Giáo dục tiết kiệm năng lượng

Đề án thứ ba của Chương trình là: Đưa các nội dung về giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả vào hệ thống giáo dục quốc gia, trong đó qui định rõ: Xây dựng nội dung, giáo trìn[r]

II GIÁO DỤC SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ

QUA DẠY HỌC CÁC MƠN HỌC Ở TRƯỜNG THCS, THPT

3.1 Vai trị giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu trong

nhà trường THCS THPT

Để thực hành quốc sách tiết kiệm nói chung, sách sử dụng lượng tiết kiệm hiệu nói riêng nhà trường phổ thơng có vai trị quan trọng Vai trị thể mặt sau:

+ Vai trò nhà trường xã hội việc đào tạo, giáo dục, hình

thành nhân cách hệ trẻ trở thành người công dân tương lai xây dựng bảo vệ tổ

quốc Giáo dục nhà trường thực thông qua hoạt động dạy học Các hoạt động

dạy học dựa chương trình giáo dục xây dựng khoa học chặt

chẽ, bao gồm thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức

giáo dục, đánh giá kết giáo dục Trong nội dung dạy học phải phản ánh được

những vấn đề lồi người quan tâm, có vấn đề sử dụng năng

lượng tiết kiệm hiệu quả.

 Giáo dục nhà trường thông qua hoạt động phong phú đa dạng hỗ trợ lẫn như:

Vui chơi, lao động, hoạt động xã hội, thông qua sinh hoạt tập thể, tự tu dưỡng Vì vậy, giáo dục phổ thơng hồn tồn có khả năng, điều kiện thực yêu cầu sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, thực việc giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu

 Với giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu giáo dục nhà trường đóng vai

trị quan trọng ngồi đối tượng học sinh thơng qua học sinh tác động cách rộng rãi lên thành viên khác xã hội, trước hết thành viên khác gia đình học sinh Vì vậy, thực giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu nhà trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững

+ Về sở thực tiễn:

 Số lượng học sinh, giáo viên cấp, bậc học Việt Nam chiếm gần 1/3 dân số

2

 Việc đổi giáo dục Việt Nam sở cho việc đưa nội dung giáo dục

lượng tiết kiệm hiệu vào hệ thống giáo dục quốc dân Vì yêu cầu giáo dục nội dung phương pháp giáo dục phải đáp ứng yêu cầu xã hội

3.2 Các sở pháp lý việc triển khai giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu vào hệ thống giáo dục quốc dân

+ Nghị định số 102/2003/NĐ-CP Chính phủ “sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả” Điều 18 chương trình mục tiêu quốc gia sử dụng lượng tiết kiệm hiệu nêu yêu cầu giáo dục, đào tạo, phổ biến thông tin, tuyên truyền cộng đồng lĩnh vực phát triển, thúc đẩy sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường

+ Pháp lệnh số 02/1998/PL-UBTVQH10 thực hành tiết kiệm, chống lãnh phí: quy định tổ chức, cá nhân quản lý, sử dụng… tài nguyên thiên nhiên,… phải thực hành tiết kiệm, chống lãng phí

+ Luật Điện lực (2005), quy định tiết kiệm phát điện, truyền tải phân phối điện, … nhằm tiết kiệm, nâng cao hiệu sử dụng nguồn lượng, bảo vệ môi trường sinh thái Điều Luật yêu cầu tuyên truyền, phổ biến, giáo dục pháp luật điện lực trường học tổ chức phổ biến, giáo dục hướng dẫn sử dụng an toàn, tiết kiệm, hiệu chấp hành nghiêm chỉnh quy định pháp lệnh điện lực

+ Chương trình mục tiêu quốc gia “sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả” theo Quyết định số 79/2006/QĐ-TTg-CP Thủ tướng Chính phủ Đề án thứ ba Chương trình là: Đưa nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu vào hệ thống giáo dục quốc gia, qui định rõ: Xây dựng nội dung, giáo trình, phương pháp giảng dạy lồng ghép kiến thức sử dụng lượng tiết kiệm hiệu vào môn học, phù hợp với cấp học, từ tiểu học đến THPT;

+ Đề án “Đưa nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu vào hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2006 - 2010” Bộ GD & ĐT với mục tiêu: “Đưa nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu vào chương trình giáo dục cấp học, trình độ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân nhằm trang bị cho học sinh, sinh viên hiểu biết vấn đề lượng, tình hình sử dụng lượng biện pháp sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, nhằm phát triển bền vững đất nước”

3.3 Các mục tiêu giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu

quả qua dạy học môn học cấp THCS THPT

Căn vào đặc điểm môn học cấp học THCS THPT có nội dung khoa học tương đối sâu sắc, hệ thống đại Mặt khác, nhiều học sinh cấp học đường tiếp tục học lên, cần phải chuẩn bị học tập trường chuyên nghiệp tham gia lao động sản xuất Vì nêu lên

một số nét mục tiêu chung giáo dục sử dụng lượng

tiết kiệm hiệu môn học cấp học sau:

-Về kiến thức:

Người học có hiểu biết về:

+ Khái niệm lượng;

+ Các loại lượng;

+ Sự chuyển hoá dạng lượng;

+ Vai trò lượng người;

+ Tình hình khai thác sử dụng nguồn tài nguyên; lượng nay.

Nguồn tài nguyên lượng vô hạn;

+ Những ảnh hưởng việc khai thác sử dụng nguồn tài nguyên năng

lượng môi trường;

+ Xu hướng sử dụng nguồn tài nguyên lượng nay;

+ Các khái niệm sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả;

+ Ý nghĩa việc sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả;

+ Sự cần thiết phải sử dụng tiết kiệm hiệu nguồn tài nguyên năng

lượng;

+ Các biện pháp sử dụng tiết kiệm hiệu lượng.

-

Về kỹ năng:

Người học thực kỹ sau:

4

+ Có thể giải thích sở khoa học trình, biện pháp thực hành

sử dụng tiết kiệm hiệu lượng hoạt động thiết bị trong

đời sống hàng ngày;

+ Có khả tun truyền, giải thích, thuyết phục phổ biến cho thành

viên khác gia đình cộng đồng, ý thức sử dụng lượng tiết kiệm và

hiệu quả, kĩ thực hành tiết kiệm sử dụng hiệu lượng.

-Về hành vi, thái độ:

+Ý thức nguồn lượng đa dạng, vô tận;

+ Ham muốn tìm tịi khám phá nguồn lượng;

+ Có ý thức việc sử dụng lượng không gây tác hại đến môi trường,

đến người (an toàn),…;

+ Tuyên truyền cho người tác hại việc khai thác, sử dụng năng

lượng khơng hợp lí;

+ Ý thức tầm quan trọng việc sử dụng lượng tiết kiệm va fhiệu

quả;

+ Nhận thức rõ nguồn tài nguyên nănưg lượng vô tận;

+ Ý thức tầm quan trọng việc sử dụng tiết kiệm hiệu nguồn tài

nguyên lượng;

+ Thực sử dụng tiết kiệm hiệu lượng gia đình, nhà

trường cộng đồng;

+ Có thói quen áp dụng biện pháp kĩ thuật nhằm tiết kiệm sử dụng có

hiệu lượng;

+ Ham muốn nghiên cứu tìm kiếm biện pháp kĩ thuật, biện pháp tuyên

truyền, phổ biến sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả.

3.4 Một số nguyên tắc lựa chọn nội dung giáo dục sử dụng lượng

tiết kiệm hiệu môn học trường THCS, THPT

- Nội dung lựa chọn cần phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí phát

triển đối tượng học sinh cấp học;

- Nội dung lựa chọn phải gắn với chương trình, sách giáo khoa cấp

học, không đưa thêm nội dung gây tải trình học tập học sinh;

- Trên sở mục tiêu, nội dung bản, cần xác định mục tiêu, nội dung cụ

thể cho cấp học, lớp học, môn học đảm bảo tính kế thừa cấp học, lớp

học môn học;

- Các nội dung lựa chọn phải thiết thực, gần gũi đời sống sản

xuất.

