổng hợp cảm hứng đất nc

II Đọc hiểu

1 Phần đầu thơ:

- Khởi đầu cảm giác trực tiếp sáng mùa thu gợi nỗi nhớ Hà Nội với màu sắc, không gian, hơng vị

+ Không gian: phố dài, thềm nắng, tiết trời chớm lạnh

+ Nhân vật "tôi" chuyển từ trạng thái buồn, bâng khuâng sang sớng vui

+ Cái nhìn nhân vật thay đổi từ "thềm nắng" sang "núi đồi"…

Cụm từ đợc lặp lại nhiều lần có giá trị nhấn mạnh, khẳng định dứt khoát chủ quyền dân tộc đất nc mỡnh

2 Phần sau thơ:

- Nêu lên tội ác giặc hình ảnh giàu sức khái quát:

"Nhng cỏnh ng quờ chảy máu Dây thép gai đâm nát trời chiều ……… Thằng giặc Tây, thằng chúa đất"

Kẻ thù huỷ hoại tất đời sống vật chất tinh thần nhân dân ta Tội ác kẻ thù dẫn đến chuyển biến tất yếu: ngời hồn hậu yêu thơng trở thành ngời cháy bỏng căm thù

-Sự đổi thay đất nớc đợc thể qua chặng đờng đấu tranh dân tộc

-Khói nhà máy cuộn sơng sớm -Ôm đất nớc ngời áo vải

Biểu sinh động chủ nghĩa anh hùng CM Việt Nam

III Tæng kÕt:

Tiết thứ: 30 Ngày soạn:

Lt th¬ (TiÕp)

A Mơc tiªu:

Giúp học sinh hiểu đợc đặc điểm thể thơ phổ biến thơ Việt Nam Biết vận dụng hiểu biết đặc điểm vào việc cảm nhận tìm hiểu tác phẩm cụ thể

B Phơng pháp giảng dạy:

-Phỏt m thoi - Nờu

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

3 Néi dung bµi míi:

a Đặt vấn đề: tiết học trớc ta hiểu luật thơ thể thơ thể thơ Việt Nam Tiết học tập trung vào việc tìm hiểu luật thơ số thể thơ phổ biến hiên

b Triển khai dạy:

Hot ng thy v trũ Ni dung kin thc

- Luật thơ ? Yếu tố có vai trò quan trọng việc hình thành luật thơ Việt Nam ?

- Một số thể thơ phổ biến nay? -Giáo viên cung cấp cho học sinh thơ ngũ ngôn cách luật để so sánh với thể thơ chữ

-Thơ chữ có đặc điểm số câu, số tiếng, vần thơ, ngắt nhịp?

- Giáo viên cung cấp thơ thất ngôn tứ tuyệt cho học sinh phân

* Luật thơ thể thơ toàn quy tắc gieo vần, ngắt nhịp, hài thanh…đợc khái quát theo kiểu mẫu ổn định

I Mét sè thể thơ phổ biến nay: Thể năm chữ

a Khỉ th¬:

- Cã thĨ cã khổ, khổ có từ dòng trở lên

-Số khổ cã thĨ nhiỊu hc Ýt … + VÝ dơ: TiÕng thu

b Vần thơ: đa dạng (gián cách,vần liền,vần giao nhau)

c Hài ngắt nhịp:

- Thanh điệu: Tuy không giống thơ cổ song đảm bảo hài hồ điệu

-Ví dụ: Trớc sân anh thơ thẩn Đăm đắm trông nhạn Mây chiều phiêu bạt Lang thang trờn i quờ

(Tình quê - Hàn Mặc Tử)

biệt với thơ chữ -Ví dụ: "Bánh trôi nớc"

Giáo viên lấy ví dụ yêu cầu học sinh xác định loại vần

Giáo viên phát vấn yêu cầu học sinh xác định điệu các thi liệu cho sẵn nhận xét s phi hp bng trc.

Giáo viên cung cấp số thi liệu về thơ tiếng yêu cầu học sinh nhận xét khổ thơ, vần, điệu và nhịp điệu.

-Yêu cầu học sinh lấy vÝ dô

-Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại "Đất nớc" (Nguyễn Đình Thi) phân tích đặc điểm thể thơ tự do…

a Khổ thơ: chia khổ khôngmỗi khổ thờng có dòng3 lần điệp vần

b Vần:

- Mỗi khổ vầnvần liền dòng đầugián cách dòng 3và điệp lại dòng 4(gần với thơ thất ngôn tứ tuyệt)

c Hài ngắt nhịp:

- Thanh iu cú s i xứng, hài hồ dịng hai dịng với nhau, hài hoà điệu bằng- trắc thể cố định tiếng 2,

3 Thể tám tiếng:

a Khổ thơ: Thơ tiếng chia khổ b Vần: Dùng vần chân chđ u

*Ví dụ: "Đây tháp gầy mịn mong đợi Những đền xa đổ nát dới thời gian Những sông vắng lê mỡnh búng ti

Những tợng chàm lở lói rỉ rên than." c Hài ngắt nhịp:

- Thanh điệu có hài hòa trắc, thể tiếng 3, 6, dòng thơ

4 Thơ tự do:

a Khổ thơ dịng thơ: Phần lớn khơng chia khổ, chia khổ khơng đều, dịng thơ khơng hn nh s ting

b Vần: Thơ tự có vần vần

c Hài ngắt nhịp:

-Thanh iu khụng có luật nhng nhịp nhàng, cân đối

-NhÞp thơ: Không theo luật mà ngắt nhịp theo cảm xúc, ý nghĩa dòng thơ thơ Củng cố: Nắm: Luật thơ số thể thơ phỉ biÕn cđa ViƯt Nam

TiÕt thứ: 31 Ngày soạn: Thực số biện pháp tu từ ngữ âm

A Mục tiêu:

Gióp häc sinh:

-Hiểu đợc số biện pháp tu từ ngữ âm thờng gặp

-BiÕt c¸ch phát hiện, phân tích vận dụng số phếp tu từ ngữ âm quen thuộc

B Phơng pháp giảng dạy:

-Phát vấn Đàm thoại

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 KiÓm tra cũ: Nêu khái niệm "Luật thơ" số thể thơ phổ biến nay?

3 Nội dung mới: a Đặt vấn đề:

b Triển khai dạy:

Hot ng thy trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Thực hành phép tu từ tạo nhịp điệu õm hng thớch hp

I Tạo nhịp điệu âm hởng thích hợp Bài tập 1:

Giáo viên hớng dẫn học sinh làm tập:

Bài tập 1: đoạn văn trích đọc "Tuyên ngơn độc lập" Hồ Chí Minh

-Sù phèi hợp nhịp ngắn nhịp dài đoạn văn

Giáo viên đọc đoạn văn, phát và nhận xét cách ngắt nhịp.

-Sự thay đổi bằng, trắc cuối nhịp tính chất mở hay đóng âm tiết kết thúc nhịp Giáo viên phát nhận xét điệu tính chất cảu âm tiết cuối nhịp

-Thùc hµnh phép điệp âmđiệp thanhđiệp vần

Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu tác dụng gợi hình tợng biện pháp điệp phụ âm đầu câu th¬

Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc bài thơ doạn thơ cho Xác đinh vần và nhận xét tác dụng biện pháp điệp vần

Giáo viên hớng dẫn học sinh rút ra nhận xét phạm vi sử dụng các phép tu từ ngữ âm thực hành

nhịp ngắn sau) phối hợp với để diễn tả nội dung đoạn:

+Hai nhịp dài thể lịng kiên trì ý nghĩa tâm dân tộc ta việc đấu tranh tự (gan góc) với thời gian dài (hơn 80 năm nay, năm nay)

+Hai nhịp ngắn khẳng định dứt khoát đanh thép quyền tự độc lập dân tộc ta (phải đợc)

-Kết thúc ba nhịp đầu không dấu với ba âm tiết mở (nay, nay, do) tạo âm h-ởng ngân vang, lan xa Kết thúc nhịp thứ bốn trắc với âm tiết kép (lập) tạo lắng đọng lòng ngời đọc (ngời nghe)

-Nhịp điệu phối hợp âm với phép lặp cú pháp (một dân tộc đó…), lặp từ ngữ (dân tộc gan góc, phải đợc) tạo âm hởng hùng hồn đanh thép cho lời tuyên ngôn II Điệp âm, điệp vần, điệp

1.Bµi tËp 1:

a "Dới quyên trăng quyên gọi hè Đầu tờng lửa lựu lập loè đơm bông"

Âm đầu (l) đợc lặp lại bốn lần gợi hình tợng bơng hoa lựu đỏ lấp ló cành đốm lửa lập loè ánh lửa nh phát sáng lung linh lập loè

b " Lµn ao long lánh bóng trăng loe"

-Câu thơ xuất lần phụ âm đầu "l" - Sự cộng hởng lần lặp lại tạo nên hình tợng bóng trăng lấp lánh phát tán không gian rộng lớn mặt ao phản chiếu mặt nớc … Bµi tËp 2:

a "Thu điếu" Nguyễn Khuyến vần "eo" vần chủ đạo (xuất lần thơ) Điều góp phần khắc hoạ hình tợng mùa thu yên tĩnh, trẻo làng quê Bắc Bộ - đồng thời bộc lộ tâm hồn thơ khiết đắm say với thiên nhiên nhà thơ

b Trong đoạn thơ Tố Hữu vần "ang" xuất lần Đây vần chứa nguyên âm rộng âm tiết thuộc loại nửa mở (kết thúc phụ âm mũi) Vần "ang" gợi cảm giác rộng mở chuyển động thích hợp với sắc thái miêu tả chuyển động mùa (từ mùa đông sang mùa xuân) III Tổng kết:

Phép tu từ tạo nhịp điệu âm hởng thờng đợc dùng văn xuôi văn luận - Phép tu từ tạo nhịp điệu điệp thờng đợc sử dụng nhiều thơ ca

5 Dặn dò: Tiết sau học Làm văn

Tiết thứ: 32-33 Ngày soạn: Viết số 3

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Vận dụng kiến thức học văn đọc hiểu để viết nghị luận đoạn thơ trữ tình

-Vận dụng đựoc khả nghị luận văn học để viết làm văn phù hợp với yêu cầu đề

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

3 Nội dung mới: a t :

b Triển khai dạy:

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Hoạt động 1:

Giáo viên hớng dẫn học sinh chuẩn bị nhà: Đọc phần hớng đẫn chung thực yêu cầu phần để có sở làm tốt văn

- Sau đọc trớc phần gợi ý cách làm + t lệu tham khảo

Hoạt động 2:Giới thiệu đề văn Giáo viên chép đề lên bảng

Giáo viên chọn bốn câu Sách giáo khoa chọn đề khác phù hợp với học sinh

I Hớng dẫn chung Ôn tập

-Kiến thức văn học sử, kỷ đọc hiểu văn -Kiến thức kỷ Tiếng Việt

-KiÕn thức kỷ nghị luận

2 Rỳt kinh nghiệm từ làm văn số để tránh li v din t lp lun

II Đề

Chọn đề (Sgk):

1 Câu (3 điểm): Theo anh (chị) thơ Tây Tiến (Quang Dũng) câu thơ biểu rõ nét vẻ đẹp bi tráng tâm hồn phóng khống thơ mộng ngời lính? Phân tích ngắn gọn để giải thích ý kiến

2 C©u (7 điểm): Cảm nhận anh chị hình tợng thiên nhiên ngời Việt Bắc đoạn thơ sau:

"Ta vỊ m×nh cã nhí ta,

Ta ta nhớ hoa ngời Rừng xanh hoa chuối đỏ tơi Đèn cao ánh nắng dao gài thắt lng Ngày xuân mơ nở khắp rừng

Hoạt động 3:

Tỉ chøc cho häc sinh lµm bµi

Giáo viên nhắc học sinh cố gắng vận dụng tri thức kĩ làm văn học làm

Hot ng 4:Thu bi

Dặn dò: Giáo viên nhắc học sinh xem lại kiến thức kĩ tiếng Việt nhằm củng cố lực viết văn rút kinh nghiệmchuẩn bị cho tiết trả

Nhớ cô em gái hái măng Rừng thu trăng soi hoà bình, Nhớ tiếng hát ân tình thuỷ chung " (Trích Việt Bắc-Tố Hữu) III Học sinh làm

Giáo viên hạn định độ dài viết - Câu 1: 20 dũng

- Câu 2: 1500 từ (khoảng ba trang) - Thêi gian lµm bµi: 90

Giáo viên lu ý học sinh: Không đợc cử dụng tài liệu, không trao đổi, thảo luận

4 Củng cố - dặn dò:Tiết sau học Đọc thêm

Tiết thứ: 34-35 Ngày soạn: Đọc thêm:

Dọn làng Tiếng hát tàu

ũ lốn

A Mục tiêu:

-Giúp học sinh hiểu đợc nội dung thơ nghệ thuật tiêu biểu th ca cỏc tỏc gi

B Phơng pháp giảng dạy:

-c din cm-Nờu

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

2 KiĨm tra bµi cị: Đọc thuộc lòng "Đất nớc" Nguyễn Đình Thi? Nêu giá trị tiêu biểu nội dung nghÖ thuËt?

3 Nội dung mới: a t :

b Triển khai dạy:

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Học sinh đọc SGK

- PhÇn TiĨu dẫn trình bày nội dung gì? Nêu tóm tắt điều cần lu ý

Xỏc nh ch ca bi th?

Nêu nội dung tác phẩm?

Nhận xét tội ¸c cđa giỈc?

Niềm vui dân đợc giải phóng thể qua chi tiết nào?

NhËn xÐt chung vỊ nghƯ tht?

A Bµi "Dän làng" I Tìm hiểu chung Tiểu dẫn:

- Nông Quốc Chấn (tên khai sinh Nông Văn Quỳnh)

- Sinh năm:1923 Quê: Cốc Đán - Ngân Sơn- Bắc Cạn Là nhà thơ dân tộc Tày

- Từng giữ nhiều chức vụ quan trọng: Chủ tịch Hội văn học khu Việt Bắc,Thứ trởng Bộ Văn Hoá thông tin - Hiệu trởng Trờng Đại học Văn hoá Hµ Néi

* Sù nghiƯp: TiÕng ca ngêi ViƯt Bắc(1959) Suối biển(1984)

*Tỏc phm: - Vit v quê hơng tác giả năm đầu kháng chiến chống thực dân Pháp đau thơng mà anh dũng Bài thơ đợc trao giải nhì Đại hội liên hoan Thanh niên sinh viên giới Béc-lin

II Đọc hiểu văn bản:

1 Ch : Miờu t sống gian khổ nhân dân Cao Bắc Lạng tội ác dã man giặc Pháp Đồng thời thể niềm vui quê hơng đợc giải phóng

2 Néi dung:

a Nỗi thống khổ nhân dân tội ác giặc - Chạy hết núi lại khe, cay đắng đủ mùi -> Cách diễn đạt cụ thể ngời miền núi nỗi thống kh ca mỡnh

+ Tội ác giặc:

- …Giặc Tây lại đến lùng

- Từng lán đốt trơ trụi…

 Khoét sâu vào mối thù với quân xâm lợc Thể nhận thức tỉnh táo ngời dân: biết đ-ợc âm mu kẻ thù, biết nén đau thơng để vợt lên nỗi đau khổ

b Niềm vui dân đợc giải phóng: - Hơm …………cời vang

Mờ mờ khói bếp bay lên mái nhà

-> Nim vui y khụng ca riờng (nhân dân, đội, tất ngời… nhân vật trữ tình)

Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc

Nªu nét tác giả? Hoàn cảnh sáng tác thơ?

Bố cục?

-ý ngha hỡnh nh tàu địa danh Tây Bắc?

NiÒm vui tác giả gặp lại nhân dân?

- Những thành công mặt nghệ thuật thơ?

Giáo viên đọc thơ

- Lu ý: Đây thơ xúc động tình cảm bà cháu - Vài nét tác giả? tác phm?

Bố cục bài? Nội dung phần?

- Cỏch núi sinh ng cụ thể- hình ảnh gần gũi… B Bài "Tiếng hát tàu"

I T×m hiĨu chung: TiĨu dÉn:

- Chế Lan Viên (Tên khai sinh Phan Ngọc Hoan)

- Quê: Quảng Trị

- Những tác phẩm chính: Điêu tàn, ánh sáng phù sa,

* Thơ Chế Lan Viên giàu chất suy tởng, triết lý, mang vẻ đẹp trí tuệ đa dạng phong phú hình ảnh

*Tác phẩm: Lấy cảm hứng từ kiện kinh tế - xã hội miền Bắc Đó vận động nhân dân miền xuôi xây dựng kinh tế Tây Bắc Bài thơ rút tập " ánh sáng phù sa"

2 Bố cục: Chia làm đoạn: + khổ đầu

+ khổ tiếp + Còn lại

II Đọc hiểu văn bản:

1 Hình ảnh tàu Tây Bẳc câu thơ đầu:-Hình ảnh mang tính biểu tợng -> Khát vọng lên đờng, xa -> Gợi miền đất xa xơi mà sâu nặng nghĩa tình …

- Nhan đề: Con tàu biểu tợng khát vọng lên đ-ờng xa.Tiếng hát tàu tiếng hát lòng ta

2 Sự trăn trở lời mời gọi lên đờng

- Sự đối lập mênh mơng> < nhỏ hẹp: thơ > < lịng đóng khép

3 Niềm vui đợc với nhân dân - Con với …

4 Khúc hát lên đờng * Vài nét nghệ thuật:

- Giäng điệu, âm hởng lôi

- Hình ảnh thơ giàu ý nghĩa biểu tợng C Bài "Đò Lèn"

I Tìm hiểu chung: a Tác giả:

- Nguyễn Duy: Tên khai sinh Nguyễn Duy Nhuệ

- Là nhà thơ vẻ đẹp đời thờng, giá trị khiêm nhờng mà bền vững.Thơ ND mang hớng ca dao thâm trầm triết lý hồn nhiên hóm hỉnh …

b Tác phẩm: - Ra i 9/1983

- Đò Lèn: Quê ngoại tác giả II Đọc hiểu:

Nêu thành công mặt nghệ thuật tác phẩm?

1 khổ thơ đầu:

Ngi chỏu nhớ lại hình ảnh lam lũ, tần tảo sống thờng nhật ngời bà bên cạnh vô t đến mức vô tâm ngời cháu

2 Khæ cuèi:

- Sự thức tỉnh ngời cháu trớc quy luật đơn giản mà nghiệt ngã cõi đời để đau đớn tiếc xót thơng bà

3 Vài nét nghệ thuật

- Lời thơ giản dị chân thành - Dùng từ có giá trị tạo hình

4 Củng cố: Nắm: nội dung nghệ thuật thơ Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt

A Mơc tiªu:

- Nắm đợc số phép tu từ cú pháp thờng dùng văn kỷ phân tích sử dụng chúng

B Ph¬ng pháp giảng dạy:

-Nờu Tho lun

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

3 Nội dung mới: a Đặt vấn đề:

b Triển khai dạy:

Hot ng thy v trũ Ni dung kin thc

Giáo viên hớng dẫn học sinh làm bìa tập sgk

- Hóy xỏc nh câu có lặp cú pháp phân tích kết cấu cú pháp phép lặp có tác dụng nh nào?

Phép liệt kê đợc thể nh câu bên? Nhận xét tác dụng

Phép chêm xen đợc trình bày văn thờng có đặc điểm gì? Tác dụng ?

I PhÐp lặp cú pháp Câu 1:

-Lặp cú pháp: " Sù thËt lµ ………

………của Pháp nữa"-> khẳng định nớc ta thành thuộc địa Nhật Pháp

-Lặp cú pháp: " Sự thật ……"->có tác dụng khẳng định rõ ta lấy lạiViệt Nam từ tay Nhật từ tay Pháp

-Lặp cú pháp: " Dân ta đánh đổ……" -Lặp cú pháp "Dân ta lại đánh đổ…" Câu 2:

-ở câu tục ngữ hai vế đối chặt chẽ số lợng tiếng Phép lặp kết hợp với phép đối

II PhÐp liƯt kª:

a Các câu đoạn văn trích "Hịch tớng sĩ" Trần Quốc Tuấn có dùng phép lặp cú pháp theo sơ :

+ Phơng tiện + + ta cho + Cấp bậc + + ta cho + Hoàn cảnh + + ta cho

Phộp lp cỳ pháp cộng với phép liệt kê có tác dụng nhấn mạnh chu cấp đối đãi đầy tình nghiã Trần Quốc Tuấn tì tớng hoàn cảnh chiến trờng

b Đoạn văn "Tun ngơn độc lập" có cấu tạo câu giống theo mơ hình C + V + B Lặp cú pháp phối hợp với phép liệt kê nhằm vạch tội ác bọn thực dân

III PhÐp chªm xen:

-Tất phần in đậm câu thuộc a,b,c,d cuối câu

phẩy

- Chúng có tác dụng giải thích, ghi cho từ ngữ trớc.Chúng bổ sung thêm sắc thái tình cảm

-B phn chờm xen có vai trị nghĩa tình thái Việt Bắc - thơ đội tiêu đề toàn tập thơ khúc tráng ca kháng chiến ngời kháng chiến.Đồng thời thơ thể ân tình thuỷ chung miền xuôi miền ngợc, anh cán kháng chiến đồng bào dân tộc Vit Bc

4 Củng cố: Nắm: Cách nhận diện phân tích biện pháp tu từ cú pháp Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn "Sóng" cđa Xu©n Qnh

TiÕt thø: 37-38 Ngày soạn: Sóng

(Xuân quỳnh)

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Cảm nhận đợc tình u đích thực ngời gái:hồn nhiên nồng nàn,say đắm, thuỷ chung vợt qua đợc hữu hạn đời ngời

-Nắm đợc nghệ thuật đặc sắc thơ XQ: diễn tả hình tợng ẩn dụ song kết hợp với chủ thể trữ tình em nhịp điệu dạt dàolôi cuốntừ ngữ giản dị gợi cảm

B Phơng pháp giảng dạy:

-c diễn cảm, phát vấn, nêu vấn đề

C ChuÈn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Giá trị nhân đạo cao "Đị Lèn "? Tình cảm cháu dành cho bà có đặc biệt?

a t :

b Triển khai dạy:

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Giáo viên vào

Giới thiệu vài nét tác giả? Giáo viên giới thiệu thêm:

Cuc đời vất vả, thiếu thốn =>Khao khát tình yêu thơng, nhạy cảm với tình mẫu tử

-Xt xø cđa t¸c phÈm

Học sinh đọc, Giáo viên đọc mẫu Nêu nhận xét em âm hởng -kết cu ca bi th?

"Anh không xứng biển xanh" (Xuân Diệu)

Hình tợng sóng khổ thơ thứ đ-ợc tác giả diễn tả nh nào? Nhận xét nhịp thơ?

Em hiểu hình ảnh "sông "và "bể"?->ý nghĩa?

Từ hình tợng sóng -Nhà thơ suy nghĩ đến ai?suy ngẫm điều gì? Trớc tình yêu đẹp đẽ nh nhà thơ bày tỏ điều gì?

Trong tình yêu XQ cho điều thuc tớnh?

I Vài nét chung Tác giả:

- Nguyễn Thị Xuân Quỳnh (1942- 1988) - Một ngời phụ nữ tài giàu nghị lực … - Một hồn thơ nữ đằm thắm chân thành mà sôi trẻ trung khát vọng mãnh liệt v tỡnh yờu v hnh

- Phong cách thơ: Dung dị hồn nhiên chân thật

2 Tác phẩm:

- Viết năm 1967- In tập "Hoa dọc chiến hào"

II Đọc hiểu Đọc Phân tích

- Hình tợng sóng: + Âm hởng sóng biển -dạt nhịp nhàng

+ Thể thơ ch÷

+ Hình tợng " sóng" " em " -> hình tợng đẹp đẽ để diễn tả tỡnh yờu

a Khổ 1và 2:

- Dữ dội dịu êm - ồn lặng lÏ

-> Trạng thái đối cực sóng -> gợi liên tuởng đến trạng thái tâm lý tình yờu

- Sông không hiểu

Bồi hồi -> Khát vọng sóng tình yêu bất diệt vĩnh

b Khổ 3và NghÜ …anh,em biĨn lín

->Từ hình tợng sóng -nhà thơ nhận thức tình u <-> Tình yêu sánh ngang biển lớn -sánh ngang cuc i

Sóng gió Gió đâu

Em Khi ta yêu ->Hình thức nghi vấn

=> Băn khoăn tìm cội nguồn sóng, tình yªu nhng bÊt lùc ->Lêi thó téi hån nhiªn nhng sâu sắc

=>Quy luật tình yêu Khổ 5-6-7:

-Nỗi nhớ gắn liền tình yêu, thớc đo tình yêu

Giáo viên bình:liệt kê so sánh "Chuyến tàu đa anh xa m·i Em vÉn cø yªu anh

… Bởi em biết thuỷ chung Bởi em biết chờ đợi

Bởi em có niềm tin"

-Khổ 8:Khác hoàn toàn khổ lại thơ mạch nghĩ ->Nét riêng XQ

-Giáo viên chuyển:lo âu nhng không thất vọng, tác giả chọn cách c xử tích cực

Trong khổ 9, tác giả bày tỏ điều gì?

"Tự hát "

_ Đánh giá chung nghệ thuật nội dung th¬?

Khơng ngủ đợc Em nhớ anh

Trong mơ thức

->Liờn tng, so sỏnh, c ỏo thỳ v

->Nỗi nhớ thờng trực lòng nguời gái yêu -Khi thức ngủ ->Nỗi nhớ da diÕt, m·nh liƯt

Lóc nµo em cịng nghÜ Hớng anh phơng Con chẳng tới bờ Dï …c¸ch trë

->Sự thuỷ chung tuyệt đối niềm tin son sắt nhà thơ vào tình yêu -cuộc sống:Tình yêu đến bờ hạnh phúc s

4 Khæ 8:

Cuộc đời dài Năm tháng qua

->Nhạy cảm với trôi chảy thời gian -Niềm lo âu niềm khao khát nắm giữ lấy hạnh phúc -ý thức sâu hữu hạn đời ngời mong manh khó bền chặt tình yờu, hnh phỳc

=>Lo âu, trăn trở Khổ 9:

Làm đợc tan Thành trăm súng nh

Để ngàn năm vỗ

->Ước nguyện chân thành đợc hồ vào biển lớn, vào tình yêu đời ->Khát vọng sống cho tình yêu với hi sinh, dâng hiến

III Tỉng kÕt:

Với nghệ thuật xây dựng hình tợng sóng đơi sóng em -Âm điệu dạt… Bài thơ tình ca ca ngợi tình yêu chân thành, mãnh liệt, thuỷ chung Thể tâm hồn đôn hậu mà trẻ trung sôi khát vọng tình yêu, hạnh phúc

Tiết thứ: 39 Ngày soạn: Luyện tập vận dụng kết hợp phơng thức biểu đạt

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Nắm đợc cần thiết phải vận dụng kết hợp phơng thức biểu đạt tự miêu tả, biểu cảm, thuyết minh văn nghị luận

-Bớc đầu nắm đợc cách vận dụng kết hợp phơng thức đoạn, văn nghị luận

B Ph¬ng pháp giảng dạy:

-Thực hành Phát vấn

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

3 Néi dung bµi míi:

a Đặt vấn đề: Muốn viết văn nghị luận hay, hấp dẫn, ngời viết cần vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận: chứng minh, bác bỏ, phân tích, giải thích… Và cho nghị luận bớt khô khan trừu tợng, ngời viết cần vận dụng kết hợp phơng thức biểu đạt: tự miêu tả, biểu cảm…Đó mục đích học

b TriĨn khai bµi d¹y:

Hoạt động thầy trị Nội dung kiến thc

Giáo viên hớng dẫn học sinh luyện tập trªn líp:

-Vì văn nghị luận có lúc cần vận dụng kết hợp phơng thức biểu đạt: tự sự, miêu tả, biểu cảm?

-Muốn cho việc vận dụng phơng thức biểu đạt có kết cao cần ý điều gì? Cho ví dụ?

I Luyện tập lớp Bài tập 1:

a Trong văn nghị luận có lúc cần vận dụng kết hợp phơng thức biểu đạt tự sự, miêu tả, biểu cảm vì:

+ Khắc phục hạn chế văn nghị luận khơ khan, thiên lí tính khó đọc

+ Yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm đem lại cụ thể sống động cho văn nghị luận

a Yêu cầu việc kết hợp phơng thức biểu đạt ngh lun:

Bài văn phải thuộc kiểu văn luận.ở kiểu văn luận dứt khoát phải văn nghị luận

- K, tả, biểu cảm yếu tố kết hợp Chúng không đợc làm làm mờ đặc trng nghị luận văn

- C¸c yÕu tè kể, tả, biểu cảm tham gia vào văn nghị luận phải chịu chi phối phải phục vụ trình nghị luận

2 Bi 2: Vận dụng kết hợp phơng thức biểu đạt thuyết minh văn nghị luận:

-Giáo viên hớng dẫn làm nhà

sự vËt, hiƯn tỵng

-Trong đoạn trích, ngời viết muốn khẳng định cần thiết chi tiêu GNP Để làm cho viết thuyết phục ngồi việc sử dụng thao tác lập luận ngời viết vận dụng thao tác thuyết minh giới thiệu cách rõ ràng xácvề số GDP GNP Việt Nam

-T¸c dơng ý nghÜa cđa viƯc sư dơng thao t¸c thut minh:

+ Hỗ trợ đắc lực cho bàn luận tác giả đem lại hiểu biết thú vị

+ Giúp ngời đọc hình dung vấn đề cách cụ thể hình dung mức độ nghiêm túc vấn đề Bài tập 3: Viết văn nghị luận

Chủ đề: Nhà văn mà hâm mộ

-Học sinh tham khảo Thạch Lam (Nguyễn Tuân) II Luyện tập nhà

1 Trả lời:

C hai nhận định vì:

- Một văn nghị luận hấp dẫn sử dụng kết hợp phơng thức biểu đạt khơng dễ sa vào trừu tợng khô khan

2 Viết với chủ đề: Gia đình thời đại

III Tổng kết - dặn dò

4 Củng cố - Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn "Đàn ghi ta cña Lor ca"

TiÕt thø: 40 Ngày soạn: Đọc thêm:

n ghi ta lor -ca

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Cảm nhận đựơc vẻ bi tráng hình tợng Lor -ca qua mạch cảm xúc suy t đa chiều; vừa sâu sắc vừa mãnh liệt tác giả thơ

-Thấy đợc vẻ độc đáo hình thức biểu đạt thơ mang phong cách tợng trng -Có tri thức để đọc hiểu thơ viết theo phong cách đại

B Phơng pháp giảng dạy:

-Thực hành-Phát vấn

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

2 Kiểm tra cũ:Đọc thuộc lòng thơ "Sóng" XQ? Nhận xét tình yêu của ngời phụ nữ th¬?

3 Nội dung mới: a Đặt :

b Triển khai dạy:

Hot động thầy trị Nội dung kiến thức

Gi¸o viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu tiểu dẫn

Hc sinh c

- Nêu nét tác giả Thanh Thảo? Đặc điểm phong cách thơ ông?

Giáo viên giới thiệu tác phẩm Đọc văn hớng dẫn học sinh tìm hiểu thơ theo câu hỏi sgk

Cảm nhận chung em thơ?

Hóy gii mó hình ảnh: tiếng đàn bọt nớcáo chồng đỏ gắtvầng trăng chếnh chốngn ngựa mỏi mịn …? Em có suy nghĩ hình ảnh ấy?

I TiĨu dẫn: Tác giả:

-Tên khai sinh: Hồ Thành Công- sinh năm 1946 - Quê: Mộ Đức, Quảng NgÃi

-Sự nghiệp văn chơng:

+Cú cỏc sỏng tỏc hay độc đáo chiến tranh thời hậu chin

+Các tác phẩm:Những ngời tới biển (1977), Những sóng mặt trời (1984-1982), Khối vuông ru bích (1985)

+Những năm gần đây:viết báo, tiểu luận phê bình Nhng đóng góp quan trọng thơ ca

-Đặc điểm thơ:

+Là tiếng nói ngời tri thức nhiều suy t, trăn trở sống

+Ơng ln tìm tịi khám phá, sáng tạo tìm cách biểu đạt qua hình thức câu thơ tự do, đem đến mĩ cảm đại cho thơ thi ảnh ngơn từ mơí mẻ

2 Tác phẩm

-Rút tập" Khối vuông ru bích"

-Là tác phẩm tiêu biểu cho t thơ Thanh Thảo:Giàu suy t, mÃnh liệt phóng túng, nhiều nhuốm màu sắc tọng trng siêu thực II Đọc hiểu văn bản:

1 Đọc:

2.Tìm hiểu văn bản: Cảm nhận chung

Bài thơ viết theo thể tự thể cảm xúc mÃnh liệt tác giả trớc chết Lor-ca qua hàng loạt hính ảnh mang tính biểu tợng

a Hình tợng Lor-ca

- Cỏc hỡnh nh: ting đàn bọt nớc, áo choàng đỏ gắt, vầng trăng chếnh chống, n ngựa mỏi mịn mang tính biểu tợng

- Các dịng thơ khơng có hình ảnh ngời nhng bóng dáng ngời lên rõ nét qua hình ảnh âm (tiếng đàn)màu sắc (áo chồng đỏ gắt),trạng thái (chếnh chống, mỏi mịn)…

Cái chết Lor-ca đợc khắc hoạ qua hình ảnh nào?

_ Em có cảm nhận đoạn thơ "Khơng chơn cất tiếng đàn…" - Vì chết Lo-rca đ-ợc miêu tả liền với "hình ảnh đàn"?

- Em có suy nghĩ hình ảnh: đờng tay đứt, dịng sơng vơ cùngLor-ca bơi sang ngang ?

Hình tợng tiếng đàn thơ mang ý nghĩa ẩn dụ gì?

những võ sĩ đấu bị tót -Một biểu tợng Tây Ban Nha

+Đồng thời ngời đọc không nhận thấy hành trình ngời: lang thang niềm đơn độc với vầng trăng chếnh choáng yên ngạ mỏi mịn "đó độc hành ngời -Cuộc độc hành Lor -ca (một anh hùng Tây Ban Nha

-Vẻ đẹp Lor-ca chết Lor -ca:

-Tác giả khắc hoạ nhân vật không gian hoang dã đậm chất Tây Ban Nha: "Tây Ban Nha /hát ngêu ngao /bỗng kinh hoàng / áo choàng bê bết đỏ" Tiếng hát ngêu ngao của ngời Di-gan, áo choàng võ sĩ đấu bị tót trở thành biểu tợng - cho đổ máu, chết cầu khấn cho linh hồn

+Trên hình ảnh Lor-ca:"bị điệu bãi bắn - chàng nh ngời mộng du " Một lần nữa lại đợc chứng kiến Lor-ca với hành trình anh -Cuộc hành trình đến với chết - Trớc chết: Lor-ca "đi nh ngời mộng du" -> Đó thái độ bỏ qn tất cả, khơng bận lịng với điều gì, kể chết cận kề từ để thấy đợc dũng khí Lor-ca -Một ng-ời dâng hiến tuổi trẻ, đng-ời cho đấu tranh tự

+Hình ảnh: dịng sơng, Lor-ca bơi sang ngang, đ-ờng tay đứt" lại lần miêu tả cuộc hành trình tới chết Lor-ca Cuộc đời dài rộng nh dịng sơng Lor-ca "Bơi sang ngang" "chiếc ghi -ta màu bạc "cùng với hình ảnh "đờng tay đứt"chính biểu tợng, ẩn dụ chết, nghiệt ngã định mệnh số phận ngắn ngủi

+Cũng cần phải thấy lơ-gíc hình ảnh:Lor-ca bơi sang ngang /chiếc ghi -ta màu bạc Cuộc đời Lor-ca chuỗi dài đam mê có niềm đam mê đàn ghi -ta Và "đàn ghi-ta"đã trở thành biểu tợng sống nhiều hoài bão, màu sắc âm Lor-ca

-Các hình ảnh "Hát nghêu ngao, đờng tay đứt, bùa cô gái Di-gan" xâu chuỗi một trờng liên tởng định mệnh, chết, số phận ngắn ngủi mang đậm màu sắc Tây Ban Nha +ở động từ "ném" lặp lại hai lần (ném bùa, ném trái tim) trở thành biểu tợng chết bi thảm nhng đầy chất bi tráng, dũng mãnh Lor-ca.Từ để thấy đợc cảm xúc đầy mãnh liệt Thanh Thảo lẫn với mến mộ, tôn vinh, cảm phục

(Học sinh liệt kê cách hiểu khác - Giáo viên ngời nhận xét khuyến khích học sinh -khơng nên áp đặt cách hiểu mà nên đa nhận nh)

-Đánh giá chung nội dung nghệ thuật thơ?

4 Củng cố- dặn dò: - Học thuộc lòng thơ

- Lm bi tập tiết sau học đọc thêm

hình ảnh biểu tợng siêu thực đây, tiếng đàn trở thành nhân vật có linh hồn: "khơng chôn cất tiếng đàn", "tiếng đàn nh cỏ mọc hoang".

