- Phần đông GV khi dạy trên lớp đã thực hiện đổi mới PP (như sử dụng nhiều nguồn tư liệu, hệ thống kênh hình, ứng dụng CNTT…yêu cầu HS quan sát, nghiên cứu để tìm tòi, khám phá, phát hiệ[r]
(1)CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PPDH MƠN ĐỊA LÍ
I.KHÔNG NGỪNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LÀ YÊU CẦU TẤT YẾU
1 Vai trò PPDH a/ Khái niệm:
- Nói ngắn gọn, PPDH cách thức tiến hành hoạt động dạy học, bao gồm hoạt giảng dạy thầy hoạt động học tập trò, mối quan hệ tương hỗ để thực mục tiêu đào tạo PPDH tiên tiến sẻ giúp người học hình thành PPHT tốt ngược lại PPHT tốt người học hỗ trợ người dạy hoàn thiện PPDH tiên tiến
- Theo nghĩa rộng, PPDH PP tiến hành hoạt động giáo dục nhân cách hoạt động truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ cho người học để thực chuẩn kiến thức kỹ yêu cầu thái độ người học
- Sự phát triển PPdạy học
- PPDH vận động không ngừng hoạt động giáo dục để đáp ứng yêu cầu đào tạo người phục vụ nghiệp phát triển kinh tế xã hội.Do đó, PPDH khơng nhất thành bất biến mà phải khơng ngừng hồn thiện theo u cầu mục tiêu giáo dục,
b/ Vai trò PPDH việc nâng cao chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục định nhiều yếu tố chủ yếu là:
- Các yếu tố quan trọng thuộc phía chủ thể tổ chức hoạt động giáo dục: + Mục tiêu giáo dục xác định phù hợp hay khơng phù hợp;
+ Chương trình giáo dục tiên tiến hay lạc hậu;
+ Đội ngũ GV đáp ứng hay chưa đáp ứng yêu cầu;
+ Cơ sở vạat chất (bao gồm SGK, TB, tài liệu, nguồn liệu thông tin, trường sở…);
+ Mơi trường giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội thân thiện hay không;
+ Giá trị học vấn khẳng định hay khơng (cơ hội tìm việc làm chế độ đãi ngộ qua đào tạo)
- Các yếu tố quan trọng thuộc phía đối tượng giáo dục: + Động cơ, thái độ học tập;
+ Năng lực xu hướng phát triển cá nhân, nhu cầu học tập; + Phương pháp học tập, rèn luyện cá nhân;
+ Điều kiện học tập;
+ Vai trị gia đình cộng đồng
Như vậy, PPDH bao gồm PP giảng dạy phương pháp học tập yếu tố đóng vai trị quan trọng định chất lượng giáo dục; việc áp dụng PPDH tiên tiến đường tốt để thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục
c/ Phương pháp dạy học tích cực
PP dạy học tích cực PPDH tổng kết từ thực tiễn, có tính khoa học cao dựa sở qui luật hoạt khoa học sư phạm Điều thể hiện:
- Người dạy đóng vai trị chủ đạo tổ chức trình học tập thúc đẩy phát huy vai trị tích cực người học cách hợp qui luật
- Người học giáo dục để nhận thức, rèn luyện kỹ đạt kết tốt 2 Thực trạng PPDH giáo dục PT nói chung PPDH mơn Địa lí nói riêng
(2)+ Truyền thống hiếu học phát huy nhà trường;
Sự phát triển kinh tế - xã hội mang lại cải thiện mức sống nhân dân nâng cao trình độ dân trí; bên cạnh dó q trình đổi nghiệp giáo dục bối cảnh hội nhập thúc đẩy đổi PPDH theo hướng đại
+ Cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên cơng tác quản lí giáo dục ngày nâng cao chất lượng;
Một phận GV tự giác tham dự bồi dưỡng tích cực tự bồi dưỡng, sở dụng tốt thết bị dạy học, ứng dụng hợp lí cơng nghệ thơng tin, từ cố gắng đổi PPDH đạt kết tốt
- Nhược điểm thiếu sót:
+ Bảo thủ nhận thức thói quen dạy học thụ động, nặng đối phó với thi cử (gọi dạy học ứng thí) khó thay đổi nhiều GV Một số GV có nhu cầu đổi PPDH chưa làm chủ PPD- PPC, chưa nắm vững kỹ kỹ thuật tổ chức dạy học Vì vậy, dẫn đến tượng áp dụng PPD- HTC cách hình thức, tổ chức nhiều hoạt động theo nhóm với thời gian ngắn gây nên vội vàng, nặng nề, tải cho GV HS