- Nội dung lựa chọn phải phù hợp với đặc điểm kinh tế - xã hội tập

quán văn hoá vùng, miền.

3.5 Định hướng nội dung giáo dục sử dụng lượng

tiết kiệm, hiệu đưa vào môn học trường THCS, THPT

Không thiết phải xây dựng học riêng nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu để đưa vào môn học trường THCS, THPT Điều thực đường dạy học tích hợp Để thực dạy học tích hợp nội dung lượng sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu vào môn học địi hỏi giáo viên phải nắm cách hệ thống nội dung Sau đó, sở phân tích đặc điểm nội dung môn học học, giáo viên tiến hành lựa chọn nội dung thích hợp, đáp ứng nguyên tắc lựa chọn nội dung nêu lên trên, từ xây dựng phương án dạy học tích hợp nội dung Với ý nghĩa vậy, nêu lên

định hướng nội dung cơ

bản giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, tích hợp dạy

học mơn học trường THCS THPT:

-

Khái niệm lượng, nguồn lượng:

●Khái niệm lượng; Nguồn lượng; ● Phân loại lượng;

● Sự chuyển hóa bảo tồn lượng -

Vai trò lượng người:

6

● Tình hình khai thác sử dụng lượng; cạn kiệt nguồn lượng không tái sinh;

● Những ảnh hưởng việc khai thác sử dụng lượng môi trường; ● Các xu hướng khai thác sử dụng nguồn tài nguyên lượng

-

Sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả:

● Các khái niệm tiết kiệm, hiệu quả;

● Ý nghĩa cần thiết việc sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; -

Một số biện pháp sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả:

● Các biện pháp quản lí;

● Các biện pháp tuyên truyền, giáo dục; ● Các biện pháp công nghệ kĩ thuật;

● Một số biện pháp cụ thể sử dụng lượng tiết kiệm hiệu

Do đặc điểm cấu trúc chương trình sách giáo khoa mơn học trường THCS, THPT nên nội dung không thiết phải đưa vào theo trật tự nêu mà phụ thuộc vào đặc điểm kiến thức học cụ thể môn học Khi xây dựng kế hoạch dạy học môn, tổ môn cần xây dựng kế hoạch chung để giáo viên dạy dễ phối hợp với Giáo viên phụ trách môn học lớp đến lượt cần xây dựng kế hoạch cụ thể cho học tiến hành lựa chọn nội dung cụ thể: cần khai thác nội dung nào, mức độ khai thác, phương pháp phương tiện cần có Đảm bảo qui trình làm cho việc khai thác nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu có tính hệ thống, khơng bị trùng lặp, đồng thời giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm hỗ trợ lẫn

3.6 Phương thức tích hợp nội dung giáo dục sử dụng lượng

tiết kiệm hiệu vào môn học trường THCS, THPT

-

Quan niệm dạy học tích hợp

Phương thức tích hợp mơn học q trình dạy học, hay dạy học tích hợp, vận dụng tương đối phổ biến nhiều nước Ở Việt Nam có nhiều môn học, cấp học quan tâm vận dụng tư tưởng tích hợp vào q trình dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh (như môn sinh học, địa lí, ngữ văn, đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào môn học, )

Xavier Rogiers đưa định nghĩa khoa học sư phạm tích hợp sau: "Khoa sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập tồn thể q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, nhằm hòa nhập học sinh vào sống lao động" (X Rogiers: Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường NXB Giáo dục, 1996, tr 73)

"Khoa sư phạm tích hợp" trình bày lí thuyết giáo dục, mặt đóng góp vào việc nghiên cứu xây dựng chương trình, sách giáo khoa, đồng thời góp phần định hướng hoạt động dạy học nhà trường

Với ý nghĩa định hướng hoạt động dạy học, nhiều tài liệu người ta thường sử dụng thuật ngữ "dạy học tích hợp" Trong tài liệu dùng thuật ngữ "

dạy học tích

hợp" để q trình dạy học người giáo viên quan tâm xây dựng chủ đề

học tập để học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức kĩ từ môn

học khác nhau, chúng huy động phối hợp với nhau, tạo thành nội dung

thống nhất, dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập các

môn học đó

Một q trình dạy học đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu vận dụng phối hợp phương pháp phương tiện dạy học

-

Các mục tiêu dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp nhấn mạnh mục tiêu sau:

+

Làm cho trình học tập có ý nghĩa phong phú hơn

Bằng cách đặt q trình học tập vào hồn cảnh ( tình huống) để học sinh nhận thấy ý nghĩa kiến thức, kĩ năng, lực cần lĩnh hội Điều có ý nghĩa lớn việc tạo động lực học tập cho học sinh, điều mà nhiều học sinh khơng có việc học tập trở nên nặng nề, thiếu niềm vui hứng thú Trong trình học tập kiến thức, kĩ năng, lực học sinh huy động gắn với thực tế sống

8

Mục tiêu đòi hỏi phải lựa chọn kiến thức, kĩ cốt yếu xem quan trọng trình học tập học sinh dành thời gian giải pháp hợp lí cho chúng

+

Dạy học sinh sử dụng kiến thức hoàn cảnh cụ thể

Thể cụ thể là:

* Nêu bật cách thức sử dụng kiến thức học;

* Tạo tình học tập để học sinh vận dụng kiến thức cách sáng tạo, tự lực Theo u cầu dạy học tích hợp không quan tâm đánh giá việc học sinh hiểu kiến thức học, mà chủ yếu đánh giá khả vận dụng kiến thức tình có ý nghĩa hay khơng

+ Hinh thành rèn luyện kĩ đa thành phần sống

học tập

-

Vì phải thực dạy học tích hợp?

Có thể nêu lên số lý việc thực dạy học tích hợp trường phổ thơng sau:

+

Dạy học tích hợp góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện nhà

trường phổ thơng

Vận dụng dạy học tích hợp yêu cầu tất yếu việc thực nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông Như Luật giáo dục (2005) nêu : "Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc" Nhiều môn học đưa vào nhà trường phổ thông thể q trình thực mục tiêu giáo dục tồn diện học sinh Các mơn học phải liên kết với để thực mục tiêu giáo dục nêu

Dù khác đặc trưng môn, song môn học nhà trường phổ thơng có chung nhiệm vụ thực hóa mục tiêu phát triển tồn diện học sinh Có thể nêu

những

nét chung nhiệm vụ môn học dạy nhà trường

sau:

+ Hình thành hệ thống tri thức, kĩ theo yêu cầu khoa học môn;

+ Phát triển tư duy, lực sáng tạo cho học sinh phù hợp với đặc trưng môn

học;

+ Giáo dục học sinh thông qua trình dạy học mơn ( hình thành thế

giới quan vật biện chứng, nhân sinh quan thái độ, phẩm chất nhân cách của

người lao động mới, )

+ Góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp chuẩn bị cho học sinh

tham gia lao động sản xuất, giáo dục kĩ sống

Các nhiệm vụ thực thơng qua mơn học Q trình xây dựng chương trình, sách giáo khoa mơn học tích hợp nhiều tri thức để thực nhiệm vụ trên, song đầy đủ phù hợp với tất các đối tượng học sinh Vì vậy, trình dạy học người giáo viên phải nghiên cứu để tích hợp nội dung cách cụ thể cho môn học phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền khác

Mặt khác, chung nhiệm vụ dạy học nêu nên mơn

học có nhiều hội để liên kết với nhau, tạo mối quan hệ liên môn.