ở Lor-ca khơng diện mà có diện tiếng đàn.Nó trở thành biểu tợng tâm hồn Lor-ca, trái tim Lor-ca Cuộc đời ông sống tự do, thản suốt nh giọt nớc mắt vầng trănglong lanh đáy giếng Lor-ca chết (về thể xác) nhng d âm vang vọng đời ơng cịn

- Tiếng đàn xuất nhiều lần thơ: "Tiếng đàn bọt nớc ghi ta đá xanh tiếng ghi ta ròng rịng …"

- Mang nhiỊu cung bËc: ©m vui tơi chia cắt tan vỡ có âm chết có giai điệu tình yêu …

=> Là hài hoà nhiều trạng thái cảm xúc Trớc hết cảm xúc ca Cuộc đời Lor-ca nh tiếng đàn ghi ta âm cung bậc réo rắt niềm yêu đời thiết tha, hùng tráng mạnh mẽ ngày chiến đấu sôi , trầm lắng…Tiếng đàn ghi ta ca đời, số phận chết Lor-ca

III Tổng kết

-Thể thơ tự do, không dấu câu, không dấu hiệu mở đầu, kết thúc.Sử dụng hình ảnh biểu tợng -siêu thực có sức chứa lớn nội dung Màu sắc Tây Ban Nha đậm nét thơ Kết hợp hai yếu tố thơ nhạc

=> Bài thơ thể nỗi đau xót sâu sắc trớc chết bi thảm Lor-ca

TiÕt thø: 41 Ngày soạn: Đọc thêm:

Bác ơi (Tố Hữu) A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

B Tiến trình thực hiện:

* Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn Tố Hữu sáng tác B¸c Hå:

-Tố Hữu nhà thơ có nhiều sáng tác nhất, hay cảm động Bác Hồ Ơng nói hộ cho bao lịng ngời Việt Nam lãnh tụ vĩ đại Hồ Chí Minh

-Bài thơ đời ngày sau Bác - Là tiếng khóc đau thơng ngào nhà thơ dân tộc

* Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản: Tìm hiểu thơ

a Bốn khổ thơ đầu: Giọng nghẹn ngào, thơng tiếc, ngậm ngùi -> khái quát nỗi đau chung đất nớc, vũ trụ, cỏ ngời

- Nỗi đau đớn đợc nhà thơ hình tợng hoá nhân vật cụ thể " chạy thăm Bác " -> Với hình tợng nhà thơ dễ dàng bộc lộ cảm xúc với nhiều cung bậc khác Hình tợng thơ mang tính khái quát cho hàng triệu tim Việt Nam Bác b Sáu khổ thơ tiếp theo:

- Khắc hoạ hình tợng Bác Hồ nhiều khía c¹nh:

+ Về lí tởng lẽ sống Ngời: "ôm non sông …,tự cho đời nơ lệ…" Đó lí t-ởng sống cao đẹp bậc đại nhân, đại trí, đại dũng.Bác hi sinh hạnh phúc cá nhân để lo cho dân tc

c Ba khổ thơ lại:

- Lời thơ không dừng lại lời cá nhân mà mà tiếng lòng, cảm xúc dân tộc Việt Nam.Tiếc thơng đau xót trớc Bác nhng lời thơ không bi luỵ tác giả khẳng định sức sống bất diệt trái tim Hồ Chí Minh

Tù (P £- luy- a)

A Mục tiêu: Giúp học sinh phân tích đợc hình thức nghệ thuật đặc sắc độc đáo thể hiện khát vọng tự tác giả đồng thời nhân dân Pháp qua thơ Nhận thức sức mạnh giá trị tự chân

B.TiÕn tr×nh thùc hiƯn:

*Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc tìm hiểu phần tiểu dẫn, tìm hiểu văn bản: Những nét chung:

-Tác giả PÊ-luy-a (1895- 1952) thơ Pháp tham gia nhiều hoạt động trị chống chiến tranh chống phát xít , chống đế quốc Ơng sáng tác 60 thi phẩm …

-Bài thơ đời thời kỳ nớc Pháp bị phát xít Đức xâm lợc Ngun văn thơ khơng có vần, khơng có dấu chấm câu

2 T¸c phÈm:

-Cảm nhận chung thơ: Là thơ hay, bày tỏ khát vọng say đắm tự Đợc thể hình thức nghệ thuật đặc biệt với tầng lớp hình ảnh từ ngữ lặp lại chồng lên ni tip

+ Nghệ thuật:

-Tạo câu trùng điệp " viết tên em " -Cách lặp từ theo kiểu xoáy tròn -Địa điểm mang tính trừu tợng

+ Nội dung: Tình yêu tự cháy bỏng mÃnh liệt *Giáo viên củng cố, hớng dẫn học sinh häc bµi ë nhµ

TiÕt thứ: 42 Ngày soạn:

luyện tập vận dụng tổng hợp thao tác lập luận

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Hiểu đợc kết hợp thao tác lập luận, lợi ích to lớn việc vận dụng thao tác lập luận công việc làm văn

-Nắm đợc kiến thức có khả kết hợp số thao tác nghị luận để nâng cao hiệu làm văn nghị luận công việc làm văn nghị luận

B Phơng pháp giảng dạy:

-Luyện tập; thực hành

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Kể tên thao tác lập luận học tiết trớc? Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Tiết học hôm giúp em luyện tập để biết cách vận dụng tổng hợphài hoà thao tác lập luận văn ngh lun

b Triển khai dạy:

Hot động thầy trò Nội dung kiến thức

Luyện tập lớp

Giáo viên hớng dẫn học sinh

I Ôn kiến thức cũ:

luyện tập tập SGK - Anh chị nhắc lại thao tác lập mà anh chị học lớp? Giáo viên cần điều chỉnh câu trả lời học sinh thấy thiếu sót chốt lại kiến thức cơ bản, quan trọng

Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kỹ đề mà SGK đa ra. Đặc biệt nhấn mạnh viết phải vận dụng tổng hợp 3 thao tác lập luận khác Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày trớc lớp Sau nhận xét, đánh giá tổng thể

biết đối tợng cách cặn kẽ thấu đáo

- Thao tác lập luận so sánh: Làm rõ thông tin vật cách đối chiếu vật với vật khác

- Thao tác lập luận chứng minh: Là làm cho ngời ta tin tởng ý kiếnnhận xét có đầy đủ từ thật chân lý hiển nhiên

II Bµi tËp

-Các thao tác lập luận "Tuyên ngôn độc lập": Thao tác lập luận phân tích chứng minh bình luận, miêu tả, biểu cảm

III Bµi tËp IV Bµi tËp ë nhµ:

1 Bài tập 1: Su tầm văn hay Viết hay

3 Đọc văn SGK

Tiết thứ: 43-44 Ngày soạn: quá trình văn học phong cách văn học

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Nắm đợc khái niệm q trình văn học bớc đầu có ý niệm trào lu văn học tiêu biểu

-Hiểu đợc khái niệm phong cách văn họcbiết nhận diện biểu phong cách văn học

B Phơng pháp giảng dạy:

-Nờu Thuyt ging

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Hình ảnh Lor-ca ý nghĩa hình tợng tiếng đàn? Nội dung mới:

a t :

b Triển khai dạy:

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu trình văn học hai ph-ơng diện khái niệm văn học và trào lu văn học

- Quá trình văn học gì? Nêu quy luật chung trình văn học?

-Trào lu văn học gì?

I Quá trình văn học

1 Khái niệm trình văn học

-Văn học loại hình nghệ thuậtmột hình thái ý thức xã hội đặc thù vận động biến chuyển -Diễn tiến văn học nh hệ thống với hình thành tồn thay đổi có mối quan hệ khăng khítchặt chẽ với thời kỳ lịch sử nh: hai mặt tờ giấy

-Quá trình văn học diễn biến hình thành tồn tạiphát triển, thay đổi văn học qua thời kỳ lịch s

-Quá trình văn học tuân theo quy luËt chung:

+Thứ nhất: văn học gắn bó với đời sống thời đại văn hoá ấynhững chuyển biến lịch sử xã hội thờng kéo theo biến động lịch sử văn học

+Thø hai: Văn học phát triển kế thừa cách tân: vă học dân gian cội nguồn văn học viết ngời sau kế thừa giá trị ngời trớc tạo nên giá trị

2 Trào lu văn học:

-Hot ng ni bt ca quỏ trình văn học trào lu văn học

-Thế phong cách văn học? -Những biểu phong cách văn học?

hngt tởng tạo thành dịng rộng lớn có bề đời sống văn học dân tộc

a Văn học Phục hng b Chủ nghĩa cổ điển c Chđ nghÜa l·ng m¹n

d Chđ nghÜa hiƯn thực phê phán

e Chủ nghĩa thực xà héi chđ nghÜa g Chđ nghÜa siªu

*ë Việt Nam trào lu xuất khoảng từ năm 30 kỷ XX - Gồm:

-Trào lu lÃng mạn

-Trào lu thực phê phán

-Trµo lu hiƯn thùc x· héi chđ nghÜa II Phong cách văn học

1 Khái niệm phong cách văn học

- L s c ỏo riờng bit nghệ sĩ biểu tác phẩm họ Phong cách văn học in đậm dấu ấn dân tộc thời đại

2 Nh÷ng biĨu hiƯn phong cách văn học - Biểu cách nhìn cách cảm thụ có tính chất khám phá, giọng điệu riêng biệt tác giả Biểu hệ thống hình tợng Thể phơng diện nghệ thuật

4 Củng cố- Dặn dò: Tiết sau học làm văn

Tiết thứ: 45 Ngày soạn: Trả làm văn số 3

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Cđng cố kiến thức nghị luận văn họcrút kinh nghiệm cách viết nghị luận văn học

-Nhn uvà nhợc viết để rút kinh nghiệm cho viết sau

B Phơng pháp giảng dạy:

-Giỏo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu đề phát hin li bi

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

b Triển khai dạy:

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu đề xây dựng dàn ý

Giáo viên nhận xét chung bài làm học sinh: Đa số em có cố gắng viết nhiều viết công phucảm nhận sâu sắc vấn đề

-Giáo viên đọc mẫu, vào điểm

I Phân tích đề

1 Xác định yêu cầu đề phng thc ngh lun ca

-Yêu cầu kiểu nghị luận văn học

-Yờu cu v phng thức diễn đạt, văn dụng thao tác phân tích kết hợp thao tác lập luậngiải thíchso sánh, bình lun

2 Xây dựng dàn ý a Mở

b Thân c Kết

3 Học sinh sửa lỗi sai viết

4 Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn "Ngời lái đị sơng Đà"

Tiết thứ: 46-47 Ngày soạn: Ngời lái đị sơng đà

(Ngun Tu©n)

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Nắm đợc vẻ đẹp sông Đà vừa "hung bạo" vừa "trữ tình" hình ảnh giản dị kì vĩ ngời lái đị dịng sơng Từ thấy đợc tình u, đắm say Nguyễn Tuân trớc thiên nhiên ngời lao động miền Tây Bắc tổ quốc

-Học sinh cảm hiểu đợc nét đặc sắc chủ yếu nghệ thuật tuỳ bút Nguyễn Tuân

Bồi dõng cho học sinh tình u đất nớc, gắn bó với quê hơng xứ sở, kính trọng yêu mến ngời lao động thông minh, dũng cảm, tài hoa

B Phơng pháp giảng dạy:

-Thực hành Phát vấn

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: ý nghĩa hình tợng Lor-ca tiếng đàn? Nhận xét phong cách thơ nhà thơ Thanh Thảo?

3 Néi dung bµi míi:

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc Sgk

Tìm hiểu ý

I Tiểu dẫn:

-Hình tợng sơng Đà đợc tác giả khắc hoạ nh nào? ấn tợng ban đầu sông?

-Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật để khăcvs hoạ sông Đà?

-Vẻ đẹp trữ tình sơng Đà đ-ợc thể qua chi tiết nào? Giáo viên bình

Nhận xét chung sơng Đà? -Hình ảnh ngời lái đị sơng Đà đựoc khắc hoạ qua chi tiết nào? Nhận xét ngọai hình ngời lái đị sơng Đà?

Hình ảnh ngời lái đò qua lần vợt thác?

Tâm hồn ngời lái đị sơng Đà đợc khắc hoạ qua chi tit no?

Đánh giá chung nội dung nghệ thuật đoạn trích?

2 Hon cnh i:kt chuyến thực tế Tây Bắc

II Đọc hiểu Đọc

2 Tìm hiểu văn a Hình ảnh sông Đà: +Hung bạo:

-Vỏch đá dựng thành chẹt lịng sơng nh yết hầu hiểm trở, dội

-Thác nớc: độc dữ, nham him -Hỳt nc cht ngi

-Đá mai phục:dàn bày thạch trận

Ngh thut miờu t t m, so sánh độc đáonhân hố hợp lí, quan sát tinh tế, cấu trúc câu văn … sông Đà lên nh cơng trình tuyệt vời tạo hố nhng d v him ỏc

+Trữ tình:

-Tuụn dài, tn dài nh tóc trữ tình -Bờ sông hoang dại, bờ sông hồn nhiên nh … -Màu sắc nớc sông Đà thay đổi theo mùa -Con sông gợi cảmnh cố nhân

NghÖ thuËt so sánh, quan sát -sông Đà "nh cố nhân xa thơng nhớ khôn nguôi".

b Ngi lỏi ũ sụng : +Hỡnh dỏng:

-Tay nghêu, chân khuỳnh khnh, giäng µo µo nh tiÕng níc …nhìn giíi vêi vỵi

-Cái đầu quắc thớc đặt thân hình cao to gn quỏnh

-Nếu bịt đầu bạc lại lầm tởng chàng trai

Khoẻ mạnh, quắc thớc gợi liên tởng đến công việc sụng nc

*Những lần vợt thác:

Nm chc binh pháp thần sông thần đá, thuộc quy luật phục kích lũ đá, nh viên t-ớng tài ba

Nghệ thuật miêu tả tinh tế, sinh động -Nguyễn Tn nhân hố với trí tởng tợng phong phú, táo bạo, bất ngờ Hình ảnh sơng Đà bạo nh kẻ thù số ngời ông lái đò chân dung ngời lao động tuyệt vời, hiên ngang bất khuất -lãng mạn đấu tranh liệt với thiên nhiên

*T©m hån:

-Sau vợt thác "ung dung" đốt lửa hang đá -nớng ống cơm lam bàn tán cá anh vũ, cá dầm xanh, chẳng bàn thêm chin thng va qua

Tâm hồn bình dị III Tỉng kÕt:

Tn -đoạn trích khắc hoạ sinh động hình ảnh ngời thiên nhiên Tây Bắc

-Kiến thức phong phú, ngôn ngữ sinh động, liên t-ởng độc đáo "Ngời lái đò sơng Đà" đoạn trích hay

4 Cđng cố: -Nắm nội dung, nghệ thuật tác phẩm 5 Dặn dò: -Tiết sau học Làm văn.

Tiết thứ: 48 Ngày soạn: Chữa lỗi lập luận văn nghị luận

A.Mục tiêu :

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

3 Nội dung mới: a) Đặt vấn :

b) Triển khai dạy:

Hot ng thầy trị Nội dung kiến thức

4 Cđng cè: N¾m :

5 Dặn dị: Tiết sau học Đọc văn "Ai đặt tên cho dịng sơng".

Tiết thứ: 49 Ngày soạn: Ai đặt tên cho dịng sơng

(Hoµng Phđ Ngäc Têng)

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Hiểu đợc cảm nhận sâu sắc tinh tế sơng Hơng- tình u, niềm tự hào xứ Huế

-Nhận biết đợc đặc trng thể loại bút ký nghệ thuật viết bút ký

B Phơng pháp giảng dạy:

-c din cm Nờu

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ:Hình ảnh ngời lái đị sơng Đà hình tợng sông Đà? Nội dung mới:

a Đặt vấn đề:

Hoạt động thầy trị Nội dung kiến thức

Gi¸o viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn

- Trình bày vài nét tác giả t¸c phÈm?

Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc on trớch

- Đoạn trích giới thiệu điều gì?

- Hình ảnh sông Hơng khúc sông có điểm khác nhau?

Tỏc gi lý giải tên gọi sông Hơng nh nào?

- Nêu vài nét làm nên thành công mặt nghệ thuật đoạn trích?

I Vài nét chung Tác giả

- Hoàng Phủ Ngọc Tờng trí thức yêu nớc, chiến sĩ phong trào đâú tranh chống Mĩ-nguỵ Thừa Thiên Huế

- Nhà văn chuyên viết bút ký với đề tài rộng lớn

2 T¸c

- Viết Huế ngày 4/1/1981 in tập sách tên

- Vị trí đoạn trích: Tập trung nói cảnh quan thiên nhiên xứ Huế

II Đọc hiểu văn bản: Đọc

2 Tìm hiểu đoạn trích a Hình ảnh sông Hơng

- vựng thợng lu: mang vẻ đẹp sức sống mãnh liệt, hoang dại, bí ẩn, sâu thắm nhng có lúc dịu dàng say đắm

- Đoạn chảy qua vùng đồng ngoại thành: "nh ngời gái đẹp nằm ngủ mơ màng". -> Đoạn văn thể lực quan sát tinh tế phong phú ngơn ngữ hình tợnh giúp nhà văn viết đợc câu văn đầy màu sắc…

- Sông Hơng chảy vào thành phố Huế: nh đến với điểm hẹn tình yêu trở nên vui tơi đặc biệt chậm rãi, êm dịu …

- Qua khái thành phố Huế: trôi thật chậm thật chậm

b Tên gọi sông Hơng:

- gn vi huyn thoại -> mang màu sắc lãng mạn, vừa gợi biết ơn dối với ngời khai phá miền đất lạ đọng lại d vị bâng khuâng lịng ngời đọc

c Vµi nÐt nghƯ tht:

- Soi bóng tâm hồn với tình u say đắm, lắng sâu niềm tự hào tha thiết quê hơng xứ sở…

-Liên tởng kỳ diệu, hiểu biết phong phú kiến thức địa lý văn hoá, nghệ thuật

- Sự kết hợp hài hoà cảm xúc trí t III Tỉng kÕt:

-Xem ghi nhí SGK

Tiết thứ: 50 Ngày soạn: Đọc thêm:

Những ngày đầu nớc Việt Nam mới (trích:" Những năm tháng quên ")

(Võ Nguyên Giáp)

A Mục tiêu:

-Gióp häc sinh: Qua håi øc cđa mét vÞ tớng tài ba

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Hình ảnh sơng Hơng qua bút ký Hồng Phủ Ngọc Tờng có đặc điểm bật?

3 Nội dung mới: a Đặt vấn đề:

b TriĨn khai bµi d¹y:

Hoạt động thầy trị Nội dung kiến thức

Em tóm tắt nét v i tng Vừ Nguyờn Giỏp?

-Kể tên hồi kí Đại t-ớng?

-Vị trí đoạn trích?

*Đọc văn tìm hiểu sè nÐt vỊ thĨ lo¹i håi kÝ

I TiĨu dẫn:

1 Tiểu sử: Đại Tớng Võ Nguyên Giáp

-Sinh ngày 25/8/1911 Lộc Thuỷ, Lệ Thuỷ, Quảng Bình

-Bt u hot ng cỏch mng t năm 1925

-Là nhà lãnh đạo kiệt xuất cách mạng Việt Nam Cuộc đời ông gắn liền với năm tháng quên Cách mạng

-Các tác phẩm hồi kí: "Chiến đấu vịng vây" (1978), "Điện Biên Phủ - điểm hẹn lịch sử" (1994)

2 Tác phẩm:

-Đoạn trích thuộc chơng XII tập hồi kí "Những năm tháng quên" (do nhà văn Hữu Mai thể hiện)

II Đọc hiểu văn bản:

1 Đôi nét thĨ lo¹i håi kÝ

-Håi kÝ gì?

-Đặc điểm hồi kí?

-Bố cục?

-Điểm nhìn tác giả?

-Phn trớch nêu khó khăn nớc Việt Nam sao?

-Đảng phủ đợc ủng hộ tồn dân có sách đắn, sáng suốt nh để đa đất nớc vợt qua gian khổ?

nổi tiếng: ãnh tụ, nhà hoạt động xã hội, nhà văn…Họ tự kể (hoặc có ngời khác ghi lại thể hiện) đời mình, kiện lịch sử tiêu biểu, biến động xã hội rộng lớn (mà họ ngời trực tiếp tham gia chứng kiến, nghe kể lại) thời khứ Đặc điểm quan trọng hồi kí tính xác thực cao độ hoạt động miêu tả, trần thuật, khơng có giá trị văn học mà cịn c xó hi, lch s

*Đặc điểm:

Khụng nhằm tự thuật đời tác giả mà hớng tới tái kiện trọng yếu biến cố có tính chất bớc ngoặt lịch sử Việt Nam từ ngày rục sôi trớc cách mạng tháng Tám đến ngày gay go ác liệt của kháng chiến chống Mĩ cứu nớc

2 Bè cục: phần trích gồm đoạn

3 im nhỡn bối cảnh đất nớc năm 1970, thời điểm kháng chiến chống Mĩ cứu nớc diễn ác liệt, gay go So với hai mơi lăm năm truớc khó khăn nhng lực

4 Nớc Việt Nam vừa khai sinh phải đơng đầu với bao khó khăn thử thách "nằm bốn bề hùm sói, phải tự dốc đấu tranh dũng cảm m-u trí, phải tìm cách để sống cịn" Đảng phải hoạt động bí mật, quyền cách mạng "cha đợc nớc cơng nhận", kinh tế khó khăn, nạn thất nghiệp tăng, nạn đói, dịch bệnh phát sinh trở lại …Đúng tình ngàn can treo sợi tóc Giữa lúc tiếng súng xâm lợc của bọn Pháp vang lên Nam Bộ làm cho khó khăn "càng thêm trầm trọng" Đây thách thức lớn quyền cịn non trẻ

-Việc quan trọng trớc hết phải củng cố giữ vững quyền cách mạng, xây dựng quyền từ quyền sở Hội đồng nhân dân, uỷ ban hành trung ơng Quốc dân đại hội, thi hành số sách mới, lập quỹ Độc lập, "tuần lễ vàng" …

-Đó hình ảnh Bác Hồ, ngời đứng đầu máy nhà nứoc Chính phủ, ngời chèo lái thuyền cách mạng Việt Nam vợt qua bao sóng to gió lớn Đại tớng Võ Nguyên Giáp cho ta thấy nét ngời sáng cao Bác toàn tâm tồn ý dân nớc

-Chính quyền phải làm tất việc để "m-u cầ"m-u hạnh phúc cho nhân dân".

-Nét đặc biệt:

-Nêu nét đặc biệt đoạn trích?

những xảy đến với chứng kiến mang nặng tính chủ quan Cịn tác giả trần thuật kiện từ điểm nhìn ngời đại diện cho máy lãnh đạo Đảng Chính phủ, kiện đợc kể thờng mang tính chất tồn cảnh, tổng thể, phác hoạ nét lớn gây ấn tợng sâu sắc ngời đọc Cách trần thuật nh làm cho tác phẩm sách tự thuật đời mà gần nh biên niên sử dân tộc Thể hồi kí có diện mạo mớimột tầm vóc

-Những nỗ lực lớn Đảng sách kịp thời, thông minh đầy hiệu

-Lí tởng lòng yêu nớc lớn lao Bác dân nuớc

III Tổng kết: Xem Sách giáo khoa 4 Củng cố: Nắm: Nội dung nghệ thuật tác phẩm

5 Dặn dò: Tiết sau học Làm văn.

Tiết thứ: 52 Ngày soạn:

Thực hành chữa lỗi lập luận văn nghị luận

A Mục tiêu:

Gióp häc sinh:

-Phát sữa chữa lỗi lập luận văn nghị luận -Có khả chủ động tạo lập luận chặt chẽ, sc so

B Phơng pháp giảng dạy:

-Thực hành-Giáo viên hớng dẫn học sinh làm tập

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình d¹y:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

3 Nội dung mới: a Đặt vấn đề:

Hoạt động thầy trò Nội dung kin thc

Giáo viên hớng dẫn học sinh làm bµi tËp SGK

Đọc tập 1- tìm lỗi sai sửa lại cho

- Đọc tập 2, tìm nguyên nhân sửa chữa li cho ỳng

Đọc tập 3, học sinh sửa chữa Đề xuất cách sửa khác - nguyên nhân

Đọc đoạn văn

- Yờu cu học sinh theo dõi, suy nghĩ để tìm nguyên nhân viết sai Sau đề xuất cách sửa

1 Bµi tËp 1(Sgk)

a Nguyên nhân dẫn đến lập luận sai

Ví dụ đa khơng phù hợp với nội dung câu đa trớc đó, khơng toát lên đợc ý "tác động mạnh mẽ đến tâm hồn ngời"

b Sửa lại là: Gía trị quan trọng văn học dân gian giá trị nhận thức Văn học dân gian chứa đựng khối lợng kiến thức khổng lồ, phong phú tự nhiên đời sống xã hội: câu tục ngữ, ca dao, vừa cung cấp cho hiểu biết, kinh nghiệm sống, vừa tác động mạnh mẽ đến tâm hồn ngời Ví dụ nh câu ca dao sau:

"Thân em nh lựa đào

Phất phơ chợ biết vào tay ai" Bài tập 2:

a Nguyên nhân:

Nội dung câu kết không phù hợp với nội dung câu bên

b Sa li l: Ngi niên truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long không say mê công việc, lạc quan, yêu đời Anh thèm ngời Anh thèm ngời tới mức tự tay lăn to chặn ngang đờng để đợc gặp mặt trò chuyện với đoàn khách lên Sa Pa dù vài phỳt

3 Bài tập 3: a Nguyên nhân:

Các câu diễn ý rời rạc, không phù hợp với Đó lắp ghép thiếu mạch lạc

b Sửa lại là:

Truyn ngn V nht Kim Lân cho ta thấy sức mạnh tình ngời, hoang cảnh khó khăn sống Trong đói gay gắt, họ vân biết nơng tựa vào nhau, chia sẻ với Đó biểu giá trị nhân đạo tác phẩm Bi 4:

a Nguyên nhân:

Câu có nội dung không phù hợp với b Sửa lại là:

Tiết thứ: 53 Ngày soạn: Đọc văn:

ôn tập văn học

A Mục tiêu:

Giúp học sinh:

-Nắm lại cách hệ thống biết cách vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức văn học Việt Nam văn học nớc chơng trình ngữ văn 12

B Phơng pháp giảng dạy:

-Phát vÊn-GV híng dÉn häc sinh «n tËp

C Chn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n định lớp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

3 Nội dung mới: a t :

b Triển khai dạy:

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Giáo viên giới thiệu nội dung h-ớng dẫn phơng pháp ôn tập

Nêu trình phát triển văn học Việt Nam từ năm 1945-1954 Những giai đoạn thành tựu chủ yếu?

Đặc điểm văn học Việt Nam từ 1945-1975?

I Nội dung phơng pháp ôn tập: Nội dung:

- Các tác gia tác phẩm văn học Việt Nam từ Cách mạng Tháng Tám đến hết th k XX

2 Phơng pháp: Giáo viên hệ thống hoá nội dung ôn tập thành nhóm câu hái giao cho tõng tỉ

- Lµ bµi tËp lớp - Thuyết trình - Thảo luận lớp - Viết báo

II Đề cơng ôn tập

1 Quá trình phát triển văn học Việt Nam từ 1945 đến hết kỷ XX

a Chặng đờng 1945- 1954 b Chặng đờng1955-1964 c Chặng đờng 1965-1975

d Chặng đờng 1975 đến hết kỷ XX

2 Đặc điểm văn học Việt Nam tõ 1945-1975

a Văn học vận động theo khuynh hớng CM hố, mang đậm tính dân tộc sâu sc

Quan điểm sáng tác HCM? Giáo viên hớng dẫn học sinh cách tự ôn tËp ë nhµ

của đất nớc tập trung vào đề tài chính: Tổ Quốc XHCN

3 Quan điểm sáng tác Nguyễn Quốc-Hồ Chí Minh

4 Phong cách thơ Tố Hữu

5 Hình tợng ngời lính thơ Quang Dũng Vẻ đẹp tình u "Sóng" Xn Quỳnh

7 Thể ký: "Ngời lái đị sơng Đà" "Ai đặt tên cho dịng sơng".

4 Cđng cố- Dặn dò: Tiết sau thi học kỳ

Tiết thứ: 53-54

Kiểm tra tổng hợp cuối kì I

Tiết thứ: 55-56 Ngày soạn: Vợ chồng a phủ

(Tô Hoài)

A Mục tiêu:

Giúp học sinh hiểu đợc:

-Cuộc sống cực nhọc, tăm tối trình đồng bào dân tộc vùng cao Tây Bắc vùng lên tự giải phóng khỏi cách áp bức, kìm kẹp bọn chúa đất thống trị cấu kết với thực dân

-Giá trị nhân đạo tác phẩm việc khẳng định sức sống tiềm tàng ngời lao ng

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

3 Néi dung bµi míi:

a Đặt vấn đề: Tơ Hồi thuộc hệ nhà văn cầm bút từ trớc Cách mạng Năm 1952, ông đội vào giải phóng Tây Bắc Với mạnh nhà văn phong tục, Tơ Hồi nhanh chóng nắm bắt đợc thực sống đồng bào dân tộc: Thái, Mờng, H'mông …và ông viết liền tác phẩm gộp lại thành tập "Truyện Tây Bắc" dày dặn tiêu biểu Vợ chng A Ph

b Triển khai dạy:

Hoạt động thầy tròs Nội dung kiến thức

Hc sinh c

HÃy nêu nét tác giả Tô Hoài?

Giáo viên giới thiệu thêm tập Truyện Tây Bắc gồm truyện ngắn -Giáo viên giới thiệu sơ lợc nội dung cốt truyện

-Đọc, tóm tắt

-Nhõn vt M c giới thiệu nh nào? Có nhận xét nghệ thuật miêu tả?

-Tác giả thờng nhân vật xuất không gian nh no gia ỡnh thng lý?

Giáo viên bình chi tiÕt nµy.

-Hành động, vẻ ngồi Mị đợc tác giả khắc hoạ qua chi tiết nào?

I Vµi nÐt chung TiĨu dÉn

a Tác giả: Tên khai sinh: Nguyễn Sen - Sinh năm: 1920

-Quê nội Thanh Oai- Hà Đông

-Viết văn từ trớc Cách mạng - sáng tác với nhiều thể loại Số lợng tác phẩm đạt kỷ lục văn học Việt Nam đại

- 1996: Đợc tặng giải thởng Hồ Chí Minh Văn học Nghệ thuật

- Một số tác phẩm tiêu biĨu: DÕ MÌn phiªu lu ký (1941), O cht (1942), Truyện Tây Bắc (1953) b Tác phẩm: In tập "Truyện Tây Bắc"- Giải Hội Văn nghệ Việt Nam 1954-1955

II Đọc - hiểu văn Đọc

2 Tìm hiểu văn a Nhân vật Mị:

* Cuộc đời làm dâu gạt nợ:

-Thời gian: "Đã năm", nhng "từ năm cô không nhớ …" khơng cịn ý thức thời gian, khơng ý thức đời làm dâu gạt nợ -Không gian: tảng đá trớc cửa, cạnh tàu ngựa… khe sui

+ Căn buồng kín mít

Không gian hẹp, cố định, quen thuộc, tăm tối, gợi đời tù hãm, bế tắc, luẩn quẩn…

- Hành động, dáng vẻ bên ngoài:

+ Cúi mặt, buồn rời rợi, đêm khóc … + Trốn nhà, định tự tử …

-Em có nhận xét đời Mị? Nêu thủ pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng để khắc hoạ đời nhân vật?

*Giáo viên bình: Khát vọng hạnh phúc bị vùi lấp nhng không tiêu tan - ẩn đằng sau im lặng khát vọng sống mãnh liệt - chi tiết thể điều đó?

-Yếu tố làm sống lại khát vọng sống Mị? Chi tiết Mị xắn mỡ bỏ vào đĩa đèn có ý nghĩa gì? Cảm giác Mị bị trói?

-Sức sống mãnh liệt Mị đợc thể rõ qua chi tiết nào?

-Nhận xét chung đời Mị?

- Nhân vật A Phủ đợc khắc hoạ qua chi tiết nào? Nhận xét đời số phận?

-Cảnh xử kiện đợc diễn không gian, thời gian nh nào? - Cha thống lý đại diện cho ai?

cả ngày đêm

-Suy nghĩ: Tởng trâu, ngựa nghĩ "mình ngồi cá lỗ vng mà trơng ra đến chết thơi…".

+ Ngày Tết: chẳng buồn chơi

 Nghệ thuật miêu tả sinh động, cách giới thiệu khéo léo, hấp dẫn, nghệ thuật tả thực, tơng phản (giữa nhà thống lý giàu có với dâu cúi mặtkhông gian guồng chật hẹp với khơng gian thống rộng bên ngồi)

Cuộc đời làm dâu gạt nợ đời tớ Mị sông tăm tối, nhẫn nhục nỗi khổ vật chất thể xác, tinh thần…khơng hy vọng có đổi thay

*Søc sèng tiỊm tµng:

- Thời gái: Vốn gái trẻ đẹp, có tài thổi sáo, có nhiều ngời say mê - có tình u p - Khi xuõn v:

+Nghe - nhẩm thầm-hát

+ Lén uống rợu-lòng sống ngày trớc + Thấy phơi phới - vui sớng + Muốn chơi (nhắc lần)

Khát vọng sống trỗi dậy -Bị A Sử trói đứng:

+ Nh kh«ng biết bị trói + Vẫn nghe tiếng sáo +Vùng - sợ chết

Khát vọng sống vô cïng m·nh liƯt Khi cëi trãi cho A Phđ:

+ Lúc đầu: vơ cảm " A Phủ có chết thơi ".

+ ThÊy níc m¾t A Phủ: thơng mình, thơng ng-ời

Mị cëi trãi cho A Phđ - gi¶i phãng cho A Phủ giải phóng cho

Hnh ng có ý nghĩa định đời Mị-là kết tất yếu sức sống vốn tiềm tàng tâm hồn ngời phụ nữ tởng suốt đời cam chịu làm nô lệ

 Cuộc đời Mị đời nơ lệ điển hình ng-ời phụ nữ dới chế độ cũ

b Nhân vật A Phủ * Cuộc đời:

Lóc nhá: Må c«i, sèng lang thang Bị bắt bán -bỏ trốn

- Lớn lên: Biết làm nhiều việc Khoẻ mạnh, lấy vợ v× nghÌo

+Dám đánh quan Bị phạt vạ  làm tớ cho nhà thống lý

+ Bị hổ ăn bò  Bị cởi trói, bị bỏ đói…

- Nêu thành công mặt nghệ thuật tác phẩm?

Đánh giá chung nội dung nghƯ tht cđa t¸c phÈm?

- Bị trói: Nhay đứt vòng dây mây quật sức vùng chạy  Khát khao sống mãnh liệt

Cuộc đời A Phủ đời nơ lệ điển hình

3 C¶nh xư kiƯn:

-DiƠn khãi thc phiện mù mịt tuôn từ lỗ cửa sổ nh khãi bÕp …

- Ngời đánh, ngời quỳ lạy, kể lể, chửi bới Xong lợt đánh, kể chửi lại hút Cứ từ tra đến hết đêm

- A Phủ gan góc quỳ chịu địn im lặng nh tợng đá…

- C¶nh cho vay tiền: Kỳ quặcBiểu đậm nét tàn ác dà man cđa bän thèng trÞ miỊn nói

Hủ tục pháp luật nằm trọn tay bọn chúa đất nên kết quả: A Phủ trở thành trừ nợ đời đời kiếp kiếp cho nhà thống lý Pá Tra

Cha thống lý Pá Tra điển hình cho giai cấp thống trị phong kiến miền núi Tây Bắc nớc ta tr-ớc Cách mạng

4 Vµi nÐt nghƯ tht:

+ Nghệ thuật xây dựng nhân vật, miêu tả tâm lí: nhân vật sinh động, có cá tính đậm nét (Với Mị, tác giả miêu tả hành động, dùng thủ pháp lặp lại có chủ ý số nét chân dung gây ắn tợng sâu đậm, đặc biệt tác giả miêu tả dòng ý nghĩ, tâm t, nhiều tiềm thức chập chờn…Với A Phủ, tác giả chủ yếu khắc hoạ qua hành động, công việc, đối thoại giản đơn)

+ Nghệ thuật miêu tả phong tục tập quán Tơ Hồi đặc sắc với nét riêng (cảnh xử kiện, khơng khí lễ hội mùa xn, trò chơi dân gian, tục cớp vợ, cảnh cắt máu ăn thề,…) + Nghệ thuật miêu tả thiên nhiên miền núi với chi tiết, hình ảnh thấm đợm chất thơ

+ Nghệ thuật kể chuyện tự nhiên, sinh ng, hp dn

+ Ngôn ngữ tinh tế, mang đậm màu sắc miền núi

IV Tæng kÕt

vững trớc thử thách thời gian đợc nhiều hệ bạn đọc yờu thớch

4 Củng cố: Nắm: Những nét nội dung nghệ thuật tác phẩm. 5 Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt.

Tiết thứ: 57 Ngày soạn: Nhân vật giao tiếp

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Nắm vững đặc điểm vài trò hoạt động giao tiếpcùng tác động chi phối lời giao tiếp nhân vật giao tiếp

-Có kĩ nói viết thích hợp với vai giao tiếp ngữ cảnh định

C ChuÈn bÞ giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Hoạt động giao tiếp bao gồm trình gì? Ngữ cảnh bao gồm nhân tố nào? Nhân tó quan trọng nhất?

3 Néi dung bµi míi:

a Đặt vấn đề: Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, nhân vật giao tiếp giữ vai trò quan trọng Vậy đặc điểm nhân vật giao tiếp chi phối hoạt động giao tiếp? Nhân vật giao tiếp cần lựa chọn chiến lợc giao tiếp nh để đạt đợc mục đích hiệu giao tiếp? Bài học hôm giúp hiểu thêm điều ú

b Triển khai dạy:

Hot ng thầy trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tố chức phân tích ngữ liệu

Bài tập 1: Anh (chị) đọc ngữ liệu Sgk thực yêu câu sau: a Hoạt động giao tiếp có nhân vật giao tiếp nào? Những nhân vật có đặc điểm nh lứa tuổi, giới tính, tầng lớp xã hội? b Các nhân vật giao tiếp chuyển đổi vai ngời nói, vai ngời nghe luân phiên lợt lời sao? Lợt lời "Thị" hớng tới ai?

c Các nhân vật giao tiếp có bình đẳng v th xó hi khụng?

d Các nhân vật giao tiếp có quan hệ xa lạ hay thân mật bắt đầu giao tiếp?

e Những đặc điểm vị xã hội, lứa tuổi, giới tính, nghề nghiệp,…chi phối lời nói nhân vật nh nào? Giáo viên hớng dẫn, gợi ý tổ chức. Học sinh thảo luận phát biểu tự do.

Giáo viên nhận xét khẳng định những ý kiến điều chỉnh những ý kiến sai.

Bài tập 2: Đọc đoạn trích trả lời

I Phân tích ngữ liệu Ngữ liệu

a Hoạt động giao tiếp có nhân vật giao tiếp là: Tràng, cô gái "thị" Những nhân vật có đặc điểm:

-Về lứa tuổi: Họ ngời trẻ tuổi -Về giới tính: Tràng namcịn lại nữ

-Về tầng lớp xã hội: Học ngời dân lao động nghèo đói

b Các nhân vật giao tiếp chuyển đổi vai ngời nói, vai ngời nghe v luõn phiờn lt li nh sau:

-Lúc đầu: Hắn (Tràng) ngời nói, co gái ngời nghe

-Tiếp theo: Mấy cô gái ngời nói Tràng "thị" ngời nghe

-Tiếp theo: "Thị" ngời nói, Tràng (là chủ yếu), cô gái ngời nghe

-Tip theo: Trng l ngi nói, "Thị" ngời nghe, -Cuối cùng: "Thị" ngời nói, Tràng ngời nghe c Các nhân vật giao tiếp bình đẳng vị xã hội (họ ngời dân lao động cảnh ngộ)

d bắt đàu giao tiếp, nhân vật giao tiếp có quan hệ hồn tồn xa l

những câu hỏi Sgk

Giáo viên hớng dẫn, gợi ý tổ chức. Học sinh thảo luận phát biểu tự do.

Giỏo viên nhận xét khẳng định những ý kiến điều chỉnh những ý kiến sai.

-Hoạt động 2: Tổ chức rút nhận xét

Bài tập: Từ việc tìm hiểu ngữ liệu trên, anh (chị) rút nhận xét nhân vật giao tip hot ng giao tip?

Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý Học sinh thảo luận trả lời.

Giáo viên nhận xét tóm tắt những nội dung bản.