+ Về sử dụng TBDH: Một số GV quen dạy chay, ngại sử dụng TBDH có sẵn sử dụng hiệu quả; số khác lại lạm dụng trực quan, lạm dung máy chiếu;
+ Sử dụng CT- SGK: Hiện tượng đọc chép phổ biến, chưa tận dụng SGK để giảm nhẹ công việc thầy trò lớp Phần lớn GV chưa nghiên cứu nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ năng chương trình Khi giảng bài, thường trình bày hết tồn SGK, kể phần HS tự học; để HS đọc SGK trả lời câu hỏi; liên hệ thực tế liên hệ cách khiên cưỡng;
+ Chưa cân đối truyền thụ kiến thức rèn luyện kỹ dạy học chung (kỹ tư duy, diễn đạt chữ viết, hình vẽ, lời nói…); chưa phát huy hiệu tương tác hoạt động dạy học hoạt động kiểm tra, đánh giá để rèn luyện PPHT cho HS
+ Thuyết trình GV:Diễn giảng nhiều, đặt câu hỏi chưa ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu để thúc đẩy HS “động não”; chưa khái quát loại trình độ HS lớp (chưa phù hợp với HS giỏi, không sát với trình độ HS yếu kém);
+ Chuẩn bị giảng chưa kỹ, chuẩn bị học liệu, sưu tầm tư liệu phục vụ dạy học; chưa ý mức đến yêu cầu nắm bắt tâm lí HS, chưa ý tạo khơng khí sơi nổi, bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập
b) Nguyên nhân:
- Nguyên nhân khách quan:
+ Nhiều GV bảo thủ, ngại khó, ý thức khắc phục số thói quen lối dạy cũ cịn thấp;
+ Đội ngũ GV mơn học cịn thiếu, phận đào tạo cịn chuẩn hố, + Năng lực chun mơn yếu, trình độ CNTT ngoại ngữ yếu làm hạn chế điều kiện học tập nâng cao trình độ;
+ CSVC, có TBDH TBCN thơng tin trường cịn thiếu thốn; Ở vùng KT khó khăn, điều kiện học tập HS thiếu thốn gây trở ngại cho GV việc đổi PPDH
(3)+ Công tác bồi dưỡng GV: Thời gian bồi dưỡng ngắn, nội dung tập huấn đơn điệu; PP tập huấn nặng thuyết giảng, chưa hình thành kỹ kỹ thuật dạy học cho dạy học cho HS;
Công tác quản lí đạo đổi PPDH cấc quan quản lí giáo dục trường học chưa đáp ứng yêu cầu
II VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC 1 Nhận dạng phương pháp dạy học tích cực
Trong thực tế, việc áp dụng PPDH tích cực GV biểu qua số dấu hiệu sau đây:
a)Trên sở nắm vững kiến thức kỹ CT, phát huy vai trị chủ đạo tổ chức q trình học tập cho HS Khi lên lớp phải ý bồi dưỡng tình cảm hứng thú, giáo dục thái độ tích cực, tinh thần chủ động,sáng tạo học tập, đảm bảo Cân đối truyền thụ kiến thức rèn luyện kỹ năng
b) Soạn chu đáo (khi lên lớp, GV thiết phải có giáo án giấy, sử dụng maý chiếu) Khi giảng bài, phải làm rõ mói quan hệ logic nội mạch kiến thức học, xếp hợp lí hoạt động GV HS Chuẩn bị hệ thống câu hỏi phát huy trí lực phù hợp với khả tiếp thu HS (nhất dài, khó, có nhiều kiến thức mới) Bồi dưỡng kỹ vận dụng sáng tạo kiến thức, hạn chế việc ghi nhớ máy móc; thay việc sữa lỗi việc khai thác lỗi để HS khơng cịn mắc lại lỗi (biết trả lời câu: Tại dẫn đến kết sai?);
c) GV làm chủ lớp học, thiết lập bầu khơng khí thân thiện, tích cực, chủ động giải quyếtt tình bất thường, bảo đảm yêu cầu sư phạm.;
d) Sử dụng hợp lí SGK ( khơng đọc chép, hướng dẫn HS ghi theo diễn đạt GV, không để HS đọc theo SGK để trả lời câu hỏi) sử dụng có hiệu TBDH, phương tiện trực quan, phương tiện nghe nhìn, ứng dụng CNTT, thực đầy đủ thực hành ( lưu ý: với nguồn tư liệu sử dụng để giảng dạy cần yêu cầu HS nghiên cứu, tìm tịi, khám phá, phát kiến thức, hạn chế sử dụng nguồn tư liệu để minh hoạ)