+ Do chất mối liên hệ tri thức khoa học

Lí cần dạy học tích hợp khoa học nhà trường cịn xuất phát từ yêu cầu phát triển khoa học Các nhà khoa học cho khoa học kỷ XX chuyển từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất liên ngành ( sinh thái học, tự động hóa, ) Vì vậy, xu dạy học nhà trường phải cho tri thức học sinh xác thực tồn diện Q trình dạy học phải liên kết, tổng hợp hóa tri thức, đồng thời thay "tư giới cổ điển" " tư hệ thống" Theo Xavier Rogiers (Sách dẫn, tr.10), nhà trường quan tâm dạy cho học sinh khái niệm cách rời rạc, nguy hình thành học sinh " suy luận theo kiểu khép kín", hình thành người " mù chức năng", nghĩa người lĩnh hội kiến thức khơng có khả sử dụng kiến thức hàng ngày

+ Góp phần giảm tải học tập cho học sinh

10

kiến thức tình gần với sống Nó làm giảm trùng lặp nội dung dạy học môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Nhân nên nhìn nhận giảm tải góc độ khác, nghĩa giảm tải khơng gắn với việc giảm thiểu kiến thức môn học, thêm thời lượng cho việc dạy học nội dung kiến thức theo qui định Phát triển hứng thú học tập xem biện pháp giảm tải tâm lí học tập có hiệu có ý nghĩa Làm cho học sinh thấu hiểu ý nghĩa kiến thức cần tiếp thu, cách tích hợp cách hợp lí có ý nghĩa nội dung gần với sống vào môn học, từ tạo xúc cảm nhận thức, làm cho học sinh nhẹ nhàng vượt qua khó khăn nhận thức việc học tập trở thành niềm vui hứng thú học sinh

-

Một số phương thức tích hợp nội dung

Người ta đưa hai nhóm lớn dạng thức tích hợp nội dung học tập, mơ tả sơ lược sau:

+ Dạng tích hợp thứ nhất: Đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học

( chẳng hạn vấn đề lượng, bảo vệ môi trường, );

+ Dạng tích hợp thứ hai: Phối hợp q trình học tập nhiều môn học khác

nhau;

Dạng tích hợp thứ trì môn học riêng rẽ, ứng dụng chung tích hợp vào thời điểm thích hợp Đây cách tích hợp vận dụng phổ biến Các thời điểm thực là:

* Cuối năm học học tập tích hợp; Có thể đưa sơ đồ hóa cách tích hợp hình 1:

* Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực tương đối đặn suốt năm học tình thích hợp;

Có thể sơ đồ hóa cách tích hợp hình Nội dung môn

Nội dung môn Nội dung môn

Bài học tập tích hợp

Dạng tích hợp thứ hai thường dẫn đến phải phối hợp trình dạy học mơn học Dạng tích hợp nhằm hợp hai hay nhiều môn học thành môn học Điều đòi hỏi phải nghiên cứu xây dựng chương trình tài liệu học tập phù hợp, thường phức tạp Có thể nêu lên nguyên tắc hai cách tích hợp theo hướng sau:

* Cách thứ nhất: tiếp cận đề tài tích hợp, theo người ta nhóm nội dung có mục tiêu bổ xung cho thành đề tài tích hợp, mơn học giữ nguyên mục tiêu riêng;

* Cách thứ hai: tiếp cận tình tích hợp, theo mơn học tích hợp xung quanh mục tiêu chung Những mục tiêu chung gọi mục tiêu tích hợp Dạng tích hợp có nhiều ưu điểm dạy cho học sinh giải tình phức hợp cách vận dụng kiến thức từ nhiều môn học tình gần với sống

-

Mức độ vận dụng dạy học tích hợp giáo dục sử dụng lượng tiết

kiệm hiệu

Do đặc điểm cấu trúc chương trình sách giáo khoa mơn học trường THCS, THPT hướng đến tính hệ thống chặt chẽ nội dung, tính khoa học mơn tương đối sâu, nên việc đưa nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, nội dung giáo dục khác, vào môn học trường phổ thông phải thực cho không ảnh hưởng tới mục tiêu riêng mơn học Với ý nghĩa dạng tích hợp thứ thường thực phù hợp với thực tế nhà trường

Các nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường, tích hợp vào môn học mức độ khác Trong trường hợp cần tích hợp nhiều nội dung có liên quan với vào môn học trường hợp nêu trên, trước hết ta cần làm rõ mối quan hệ nội dung này, nên lựa chọn nội dung thể rõ nhất, có sở khoa học có ý nghĩa để tích hợp vào nội dung môn học Điều

Môn

Môn

Môn

Bài học tập tích hợp

Mơn

Mơn

Mơn

Bài học tập tích hợp

12

này giúp ta tránh dàn trải, đưa nhiều nội dung vào mơn học, làm q tải học tập học sinh

Các phương thức tích hợp thường dùng là:

+ Tích hợp tồn phần:

Tích hợp tồn phần thực hầu hết kiến thức môn học,

hoặc nội dung học cụ thể, kiến thức sử dụng năng

lượng vấn đề lượng.

Thí dụ, chương trình, sách giáo khoa Vật lí 10 ( nâng cao) có "động nhiệt, máy lạnh" Trong trường hợp giáo viên cần quan tâm nhấn mạnh khía cạnh nâng cao hiệu suất máy để tiết kiệm lượng, biện pháp cải tiến để giảm thiểu phát thải khí gây nhiễm mơi trường Tương tự vậy, sách giáo khoa Vật lí 12 ( nâng cao) có phản ứng phân hạch nhà máy điện hạt nhân, Khi dạy giáo viên khơng khai thác khía cạnh sử dụng nhiên liệu hạt nhân để sản xuất điện mà cần nêu khía cạnh mơi trường phóng xạ hạt nhân, để rị rỉ phóng xạ q trình sản xuất sử lý chất thải

Tích hợp tồn phần hiểu theo văn cảnh dạng tích hợp thứ

hai ta xây dựng đề tài tích hợp phù hợp, cho phép học sinh giải quyết

trên sở vận dụng kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực liên quan Chẳng hạn, xây

dựng đề tài cho dạy học theo dự án, đưa tập lớn vừa sức học sinh,

+ Tích hợp phận:

Tích hợp phận thực có phần kiến thức học có nội

dung lượng sử dụng lượng

Thí dụ, sách giáo khoa Vật lí 10 (nâng cao), "Lực ma sát" có mục " Vai trị ma sát đời sống" Ở giáo viên tích hợp nội dung sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu việc giảm ma sát có hại chi tiết chuyển động thiết bị thực biện pháp bôi trơn chi tiết dầu mỡ cơng nghiệp, phối hợp vật liệu thích hợp chế tạo chi tiết cho ma sát có hại giảm Nếu tiết kiệm lượng giảm thiểu phát thải khí gây nhiễm mơi trường, giảm ma sát làm giảm tiếng ồn thiết bị hoạt động ( liên quan tới ô nhiễm tiếng ồn !)

+ Hình thức liên hệ:

rõ nội dung học Trong trường hợp giáo viên phải khai thác kiến

thức môn học liên hệ chúng với nội dung sử dụng lượng tiết kiệm và

hiệu

Đây trường hợp thường xảy

Thí dụ, " Động năng", " Thế năng", " Cơ năng" ( Sách giáo khoa Vật lí 10 ), khơng thể rõ nội dung liên quan tới sử dụng động gió, nước để sản xuất điện Trong trường hợp giáo viên phải khai thác kiến thức môn học để liên hệ với thực tế sản xuất điện ( liên hệ qua nội dung học qua việc giải tập vận dụng kiến thức ( tập có nội dung kĩ thuật), qua thăm quan, ngoại khóa, )

Việc đưa nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu vào

các mơn học thực theo hai kiểu tổ chức học tập sau:

Kiểu 1:

Thông qua học lớp Trong trường hợp giáo viên thực phương thức tích hợp với mức độ nêu Các hoạt động giáo viên trường hợp bao gồm:

Hoạt động 1:

nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa để xây dựng mục tiêu

dạy học, có mục tiêu giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả,

mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường.