2 Ngữ liệu

a Các nhân vật giao tiếp đoạn văn: Bá Kiến, bà vợ Bá Kiến, dân làng Chí Phèo -Bá Kiến nói với ngời nghe trờng hợp quay sang nói vơi Chí Phèo Cịn lại, nói với bà vợ, với dân làng, với Lí CờngBá Kiến nói cho nhiều ngời nghe (trong có Chỉ Phèo) b Vị xã hội Bá Kiến với ngời nghe: -Với bà vợ-Bá Kiến chồng (chủ gia đình) nên "quát"

-Với dân làng-Bá Kiến cụ lớn, thuộc lớp trênlời nói tôn trọng (các ông, bà) nhng thực chất đuổi (về chứ! Có mà xúm lại này?)

-Vi Chớ Phốo-Bỏ Kiến vừa ông chủ cũ, vừa kẻ đẩy Chí Phèo vào tù, kẻ mà lúc Chí Phèo đến "ăn vạ" Bá Kiến vừa thăm dò, vừa dỗ dành, vừa đề cao, coi trọng

-Với Lí Cờng-Bá Kiến cha, cụ quát thực chất để xoa dịu Chí Phèo

c Đối với Chí Phèo, Bá Kiến thực nhiều chiÕn lỵc giao tiÕp:

-Đuổi ngời để lập Chí Phèo

-Dùng lời nói nhạt để vuốt ve, mơn trớn Chí Phèo

-Nâng vị Chí Phèo lên ngang hàng để xoa dịu Chí

d Với chiến lợc giao tiếp nh trên, Bá Kiến đạt đợc mục đích hiệu giao tiếp Những ngời nghe đối thoại với Bá Kiến răm rắp nghe theo lời Bá Kiến Đến nh Chí Phèo, hãn mà cuối bị khuất phục II Nhận xét nhân vật giao tiếp hoạt động giao tiếp

1 Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, nhân vật giao tiếp xuất vai ngời nói ngời nghe Dạng nói, nhân vật giao tiếp thờng đổ vai luân phiên với Vai ngời nghe có thời gồm nhiều ngời, có trờng hợp ngời nghe khơng hồi đáp ngời nói

2 Quan hệ nhân vật giao tiếp với đặc điểm khác biệt (tuổi, giới tính, ghề nghiệp, vốn sống, văn hố, mơi trờng xã hội), chi phối lời nói (nội dung hình thức ngơn ngữ) Trong giao tiếpcác nhân vật giao tiếp tuỳ ngữ cảnh mà lựa chọn chiến lợc giao tiếp phù hợp để đạt đợc mục đích hiệu

5 Dặn dò: -Chuẩn bị tập phần luyện tập tiết học để đến lớp tiếp thu tốt

-TiÕt sau häc TiÕng ViÖt

TiÕt thứ: 58-59 Ngày soạn: Viết số 5: nghị luận văn học

A Mục tiêu:

Gióp häc sinh:

-Vận dụng đợc tri thức, kỹ viết văn nghị luận vấn đề văn học

-Viết đợc văn nghị luận vấn đề văn học

B Phơng pháp giảng dạy:

-Thực hành

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án- Ra đề đáp án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lớp - kiểm tra sĩ số:

2 KiÓm tra cũ: -Kiểm tra chuẩn bị học sinh Néi dung bµi míi:

a Đặt :

b Triển khai dạy:

Hot động thầy trị Nội dung kiến thức

Gi¸o viên hớng dẫn học sinh chuẩn bị tốt cho việc viÕt bµi.

Học sinh tái lại kiến thức đã học.

Giáo viên ghi đề lên bảng Nêu số yêu cầu làm bài: tự giác, độc lập, khơng dùng tài liệu, khơng nhìn bn

Giáo viên giám sát trình làm cđa häc sinh

-Thu bµi

I Một số đề bài:

1 Anh chị hiểu ý kiến sau nhà thơ Xuân Diệu: "Thơ thực, thơ đời thơ thơ nữa"

2 Bình luận ý kiến sau Nam Cao: "Một tác phẩm thật có giá trị phải vợt lên tất bờ cõi, giới hạn, phải tác phẩm chung cho tất cả loài ngời Nó phải chứa đựng ấi lớn laomạnh mẽ, vừa đau đớn lại vừa phấn khởi Nó ca tụng lịng thơng, tình bác ái, cơng bình Nó làm cho ngời ngày ngời hơn"

(Nam Cao-Đời thừa) II Gợi ý:

1 Bi vit cần có luận điểm sau: - Thơ thực đời

- Thơ đời

- Mối quan hệ thơ thực với thực đời

- Thơ thơ nữa, Tức thơ cịn có đặc trng riêng cảm xúc, hình tợng, ngơn ngữ, nhạc điệu

2 Bài viết cần có luận điểm sau:

gian, thêi gian

-" Một tác phẩm văn học có giá trị …" Đây là giá trị nội dung tác động tinh thần, tác động giáo dục tác phẩm văn học

4 Củng cố - Dặn dò: Tiết sau häc TiÕng ViƯt

TiÕt thø: 60 Ngµy soạn: Nhân vật giao tiếp

(Tiếp theo)

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Rèn luyện lĩ phân tích mối quan hệ nhân vật giao tiếp hoạt động giao tiếp

-Phân tích chiến lợc giao tiếp để đạt mục đích hiệu giao tiếp nhân vật giao tiếp

-Cã ý thøc vËn dông giao tiÕp hµng ngµy

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Các em có nhận xét nhân vật giao tiếp hoạt động giao tiếp?

3 Néi dung bµi míi:

a Đặt vấn đề: Trong tiết học trớcchúng ta tìm hiểu nhân vật giao tiếp, đặc biệt sâu tìm hiểu quan hệ nhân vật giao tiếp với đặc điểm khác biệt tuổi, giớ tính, ghề nghiệp, vốn sống, văn hố, mơi trờng xã hội), chi phối lời nói (nội dung hình thức ngơn ngữ) nhân vật giao tiếp, tìm hiểu chiến kợc giao tiếp phù hợp để đạt mục đích hiệu giao tiếp Tiết học chủ yếu dành thời gian luyện tập để rèn luyện kĩ phân tích vận dụng

b TriĨn khai dạy:

Hot ng thy v trũ Ni dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tổ chức luyện tập Bài tập 1: Phân tích chi phối vị xã hội nhân vật đơi với lời nói họ đoạn trích (mục 1-Sgk)-Học sinh đọc don trớch

Giáo viên gợi ý, hớng dẫn phân tích. Học sinh thảo luận, trình bày.

Giáo viên nhận xét, nhấn mạnh những điểm bản.

-Phõn tích mối quan hệ đặc điểm vị xã hội, nghề nghiệp, giới tínhvăn hố…của nhân vật giao tiếp với đặc điểm lời nói ngời đoạn trích

Học sinh đọc đoạn trích Giáo viên gợi ý, hớng dẫn phân tích.

Học sinh thảo luận, trìnhbày.

Giáo viên nhấn mạnh nét cơ bản.

-Đọc ngữ liệu, phân tích theo yêu cầu:

+Quan h gia b lóo hàng xóm chị Dậu Điều chi phối lời nói cách nói hai ngời sao?

+Phân tích tơng tác hành động nói lợt lời hai nhân vật giao tiếp

III Luyện tập Bài tập 1:

Anh Mịch Ông LÝ

VÞ thÕ

xã hội Kẻ dới-nạnnhân bị bắt xem đá bóng

Bề trên-thừa lệnh quan bắt ngời xem đá bóng

Lêi nãi Van xinnhún nhờng (gọi ông, lạy)

Hách dịch, quát nạt (xng hô mày tao, quát, âu lệnh) Bài tập 2:

Đoạn trích gồn nhân vật giao tiếp: -Viên đội sếp Tây

-Đám đơng

-Quan Toµn qun Ph¸p

Mối quan hệ đặc điểm vị xã hội nghề nghiệp giới tính, văn hố nhân vật giao tiếp với đặc điểm lời nói ngời: -Chú bé: Trẻ nên ý nên mũ, nói ngộ nghĩnh

-Chị gái: Phụ nữ nên ý đến cách ăn mặc (cái áo dài), khen với vẻ thích thú

-Anh sinh viên: Đang học nên ý đến việc diễn thuyết, nói nh dự đốn chắn

-Bác cu li xe: Chú ý đôi ủng

-Nhà nho: Dân lao động nên ý đến tớng mạo, nói câu thành ngữ thâm nho

*Kết hợp với ngôn ngữ cử điệu bộ, cách nói Điểm chung châm biếm, mỉa mai Bài tập

a Quan hệ bà lÃo hàng xóm chị Dậu quan hệ hàng xóm láng giềng thân tình Chi phối lời nói tính cách hai ngời:

+Nhận xét nét văn hoá đáng trân trọng qua lời nói, cách nói nhân vật

+ Chị Dậu: cảm ơn, nhà cháu, cụ

b S tơng tác hành động nói lợt lời hai nhân vật giao tiếp: hai nhân vật đổi vai luân phiên

c Nét văn hoá đáng trân trọng qua lời nói, cách nói nhân vật: tình làng nghĩa xóm, tối lửa tắt đèn có

Củng cố: Nắm -Vai trò nh©n vËt giao tiÕp.

-Quan hƯ x· héi cđa nhân vật giao tiếp -Chiến lợc giao tiếp phù hợp

5 Dặn dò: -Tìm số đoạn hội thoại tác phẩm văn học phân tích -Tiết sau học Đọc văn "Vợ nhặt"

Tiết thứ: 61-62 Ngày soạn: Vợ nhặt

(Kim Lân)

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Hiểu đợc khủng khiếp nạn đói nớc ta năm 1945 thực dân Pháp Phát xít Nhật gây

-Cảm nhận đợc niềm khao khát mãnh lịêt ngời dân lao động tổ ấm, hạnh phúc gia đình niềm tin bất diệt vào sống tơng lai

-Hiểu đợc sáng tạo suất sắc độc đáo nghệ thuật truyện, tình truyện, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Anh (chị) biết nạn đói lịch sử năm 1945? 3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Nạn đói năm 1945 làm xúc động văn nghệ sĩ Tố Hữu có Đói! Đói!, Nguyên Hồng có Địa ngục, Nguyễn Đình Thi có Vợ bờm, Tơ Hồi có Mời năm, …Kim Lân đóng góp vào đề tài truyện ngắn xuất sắc - Vợ nhặt Vợ nhặt tái đợc sống ngột ngạt, bối, khơng khí ảm đạm chết chóc nạn đói khủng khiếp lịch sử đồng thời cho ngời đọc cảm nhận đợc quý giá tình ngời niềm tin ngời tình cảnh bi đát

b Triển khai dạy:

Hot ng thy v trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Đọc-hiểu Tiểu dẫn Giáo viên yêu cầu học sinh đọc phn Tiu dn Sgk.

- Nêu nét về:

I Đọc-hiểu Tiểu dẫn Kim Lân (1920-2007)

-Tên khai sinh: Nguyễn Văn Tài

+Nhà văn Kim Lân

+ Xuất xứ truyện ngắn Vợ nhặt + Bối cảnh xà hội truyện

Học sinh dựa vào phần tiểu dẫn và hiểu biết thân để trình bày. Giáo viên su tầm thêm số t liệu, tranh ảnh đề giới thiệu cho học sinh hiểu thêm bối cảnh xã hội Việt Nam năm 1945.

-Hoạt động 2: Tổ chức đọc hiểu văn tác phẩm

Bài tập 1: Đọc tóm tắt truyện Học sinh đọc tóm tắt tác phẩm. Bài tập 2: Dựa vào nội dung truyện, giải thích nhan đề Vợ nhặt?

Giáo viên gợi ý, học sinh thảo luận và trình bày Giáo viên nhận xét và nhấn mạnh số ý bản.

Bi 3: Nh ó xây dựng tình truyện nh nào? Tình có ý nghĩa gì?

Häc sinh th¶o luận trình bày. Giáo viên gợi ý, nhận xét nhấn mạnh ý bản.

Bài tập 4: Xem Sgk

a Cảm nhận anh (chị) diễn biến tâm trạng nhân vật Tràng (lúc định để ngời đàn bà theo về, đờng xóm ngụ c, buổi sáng có vợ)

Học sinh thảo luận nhóm, cử đại diện phát biểu, tranh luận, bổ sung. Giáo viên định hớng, nhận xét và nhấn mạnh ý bản.

tỉnh Bắc Ninh

-Giải thởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2001

-Tác phẩm chính: Nên vợ nên chồng (1955), Con chó xấu xí (1962).

-Kim Lân bút truyên ngắn Thế giới nghệ thuật ơng thờng khung cảnh nơng thơnhình tợng ngời nơng dân Đặc biệt ơng có trang viết đặc sắc phong tục đời sống thôn quê Kim Lân nhà văn lòng với "đất"với "ngời"với "thuần hậu nguyên thuỷ" sống nơng thơn

2 Xt xø trun

-Vợ nhặt truyện ngắn xuất sắc in tập trun Con chã xÊu xÝ (1962)

3 Bèi c¶nh x· héi cđa trun

-Phát xít Nhật bắt nhân dân ta nhổ lúa trồng đay nên tháng năm 1945 nạn đói khủng khiếp xảy Chỉ vịng vài tháng, từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hai triệu đồng bào ta chết đói

II §äc hiểu văn tác phẩm Đọc-tóm tắt:

2 Tìm hiểu văn bản: a ý nghĩa nhan đề:

-Nhan đề "Vợ nhặt" thâu tóm giá trị nội dung t t-ởng tác phẩm "Nhặt" với thứ không Thân phận ngời bị rẻ rúng nh rơm, rác, "nhặt" đâu, lúc Ngời ta hỏi vợ, cới vợ, cịn Tràng "nhặt" vợ Đó thực chất khốn hồn cảnh

b T×nh hng trun

-Tràng nhân vật có ngoại hình xấu Đã cịn dở ngời Lời ăn tiếng nói Tràng cộc cằn, thơ kệch nh ngoại hình Gia đình Tràng ngại, Nguy "ế vợ" rõ Đã lại gặp nạn đói khủng khiếp, chết ln đeo bám Trong lúc không (kể Tràng) nghĩ đến chuyện vợ Tràng có vợ Trong hồn cảnh đó, Tràng "nhặt" đợc vợ nhặt thêm miệng ăn đồng thời nhặt thêm tai hoạ cho mình, đẩy đến gần với chết Vì vậyviệc tràng có vợ nghịch cảnh éo le, vui buồn lẫ lộn, cời nớc mắt

c T×m hiểu diễn biến tâm trạng nhân vật * Nhân vật Tràng:

-Tràng nhân vật có bề thôxấu, thân phận lại nghèo hèn, mắc tật hay vừa vừa nói mình,

b Cảm nhận anh (chị) ngời vợ nhặt (t thế, bớc đi, tiếng nói, tâm trạng,)

Học sinh phát biểu tự do, tranh luận. Giáo viên nhận xét chốt lại những ý bản.

c Cảm nhận anh (chị) diễn biến tâm trạng nhân vật bà cụ Tứ-mẹ Tràng (lúc về, buổi sớm mai, bữa cơm đầu tiên)?

Học sinh phát biểu tự do, tranh luận. Giáo viên nhận xét chốt lại những ý bản.

nhõn hu khơng thể chối từ Quyết định giản đơn nhng chứa đựng nhiều tình thơng ngời cảnh khốn

+Tất biến đổi từ giấy phút Trên đờng xóm ngụ c, Tràng khơng cúi xuống lầm lũi nh ngày mà "phởn phơ", "vênh vênh điều" Trong phút chốc, Tràng quên tất tăm tối "chỉ cịn tình nghĩa với ngời đàn bà bên" cảm giác êm dịu anh Tràng lần cạnh cô vợ -Buổi sáng có vợ, Tràng biến đổi hẳn: "Hắn thấy bây giời nên ngời" Tràng thấy trách nhiệm biết gắn bó với tổ ấm *Ngời vợ nhặt:

-Thị theo tràng trớc hết miếng ăn (chạy trốn đói)

-Nhng đờng theo Tràng về, vẻ "cong cớn" biến mất, ngời phụ nữ xấu hổ, ngợng ngùng đầy nữ tính (đi sau Tràng ba bốn b-ớc, nón rách che nghiêng, ngồi mớm mép gi-ờng,…) Tâm trạng lo âu, băn khoăn, hồi hộp bớc chân "làm dâu nhà ngời"

-Buổi sớm mai, chi ta dậy sớm, quét tớc, dọn dẹp Đó hình ảnh ngời vợ biết lo toan, chu vén cho sống gia đình, hình ảnh ngời "vợ hiền dâu thảo".

ChÝnh chị làm cho niềm hy vọng ngời trỗi dậy kể chuyện Bắc Giang, Thái Nguyên ngời ta phá kho thóc Nhật

* Bà Tø:

-Tâm trạng: mừng, vui, xót, tủi "vừa ốn vừa xót thơng cho số phận đứa mình" Đối với ng-ời đàn bà "lịng bà đầy xót thơng" nén vào lịng tất cảbà dang tay đón ngời đàn bà xa lạ làm dâu mình: "ừ, thơi phải dun phải số với nhau, u mừng lòng".

-Bữa cơm đón nàng dâu mới, bà cụTứ nhen nhóm cho niềm tin, niềm hy vọng: "Tao tính có tiền mua lấy gà ni, chả mà có đàn gà cho xem".

=> Bà cụ Tứ thân nỗi khổ ngời Ngời mẹ nhìn nhân éo le thơng qua tồn nỗi đau khổ đời bà Bà lo lắng trớc thực tế nghiệt ngã Bà mừng nỗi mừng sâu xa Từ ngạc nhiên đến xót thơng, nhng hết tình u thơng Cũng bà cụ ngời nói nhiều tơng lai, tơng lai cụ thể thiết thực với gà, lợn, ruộng, vờn, …một tơng lai khiến tin tởng khơng q xa vời Kim Lân khám phá nét độc đáo bà cụ cập kề miệng lỗ nói nhiều với đơi trẻ ngày mai

Bài tập 5: Anh (chị) nhận xét nghệ thuật viết truyện Kim Lân (cách kể chuyện, cách dựng cảnh, đối thoại, nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật, ngơn ngữ,…)

Học sinh thảo luận trả lời theo những gợi ý, định hớng giáo viên.

-Hoạt ng 3: Tng kt

Bài tập: HÃy khái quát lại học tổng kết hai mặt: nội dung hình thức

Giáo viên gợi ý, học sinh suy nghĩ, xem lại toàn phát biểu tỉng kÕt.

-Cách kể chuyện tự nhiên, lơi cuốn, hấp dẫn -Nghệ thuật tạo tình đầy tính sáng tạo -Dựng cảnh chân thật, gây ấn tợng: cảnh chết úi, cnh ba cm ngy úi,

-Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế nhng bộc lộ tự nhiên, chân thật

-Ngôn ngữ nhuần nhị, tự nhiên III Tỉng kÕt

-Vợ nhặt tạo đợc tình truyện độc đáo, cách kể chuyện hấp dẫn, miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, đối thoại sinh động

-Truyện thể đợc thảm cảnh nhân dân ta nạn đói năm 1945 Đặc biệt thể đợc lịng nhân ái, sức sống kì diệu ngời bờ vực chết hớng sống khát khao tổ ấm gia ỡnh

4 Củng cố: Nắm: -Những nét tác giả, tác phẩm

-ý ngha nhan , tình truyện, diễn biến tâm trạng nhân vật, giá trị thực giá trị nhân đạo tác phẩm

5 Dặn dò: -Viết đoạn văn phân tích chi tiết mà anh (chị) cho gây xúc động để lại ấn tợng sâu sắc

-Phân tích ý nghĩa đoạn kết thiên truyện

-Tiết sau học Làm văn "Nghị luận tác phẩmđoạn trích văn xuôi" Tiết thứ: 63 Ngày soạn:

nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi

A Mục tiêu:

Giúp học sinh:

-Củng cố nâng cao tri thức văn nghị luận văn học

-Hiểu biết cách làm văn ghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Anh (chị) nêu nhận xét đặc điểm tác phẩm văn xuôi (truyện)?

3 Néi dung bµi míi:

phiÕn diện,Trong tiết học này, tìm hiểu cách viết văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi

b Triển khai dạy:

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tìm hiểu Cách viết văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi

Bài tập 1: Phân tích truyện ngắn Tinh thần thể dục Nguyễn Công Hoan. Giáo viên nêu yêu cầu gợi ýhớng dẫn Học sinh thảo luận nộ dungvấn đề nghị luận, nêu đợc dàn ý đại cơng.

Bài tập 2: Qua việc nhận thức đề lập ý cho đề trên, anh (chị) rút kết luận cách làm nghị luận tác phẩm văn học

Học sinh thảo luận phát biểu. Bài tập 3: Nhận xét nghệ thuật sử dụng ngôn từ Chữ ngời tử tù Nguyễn Tuân (có so sánh với ch-ơng Hạnh phúc tang gia-trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng) Giáo viên nêu yêu cầu gợi ý Học sinh thảo luận trình bày.

Bài tập 4: Từ việc tìm hiểu đề trên, anh (chị) rút kết luận cách làm nghị luận khía cạnh tỏc phm hc?

Học sinh thảo luận phát biểu. Bài tập 5: Từ hai tập trênanh (chị) hÃy rút cách làm bà văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi

Học sinh phát biểu Giáo viên nhận xét, nhấn mạnh ý bản.

-Hot ng 2: Luyn

Bài tập: Địn châm biếm, đả kích truyện ngắn Vi hành Nguyễn Quốc

I C¸ch viết văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi

1 Gi ý cỏc bc lm đề tập Tìm hiểu đề, định hớng viết

+Phân tích truyện ngẵn Tinh thần thể dục Nguyễn Cơng Hoan tức phân tích nghệ thuật đặc sắc làm bất nội dung truyện

+Cách dựng truyện đặc biệt: sau tờ trát quan trờn l cỏc cỏch bt b

+Đặc sắc kết cấu truyện giống khác cđa c¸c sù viƯc trun

+Mâu thuẫn trào phúng bản: tinh thần thể dục sống khốn khổ, đói rách nhân dân

2 Cách làm nghị luận tác phẩm văn học +Đọctìm hiĨu, kh¸m ph¸ néi dung, nghƯ tht cđa t¸c phÈm

+Đánh giá giá trị tác phẩm Gợi ý bớc làm đề tập Tìm hiu , nh hng bi vit

+Đề yêu cầu nghị luận khía cạnh tác phẩm: nghệ thuật sử dụng ngôn từ

+Các ý cần có:

-Giới thiệu truyện ngắn Chữ ngời tử tù, nội dung đặc sắc nghệ thuật, chủ đề t tởng truyện

-Tài nghệ thuật việc sử dụng ngôn ngữ để dựng lại vẻ đẹp xa-một ngời tài hoa, khí phách, thiên lơng nên ngôn ngữ trang trọng (dẫn chứng ngôn ngữ Nguyễn Tuân khắc hoạ hình tợng Huấn Cao, đoạn ông Huấn Cao khuyên quản ngục)

-So sánh với ngôn ngữ trào phúng cỉa Vũ trọng Phụng Hạnh phúc tang gia đề làm bật ngụn ng Nguyn Tuõn

4 Cách làm nghị luận khía cạnh tác phẩm văn học

+Cần đọc kĩ nhận thức đợc khía cạnh mà đề u cầu

+Tìm phân tích chi tiết phù hợp với khía cạnh mà đề yêu cầu

5 Cách làm văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi

+Cú nêu yêu cầu cụ thể, làm cần tập trung đáp ứng yêu cầu

-Giáo viên gợi ý, hớng dẫn

-Học sinh tham khảo tập phần tiến hành theo bớc

th th hp lớ để trình bày Các phầm khác nói lớt qua Nh làm bật phần trọng tâm, không man

II Luyện tập Nhận thức đề

-Yêu cầu nghị luận khía cạnh tác pẩm: đong châm biếm, đả kích truyện ngắn Vi hnh ca Nguyn ỏi Quc.

2 Các ý cần có

+Sáng tạo tình huống: nhầm lẫn

+Tỏc dụng tình huống: miêu tả chân dung Khải Định mà khơng cần y xuất hiện, từ rõ thực chất ngày đất Pháp vị vua An Nam này, đồng thời tố cáo gọi "văn minh", "khai hoá" thực dân Pháp.

4 Củng cố: -Nắm phần ghi nhớ

5 Dn dị: -Tự đặt số đề phân tích, tìm ý cho viết

-TËp lËp dµn ý cho viết viết thành lời văn số đoạn dàn ý

-Tiết sau học Đọc văn "Rõng Xµ Nu"

Rõng xµ nu (Nguyễn Trung Thành)

A Mục tiêu:

Gióp häc sinh:

-Thấy đợc vẻ đẹp tâm hồn, sức mạnh t tởng nhân dân Tây Nguyên mà dân làng Xôman ngời tiêu biểu cho năm chống Mĩ cứu nớc - Cảm nhận chất sử thi tác phẩm, nắm đợc cốt truyện, chủ đền, ghệ thuật xây dựng hình tợng tác phẩm

-Giáo dục em niềm tự hào dân tộc, lòng yêu nớc thái độ căm thù giặc sõu sc

B Phơng pháp giảng dạy:

-Đọc diễn cảm

-Ging bỡnh, nờu

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

3 Nội dung mới: a Đặt vấn đề:

b TriÓn khai dạy:

Hot ng thy v trũ Ni dung kin thc

-Đọc tiểu dẫn Vài nét tác phẩm?

Giáo viên giới thiệu thêm-giảng nhanh.

-Nêu hiểu biết em tác phẩm?

+Xuất xứ? +Cốt truỵên?

Truyn v mt i ngi đợc kể kại đêm

Em cã nhËn xét kết cấu tác phẩm?

M u kết thúc hình ảnh xà nu, thay đổi chữ "đồi" thành chữ "rừng"Sự lặp lại y dng ý

I Vài nét chung Tác giả

-Tên khai sinh Nguyễn Văn Báu

-Bút danh: Nguyên Ngọc, Nguyễn trung Thành -1950: Gia nhập quân đội học trung học chuyên khoa

-1962: Chủ tịch chi hội văn nghệ giả phóng miền Trung Trung Bé

-G¾n bã mËt thiÕt víi chiÕn trờng Tây Nguyên Tác phẩm

a Xut x: Truyện đợc in tập "Trên quê h-ơng ngời anh hùng Điện Ngọc" viết năm 1965

b Cèt truyÖn:

-Chuyện đời Tnú lồng vào dậy dân làng Xôman

-Tác giả khắc hoạ xà nurừng xà nu qua chi tiết nàovới thủ pháp nghệ thuật gì?

Giáo viên bình:

-X nu cú mt suốt câu chuyện, đời sống hàng ngày dân lng

-ý nghĩa biểu tợng xà nurừng xà nu?

Giáo viên chuyển:

Hỡnh nh c Mết đợc khắc hoạ qua chi tiết nào?

Giáo viên bình:

Vai trò cụ Mết? ý nghĩa hình tợng nhân vật này?

-Nhõn vt Dít đợc khắc hoạ nh nào? gợi nhớ đến ai?

Dít đợc miêu tả qua chi tiết no?

Giáo viên chuyển.

-Hình ảnh be heng gợi cho em suy nghĩ gì?

-Tiờu biu cho tập thể dân làng Tnú, nhân vật Tnú đợc khắc nh truyện?

1 H×nh tợng xà nu

-Cả rừng không không bị thơng, nhựa ứa ra-từng cục máu lớn

-Kh«ng giÕt nỉi…

-Vết thơng chóng lành, lớn nhanh, thay ngã

-C©y mĐ ng·c©y mäc lªn

-Ươn ngực che chở cho làng -Những đồi (rừng) xà nu nối tiếp nối

Nghệ thuật nhân hoá, so sánh-hình ảnh giàu giá trị tạo hình, cảnh nh khắc chạm tạo thành hình khối có màu sắcmùi vịMột phần sống Tây Nguyên gắn bó với ngời

Cây xà nu, rừng xà nu tiêu biểu cho số phận, phẩm chất, søc sèng bÊt diƯt, tinh thÇn dÊu tranh qt cêng nhân dân Tây Nguyên

-Các hệ xà nu tợng trng cho hệ dân làng Xoman nhân dân Việt Nam

2 Hình tợnh ngời dân Xôman a Cụ Mết

-Tiếng nói ồ, bàn tay nặng trịch, mắt sáng, râu dài tới ngực, ngực căng nh thân xà nu lớnKhoẻ mạnh, qu¾c thíc

-Lúc ơng nói: Nó cầm súngmình cầm giáo mác, ngời nín bặtcó uy tín dân làng Là ngời đại diện cho quần chúng, biểu tợng cho sức mạnh tinh thần vật chất có tính truyền thống, cội nguồn miền núi Tây Nguyên, ngời trực tiếp lãnh đạo dân làng vùng lên đánh giặc

b Nh©n vËt DÝt

-Sù hiƯn thântiếp nối Mai +Lúc nhỏ: Gan góclanh lợi

+Lớn lên: Bí th kiêm trị viên xã đội *Đơi mắt: bình thảntrong suốt nhìn kẻ thù

hoảnh ngời khóc Mai nghiêm khắc nhìn Tnú

Sng cú nguyờn tỏc giàu tình u thơng Đơi mắt chị chứa đầy chiều sâu nghị lực Cùng với Tnú, họ lớp trẻ đáng tin cậylà chỗ dựa dân làng Xôman

c Bé Heng

-Gợi lại tuổi thơ Mai, DÝt, Tnó

Tỵng trng cho líp ngêi kÕ tiếp đầy sinh lực, đầy nhựa sống, hứa hẹn hệ Cách mạng vững vàng

d Nhân vËt Tnó

Xuất qua lời kể cụ Mt *Cuc i:

Giáo viên bình: có yêu thơng sâu sắc biết căm thù mÃnh liƯt

-Nếu Dít đợc đặc tả đơi mắt Tnú đợc đặc tả chi tiết nào?

-Phẩm chất anh đợc bộc lộ ngày phép Nhận xét?

"Mời ngón tay Tnú bốc cháybiểu trng cho lòng căm thù lửa đấu tranh ca dõn lng Xụman".

-Nêu giả trị nghệ thuật tiêu biểu làm nên thành công truyện?

-Đánh giá chung nội dung, nghệ thuật tác phẩm?

-Bị giặc bắt: vào bụng nói "cộng sản này".

+Ln lờn: Ra tự, gặp Mai, lãnh đạo dân làng đánh giặc

Tận mắt chứng kiến cảnh vợ bị giết Bản thân bị địch bắt, tra dã man Gia nhập đội

Can đảm vợt lên đau đớn-bi kịch cá nhân, tâm trả thù nhà đền nợ nớc

*Đôi bàn tay:

+Khi nguyờn vn: l ụi bàn tay tình nghĩa +Khi tật nguyền: vững vàng cầm vũ khí *Ngày phép:

Về ờm

Lặng ngời nghe tiếng chày

Nhớ rõ ngời-nhắc tên ngời niềm xúc động sâu xa

Có tính kỷ luật cao giàu tình yêu thơng đồng bào

Là đứa chung dân làng Xôman Vài nét nghệ thuật

-Nghệ thuật kể chuyện ngắn gọn, hàm súc, hấp dẫnn, ghệ thuật miêu tả tỉ mỉ, sinh động

-Giọng kể hào hùngthâm trầm, xúc động mang âm hởng sử thi

-NghƯ tht x©y dùng hình tợng xà nu rừng xà nu

III Tỉng kÕt

-Truyện đúc mang âm hởng sử thi hùng tráng Thông qua việc miêu tả sức sống mãnh liệt xà nu ngời dân Xơman, tác giả khắc hoạ hình ảnh Tây Ngun anh hùng, bất khuất lòng theo Đảng Thể thành công CNAH Cách mạng Việt Nam

4 Củng cố: Nắm nội dungnghệ thuật tác phẩm

Tiết thứ: 66 Ngày soạn: Đọc thêm:

Bắt sấu rừng u minh hạ (Trích " Hơng rừng Cà Mau ")

(Sơn Nam)

A Mơc tiªu:

Gióp dÉn häc sinh:

- Cảm nhận đợc nét riêng thiên nhiên ngời vùng U Minh Hạ - Phân tích tính cách, tài nghệ nhân vật Năm Hên

- Chú ý đặc điểm kể chuyện, sử dụng ngôn ngữ đậm đà màu sắc Nam Bộ Sơn Nam

B Phơng pháp giảng dạy:

-Nêu vấn đề Gợi mở

C ChuÈn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Tóm tắt ngắn gọn truyện ngắn Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành. Nêu chủ đề tác phẩm?

3 Nội dung mới: a t :

b Triển khai dạy:

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu nhà văn Sơn Nam đoạn trích

-Hc sinh đọc tiểu dẫn tóm lợc ý

-Tập truyện "Hơng rừng cà Mau" đề cập đến nội dung gì?

Hớng dẫn đọc hiểu nội dung-nghệ thuật đoạn trích

I Vµi nÐt chung: Nhà văn Sơn Nam

- Tên khai sinh: Phạm Minh Tài - Quê: Kiên Giang

-Tham gia Cách mạng từ năm 1945 hoạt động văn nghệ thời kháng chiến chống Pháp khu Tập truyện "Hơng rừng Cà Mau"

- Nội dung: Viết thiên nhiên ngời vùng rừng U Minh với ngời lao động có sức sống mãnh liệt, sâu đậm ân nghĩa tài ba can tr-ờng

- Nghệ thuật: Dựng truyện li kì, chi tiết gợi cảm, nhân vật ngôn ngữ đậm màu sắc Nam Bộ II Hớng dẫn đọc hiểu nội dung nghệ thuật đoạn trích:

1 Thiªn nhiªn ngời U Minh Hạ a Thiên nhiên: bao lak× thó …

tr Qua đoạn trích, anh (chị) nhận thấy thiên nhiên ngời vùng rừng U Minh Hạ có đặc điểm ni bt no?

- Nêu thành công mặt nghệ thuật đoạn trích?

ờng

+ Tất điều tập trung hình ảnh ơng Năm Hên, ngời sống phóng khống thiên nhiên bao la kì Tài đặc biệt ông bắt sấu Tính cách tài nghệ ông tiêu biểu cho tính cách ngời vùng U Minh Hạ Những nét đặc sắc nghệ thuật:

- NghƯ tht kĨ chun: dùng chun li kỳ, nhiều chi tiết gợi cảm

- Nhân vật giµu søc sèng

- Ngơn ngữ đậm màu sắc địa phơng Nam Bộ

4 Cđng cè: N¾m: Néi dung nghệ thuật tác phẩm.

5 Dn dũ: Tiết sau học Đọc văn "Những đứa gia đình".

Tiết thứ: 67-68 Ngày soạn: Những a gia ỡnh

(Nguyễn Đình Thi)

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Hiểu đợc gắn bó sâu nặng tình cảm gia đình tình yêu đất nớcyêu Cách mạng; truyền thống gia đình với truyền thống dân tộc tạo nên sức mạnh to lớn ngời Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nớc -Hiểu đợc giá trị nghệ thuật thiên truyện: nghệ thuật trần thuật đặc sắc, khắc hoạ tính cách miêu tả tâm lí nhân vật sắc sảo, ngơn ngữ góc cạnh đậm chất Nam Bộ

-Phỏt vn-Gi m-Nờu

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lp - kiểm tra sĩ số:

2 KiĨm tra bµi cũ: Thiên nhiên ngời vùng rừng U Minh Hạ qua trang viết nhà văn Sơn Nam?

3 Nội dung mới: a t :

b Triển khai dạy:

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc phần tiểu dẫn

-Giới thiệu nét nhà văn Nguyễn Thi?

-Nêu hiểu biết em tác phÈm?

-Phân tích tình truyện? (Câu chuyện anh giải phóng quân tên Việt Anh bị thơng trận đánh Tất câu chuyện hồi ức anh đau…)

- Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc văn

- Việt Chiến sinh gia đình nh nào? Em có nhận xét má Việt?

-So sánh giống khác hai chÞ em ViƯt - ChiÕn

-Hình ảnh Chiến làm em nghĩ đến nhân vật nào? Nhận xét?

I Vài nét chung Tác giả:

- Nguyễn Thi (1928-1968)

- Tên khai sinh: Nguyễn Hoàng Ca - Quê: Hải Hậu- Nam Định

- Xut thõn gia đình nghèo, mồ cơi cha từ năm 10 tuổi, mẹ bớc nên vất vả, tủi cc t nh

- Năm 1945: tham gia Cách mạng - Năm 1954: Tập kết Bắc

-Năm 1962: Trở lại chiến trờng miền Nam -Năm 1968: Hy sinh mặt trận Sài Gòn

-ễng sỏng tỏc nhiều thể loại: bút kí, truyện ngắn, tiểu thuyết Ông đợc tặng giải thởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2000

2 T¸c phÈm:

- Đăng lần đầu tạp chí Văn nghệ Quân giải phóng (tháng - năm 1966) Sau đợc in Truyện kí nhà xuất Văn học Giải phóng II. II Đọc hiểu

1 §äc

2 Tìm hiểu văn

a Truyn thng ca ngời gia đình hai chị em Việt - Chin

- Yêu nớc mÃnh liệtcăm thù giặc sâu s¾c

+ Chú Năm: đại diện cho truyền thống lu giữ truyền thống (trong câu hò, sổ …) + Má Việt: thân truyền thống ấn tợng sâu đậm ngời phụ nữ khả ghìm nén đau thơng để sống trì sống, che chở cho đàn tranh đấu

b Hai chÞ em ViƯt- ChiÕn

- Việt đợc khắc hoạ qua chi tiết nào? Em có suy nghĩ nhân vật này?

-Trong t¸c phÈm em Ên tợng với chi tiết nhất? Vì sao?

- Nêu thành công mặt nghệ thuật tác phÈm? (Lu ý chÊt sư thi cđa thiªn trun)

- Đánh giá chung nội dung nghệ thuật cđa t¸c phÈm?