Ở số bài, phải làm rõ mối liên hệ dọc theo mạch kiến thức môn học CT, SGK lớp học mối quan hệ liên môn với môn học khác để khắc sâu kiến thức;
đ) Tích luỹ khai thác sử dụng hồ sơ chuyên môn, liên hệ thực tế sinh động để làm sâu thêm giảng; giao tập, chủ đề ngghiên cứu, sưu tầm nhà để rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu cho HS;
e) GV sử dụng lời nói với mức cần thiết, kết hợp sử dụng sơ đồ để diễn đạt thật rõ ràng, súc tích; ngơn ngữ chuẩn xác, sáng, dễ hiểu, coi trọng việc khuyến khích, động viên HS học tập, tổ chức hợp lí cho HS làm việc cá nhân theo nhóm; GV khơng nói bng lững để HS nói theo;
g) Rèn luyện cho HS biết lựa chọn PPHT có hiệu quả, dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng HS giỏi kiên trì giúp đỡ HS học lực yếu kém;
h) GV nắm vững kỹ kỹ thuật dạy học cần thiết để tiến hành dạy đạt hiệu tối ưu (kỹ sử dụng TB, viết bảng, vẽ hình, diễn giảng, tổ chức lớp trì trật tự trạng thái ý, thao tác mẫu…; kỹ thuật tiến hành cấc hoạt động dạy học cụ thể: Dạy học vi mơ, điều khiển nhóm, dạy học nêu vấn đề, dạy học theo cấu trúc Graph…);
i) Quán triệt đặc trưng môn học:
(4)2 Vấn đề đổi PPDH đổi kiểm tra đánh giá
Quá trình dạy học bao gồm hoạt động giảng day kiểm tra, đánh giá kết qủa học tập, rèn luyện HS Trong thực tế, việc đổi kiểm tra, đánh giá GV biểu hịên qua học số ưu điểm sau đây:
a) Đánh giá sát trình độ HS với thái độ khách quan, cơng minh động viên suy nghĩ sáng tạo hướng dẫn HS biết tự đánh giá kết học tập, phân biệt sai tìm nguyên nhân để rèn luyện kỹ tư duy;
b) Kết hợp cách hợp lí hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá; vận dụng kiểu câu hỏi trắc nghiệm phù hợp (đúng- sai, điền khuyết trả lời ngắn, ghép đôi, nhiều lựa chọn…) với nhiều phiên để hạn chế tình trạng HS xem bạn;
c) Thực dúng qui định qui chế, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xun, định kì, học kì, lí thuyết thực hành;
d) Lấy đề kiểm tra để khách quan hoá việc đánh giá HS;
đ) Quán triệt đặc trưng môn học để tăng hiệu quả, hạn chế việc ghi nhơ máy móc, bước đề “mở” đòi hỏi vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ biểu đạt kiến làm
* Một số tồn tại, hạn chế.
- Một GV cịn đánh giá HS mang tính áp đặt, chủ quan chí số GV có kiểm tra khơng chấm mà cho điểm theo cảm nhận gây bất bình, chán nản HS
- Phần đông GV dạy lớp thực đổi PP (như sử dụng nhiều nguồn tư liệu, hệ thống kênh hình, ứng dụng CNTT…yêu cầu HS quan sát, nghiên cứu để tìm tịi, khám phá, phát kiến thức song kiểm tra theo lối củ, yêu cầu HS học thuộc lòng (ghi nhớ máy móc) tạo bất cập, mâu thuẩn yêu cầu đổi PPDH kiểm tra, đánh giá.Vì việc đánh giá HS khơng đúng, khơng phù hợp khơng động viên HS tích cực học tập
III ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PPDH 1 Đổi mục đích đánh giá
Mục tiêu môn không đánh giá việc lĩnh hội kiến thức mà cần ý vào việc đánh giá kĩ mục tiêu cao hình thành lực người lao động
2 Đổi nội dung kiểm tra đánh giá
- phải đánh giá cách toàn diện kết học tập, phấn đấu HS; cần trọng tới hiệu hoạt động giảng dạy việc phát huy khả người học sở giúp HS GV hiểu điểm mạnh, điểm yếu lỗ hỏng kiến thức HS để có kế hoạch phát huy khắc phục kịp thời Đánh giá công cụ học tập khơng đơn đơn vị đo lường.Vì vậy, nội dung đánh giá cần ý tới kết đầu ra, tức kết trình học tập thời gian, mà HS học dạy (kiến thức, kĩ năng, khả giao tiếp, thái độ)