Hoạt động 2:

Xác định nội dung giáo dục lượng, giáo dục mơi trường

cụ thể cần tích hợp

Căn vào mối liên hệ kiến thức môn học nội dung giáo dục lượng, giáo dục môi trường, giáo viên lựa chọn tư liệu phương án tích hợp, cụ thể phải trả lời câu hỏi: tích hợp nội dung hợp lí? liên kết kiến thức lượng môi trường nào? thời lượng bao nhiêu?

Hoạt động 3:

Lựa chọn phương pháp dạy học phương tiện phù hợp,

trước hết quan tâm sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phương tiện dạy

học có hiệu cao để tăng cường tính trực quan hứng thú học tập học sinh

( sử dụng thí nghiệm, máy vi tính, đèn chiếu, ).

Hoạt động 4:

Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể Ở giáo viên cần nêu cụ

thể hoạt động học sinh, hoạt động trợ giúp giáo viên.

14

Giáo dục sử dụng lượng tiết kiêm hiệu triển

khai hoạt động độc lập song gắn liền với việc vận dụng kiến thức các

môn học

Các hoạt động như: tham quan, ngoại khóa, tổ chức nhóm ngoại khóa chuyên đề, học dự án, nghiên cứu đề tài ( phù hợp với học sinh!) Với hoạt động này, mức độ tích hợp kiến thức, kĩ mơn học với nội dung sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục môi trương đạt cao Vì hoạt động học sinh học cách vận dụng kiến thức môn học tình gần với sống hơn, huy động kiến thức từ nhiều môn học

3.7 Định hướng áp dụng phương pháp, phương tiện dạy học

khi tích hợp nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm

và hiệu vào môn học

3.7.1

Vận dụng phương pháp dạy học tích cực

Dạy học tích hợp dựa sở tâm lí học phát triển xu hướng sư phạm tích cực q trình dạy học Vì vậy, để nâng cao hiệu việc tích hợp nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu vào môn học, cần nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học tích cực Một số phương pháp dạy học tích cực đưa vào chương trình bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa mới, nêu số gợi ý vận dụng

-

Dạy học đặt giải vấn đề:

Theo nhà lí luận dạy học, có bốn mức độ vận dụng dạy học đặt giải vấn đề tùy theo đối tượng học sinh điều kiện dạy học:

● Mức 1: Giáo viên nêu vấn đề, nêu cách giải vấn đề; học sinh thực hiện

cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm

việc học sinh.

● Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề.

Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá.

● Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh mình

hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề phải giải Học sinh giải vấn đề, tự

đánh giá chất lượng hiệu quả.

Dạy học đặt giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khuyến khích vận dụng cấp học, bậc học phát triển lực tự lực, lực sáng tạo người học Tuy nhiên, để vận dụng hiệu phương pháp dạy học cần phân tích, lựa chọn nội dung dạy học chi tiết, cụ thể phát huy cao vai trò tổ chức, cố vấn giáo viên

- Dạy học hợp tác nhóm nhỏ:

Đây phương pháp dạy học có hiệu tốt tích hợp nội dung giáo dục sử dụng tiết kiệm, hiệu vào môn học, phương pháp dạy học vận dụng rộng rãi

- Dạy học dự án:

Dạy học dự án phương pháp, hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học hướng vào người học, quan điểm dạy học hướng vào hoạt động quan điểm dạy học tích hợp Phương pháp dạy học dự án ý vận dụng nhiều nước có giáo dục phát triển như: Mỹ, Đức, Hà Lan… Ở nước ta, dạy học dự án nghiên cứu vận dụng dạy học đại học trường phổ thông

+ Đặc điểm dạy học dự án:

● Định hướng vào học sinh, thể ở:

Chú ý đến hứng thú người học, tính tự lực cao: học sinh trực tiếp tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp khả hứng thú cá nhân, khuyến khích tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo người học Giáo viên đóng vai trị người tư vấn, hướng dẫn giúp đỡ

Người học cộng tác làm việc, lựa chọn nhiệm vụ phù hợp: Các dự án thực theo nhóm, có cộng tác phân công công việc thành viên nhóm, rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, giảng viên học sinh lực lượng xã hội tham gia vào dự án

● Định hướng vào thực tiễn

Gắn liền với hoàn cảnh: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn nghề nghiệp, đời sống xã hội, phù hợp trình độ người học

16

Kết hợp lý thuyết thực hành;

Dự án mang nội dung tích hợp: Kết hợp kiến thức kĩ nhiều môn học hay lĩnh vực khác để giải vấn đề mang tính phức hợp

● Định hướng vào sản phẩm:

Các sản phẩm tạo ra, không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu

+ Các giai đoạn dạy học dự án:

● Giai đoạn 1: Chọn đề tài xác định mục đích dự án

Giáo viên học sinh đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án, ý liên hệ thực tiễn xã hội đời sống, ý đến hứng thú người học ý nghĩa xã hội đề tài Đề tài dự án học sinh đề xuất

● Giai đoạn 2: Xác định đề cương, kế hoạch thực hiện

Xác định công việc cần làm, dự kiến: thời gian, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cho thành viên nhóm

● Giai đoạn 3:Thực dự án, ý đến sản phẩm

Thực phối hợp hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành Kiến thức lý thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn

● Giai đoạn 4: Thu thập kết công bố sản phẩm

Kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, … giới thiệu cơng bố Sản phẩm thành vật chất kiến thức mà học sinh thu

● Giai đoạn 5: Đánh giá dự án

Giáo viên học sinh đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Kết dự án đánh giá từ bên ngồi

Việc đánh giá thực tất giai đoạn dạy học dự án -

Dạy học kiến tạo:

mình Dạy học kiến tạo phương pháp dạy học tích cực, phối hợp nhiều phương pháp phương tiện dạy học khác để hỗ trợ người học tự xây dựng kiến thức, qua phát triển lực tự lực, sáng tạo Có thể nêu sơ lược bước vận dụng dạy học kiến tạo sau:

Bước 1:

Làm bộc lộ quan niệm sẵn có học sinh (bước chuyển giao nhiệm

vụ) Trong bước ta cần làm cho học sinh ý thức nhiệm vụ học tập Giáo

viên giao nhiệm vụ hay đặt học sinh vào tình có vấn đề, qua làm bộc lộ

những hiểu biết, quan niệm sẵn có học sinh, cho họ ý thức có nhiều ý

kiến khác vấn đề cần giải xác định nhiệm vụ học tập của

mình.

Bước 2:

Làm thay đổi (với quan niệm sai), bổ sung (những quan niệm

chưa đầy đủ), phát triển hiểu biết ban đầu học sinh, hình thành kiến thức khoa

học (bước hành động giải vấn đề) Dưới hướng dẫn giúp đỡ giáo

viên, học sinh tham gia hoạt động để xây dựng kiến thức cho thân Học sinh chủ

động, tự lực, trao đổi, tìm tịi phương án giải vấn đề, tự tìm cách đánh giá

các quan niệm, tự nguyện thay đổi quan niệm sai để xây dựng kiến thức

mới.

Bước 3:

Kết luận- Củng cố vận dụng kiến thức (bước hợp thức hoá và

vận dụng kiến thức mới) Giáo viên hợp thức hoá kiến thức, cho học sinh vận dụng

kiến thức vào thực tế giải thành cơng nhiệm vụ thực tế đó

kiến thức củng cố, khắc sâu.