* ViƯt:

- Lộc ngộc, vô t cậu trai lớn "Lăn kềnh ván cời hì hì …" Nhng vơ t không ngăn cản Việt trở thành anh hùng (ngay từ bé Việt xông vào đá thằng giết cha mình, trở thành chiến sĩ, dù bị thơng phen sống mái với kẻ thù …"

Việt thành công đáng kể nhân vật Nguyễn Thi Tuy hồn nhiên bé nhỏ trớc chị nhng trớc kẻ thù Việt lại lớn, chững chạc t ngời chin s

b Hình ảnh hai chị em Việt Chiến khiêng bàn thờ má sang gởi nhà Năm

- Khơng khí thiêng liêng biến Việt thành ngời lớn Lần Việt thấy rõ lịng (thơng chị lạ, cịn mối thù thằng Mĩ rờ thấy đè nặng vai)

- Hình ảnh có ý nghĩa tợng trng thể trởng thành hai chị em gánh vác việc gia đình viết tiếp truyền thống tốt đẹp gia đình c Vài nét nghệ thuật:

- Mang đậm chất sử thi (cuốn sổ, lòng căm thù giặc, thuỷ chung son sắt với quê hơng)

- Mỗi nhân vật tiêu biểu cho truyền thống, gánh vác vai trách nhiệm với gia đình, với Tổ quốc …

III Tỉng kÕt

-Truyện kể đứa gia đình nơng dân Nam Bộ có truyền thống u nớc, căm thù giặc khao khát chiến đấu, son sắt với Cách mạng Sự gắn bó sâu nặng tình cảm gia đình với tình yêu nớc, truyền thống gia đình với truyền thống dân tộc làm nên sức mạnh tinh thần to lớn ngời Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nớc

Tiết thứ: 69 Ngày soạn: Trả bàilàm văn số 5

A Mục tiêu:

Gióp häc sinh:

-Nhận u nhợc viết kiến thức lẫn kỷ viết văn nghị luận vấn đề văn học

-Rèn luyện kỷ phân tích , lp dn ý

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án-Chấm * Học sinh : Soạn

D Tiến trình d¹y:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

3 Nội dung mới: a Đặt vấn đề:

b Triển khai dạy:

Hot ng thy trò Nội dung kiến thức

Yêu cầu học sinh nhắc lại đề theo trí nhớ

-Giáo viên ghi đề lên bảng -Hớng dẫn học sinh phân tích đề -Giáo viên định hớng, gạch chân từ ngữ quan trọng để yêu cầu ca

-Xây dựng dàn ý

I Phõn tích đề

- Néi dung: ý kiÕn vỊ th¬ Xuân Diệu" Thơ là"

- Th loi: Ngh luận vấn đề văn học - Phơng pháp: Giải thích, chứng minh bình luận

- Ph¹m vi t liệu: Thơ ý kiến thơ II Xây dựng dàn ý

-Xem gi ý tiết "Viết số 5" III Nhận xét đánh giá viết IV Trả bài, vào điểm

4 Cñng cố - Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn "Chiếc thuyền xa".

Tiết thứ: 70-71 Ngày soạn: ChiÕc thun ngoµi xa

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Cảm nhận đợc suy nghĩ ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh phát thật: đằng sau ảnh đẹp thuyền sơng sớm mà anh tình cờ chụp đợc số phận đau đớn ngời phụ nữ bao ngang trái gia đình vạn chài Từ thấy rõ ngời cõi đời, ngời nghệ sĩ, đơn giản sơ lợc nhìn nhận sống ngời

-Học sinh hiểu đợc nghệ thuật kết cấu độc đáo, cách triển khai cốt truyện sáng tạo bút viết truyện đầy bn lnh v ti hoa

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Hãy tóm tắt nêu chủ đề truyện "Những đứa gia đình" của Nguyễn Đình Thi

3 Néi dung bµi míi:

a Đặt vấn đề: -"Nguyễn Minh Châu thuộc số nhà văn mở đờng tinh anh tài năng cảu văn học ta nay" (Nguyên Ngọc).

-Sự tinh anh tàu thể trớc hết trình đổi t nghệ thuật Trong văn học cách mạng trớc năm 1975 thớc đo giá trị chủ yếu nhân cách cống hiến, hy sinh cho Cách mạng Sau năm 1975 văn chơng trở với thời kỳ đổi sâu khám phá thật đời sống bình diện đạo đức Khi làm cho ngời đọc ý thức thật, có khả nhìn thẳng vào thật, phát nhiều mối quan hệ xã hội phức tạp chằng chịt, văn chơng nhiều đáp ứng đợc nhu cầu nhìn nhận hoàn thiện nhiều mặt nhân cách ngời Truyện ngắn "Chiếc thuyền xa" Nguyễn Minh Châu giúp hiểu rõ hớng phát đời sống ngời mẻ

b Triển khai dạy:

Hot ng thy v trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tổ chc c hiu tiu dn

Bài tập: Đọc mục tiểu dẫn tóm tắt nét tác giả tác phẩm

Học sinh làm việc cá nhân trình bày trớc lớp.

Kể tên tác phÈm chÝnh?

I §äc-hiĨu TiĨu dÉn

1 Nguyễn Minh Châu (1930-1989), quê làng Thơi, xã Quỳnh Hải (nay xã Sơn Hải), huyện Quỳnh Lu, tỉnh Nghệ An Ông "thuộc mở đờng tinh anh tài văn học ta nay"

-Sau năm 1975khi văn chơng chuyến hớng khám phá trở đời thờng Nguyễn Minh Châu số nhà văn thờ kì đổi sâu khám phá thật đời sống bình diện đạo đức Tâm điểm khám phá nghẹ thuật ông ngời mu sinh, hành trình nhọc nhằn tìm kiếm hạnh phúc hồn thiện nhân cách

-T¸c phÈm chÝnh (Sgk)

-Hoạt động 2: Tổ chức đọc hiểu văn

Bµi tËp 1: Dùa vµo văn hÃy tóm tắt nội dung truyện chia đoạn

Hc sinh trờn c s c nhà, trình bày tóm tắt, chia đoạn.

Bài tập 2: Phát thứ đầy thơ mộng ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh, phát đầy thơ mộng Anh (chị) cảm nhận nh vẻ đẹp thuyền xa biển sớm mù sơng mà ngời nghệ sĩ chụp đợc? Học sinh thảo luận, cử đại diện trình bày trớc lớp.

Bài tập 3: Phát thứ hai ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh mang đầy nghịch lí Anh chứng kiến có thí độ nh trớc diễn gia đình thuyền chài?

Häc sinh th¶o ln ph¸t biĨu.

Bài tập 4: Câu chuyện ngời đàn bà tồ án huyện nói lên điều gì? Học sinh thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày.

góc độ nhà văn giai đoạn sáng tác thứ hai

2 Truyện ngắn lúc đầu đợc in tập Bến Quê (1985) sau đợc nhà văn lấy tên chung cho tập truyện ngn (in nm 1987)

II Đọc hiểu văn Bố cục

-Truyện chia thành hia đoạn lớn:

+Đoạn 1: Từ đầu đến "chiếc thuyền với gió biến mất": hai phát ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh

+Đoạn 2: Còn lại: Câu chuyện hai ngời đàn bà làng chài

2 Phát thứ đầy thơ mộng ngời nghệ sĩ

-"Trớc mặt tranh mức tàutôi tởng vừa khám phá thấy chân lí hoàn thiện khám phá thấy khoảnh khắc ngần tâm hồn"

-ụi mắt tinh tờng"nhà nghề" ngời nghệ sĩ phát vẻ đẹp trời cho mặt biển mờ sơng, vẻ đẹp nà đời bấm máy anh cha gặp lần Ngời nghệ sĩ cảm thấy hạnh phúc-đó niềm hạnh phúc khám phá sáng tạo, cảm nhận đẹp tuyệt diệu, Trong hình ảnh thuyên xa biển trời mờ sơng, anh cảm nhận đẹp tồn bích, hài hồ, lãng mạn đời, thấy tâm hồn đợc lọc Phát thứ hai đầy nghịch lí ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh

-Ngời nghệ sĩ tận mắt chứng kiến: từ thuyền ng phủ đẹp nh mơ bớc ngời đàn bà xấu xí, mệt mỏi cam chịu; lão đàn ông thô kệch, dằn, độc ác, coi việc đánh vợ nh phơng cách để gải toả uất ức, khổ đau…Đây hình ảnh đằng sau đẹp "tồn bích, tồn thiện" mà anh vừa bắt gặp biển Nó bất ngờ, trớ trêu nh trị đàu quái ác sống

-Chứng kiến cảnh ngời đàn ơng đánh vợ cách vơ lí thô bạo, Phùng "kinh ngạc đến mức, phút đầu…vứt máy ảnh xuống đất, chạy nhào tới" Hành động nói lên nhiều diều

Bài tập 5: Nêu cảm nghĩ nhân vật: đàn bà vùng biển, lão đàn ông độc ác, chị em thằng Phác, ngời nghệ sĩ nhiếp ảnh

Học sinh làm việc theo nhóm, đại diện phát biểu theo lớp.

Gợi ý: Về ngời đàn ông độc ác? Từ chi tiết để làm rõ

-VÒ chị em thắng Phác? Chi tiết thể rõ?

-Suy nghÜ vỊ ngêi nghƯ sÜ nhiÕp ¶nh?

bời đứa Trong đau khở triền miên, ngời đàn bà vấn lắt lọc niềm hạnh phúc nhỏ nhoi…

-Qua câu chuyện ngời đàn bà làng chài, tác giả giúp ngời đọc hiểu rõ: khơng thể dễ dãi, đơn giản việc nhìn nhận việc, tợng đời sống

5 Về nhân vật truyện

-V ngi đàn bà vùng biển: Tác giả gọi cách phiếm định "ngời đàn bà" Điều tác giả gây ấn t-ợng số phận chị Ngồi 40, thơ kệch, mặt rỗ, xuất với "khuôn mặt mệt mỏi", ngời đàn bà gợi ấn tợng đời nhọc nhằn, lam lũ, nhiều cay đắng Bà thầm lặng chịu đau đớn bị chồng đánh không kêu tiếng, khơng chống trả, khơng trốn chạy"tình thơng nh nỗi đau, thâm trầm việc hiểu thấu lẽ đời hình nh mụ chẳng để lộ bên ngoài"…Một cam chịu đáng chia sẻ, cảm thơng Thấp thống ngời đàn bà bóng dáng bao ngời phị nữ Việt Nam nhân hậu, bao dung, giàu lịng vị tha

-Về ngời đàn ơng độc ác: sống đói ngèo biến "anh trai" cục tính nhiền lành xa thành ngời chồng vũ phu Lão đàn ơng "mái tóc đổ quạ", "chân chữ bát", hai mắt đầy vẻ độc vừa nạn nhân sống khốn khổ, vừa thủ phạm gây nên đau khổ cho ngời thân Phải để nâng cao phần thiện, phần ngời kẻ thô bạo

-Chị em thắng Phác: bị đẩy vào tình khó xử hồn cảnh Chị thằng Phác, cô bé yếu ớt mà can đảm, phải vật lộn để tớc dao tay thằng em trai, ngăn em làm việc trái luân thờng đạo lí Cơ bé điểm tựa vững ngời mẹ đáng thơng, cô hành động cản đợc việc làm dại dột đứa em, lại biết chăm sóc, lo toan mẹ phải đến tồ án huyện Thằng Phác thơng mẹ theo kiểu cậu bé nhỏ, theo cách đứa bé trai vùng biển, Nó "lặng đa ngón tay sờ lên khuôn mặt ngời mẹ, nh muôn lau giọt nớc mắt chứa đày nốt rỗ chẵng chịt", "nó tuyên bố với bác xởng đóng thuyền cịn có mặt biển mẹ khơng bị đánh" Hình ảnh thằng Phác khiến ngời đọc cảm động tình th-ơng mẹ dạt

Bài tập 6: Cách xây sụng cốt truyện Nguyễn Minh Châu tác phẩm bày cú gỡ c ỏo?

a Tóm tắt lại tình hng

b B×nh ln vỊ ý nghÜa cđa t×nh huèng

Học sinh thảo luận cử đại diện trình bày.

Bài tập 7: Bên cạnh tình truyện độc đáo, anh (chị) có nhận xét ngôn ngữ nghệ thuât tác phẩm?

a Về ngôn ngữ ngời kể chuyện? b Về ngôn ngữ nh©n vËt?

Học sinh thảo luận nhóm, đại diện trình bày.

-Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết Bài tập: Anh (chị) đánh giá cách tổng quát giá trị tác phẩm Giáo viên gợi ý, học sinh tự viết.

khôi thuyên biển lúc bình minh Một ngời nhạy cảm nh anh tránh khỏi nỗi tức gận phát cảnh đẹp huyền ảo biển Hơn hết Phùng hiểu rõ: trớc nghệ sĩ rung động trớc đẹp ngời biết yêu ghét vui buồn trớc lẽ đời thờng tình, biết hành động để có sống xứng đáng với ngời

6 Cách xây dựng cốt truyện độc đáo

Trong tác phẩm, kiện Phùng chứng kiến lão đàn ông đánh vợ cách tàn bạo Trớc đó, anh nhìn đời mắt ngời nghệ sĩ rung động, say mê trớc vẻ đẹp huyền ảo-thơ mộng thuyền biển Trong giây phút tâm hồn thăng hoa cảm xúc lãng mạn, Phùng phát thực nghiệt ngã đôi vợ chồng bớc từ thun "thơ mộng"

Tình đợc lặp lại lần nữa: bên cạnh ngời đàn bà nhẫn nhục, chịu đựng "đòn chồng", Phùng đợc chứng kiến phản ứng chị em thằng Phác trớc bạo ngời cha mẹ Từ đó, ngời nghệ sĩ có thay đổi cách nhìn đời Anh thấy rõ ngang trái gia đình thuyền chài, hiểu sâu thêm tình chất ng-ời đàn bà, chị em thằng Phác, hiểu thêm ngng-ời đồng đội (Đẩu) hiểu thêm

ý nghĩa: Nguyễn Minh Châu xây dựng đợc tình mà bộc lộ mối quan hệ, bộc lộ khả năg ứng xử, thử thách phẩm chất, tính cách, tạo bớc ngoặt t tởng tình cảm đời nhân vật Tình truyện mang ý nghĩa khám phá, phát đời sống

7 Ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm

-Ngụn ng ngời kể chuyện: thể qua nhân vật Phùng, hoá thân tác giả Chọn ngời kể chuyện nh tạo điểm nhìn trần thuật sắc sảo, tăng cờng khả khám phá đời sống, lời kể trở nên khách quan, chân thật, giàu sức thuyết phục

-Ngôn ngữ nhân vật: phù hợp với đặc điểm tính cách ngời

III Tỉng kÕt

thuyền xa" số nhiều tác phẩm Nguyễn Minh Châu đặt vấn đề có ý nghĩa với ngờimọi thời

4 Củng cố: Cần nắm vững nội dung kién thức nêu thành đề mục trong phần Đọc-hiểu văn

5 DỈn dò: +Viết đoạn văn ngắn trình bày cảm nhận sâu sắc nhân vật trong tác phẩm

+Tìm đọc tác phẩm "Bức tranh" Nguyễn Minh Châu tìm hiểu quan niệm nghệ thuật nhà văn qua hai tác phẩm

+TiÕt sau häc TiÕng ViÖt

Tiết thứ: 72 Ngày soạn: Thực hành hàm ý

A Mục tiêu:

Gióp häc sinh:

-Qua luyện tập thực hành, học sinh củng cố nâng cao kiến thức hàm ý, cách tạo hàm ý, tác dụng hàm ý giao tiếp ngơn ngữ -Có kĩ lĩnh hội đợc hàm ý, kĩ nói viết theo cách có hàm ý ngữ cảnh cần thiết

C ChuÈn bÞ giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lớp - kiểm tra sĩ số:

2 KiÓm tra bµi cị: -KiĨm tra lÝ thut vỊ hµm ý

-Kiểm tra việc chuẩn bị học sinh Néi dung bµi míi:

a Đặt vấn đề: Hội điều quen thuộc với tất Những vấn đề hội thoại đợc học chơng trình THCS nh chức hội thoại, phơng châm hội thoại, hàm ý, nghĩa hàm ẩn Riêng vấn đề hàm ý hội thoại, học hôm giúp nâng cao hiểu biết hàm ý nh khái niệm, cách thức tạo hàm ý lĩnh hội hàm ý, tác dụng hàm ý Trên sở giúp cúng ta biết lĩnh hội phân tích đợc hàm ý, hàm ý văn nghệ thuật hoạt động giao tiếp hàng ngày Đồng thời biết dùng câu có hàm ý cần thiết

b Triển khai dạy:

Hot ng thy v trũ Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tổ chức ôn lại khái niệm hàm ý

Bµi tËp: Thế hàm ý?

Học sinh nhớ lại khiÕn thøctr¶ lêi.

Hoạt động 2: Thực hành hàm ý Bài tập 1: Đọc đoạn trích Sgk phân tích theo câu hỏi Sgk A Phủ cố ý vi phạm phơng châm lợng giao tiếp lợng nh nào? Học sinh thảo luận v phỏt biu t do.

Bài tập 2: Đọc đoạn trích Sgk trả lời câu hỏi:

a phần sau hội thoại anh niên cố ý trệch đề tài "hỏi đờng đờng" nh nào? Những thông tin trờng kì kháng chiến có quan hệ có cầ thiết đề tài khơng?

Học sinh thảo luận phát biểu ý

I Ôn lại khái niệm hàm ý

Hm ý: nội dung, ý nghĩ mà ngời nói khơng nói trực tiếp từ ngữ, có ý định truyền báo đến ngời nghe Còn ngời nghe phải dựa vào nghĩa tờng minh câu tình giao tiếp để suy hiểu đúng, hiểu ngời nói

II Thùc hµnh vỊ hµm ý Bµi tËp 1:

-Lời đáp A Phủ thiếu thông tin cần thiêt nhát câu hỏi: Số lợng bò bị (mất bò?) A Phủ lờ yêu cầu Pá Tra

-Lời đáp có chủ ý thừa thơng tin so với u cầu hỏi: A Phủ khơng nói số bị bị nói đén cơng việc dự định niềm tin (Tơi lấy súng bắn đợc hổ to lắm)

-Cách trả lời A Phủ có độ khơn khéo: Không trả lời thẳng, gián tiếp công nhận để bị Nói dự định "lấy cơng chuộc tội" (bắn hổ chuộc tội bò); chủ ý thể tin tởng bắn đợc hổ nói rõ "con h ny to lm"

-Cách nói hòng chuộc tội, làm giảm giận Pá Tra Câu trả lêi cđa A Phđ chøa nhiỊu hµm ý

Bµi tËp 2:

kiÕn.

b Hàm ý anh niên có ý nói dài dịng điều khơng liên quan đến hộ thoại gì? Học sinh thảo luận chọn phơng án đúng lí giải.

c) KÕt kn vỊ hàm ý ngời nói chủ ý vi phạm phơng châm quan hệ giao tiếp

Học sinh làm việc cá nhân phát biểu.

Bài tập 2: Đọc phân tích đoạn trích Sgk

a Bỏ Kiến nói: "Tơi khơng phải kho" Nói có hàm ý gì? Cách nói nh có đảm bảo phơng châm cách thức không?

Häc sinh suy nghĩ trả lời.

Bài tập 4: Đọc phân tích truyện c-ời Sgk

a Lt li thứ bà đồ nhằm mục đích gì? Thực hành động nói gì? Có hàm ý gì?

b Vì bà đồ khơng nói thẳng ý mà chọn cách nói truyện? Học sinh thảo luậnphát biểu

Hoạt động 3: Tổ chức rút kết luận cách thức tạo câu có hàm ý

Bài tập: Qua phần trên, anh (chị) xác định: để nói câu có hàm ý, ngời ta thờng dùng cách thức nói nh nào? Chọn ph-ơng án trả lời thíhc hợp Sgk

Häc sinh suy nghĩ tổng hợp trả lời.

quan đến đề tài " hỏi đờng-chỉ đờng" b Hàm ý anh niên

-Chủ ý tuyên bố cách hồn nhiên đờng lối kháng chiến

-Muốn bộc lộ kiêu hãnh, tự hào đợc tham gia vào công mà nông thôn vào thời điểm có dịp có ngời làm đợc Đó cách thể bầu nhiệt huyết, niềm say mê kháng chiến Đó điểm đáng trân trọng, đáng ca ngợi bộc lộ không đợc chỗ (không phù hợp với thoại) q mức độ (nói dài dịng) thừa kợng thông tin mà thoại cần đến

c) Kết luận: Khi ngời nói chủ ý vi phạm phơng châm quan hệ giao tiếp, để hàm ý có tác dụng cần: nói chỗ, phù hợp với thoại diễn đạt ngắn gọn, lợng thông tin mà thoại cần đến

Bµi tËp 2:

a Câu hỏi Bá Kiến với Chí Phèo: "tơi khơng phải kho" có hàm ý: Từ chối trớc lời đề nghị xin tiền nh Chí Phèo (cái kho-biểu t-ởng cải, tiền nong, giàu có Tơi khơng có nhiều tiền)

Cách nói vi phạm phơng châm cách thức (khơng nói rõ ràngrành mạch Nếu nói thẳng nói: "Tơi khơng có tiền anh ln nh khi)

Bµi tËp 3:

a Lợt lời thứ bà đồ nói: "Ơng lấy giấy khổ to mà viết có khơng?" Câu nói có hình thức hỏi khơng nhàm mục đích để hỏi mà nhằm gợi ý cách lựa chọn cho ông đồ

Qua lợt lời thứ hai bà đồ chứng tỏ lợt lời thứ bà có hàm ý: Khun ơng sử dụng giấy cho có lợ ích; cho ơng đồ viết văn kém, ơng dùng giấy viết văn thêm lãng phí, hay bỏ phí giấy, vứt giấy cách lãng phí

b Bà đồ chọn cách nói có hàm ý lí tế nhị, lịch chồng, bà không muốn trực tiếp chê văn chồng mà thông qua lời khuyên để gợi ý cho ông la chn

III Cách thức tạo câu có hàm ý

4 Củng cố: -Nắm kiến thức hàm ý

5 Dặn dò: -Tìm tác phẩm Chiếc thuyên xa Nguyễn Minh Châu câu văn (đoạn văn) mang cách nói hàm ý phân tích

-Tập viết câu văn (đoạn văn) chứa cách nói hàm ý -Tiết sau học Đọc văn "Mùa rụng vờn"

Tiết thứ: 73 Ngày soạn: Mùa rụng vờn

(Trích) (Ma Văn Kháng)

A Mục tiêu:

Gióp häc sinh:

- Hiểu đợc diễn biến tâm lí nhân vật, chị Hồi ơng Bằng buổi cúng tất niên chiều ba mơi Tết Từ thấy đợc quan sát tinh tế cảm nhận tinh nhạy nhà văn biến động, đổi thay t t-ởng, tâm lí ngời Việt Nam giai đoạn xó hi chuyn mỡnh

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 KiĨm tra bµi cị: +Bµi ChiÕc thun ngoµi xa

+Trả lời câu hỏi phần hớng dẫn đọc thêm Mùa rụng trong vờn (trích).

3 Néi dung bµi míi:

a Đặt vấn đề: Sau năm 1985 xã hội nớc ta chuyển xóa bỏ dần mơ hình kinh tế tập trung quan liêu, bao cấp sang kinh tế thị trờng, với rạn vỡ tất yếu theo hai h-ớng tích cực tiêu cực quan niệm sống, cách sống lựa chọn giá trị Là nhà văn có cảm quan thực nhạy bén, quan sát tinh tờng Ma Văn Kháng thể vấn đề nóng bỏng xã hội tiểu thuyết Mùa lỏ rng

b Triển khai dạy:

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Hớng dẫn tìm hiểu chung

Học sinh đọc tiểu dẫn Sgk tóm tắt nét chớnh

I Tìm hiểu kái quát tác phẩmtác giả Tác giả

Ma Vn Khỏng, tờn khai sinh Đinh Trọng Đoàn, sinh năm 1936, quê gốc phờng Kim Liên, quận Đống Đa Hà Nội, ngời có nhiều đóng góp tích cực cho vận động phát triển nhiều mặt văn học nghệ thuật Ông đợc tặng Giải thởng Văn học ASEAN năm 1998 giải thởng Nhà n-ớc văn học nghệ thuật năm 2001

T¸c phÈm chÝnh Sgk Mïa l¸ rơng vên

-Hoạt động 2: Hớng dẫn đọc-hiểu văn đoạn trích

Bài tập 1: Anh (chị) có ấn tợng nhân vật chị Hồi? Vì ngời gia đình u q chị?

Häc sinh lµm viƯc cá nhân, trình bày suy nghĩ trớc lớp.

Bài tập 2:

a Phân tích diễn biến tâm lí hai nhân vật ông Bằng chị Hoài cảnh gặp gỡ trớc cúng tất niên

Học sinh làm việc cá nhântrình bày suy nghĩ trớc lớp.

b Khung cảnh Tết dòng tâm t với lời khấn ông Bằng trớc bàn thờ gợi cho anh (chị) cảm xúc suy nghĩ truyêng thống văn hoá riêng dân tộc ta?

-Giáo viên gợi dẫn: Tìm chi tiết miêu tả khung cảnh ngày tếtcử

luôn giữ gia pháp trở nên chao đảo địa chấn từ bên ngoài, nhà văn bày tỏ niềm lo lắng sâu sắc cho giá trị truyền thống trớc đổi thay thời

II Đọc-hiểu văn đoạn trích Nhân vật chị Hoµi

-Chị Hồi mang vẻ đẹp đằm thắm ngời phụ nữ nông thôn: "ngời thon gọn áo lông chần hạt lựu Chiếc khăn len nâu thắt ơm khn mặt rộng có cặp mắt hai mí đằm thắm cái miệng cời tơi".

-Nét đằm thắm, mặn mà toát lên từ tâm hồn chị, từ tình cảm đơn hậu, từ cách ứng xửq, uan hệ với ngời Từng dâu trởng gia đình ơng Bằng, chị có gia đình riêng với quan hệ riêng, lo toan riêng, thứ vấn nhớ, quý, yêu chị Bởi "ngời phụ nữ t-ởng cắt hết mối dây liên hệ với gia đình này, giao cảm, chia sẻ buồn vui tham dự sống gia đình này" (biết chuyện Phợng chuyển cơng tác, nhận đợc th bố chồng cũ, sợ ông buồn nên phải lên ngay; chu đáoxởi lởi chuẩn bị quà, hỏi thăm tất ngời lớn, bé; thành tâm chị trớc bàn thờ tổ tiên chiều 30 tết…) Trong tiềm thức ngời "vẫn sống động một chị Hoài đẹp ngờiđẹp nết".

-Nhân vật chị Hoài mấu ngời phụ nữ giữ đ-ợc nét đẹp truyền thống quý giá trớc "cơn địa chấn" xã hội.

2 C¶nh sum häp tríc giê cóng tÊt niªn

-Ơng Bằng: "nghe thấy xơn xao tin Hồi lên", "ơng sững nhìn thấy Hồi, mặt thống một chút ngơ ngẩn Rồi mắt ông chớp liên hồi, môi ơng bật khơng thành tiếng, có cảm giác ơng sắp khóc ồ", "giọng ơng khê đặc, khàn rè: Hồi , con?" Nỗi vui mừng, xúc động không giấu giếm ông gặp lại ngời dâu trởng mà ông mực quý mến

-Chị Hồi: "gần nh khơng chủ động đợc lao về phía ơng Bằng, qn đơi dép, đơi chân to bản…kịp hãm lại cịn cách ơng già hai hàng gạch hoa" Tiếng gọi chị nghẹ ngào trong ting nc "ụng!"

-Cảnh gặp gỡ vui mừng nhuốm nỗi tiếc th-ơng đau buồn, ê nhức tim gan

chØlêi khÊn cđa «ng B»ng đoạn văn cuối

-Học sinh suy nghĩtrình bày cảm nghĩ của trớc lớp.

-Hot ng 3: Hớng dẫn tổng kết Giáo viên hớng dẫn học sinh tự viêt rng kết

-Ơng Bằng "sốt lại hàng khuy áo, chỉnh lại cà vạt, ho khan tiếng, dịch chân lại trớc bàn thờ", "Thống ơng Bằng nhng quên hết xung quanh thể Dân lên ông cảm giác thiêng liêng rát đỗi quen thân tâm trí ơng bỗng mờ nhồ…Tha thầy mẹ cách trở ngàn trùng mà vần sống cháu Con vẫn hằng nghe lời giáo huấn…".

-Những hình ảnh sống động gieo vào lòng ngời đọc niềm xúc động rng rng, để "nhập vào dòng xúc động tri ân tiên tổ ngời đã khuất".

-Bày tỏ lòng tri ân trớc tổ tiêntrớc ngời lễ cúng tất niên chiêu 30 tết, điều trở thành nét văn hoá truyền thống đáng trân trọng tự hào dân tộc ta Tổ tiên không tách rời với cháu Tất liên kết mạch bền chặt thuỷ chung" Dù sống đại muôn đổi thay thay đổi cách nghĩ, cách sống, quan niệm mới, nét đẹp truyền thống văn hoá cần đợc gìn giữ trân trọng

III Tỉng kÕt

-Tỉng kết giá trị đoạn trích dựa hai mặt: +Giá trị nội dung t tởng

+Giá trị nghệ thuật 4 Củng cố: -Nắm giá trị nội dungnghệ thuật t¸c phÈm

5 Dặn dị: -Tìm đọc tồn tác phẩm Mùa rụng vờn Ma Văn Khỏng

-Xem phim so sánh khác biệt tác phẩm văn học nghệ thuật điện ảnh

Tiết thứ: 74 Ngày soạn: Đọc thêm:

Một ngời hà nội (Nguyễn Khải).

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Hiểu đợc nét đẹp cảu văn hoá "kinh dị" qua cách sống bà Hiền, phụ nữ tiêu biểu cho "Ngời Hà Nội"

-Nhận số đặc điểm bật phong cách văn xuôi Nguyễn Khải: giọng điệu trần thuật nghệ thuật xây dng nhõn vt

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Suy nghĩ anh (chị) nhân vật chị Hoài tiểu thuyết "Mùa rụng vờn" Ma Văn Kháng?

3 Néi dung bµi míi:

a Đặt vấn đề: Chúng ta ấn tợng với vẻ đẹp nhân vâth chị Hoài trang tiểu thuyết Ma Văn Kháng Một ngời phụ nữ khác tiêu biểu cho vẻ đẹp ngời Tràng An, cho cốt cách ngời Hà Nội đợc gọi "hại bụi vàng Hà Nội" cô Hiền-nhân vật trung tâm truyện ngắn "Một ngời Hà Nội" nhà văn Nguyễn Khải

b Triển khai dạy:

hot ng thy trò nội dung kiến thức Hoạt động 1: Hớng dẫn tìm hiểu

chung

Bài tập: Đọc phần tiểu dẫn tóm tắt q trình sáng tác cỏc ti

I Khái quát tác giả, tác phẩm

chính Nguyễn Khải

-Gợi dẫn: Chú ý giai đoạn sáng tác t¸c phÈm chÝnh.

Hoạt động 2: Hớng dẫn đọ-hiểu văn

Bµi tËp 1:

a Nhận xét tính cách Hiền-nhân vật trung tâm truyện, đặc biệt suy nghĩ, cách ứng xử cô thời đoạn cảu đất nớc Học sinh suy nghĩ, phát biểu nhận xét bổ sung.

-Nguyễn Khải viết văn từ năm 1950, băt đầu đợc ý từ tiểu thuyết "Xung đột" Trớc Cách mạng, sáng tác Nuyễn Khải tập trung đời sống nông thơn q trình xây dựng sống mới: Mùa lạc (1960), Một chặng đờng (1962), Tầm nhìn xa (1963), Chủ tịch huyện (1972),… hình tợng ngời lính kháng chiến chống Mĩ: Họ sống chiến đấu (1966), Hoà vang (1967), Đờng mây (1970), Ra đảo (1970), Chiến sĩ (1973)…Sau năm 1975 sáng tác ông đề cập đến nhiều vấn đề xã hội-chính trị có nh thời đặc biệt quan tâm đến tính cách, t tởng tinh thần ngời trớc biến động phức tạp đời sống: Cha (1970), Gặp gỡ cuối năm (1982)…

-Một ngời Hà Nội: in tập truyện ngắn tên Nguyễn Khải (1990) Truyện thể khám phá, phát Nguyễn Khải vẻ đẹp chiều sâu tâm hồn, tính cách ng-ời Việt Nam qua bao biến động, thăng trầm đất nớc

II Đọc-hiểu văn Nhân vật cô Hiền a Tính c¸ch, phÈm chÊt

-Nhân vật trung tâm truyện ngắn cô Hiền Cũng nh ngời Hà Nội khác, cô Hà Nội, đất nớc trải qua nhiều biến động thăng trầm nhng giữ đợc cốt cách ngời Hà Nội Cô sống thẳng thắn, chân thành, khơng giấu giém quan điểm, thái độ với tợn xung quanh

-Suy nghĩ cách ứng xử cô trong thời đoạn đất nớc:

+Hồ bình lập lại miền Bắc, Hiền nói niềm vui có phần máy móc, cực đoan sống xung quanh:"vui nhiều, nói nhiều", theo "chính phủ can thiệp vào nhiều việc dân q"…Cơ tính tốn việc trớc sau khơn khéo "đã tính làm, làm khơng để ý đến điều đàm tểu thiên hạ"…

+Miền Bắc bớc vào thời kì đơng đầu với chiến tranh phá hoại không quân Mĩ Cô Hiền dạy cách sống "biết tự trọng, biết xấu hổ", biết sống với chất ngời Hà Nội Đó lí sẵn sàng cho trai trận: "tao đau đớn mà lịng, tao không muốn sống bám vào hy sinh bạn Nó dám cúng biết tự trọng"…

b.Vì tác giả cho cô Hiền "một hạt bụi vàng" Hà Nội?

Hc sinh thảo luận, phát biểu Giáo viên mở rộng: so sánh độc đáo nằm mạch trữ tnhf ngoại đề của ngời kể chuyện Bản sắc Hà Nội, văn hóa Hà Nội chất vàng mời, là mỏ vàng trầm tíhc đợc bồi đắp, tích tụ từ hạt bi vng nh b Hin.

Bài tập 2: Nêu cảm nghĩ nhân vật "tôi", Dũng, niên Hà Nội ngời tạo nên "nhận xét không máy vui vẻ" nhân vật "tôi" Hà Nội

Giáo viên gợi ý:

-Là ngời yêu Hµ Néi, am hiĨu Hµ Néi.

-Rất có ý thức khẳng định kinh nghiệm cá nhân.

-Gái quan sát, a triết luận.

Học sinh làm việc cá nhân, phát biểu cảm nghĩ.

Bi 3: Chuyn si cổ thụ đền Ngọc Sơn bị bão đánh bật rễ lại hồi sinh gợi cho anh (chị) suy nghĩ gì?

của thời kinh tế thi trờng, cô Hiền "một ngời Hà Nội hôm nay, tuý Hà Nội, không pha trộn" Từ chuyện si cổ thụ đền Ngọc Sơn, cô Hiền nói niềm tin vào sống ngày tt p hn

b Cô hiền "một hạt bụi vµng" cđa Hµ Néi

-Nói đén hạt bụi, ngời ta nghĩ đến vật nhỏ bé, tầm thờng Có điều hạt bụi vàng dù nhỏ bé nhng có giỏ tr quý bỏu

-Cô Hiền kà ngời Hà Nội bình thờng nhng cô thấm sâu vào tin hoa chất ngời Hà Nội Bao nhiêu hạt bụi vàng, ngời nh cô Hiến hợp lại thành "ánh vàng" chói sáng ánh vàng phẩm giá ngời Hà Nội, truyền thống cốt cách ngời Hà Nội

2 Các nhân vật khác truyện

-Nhõn vt "tụi": Thp thống sau dịng chữ nhân vật "tơi"-đó ngời chứng kiến tham gia vào nhiều chặng đờng lịch sử dân tộc Trên chặng đờng ấy, nhân vật "tơi" có quan sát tin tế, cảm nhận nhạy bén, sắc sảo, đặc biệt nhân vật cô Hiền, Hà Nội ngời Hà Nội ẩn sâu giọng điệu vừa vui đùa, khơi hài, vừa khơn ngoan, trải đời hình ảnh ngời gắn bó thiết tha với vận mệnh đất nớc, trân trọng giá trị văn hó dân tộc Nhân vật "tơi" mang hình bóng Nguyễn Khải, ngời kể chuyện, sáng tạo nghệ thuật sắc nét đem đến cho tác phẩm diểm nhìn trầm thuật chân thật, khách quan đắn, sâu sắc

-Nhân vật Dũng: trai đầu mực yêu quý cô Hiền Anh sống với lời mẹ dạy cách sống ngời Hà Nội, với 600 niên u tú Hà Nội lên đờng hiến dâng tuổi xuân cho đất nớc Dũng, Tuất tất chàng trai Hà Nội góp phần tơ thắm thêm cốt cách tin thần ngời Hà Nội, phẩm giá cao đẹp ngời Việt Nam

-Bên cạnh thật ngời Hà Nội có phẩm cách cao đẹp, cịn có ngời tạo nên "nhận xét khơng vui vẻ" nhân vật "tơi" Hà Nội Đó "ơng bạn trẻ đạp xe nh gió" làm xe ngời ta st đổ lại cịn phóng xe vợt qua quay mặt lại chửi "tiên s anh già"…, ngời mà nhân vật "tôi" quên đờng phải hỏi thăm…Đó "hạt sạn Hà Nội", làm mờ nét đẹp tế nhị, lịch ngời Tràng An.Cuộc sống ngời Hà Nội cần phải làm nhiều điểm để giữ gìn phát huy đẹp tính cách ng-ời Hà Nội

Học sinh thảo luận phát biểu tự do.

Bài tập 4: Nhận xét giọng điệu trần thuật nghệ thuật xây dựng nhân vật Nguyễn Khải tác phẩm

Hc sinh tho lun phát biểu tự do Giáo viên định hớng, nhận xét.

-Hình ảnh…nói lên quy luật bất diệt sống Quy luật đợc khẳng định niềm tin ngời thành phố kiên trì cứu sống đợc si

-Cây si biểu tợng nghệ thuật, hình ảnh ẩn dụ vẻ đẹp Hà Nội: bị tàn phá, bị nhiễm bệnh nhng ngời Hà Nội với truyền thống văn hố đợc ni dỡng suốt trờng kì lịch sử, cốt cách, tinh hoa, linh hn ca t nc

4 Giọng điệu trần thuật nghệ thuật xây dựng nhân vật

-Ging iu trần thuật: giọng điệu trải đời, vừa tự nhiên, dân dã vừa trĩu nặng suy t, vừa giàu chất khía quát, triết lí Vừa đậm tính đa Cai tự nhiên, dân dã tạo nên phong vị hài hớc có duyên giọng kể nhân vật "tơi"; tính chất đa thể lời kể: nhiều giọng (tự tin xen lẫn hoài nghi, tự hào xen lẫn tự trào…) Giọng điệu trần thuật làm cho truyện ngắn đậm đặc chất tự đời thờng mà đại

-NghƯ tht x©y dùng nhân vật:

+Tạo tình gặp gỡ nhân vật "tôi" nhân vật khác

+Ngôn ngữ nhân vật góp phần khắc hoạ tính cách (ngôn ngữ nhân vật "tôi" đậm vẻ suy t, chiêm nhiệm, lại pha chút hài hớc, tự trào; ngôn ngữ cô Hiền ngắn gọn, rõ ràng, dứt khoát)

4 Củng cố: Nắm nội dung, nghệ thuật tác phẩm, ghi nhớ Sgk Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt

Tiết thứ: 75 Ngày soạn: Thực hành vỊ hµm ý (TiÕp theo)

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Qua lun tËp thùc hµnh, häc sinh cđng cè vµ nâng cao nững kiến thức hàm ý, cách tạo hàm ý, tác dụng hàm ý giao tiếp ngôn ngữ

-Cú k nng lnh hi đợc hàm ý, kĩ nói viết thao cách có hàm ý ngữ cảnh cần thiết

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Tìm tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu câu văn (đoạn văn) mang cách nói hàm ý phân tích

a Đặt vấn đề: Trong tiết trớc, ơn tập vấn đề lí thuyết thực hành số tậo hàm ý Để vận dụng phân tích hàm ý văn văn học, đặc biệt viết (nói) có hàm ý, thực hành thêm số tập có dạng khác

b Triển khai dạy:

Hot ng thy v trũ Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tổ chức thực hành Bài tập1: Đọc đoạn trích phân tích câu hỏi (SGK)

a Lời bác Phô gài thực hành động van xin, cầu khẩn ông lí đáp lại hành động nói nh nào? b Lời đáp ơng lí có hàm ý gì? Học sinh thảo luận, phát biểu

Bµi tËp 2: Đọc phân tích đoạn trích (SGK):

a Câu hỏi Từ hỏi thời gian hay có hàm ý khác? b Câu nhắc khéo lợt lời thứ hai thực chất có hàm ý nói với Hộ điều gì?

