Đang tải... (xem toàn văn)
Cã thÓ nãi viÖc g©y høng thó häc tËp cho häc sinh trong d¹y häc vËt lÝ lµ v« cïng quan träng nh»m lµm n©ng cao chÊt lîng m«n häc vµ niÒm yªu thÝch häc tËp.. Kh«ng nh÷ng thÕ ngêi gi¸o viª[r]
(1)A Phần mở đầu I Lý chọn đề tài.
Việt nam đà phát triển lên chủ nghĩa xã hội Toàn Đảng, toàn dân hăng say xây dựng đất nớc theo mục tiêu “ Dân giàu, nớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Quyết tâm đa nớc ta trở thành nớc công nghiệp Cùng với vận động “ Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” ngành giáo dục nỗ lực đào tạo ngời “vừa hồng vừa chuyên” nhằm đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp đổi đất nớc
Vật lí mơn học quan trọng, sở nhiều ngành kỹ thuật mơn khoa học có gắn bó chặt chẽ tác động qua lại khoa học kỹ thuật thực tiễn sống Góp phần to lớn vào cơng đổi đất nớc
Truyền thụ kiến thức vật lý bản, có hệ thống nhiệm vụ quan trọng Trong chơng trình Vật lý cấp THCS, học sinh lần lợt đợc học kiến thức Cơ, Nhiệt, Quang, Điện Từ Và chơng trình đợc cấu tạo thành giai đoạn:
-Giai đoạn 1: Lớp lớp -Giai đoạn : Líp vµ líp
ở giai đoạn 1, khả t học sinh cịn hạn chế, vốn kiến thức toán học cha nhiều, nên chơng trình đề cập đến tợng vật lí quen thuộc, thờng gặp hàng ngày Việc trình bày tợng chủ yếu theo quan điểm tợng, thiên mặt định tính định lợng
ở giai đoạn 2, khả t học sinh phát triển, học sinh có số hiểu biét ban đầu tợng vật lí xung quanh, nhiều có thói quen hoạt động theo yêu cầu chặt chẽ việc học tập vật lí, vốn kiến thức tốn họccũng đợc nâng cao thêm bớc, việc học tập mơn vật lí giai đoạn phải có mục tiêu cao giai đoạn
Chơng trình vật lí lớp phần mở đầu cho giai đoạn 2, nên yêu cầu khả t trừu tợng, khái quát, nh yêu cầu mặt đinh lợng việc hình thành khái niệm định luật vật lí cao lớp giai đoạn Vì vậy, gây hứng thú cho niềm say mê môn học nói chung bớc vào lĩnh vực nói riêng vấn đề quan trọng cho tiến trình lĩnh hội sau học sinh Làm để học sinh háo hức, tìm tịi muốn tiếp bớc dịng tri thức đó, chờ đón tiết sau … Đó điều nan giải mà giáo viên ln ln phải tìm phơng pháp phù hợp với đối t-ợng học sinh
(2)nghĩ “ làm để học sinh u thích mơn họcvật lí ”, tơi đ a số phơng pháp gây hứng thú học tập cho học sinh Vật lí áp dụng q trình giảng dạy thấy có hiệu
Xuất phát từ thực tiễn nêu trên, đợc động viên đồng nghiệp với mong muốn đa để nhiều ngời tham khảo, góp ý vận dụng để giảng dạy, tơi thực đề tài
II thực trạng vấn đề. 1 Thuận lợi.
Thọ Lộc xã nơng ,cách xa trung tâm huyện Km, có 6000 nhân Nhân dân Thọ Lộc vốn có truyền thống hiếu học Những năm gần Đảng nhân dân chăm lo đến nghiệp giáo dục địa phơng Đặc biệt từ có nghị trung ơng II khố VIII.Các tổ chức đoàn thể thấm nhuần đờng lối quan điểm Đảng coi Giáo dục " quốc sách hàng đầu " ,Giáo dục nhiệm vụ ngời , tổ chức phải có trách nhiệm với nghiệp Giáo dục từ việc huy động vốn xây dựng sở vật chất nhà trờng đến việc mua sắm trang thiết bị dạy học đến việc giáo dục học sinh tạo nên mối quan hệ khăng khít cộng đồng xã hội
Hiện nay, đảng nhà nớc quan tâm đến giáo dục với vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” trởng thúc đẩy nghiệp giáo dục bớc phát triển
Học sinh làm quen với phơng pháp học tập mới, SGK với nội dung đợc lợng hố dễ hiểu Các thí nghiệm vật lí, tợng vật lí đa đợc gắn liền với thực tế
Nhà trờng đợc trang bị đồ dùng, phơng tiện phục vụ dạy học tơng đối đầy đủ phù hợp với nội dung học dễ sử dụng
Giáo viên đợc tập huấn công tác đổi phơng pháp, thay SGK, đa số giáo viên đợc chuẩn hoá giảng dạy phân môn đào tạo