3.7.2 Sử dụng phương tiện dạy học:

Hiện trường phổ thông quan tâm nhiều đến việc sử dụng phương tiện dạy học Ngoài thiết bị thí nghiệm theo qui định, trường tích cực trang bị thiết bị nghe nhìn, máy vi tính, kết nối internet, Đó điều kiện quan trọng cho đổi phương pháp dạy học

18

Để thực đầy đủ mục tiêu giáo dục phổ thông Luật giáo dục nêu, việc tích hợp nhiều nội dung giáo dục vào trình dạy học môn học tất yếu ( giáo dục giới quan, giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, ) Vì vậy, ngồi việc quan tâm sử dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên cần quan tâm sử dụng phương tiện dạy học

Ngày xu hướng sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học phát triển Ưu điểm hỗ trợ cho giáo viên, học sinh tìm kiếm sử lý thông tin học tập, liên kết nguồn thông tin Điều hỗ trợ cho việc vận dụng số phương pháp dạy học tích cực, điển dạy học dự án, dạy học tích hợp, ngoại khóa, phù hợp cho việc tích hợp nội dung giáo dục môi trường, giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu vào môn học

3.8.

Gợi ý kiểm tra đánh giá

Việc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa quan trọng q trình dạy học nói chung Trong dạy học tich hợp giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, việc kiểm tra đánh giá lại cần thiết kiểm tra, đánh giá giáo dục sử dụng lưọng tiết kiệm hiệu trước hết khẳng định mục tiêu giáo dục tích hợp cần thiết, phận học vấn phổ thong, đóng góp vào việc hình thành nhân cách học sinh ý thức học sinh tham gia hoạt động bảo vệ môi trường Mặt khác, kiểm tra, đánh giá giúp cho việc củng cố kiến thức, kĩ đạt học sinh, giúp cho giáo viên đánh giá kết dạy học mình, đặc biệt đánh giá hiệu việc tích hợp nội dung giáo dục tich hợp giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu vào học

Nội dung kiểm tra, đánh giá xác định sở mục tiêu giáo dục tich hợp giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, xác định xây dựng kế hoạch dạy học mục tiêu dạy học mơn Nó mục tiêu dạy học chung môn học, phần chương trình, chương học

Về hình thức tích hợp giáo dục tich hợp giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, kiểm tra có hai dạng :

- Những câu hỏi, toán độc lập đề cập đến tượng, trình vật lí đồng thời nội dung giáo dục sử dụng lưọng tiết kiệm hiệu

- Những câu hỏi, tốn vật lí có tích hợp tượng liên quan tới sử dụng lưọng tiết kiệm hiệu

Hình thức viết câu kiểm tra trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận tuỳ thuộc vào kiểm tra tiến hành vào luc mục đích kiểm tra

Các câu kiểm tra có nội dung giáo dục sử dụng lưọng tiết kiệm hiệu tích hợp vào dạng kiểm tra với nhiều mục đích khác : kiểm tra vấn đáp học trước vào mới, kiểm tra viết 15 phút, tiết kết thúc chương, học kì cuối năm học Chẳng hạn viết câu kiểm tra liên quan tới nước:

1 Câu hỏi định tính

Em nêu số tượng tự nhiên thể tác dụng có hại dịng nước nêu khắc phục tác dụng có hại

2 Câu hỏi định tính dạng trắc nghiệm khách quan

Những tượng nêu nước gây ra? A Sự nhiễm mặn tăng cường mực nước ngầm vùng ven biển bị hạ thấp B Mưa

C Sương mù

D Hiện tượng xói mịn đất 3 Bài tập định lượng

20

3.9 Thí dụ dạy học dự án tích hợp giáo dục sử dụng lượng TKHQ

3.9.1 Khái niệm

Theo K Frey, học giả hàng đầu dạy học theo dự án Cộng hòa Liên bang Đức thì, “Dạy học theo dự án hình thức hoạt động học tập đó, nhóm người học xác định chủ đề làm việc, thống nội dung làm việc, tự lực lập kế hoạch tiến hành công việc để dẫn đến kết thúc có ý nghĩa, thường xuất sản phẩm trình được”

Nguyễn Văn Cường, trường ĐHTH Posdam cho “Dạy học theo dự án hình thức dạy học, học sinh điều khiển giúp đỡ giáo viên tự lực giải nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp không mặt lý thuyết mà đặc biệt mặt thực hành, thơng qua tạo sản phẩm thực hành giới thiệu, cơng bố được”

Từ hai khái niệm trên, hiểu “Dạy học theo dự án phương pháp dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn Nhiệm vụ thực với tính thực lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Kết dự án sản phẩm có thể trình bày, giới thiệu”.

3.9.2 Phân loại

a Phân loại theo quĩ thời gian thực dự án:

Theo tiêu chí này, dạy học theo dự án phân chia thành:

- Dự án nhỏ: thực số học, từ đến

- Dự án trung bình: thực số ngày (cịn gọi ngày dự án) giới hạn tuần 40 học

- Dự án lớn: thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần, kéo dài nhiều tuần

b Phân loại theo nhiệm vụ

- Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng

- Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, q trình

- Dự án kiến tạo: tập trung vào việc tạo sản phẩm vật chất thực hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bài, biểu diễn, sáng tác

- Dự án mang tính thực hành: dự án có tâm việc thực nhiệm vụ thực hành mang tính phức hợp sở vận dụng kiến thức, kỹ học nhằm tạo sản phẩm vật chất

- Dự án mang tính tích hợp: dự án mang nội dung tích hợp nhiều nội dung hoạt động tìm hiểu thực tiễn, nghiên cứu lí thuyết, giải vấn đề, thực hoạt động thực hành, thực tiễn

Ngoài cách phân loại trên, cịn phân loại theo chun mơn (dự án mơn học, dự án liên mơn, dự án ngồi môn học); theo tham gia người học (dự án cá nhân, dự án nhóm, dự án lớp…) Chi tiết thể theo sơ đồ đây:

3.9.3 Đặc điểm

a Định hướng thực tiễn: chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả nhận thức người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lí tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực

b Định hướng hứng thú người học: học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án

22

d Định hướng hành động: q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học

e Tính tự lực người học: dạy học theo dự án, người học cần tham gia tích cực, tự lực vào giai đoạn trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học Giáo viên chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả học sin mức độ khó khăn nhiệm vụ

f Cộng tác làm việc: dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm Dạy học theo dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cơng tác làm việc thành viên tham gia, học sinh giáo viên với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm cịn gọi học tập mang tính xã hội

g Định hướng sản phẩm: trình thực dự án, sản phẩm tạo không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu

3.9.4 Qui trình dạy học dựa dự án

a Giai đoạn Lựa chọn chủ đề, xác định mục tiêu dự án

Trong giai đoạn này, giáo viên, học sinh đề xuất, xác định đề tài mục tiêu dự án Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để học sinh lựa chọn cụ thể hóa Cụ thể sau:

- Giáo viên xác định chủ đề dự án: bước cần thiết cho việc khởi đầu tiến trình dạy học vận dụng dạy học theo dự án Việc xác định chủ đề dự án giúp giới hạn nội dung dự án phù hợp với mục tiêu dạy học, phù hợp với chương trình nội dung mơn học điều kiện thực tế

- Giáo viên chia nhóm giao nhiệm vụ cho học sinh: việc chia nhóm giao nhiệm vụ khâu tổ chức lớp học Giáo viên người chủ trì việc chia nhóm giao nhiệm vụ, nhiên, cần tạo cho sinh viên điều kiện tự chọn nhóm làm việc Việc giao nhiệm vụ cần rõ ràng, cụ thể, gợi ý học sinh thực hồ sơ dự án nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc theo dõi trình làm việc đánh giá dự án