Hc sinh thảo luận nhóm, đại diện phát biểu.

Bµi tËp 3: Phân tíhc hàm ý tr-yện cời Mua kính

Giáo viên tổ chức hớng dẫn thảo luận, học sinh thảo luận phát biểu.

I Tổ chức thùc hµnh Bµi tËp 1:

a Trong lợt mở đầu thoại, bác Phô gái van xin: "Thầy tha cho nhà con, đừng bắt nhà xem đá bóng nữa" Lời đáp ơng lí mang sắc thái mỉa mai, giễu cợt (ồ, việc quan thứ chuyện đàn bà chị) Nếu cách đáp thờng minh phù hợp phải lời chấp nhận van xin từ chối, phủ nhận van xin

-Lời ơng Lí khơng đáp ứng trực tiếo van xin bác Phô mà từ chối cách dán tiếp Đồng thời mang sắc thái biểu cảm: Bộc lộ quyền uy, thể từ chối van xin, biểu lộ thái độ mỉa mai, giễu cợt cỏch suy ngh ca n b

-Đấy chứng minh cho tính hàm súc củ câu có hàm ý

Bµi tËp 2:

a Câu hỏi Từ: "Có lẽ hơm mồng hai, mồng ba nhỉ?" Khơng phải hỏi thời gian mà thực chất, thơng qua Từ muốn nhắc khéo chồng nhớ đến ngày nhậ tiền (hàng tháng vào kì đầu tháng chồng Từ nhận tiền nhuận bút)

b Câu nhắc khéo thứ hai: "Hèn mà sáng em thấy ngời thu tiền nhà đến…" Từ khơngnói trực tiếp đến việc trả tiền nhà Từ muốn nhắc Hộ nhận tiền để trả khoản nợ (chủ ý vi phạm phơng châm cách thức)

c T¸c dơng c¸ch nãi cđa Tõ:

-Từ thể ý muốn thơng qua câu hỏi bóng gió ngày tháng, nhắc khéo đến việc có liên quan (ngời thu tiền nhà)…Cách nói nhẹ nhàng, xa xơi nhng đạt đợc mục đích Nó tránh đợc ấn tợng nặng nề, làm dịu khơng khí căng thẳng quan hệ vợ chồng lâm vào tình cảnh khó khăn

Bµi tËp 3:

a Câu trả lời thứ anh chàng mua kính: "Kính tốt đọc đợc chữ rồi"-chứng tỏ quan niệm kính tốt phải giúp cho ngời đọc đợc chữ Từ suy ra, kính khơng giúp ngời đọc đ-ợc chữ kính xấu Anh ta chê cặp kính nhà hàng khơng có cặp kính giúp đọc đợc chữ

Bài tập 4: Chỉ lớp nghĩa tờng minh hàm nghĩa thơ Sóng -Tác phẩm văn học dùng cách thể có hàm ý có tác dụng hiệu nghệ thuật nh nào? Học sinh đọc thơ, suy nghĩ, phát biểu.

Bài tập 5: Chịn cách trả lời có hàm ý cho câu hỏi: "Cậu có thích truyện Chí Phèo Nam Cao không?". Học sinh thảo luận đa phơng án đúng.

-Hoạt động 2: Tổ chức tống kết Bài tập: Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, dùng cách nói có hàm ý ngữ cảnh cần thiết mang lại tác dụng hiệu nh nào?

Học sinh thảo luận, chọn phơng án trả lời đúng.

mua kính" Câu trả lời giúp ngời đọc xác định đợc ngời khơng biết chữ (vì khơng biết chữ nên cần mua kính) Cách trả lời vừa đáp ứng đợc câu hỏi, vừa giúp giữ đợc thể diện Bài tập 4: Lớp nghĩa tờng minh hàm nghĩa thơ Sóng

-Lớp nghĩa tờng minh: Cảm nhận miêu tả t-ợng sống biển với đặc điểm trạng thái

-Lớp nghĩa hàm ý: Vẻ đẹp tâm hồn ngời thiếu nữ yêu: m say, nng nn, tin yờu

-Tác phẩm văn học dùng cách thể có hàm ý tạo nên tính hàm súc, t tởng tác giả cách tinh tế, sâu sắc

Bài tập 5: Cách trả lời có hàm ý cho câu hỏi: "Cậu có thích truyện Chí Phèo Nam Cao không?". +Ai mà ch¼ng thÝch?

+Hàng chất lợng cao đấy! +Xa nh Trỏi t ri!

Ví đem vào tập đoạn trờng Thì treo giải chi nhờng cho ai? II Tổng kết

Tác dụng hiệu cách nói có hàm ý: Tuỳ thuộc vào hoàn cảnh giao tiếp, hàm ý mang lại:

+Tính hàm súc cho lời nói: lời nói ngắn gọn mà chất chứa nhiều nội dung, ý nghĩa

+Hiệu mạnh mẽ, sâu sắc với ngời nghe

+S vụ can, khơng phải chịu trách nhiệm ngời nói hàm ý (vì hàm ý ngời nghe suy +Tính lịch thể diện tốt đẹp giao tiếp ngơn ngữ

4 Cđng cè: N¾m:

-Nội dung ôn tập: Khái niệm hàm ý, cách nói hàm ý

-Nội dung thực hành: Những cách nói hàm ý ngữ liệu (chủ yếu tác phẩm văn học) cách nói, viết cã hµm ý

5 Dặn dị: -Tiếp tục đọc tác phẩm văn học tìm câu (đoạn) có cách nói hàm ý, phân tích

Tiết thứ: 76-77 Ngày soạn: Thuốc

(Lỗ Tấn)

A Mục tiêu:

Gióp häc sinh:

-Hiểu đợc thuốc l;à hồi chuông cảnh báo bệnh mê muội ngời Trung Hoa vào đầu kỉ XX Lúc Cách mạng nhóm lên, nhng nhân dân coi Cách mạng "làm giặc" (AQ truyện) mua máu ngời Cách mạng để chữa bệnh Nhà văn bày tỏ niềm tin vào tơng lai, nhân dân thức tỉnh, hiểu Cách mạng làm Cách mạng

-Thấy đợc cách viết đọng, súc tích, giàu hình ảnh mang tính biểu tợng ngịi bút Lỗ Tấn

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lp - kiểm tra sĩ số:

2 KiĨm tra bµi cị: Néi dung bµi "Mét ngêi Hµ Néi" cđa Ngun Khải? 3 Nội dung mới:

a t vấn đề: Trong đời mình, Lỗ Tấn nhiều lần chuyển nghề để cuối cùng ông chọn nghề viết văn Với mong muốn dùng văn học để chữa bệnh cho quốc dân, tác phẩm Lỗ Tấn thờng dồn nén, hàm súc, nhiều lớp nghĩa Truyện ngắn Thuốc, Lỗ Tấn sáng tác thang 5/1919 tác phẩm nh Hình tợng nghệ thuật đúc, khía qiát; khơng gian, thời gian có điểm riêng biệt hình ản cịng hoa phần kết thúc truyện mở nhiều liên tởng cho ngời đọc làm nên giá trị nhân đạo tích cực tác phẩm

Thuốc gợi lên ngời đọc suy nghĩ gì? Những hàm ý sâu xa gì? Chúng ta cùng vào tìm hiểu tác phẩm

b TriĨn khai bµi d¹y:

Hoạt động thầy trị Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tìm hiểu chung Bài tập 1: Đọc mục tiểu dẫn giới thiệu tóm tắt nét Lỗ Tấn

-VÞ trÝ cđa Lỗ Tấn văn học Trung Quốc?

-Con ng gian nan để chọn ngành nghệ Lỗ Tấn?

-Quan điểm sáng tác văn nghệ Lỗ Tấn?

Học sinh làm việc cá nhân, tóm tắt và trình bày.

I Tìm hiểu khái quát tác giả, tác phẩm Tác giả

-Lỗ Tấn (1981-1936) tên thật Chu Thu Nhân, quê phủ Thiệu Hng, tỉnh Chiết Giang, miền Đông Nam Trung Quốc

-Ông nhà văn Cách mạng lỗi lạc Trung Quốc kí XX "Trớc Lỗ Tấn cha có Lỗ Tấn, sau Lỗ Tấn có Lỗ Tấn" (Quách Mạt Nhợc).

Bi 2: Tỏc phẩm Thuốc đợc sáng tác hoàn cảnh nào? Học sinh đọc tiểu dẫn, kết hợp với những hiểu biết cá nhân để trình bày.

-Hoạt động 2: Đọc-hiểu văn Bài tập 1: Anh (chị) đặt tiêu đề cho bốn phần truyện ngắn Học sinh đọc tóm tắt tác phẩm, học sinh làm việc cá nhân trình bày trớc lớp.

Bài tập 2: Anh (chị) có suy nghĩ ý nghĩa nhan đè truyện hình tợng bánh bao tẩm máu ngời?

Học sinh thảo luận, cử đại diện trình bày trớc lớp.

Giáo viên gơi dẫn: nghĩa đen, nghĩa hàm ẩn nhan đề.

d©n téc

-Quan điểm sáng tác Lỗ Tấn đợc thể qn tồn bộn sáng tác ơng: phê phán bệnh tinh thần khiến cho quốc dân mê muội, tự thoả mãn "ngủ say nhà hộp bằng sắt khơng có cửa sổ".

-Tác phẩm chính: AQ truyện (kiệt tác văn học đại Trung Quốc giới), tập Gào thét, Bàng hoàng, truyện cũ viết theo lối mới, hơn chục tập tạp văn có giá trị phê phán, tính chin u cao

2 Hoàn cảnh sáng tác truyện Thuèc

-Thuốc đợc viết năm 1919, vào lúc vận động Ngũ tớng bùng nổ Đây thời kì đất nớc Trung Hoa bị đế quốc Anh, Nga, Pháp, Đức, Nhật xâu xé Xã hội Trung Hoa biến thành nửa phong kiến, nửa thuộc địa, nhng nhân dân lại an phận chịu nhục "Ngời Trung Quốc ngủ mê một nhà hộp khơng có cửa sổ" (Lỗ Tấn) Đó là bệnh đớn hèn, tự thoả mãn, cản trở nghiêm trọng đờng giải phóng dân tộc Thuốc đời bối cảnh với thông điệp cần suy nghĩ nghiêm khắc phơng thuốc để cứu dân tộc II Đọc-hiểu văn

1 Bè côc

-Phần 1: Thuyên mắc bệnh lao Mẹ Thuyên đa tiền cho chồng chỗ hành hình ngời cộng sản mua bánh bao tẩm máu chữa bệnh cho (Thuốc) -Phần 2: Thuyên ăn bánh bao đẫm máu nhng ho Thuyên nghe tim đập khơng cầm nổi, đa tay vuôt ngực, lại ho (uống thuốc) -Phần 3: Cuộc bàn luận quán trà thuốc chữa bệnh lao, tên "giặc" Hạ Du (bàn thuốc) -Phần 4: Nghĩa địa vào dịp tiết Thanh minh Hai ngời mẹ trớc hai nấm mồ: ngời chết bệnh, chết nghĩa hai khu vực, ngăn cách đờng mòn (hậu thuốc)

2 ý nhĩa nhan đề truyện hình tợng bánh bao tẩm máu

-Thuốc, nguyen văn Dợc (trong từ nghép Dợc phẩm), phản ánh trình suy t nặng nề Lỗ Tấn (động mục đích đổi nghề Lỗ Tấn) Nhận thức rõ thực trạng nhận thức ngời dân Trung Quóc thời "ngu muội hèn nhát", nhà văn ý định khơng đặt vấm đề bốc thuốc cho xã hội mà muốn "lôi hết bệnh tật quốc dân, làm cho ngời ý tìm cách chạy chữa" Tên truyện dịch là Thuốc (Trơng Chính), Vị thuốc (Nguyễn Tuân) chứ dịch Đơn thuốc (Phan Khải) Nhan đề truyện có nhiều ý nghĩa

Câu hỏi gợi ý: Tại bánh boa tẩm máu ngời khác mà lại phải tẩm máu ngời Cách mạng Hạ Du?

Bài tập 3: Phân tíhc ý nghĩa bàn luận quân trà Hạ Du?

Hc sinh tho lun nhóm, cử đại diện trình bày.

thống chữa bệnh lao Một phơng thuốc u mê ngu muội giống hệt phơng thuốc mà ông thầy lang bốc cho bố Lỗ Tấn bi bệnh phù thũng với hai vị "không thể thiếu" rễ nứa kinh sơng ba năm đôi dế đử đực, dẫn đến chết oan uổng ông cụ

-"Bánh bao tẩm màu ngời", nghe nh chuyện thời trung cổ nhng xảy nớc Trung Hoa trì trệ Tầng nghĩa thứ nhất-nghĩa đen tên truyện là: thuốc chữa bệnh lao.Thứ mà ông bà Hoa Thuyên xem "tiên dợc" để cứu mạng thằng "mời đời độc đinh" khơng cứu đợc mà ngợc lại giết chết nó-đó thứ thuốc mê tín

-Trong truỵện, bố mẹ thằng Thuyên áp đặt cho phơng thuốc quái gở Và đám ngời quán trà cho thứ thuốc tiên Nh vậy, tên truyện hàm nghĩa sâu xa hơn, mang tính khai sáng: đay thứ thuíoc độc, ngời cần phải giác ngộ gọi thuốc chữa bệnh lao đợc sùng thứ thuốc độc

-Ngời Trung Quốc cần phảu tỉnh giấc, không đợc ngủ mê cia nhà hộp sắt cửa sổ -Chiêc bánh bao-liều thuốc dộc hại đợc pha chế máu ngời Cách mạng-một ngời xả thân nghĩa, đổ máu cho nghiệp giải phóng nông dân…Những ngời dân (bố mẹ thằng Thuyên, ông Ba, Cả Khang…) lại dửng dng, mua máu ngời Cách mạng để chữa bệnh…Với tợng bánh bao tẩm máu Hạ Du, Lỗ Tấn đặt vấn đề hệ trọng ý nghĩa hy sinh Tên truyện mang tầng nghĩa thứ ba: phải tìm phơng thuốc làm cho quần chúng giác ngộ Cách mạng làm cho Cách mạng gắn bó với quần chúng

3 ý nghĩa bàn luận quán trà Hạ Du -Chủ đề bàn luận ngời quán trà lão Hoa trớc hết công hiệu "thứ thuốc đặc biệt"-chiếc bắnh bao tm mỏu ngi

-Từ việc bàn công hiệu bánh bao tẩm máu Hạ Du chuyến sang bàn thân nhân vật Hạ Du diễn biến tự nhiên, hợp lí

-Ngi tham gia bàn luận tán thởng đong song phát ngôn chủ yếu tên đao phủ Cả Khang, cịn có ngời có tên kèm thoe đặc điểm (cậu Năm gù) hai ngời có đặc điểm ("ngời tóc hoa râm", "anh chàng hai mơi tuổi")

Những lời bàn luận cho ta thấy: +Bộ mặt tàn bạo thô lỗ Cả Khang

+Bộ mặt lạc hậu dân chúng Trung Quốc đơng thời

Bài tập 4: Không gian nghệ thuật truyện tù hãm, ẩm mốc, bế tắc nhng thời gian có biến triển Từ mùa thu "trảm quyết" đến mùa xuân "thanh minh" thể mạch suy t lạc quan tác giả Tìm hiểu ý nghĩa chi tiết vòng hoa mộ Hạ Du?

Học sinh làm việc cá nhân, phát biểu ý kiến.

Hoạt động 3: Tổng kết

Nhận xét đánh giá cung giả trị nghệ thuật tác phẩm

Học sinh làm việc cá nhân, trình bày trớc lớp.

chi tiết vòng hoa mộ Hạ Du

-Câu chuyện xảy hai buổi sớm vào hai mùa thu, mùa xn có ý nghĩa khơng tợng trng Buổi sáng có ba cảnh: cảnh sáng tinh mơ mua bánh bao tẩm màu ngời, cảnh pháp trờng cảnh cho ăn bánh, cảnh quán trà…Ba cảnh gần nh liên tục, diễn mùa thu lạnh lẽo Bối cảnh quan trà nới đơng phố nơ tụ tập nhiều loại ngời, hình dung đợc d luận ý thức xã hội Buổi sáng cuối vào dịp tiết Thanh minh-mùa xuân tảo mộ Mùa thu rụng, minh-mùa xuân đâm chồi nảy lộc gieo mầm

-Vòng hoa mộ Hạ Du: xem vịng hoa cực đối lập "chiếc bánh bao tẩm máu" Phủ định vị thuốc bánh bao tẩm máu , tác giả mơ ớc tìm kiếm vị thuốc mới-chữa đợc bệnh tật tinh thần cho toàn xã hội với điều kiện tiên ngời phải giác ngộ Cách mạng, phải hiểu rõ "ý nghĩa hy sinh" ngời Cách mạng

Nhờ chi tiết vòng hoa mộ Hạ Du, chủ đè t tởng tác phẩm đợc thể trọn vẹn, nhừo mà khơng khí truyện vốn u guồn tăm tối song điều mà tác giả đa dến cho ngời đọc t tởng bi quan

III Tæng kÕt

-Với cốt truyện đơn giản, cách viết đọng, giàu hình ảnh mang tính biểu tợng, Thuốc Lỗ Tấn thể nội dung sâu sắc: dân tộc cha ý thức đợc bệnh tật cha có đợc ánh sáng t tởng cách mạng, dân tộc chìm đắm mê muội

4 Củng cố: Nắm: -Tác giả hoàn cảnh đời cảu tác phẩm. -Nhan tỏc phm

-Bi kịch Hạ Du mê muội quần chúng -Những hình ảnh, chi tiết gaìu giá trị nghệ thuật -Thời gian không gian nghệ thuật

5 Dặn dò: -Tìm thêm số tác phẩm Lỗ Tấn

-Suy ngh em bệnh mà nhà văn phanh phui tác phẩm đề tìm phơng thuốc chạy chữa

TiÕt thø:78 Ngày soạn:

rèn luyện kĩ mở bài, kết văn nghị luận.

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Hiểu sâu chức mở kết văn nghị luận -Rèn luyện, củng cố kĩ vận dụng kiểu mở kết thông dụng

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình d¹y:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 KiĨm tra bµi cị: Néi dung: vào chuẩn bị học sinh 3 Néi dung bµi míi: Giíi thiƯu bµi.

Mở kết văn nghị luận viết ngắn gọn nhng lại quan trọng phần(mở bài) có nhiệm vụ nêu vấn đề, phần kết có nhiệm vụ kết thúc vấn đề Bài viết có hớng hay khơng đội cần đọc mở bài, kết biết đợc Rèn luyện kĩ viết mở kết cần thiết Bài học hôm tiến hành rèn luyện kĩ

a Đặt vấn đề: b.Triển khai dạy:

HOạT ĐộNG THầY Và TRò NộI DUNG KIếN THứC -Hoạt động 1: Tổ chc rn luyn k

năng viết phần mở Giáo viên vào

- Bài tập 1: Phân tích giá trị nghệ thuật tình truyện tác phẩm " Vợ nhặt " Kim Lân - Bài tập 2: Phân tích cách ở SGK:

+ Đoán định đề tài đợc triển khai văn

+ Ph©n tÝch tÝnh tự nhiên, hấp dẫn mở

Học sinh thảo luận nhóm, trình bày trớc lớp.

Bi tập 3: Từ hài tập anh (chị) cho biết phần mở cần đáp ứng yêu cầu trình tạp lập văn bản?

Häc sinh làm việc cá nhân, phát biểu trớc lớp.

-Hoạt động 2: Tổ chức rèn luyện kỹ

I.Viết phần mở 1.Tìm hiểu cách mở

-Đề tài đợc trình bày: Giá trị nghệ thuật tình truyện Vợ nhặt Kim Lân

-Cách mở bài: mở gián tiếp, dẫn dắt tự nhiên, tạo hấp dẫn

2 Phõn tớch cách mở bài: - Đoán định đề tài:

+ Mở 1: Quyền tự do, độc lập dân tộc Việt Nam

+ Mở 2: Nét đặc sắc t tởng, nghệ thuật thơ Tống biệt hành Thâm Tâm

+ Mở 3: Những khám phá độc đáo, sâu sắc Nam Cao đề tài ngời nơng dân tác phẩm Chí Phèo

 Cả cách mở gián tiếp, dẫn dắt tự nhiên, tạo đợc ấn tợng, lôi cuốn, hấp dẫn ngời đọc hớng tới đề tài

3 Yêu cầu phần mở bài:

- Thụng báo xác, ngắn gọn đề tài

- Hớng ngời đọc (ngời nghe) vào đề tài cách tự nhiên, gợi hứng thú với vấn đề đợc trình bày văn

năng viết phần kết

Bi 1: Tỡm hiểu kết Sgk cho đề bài: Suy nghĩ anh (chị) nhận vật ơng lái đị tuỳ bút Ngời lái đị sơng Đà (Ngun Tn)

Học sinh đọc kyc kết Sgk, phát biểu ý kiến.

Bài tập 2: Phân tích kết Sgk Học sinh đọc kyc, thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày.

Bài tập 3: Từ hai tập anh (chị) cho biết phần kết cần đáp ứng yêu cầu trình tạo lập văn

Häc sinh làm việc cá nhân, phát biểu trớc lớp.

1 Tìm hiểu kết

- ti: Suy nghĩ anh (chị) nhân vật ông lái đị tuỳ bút Ngời lái đị sơng Đà (Nguyễn Tuân)

- Cách kết hai phù hợp với yêu cầu trình bày đề tài: Đánh giá khái qt ý nghĩa hình tợng nhân vật ơng lái đò, đồng thời gợi suy nghĩ, liên tởng sâu sc cho ngi c

2 Phân tích kết bµi:

-Kết 1: Tuyên bố độc lập khẳng định tâm toàn dân tộc Việt Nam đem tinh thần, lực l-ợng, tính mạng cải để giữ vững độc lập - Kết 2: ấn tợng đẹp đẽ, khơng phai nhồ hình ảnh phố huyện nghèo câu chuyện Hai đứa trẻ Thạch Lam

-Cả hai kết tác động mạnh mẽ đến nhận thức tình cảm ca ngi c

3 Yêu cầu phần kết bµi

-Thơng báo kết thúc việc trình bày đề tài, nêu đánh giá khái quát ngời viết khía cạnh bật

-Gợi lên tởng rộng hơn, sâu sắc

4 Củng cố: -Nắm phần ghi nhớ Sgk.

5 Dặn dị: -Tham kháo bìa viết văn nghị luận học tập cách viết mở bài, kết luận. -Tự đặt đề tập viết nhiều mở bài, kết khácc cho đề -Tiết sau học Đọc văn Số phận ngời

TiÕt thứ: 79-80 Ngày soạn: Số phận ngời

(Trích) (Sô-lô-khốp)

A Mục tiêu:

Giúp häc sinh:

-HiĨu râ sù kh¸m ph¸ tÝnh c¸ch Nga kiên cờng nhân qua bút pháp thực táo bạo nghệ thuật truyện ngắn Sô-lô-khốp

-Tin tởng ý chí nghị lực ngời khắc phục khó khăn, gian khổ, vợt qua số phận éo le

B.Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D/ Tiến trình dạy:

2 Kiểm tra cũ: ý nghĩa hình ảnh bánh bao tẩm máu ngời truyện ngắn Thuốc Lỗ Tấn?

3 Néi dung bµi míi:

a Đặt vấn đề: Sau chiến thứ hai, nhiều nhà văn lớ giới quan tầm tới số phận ngời Cùng với Ông già biển Ơ Hê-ming-uê, Một thời để sống thời để chết E.M Rơ-ua-cơ, truyện ngắn Số phận ngời tợng văn học có tầm cỡ giới, thời đại, Sơ-lơ-khốp đa cách nhìn cách thể nhiều vấn đề hệ trọng văn học

b TriÓn khai dạy:

Hot ng thy v trũ Ni dung kin thc

-Nêu điểm tác giả, tác phẩm?

Giáo viên giới thiệu thêm:

Nh÷ng hiĨu biÕt cđa em vỊ sè phËn ngêi? Tãm t¾t?

Giáo viên tóm tắt đời Xụ-lụ-cp trc ú

"cặp mắt nguội lạnh nh xác tro và

I Tìm hiểu khái quát tác giả tác phẩm Tác giả

-A Sụ-lụ-khp (1905-1984) nhà văn Xô viết lỗi lạc, đợc vinh dự nhận giải thởng Nô-ben Văn học năm 1965 (ơng cịn đợc nhận giải thởng Lê-nin, Giải thởng văn học quốc gia

-Cuộc đời nghiệp cảu Sơ-lơ-khốp gắn bó mật thiết với đời cuủa chế độ-chế độ xã hội chủ nghĩa vùng đât sông Đông trù phú, đậm đà sắc văn hố ngời dân Cơ-dắc

-Là nhà văn xuất thân từ nông dân lao động, Sô-lô-khốp am hiểu đồng cảm sâu sắc vời ngời mảnh đát quê hơng Đặc điểm bật tròn chủ nghĩa nhân đạo cua Sô-lô-khốp việc quan tâm, trăn trở số phận đất nớc, dân tộc, nhân dân nh số phận cá nhân ngời -Phong cách nghệ thuật Sô-lô-khốp: nét bật viết thật Ơng khơng né tránh thật dù khắc nghiệt phản ánh trnh thời đại rộng lớn, cảnh đời, chân dung số phận đau thơng Trong sáng tác ông, chất bi chất hùng, chất sử thi chất tâm lí ln đợc kết hợp nhuần nhuyễn

-Những tác phẩm tiêu biểu: Sông Đông êm đềm: 1927. Đất hoang I: 1932. Đất vỡ hoang II: 1959. Số phận ngời: 1956. Tác phẩm

-Trun ng¾n Sè phận ngời Sô-lô-khốp cột mốc quan trọng mở chân trời cho văn học Xô viết Trun cã mét dung lỵng t tëng lín khiÐn cho có ngời liệt voà loại tiểu thuyết anh hùng ca II Đọc hiểu văn

1 Phân tích nhân vật An-đrây Xô-cô-lốp

-Hon cnh riờng: v cht- chết chiến tranh -Bản thân: bị địch bắt, tra tn, tự y

Trái tim chai sạn đau khổ

*Khi anh gặp Vania: Thấy qúy nhí Vania

lóc nµo cịng bn th¶m".

Nhân vât An-đrây Xơ-cơ-lốp đợc khắc hoạ qua chi tiết nào? Trong quan hệ với ai?

Giáo viên bình:

nhiờn, xut phỏt t ỏy lịng

-Chăm sóc Vania chu đáo nh đẻ

-Âm thầm chịu đựng đau khố sợ Vania đau khổ

Vợt lên tình bi đát cỉa mình, đơn, kiếm kế sinh nhai tìn thấy niềm vui trái tim đợc hồi phục

-Xơ-lơ-cốp giàu tình u thơng, giàu đức hy sinh, vị tha cao thợng Tuy nhiên trái tìm Xơ-lơ-cốp khơng ngi dâu thơng, nớc mắt đầm đìanỗi đau khơn có bù đắp đợc

2 Tình cảnh Vania dành cho Xo-lô-cốp -Gắn bó, quyến luyến:

+Ôm chặt cô +áp chặt má +Khóc

Hai đời bất hạnh nơng tựa vào tìm nguồn vui sớng

-Trớc kiện ấy, ngời bạn Xơ-lơ-cốp khóc th-ơng Vania khâm phục lịng tốt Xơ-lơ-cốp -Cả ba nhân vật đợc nhắnc đến đoạn trích ngắn ngủi khócgiọt nớc mắt tình ngời IV Tổng kết

-Với bút pháp thực, tác giả thể hiịen chất kiên cờng dân tộc Nga, bộc lộ qua nhân vật Xô-lô-cốp Với kĩnh coa đẹp, với lònh nhân hậu thắm thiết, Xô-lô-cốp không rơi vào bế tắc tuyệt vọng mà trở thành chỗ dựa vững cho số phận bất hạnh khác

4 Cñng cố: -Phân tích tính cách Nga kiên cờng nhân hậu nhân vật Xô-lô-cốp 5 Dặn dò: -Đọc thêm "Vào mïa c¾t cá".

TiÕt thø: 81 Ngày soạn: Trả làm văn số 6

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Nhận u, khuyết diểm kiến thức lẫn kỹ nănng viết văn nghị luận vấn đề văn học

-Rèn luyện lỹ phân tớhc , lp dn ý

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Chép lại đề viết số theo trí nhớ? 3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề:

b Triển khai dạy:

Hot ng thy trò Nội dung kiến thức

Hoạt động 1: Phân tích đề

Bài tập: Khi phân tích đề bài, cần phân tíhc gì? Hãy áp dụng để phân tích đề viết số Học sinh nhớ lại kiến thức phân tích đề, áp dụng phân tích.

Giáo viên định hớng, gạch dới những từ quan trọng để các yêu cầu cụ thể.

Hoạt động 2: Xây dựng đáp an (dàn ý)

Bài tập: Hãy xây dựng dàn ỹ chi tiết cho đề số

I Phân tích đề

Khi phân tích đề cần phân tich: -Ni dung

-Thể loại nghị luận thao tác lập luận

-Phm vi t liệu cần sử dụng cho viết *Phân tích đề viết số (chọn đề 1-Sgk)

Đề: Trong truyện ngắn đứa gia đình Nguyễn Đình Thi có nêu lên quan niệm: Chuyện gia đình dài nh sông, hệ phải ghi vào khúc.Rồi trăm sơng gia đình lại đổ biển, "mà biển rộng […], rộng nớc ta nớc ta"

Chứng minh rằng, thiên truyện Nguyễn Đình Thi, có dịng sơng truyền thống gia đình liên tục chảy từ lớp ngời trớc: tổ tiên ông cha, đời chị em Chiến Việt

*Ph©n tÝch:

-Nội dung vấn đề: quan niệm Nguyễn Đình Thi -Thể loại nghị luận văn học

-Thao t¸c chÝnh: chøng minh

-Phạm vi t liệu: Tác phẩm Những đứa gia đình Nguyễn Đình Thi.

II Xây dựng đáp án (dàn ý)

Giáo viên nêu câu hỏi đẻ hớng dẫn học sinh hồn dàn ý, làm cơ sở đề học sinh đối chiếu với bài viết mình.

Hoạt động 3: Nhận xét đánh giá viết

Giáo viên cho học sinh tự nhận xét và trao đổi đề nhận xét lẫn nhau.

hv nhận xét u, khuyết điểm. Hoạt động 4: Sữa chữa lỗi viết Giáo viên hớng dẫn học sinh trao đổi để nhận thức lỗi hớng sữa chữa, khắc phục.

Hoạt động 5: Tng kt, rỳt kinh nghim

Giáo viên tổng kết nêu số điểm cần rút kinh nghiÖm.

-Dàn ý cho đề số (đề trên)

Nội dung: Xem lại phần giợi ý đáp án cho đề tiết Viết làm văn số 6-Nghị luận văn học III Nhận xét, đánh giá viết

Nội dung nhận xét đánh giá:

-Đã nhân thức vấn đề nghị luận cha? -Đã vận dụng thao tác lập luận cha?

-Hệ thông luận điểm đủ hay thiêu? Sắp xép hợp lí hay chea hợp lí?

-Các luận (lí lẽ, dẫn chứng) co chặt chẽ, tiểu biểu, phù hợp với vấn đề hay không?

-Những lỗi kỹ diễn đạt… IV Sữa lỗi viết

Các lối thờng gặp:

-Thiểu ý, thiếu trọng tâm ý không rõ, xép ý không hợp lí

-Sự kết hợp thao tác nghị luận cha hài hoà, cha phù hợp với ý

-Kỹ phân tích, cảm thụ

-Din đạt cha tốt, dùng từ viết câu sai, diến đạt tối nghĩa, trùng lặp,…

V Tỉng kÕt, rót kinh nghiƯm

Néi dung tỉng kÕt vµ rót kinh nghiệm dựa sơ sở chấm, chữa cụ thể

4 Củng cố: -Nắm nội dung học. 5 Dặn dò: -Một số đè tham khảo:

+Đề 1: Những ngịch lí triết lí đời nghệ thuât truyện ngắn "Chiếc thuyền xa" Nguyễn Minh Châu

+Đề 2: Phân tích nét đẹp ngời Hà Nội nhân vật cô Hiền Vì tác giả chon Hiền "hạt bi vng" ca H Ni

-Yêu cầu:

Tiết thứ: 83-84 Ngày soạn: ông già biển cả

(Trích) Hê-minh-uê

A Mục tiªu:

Gióp häc sinh:

-Bớc đầu nắm đợc ngun lí "tảng băng trơi" Hê-ming-, qua hiểu đợc tin tởng nghị lực, vào sức mịnh tin thần niềm kiêu hãnh vê ngời việc theo đuổi ớc mơ giản dị nhng to lớn nhà văn

-Khám phá nghệ thuật kể chuyên độc đáo, kết hợp nhuần nhuyễn lời văn kể chuyện lời văn miêu tả cảnh vật, miêu tả đối thoại độc thoại nội tâm

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lp - kiểm tra sĩ số:

2 KiĨm tra bµi cũ: Tóm tắt đoạn trích Số phận ngời cho biết Sô-lô-cốp nghic số phận ngời?

3 Néi dung bµi míi:

ơng lão Xan-ti-a-gơ Qua ngời đọc cảm nhận đợc nhiều nghĩa, đặc biệt vẻ đẹp ngời việc theo đuổi ớc mơ giản dị nhng to lớn đời ý nghĩa biểu tợng hình thợng cá kiếm

b Triển khai dạy:

Hot ng thy v trũ Nội dung kiến thức

Hoạt động 1: Đọc hiểu tiểu dẫn Giáo viên yêu cầu học sinh đọc phn tiu dn.

Bài tập: Nêu ý Hê-minh-uê, tiểu thuyết Ông già biển cả, vị trí đoạn trích học.

Học sinh làm việc cá nhân Giáo viên nhận xét tóm tắt nội dung cơ bản.

Hot ng 2: T chc c hiểu văn đoạn trích

Học sinh đọc nhà, đến lớp tóm tắt theo yêu cầu Giáo viên.

Giáo viên yêu cầu học sinh lớt nhanh và tóm tắt đoạn trích, sau nêu một số câu hỏi hớng dẫn thảo luận.

C©u hái 1: Xan-ti-a-gô

ng-I Vài nét chung

1 Ơ-nit Hê-minh-uê (1899-1961):

-Nh M lại dấu ấn sâu sắc văn xuôi đại phơng Tây góp phần đổi lối viết truyện, tiểu thuyết nhiều hệ nhà văn gii

-Những tiểu thuyết tiếng Hê-minh-uê: Mặt trêi vÉn mäc (1926), Gi· tõ vị khÝ (1929), Chu«ng nguyÖn hån (1940).

-Truyện ngằn cỉa Hê-minh-uê đợc đánh giá tác phẩm mang phong vị độc đáo hiểm thấy Mục đích nhà văn "viêt văn xuôi đơn giản trung thực ngời".

2 Ông già biển (The old nam and the sea -Đợc xuất tạp chi Đời sống -Tác phẩm gây đợc tiếng vang lớn hai năm sau Hê-minh-uê đợc trao giải Nụ-ben

-Tóm tắt tác phẩm Sgk

-Tỏc phm tiểu biểu cho lối viết "tảng băng trôi": dung lợng câu chữ nhng "khoảng trống" đợc tác giả tạo nhiều, chúng có vai trị lớn việc tăng lớp nghĩa cho văn (tác giả nói tác phẩn lẽ dài 1000 trang nhng ông rút xuống cịn nhiêu thơi)

3 §o¹n trÝch

-§o¹n trÝch n»m ë ci trun

-Đoạn trích kể việc chinh phục cá kiếm ơng lão Xan-ti-a-gơ Qua đó, ngời đọc cảm nhận đợc nhiều tầng nghĩa, đặc biệt vẻ đẹp ngời việc theo đuổi ớc mơ giản dị nhng to lớn đời ý nghĩa biểu tợng hình tợng cá kiếm

II Đọc hiểu văn đoạn trích Hình ảnh ông lÃo cá kiếm

ời nh nào? Nhận xét khái quát hai hình tợng bật đoạn trích: ông lÃo c¸ kiÕm

Câu hỏi 2: Hình ảnh vịng lợn cá kiếm đợc nhắc nhắc lại đoạn văn gợi lên đặc điểm đấu ông lão cá (thời điểm, phong độ, t thể, …)?