2 Khã khăn.
Bên cạnh thuận lợi tình giảng dạy gặp số khó khăn gây ảnh hởng tới việc học tập nói chung giảng dạy môn vật lí nói riêng giáo viên học tập học sinh Đó là:
(3)Một số đồ dùng thí nghiệm cha đồng với SGK, chất lợng đồ dùng thí nghiệm cha tốt dẫn đến kết thí nghiệm sai số nhiều, không nh mong muốn gây hứng thú cho học sinh
Nhiều thí nghiệm cần chuẩn bị kĩ tốn nhiều thời gian nên chuyển tiết từ lớp sang lớp giáo viên không chuẩn bị kịp dẫn đến ảnh h -ởng tới học học sinh
Phịng học mơn cha có số đồ dùng thí nghiệm trực quan thiếu, giáo viên cha đọc sách tham khảo nhiều, cha thờng xuyên cập nhật thông tin qua báo, đài, mạng internet để có thêm nhiều thơng tin thú vị liên quan đến học nh chuyện kể hay tợng tự nhiên
Khả diễn đạt suy luận học sinh ch a cao nh kĩ so sánh phân tích, tính tốn, diễn đạt ngơn ngữ học sinh ch a tìm thấy niềm đam mê học tập mụn
3 Kết thực trạng
Qua nghiên cứu kết học tập mơn vật lí khối năm học 2005-2006 trờng THCS Thọ Lộc cha áp dụng phơng pháp mà đa tơi thấy có nhiều em ngại học mơn vật lí, khơng có hứng thú học tập môn dẫn đến kết học tập em không cao cụ thể :
Năm học
Lớp 8A Lớp 8B Lớp 8C
Ỹu TB Kh¸ Giái Ỹu TB Kh¸ Giái Ỹu TB Kh¸ Giái
(4)B Néi dung I Lý luËn chung.
Để đạt đợc kết tốt học tập nói chung mơn vật lí nói riêng nhữnh yếu tố vơ quan trọng ng ời học phải có hứng thú học tập mơn Mơn vật lí mơn học thực nghiệm, kiến thức vật lí đ ợc nghiên cứu rút từ thực tiễn Các quy luật vật lí mang quy luật tự nhiên quen thuộc đời sống ngày nh : kéo gàu nớc ngập nớc nhẹ dã nâng lên khỏi mặt nớc; vào đờng trơn dễ ngã Nhng có tợng mà học sinh cha đợc nhìn thấy biết đến nh: nớc cứng nh sắt, hay bao tải nặng hàng trăm kilôgam tợng đợc giáo viên cho làm trực tiếp lớp kích thích đợc tính tị mị ham hiểu biết khoa học học sinh Hay câu chuyện lí thú xảy đ ợc kể lại qua câu chuyện làm học sinh thấy u thích mơn học nh : chuyện nhìn thấy trời quang cảnh chém giết chiến trờng ngời nơng dân, hay câu chuyện tìm lực đẩy ácsimét nhà bác học ácsimét với câu hỏi đặt vấn đề hợp lí, dễ hiểu, mang tính chất đặt học sinh vào tình có vấn đề góp phần tạo nên khơng khí sơi lớp học Từ vấn đề làm cho học sinh hứng thú học tập mơn vật lí
Gây hứng thú học tập cho học sinh vật lí cần thiết phải sử dụng ph -ơng pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” phù hợp với phát triển sinh lí, lực nhận thức em, tạo điều kiện cho em bộc lộ lực học tập sáng tạo học tập Phải tạo đực tính tích cực cho ng ời học, ni dỡng khát vọng học tập nỗ lực, tự nguyện học sinh Giáo viên ngời giúp học sinh khám phá kiến thức sở tự giác tự do( suy nghĩ, tranh luận, đề xuất) có nghĩa làm cho em cảm thấy nh nghiên cứu khoa học chủ động lĩnh hội kiến thức
(5)án lên lớp để tránh thí nghiệm khơng thành cơng làm cho học sinh hứng thú, hay câu hỏi dài dòng khó hiểu trả lời giáo viên
II Một số phơng pháp gây hứng thú học tËp cho häc sinh trong giê häc vËt lÝ líp ë trêng THCS Thä Léc
1/ Gây hứng thú học tập câu hỏi có vấn đề.