Việc xác định rõ mục tiêu dự án giúp học sinh có định hướng tốt suốt trình thực dự án

b Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực dự án

Trong giai đoạn này, học sinh xây dựng nội dung kế hoạch thực dự án với hướng dẫn giáo viên Khi xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng trách nhiệm nhóm Cũng giai đoạn này, cần có chủ động học sinh việc phân công, lập kế hoạch dự kiến điều kiện thực Đây giai đoạn địi hỏi tính tự lực cao học sinh giai đoạn quan trọng định thành công dự án Do giáo viên cần quan tâm, theo dõi sát phải ý nhiều tới tính khả thi dự án để cố vấn tốt cho học sinh giai đoạn

c Giai đoạn 3: Thực dự án

- Học sinh tổ chức thực dự án: giai đoạn này, học sinh thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành Những hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn nhau, đó, kiến thức lý thuyết, phương án giải vấn đề cần thử nghiệm qua thực tiễn Trong trình thực nghiệm, sản phẩm dự án thơng tin tạo

- Giáo viên giám sát giúp đỡ: trình thực dự án học sinh, giáo viên phải nắm tiến độ thực hiện, phát khó khăn, sai lệch em thực Từ đó, có giúp đỡ, tư vấn cần thiết đề em hoàn thành dự án với kết cao

d Giai đoạn 4: Đánh giá

- Học sinh trình bày kết quả: theo phân cơng nhóm, học sinh giới thiệu, trình bày sản phẩm đạt nhóm Đây khâu quan trọng việc phát triển kĩ trình bày học sinh, kĩ sống quan tâm, phát triển xã hội ngày

- Học sinh tự đánh giá dự án, giáo viên đánh giá kết quả: giáo viên học sinh phối hợp với việc đánh giá dự án, bao gồm tự đánh giá, tự nhận xét trình thực hiện, đánh giá sản phẩm đánh giá báo cáo Việc đánh giá đuợc xem xét thành viên nhóm khác Kết đánh giá tính vào kết đánh giá chung giáo viên

24

PHẦN THỨ II

GIÁO DỤC SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ TRONG

MỘT

SỐ MÔN HỌC Ở TRƯỜNG PTTH

CHƯƠNG I: GIÁO DỤC SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ TRONG MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG PTTH

1 MỤC TIÊU: a, Về kiến thức:

- HS nêu khái niệm bản, trình bày lại nhận chúng yêu cầu - HS xác lập liên kết logic khái niệm vận dụng chúng để tổ chức lại thơng tin trình bày giống với giảng GV SGK

- HS sử dụng kiến thức để giải vấn đề mới, không giống điều học trình bày SGK nhng phù hợp hồn cảnh cụ thể Đây vấn đề giống với tình HS gặp phải đời sống

b, Về kĩ năng:

- Quan sát, nhận xét qua tranh ảnh, hình vẽ, thực tế việc sử lượng địa phương

- Thu thập, xử lí thơng tin, viết báo cáo trình bày thơng tin sử dụng NLTK&HQ qua mơn Vật lí

- Phân tích mối quan hệ hoạt động người với môi trường, tác động người vào môi trường thông qua việc khai thác tài nguyên lượng (than, dầu mỏ, khí đốt ) phát triển ngành công nghiệp

c, Về thái độ, hành vi:

2 MỘT SỐ NỘI DUNG VÀ ĐỊA CHỈ TÍCH HỢP SỬ DỤNG NLTK&HQ TRONG MƠN VẬT LÝ CẤP THPT

Lớp Tên bài

Điạ chỉ (tích hợp vào nội dung

của bài)

Nội dung GD sử dụng NLTKHQ (Những kiến thức kĩ tích hợp)

Mức độ

tích hợp Ghi chú

10

Bài 60:

Nguyên tắc hoạt động động nhiệt máy lạnh

Phần Máy lạnh

Tiết kiệm lượng sử dụng tủ lạnh, máy lạnh

Liên hệ

Thảo luận: - Tại máy lạnh thường phải để nơi thống mát?

- Có nhận xét tiêu thụ điện máy lạnh đặt vị trí khơng thống mát so với đặt vị trí thống mát?

10

Bài 2: Vận tốc chuyển động thẳng Chuyển động thẳng

Mục Chuyển động thẳng

Sử dụng lượng tiết kiệm sử dụng xe máy giao thông

Liên hệ

26

điện chất khí

phóng điện chất khí áp suất thấp

trong chiếu sáng

So sánh chiếu sáng đền ống ống với đền sợi đốt có cơng suất

10

Bài 56: Sự hoá ngưng tụ

Mục Sự sôi

Sử dụng lượng tiết kiệm đun nấu

Liên hệ

Thảo luận nhóm: Khi nước sơi nhiệt lượng cung cấp cho nước tăng thêm Hỏi nhiệt độ nước có tăng thêm khơng?Khi nước sơi có cần tăng tiếp nhiệt lượng cho nước khơng?

11

Bài 12 Điện công suất điện Định luật jun -len - Xơ

Mục Công suất dụng cụ tiêu thụ điện

Giảm hao phí điện

toả nhiệt điện trở Liên hệ

Củng cố: Có nguyên nhân khác sinh điện trở mạng điện gia đình khơng? Đưa số biện pháp khắc phục nguyên nhân trên?

11

Bài 33 Khung dây có dịng điện đặt từ trường

Mục 1: Khung dây đặt từ trường

Động điện Liên hệ

phương án kết hợp động điện vào khơng?

12

Bài 30: Sự phản xạ ánh sáng

Mục 3: Gương phẳng

Sử dụng ánh sáng mặt

trời Liên hệ

Củng cố bài: Nêu phương án đưa ánh sáng tự nhiên vào

phịng( khơng thể mở sổ được)?

12

Bài 18 Máy phát điện xoay chiều pha

Mục 2: cấu tạo hoạt động

Tạo nguồn điện

nhỏ Liên hệ

Có thể sử dụng dạng lượng để chạy máy phát điện?

So sánh ưu điểm việc sử dụng dạng lượng đó? Sử dụng dạng lượng chạy máy phát điện tiết kiệm nhất?

12 Bài 51 Quang trở pin quang điện

Mục 2: Quang trở

Mục 3: Pin quang điện

Hiểu việc sử dụng dụng cụ tiết kiệm lượng

Liên hệ Dùng quang trở thiết bị điều khiển đèn chiếu sáng cơng cộng có ưu điểm gì?

28

dụng pin quang điện làm nguồn điện?

12

Bài 61: Phản ứng nhiệt hạch

nguồn lượng vô tận từ mặt trời

Liên hệ

Thảo luận: ưu điểm việc sử dụng lượng mặt trời

10 Bài 13

Phần I - Mục 2: "Độ lớn lực ma sát phụ thuộc những yếu tố nào"

Sử dụng xe đạp, loại xe cách nhằm tiết kiệm lượng, (nhiên liệu, sức khỏe)

Liên hệ

- Đưa câu hỏi thảo luận: "Nên hay không nên để lốp xe non?"

10NC Bài 20

Phần - Mục b: "Vai trò ma sát lăn"

- Việc thay chuyển động trượt chuyển động lăn nhằm làm tăng hiệu xuất q trình chuyển hóa dạng lượng khác thành

Liên hệ

- Đặt câu hỏi thảo luận " việc thay đổi hiệu chuyển hóa lượng thay đổi nào?

10CB

Bài 3:

"chuyển động biến đổi đều"

- Cách xe đạp đỡ tốn sức, xe moto tiết kiệm xăng

- Biết điều hịa, trì tốc độ xe để hạn chế việc phanh xe

Liên hệ

Củng cố (đưa vào hợp lý)

11CB Bài 10 Phần II: "Ghép các nguồn điện thành bộ"

- Không ghép nguồn với nguồn cũ

- Biết cách bảo quản pin, acquy, biết cách xử lý pin hết để không làm ô nhiễm

môi trường đúng cách? Xử lý pin hết như thế nào?"