- Nội dung đánh giá cần phải có phân hố kiểm tra, đánh giá Mỗi đề kiểm tra nên đảm bảo70% câu hỏi, tập đo mức độ trình độ chuẩn nội dung học vấn dành cho HS THPT, 30% lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho HS có lực trí tuệ thực hành cao
Để đạt mục tiêu GD môn, thời gian tới, đánh giá cần ý số điểm sau:
(5)Kết học tập HS cấp THCS THPT cần đánh giá theo mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng (nhận biết: HS nhớ khái niệm; thông hiểu: Hiểu khái niệm bản, vận dụng tương tự học; vận dụng xác lập líên kết lơgic khái niệm vận dụng chúng để tổ chức lại thơng tin trình bày gióng với giảng GV mặt khác sử dụng kiền thức để giải vấn đề
Điều liên quan đến trình học tập không kết cuối + Về kĩ năng
Cung cấp kiến thức cho HS khơng qua hệ thống kênh chữ mà cịn trọng cung cấp kiến thức qua hệ thống kênh hình: Bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh…), việc kiểm tra, đánh giá kĩ HS cần tập trung vào kĩ sau:
* Kỹ tính tốn
* Sử dụng mơ hình lược đồ, đồ
* Vẽ, nhận xét phân tích biểu đồ, đị thị, lát cắt, sơ đồ * Phân tích số liệu thống kê
* Quan sát, nhận xét tranh ảnh, hình vẽ
* Kĩ thu thập, xữ lí thơng tin, viết báo cáo trình bày thơng tin Địa lí 3 Về hình thức kiêm tra, đánh giá
Cần đa dạng hiauarvaf linh hoạt hình thức kiểm tra, đánh giá, cụ thể là:
+ Bên cạnh việc hồn thiện hình thức kiểm tra truyền thống (nói, viết, tập), cần bước kiểm tra đánh giá phiếu hỏi, phiếu quan sát, tập theo chủ đề kiểm tra, đánh giá tiết học kết hợp KT kiến thức củ kiến thức mới…
+ Kết hợp đánh giá GV đánh giá HS, đánh giá định kì đánh giá suốt trình học tập HS
Để tạo điều kiện cho HS tham gia đánh giá GV phải xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể cơng khai hố tiêu chí đánh giá Qua HS tự đánh giá mức độ đạt so với mục tiêu môn học, thấy điểm mạnh cần phát huy điểm yếu cần khắc phục đồng thời HS thấy xác, khách quan GV đánh giá
4 Về PP kĩ thuật kiểm tra, đánh giá
Tuỳ thuộc vào mục đích, đối tượng, điều kiện tiến hành đánh giá, kể số PP đánh giá sau:
+ PP quan sát, ghi chép nhật kí
+ PP nghiên cứu sản phẩm hoạt động + PP trắc nghiệm
+ PP tự đánh giá
+ PP kết hợp GV HS
IV TRÁCH NHIỆM CỦA TỔ CHUYÊN MÔN VÀ GIÁO VIÊN 1.Tổ chuyên môn:
- Tổ chức tốt việc nghiên cứu, thảo luận cách giải vấn đề chuyên môn, dự rút kinh.nghiệm để phát huy hiệu bồi dưỡng;
- Đề xuất với BGH đánh giá phân loại GV cách khách quan, công bằng, phát huy vai trò GV giỏi, hỗ trợ, giúp đỡ GV yếu trường;
- Phản ánh, đề xuất với nhà trường công tác chuyên môn công tác bồi dưỡng GV, phát đề nghị nhân điển hình tiên tiến chun mơn
(6)- Tự giác tham gia lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng hoàn thành nhiệm vụ giáo viên cốt cán chuyên môn lựa chọn;
- Thực đổi PPDH đôi với trách nhiệm hình thành PPHT khoa học cho HS với đổi PP kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy vai trò tích cực, động, sáng tạo, tự giác học tập rèn luyện;
- Tham gia dự đồng nghiệp, tiếp nhận đồng nghiệp dự mình, thẳng thắn góp ý cho đồng nghiệp khiêm tốn tiếp thu góp ý đồng nghiệp, tự giác tham gia hội giảng, thao giảng, thi GV giỏi, báo cáo kinh nghiệm để chia sẽ, học hỏi kinh nghiệm
Đông Hà, ngày 10 tháng 03 năm 2009 Trưởng môn