Trớc tiên giáo viên phải xác định rõ : phơng tiện quan trọng để định hớng hoạt động ngận thức học sinh hệ thống “câu hỏi có vấn đề ” Câu hỏi đa phải xác ngữ pháp, nội dung khoa học, diễn đạt xác điều định hỏi câu hỏi phải vừa sức học sinh Đặc biệt câu hỏi phải “có vấn đề” mang tính phát hiện, khơng hỏi mớm Tức câu hỏi hợp lí, lơ gíc, có địa gây đợc hứng thú cho học sinh
VÝ dơ TiÕt 11 : Bµi 10 Lực đẩy ác-si-mét
Ngoi cỏch t nh SGK giáo viên đa tình sau: GV: Em nâng hịn đá nặng 500N mặt đất không?
HS : Không thể đợc
GV : Nếu đá đặt nớc ta nâng cách dễ dàng Tại ?
VÝ dô : TiÕt 13: Bµi 12 Sù nỉi.
GV: Đặt vấn đề nh SGK đặt câu hỏi sau :
Cái đinh sắt nhẹ chậu nhôm nhng thả xuống nớc đinh sắt lại chìm chậu nhôm lại ? GV làm thí nghiệm trớc mắt học sinh Hiện tợng gây hứng thú cho học sinh em thờng quan niệm vật nhẹ nổi, vật nặng chìm
Vớ dụ Tiết 1: Bài 1. Chuyển động học.
GV : Có thể đặt vấn đề nh SGK nhng đặt câu hỏi “có vấn đề” khác : Trớc hết GV yêu cầu học sinh ngồi nghiêm túc sau hỏi : Em cho thầy biết “cả lớp đứng yên hay chuyển động” ?
HS: Cả lớp đứng yên
GV: Thầy nói “các em chuyển động” HS : Suy nghĩ, thắc mắc
GV: Vậy, làm để biết vật chuyển động hay đứng yên?
Từ tình đặt học sinh vào tình “có vấn đề” gây đ ợc hứng thú vào cho học sinh
(6)Chơng trình Vật lí lớp bao gồm 35 tiết có 27 tiết lý thuyết với 18 tiết có thí nghiệm Trớc giáo viên lên lớp phải chuẩn bị thí nghiệm thật tốt chu đáo từ dụng cụ thí nghiệm, làm mẫu, cách thức tổ chức cho học sinh tiến hành thí nghiệm để thu đợc kết cao từ thí nghiệm Từ thí nghiệm em đợc kích thích suy nghĩ nhiều thí nghiệm lạ thờng, khó xảy Từ việc học sinh đợc trực tiếp chủ động thực dới định hớng giáo viên kích thích tính tị mị ham hiểu biết khoa học học sinh Thơng qua việc sử lí kết thí nghiệm, xử lí thơng tin, học sinh tự rút đ ợc nội dung kiến thức học đồng thời khắc sâu kiến thức, dẫn đến học sinh dễ nhớ nhớ lâu Qua đó, rèn luyện đợc khả phát triển t học sinh, quan trọng học sinh có hứng thú học tập
Ví dụ . Tiết 9 : Bài 9. áp suất khí quyển Giáo viên đặt vấn đề nh SGK :
GV : Khi lộn ngợc cốc nớc đợc đậy kín tờ giấy khơng thấm n-ớc nn-ớc có chảy ngồi khơng?