10NC

Bài 43 "Ứng dụng định luật Becnuli"

- Động tác cúi xe VĐV đua xe đạp, moto - Đội hình bay đàn chim di cư (hình chữ V)

Liên hệ

- Thảo luận "Giải thích việc làm VĐV đua xe? Giải thích việc xếp đội hình của đàn chim di cư"

11CB Bài 13

Phần II - Sự phụ thuộc của điện trở suất vào nhiệt độ

- Không nên để thiết bị điện hoạt động gần giới hạn giới hạn nhiệt độ hoạt động thiết bị

Liên hệ

- Củng cố "Không nên để các thiết bị điện hoạt động gần giới hạn trên của giới hạn nhiệt độ hoạt động thiết bị lý gì?"

11CB Bài 16

Phần II - Mục "Ứng dụng của tia Catốt"

- Biết cách điều chỉnh độ sáng tối, tương phản hình TV hay máy tính (CRT) hợp lý mà tiết kiệm điện

Liên hệ

- Củng cố: GV thông báo cho HS biết

11NC Bài 40

Phần - "Ứng dụng dịng điện Fucơ"

- Việc sử dụng Bếp từ - Một ứng dụng dịng Fucơ có hiệu suất chuyển hóa lượng cao đáy nồi tự phát nóng

Liên hệ

Củng cố: GV thông báo

12NC Bài 25 Phần 2:

"Nguyên tắc truyền thông

- Sử dụng điện thoại không dây chế độ chờ không di

30

bằng sóng điện từ"

chuyển, nên chọn chỗ để máy có sóng ổn định để tiết kiệm lượng điện

11CB Bài 17 Phần IV: "Điôt

bán dẫn "

- Giới thiệu đèn LED siêu sáng sử dụng tiết kiệm điện

Liên hệ

12NC Bài 14

Phần - Mục e: "Năng lượng sóng."

- Khai thác lượng sóng - nguồn tài ngun vơ tận để phát điện

Liên hệ

12NC

Bài 30: "Máy phát điện xoay chiều"

- Các loại lượng để phát điện

- Sử dụng máy chạy để phát điện

Liên hệ

Thảo luận: "Các nguồn năng lượng để phát điện"

12NC

Bài 46 -"Hiện tượng quang điện trong Quang trở, pin quang điện."

- Sử dụng pin quang điện làm nguồn lượng cho sống - Sử dụng quang trở, photo điot làm cảm biến cho hệ thống đèn tự động bật trời tối

Liên hệ

Thảo luận: "Pin quang điện được sử dụng ở đâu? Hiệu quả sử dụng năng lượng thế nào?"

- Thơng báo: Các ví dụ sử dụng cảm biến quang điện sống kỹ thuật

3 GIỚI THIỆU MỘT SỐ BÀI SOẠN VỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ TRONG MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT

A – MỤC TIÊU: 1 Kiến thức:

- Trình bày lực từ tác dụng lên khung dây mang dòng điện

- Thành lập công thức xác định mô men ngẫu lực từ tác dụng lên khung trường hợp đường sức từ song song với mặt phẳng khung dây

- Trình bày nguyên tắc cấu tạo hoạt động động điện chiều điện kế khung quay

2.Kỹ năng:

- Học sinh vận dụng kiến thức lực từ tác dụng lên khung dây mang dịng điện, cơng thức xác định mơmen ngẫu lực từ

- Biết cách sử dụng hiểu máy phát điện chiều, điện kế khung quay cho tiết kiệm lượng hiệu

3 Thái độ:

- Nghiêm túc học biết vận dụng kiến thức học vào thực tế sống - Thấy rõ trách nhiệm thân việc sử dụng hiệu tiết kiệm lượng B – CHUẨN BỊ:

1 Giáo viên:

- Khung dây, pin dây nối, mơ hình máy phát điện chiều Học sinh:

- Chuẩn bị kiến thức lực từ: Cách xác định, phương, chiều, độ lớn

32

C – TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC:

Hoạt động 1: Tìm hiểu khung dây mang dịng điện đặt từ trường

Hoạt động gv Hoạt động HS

Khi dây dẫn mang dòng điện từ trường chịu lực từ tác dụng:

+ Độ lớn: F = B.I.l.sin α

+ Phương vng góc với dây dẫn + Chiều tn theo quy tắc bàn tay trái Lực từ tác dụng lên khung dây mang dòng điện từ trường nào?

Cấu tạo động điện chiều?

Cách chế tạo sử dụng động điện để tiết kiệm lượng?

- K hu ng d ây đ ặt so ng s on g vớ i , lự c từ tạ o m ô m en ng ẫu lự c m qu ay kh un g: M = I B S s in θ - K hu ng d ây đ ặt vu ôn g gó c vớ i , lự c từ kh ơn g có tá c dụ ng m q ua y kh un

g m

.- GV đặt vấn đề vào mới:

+ Yêu cầu HS thảo luận theo bàn nhắc lại tượng xảy hai dòng điện song song đặt cách khoảng d

+ Vậy, khung dây có dịng điện đặt từ trường tượng xảy ra?

- GV tiến hành thí nghiệm hình 33.1, u cầu HS quan sát nhận xét theo định hướng sau: tượng xảy đặt khung dây từ trường khung dây có dịng điện khung dây khơng có dịng điện?

- Hướng dẫn HS khảo sát lực từ tác dụng lên dòng điện khung trường hợp:

* Đường sức từ nằm mặt phẳng khung (hình 33.2)

Dịng điện khung có chiều abcd hình vẽ + u cầu HS xác định lực từ tác dụng lên cạnh ab, CD?

+Yêu cầu HS xác định lực từ tác dụng lên hai cạnh ad, BC?

+ ⃗F

AD , ⃗FBC hợp thành cặp lực gì?

- GV nói thêm cho HS, từ trường khơng lực từ tác dụng lên khung làm quay khung dây làm cho khung dây chuyển động phía từ

- Thảo luận theo bàn nhắc lại tượng theo yêu cầu GV:

+ Hút hai dòng điện chiều, đẩy hai dòng điện ngược chiều - HS trả lời câu hỏi GV

( Các phương án trả lời là: + Khung dây quay

+ Khung dây không quay + Khung dây chuyển động)

- Quan sát thí nghiệm rút nhận xét: Khi khung chưa có dịng điện đứng n, có dịng điện ta thấy khung dây quay

- HS xác định: cạnh song song với đường sức từ

- HS xác định quy tắc bàn tay trái: + ⃗FAD , ⃗FBC phương, đều vng góc với mặt phẳng khung, ⃗FAD hướng phía trước, ⃗FBC hướng phía sau mặt phẳng hình vẽ (như hình), độ lớn

34 trường mạnh Trường hợp đường sức không nằm mặt phẳng khung lực từ làm khung quay

* Đường sức từ vng góc với mặt phẳng khung - GV tiến hành tương tự để đưa HS đến kết lực từ tác dụng lên cạnh đối diện khung phương, ngược chiều có độ lớn nên lực không làm quay khung

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời C1, C2

- Hướng đẫn HS thành lập biểu thức xác định mômen ngẫu lực từ Xét trường hợp mặt phẳng khung song song với đường sức từ hình 33.2: + Yêu cầu HS viết biểu thức lực từ tác dụng lên cạnh BC, ad theo định luật ampe?

+ Biểu thức momen ngẫu lực M tác dụng lên khung viết nào?

+ Gọi S diện tích mặt phẳng giới hạn khung, viết ngẫu lực M theo S?