Câu hỏi 3: Cảm nhận cá kiếm tập trung vào giác quan ông lão? Chứng minh chi tiết gợi lên tiếp nhận từ xa đến gần, từ phận đến toàn thể Câu hỏi 4: Hãy phát thêm mọt lớp nghĩa mới: phải ông lão cảm nhận đổi tợng giác quan ngời săn, kẻ nhằm tiêu diệt đổi thủ mình? Hãy tìm chi tiết chứng tỏ cảm nhận khác lạ đây, từ nhận xét mối liên hệ ơng lão cá kiếm Câu hỏi 5: So sánh hình ảnh cá kiếm trớc sau ông lão chiếm đ-ợc Điều gợi cho anh (chị) suy nghĩ gì? Vì coi cá kiếm nh biểu tợng?

mơ sáng tạo trình bày trớc mắt ngời đời… -Đoạn trích có hai hình tợng: ơng lão cá kiếm Hai hình tợng mang vẻ đẹp song song tơng đồng tình căng thẳng đổi lập:

+Con cá kiếm mắc câu bắt đàu vòng lợn "vòng tròn lớn", "con cá quay tròn" Nhng cá chậm rãi lợn vòng Những vòng lợn đ-ợc nhắc lại nhieù lần gợi đđ-ợc vẻ đẹp hùng dũng, ngoan cờng cá chiến đấu

+Ơng lão hồn cảnh hồn tồn đơn dộc, "mệt thấu xơng", "hoa mắt", kiên nhẫn vừa thông cảm với cá nhng phải khuất phục +Cuộc chiến đấu tới chặng cuối, căng thẳng nhng đẹp đẽ Hai đổi thủ dốc sức công dộc sức chống trả Cảm thấy chóng mặt chống váng nhng ơng lão ngoan cờng "ta tự chơi xỏ chết trớc cá nh đợc" lão nói Ơng lão cảm thấy "một cú quật đột ngột cú nảy mạnh sợi dây mà lão níu hai tay" Lão hiểu cá ngoan cờng chống trả Lão biết ca nhảy lên, lão mong cho điều đừng xay "đừng nhảy, cá" lão nói, nhng lão hiểu "những cú nhảy để hít thở khơng khí" Ông lão nơng vào gió chờ "lợt tới lợn ra, ta nghỉ" "Đến vòng thứ ba, lão lần đầu tiên thấy cá" Lão tin vào độ dài "khơng" lão nói, "nó khơng thể lớn nh đợc" Những vòng lợn cá hẹp dần Nó đã yếu nhng không khuất phục, lão nghĩ: "Tao cha bao giời thấy hùng dũng, duyên dáng, bình tĩnh, cao thợng mày" Ơng lão mệt, sụp xuống lúc Nhng ơng lão ln nhủ "mình cố thêm lần nữa" Dồn hết đau đớn cịn lại sức lục lòng kiêu hãnh, lão mang để đ-ơng đầu với hấp hối cá Ông lão nhấc cao giáo phóng xuống sờn cá "cảm thấy mũi sắt cắm phập vào, lão tì ngời lê ấn sâu rồi dồn hết trọng lực lên cán dao" Đây đòng đánh định cuối để tiêu diệt cá Lão tiếc phải giết nó, nhng phải giết

+Khi cá, mang chết mình, sực tỉnh phóng vút lên khỏi mặt nớc phơ hết tầm vóc khổng lồ, vẻ đẹp sức lực Cái chết cá bộc lộ vẻ đẹp kiêu dũng thấy, ông lão cá kì phùng địch thủ Họ xứng đáng đổi thủ

C©u hái 6: H·y rót ý nghĩa t tởng đoạn trích

Học sinh thảo luận trình bày.

Giỏo viờn yờu cõu hc sinh đọc lại đoạn trích thảo luận:

Câu hỏi: Ngoài việc miêu trả lời ngời kể chuyện, cịn có loại ngơn ngữ trực tiếp nói lên hành động thái độ ông lão trớc cá kiếm không? Sử dụng loại ngôn nhữ có tác dụng noi lên mối quan hệ ông lão cá kiếm?

Häc sinh làm việc cá nhân với văn bản thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi.

ố cao v đẹp ngời Đối tợng chinh phục cao cả, đẹp đẽ vẻ đẹp ngời chinh phục đợc tôn lên Cuộc chiến đấu gian nan với thử thách đau đớn tôn vinh vẻ đẹp ngời lao động: giản dị ngoan cờng thục ớc mơ

2 Nội dung t tởng đoạn trích

-Hỡnh tợng cá kiếm đợc phát biểu trực tiếp qua ngôn từ ngờ kể chuyện, đặc biệt lời trị chuyện ơng lão với cá, ta thấy ơng lão coi nh ngời Chính thái độ đặc biệt, khác thờng khiến cá thành "nhân vật" thứ hai bên cạnh ơng lão, ngang hàng với ông Con cá kiếm mang ý nghĩa biểu tợng Nó đại diện cho hình ảnh thiên nhiên, tiểu biểu cho vẻ đẹp, tính chất kiêu hùng vĩ đại tự nhiên Trong mối quan hệ phức tạp thiên nhiên với ngời lúc thiên nhiên kẻ thù Con ngời thiên nhiên vừa bạn vừa đối thủ Con cá kiếm biểu tợng ớc mơ vừa bình thờng giản dị nhng đồng thời khác thờng, cao mà gnời theo đuổi lần đời

3 NghÖ thuËt ®o¹n trÝch

Đặc diểm ngơn ngữ kẻ chuyện tác phẩm Ơng già biển Hê-minh- có ngôn ngữ ngời kể chuyện ngôn ngữ trực tiếp ông già đợc thể bằng: "lão nghĩ…", "lão nói…". -Ngơn ngữ ngời kể chuyện tờng thuật khách quan việc

-Lời phát biểu trực tiếp ông lão: ngôn từ trực tiếp nhân vật Có lúc độc thoại nội tâm Nhng đoạn văn trích đối thoại Lời đối thoại hớng tới cá kiếm: "Đừng nhảy, cá", láo nói "Đừng nhảy".

"Cá ơi", ơng lão nói "cá này, mày cũng chết Mày muốn tao chết à?". "Mày đừng giết tao, cá à", ơng lão nghĩ "mày có quyền làm thế" "Tao cha thừng thấy ai hùng dũng, duyên dáng, bình tĩnh, cao thợng hơn mày ngời anh em ạ".

-ý nghÜa cđa lêi ph¸t biĨu trùc tiÕp:

+Đa ngời đọc nh trực tiếp chứng kiến việc

+Hình thức đối thoại chứng tỏ Xan-ti-a-gô coi cá kiếm nh ngời

+Nội dung đối thoại cho thấy ông lão chiêm ng-ỡng nó, thơng cảm với cảm thấy nuối tiếc tiêu diệt

+Mèi quan hƯ gi÷a ngời thiên nhiên +ý nghĩa biểu thợng c¸ kiÕm

-Hoạt động 5: Tổng kết Giáo viên tóm tắt lại học.

Bài tập: Hãy rút nhận xét, đánh giá chung đoạn trích

Häc sinh tù viÕt phÇn tỉng kÕt.

và đạt đợc ớc mơ III Tổng kết

Đoạn văn tiểu biểu cho phng cách viết độc đáo Hê-minh-uê: đặt ngời đơn đôc trqớc thử thách Con ngời phải vợt qua thử thách, vợt qua giới hạn đề đạt đợc ớc mơ khát vọng Hai hình tợng ơng lão cá kiếm mang ý nghĩa biểu tợng gợi nhiều tầng nghĩa tác phẩm Đoạn trích tiêu biểu cho nguyên li "tảng băng trơi" Hê-minh-

4 Cđng cè: -N¾m néi dung, nghệ thuật đoạn trích

5 Dn dũ: -Tên tác phẩm nguyên văn tiếng Anh: the old man and the sea Các dịch Việt Nam bổ sung thêm định ngữ "Ơng biển cả" Nêu dịch nguyên văn là: "Ông già biển" Anh (chị) thích lối dịch hơn? Vỡ sao?

-Tiết sau học Làm văn

Tit thứ: 84 Ngày soạn: … Diễn đạt văn nghị luận

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Có ý thức cách sáng rõ đầy đủ chuẩn mực ngôn từ bi gh lun

-Biết cach tránh lỗi dùng từ, viết câu, sử dụng giọng điệu không phù hợp vơi chuẩn mực ngôn từ văn nghÞ luËn

-Nâng cao kĩ vận dụng cách diến đạt khác cách hài hoà để trình bày vấn đề linh hoạt, sáng tạo

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ:Bố cục văn nghị luận gồm phần? Nhiệm vụ từng phần gì? Để viết đợc mở tốt thờng có cách nào?

3 Néi dung bµi míi:

bài học "Diễn đạt văn nghị luận" chủ yếu hớng dẫn ngời học nắm vững số vấn đề sử dụng từ ngữ, kết hợp câu để việc diến đạt đợc hay

b Triển khai dạy:

Hot ng thy v trũ Nội dung kiến thức

Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu cách sử dụng từ ngữ văn nghị luận Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu ví dụ Sgk số câu hỏi:

a Tìm điểm khác việc sử dụng từ ngữ hai đoạn văn

b Nhận xét u điểm nhợc điểm cách dùng từ ngữ

c Viết đoạn văn với nội dung t-ơng tự nhng dùng số từ ngữ khác

Hc sinh dựa vào câu hỏi để thảo luận trỡnh by.

Giáo viên nhận xét, khắc sâu những ý bản.

I Tìm hiểu cách sử dụng từ ngữ văn nghị luận

1 Tìm hiểu vÝ dô

Đề tài: Vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh qua số thơ tập Nhật kí tù: Mộ, Tảo giải, Tân xuất ngục hc ng sn.

-Nội dung hai đoạn giống -Cách dùng từ hai đoạn khác nhau:

Đoạn Đoạn hai

-Chúng ta hẳn cũng nghe nói về

-trong lúc nhàn rỗi rÃi

-Bác vốn chẳng thích làm thơ

-v p lung linh -V đẹp thể rõ trong thơ…

-…chúng ta không thể không nhắc tới… -…trong thời khắc hoi đợc thanh nhàn bất đắc dĩ…

-Thơ khơng phải là mục đích cao nhất của…

-…những vần thơ vang lên…của nhà tù. -…là thi phm tiờu biu cho tinh thn ú.

Đoạn 1: nhiều nhợc điểm, nhiều từ ngữ không phù hợp với văn nghị luận

Đoạn 2: nhiều u điểm, từ ngữ dùng phù hợp với văn nghị luận

Đoạn văn tham khảo:

Ngâm thơ ta vốn không tham

Nhng mà ngục biết làm chi đây?

Đó tâm niệm Bác ngày tháng bị đày đoạ chốn lao tù Sẽ thiếu sót lớn nói tới nghiệp văn học Bác mà khơng nhắc đến Nhật kí trong tù-tập thơ đời hoàn cảnh đặc biệt Tập thơ lên chân dung tin thần tự hoạ Hồ Chí Minh với vẻ đẹp chiến sĩ-thi sĩ, với chất "thép" rắn rỏi chất tình bát ngát, mênh mông Mộ, Tạo giải, Tân xuân ngục học đăng sơn ba thơ tiêu biểu cho v p y

Giáo viên tổ chức cho ghs tìm hiểu ví dụ số câu hỏi:

a Các từ ngữ in đậm đoạn văn có tác dụng biểu came xúc ngời viết nh gợi lê điều đối tợng nghị luận?

2 T×m hiĨu vÝ dơ

TrÝch: Lêi tùa tËp Lưa thiªng cđa Huy CËn-Xn DiÖu

b Sắc thái biểu cảm từ ngữ có phù hợp với đối tợng nghị luận khơng? Giải thích?

c Theo anh (chị) thay từ ngữ từ ngữ khác? Nếu thay nh vậy, cách diến đạt đoạn văn thay đổi nh nào? Học sinh quan sát ví dụ, thảo luận các câu hỏi phát biểu ý kiến Giáo viên nhận xét, chốt lại số ý chính.

Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu ví dô 3.

Bài tập: Chỉ từ ngữ dùng không phù hợp đoạn văn, thay từ ngữ thích hợp, viết lại đoạn văn sau sửa

Học sinh đọc kĩ đoạn văn, thực hiện các yêu cầu, viết đoạn văn sửa.

kØ"

b Sắc thái biểu cảm từ ngữ in đậm phù hợp với đối tợng nghị luận (hồn thơ Huy Cận): -Ngời viết gọi Huy Cận "chàng" rác giả Lửa thiêng lúc trẻ (20 tuổi).

-Những từ ngữ: "linh hồn Huy Cận", "nỗi hắt hiu cõi trời", "hơng gió nhớ thơng",…rất phù hợp với tâm hồn thơ Huy Cận vốn nhạy cảm với không gian, đặc biệt khơng gian vũ trụ vơ biên với gió, mây, trăng, sao,…

c Cã thÓ thay:

-Tõ chàng nhà thơ, Huy Cận, thi sĩ,

-Cụm từ: nỗi hắt hiu cõi trời nỗi buồn trong không gian.

-Cụm rừ: gió nhớ thơng tình cảm nhớ th-ơng.

Nhng nu thay nh cách diễn đạt đoạn văn thiếu cảm xúc

3 T×m hiĨu vÝ dơ

Những từ ngữ không

phự hp Cú th thay th bngcỏc t ng -v i

-kiệt tác -thân xác -chẳng -anh chàng

-cũng mà -tên hàng thịt

-nổi tiếng -tác phẩm hay -thể xác -không -nhân vật -cũng -anh hàng thịt Đoạn văn viết lại sau thay thÕ:

Lu Quang Vũ kịch tác gia tiếng Vở kịch Hồn trơng Ba, da hàng thịt xứng đáng tác phẩm hay kho tàng văn học nớc nhà Nhà văn nêu lên vấn đề có ý nghĩa sâu sắc: tranh chấp linh hồn thể xác trình ngời sống h-ớng tới hoàn thiện Thức ra, ngời ta mà sống linh hồn thể xác Nhân vật Trơng Ba kịch Trơng Ba khồn sống phần hồn Nhng phần hồn ấy, trớ trêu, éo le số phận, lại bị nhập vào xác anh hàng thịt Chẳng qua cúng xác "âm u, đui mù" khơng có hồn Trơng Ba Nhng cúng khơng để hồn Trơng Ba đợc yên mà làm hồn phát bệnh ũi hi, ham mun quỏ qut

Giáo viên hớng dÉn häc sinh rót kÕt ln

C©u hái: Những yêu cầu việc dùng từ ngữ văn nghị luận gì?

Hc sinh cn cào việc tìm hiểu các ví dụ để phát biu ý kin.

4 Những yêu cầu việc dùng từ ngữ văn nghị luận

-Lựa chọn từ ngữ xác, phù hợp với vấn đề cần nghị luận, tránh dùng từ ngữ từ ngữ sáo rỗng, cầu kì

Hoạt động 2: Tìm hiểu cách sử dụng kết hợp kiểu câu văn nghị luận

Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu ví dụ số câu hỏi: a So sánh cách sử dụng, kết hợp kiểu câu hai đoạn văn hiệu diễn đạt cách sử dụng

b V× đoạn văn nghị luận nên sử dụng kết hợp nhiều kiểu câu khác nhau?

c Đoạn văn hai đoan văn sử dụng tu từ cú pháp? Là biện pháp nào? Phân tích hiệu Học sinh làm việc cá nhân với đoạn văn, thảo luận với bạn bên cạnh và phát biểu ý kiến.

Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu ví dụ 2.

Học sinh làm việc cá nhân với đoạn văn, thảo luận với bạn bên cạnh và phát biểu ý kiến.

Giáo viên cho học sinh quan sát hai

dụ, hoán dụ, so sánh…) số từ ngữ mang tính biểu cảm, gợi hình tợng để bộc lộ cảm xúc phù hợp

II C¸ch sư dụng kết hợp kiểu câu văn nghị ln

1 VÝ dơ 1:

a C¸ch sư dụng kết hợp kiểu câu hai đoạn văn:

-Đoạn (1) chủ yếu sử dụng kiểu câu trần thuật, có kết hợp câu ngắn câu dài

-Đoạn (2) sử dụng kết hợp kiểu câu đơn, câu ghép, câu ngắn, câu dài, câu nhiều tầng bậc, câu hỏi, câu cảm thán,…

b Việc sử dụng kết hợp kiểu câu khác đoạn văn nghị luận khiến cho việc diễn đạt trở nên linh hoạt, lập luận chặt chẽ, có hài hồ lí lẽ cảm xúc, đồng thời tạo cho đoạn văn có nhạc điệu

c Đoạn (2) sử dụng biện pháp tu từ cú pháp Đó câu hỏi tu từ, lặp cú pháp Sử dụng biện pháp tu từ làm cho đoạn văn diễn đạt khắc sâu ý, biểu rõ thái độ, tình cảm ngời viết, lời văn có nhạc điệu

d Trong văn nghị luận nên sử dụng số biện pháp tu từ cu pháp sử dụng nh kết hợp đợc nhiều kiểu câu khiến cho việc diễn đạt trở nên linh hoạt, phong phú, có sắc thái tình cảm Các biện pháp tu từ cú pháp thờng đợc sử dụng văn nghị luận:

-Lặp cú pháp: "trời thù xanh ngắt từng tre, tre thu lại cịn coa cành trúc, khói phủ thành tầng mặt nớc, song cửa để mặc ánh trăng vào, hoa năm giấu vào hó năm ngối, tiếng ngỗng vang mơ hồ…" (Lê Trí Viễn-"Thu ẩm" Nguyễn Khuyến)

-Câu hỏi tu từ: "Bác nói ai? Hỡi đồng bào nớc, lời mở đầu tun ngơn rõ…Nhng có phải nói với đồng bào ta khơng?" (Chế Lan Viên-Trời cao xanh ngt sỏng tuyờn ngụn)

Ngoài sử dụng biện pháp liệt ke, song hành,

2 VÝ dô 2:

a Trong đoạn văn này, ngời viết chủ yếu sử dụgn kiểu câu kể Tiếng Việt Kiểu câu truyền đạt nội dung thông báo mang tính tự sụ, tản mạn để cung cấp thêm cho ngời đọc tri thức rộng đối tng ngh lun

đoạn văn ví dụ 3.

Bài tập: Chỉ nhợc điểm việc sử dụng, kết hợp kiếu câu cho biết cách khắc phục Học sinh làm việc cá nhân với văn bản, phát biểu ý kiến tranh luận. Giáo viên hớng dẫn học sinh rút ra kết luận.

Câu hỏi: Những yêu cầu việc sử dụng, kết hợp kiểu câu văn nghị luận

Hc sinh cn c vo vic tìm hiểu các ví dụ để phát biểu ý kiến.

3 VÝ dơ 3:

-Đoạn văn (1) có nhợc điểm sử dụgn kết hợp câu có kết cấu "Qua…" khiến cho việc diễn đạt thiéu linh hoạt, có cảm giác lặp ý, r-ờm rà

-Đoạn văn (2) có nhợc điểm sử dụng két hợp câu có chủ ngữ "Kho tàng văn học dân gian…" "văn học dân gian…" khiến cho ngời đọc có cảm giác trùng lp, nhm chỏn

4 Những yêu cầu việc sử dụng kết hợp kiểu câu văn nghị luận

-Phi hp mt s kiu câu đoạn, để tránh đơn điệu, nặng nề, tạo nên giọng điệu linh hoạt, biểu cảm xúc: câu ngắn,câu dài, câu mở rộng thành phần, câu nhiều tầng bậc,…

-Sử dụng biện pháp tu từ cú pháp để tạo nhịp điệu, nhấn mạnh rõ thái độ, cảm xúc: lặp cú pháp, song hành, liệt kê, câu hỏi tu từ,…

4 Cñng cố: -Nắm phần ghi nhớ Sgk

5 Dn dò: -Tạp viết đoạn văn nghị luận đẻ rèn luyện việc dùng từ ngữ sử dụng kết hp cỏc kiu cõu

-Tiết sau học Đọc văn Hồn Trơng Ba, da hàng thịt

Tiết thứ: 85-86 Ngày soạn: Hồn trơng ba, da hàng thịt

(TrÝch) (Lu Quang Vị)

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Hiểu đợc bi kịch ngời bị đặt vào nghịch cảnh phải sống nhờ, sống tạm, sống trái với tự nhiên khiến cho tâm hồn cao, nhân hậu bị nhiễm độc tha hố trớc lấn át thể xác thơ lỗ, phàm tục Qua thấy đợc vẻ đẹp tâm hồn ngời lao động đấu tranh chống lại dung tục, bảo vệ quyền đợc sống trọn vẹn, hài hoà xác tâm hồn khát vọng hoàn thiện nhân cách

-Cảm nhận đợc nét đặc sắc kịch Lu Quang Vũ hai phơng diện: kịch văn học nghệ thuật sân khấu tính đại kết hợp với giá trị truyền thống, phê phán mạnh mẽ, liệt chất trữ tình đằm thắm, bay bổng

B Phơng pháp giảng dạy:

- Đàm thoại ; Phát vấn

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: - Trong chơng trình lớp 10, 11 anh (chị) đợc học trích đoạn kịch nào? Anh (chị) có ấn tợng trích đoạn kịch ấy?

3 Néi dung bµi míi:

a Đặt vấn đề: Lu Quang Vũ đợc biết đến với t cách nhà thơ Nhng gây tiếng vang đợc đặc biệt hâm mộ với t cách nhà viết kịch tài ba Những năm tám mơi, kịch Lu Quang Vũ chiếm lĩnh sàn diễn nhiều nhà hát, công chúng náo nức đến với ánh đèn sân khấu

Hiện tợng Lu Quang Vũ thăng hoa tài nghệ sĩ khơng khí sơi động xã hội Việt Nam năm 80 (TK XX) tình thần nhân văn, dân chủ đời sống văn học lúc Hồn Trơng Ba, da hàng thịt số nhiều kịch tiếng nhà viết kịch tài ba Vở kịch mang ý nghĩa phê phán tinh thần nhân văn sâu sắc Trích đoạn Sgk cảnh t tởng kịch tài dựng cảnh, dựng đối thoại ngịi bút Lu Quang Vũ

b TriĨn khai dạy:

Hot ng thy v trũ Ni dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tổ chức đọc hiểu tiểu dẫn

Giáo viên yêu cầu học sinh c phn tiu dn Sgk.

Bài tập: Nêu ý Lu Quang Vũ, kịch Hồn Trơng Ba, da hàng thịt, vị trí đoạn trích học Học sinh làm việc cá nhân Giáo viên nhận xét tóm tắt nội dung cơ bản.

I Tiểu dẫn Tác giả

-Lu Quang V (1948-1988), quê gốc Đà Nẵng, sinh Phú Thọ gia đình trí thức

-Từ 1965-1970: Lu Quang Vũ vào đội đợc biết đến với t cách nhà thơ tài đầy hứa hẹn

-Từ 1970-1978: Ông xuất ngũ, làm nhiều nghề để mu sinh

-Từ 1978-1988: biên tập viện Tạp chí Sân khấu, bắt đầu sáng tác kịch trở thành tợng đặc biệt sân khấu kịch trờng năm 80 với đặc sắc nh: Sống tuổi 17, Hẹn ngày trở lại, Lời thề thứ chín, Khoảnh khắc vô tận, Bệnh sĩ, Tôi chúng ta, Hai ngàn ngày oan trái, Hồn trơng Ba, da hàng thịt,…

-> Lu Quang Vũ nghệ sĩ đa tài: làm thơ, vẽ tranh, viết truyện, viết tiểu luận,…nhng thành cơng kịch Ơng nhà soạn kịch tài nên Văn học Nghệ thuật Việt Nam đại

- Ông đợc tặng giải thởng Hồ Chí Minh văn học ngh thut nm 2000

2 Vở kịch Hồn Trơng Ba, da hàng thịt

-T mt ct truyn dõn gian, tác giả xây dựng kịch nói đại, đặt vấn đề mẻ có ý nghĩa t tởng, triết lí nhân văn sâu sắc

-Hoạt động 2: Đọc hiểu văn Giáo viên phân vai hớng dẫn học sinh đọc Học sinh đọc theo vai. Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu, thảo luận phần đầu đoạn trích theo mổ số câu hỏi:

Câu hỏi 1: Qua đoạn đối thoại Hồn Trơng Ba xác hàng thịt, tìm hàm ý mà nhà viết kịch muốn giử gắm

Câu hỏi 2: Qua lớp kịch Hồn Trơng Ba gia đình, anh (chị) nhận thấy nguyên nhân khiến cho ngời thân Trơng Ba Trơng Ba rơi vào bất ổn phải chịu đau khổ? Trơng Ba có thái độ nh trớc rắc rối đó?

Học sinh nghiên cứu kỹ lời thoại và phát biểu ý kiến cá nhân đồng thời tranh luận thấy cn thit.

Giáo viên tổt chức cho học sinh tìm hiểu, thảo luận phần sau đoạn trích theo mét sè c©u hái.

Câu hỏi 1: Hãy khác quan niệm Trơng Ba Đé Thích ý nghĩa sống Theo anh (chị), Trơng Ba trách Đé Thích, ngời đem lại cho sống có khơng? Vì sao? Màn đối thoại Trơng Ba Đé Thích tốt lên điều gì?

đợc sống "hợp pháp" xác anh hàng thịt, trở nên rắc rối, éo le để cuối đau khổ, tuyệt vọng khiến Hồn Trơng Ba khơng chịu phải cầu xin Đế Thích cho đợc chết hẳn Đoạn trích

-Lµ phần lớn cảnh VII Đây đoạn kết kịch

II.Đọc - hiểu văn

1.Trớc §Õ ThÝch xt hiƯn

"-Kh«ng.Kh«ng!T«i kh«ng mn sèng nh mÃi! Tôi chán

Những câu cảm thán ngắn, dồn dập với ớc nguyện Tâm trạng vô đau khổ, bối .Hồn bối thoát khỏi thân xác mà hồn ghê tởm Hồn đau khổ hồn không Hồn Trơng Ba lúc rơi vào đau khổ, tuyệt vọng

* Cuc đối thoại với ngời thân :

- Víi vợ : " ông đâu ông, đâu Trơng Ba làm vờn ngày xa "

- Cái Gái : " Tôi cháu ông Ông nội chết "

- Con dâu : " …nhng thầy ơi, sợ …" => Nghịch cảnh trớ trêu Một Trơng Ba trơ trọi nỗi đau khổ, tuyệt vọng lên đến đỉnh điểm

2 Sau §Õ ThÝch xuÊt hiƯn :

- Khơng thể bên đàng, bên ngo nẻo đợc Tơi muốn đợc tơi tồn vẹn

Lêi tho¹i mang triÕt lí sâu sắc Con ngời thể thống nhất, hồn xác phải hài hoà

Quyt nh dứt khốt xin tiên Đế Thích cho đợc chết kết trình diễn biến hợp lí, cho thấy Trơng Ba ngời nhân hậu, sáng suốt, giàu lịng tự trọng Đặc biệt, ngời ý thức đợc ý nghĩa sống

III Tæng kÕt - Xem Sgk

4 Củng cố: -Nắm nhữg vấn đề tác giả đặt xử lí đoạn trích nói riêng kịch nói chung

5 Dặn dị: -Căn vào tâm trạng Hồn Trơng Bs phải xác hàng thịt để đặt ý tởng Hồn Trơng Ba xác Cu Tị

Tiết thứ: 87 Ngày soạn: … Diễn đạt văn nghị luận

(TiÕp theo)

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Có ý thức cách sáng rõ đầy đủ chuẩn mục ngôn từ văn nghị lun

-Biết cách tránh lỗi dùng từ, viết câu, sử dụgn giọng điệu không phù hợp với chuẩn mực ngôn từ văn nghị luận

-Nâng cao kỹ vận dụng cách diến đạt khác cách hài hồ để trình bày vấn đề linh hoạt, sáng tạo

B Ph¬ng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lp - kim tra s s:

2 Kiểm tra cũ: Nêu yêu cầu dùng từ ngữ, sử dụng cầu vầ kết hợp kiểu câu văn nghị luận?

3 Néi dung bµi míi:

a Đặt vấn đề: Diến đạt văn nghị luận khồn cần ý tới việc sử dụng từ ngữ, sử dụng cầu kết hớp kiểu câu mà cong phải xác định giọng điệu ngôn từ phù hợp Chú ta tìm hiểu số ví dụ để hiểu thờm v iu ny

b Triển khai dạy:

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tổ chức thực việc xác định giọng điệu ngôn từ phù hợp văn nghị lun

Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiĨu vÝ dơ Sgk b»ng mét sè c©u hái:

a Đối tơng nghị luận nội dung cụ thể hai đoạn văn khác nhng giọng điệu lời văn só t-ơng đồng? Ngồi tt-ơng đồng điểm chung đó, giọng điệu đoạn văn có nét đặc trng, riờng bit?

b Cơ sở chủ yếu tạo nên khác biệt giọng điệu lời văn đoạn văn gì?

III Xỏc nh giọng điệu ngôn từ phù hợp văn nghị luận

1 T×m hiĨu vÝ dơ

a Đối tợng nghị luận nội dung cụ thể hai đoạn văn khác nhng giọng điệu lời văn có điểm tơng đồng Đó trang trọng, nghiêm túc

Ngoài tơng đồng số điểm chung đó, giọng điệu đoạn văn có nhng nột c trng, riờng bit:

-Đoạn (1): giọng sôi nổi, mạnh mẽ, hùng hồn -Đoạn (2): giong trầm l¾ng, thiÕt tha

c ChØ râ cách sử dụng từ ngữ cách sử dụng kiểu câu, biện pháp tu từ vụng cú pháp có vai trò củ yếu việc biểu giọng điệu đoạn

Hc sinh da vo nhng cõu hi trỡnh by.

-Giáo viên tỉ chøc cho häc sinh t×m hiĨu vÝ dơ 2.

Yêu cầu: Nhận xét giọng điệu lời văn nghị luận đoạn văn, rõ phơng tiện từ ngữ, kiểu câu biểu giọng điệu Phâm tích ngắn gọn sở giọng ®iƯu Êy tõng trêng hỵp thĨ

- Học sinh quan sát ví dụ, thảo luận và phát biểu ý kiến.

-Giáo viên nhận xét, chốt l¹i mét sè ý chÝnh.

Giáo viên hớng dẫn học sinh rút những đặc điểm giọng điệu ngôn từ văn nghị luận.

Học sinh vào việc tìm hiểu các ví dụ để phát biểu ý kiến. -Hoạt động 4: Tổ chức luyện tập Bài tập 1: Phân tích rõ đặc điểm cụ thể cách vận dụng từ ngữ, vận dụng kết hợp kiểu câu, biểu giọng điệu lời văn đoạn văn nghị lun Sgk

lòng ham sống vố biên", "một ớc mơ ng-ời".

c Cách sử dụng từ ngữ, cách sử dụng kiểu câu, biện pháp tu từ vựng cú pháp có vai trò chđ u viƯc biĨu hiƯn giäng ®iƯu cđa tõng ®o¹n:

-Đoan (1): sử dụng nhiều từ ngữ bộc lộ lớp từ ngữ trị, xã hội (tự do, bình đẳng, bác ái, trị, dân chủ, luật pháp, d luận, sách,…), sử dụng phép lặp cú pháp, phép song hành, phép liệt kê

-Đoạn (2): sử dụng từ ngữ thuộc lĩnh vực văn ch-ơng đời (lời thơ, ý thơ, thơ, thơ điên, ham sống, ớc mơ, ý thức, sống, chết,…), sử dụng kết hợp kiểu câu, biện pháp tu từ: câu cảm thán, câu lặp cú pháp,…

2.T×m hiĨu VD2

-Đoạn (1) đợc viết để kêu gọi "đồng bào toàn quốc" nên ngời viết chọn giọng điệu thích hợp.Đó giọng hùng hồn, mạnh mẽ, thúc giục.Để tạo nên chất giọng này, ngời viết dùng từ ngữ ,câu văn hô gọi, cầu kiến, khẳng định mạnh (Hỡi đồng bào toàn quốc! Hỡi đồng bào! Chúng ta phải đứng lên! Không! Cúng ta tha … định không…không) sử dụng biện pháp trùng lặp cú pháp (Chúng ta muốn hồ bình, nhân nhợng.Nhng càng nhân nhợng Pháp lấn tới…).

-Đoạn (1) đợc viét để bình luận với châm biếm biểu tợng "bụng phệ" Ngời viết tạo đợc giọng hài hớc, dí dỏm pha chút châm biếm.Giọng điệu chủ yếu cách dùng nhữnh từ ngữ đa nghĩa để ngoặc kép với ý nghĩa đặc biệt, câu văn giải thích khách quan nhng lại có ẩn ý, biện pháp liệt kê,…

-Đoạn (3) lời bình Xuân Diệu Đoạn văn đ-ợc viết với giọng ngợi ca, tha thiết, say mê Ngời viết sử dụng nhiều tính từ trạng thái mức độ (dào dạt, lặng lẽ, say đắm vội vàng, cuống quýt, ngắ ngủo, vui, buồn, nồng nàn, tha thiết, náo nức, xôn xao, thê lơng, bi đát,…) sử dụng kết hợp kiểu câu nhiều tầng, câu lặp cú pháp, liệt kê Đặc điểm giọng điệu ngôn từ văn nghị luận

+Giäng ®iƯu chđ u cđa lêi văn nghị luận trang trọng, nghiêm túc

+Cỏc phần văn thay đổi giọng điệu cho thích hợp nội dung cụ thể: sơi nổi, mạnh mẽ, trầm lắng, hài hớc,…

Giáo viên gợi ý, học sinh giao việc cho nhóm (3 nhóm, nhóm khảo sát ®o¹n).

Học sinh nhóm làm việc, tập trung ý kiến, cử đại diện trình bày.

Bài tập 2: Chọn đè tài Sgk để viết nghị luận ngắn ý vận dụng từ ngữ, kiểu câu giọng điệu phù hp

Giáo viên hớng dẫn, gợi ý.

Học sinh làm việc cá nhân, chuẩn bị dàn ý giấy nháp thử viết đoạn.

Giáo viên quan sát nhận xét.

Bài tập 1:

-Đoạn nói thời thơ Tú Xơng, Nguyễn Tuân sử dụng từ ngữ tài hoa (lu đãng hão huyền, nhà nho khái, tâm hồn thèm chan hoà, ngời khái, đắp đổi, lại xoay ba dọi,…) Tác giả sử dụng kiểu câu điệp cấu trúc, song hành cú pháp (đoạn đầu) tạo nên giọng điệu riêng, giọng điệu "rất Nguyễn Tuân"-tài hoa, uyên bác, đầy biến hố triong việc sử dụng ngơn từ

-Đoạn 2: Hồ Chí Minh sử dụng từ ngữ cách xác, phù hợp với việc tuyên bố thoát li quan hệ với thực dân Pháp, đặc biệt việc sử dụng nhiều từ ngữ trị Về câu, điểm bật đoạn văn sử dụng kiểu câu lặp cú pháp kiểu câu song hành, với câu ngắn để nhấn mạnh điều khẳng định Vì vậy, giọng điệu ngơn từ đoạn văn rắn rỏi, dứt khoát, mạnh mẽ cơng

-Đoạn 3: Tác giả viết theo lối so sánh để làm bật điểm khác biệt tính cách, phẩm chất, tâm hồn, tình cảm,…của Kiều Từ Hải Vì vậy, đoạn văn sử dụgn nhiều cặp tính từ tơng phản (yếu đuối-hùng mạnh, tủi nhục-vinh quang, chịu đựng-bất bình, tiếng khóc-tiếng cời, lê lết-vùng vẫy, tự ti-tự tôn,…) Ngời viết sử dụng hàng loạt câu có kết cấu ngữ pháp song trùng (nêu Kiều…thì Từ…) Đoạn văn mà mang tâm hởng nhịp nhàng, vân đối

Bµi tËp 2:

Nình chung, bốn vấn đề nêu vấn đè nghị luận xã hội Ngời viết nên sử dụng từ ngữ cách xác, tránh dùng từ ngữ sáo rỗng, cầu kì, tránh dùng ngữ, nên kết hợp sử dụng biện pháp tu từ vựng cú pháp để tăng tính biểu cảm taọ nên cho viết giọng điệu ngôn từ riêng: vấn đề (a nên viết với giọng rắn rỏi tràn đầy tâm huyết; vấn đề (b xen lẫn với giọng nghiêm túc, trang trọng chút châm biếm phê phán lối sống vị kỉ; vấn đề (c) nên gia tăng yếu tố cảm xúc để giọng điệu sâu sắc, truyền cảm bàn "ý nghĩa tình yêu trách nhiệm tuổi trẻ tình yêu"; vấn đề (d) nên có đoạn viết theo lối song hành để làm rõ hai vấn đề: "thành công"-"thất bại" đời sống ngời.

-Luyện tập cách đọc phân tích nghị luận sách tham khảo, tự viết số đoạn, bi ngh lun

5 Dặn dò: -Tiết sau học Đọc văn "Một số mặt vốn văn hoá truyền thống"

Tiết thứ: 88-89 Ngày soạn: Một số mặt vốn văn hoá truyền thống

(Trích Đến đại từ trun thống) (Trần Đình Hợu)

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Nắm đợc luận điểm chủ yếu viết vần đề văn hoá dân tộc, quan điển tác giả những u điểm nhợc điểm văn hoá truyền thống Việt Nam.

-Nâng cao lực đọc hiểu văn khoa học văn chớnh lun

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D/ Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Tóm tắt đoạn trích "Hồn Trơng Ba, da hàng thịt" nêu vấn đề mà tác giả đặt qua đoạn trích

3 Néi dung bµi míi:

a Đặt vấn đề: Trong cơng đỏi tồn diện đất nớc, văn hoá mọt lĩnh vực đợc Đảng Nhà nớc đặc biệt quan tâm Chủ trơng Đảng ta xây dựng văn hoá tiên tiến đậm đà sắc dân tộc Ngay từ cuối năm 80, nhà t tởng, văn hoá, nhà khoa học cho đời nhiều cơng trình nghiên cứu hố mang tính định h-ớng theo đờng lối cuả Đảng Cơng trình Đến ậni từ truyền thống PGS Trần Đình Hợu cơng trình văn ốt có ý nghĩa lớn, đóng góp phần quan trọng vào tiến trình đổi đất nứơc Về số mặt vốn văn hoá truyền thống phần quan trọng cơng trình

b Triển khai dạy:

Hot ng thy trò Nội dung kiến thức

Hoạt động 1: Tổ chức đọc hiểu tiểu dẫn

Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tiểu dẫn tóm tắt ý chính. Giáo viên nhận xét dùng phơng pháp thuyết minh để giới thiệu thêm về cơng trình "Đến đại từ truyền thống" tác giả Trần

I Đọc hiểu tiểu dẫn Tác giả

Đình Hợu.

Hot ng 2: T chức đọc hiểu văn

Giáo viên yêu cầu học sinh đọc và nêu cảm nhận chung đoạn trích (Gợi ý: tác giả tỏ thái độ ca ngợi, chê bai hay phân tích khoa học đổi với đặc điểm bật văn hoá Việt Nam?)

Học sinh đọc phát biểu ý kiến.

Giáo viên nêu vấn đề: quan niệm sống, quan niệm lí tởng, đẹp

Học sinh đọc kĩ phần đầu viết và tìm hiểu theo gợi ý ca Giỏo viờn.

Giáo viên tổng hợp ý kiến, nhân xét chốt lại ý bản.

Các giảng t tởng phơng Đông (2001), T¸c phÈm

-Đến đại từ truyền thơng PGS Trần Đình Hợu cơng trình nghiên cứu văn hóa có ý nghĩa "Về số mặt văn hóa truyền thống" đợc trích phần "Về vấn đề tìm đặc sắc văn hố dân tộc" (mục phần II toàn phần III) thuộc cơng trình "Về số mặt văn hóa truyn thng".

II Đọc hiểu văn

1 Khái quát chung đoạn trích

Trong bi, ngi viết thoát khỏi thái độ ngợi ca, chê bai đơn giản thờng thấy tiếp cận vấn đề Tinh thần chung viết tiến hành phân tích, đánh giá khoa học đặc điểm bật văn hoá Việt Nam Tác giả sử dụng giọng văn điềm tĩnh, khách quan để trình bày luận điểm Ngời đọc nhận dợ ngng cảm hứng thật tác giả hiểu đích xa mà ông hớng đến: góp phần xây dựng chiến lợc phát triển cho đất nớc khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu, phát triển hiệ thời

2 Về quan niệm sống, quan niệm lí tởng đẹp văn hoá Việt Nam

*Quan niƯm sèng, quan niƯm vỊ lÝ tëng:

-"Coi träng trần tục giới bên kia", "nhng không bám lấy thế, không sợ hÃi chết".