HS : Ch¶y
GV : Tuy nhiên nớc lại không chảy HS : (Ngạc nhiên, cho vô lÝ )
GV : Gäi mét häc sinh lên bảng tiến hành thí nghiệm
Học sinh lớp ngạc nhiên, không nghĩ tờ giấy lại giữ cho nớc không chảy
Ngoi cỏch trờn giáo viên đặt vấn đề nh sau :
Dùng tờ giấy báo đặt lên đĩa cân để học sinh quan sát đọc kết cân GV: Tờ báo nặng hay nhẹ
HS: RÊt nhÑ
GV trải rộng tờ báo lên thớc gỗ cøng(dïng tay vt nhĐ cho tê b¸o tiÕp xóc thật sát với thớc mặt bàn)
GV : Dùng búa đinh đập mạnh vào đầu tự thớc tờ báo có nằm yên không?
HS : Không
GV yêu cầu học sinh lên dùng búa đập mạnh vào đầu tự th ớc thấy thớc gỗ bị gÃy tờ báo nằm yên
Học sinh lớp ngạc nhiên hứng thú học tập
Ví dơ 2: TiÕt 6: Bµi Lùc ma s¸t
(7)HS : cho vô lí với trọng lợng 5000N tơng ứng với khối lợng vật 500 kg Đây điều vô lí, xảy
GV: cho HS tiÕn hµnh thÝ nghiƯm nh sau :
Lấy khay nớc đá vừa đông đặc cho thêm nớc vừa láng mặt, dùng lực kế đo trọng lợng vật( Trơn, tiết diện mt tip xỳc nh)
Kết đo : 5N ( GV chän)
Đặt vật vào khay nớc đá tiến hành thí nghiệm kéo vật từ từ lực kế : F=0,5N F=
10 P
Từ luận ta có: Trọng lợng vật 5000N cần lực kéo 500N Điều hồn tồn làm đợc
Vấn đề vơ lí suy nghĩ học sinh đợc giải trớc mắt học sinh gây đợc hứng thú cho học sinh kích thích tính tị mị học sinh
3/ Gây hứng thú học tập phơng pháp kết hợp vừa làm thí nghiệm vật lí, vừa đặt câu hỏi có vấn đề
Do đặc trng mơn vật lí mơn khoa học thực nghiệm phơng pháp sử dụng phổ biến nhóm phơng pháp mơn Việc sử dụng phơng pháp kết hợp tạo điều kiện cho học sinh vừa tiến hành thí nghiệm, vừa suy nghĩ vấn đề giáo viên đa giúp học sinh phát triển toàn diệnhơn gây hứng thú học tập cho học sinh
VÝ dô 1: Tiết 7: Bài áp suất
GV : Đặt vấn đề : “Nớc cứng nh sắt ” đợc không? HS :
GV : Gọi HS lấy miếng thép đập nhẹ vào tay - Thấy cảm giác không đau
GV : Dùng vịi nớc có tiết diện cực nhỏ phun vào tay học sinh, học sinh thâys cảm giác đau rát Nh học sinh ngạc nhiên thấy nớc cứng sắt GV : Đặt vấn đề: Tại lại có tợng nh vậy?
Từ tình câu hỏi HS bị lôi vào vấn đề học hứng thú học tập
VÝ dơ : TiÕt 13: Bµi 12 Sù nỉi.
GV: LÊy mét qu¶ trứng gà cốc nớc( Hoặc vài bóng bàn bơm nớc khác nhau).
(8)GV ; Yêu cầu HS thả từ từ trứng vào cốc nớc thấy trứng chìm GV : Cho HS lấy muối ăn đổ vào cốc thấy trứng dần lên
GV : Đặt vấn đề : Tại lại có tợng nh ? Vậy vật nổi, vật chìm? Từ thí nghiệm kết hợp với câu hỏi có vấn đề tạo ra, học sinh ham me nghiên cứu, giải thích tợng có vấn đề rút nội dung học
4/ G©y høng thó häc tËp cho học sinh học vật lí phơng pháp kĨ chun
Để gây hứng thú học tập cho học sinh bao gồm nhiều phơng pháp khác tuỳ thuộc vào cách sử dụng giáo viên lớp đối tợng học sinh Để tạo niềm say mê học tập với môn, giáo viên thơng qua phơng pháp kể chuyện mở đầu ý nghĩa tợng mà học sinh học Mơn vật lí có đặc điểm ngành khoa học liên hệ chặt chẽ với tiến kỹ thuật ngời, dễ dàng sử dụng phơng pháp
Ví dụ 1: Tiết1. Bài Chuyển động học.
Giáo viên kể : “một ngời nghĩ cách du lịch rẻ tiền ngồi phịng, mở toang cửa để quan sát ngồi, trái đất chuyển động có nghĩa đợc chiêm ngỡng tranh nhng lại vào kỷ XVII nhà văn Bécgiơrắc ngời pháp đa cách du lịch khác là: Trái đất quay, dùng lực đẩy, đẩy ta lên cao , rơi xuống ta rơi xuống vào vị trí khác trái đất Tức đẫ không vé tầu-xe mà đợc từ nơi đến nơi khác
GV : Có thể đặt ngợc lại vấn đề : Liệu làm nh có đạt đợc mục đích du lịch khơng?
HS : Thấy điều hồn tồn hợp lí( nhng thực tế khơng ta chuyển động theo quỹ đạo quay trái đất)
VÝ dô 2: TiÕt 6: Bài Lực ma sát
Giáo viên mở đầu câu hỏi: giới lực ma sát điều x¶y ra?”
(9)Năm 1927 Luân Đôn - Vơng quốc Anh sau đêm ma tuyết, đờng phố đóng băng Trong ngày hơm đó, bệnh viện thống kêđợc 7867 ngời bị gãy tay, chân tai nạn giao thông
Học sinh lại hiểu lực ma sát có lợi Từ câu chuyện có vấn đề nh học sinhhọc sinh yêu thích mơn học có hứng thú học tập mụn
C Kết Luận
I kết áp dụng phơng pháp trờng THCS Thọ Lộc trong học kì I năm học 2006-2007
(10)vẹt Cụ thể kết học tập môn vật lí học kì I năm học 2006-2007 tr êng THCS Thä Léc nh sau:
Thêi ®iĨm
Líp 8A Líp 8B Líp 8C
Ỹu TB Kh¸ Giái Ỹu TB Kh¸ Giái Ỹu TB Kh¸ Giái HKI
2006-2007
4% 65% 19% 12% 7% 61% 24% 8% 2% 42% 38% 18%
II Bµi häc kinh nghiÖm
Việc gây hứng thú học tập cho học sinh tiết vật lí cần thiết hiệu quả, tạo khơng khí học tập tích cực sống động phong phú
Tạo đợc hứng thú cho học sinh học vật lí có nghĩa giáo viên đổi phơng pháp học tập môn, tạo tiền đề việc hoàn thành mục tiêu dạy học THCS
Trong q trình giảng dạy vật lí trờng THCS nói chung, lớp nói riêng địi hỏi ngời giáo viên phải:
- Chuẩn bị chu đáo thí nghiệm trớc lên lớp từ việc chuẩn bị dụng cụ đến việc làm thử thí nghiệm để làm thí nghiệm trớc HS khơng lúng túng thí nghiệm khơng thành cơng
- Suy nghĩ ,tìm tịi cách sáng tạo để tìm đợc thí nghiệm đơn giản nhng hiệu việc hình thành kiến thức, tình có vấn đề, câu hỏi, câu chuyện gây hứng thú học tập cho học sinh học vật lí
- Thờng xuyên đọc sách báo, tham khảo tài liệu, truy cập mạng internet để có thêm nhiều thơng tin mới, câu chuyện lý thú tợng tự nhiên liên quan đến học, môn học
- Tạo cho HS có thói quen tự đặt câu hỏi "có vấn đề", tự giải từ kiến thức học
(11)Trên vấn đề, kinh nghiệm mà thân đúc rút đợc thơng qua q trình dạy học trờng THCS, có nhiều cố gắng song cha có nhiều thời gian nghiên cứu nên đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu xót
Vì tơi mong hội đồng khoa học phịng giáo dục Thọ Xuân, hội đồng khoa học trờng THCS Thọ Lộc đồng nghiệp đóng góp ý kiến bổ xung để tơi tiếp tục hồn thành đề tài áp dụng vào giảng dạy ngày tốt
Tôi xin chân thành cảm ơn !