-"ý thức cá nhân sỡ hữu không phát trfiển cao".

-"Mong c thỏi bỡnh, an c lạc nghiệp đề làm ăn cho no đủ, sống nhàn, thong thả, có đơng con nhiều cháu".

-"yên phận thủ thờng, không mong cao xa, khác thờng, ngời".

-"Con ngi c a chung ngời hiền lành, tình nghĩa".

-"Kh«ng ca tụng trí tuệ mà ca tụng khôn khéo", "không chuộng trí mà không chuộng dũng", "dân tộc chống ngoại xâm liên tục nhng không th-ợng võ".

-"Trong tâm trí nhân dân thờng có Thần Bụt mà không có Tiên".

*Quan nim v cỏi p:

-"Cái đẹp vừa xinh, khéo".

-"Kh«ng háo hức trág lệ, huy hoàng, không say mê cáu huyền ảo, kỳ vĩ Màu sắc chuộng dịu dàng, nhÃ, ghét sặc sỡ".

-"Tt c hớng vào đẹp dịu dàng, thanh lịch, duyên dáng có quy mơ vừa phải".

Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh thảo luận:

-Trong viết, tác giả Trần Đình Hợu xem đặc điểm bật sáng tạo văn hố Việt Nam gì?

-Theo anh (chÞ) văn hoá truyền thống mạnh hạn chế gì? Học sinh thảo luận phát biểu ý kiến.

Giáo viên nhạn xét khắc sâu một số ý.

Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh tho lun:

-Những tôn giáo có ảnh hởng

của dân nơng nghiệp định c, khơng có nhu cầu ku chuyển, trao đổi, khơng có kích thích đô thị; tế bào xã hội nông nghiệp hộ tiểu nông, đơn vị tổ chức xã hội làng" Đó "kết quả của ý thức lâu đời nhỏ yếu, thực tế nhiều khó khăn, nhiều bất trắc" họ sống. Và sau hết cịn có "sự dung hợp vốn có, của văn hố Phật giáo, văn hố Nho giáo", "từ ngoài du nhập vào nhng để lại dấu ấn sâu sắc trong sắc dân tộc".

2 Đặc điểm bật văn hoá Việt Nam-thế mạnh hạn chế

-Đặc điểm bật sáng tạo văn hoá Việt Nam là: "thiết thực, linh hoạt, dung hoà"

-Th mnh ca hoỏ truyn thống tạo mọt sống thiết thực, bình ổn, lành mạn với vẻ đẹp dịu dàng, lịch, ngời hiền lành, tình nghĩ, sống có văn hoá nhân

-Hạn chế văn hố truyền thống khơng có khát vọng sáng tạo lớn sống, khong mong cao xa, khác thờng, ngời, trí tuệ khong đợc đề cao

Sau nêu điểm không đặc sắc văn hố Việt Nam (khơng đồng nghĩa với việc "chê"), tác giả lại khẳng định: "ngời Việt Nam có văn hố của mình" (khơng đồng nghĩa với việc "khen"). Cách lập luận tác giả không mâu thuẫn Bởi theo tác giả quan niệm, việc tìm cá riêng văn hố Việt Nam khong thiết phải gắn kiền với việc cố chứng minh dân tộc Việt Nam không thua dân tộc khác điểm mà giới nhận bật dân tộc Nỗ lực chứng minh nh nỗ kực vô vọng Tác giả điểm "không đặc sắc" văn hoá Việt Nam tinh thần Việc làm tác giả hàm chứa gợi ý phơng pháp luận nghiên cứu vấn đề sắc văn hoá dân tộc

Hơn nữa, tác giả quan niệm văn hố tổng hồ nhiều yếu tố, lối sống, quan niệm sống yếu tố then chốt Khi quan sát thấy ngời Việt Nam có lối sống riêng quan niệm sống riêng, tác giả hồn tồn có sở để khẳng định: ngời Việt Nam có văn hố riêng Hố ra, "khơng đặc sắc" vài điểm hay đợc ngời ta nhắc tới khơng có ngihã khơng có

Tác giả có quan niệm tồn diện văn hố triển khai cơng việc nghiên cứu dựa vào việc khảo sát thực tế khách quan vào "tri thức tiên nghiệm"

mạnh đến văn hoá truyền thống Việt Nam?

-Ngời Việt Nam tiếp nhận t tởng tôn giáo theo hớng đểc tạo nên sắc văn hoá dân tộc?

Häc sinh thảo luận phát biểu ý kiến

Giáo viên nhận xét khắc sâu một số ý.

Giỏo viên nêu vấn đề cho học sinh thảo luận:

-Con đờg hình thành sắc dân tộc văn hố Việt Nam, theo tac giả gì?

-Tõ gợi ý tác gủa viết, theo anh (chị), "nèn văn hoá tơng lại" Việt Nam gì? Học sinh thảo luận phát biểu ý kiến

Giáo viên nhận xét khắc sâu một sè ý.

Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh thảo luận:

-Qua bµi viÕt nµy, theo anh (chị) việc tìm hiểu truyền thống ch dan

(Pht giáo Nho giáo từ du nhập vào nhng để lại dấu ấn sâu sắc sắc dân tộc)

-Để tạo nên sắc văn hoá dân tộc, ngời Việt Nam tiếp nhậ t tởng tôn giáo theo hớng: "Phật giáo không đợc tiếp nhận khía cạnh trí tuệ, càu giải thốt, mà Nho giáo khơng đợc tiếp nhận khía cạnh nghi lế tủn mủn, giáo điều khắc nghiệt" Ngời Việt tiếp nhận tôn giáo để tạo một sống thiết thực, bình ổn, kành mạnh với vẻ đẹp dịu dàng, lịch, ngời hiền lành, tình nghĩa, sống có văn hố cai nhân

4 Con đờng hình thành sắc dân tộc văn hoá Việt Nam

-Trong lời kết đoạn trích, PGS Trần Đình Hợu khẳng định: "Con đờng hình thành sắc dân tộc của văn hố khơng trơng cậy vào tạo tác của dân tộc mà cịn cậy vào khả ngăng chiếm lĩnh, khả đồng hoá nhữgn giá trị văn hố bên ngồi Về mặt đó, lịch sử chứng minh là dân tộc Việt Nam có lĩnh".

-Khái niệm "tạo tác" khái niệm có tính chất quy ớc, sáng tạo lớn, sáng tạo mà khơng dân tộc có mà khơng đạt đ-ợc tầm vóc kì vĩ, gây ảnh hởng mạnh mẽ đến xung quanh, toạ thành mẫu mực đáng học tập -Khái niệm "đồng hoá" vừa vị tồn nghiêng phía tiếp nhận ảnh hởng lan đến từ nguồn văn minh, văn hoá lớn, vừa khả tiếp thu chủ động chủ thể tiếp nhận-một khả cho phép ta biến ngoại lai thành mình, sở gạn lọc thu giữ -Khái niệm "dung hợp" vừa có mặt gần gũi với khái niệm "đồng hố" vừa có điểm khác Với khái niệm này, ngời ta muốn nhấn mạnh đến khả "chung sống hồ bình" nhiều yếu tố tiếp thu từ nhiều nguồn khác nhau, hài hồ đợc với hệ thống, tổng thể Nh vậy, khái quát sắc văn hoá Việt Nam , tác giả không rơi vào thái độ tự ti, miệt thị dân tộc Và "Nền văn hoá tơng lai" Việt Nam văn hoá tiên tiến đậm đà sắc dân tộc Có hồ nhập mà khơng hồ tan, tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại để làm giàu cho văn hoá dân tộc ý nghĩa việc tìm hiểu truyền thống văn hố dân tộc

tộc có ý nghĩa đời sống cộng đồng nói chung cá nhân nói riêng?

Häc sinh thảo luận phát biểu ý kiến

Giáo viên nhận xét khắc sâu một số ý.

Giáo viên tổ chức cho học sinh tổng hợp lại vấn đề ìm hiểu, phân tích, từ viết phần tổng kết ngắn gọn.

hoá dân tộc khác Giữa hai vấn đề hiểu hiểu ngời có mối quan hệ tơng hỗ

-Tìm hiểu sắc văn hố dân tộc có ý nghĩa việc xây dựng chiến lợc phát triển cho đất nớc, tinh thần phát huy đợc tối đa mặt mạnh vốn có, khắc phục đợc nhợc điểm dẫn thnàh cố hữu để rự tin lên

-Tìm hiểu sắc văn hoá dân tộc gắn liền với việc quảng bá hay, đẹp dân tộc để "góp nhặt" năm châu, thúc đẩy giao lu lành mạnh, có lợi chung cho việc xay dựng giới hồ bình, ổn định phát triển

III Tỉng kÕt

-Bài viết PGS Trần Đình Hợu cho thấy: văn hố Việt Nam khơng đồ sộ nhng có nét riêng ,là tinh thần "thiết thực, linh hoạt, dung hoà" Tiếp cận vấn đề sắc văn hố Việt Nam phải có đờng riêng, khơng thể áp dụng mơ hình cứng nhắc hay lao vào chứng minh cho đợc khơng thua dân tộc so với dân tộc khác số điểm cụ thể -Bài viết thể rõ tính khách quan, khoa học tính trí tuệ

4 Cđng cè: -N¾m néi dung, ý nghÜa cđa bµi häc

5 Dặn dị: -Tự chọn viết luận (khoảng 1.500 từ) vấn đề phần luyện tập Sgk

Tiết thứ: 90 Ngày soạn: Phát biểu tự do

A Mục tiêu:

B Phơng pháp giảng dạy:

Gióp häc sinh:

-Năm đớc điều phát biểu tự

-Th«ng qua thực hành, luyện tập, bớc đầu biết cách ohát biểu tù vÒ mét lÜnh vù quen thuéc

C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D/ Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Trình bày yêu cầu diễn đạt văn nghị luận? 3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Trong thực tế, lúc ngời phát biểu ý mà chuẩn bị kĩ càng, theo chủ đề định sẵn Có nhiều tình buộc ngời ta phát biểu tự Khơng có thời gian chuẩn bị, khơng có điều kiện cân nhắc, lựa chọn, gọt giũa,…Vậy phải làm để nhqngx lời phát biểu tự đạt hiệu quả? Bài học hôm phần giúp iu ú

b Triển khai dạy:

Hot động thầy trò Nội dung kiến thức

Hoạt động 1: Tìm tình nảy sinh phát biểu t

Giáo viên nêu yêu cầu:

-Hóy tìm vài ví dụ ởi đời sống quanh để chứng tỏ rằng: thực tế, không phảikúc ngời phát biểu ý kiến mà chuẩn bị kĩ càng, theo nhữn chủ đề định sẵn

Học sinh dựa vào phần gợi ý Sgk tỡm vớ d.

Giáo viên nhận xét nêu thêm một số ví dụ khác.

1 Những trờng hợp đợc coi phát biểu tự do?

-Trong buổi giao lu: "chát với 8X" đài truyền hình kĩ thuật số, đợc ngời dẫn chơng trình gợi ý: "Trong chuyến châu Âu, kỉ niệm anh nhớ nhất?", khách mời (nhạc sĩ) phát biểu: "có nhiều kỉ niệm đáng nhớ chuyến ấy: chụp ảnh lu niệm với bạn bè, buổi biểu diễn, gặp gỡ bà Việt Kiều,…Nhng có lẽ kỉ niệm đáng nới chuyến ấy, vâng, tơi nhớ rồi, đêm diễn cho bà Việt Kiều ta Pari…" Và thế, vị khách mời phát biểu say sa cảm nhận đêm biểu diễn ấy: nhạc sĩ biểu diễn sao, bà cảm động nào, ngời nớc ngồi có mặt hơm phát biểu gì,…

Hoạt động 2: Tìm hiểu nhu cầu phát biểu tự ngời

Giáo viên nêu vấn đề:

-Từ ví dụ nêu trên, anh (chị) trả lời câu hỏi: Vì ngời ln có nhu cầu đợc (hay phải) phát biểu tự do?

Học sinh dựa vào ví dụ tình huống trong Sgk để phát biểu.

-Hoạt động 3: Tìm hiểu cách phát biểu tự

Giáo viên nêu câu hỏi trắc nghiệm: -Làm để phát biểu tự thành công?

a Không đớc phát biểu điều khơng hiểu biết tích thú b Phải bám chủ đề, không để bị xa đề lạc đề

c Phải tự rèn luyện để nhanh chóng tìm ý xếp ý

d Nên xây dựng lời phát biểu thành hoàn chỉnh

e Chỉ nên tập trung vào nội dung có khả làm cho ngời nghe cảm thấy mẻ thú vị

g Luôn quan sát nét mặt, cử ngời nghe để có điều kịp thời

Học sinh dựa vào kinh nghiệm bản thân điều tìm hiểu đây để có lựa chọn thích hp.

thơ tình, thơ tình tiêu biểu, cảm nhận thơ tình,

-Trong bui i hội chi đồn, khơng đợc phân cơng tham luận nhng sau bạn A phát biểu phong trào "học tập làm theo gơng đạo đức Hồ Chí Minh", ban B phát biểu đóng góp ý kiến hay, bổ ích, chí phát biểu chuẩn bị sẵn bạn A Trên ví dụ phát biểu tự

2 Vì ngời ln có nhu cầu đợc (hay phải) phát biểu tự do?

-Trong trình sống, học tập làm việc, ngời có nhiều điều say mê (hay buộc phải tìm hiểu) Tri thức vơ mà hiểu biết ngời có hạn nên chia sẻ đợc chia sẻ điều thờng gặp

-"Con ngời tổng hoà mối quan hệ xã hội" Vì vậy, phát biểu tự nhu cầu (muốn ngời khác nghe nói) đồng thời u cầu (ngời khác muốn đợc nghe nói) Qua phát biểu tự do, ngời hiểu ngời, hiểu hiểu đời

3 Làm để phát biểu tự d thành công? -Phát biểu tự dạng phát biểu ngơig phát biểu trình bày với ngời vè điều nảy sinh thích thú, say mê mi ngi yờu cu

-Vì bất ngờ, ngẫu nhiên, dự tính nên ngời phát biểu tức thời xây dựng lời phát biểu thành hoàn chỉnh có chuẩn bị công phu

-Ngi phỏt biẻu không thành công phát biểu đề tài mà khơng hiểu biết thích thú Vì có hiểu biết nói đúng, có thích ths nói hay Nhng hứng thú khơng dễ đến, hiểu biết có hạn, khơng thể đến cách bất ngờ Muốn tạo hứng thú có vốn hiểu biết, khơng có cách say mê học tập, tìm hiểu, sống nhiệt tình say mê với đời

-Phát biểu dù tự phải có ngời nghe Phát biểu thực cự thành công thực hởng tới ngời nghe Ngời phát biểu phải chọn đề tài phù hợp, có cách nói phù hợp với ngời nghe Trong trình phát biểu cần quan sát nét mặt, cử chỉ, …của ngời nghe để có điều chỉnh kịp thời Thành cơng phát biểu tự thực có đ-qợc hứng thú ngời nói bắt gặp cộng h-ởng với hứng thú ngời nghe Dĩ nhiên, khơng ngời nghe hứng thú với làm cho họ nhàm chán trừ điều không đ-ợc phát biểu cách nói

ph Hoạt động 4: Luyện tập

Giáo viên đa mục Sgk vào phần luyện tập để khắc sâu nhữg điều cần ghi nhớ mục 3.

Trên sở mục 3, học sinh cụ thể hoá những điều đặt mục 4.

Giáo viên hớng dẫn học sinh thực hiện luyện tập Sgk.

Giỏo viờn cú thể chọn chủ đề bất ngờ khuyến khích học sinh có hứng thú hiểu biết thực hành-cả lớp nghe nhận xét, góp ý.

ơng án (d) la khơng lựa chọn, cịn lại cách khiến phát biểu tự thành công *Lu ý: đọc kĩ phần ghi nhớ.

4 LuyÖn tËp

a Luyện tập tình phát biểu tự Bớc 1: Chọn chủ đề cụ thể

Bớc 2: Kiểm tra nhanh xem chọn chủ đề (tâm đắc? đợc nhiều ngời tán thành? chủ đề mẻ? tất lí đó?)

Bớc 3: Phác nhanh óc ý lời phát biểu chúng theo thứ tự hỵp lÝ

Bớc 4: nghĩ cách thu hút chủ ý ngời nghe (nhấn mạnh chỗ có ý nghĩa quan trọng; đa thông tin mới, bất ngời, có sức gây ấn t-ợng; lồng nội dung phát biểu vào câu chuyện lí thú, hấp dẫn; tìm cách diễn đạt dễ tiếp nhận hồn cảnh thích hợp có thêm gợi cảm hay hài hớc; thể hào hứng thân qua ánh mắt, giọng nói, điệu bộ; tạo cảm giác gần gũi, có giao lu ngời nhói ngời nghe)

b PhÇn lun tËp Sgk

-Tiếp tục su tầm phát biểu tự đặc sắc (Bài tập 1)

-Ghi lại lời phát biểu tự sách đợc giới trẻ quan tâm, u thích phân tích: +Đó thật phát biểu tự hay phát biểu theo chủ đề định sẵn?

+So với yêu cầu đặt cho ý kiến phát biểu tự lời phát biểu thân có u điểm hạn chê gì?

*Lu ý: cần bám sát khái niẹm, yêu cầu và cách phát biểu tự để phân tích

c Thùc hành phát biểu tự

Cú th chn mt đề tài sau: -Dòng nhạc đợc giới trẻ a thích? -Quan niệm "văn hố game"? -Tìn u tuổi học đờng-nên hay khơng nên? -Chơng trình truyền hình mà bạn u thích? v.v…

4 Cđng cè: -N¾m néi dung nghi nhí Sgk.

Tiết thứ : 91-92 Ngày soạn: phong cách ngôn ngữ hành

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Nắm vững đặc điểm phong cách ngơn ngữ hành để phân biệt với phong cách ngôn ngữ khác

-Có kĩ để sử dụng ngơn ngữ vào việc tìm hiểu soạn thảo số hnh chớnh cn thit

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình d¹y:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Hãy kể tên giới thiệu nét phong cách ngơn ngữ học chơng trình lớp 10, 11 học kì I lớp 12? 3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Nh vậy, dợc học hầu hết loại phong cách ngôn ngữ thờng gặp Mỗi loại có đặc điểm riêng Văn hnàh loại văn mang tính ứng dụng cao sống Vậy đặc điểm phong cách loại văn gì? Chúg khác với loại phong cách ngôn ngữ khác? Nội dung hai tiết học sau giúp hiểu sâu điều đặc biệt giúp viết văn hành phong cách

b TriĨn khai dạy:

Hot ng thy v trũ Ni dung kiến thức

Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu số văn

Giáo viên lần lợt định học sinh đọc to văn Sgk, sau nêu câu hỏi tìm hiểu:

a Kể tên văn loại với văn

I Ngôn ngữ hành gì? Tìm hiểu văn

a Các văn loại với ba văn trên:

b Điểm giống khác loại văn gì?

Hot ng 2: Tổ chức tìm hiểu ngơn ngữ hành văn hành

Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu ngơn ngữ đợc sử dụng văn bn:

a Đặc điểm kết cấu, trình bày b Đặc điểm từ ngữ câu văn

Học sinh làm việc cá nhân (khảo sát các văn bản) trình bày trớc lớp. Các học sinh khác nhận xÐt, bỉ sung (nÕu cÇn).

Hoạt động 3: Tổ chức tìm hiểu khái niệm phong cách ngơn ngữ hành chớnh

Từ việc tìm hiểu văn trên, Giáo viên hớng dẫn học sinh rút ra khái niệm phong cách ngôn ngữ hành chính.

Hot ng 4: Luyn

-Văn giấy chúng nhận thủ trởng quan nhà nớc (Giấy chứng nhận tốt nghiệp THPT tạm thời) Gần với giấy chứng nhận loại văn nh: văn bằng, chøng chØ, giÊy khai sinh,…

-Văn đơn công nhân gửi quan Nhà nớc hay Nhà nớc quản lí (đơn xin học nghề) Gần với đơn loại văn khác nh: khai, báo coá, biên bản,…

b Điểm giống khác văn bản:

-Giống nhau: Các văn có tính pháp lí, sở để giải vấn đề mang tính hành chính, cơng vụ

-Mỗi loại văn thuộc phạm ci, quyền hạn khác nhau, đổi tợng thực khác

2 Ngơn ngữ hành văn hành -Về trình bày, kết cấu: Các vă đợc trình bày thống Mỗi văn thờng gồm ba phần theo khuôn mẫu nht nh:

+Phần đầu: Các tiêu mục văn +Phần chính: Nội dung văn

+Phn cui: thủ tục cần thiết (thời gian, địa điểm, chữ kí,…)

-Vè từ ngữ: Văn hành xử dụng từ ngữ tồn dân cách xác Ngồi ra, có lớp từ ngữ đợc sử dụng với tần số cao (căn cứ…, đợc uỷ nhiệm của…, công văn số…, định, chịu trách nhiệm thi hành định, có hiệu lực từ ngày…, xin cam đoan…,…)

Về câu văn: Có văn dài nhng nhng chí kết cấu câu (Chính Phủ cứ… Quyết định: điều 1, 2, 3,…) Mỗi ý quan trọng th-ờng đợc tách xuống dịng, viết hoa đầu dịng Ví dụ: Tơi tên l:

Sinh ngày: Nơi sinh:

Nhỡn chung, hành cần xác đa số có giá trị pháp lí Mỗi câu, chữ, số, dấu chấm, dấu phẩy phải xác đề khỏi gây phiền phức sau Ngơn ngữ hành ngôn ngữ biểu cảm nên từ ngữ biểu cảm hạn chế sử dụng Tuy nhiên, văn hành chín cầ trang trọng nên thờng sử dng t ng Hỏn-Vit

3 Ngôn ngữ hành gì?

Bi 1: Hóy kể tên số loại văn hành thờng liên quan đến công việc học tập nhà trờng anh (chị)?

Giáo viên gợi ý, tổ chức cho học sinh ác nhóm thi xem nhóm kể đợc nhiều đúng.

Bài tập 2: Hãy nêu đặc điểm tiêu biểu trình bày văn bản, từ ngữ, câu văn văn hành (lợc trích Sgk)

Trên sở nội dung học, Giáo viên gợi ý để học sinh phân tích.

Hoạt động 4: Tổ chức tìm hiểu đặc trng phong cách ngơn ngữ hành

Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại các văn tiết học trớc phân tích khn mẫu văn đó. Học sinh làm việc cá nhân trình bày trớc lớp.

Giáo viên nhận xét chốt lại số nội dung, lu ý học sinh số vấn đề.

Giáo viên đặt câu hỏi hc sinh tho lun:

chung quan), quan với ngời dân ngời dân với quan, noặc ng-ời dân với sở pháp lí

*Luyện tập

Bài tập 1: Một số văn hành thờng liên quan đến công việc học tập nhà trờng: Đơn xin nghỉ học, biên sinh hoạt lớp, đơn xin vào Đồn, giấy chứng nhận, sơ yếu lí lịch, tốtnghiệp, giấy khai sinh, học bạ,…

Bài tập 2: Những đặc điểm tiêu biểu: -Trình bày văn bản: phần

+Phần đầu gồm: tên hiệu nớc, tên quan định, số định, ngày tháng năm , tên định

+Phần chính: Bộ trởng cứ…theo đề nghị… Quyết định: điều 1…, điều 2…

+Phần cuối: ngời kí (kí tên, đóng dấu), nơi nhận -Từ ngữ: dùng từ ngữ hành (quyết định việc…, nghị định…, theo đề nghị của,…quyết định, ban hành kèm theo định, quy định tring thị, định có hiệu lực, chịu trách nhiệm thi hành định,…

-C©u: sư dơng c©u văn hành (toàn bôn phần nội dung có câu)

II Đặc trng phong cách ngôn ngữ hành Tính khuôn mẫu

Tính khuôn mÉu thĨ hiƯn ë ba phÇn thèng nhÊt a PhÇn mở đầu gồm:

-Quốc hiệu tiêu ngữ

-Tên quan, tổ chức ban hành văn -Địa điểm, thời gian ban hành văn -Tên văn bản, mục tiêu văn

b Phần chính: nội dung văn c Phần cuối:

-a im, thi gian (nêu cha đặt phần đầu) -Chữ kí dấu (nêu có thẩm quyền)

*Chó ý:

-Nếu đơn từ kê khai phần cuối thiết phải có chữ kí, họ tên đầy đủ ngời làm đơn ke khai

-Kết cấu phần xê dịch vài điểm nhỏ tuỳ thuộc vào loại văn khác nhau, song nhìn chung mang tính khn mẫu thống

2 TÝnh minh x¸c

TÝnh minh x¸c thĨ hiƯn ë:

-Văn hành khơng đợc dùng từ địa ph-ơng, từ ngữ, không dùng biện pháp tu từ lối biểu đạt hàm ý, khồn xoá bỏ, thay đổi, sửa chửa

*Chó ý:

-Văn hành đảm bảo tính minh xác văn đợc viết chủ yếu để thực thi Ngơn ngữ "chứng tích pháp lí"

-Ví dụ: Nều văng bàng mà khơng xác ngày sinh, họ tên, tên đệm, quê,… bị coi nh khơng hợp lệ (khơng phải mình)

-Trong xã hội có tợng giả mạo chữ kí, làm dấu giả để làm giấy tờ giả: giả, chứng minh th giả, hợp đồng giả,…

3 TÝnh c«ng vơ

TÝnh c«ng vơ thĨ hiƯn ë:

-Hạn chế tối đa biểu đạt tình cảm cá nhân -Các từ ngữ biểu cảm đợc dùng mang tính ớc lệ, khn mẫu

Ví dụ: khính chuyển, kính mong, kính mời,… -Trong đơn từ cá nhân, ngời ta ý đến từ ngữ biểu ý từ ngữ biểu cảm Ví dụ: Trong đơn xin nghỉ học, xác nhận cha mẹ, bệnh viện có giá trị lời trình bày có cảm xúc để đợc thơng cảm

*Lun tËp

Bµi tËp vµ bµi tËp 2:

Nội dung cần đạt: Xem lại mục I, phần nội dung học

Bµi tËp 3:

-Yêu cầu biên họp: xác thời gian, địa điểm, thành phần Nội dung họp cần ghi vắn tắt nhng rõ ràng Cuối biên cần có chữ kí biên chủ toạ th kí họp

Bài tập 4:-Yêu cầu đơn xin gia nhập Đồn TNCS Hồ Chí Minh:

+Tiờu

+Kính gửi (Đoàn cấp trên)

+Lí xin gia nhập Đoàn TNCS Hồ Chí MInh +Những cam kết

+Địa điểm, ngàythángnăm +Ngời viết kí ghi rõ họ tên 4 Củng cố: -Nắm vững khái niệm phong cách ngôn ngữ hành chính.

5 Dặn dò: -Dùng số loại văn hành thờng gặp (đơn, lí lịch, cam kết,…) để tập phân tích, tìm chỗ sai phong cách ngôn ngữ mà trớc viết cha nhận

-Tập soạn thảo số giấy tờ thuộc văn hành có liên quan đến thân (chú ý sử dụng ngôn ngữ phong cách)

-Đặt cơng vị nhà quản lí hay nhà lãnh đạo để soạn thảo số văn hành cần thiết q trình iu hnh cụng vic

-Tiết sau học Làm văn "Văn tổng kết"

Tiết thứ: 93 Ngày soạn: Văn tổng kết

A.Mục tiêu :

Gióp häc sinh:

-Hiểu đợc cách viết văn tổng kết

-Viết đợc văn tổng kết có nội dung yêu cầu đơn giản, phù hợp với trình độ học sinh THPT

B Phơng pháp giảng dạy: c Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Làm để phát biểu tự thành công? 3 Nội dung mới:

a Đặt vấn đề: Khi làm xong việc gì, hpải có tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm để có việc làm sau tốt (tổng kết năm học, tổng kết cơng tác Đồn, tổng kết đợt thi đua, tổng kết tháng an tồn gia thơng,…).Trong q trình tổng kết, cần viết thành văn Vậy phải làm để viết đợc văn tổng kết? Bài học hôm bớc đầu giúp có đợc kiến thức cần thiết lĩnh vực

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tìm hiểu cách viết văn tổng kết

Giáo viên yêu cầu học sinh đọc văn tổng jết Sgk trả lời câu hỏi:

a Đọc đề mục nội dung cảu văn trên, anh (chị) có nhận xét bố cục nội dung văn tổng kết?

b Về diễn đạt, văn tổng kết có cách dùng từ, đặt câu nh nào? Học sinh làm việc cá nhân với văn bản phát biểu ý kiến Các học sinh khác nghe phát Bộ Giao thụng tiời b sung.

Giáo viên yêu cầu học sinh từ việc tìm hiểu ví dụ hÃy cho biết yêu cầu văn tổng kết. Học sinh tù rót kÕt luËn.

Giáo viên nhận xét cho học sinh đọc phần ghi nhớ để khắc sâu

-Hoạt động 2: Luyện tập

Bài tập 1: Đóc văn Sgk trả lêi c©u hái:

a Văn đạt đợc yêu cầu văn tổng kết? b Ngời trích lợc vài đoạn, vài ý văn ( ) Anh (chị) đoán xem đoạn bị lợc ấy, tác giả dẫn nhng s

I Cách viết văn tổng kÕt T×m hiĨu vÝ dơ

a Bè cục văn tổng kết gồm ba phần:

-Phần mở đầu:

+Quốc hiệu tên tổ chức (Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh-Trờng ĐHSPHN-Đội niên tình nguyện số 2)

+Địa điểm, ngàythángnăm(Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2007)

+Tiờu đề (Báo cáo kết hoạt động tình nguyện trung tâm điều dỡng thơng binh, bệnh binh nặng ngời có cơng với nớc)

-PhÇn néi dung b¸o c¸o gåm:

+Tình hình tổ chức: địa điểm hoạt động ( ), thời gian ( ), số lợng tham gia ( )

+Kết hoạt động (Hoạt động chăm sóc thơng bệnh binh ngời có cơng với nớc; Hoạt động giao l-u văn hoá, văn ghệ, thể thao; Vệ sinh môi trờng, tôn tạo cảnh quan; Hoạt động tổ chức ơn tập văn hố sinh hoạt hè cho em thơng binh, bệnh binh; Hoạt động xây dựng cơng trình niên tặn q th-ng binh, bnh binh)

+Đánh giá chung

-Phần kết thúc: ngời viết báo cáo kí tên (Nguyễn Văn HiÕu)

b Về diễn đạt, văn tổng kết có cách dùng từ, đặt câu ngắn gọn, xác, rõ ràng, việc đề mục, ý lầm xuống dòng, gạch đâu dòng, câu sử dụng thờng lợc chủ ngữ

2 Yêu cầu văn tổng kết

-Văn tổng kết nhằm nhìn nhận, đánh giá kết rút học kinh nghiệm kết thúc công việc hay giai đoạn công tác

-Muốn viết đợc văn tổng kết, cần: +Tập hợp t liệu, số liệu đầy đủ, xác

+Lần lợt viết phần: mở đàu; nội dung báo cáo (tình hình kết thực công việc, học kinh nhiệm kiến nghị); kết thúc

+Diễn đạt ngắn gọn, xác rõ ràng II Luyện tập

Bµi tËp 1:

a Văn đạt đợc số yêu cầu văn tổng kết, ú l:

-Đảm bảo bố cục ba phần: mở đầu, nội dung báo cáo kết thúc

-Din đạt ngắn gọn, xác rõ ràng

viƯc, t liƯu, sè liƯu g×?

c Đối chiếu với yêu cầu văn tổng kết nói chung, văn thiếu nội dung cÇn bỉ sung?

Giáo viên cho học sinh quan sát hình máy chiếu. Học sinh đọc thảo luận, có thể bổ sung (bằng cách soạn thảo kiểu chữ khác) vào chỗ bị lợc ( ).

Giáo viên cho học sinh quan sát tiếp Việt Nam hoàn chỉnh để học sinh đối chiếu, tự đánh giá.

Bài tập 2: Nếu đợc giao nhiệm vụ viết văn tổng kết phong trào học tập rèn luyện lớp năm học vừa qua, anh (chị) thực công việc gì? a Chuẩn bị t kiệu sao?

b Lập luận văn dàn nh nào?

Sau lập dàn ý, viết vài đọn thuộc phn thõn bi ca bn y

Giáo viên học sinh gợi ý. Học sinh suy nghĩ viết. Giáo viên nhận xét.

-Kết công tác giáo dục trị t tởng

-S ng kớ phấn đấu học tập kết đạt đ-ợc

Số tình nguyện tham gia phong trào chống tệ nạn xã hội kết đạt đợc

-Số tình nguyện chung sức cộng đồng tha gia cơng tác xã hội kết đạt đợc

-C«ng tác phát triển Đoàn viên

c Đối chiểu với yêu cầu văn tổng kết nói chung, văn cần thiếu nội dung cần bổ sung:

-Tên hiệu Đoàn, tên Doàn trờng tên chi Đoàn -Mục II mục IV nên cho vào mục chung kết công tác Đoàn

-Dánh giá chung

Bài tập 2:

a Chuẩn bị t liệu kết xếp loại học tập kết xép loại hạnh kiểm,

b Dàn ý: Phần đầu:

-Quốc hiệu, tên trờng lớp

-Địa diểm, ngàythángnăm

-Tiờu bỏo cỏo: Bỏo cáo tổng kết phong trào học tập rèn luyện-lớp ( )-năm học ( )

PhÇn néi dung:

-Đặc điểm tình hình lớp -Kết qủa học tập

-Kếtquả rèn luyện -Bài học kinh nghiệm -Đánh giá chung Phần kết: kí tên

Chỳ ý: Ngi viết nên chọn nội dung (kết học tập kết rèn luyện) để viết thành on

4 Củng cố: -Năm nội dung học

5 Dặn dò: -Tiếp tục hoàn thành tËp 2.

-Tìm hiểu số hoạt động qua trờng, lớp để viết báo cáo

-Tiết sau học Tiếng Việt "Tổng kết Tiếng Việt-Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ"

TiÕt thø: 94-95 Ngày soạn : Tổng kết phần Tiếng Việt:

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Hệ thống hoá đợc kiến thức hoạt động giao tiếp ngôn ngữ học chơng trình Ngữ văn THPT

-N©ng cao thêm lực giao tiếp Tiếng Việt hai trình: tạo lập lĩnh hội văn

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D/ Tiến trình dạy:

1 n nh lớp - kiểm tra sĩ số:

2 KiÓm tra cũ: Kiểm tra phần chuẩn bị cho ôn tËp ë nhµ cđa häc sinh 3 Néi dung bµi míi:

a Đặt vấn đề: Trong chơng trình THPT, mơn Ngữ văn, phần Tiếng Việt, đợc học số kiến thức hoạt động giao tiếp bàng ngôn ngữ Trong itết học này, dành thời gian để hệ thống lại kiến thức vận dụng kiến thức đẻ luyện tập Hy vọng sau rời ghế nhà trờng, em có đợc kĩ cần thiết việc tạo lập lĩnh hội văn

b Triển khai dạy:

Hot ng thy v trò Nội dung kiến thức

-Hoạt động 1: Tổ chức hệ thốg hoá kiến thức

Giáo viên hệ thống hoá kiến thức gằng cách nêu số câu hỏi để học sinh trả lời:

1 Giao tiếp gì? Thế hoạt động giao tiếp bng ngụn ng?

2 Phân biệt khác biệt ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết?

3 Thế ngữ cảnh? Ngữ cảnh

I Hệ thèng ho¸ kiÕn thøc

1 Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ nằm hoạt động giao tiếp

-Giao tiếp hoạt động trao đổi thông tin ngời, đợc tiến hành chủ yếu phơng tiện ngơn ngữ, nhằm thực mục đích nhận thức, tình cảm, hành động

-Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ hoạt động bao gồ hai trình: trình tạo lập văn ngời nói hay ngời viết thực hiện, q trình lĩnh hội văn ngời nghe ngời đọc thực Hai q trình nàu diễn đồng thời địa điểm (hội thoại), thời điểm khoảng thời gian không cách biệt (qua văn viết)

2 Trong hoạt động giao tiếp, ngôn ngữ đợc sử dụng hai dạng; nói viết Hai dạng có khác biệt:

-Về điều kiện để tạo lập kĩnh hội văn -Về đợng kênh giao tiếp

-Về loại tính hiệu (âm hay chữ viêt)

-Về phơng tiện hỗ trợ (ngữ điệu, nét mặt, cử chỉ, điệu ngơn ngữ nói dấu câu, kí hiệu văn tự, mơ hình bảng biểu ngôn ngữ viết)

-Về dùng từ, đặt câu tổ chức văn bản,…

bao gồm nhân tố nào?

4 Nhõn vật giao tiếp có vai trị đặc điểm gì?

5 Tại nói ngôn ngữ tài sản chung xà hội lời nói sản phẩm cá nhân?

6 Thế nghĩa câu? Câu có thnàh phần nghĩa? Là thành phần nghĩa nào? Đặc điểm thành phần?

7 Làm để giứ gìn sánh Tiếng Việt?

Học sinh ôn tập lại kién thức cơ hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ sở câu hỏi gọi ý của Giáo viên.

-Hoạt động 2: Luyện tập

Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đoạn trích Sgk phần tích theo các yêu cầu:

1 Phân tíhc đổi vai luân phiên lợt lời hoạt động giao tiếp

nhất định

-Ngữ cảnh bối cảnh ngôn ngữ làm sở cho việc sử dụng ngôn ngữ tạo lập văn đồng thời làm để lĩnh hội thấu đáo văn -Ngữ cảnh bao gồm nhân tố: nhân vật giao tiếp, bối cảnh rộng (bối cảnh văn hoá), bối cảnh hẹp (bối cnảh tình huống), thực đợc đề cập đến văn cảnh

4 Nhân vật giao tiếp nhân tố quan trọng ngữ cảnh Các nhân vật giao tiếp phải có lực tạo lập lực lĩnh hội văn Trong giao tiếp dạng nói, họ thờng đổi vai cho hay luận phiên lợt lời

-Các nhan vật giao tiếp có đặc điểm phơng diện: vị xã hội, quan hệ thân sơ, lứa tuổi, giới tính, nghề nghiệp, tầng lớp xã hội, vốn sóng, văn hố,…Những đắc điểm ln chi phối nội dug cách thức giao tiếp ngôn ngữ Khi giao tiếp, nhân vật giao tiếp sử dụng ngôn ngữ chung xã hội để tạo lời nói-những sản phẩm cụ thể cá nhân Trong hoạt động đó, nhân vật giao tiếp vừa sử dụng yếu tố hệ thống ngôn ngữ chung tuân thủ quy tắc, chuẩn mực chung, đồng thời biểu lộ nét riêng troing lực ngôn ngữ cá nhân Cá nhân sử dụng tài sản chung đồng thời làm giàu thêm cho tài sản

6 Trong hoạt động giao tiếp, câu có nghĩa

-Nghĩa câu nội dung mà câu biểu đạt

-Mỗi câu thờng có hai thành phần nghĩa: nghĩa việc nghĩa hình thái Nghĩa việc ứng với việc mà câu đề cập đến Nghĩa hình thái thể thái độ, tình cảm, cự nhìn nhận, đánh giá ngời nói việc ngời nghe

7 Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, nhân vật giao tiếp cần có ý thức, hói quen kĩ gìn sánh Tiếng Việt

-Mỗi cá nhân cần nắm vững chuẩn mực ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực -Vận dụng lih hoạt, sáng tạo ngôn ngữ theo phơng thức chung

-Khi càn thiết tiếpn nhận yếu tố tích cực ngôn ngữ khác, cần chống lạm dụng tiến nớc

II Luyện tËp

1 Sự đổi vai luận phiên lợt lời hoạt động giao tiếp Lão Hạc ông giáo:

Những đặc điểm hoạt động giao tiếp dạng ngôn ngữ thể qua chi tiết nào? (lời nhân vật lời tác giả)

2 Các nhân vật giao tiếp có vị xã hội, quan hệ thân sơ đặc điểm riêng biệt? Phân tích chi phối điều đến nội dung cách thức nóid lợt lời nói Lão Hạc

ông giáo ạ!

-Bán rồi! Họ vừa bắt

xong. -Thế cho bắt à? -Khốn nạnó không

ngờ tơi nỡ tâm lừa nó! -Cụ tởng thế …để cho làm kiếp khác. -Ơng giáo nói

phải! nh kiếp tôi chẳng hạn!

-Kiếp thế thôihơn chăng? -Thế thìkiếp hco

thËt sung síng

Những đặc điểm hoạt động giao tiếp dạng ngơn ngữ nói thể qua chi tiết:

-Hai nhân vật: Lão Hạc ông giá luận phiên đổi vai lợt lời Lão Hạc ngời nói trớc kết thúc sau nên só lợt lời nói lỗ số lợt lời ơng giáo Vì tức thời nên cól úc ơng giáo cha biết nói gì, hỏi cho có chuyện (thế cho bắt à?).

-Đoạn trích đa dạng vê ngữ điệu: ban đầu Lão Hạc nói với giọng thơng báo (Cậu Vàng đời ông giáo ạ!), tiếp đến giọng than thở, đau khỏ, có lục nghẹn lời ( ) Lúc đầu, ông gioá hỏi với giọng ngac nhiên (Cụ bán rồi?), giong vỗ an ủi cuối giọng bùi ngùi

-Trong hoạt động giao tiếp ngơn ngữ nói đoạn trích trên, nhân vâth giao tiếp cử dụng phơng tiện hỗ trợ, nhân vật Lã Hạc: lão "cời nh mếu", "mặt lão co rúm lại. Những nếp nhăn xô lại với nhau, ép cho nớc mắt chảy ra…".

-Từ ngữ dùng đoạn trích đa dạng, từ ngữ mang tính ngữ, từ đa đẩy, chêm xen (đi đời rồi, rồi, à, , khốn nạ, chả hiểu đâu, ra,…)

-Về câu, mmọt nặt đoạn trích dùng câu tính lợc (Bán rồi! Khốn nạn…Ơng giáo ơi!), mặt khác nhiều câu lại có yếu tố d thừa, trùng lặp (Này! Ong giáo ạ! Cai giống khơn! Thì tơi bằng tuổi đầu mà cịn đánh lừa con chó,…).

2 Các nhân vật giao tiếp có vị xã hội, quan hệ thân sơ đặc đặc điểm riêng biệt chi phối đén nội cách thức giao tiếp:

-Lão Hạc lão nông nghèo khổ, cô đơn Vợ chết Anh trai bỏ làm ăn xa Lão Hạc có "Cậu Vàng" "ngời thân"

-Ơng giáo trí thức nghèo sống nơng thơn Hồn cảnh ơng giao hét sức bi đát

3 Ph©n tÝhc nghÜa việc nghĩa tình thái câu: "Bấy gời cu cËu míi biÕt lµ cu cËu chÕt!"

4 Trong đoạn trích có hoạt động giao tiếp dạng nói hai nhân vật, đồng thời ngời đọc đọc đoạn trích lại có hoạt động giao tiếp học nhà văn Nam Cao Hãy khác biệt hai hoạt động giao tiếp

Học sinh đọc kĩ đoạn trích, thảo luạn yêu cầu đặt ra, phát biểu ý kiến tranh luận trớc lớp. Sau câu hỏi, Giáo viên nhận xét và nêu câu hỏi tiếp theo.

hàng xóm láng giềng LÃo Hạc có việc tâm sự, hỏi ý kiến ông giáo

Nhng điều nói chi phối đến nội dung cách thức nói nhân vật Trong đoạn trích, lời thoại thứ Lão Hạc ta thấy rõ:

-Nội dung lời thoại: LÃo Hạc thông báo với ông giáo việc bán "Cậu Vàng"

-Cách thức nói LÃo Hạc: nói ngay, nói ngắn gọn, thông báo trớc hô gọi (ông giáo ạ!) sau

-Sắc thái lời nói: Đối với việc (bán chó), Lão Hạc vừa bn vừa đau (gọi chó alf "cậu Vàng", coi ciệc bán giết nó: "đi đời rồi") Đối với ơng giáo, Lão Hạc tỏ kính trọng ơng giáo tuổi nhng có vị (gọi "ông" thên đệm từ "ạ" cuối)

3 Nghĩa việc nghĩa hình thái câu: "Bấy gời biết chết!":

-Nghĩa việc: thông báo việc cho biÕt nã chÕt (cu cËu biÕt lµ cu cËu chÕt)

-Nghĩa tình thái:

+Ngời nói yêu quý chã (gäi nã lµ "cu cËu")

+ViƯc chã biÕt lµ nã chÕt lµ mét bÊt ngê (bÊy giê …míi biÕt lµ…)

4 Trong đoạn trích có hoạt động giao tiếp dạng nói hai nhân vật, đồng thời ngời đọc đọc đoạn trích lại có hoạt động giao tiếp họ với nhà văn Nam Cao:

-Hoạt động giao tiếp dạng nói hai nhân vật hoạt động giao tiếp trực tiếp có luạn phiên đổi vai lợt lời, có hỗ trợ ngữ điệu, cử chỉ, ánh mắt,…Có cha hiểu, hai nhân vật lại có thẻ trao đổi qua lại

-Hoạt động giao tiếp nhà văn Nam Cao bạn đọc hoạt động giao tiếp gián tiếp (dạng viết) Nhà văn tạo lập văn thời điểm không gian cách biệt với ngời đọc Vì vậy, có điều nhà văn muốn thông báo, giử gắm không đợc ngời đọc lĩnh hội hết Ngợc lại, có điều ngời đọc lĩnh hội nằm ý định tạo lập nhà văn

4, Cđng cè: -N¾m néi dung bµi häc

5, Dặn dị: -Lấy đoạn trích có nhiều lời thoại để phân tích hoạt động giao tiếp (giống nh luyện tập đây)

-Thực mọt hoạt động giao tiếp trực tiếp (nói), nghi âm lại tiến hành phân tích

Tiết thứ: 96 Ngày soạn: ôn tập phần làm văn

A Mục tiêu:

Gióp häc sinh:

-Hệ thống hố tri thức cách viết kiểu loại văn đợc học THPT, đặc biệt lớp 12

-Viết đợc kiẻu koại văn học, đặc biệt văn nghị luận

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D/ Tiến trình dạy:

1 n nh lp - kiểm tra sĩ số:

2 KiĨm tra bµi cị: Kiểm tra phần chuẩn bị cho ôn tập nhµ cđa häc sinh 3 Néi dung bµi míi:

a) Đặt vấn đề: Trong chơng trình THPT, đợc học số kiểu loại văn bản, đặc biệt văn nghị luận Trong tiết học này, dành thời gian để hệ thống lại kiến thức vận dụng kiến thức để luyện tập Hy vọng sau rời ghế nhà trờng, em có đợc kĩ thành thạo việc viết loại văn

b) TriÓn khai dạy:

Hot ng thy v trũ Ni dung kiến thức

Hoạt động 1: Tổ chức ôn tập tri thức chung

Giáo viên yêu cầu học sinh nhới lại và thống kê kiểu loại văn đã học chơng trình Ngữ văn THPT cho biết yêu cầu cơ bản kiểu loại văn đó. Học sinh làm việc theo nhóm (mỗi nhóm thống kê khối lớp) các nhóm lầm lợt trình bày.

Giáo viên đánh giá trình làm việc học sinh nhấn mạnh một số kiến thức bản.

Giáo viên nêu câu hỏi: Để viết đợc văn bản, cần thực cơng việc gì?

Học sinh nhớ lại kiến thức đã học để trả lời.

I Ôn tập tri thức chung Các kiểu loại văn

a T s: Trỡnh by cỏc s việc (sự kiện) có quan hệ nhân dẫn đến kết cục nhằm biểu ngời, đời sống, t tởng, thái độ,…

b Thuyết minh: Trình bày thuộc tính, cấu tạo, nguyên nhân, kết quả, vật, tợng, vấn đề,…giúp ngời đọc có tri thức thái độ đắn đối tợng đợc thuyết minh

c Nghị luận: Trình bày t tởng, quan điểm, nhận xét, đánh giá, vấn đề xã hội văn học qua luận điểm, luận cứ, lập luận có tính thuyết phục

Ngpài ra, có văn nhật dụng, gồm: kế hoạch cá nhân, quảng cáo, tin, văn tổng kết,

2 Cách viết văn

viết đợc bản, vần thực công việc:

-Nắm vững đặc điểm kiểu loại văn mục đích, yêu cầu cụ thể văn

Hoạt động 2: Tổ chức ôn tập tri thức văn nghịl luận

Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh ôn lại đề tài văn nghị luận:

a Có thể chia đề tài văn nghị luận nhà trờng thành nhóm nào?

b Khi viết nghị luận đề tài đó, có điểm chung khác biệt?

Häc sinh suy nghÜ trả lời.

Giáo viên nêu câu hỏi ôn tập lập luận văn nghị luận:

a Lập luận gồm yếu tố nào?

b Thế luận điểm, luận phơng pháp lập luận? Quan hệ luận điểm luận

c Yêu cầu cách xác định luận c cho lun im

d Nêu lỗi thờng gặp lập luận cách khắc phục

Kể tên thao tác lập luận bản, cho biết cách tiến hành sử dụng tho tác lập luận nghị luận

Häc sinh nhớ lại kiến thức đac học

ch, ng thời văn đợc xây dựng theo kết cấu mạch lạc Mỗi văn có dấu hiệu biểu tính hồn chỉnh nội dung tơng ứng với nội dung hình thức thích hợp

II Ôn tập tri thức văn nghị luận

1 Đề tài văn nghị luận nhà trờng a Có thể chia đề tài văn nghị luận nhà trờng thành hai nhóm: nghị luận xã hội (các vấn đề thuộc lĩnh vực xã hội) nghị luận văn học (các vấn đề thuộc lĩnh vực văn học)

b Khi viết nghị luận đề tài đó, có điểm chung điểm khác biệt:

*§iĨm chung:

-Đều trình bày t tởng, quan điểm, nhận xét đánh giá,…đối với vấn ngh lun

-Đều sử dụng luận điểm, luËn cø, c¸c thao t¸c lËp luËn cã tÝnh thuyÕt phục

*Điểm khác biệt:

-i vi ti nghị luận xã hội, ngời viết cần có vốn sống, vốn hiểu biết thực tế, hiểu biết xã hội phong phú, rông rãi sâu sắc

-Đối với đề tài nghị luận văn học, ngời viết cần có khiến thức văn học, khả lí giải vấn đề văn học, cảm thụ tác phẩm, hình tợng văn học Lập luận văn nghị luận

a Lập luận đa lí lẽ, chứng nhằm dẫn dắt ngời đọc (ngời nghe) đến kết luận mà ngời viết (ngời nói) muốn đạt tới Lập luận gồm yếu tố: luận điểm, luận cứ, phơng pháp lập luận

b Luận điểm ý khiến thể t tởng, quan điểm ngời viết (nói) vấn đề nghị luận Luận điểm cầ xác, minh bạch Luận clà lí lẽ, chứng đợc dùng để soi sáng cho luận điểm c Yêu cầu cách xác định luận cho luận điểm:

-Lí lẽ phải có cớ sở, phải dựa chân lí, lí lẽ ó c tha nhn

-Dẫn chứng phải xác, tiểu biểu, phù hợp với lí lẽ

-Cả lí lẽ dẫn chứng phải phù hợp với luận điểm, tập trung làm sáng rõ luận điểm

d Các lỗi thờng gặp lập luận cách khắc phôc:

-Nêu luận điểm không rõ ràng, trùng lặp, không phù hợp với chất vấn đề cần giải -Nêu luận khơng đầy đủ, thiểu xác, thiểu chân thực, trùng lặp rờm rà, khơng liên quan mật thiết đến luận điểm cầ trình bày

để trình bày lần lợt vấn đề. Các học sinh khác nhận xét, bổ sung cha đầy đủ thiếu chính xác.

a Mở có vai trị nh nào? Phải đạt yêu cầu gì? Cách mở cho kiểu nghị luận

b Vị trí phần thân bài? Nội dung bản? Cách xếp nội dung đó? Sự chuyển ý đoạn?

c Vai trò yêu cầu phần kết bài? Cách kết cho kiểu nghị luận học?

Học sinh khái quát lại kiến thức đã học trình bày lần lợt vấn đề. Các học sinh khác nhận xét, bổ sung cha đầy đủ thiếu chính xác.

Giáo viên nêu câu hỏi ôn tập diễn đạt văn nghị luận:

a Yêu càu việc diễn đạt? Cách dùng từ, viết câu giọng văn? b Các lỗi diến đạt cách khắc phục

Học sinh khái quát lại kiến thức đã học trình bày lần lợt vấn đề. Các học sinh khác nhận xét, bổ sung cha đầy đủ thiếu chính xác.

-Thao t¸c lËp ln b¸c bá -Thao tác lập luận bình luận

Cách tiến hành sử dụng thao tác lập luận nghị luận: sử dụng cách tổng hợp thao tac lập luận

3 Bố cục văn nghị ln

a Mở có vai trị nêu vấn đề nghị luận, định h-ớng cho baig nghị luận thu hút ý ng-ời đọc (ngng-ời nghe)

-u cầu mở bài: thơng báo xác, ngắn gọn đề tài, hởng ngời đọc (ngời nghe) vào đề tài cách tự nhiên, gợi hứng thú với vấn đề đợc trình bày văn

-Cách mở bài: Cso thể nêu vấn đề cách trực tiếp gián tiếp

b Thân phần viết Nội dung phần thân triển khai vấn đề thành luận điểm, luận c với cách sử dụng phơng pháp lập luận thích hợp

-Các nội dung phần thân phải đợc xếp cách có hệ thống, nội dung phải có quan hệ lôgic chặt chẽ

-Giữa đoạn thân phải có chuyển ý để đảm bảo liên kết ý

c Kết có vai trị thơng báo kêt thúc việc trình bày đề tài, nêu đánh giá khái quát ngời viết khía cạnh bật vấn đề, gợi liên tởng rộng hơn, sâu sắc

4 Diến đạt văn nghị luận

-Lựa chọn từ ngữ xác, phù hợp với vấn đề cần nghị luận, tránh dùng từ ngữ từ ngữ sáo rỗng, cầu kì Kết hợp dụng biện pháp tu từ vựng (ẩn dụ, hoán dụ, so sánh,…) số từ ngữ mang tính biểu cảm, gợi hình tợng để bộc lộ cản xúc phù hợp

-Phối hộ số kiểu câu đoạn, để tránh đơn điệu, nặg nề, tạo nên giọng điệu linh hoạt, biểu cảm xúc: câu ngẵn, câu dài, câu mởi rộng thành phần, câu nhiều tầng bậc,…Sử dụng biện pháp tu từ cú pháp đề tạo nhịp điệu, nhấn mạnh rõ thái độ, cản xúc: lặp cú pháp, song hành, liệt kê, câu hỏi tu từ,…

Hoạt động 3: Luyện tập

Giáo viên yêu càu học sinh đọc hai đề văn Sgk hớng dẫn học sinh thực yêu cầu luyện tập. a Tìm hiểu đề:

-Hai đề yêu cầu viết kiểu nghị luận nào?

-Các thao tác lập luận cần sử dng lm bi l gỡ?

-Những luận điểm cần dự kiến cho viết?

b LËp dµn ý cho bµi viÕt

Trên sở tìm hiểu đề, Giáo viên chia học sinh thàn hai nhóm, nhóm tién hành lập dàn ý cho đề Mỗi nhóm cử đại diện trình bày bảng để lớp phân tích, nhận xét

chính xác, lặp từ, thừa từ, dung từ ngữ khơng phog cách, sử dụng câu đơn điệu, câu sai ngữ pháp, sử dụng giọng điệu không phù hợp với vấn đề cần nghị luận,…

III LuyÖn tËp Đề văn Sgk

2 Yờu cu luyn a Tìm hiểu đề:

-Két bài: nghị luận xã hội (đề 1), nghị luận văn học (đề 2)

-Thao tác lập luận: hai đề vận dụng tổng hợp thao tác lập luận Tuy nhiên, đề chủ yếu vận dụng thao tác bình luận, đề chủ yếu vận dụng thao tác phân tích

-Những luận điểm cần dự kiến cho viết: +Với đề 1: Trợc hết cần khẳng định câu nói Xơ-cơ-rát với ngời khách giải thích ông lại nói nh vậy? Sau rút học từ câu chuyện bình luận

+Với đề 2: Trợc hết cần chọn đoạn thơ để phân tích Sau vào nội dung t tởng hình thức nghệ thuật đoạn để chia thành luận điểm

b LËp dµn ý cho bµi viÕt:

Tham khảo sách Bài tập Ngữ văn 12 Dàn làm văn 12.

4 Củng cố: -Nắm nội dung ôn tập

5 Dặn dò: -Tập viết phần mở cho viết

Tiết thứ: 97-98 Ngày soạn: Giá trị văn học tiếp nhận văn học

A Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Cảm nhận đợc giá trị văn học

-Hiểu đợc nét chất hoạt động tip nhn hc

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Anh (chị) thấy văn học có giá trị nh anh (chị) tiếp nhận đợc văn học gì?

3 Néi dung bµi míi:

a) Đặt vấn đề: Đúng, văn học cso giá trị lớn sống ngời Ngay từ cách 2300 năm, nhà triết học A-ri-xtốt đa khái niệm "thanh lọc"-văn chơng "thanh lọc" tâm hồn ngời, khiến ngời trở nên cao đẹp

Năm 1813, nhà mĩ học ngời Đức Vin-hem Phôn Hun-bôn, nhàn cảnh chiến địa gần Lép-dích, nơi số phận hai nớc Pháp Đứa vừa đợc định, nói với bạn rằng: "các quốc gia bị tiêu huỷ, mà câu thơ đẹp cịn" Lúc ơng vừa đọc xong kịch A-ga-men-nơng ét-sin xúc động trớc cao trào trữ tình cảnh bi đát kịch

Nhà văn Thạch Lam tâm niệm: văn chơng "làm cho lòng ngời đợc thêm phong phú hơn" Những sáng tác ông, theo bà Nguyễn Thị Thế-chị gái nhà văn: "Hai mơi năm ngời ta qn tơi anh tơi-Nhất Linh, Hồng Đạo Nhng hai mời năm ngời ta quên em tôi-Thạch Lam"

Những vấn đề dẫn chứng phần cho thấy giá trị văn học Vậy cụ thể giá trị giá trị đợc tiếp nhận nh nào? Bài học sau giúp kham phá điều

b) Triển khai dạy:

Hot ng thy v trò Nội dung kiến thức

Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu giá trị văn học

Giáo viên nêu câu hỏi:

Thế giá trị văn học? Văn học có giáo trị nào?

Hc sinh da v ni dung Sgk và nhận thức cá nhân để trả lời câu hỏi. Một học sinh đọc mục (phần I-Sgk).

Giáo viên nêu câu hỏi:

HÃy nêu vắn tắt sở xuất nội dung giá trị nhận thức cho ví dụ

I Giá trị văn học *Khái quát chung:

-Giỏ tr hc sản phẩm kết tinh từ trình văn học, đáp ứng nhu cầu khác sống ngời, tác động sâu sắc tới ngời cuc sng

-Những giá trị bản: +Giá trị nhận thức +Giá trị giáo dục +Giá trị thẩm mĩ Giá rị nhận thức *Cơ sở:

Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành những ý Nêu ví dụ cho từng nội dung giá trị nhn thc.

Giáo viên nhận xét nhấn mạnh những ý bản.

Mt hc sinh c mc (phn I-Sgk).

Giáo viên nêu yêu cầu:

HÃy nêu vắn tắt sở xuất nội dung giá trị giáo dục cho ví dơ

Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành những ý Nêu ví dụ cho từng nội dung giá tr giỏo dc.

Giáo viên nhận xét nhấn mạnh những ý bản.

vn khỏm phỏ, lớ giải thực đời sống chuyển hoá hiểu biết vào nội dung tác phẩm Bạn đọc đến với tác phẩm đợc đáp ứng nhu cầu nhận thức

-Mỗi ngời sống khoảng thời gian định, không gian địng với mối quan hệ định Văn học có khả phá vỡ giới hạn tồn thời gian, không gian thực tế cá nhân, đem lại khả sống sống nhiều ngời, nhiều thời, nhiều nơi

-Giá trị nhận thức khả văn học đáp ứng đợc yêu cầu ngời muốn hiểu biết sống thân, từ tác động vào sống cách có hiệu

*Néi dung:

-Quá trình nhận thức sống văn học: nhận thức nhiều mặt sống với thời gian, khồn gian khác (Quá khứ, tại, tơng lai, vùng đất, dân tộc, phong tục, tập quán,…) Ví dụ (…)

-Q trình tự nhân thức văn học: ngời đọc hiểu đợc chất ngời nói chung (mục đích tồn tại, t tởng, khát vọng, sức mạnh ngời), Từ mà hiểu thân Ví dụ (…) Giá trị giáo dục

*C¬ së:

-Con ngêi khån chØ có nhu cầu hioêủ biết mà có nhu cầu hớng thiện, khao khát cụoc sống tốt lành, chan hoà tình yêu thơng

-Nh luụn bc l t tởng-tình cảm, nhận xét đánh giá,…của tác phẩm Điều tác động lớn có khả giáo dục ngời đọc

-Giá trị nhận thức tiền đề giá trị giá dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức

*Néi dung:

-Văn học đem đến cho ngời học quý giá lẽ sống Ví dụ (…)

-Văn học hình thành ngời lí tởng tiến bộ, giúp học có thái độc quan điểm đắn sống Ví dụ (…)

-Văn học giúp ngời biết yêu ghét đắn, làm cho tân hồn ngời trở nên lành mạnh, sáng, cao thợng Ví dụ (…)

Một học sinh đọc mục (phần I-Sgk).

Giáo viên nêu yêu cầu:

HÃy nêu vắn tắt sở xuất nội dung giá trị thẩm mĩ cho ví dụ

Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành những ý Nêu ví dụ cho từng nội dung giá trị thẩm m

Giáo viên nhận xét nhấn mạnh những ý bản.

Giáo viên nêu câu hỏi:

Ba giá trị văn học có mối quan hƯ víi nh thÕ nµo?

Häc sinh b»ng lực khái quát, liên tởng, suy nghĩ cá nhân trình bày.

Giáo viên nhận xét nhận mạnh mối quan hệ giá trị

Hot ng 2: Tổ chức tìm hiểu tiếp nhận văn học

Một học sinh đọc mục (phần II-Sgk)

*Đặc trng giáo dục văn học từ đờng cảm xúc đến nhận thức, tự giáo dục (khác với pháp luật, đạo đức,…) Văn học cảm hoá ngời hình tợng, thật, đúng, đẹp nên giáo dục cách tự giác, thấm sâu, lâu bền Văn học khơng góp phần hồn thiện thân ngời mà hớng ngời tới hành động cụ thể, thiết thực, đời ngày tốt đẹp Ví dụ ( )

3 Giá trị thẩm mĩ *Cơ sở:

-Con ngời ln có nhu cầu cảm thụ, thởng thức đẹp

-Thế giới thục có sẵn đẹp nhng khơng phải nhận biết cảm thụ Nhà văn, lực đa đẹp vào tác phẩm cách nghệ thuật, giúp ngời đọc vừa cảm nhận đợc đẹp đời vừa cảm nhận đợc đẹp tác phẩm

-Giá trị thẩm mĩ khả văn học đem đến cho ngời rung động trớc đẹp (cái đẹp sống đẹp tác phẩm)

*Néi dung:

-Văn học đem đến cho ngời vẻ đẹp mn hình, mn cẻ đời (thiên nhiên, đất nớc, ngời, đời, lịch sử,…) Ví dụ ( ) -Văn học sâu miêu tả vẻ đẹp ngời (ngoại hình, nội tâm, t tởng-tình cảm, hành động, lời nói,…) Ví dụ (…)

-Văn học phát vẻ đẹp vật nhỏ bé, bình thờng vẻ đẹp đồ sộ, kì vĩ Ví dụ (…)

-Hình thức đẹp tác phẩm (kết cấu,ngơn ngữ, …) nội dung quan trọng giá trị thẩm mĩ Ví dụ (…)

4 Mèi quan hệ giá trị văn học

-Ba giỏ trị có mối quan hệ mật thiết, khơng tách rời, cung tác động đến ngời đọc (khái niệm chân-thiện-mĩ cha ụng).

Giáo viên nêu câu hái:

Tiếp nhận văn học gì? Phân tích tính chất tiếp nhận văn học Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành những ý Nêu khái niệm, phân tích tính chất, có ví dụ.

Giáo viên nhận xét nhấn mạnh những ý b¶n.

Một học sinh đọc mục (phần II-Sgk)

Giáo viên nêu câu hỏi:

Cú my cấp độ iếp nhận văn học? Làm để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự?

Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành những ý Nờu vớ d.

Giáo viên nhận xét nhấn mạnh những ý bản.

II Tiếp nhận văn häc

1 Tiếp nhận đời sống văn học

-Tiếp nhận văn học trình ngời đọc hồ vào tác phẩm, rung động với nó, đắm chìm giới nghệ thuật đợc dựng lên ngơn từ, lắng tai nghe tiếng nói tác giả, thởng thức hay, đẹp, tài nghệ ngời nghệ sĩ sáng tạo Bằng trí tởng tợng, kinh nghiệm sống, vốn văn hố tâm hồn mình, ngời đọc khám phá ý nghĩa câu chữ, cảm nhận sức sống hình ảnh, hình tợng, nhân vật,…làm cho tác phẩm từ văn khô khan biến thành giới sống động, đầy sức hút

-Tiếp nhận văn học hoạt động tích cực cảm giác, tâm trí ngời đọc nhằm biến văn thành giới nghệ thuật tâm trí

-Phân biệt tiếp nhận đọc: tiếp nhận rộng hợn đọc tiếp nhậ truyền miệng kênh thính giác (nghe)

2 Tính chất tiếp nhận văn học

-Tip nhn học thực chất trình giao tiếp (tác giả ngời tiếp nhậ, ngời nói ngời nghe, ngời bày tỏ ngpời chia sẻ, cảm thơng) Vì vậy, gặp gỡ, đồng điệu hồn tồn điều khó điều thể hai tính chất sau:

+Tính chất cá thể hóa, tính chủ động, tích cực ngời tiếp nhận Các yếu tố thuộc cá nhân có vai vai trị quan trọng: lục, thị hiếu, sở tích, lứa tuổi, trình độ học vấn, kinh nghiệm sống,…Tính khuynh hớng t tởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ làm cho tiếp nhậ mang đậm nét cá nhân Chính chủ động, tích cực ngời tiếp nhận làm tăng thêm sức sống cho tác phẩm Ví dụ ( )

+Tính đa dạng, khơng thống nhất: cảm thụ, đánh giá công chúng tác phẩm khác nhau, chí cung ngời nhiều thời điểm có nhiều khác nhu cảm thụ đánh giá Nguyên nhận tác phẩm (nội dung phong phú, hình tợng phức tạp, ngôn ngữ đa nghĩa,…) ngời tiếp nhận (tuổi tác, kinh nghiệm, học vấn, tâm trạng,…) Ví dụ (…)

3 Các cấp độ tiếp nhậ văn học a Có ba cấp độ tiếp nhận văn học:

-Cấp độ thứ nhất: cảm thụ tập trung vào ộôi dung cụ thể, nội dung trực tiếp tác phẩm, nội dung trực tiếp tác phẩm Đây cách tiếp nhận đơn giản nhng phổ biến

-Cấp độ thứ hai: cảm thụ qua nội dung trực tiếp để thấy đợc nội dung t tởng tác phẩm

Hoạt động 3: Tổ chức luyện tập Giáo viên hớng dẫn , gợi ý để học sinh tự làm nhà

Bài tập 1: Có ngời cho giá trị có quý văn chơng nuôi dỡng đời sống tâm hồn ngời, hay nói nh Thạch Lam "làm cho lịng ngời đợc phong phú hơn" Nói nh có khơng? Vì sao? Bài tập 2: Phân tích tác phẩn văn học cụ thể (tự chọn) để làm sáng tỏ giá trị (hoặc cấp độ) tiếp nhận văn học

Bµi tËp 3: Thế cảm nhận hiểu tiếp nhận văn học?

hỡnh thc thy c giỏ tr t tởng giá trị nghệ thuật tác phẩm

b Để tiếp nhận văn học có hiệu thùc sù, ngêi tiÕp nhËn cÇn:

-Nâng cao trình -Tớch lu kinh nghim

-Trân trọng tác phẩm, tìm cách hiểu tác phẩm cách khác quan, toàn vĐn

-Tiệp nhận cách chủ động, tích cực, sáng tạo, hớng tới hay, đẹp,

-Không nên suy diễn tuỳ tiện III Luyện tập

Bµi tËp 1:

-Đây cách nói để nhấn mạnh giá trị giáo dục văn chơng, khơng có ý xem nhẹ ý khác -Cầm đặt giá trị giáo dục mối quan hệ tách rời với cá giá trị khác

Bµi tËp 2:

Tham kháo ví dụ Sgk giảng Giáo viên

Bài tập 3:

Đây cách nói khác cấp đọ khác tiếp nhận văn học: cảm cấp độ tiếp nhậ cảm tính, hiểu cấp độ tiếp nhận linh tính

4 Cđng cè: -N¾m néi dung học

5 Dặn dò: -Làm tập phần luyện tập cách chi tiết.

-Vn dụng kiến thức để soi chiếu vào tác phẩn học chơng trình

-TiÕt sau häc TiÕng ViÖt

Tổng kết phần tiếng việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình Và phong cách ngơn ngữ

A.Mơc tiªu:

Gióp häc sinh:

-Hệ thống hố đợc kiến thức lịch sử, đặc điểm loại hình, phong cách ngôn ngữ Tiếng Việt học từ lớp 10 đến lớp 12; nắm đặc điểm phong cách việc sử dụng phong cách ngữ cảnh giao tiếp phù hợp

-N©ng cao thêm kĩ lĩnh hội văn kĩ tạo lập văn thuộc phong cách cần thiết

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: Các nội dung: lịch sử Tiếng Việt; đặc điểm loại hình cuae Tiếng Việt, cácc phong cách ngôn ngữ văn đợc học khối lớp nào? Theo anh (chị) kiến thức cần nắm nội dung gì?

3 Néi dung bµi míi:

a) Đặt vấn đề: Lấy nội dung kiểm tra làm nội dung giới thiệu b) Triển khai dạy:

Hoạt động 1: Tổng kết nguông gốc, lịch sử phát triến Tiếng Việt đặc điểm loại hình ngôn ngữ đơn lập

-Giáo viên hớng dẫn học sinh kẻ bảng điền vào thông tin hc.

-Học sinh làm việc cá nhân trình bày trớc lớp Các học sinh khác nhận xét, bổ sung.

-Giáo viên đánh giá trìng làm viễ học sinh nhắc lại nội dung bản.

Nội dung cần đạt:

Nguồn gốc lịch sử phát triển Đặc điểm loại hình ngơn ngữ đơn lập

a Ngu«ng gèc TiÕng Việt thuộc: -Họ: ngôn ngữ Nam

-Dòng: Môn-Khmer

-Nhánh; Tiếng Việt Mờng chung b Các thời kì lịch sử:

-Tiếng Việt thời kì dựng nớc

-Tiếng Việt thời kì Bắc thuộc chèng B¾c thc

-Tiếng Việt thời kì độc lập tự chủ -Tiếng Việt thời kì Pháp thuộc

-Tiếng Việt thời kì từ sau cách mạng tháng Tám đến

a Tiếng đơn vị sở ngữ pháp Về mặt ngữ âm, tiếng âm tiết; mặt sử dụng, tiếng từ yếu tố cấu tạo từ

b Từ khơng biến đổi hình thái

c Biện pháp chủ yếu để biểu thị ý nghĩa ngữ pháp đặt từ theo thứ tự trớc sau sử dụng h từ

Hoạt động 2: Tổng kết phong cách ngôn ngữ văn bản.

-Học sinh làm việc cá nhân trình bày trớc lớp Các học sinh khác nhận xét, bổ sung.

-Giáo viên đánh giá trìng làm viễ học sinh nhắc lại nội dung bản.

Nội dung cần đạt:

B¶ng thứ nhất

Tên phong cách ngôn ngữ (PCNN) thể loại văn tiêu biểu cho phong cách

PCNN

sinh hoạt PCNNnghệ thuật

PCNN

báo chí chính luậnPCNN PCNN khoa học PCNN hànhchính Thể loại văn bản tiêu biểu -Dạng nói (độc thoại, đối thoại) -Dạng viết (nhật kí, hồi ức cá nhân, th từ) -Dạng lời nói tái (trong tác phẩm văn học) -Thơ ca, hò vè,… -Truyện, tiểu thuyết, kí,… -Kịch -Thể loại chính: tin, phong sự, tiểu phẩm -Ngoài ra: th bạn đọc, vấn, quảng cáo, bình luận thời sự,… -Cơng lĩnh -Tuyên bố -Tuyên ngôn, lời kêu gọi, hiệu triệu -Các bình luận, xã luận -Các báo cáo, tham luận, phát biểu hội thảo, hội nghị trị

-Các loại văn khoa học chuyên sâu: chuyên khảo, luận án, luận văn, tiểu luận, báo coá khoa học,

-Các văn dùng để giảng dạy môn khoa học: giáo trình, giáo khoa, thiết trình dạy,

-Các văn phổ biến khoá học: sách phổ biến khoa học kĩ thuật, báo, phê bình, điểm sách,

-Ngh nh, thụng t, thụng cỏo, thị, định, pháp lệnh, nghị quyết,… -Giấy cứng nhn, bng, chng ch, giy khai sinh,

-Đơn, khai, báo cáo, biên bản,

Bảng th hai

Tên phong cách ngôn ngữ đặc trng bản Của phong cách

PCNN

sinh hoạt nghệ thuậtPCNN báo chíPCNN PCNN chínhluận PCNN khoahọc PCNN hànhchính Đặc trng cơ bản -Tính cụ thể -Tính cảm xúc -Tính cá thể -Tính hình tợng -Tính truyền cảm Tính cá thể hố Tính thơng tin thời -Tính ngắn gọn -Tính sinh động, hấp dẫn -Tính cơng khai quan điểm trị -Tính chặt chẽ diễn đạt suy luận -Tính truyền cm, thuyt phc

-Tính trừu t-ợng, khái quát

-Tính lí trí, lôgic

-Tính phi cá thể -Tính khuôn mẫu -Tính xác Tính công vụ

Hot động thầy trò nội dung kiến thức Hoạt động 3: Lyện tập

(mục 4-Sgk), xác định phong cách ngôn ngữ đặc điểm ngôn ngữ hai văn

Giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đề xác định phân tích Học sinh thảo luận theo nhóm học tập, cử đại diện trình bày tham gia tranh luận với cỏc nhúm khỏc

Bài tập 2: Đọc văn lớc trích (mục 5-Sgk) thực yêu cầu:

a Xác định phong cách ngôn ngữ văn

b Phân tích đặc điểm từ ngữ, câu văn, kết cấu văn

c Đóng vai trị phóng viên báo hàng ngày giả định văn vừa đợc kí ban hành vài giời trớc, anh (chị) viết tin ngắn theo phong cách báo chí (thể loại tin) để đa tin kiện ban hành văn ny

Giáo viên hớng dẫn học sinh thực yêu cầu

Hc sinh lm vic cỏ nhân trình bày kết trớc lớp để thảo luận

(trăng) nhng đợc viết với hai phong cách ngôn ngữ khác nhau:

-Phần văn (a) đợc viết theo phong cách ngôn ngữ khoa học nên ngôn ngữ dùng thể tính trừu tợng, khái quát, tính lí trí, lơgic, tính phi thể

-Phần văn (b) đợc viết theo phng cách ngôn ngữ nghệ thuật nên ngơn ngữ dùng thể tính hình tợng, tính truyền cảm, tính cá thể hố Bài tập 2:

a Văn đợc viết theo phong cách ngôn ngữ hành

b Ngon ngữ đợc sử dụng văn có đặc điểm:

-Về từ ngữ: văn sử dụng nhiều từ ngữ thờng gặp phong cách ngơn ngữ hành nh: định, cứ, luật, nghị định 299/HĐBàI TậP, ban hành điều lệ, thi hành định này,… -Về câu văn: Văn sử dụng kiểu câu thờng gặp định (thuộc văn hành chính): UBND thành phố Hà Nội cxột ngh quyt nhIIIIIIIVVVI

-Về cấu trúc: văn có kết cấu theo ngôn ngữ ba phần:

+phần đầu: quốc hiệu, quan định, ngày tháng năm, tên định

+Phần chính: nội dung quyt nh

+Phần cuối: chữ kí, họ tên (góc phải), nơi nhận (góc trái)

c Tin ngắn:

Cách vài tiếng đồng hồ, bà Trần Thị Tân Đan thay mặt UBND thành phố Hà Nội kí định thành lập Bảo hiểm Y tế Hà Nội Quyết định việc nêu rõ chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ, tổ chức, câu phòng ban, …còn quy định địa điểm cho Bản hiểm Y tế Hà Nội cá nhân, tổ chức chịu trách nhiệm thi hành

4 Cđng cè: -N¾m néi dung học

5 Dặn dò: -Một số hình thøc «n tËp rÌn lun:

+Ơn tập theo nhóm học để nắm nội dung kiến thức cách cụ thể, chi tiết

TiÕt thø:100-102 Ngày soạn: ôn tập phần văn học

A Mơc tiªu :

B Phơng pháp giảng dạy: C Chuẩn bị giáo cụ:

* Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn

D Tiến trình dạy:

1 n nh lp - kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

3 Nội dung mới: a) Đặt :

b) Triển khai dạy:

Hot động thầy trò Nội dung kiến thức