- Cho HS biết: Trong trường hợp đường sức từ không nằm mặt phẳng khung, người ta chứng minh M = ibssin; góc hợp

⃗

B ⃗n

- HS làm theo yêu cầu GV

- HS thảo luận trả lời C1, C2

+ FBC = fad = ibl

+ M = FBC.d = ibld

+ ld = S nên M = ibs Trong đó:

+ B: cảm ứng từ

+ I: cường độ dòng điện

+ l: chiều dài cạnh BC ad + M: momen ngẫu lực từ

+ S: diện tích giới hạn khung

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK nêu cấu tạo động

cơ điện chiều (HS học lớp 9) - GV bổ sung hoàn chỉnh phát biểu HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi tìm hiểu hoạt động động điện chiều sau:

+ Khi có dịng điện qua khung dây, lực từ có tác dụng khung?

+ Bộ phóng điện gồm hai bán khuyên hai chổi quét có tác dụng gì?

+ Khơng có phóng điện khung có quay liên tục khơng?

- GV: Dòng điện khung đổi chiều dòng điện từ phần đưa vào khung dòng điện chiều, gọi động điện chiều

* Tích hợp giáo dục tiết kiệm lượng

- GV: Khi thiết kế sử dụng động điện chiều để tiết kiệm lượng hiệu quả?

- GV: Có thể đưa phương án kết hợp động điện vào xe gắn máy không?

- HS nghiên cứu SGK nêu cấu tạo theo yêu cầu GV, HS khác bổ sung

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi GV:

+ Ngẫu lực từ tác dụng lên khung làm khung quay

+ Làm cho mặt phẳng khung vng góc với đường sức từ dịng điện khung đổi chiều Do vậy, khung quay liên tục

+ Khung quay liên tục

- HS suy nghĩ trả lời câu hỏi GV

Hoạt động 3: Tìm hiểu điện kế khung quay

Hoạt động GV Hoạt động GV

- GV giới thiệu cho HS cấu tạo điện kế khung quay thơng qua tranh vẽ phóng to, nói rõ tác dụng lõi sắt lị xo

36 - GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi tìm hiểu hoạt động điện kế khung quay sau:

+ Khi cho dịng điện vào khung lực từ tác dụng khung?

+ Đến khung dừng lại?

+ Để biến điện kế thành ampe kê hay vônkế người ta mắc thêm sơn hay thêm điện trở phụ?

- HS suy nghĩ, nghiên cứu SGK trả lời: + Ngẫu lực từ làm khung quay kệch khỏi vị trí ban đầu

+ Khi momen cản lị xo cân với momen lực từ khung dừng lại

+ Khi khung cân góc lệch khỏi vị trí ban đầu tỉ lệ với cường độ dòng điện chạy khung

Hoạt động 4: Củng cố, vận dụng giao nhiệm vụ nhà

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi cuối câu trắc nghiệm 1,2 phần tập

- Giao tập nhà 3,4/171

- HS trả lời theo yêu cầu GV

- Ghi tập nhà

D TƯ LIỆU GIÁO DỤC TIẾT KIỆM NĂNG LƯỢNG 1 Tiết kiệm điện cho động máy bơm

Động máy bơm thiết bị tiêu thụ điện lớn sở sản xuất, chiếm khoảng 80% tổng lượng điện sở sản xuất

Việc áp dụng công nghệ tiên tiến mới, giải pháp tiết kiệm lượng cho phép động máy bơm tiết kiệm điện khoảng 20% tổng khối lượng điện tiêu thụ

các động khác

Một số giải pháp ứng dụng từ giai đoạn thiết kế, tất động có cơng suất phù hợp, khơng vận hành thiếu tải; lắp đặt thiết bị điều tốc (VSD) để điều khiển tốc độ cho động có chế độ làm việc thay đổi tiết kiệm từ 10% – 50% chi phí điện năng; thay động có hiệu suất cao

Các động hiệu suất cao đắt khoảng 25% – 30% so với động thơng thường, chi phí tiết kiệm suốt thời gian sử dụng động mang lại cao nhiều lần so với việc sử dụng động cũ; kiểm tra, làm vệ sinh, tra dầu mỡ cho hộp số, bảo trì máy thường xuyên để xác định, xử lý rò rỉ điều chỉnh độ căng băng tải…

2 Bộ tiết kiệm điện cho máy may công nghiệp

sewing machine energy saver (sewsaver)

Chi phí điện để phục vụ sản xuất Nhà máy Dệt, May chiếm phần lớn tổng chi phí sản xuất Trong tất chi phí đầu vào cho sản xuất tăng, thêm vào Việt Nam thức hội nhập vào Tổ chức Thương mại Thế giới (wto) Việc hạ giá thành sản phẩm việc giảm thiểu tiêu thụ điện mối quan tâm hàng đầu nhà Quản lý doanh nghiệp, yếu tố sống Doanh nghiệp

Do vậy, giải pháp để sử dụng lượng cách tiết kiệm hiệu mối quan tâm hàng đầu nhà Quản lý Thiết bị sewsaver giúp Doanh nghiệp cắt giảm tiêu thụ động máy may cơng nghiệp tới 30% đến 58% chi phí điện năng, qua giảm đáng kể điện tiêu thụ góp phần nâng ca tính cạnh tranh cho Doanh nghiệp

Nguyên lý hoạt động

Đối với loại máy may công nghiệp, thời gian hữu công (có tải) vơ cơng (khơng tải) động máy may gần suốt trình làm việc

Trong nhiều trường hợp, thời gian khơng tải chiếm tới 60% tổng chu trình hoạt động Khi động chạy chế độ không tải tải thấp dẫn đến hiệu suất động giảm gây lãng phí điện Hơn , q trình chạy khơng tải nhiệt độ hoạt động động bị tăng cao làm giảm tuổi thọ động máy may

38

đổi) Khi có tải, thiết bị sewsaver nhanh chóng phục hồi dịng điện cấp cho động (q trình diễn vịng 0,12 giây) đảm bảo động luôn hoạt động với điện phù hợp với tải Điều đạt phần mềm điều khiển chuyển mạch triac Do động hoạt động tình trạng tối ưu nhất, hiệu suất cao quan trọng tiết kiệm điện suốt trình thấp tải

Qua tiết kiệm điện từ 25% đến 45% lượng điện tiêu thụ

3 Kỹ thuật ô tô hybrid, giải pháp tiết kiệm lượng phát minh vào khoảng 300 năm trước nhà phát minh người Pháp nicolas - joseph cugnot (1725-1804), xe ô tô ngày đã trở thành phương tiện giao thông thiếu xã hội lồi người. Cũng mà tình trạng nhiễm khơng khí trầm khí thải từ động ô tô là một vấn đề nhức nhối nhiều quốc gia nay.

Để giảm thiểu nhiễm mơi trường từ tơ, từ lâu có nhiều giải pháp kỹ thuật mang nhiều hứa hẹn như: ô tô chạy điện, tơ dùng pin nhiên liệu, động khí nén v.v Tuy nhiên, công nghệ kể chưa thể đưa vào sử dụng cịn nhiều giới hạn công nghệ Đối với ô tô chạy điện, việc nạp lại pin cần đến đồng hồ, khuyết điểm giới hạn tầm sử dụng ô tô chạy điện Đối với công nghệ fuel cell, hydro lỏng phải lưu trữ nhiệt độ cực thấp; thích hợp với quốc gia có khí hậu băng giá Cả hai cộng nghệ vướng phải vấn đề chung phải xây dựng lại tồn hệ thống sở cung cấp nhiên liệu Những giới hạn hai công nghệ tương lai tạo khoảng trống nhu cầu bảo môi trường công nghệ ô tô truyền thống

Gần kỹ thuật chế tạo ô tô đời nhằm phần tiết kiệm nguồn lượng không tái sinh (dầu hỏa) bảo vệ môi trường lúc công nghệ fuel cell pin điện hồn chỉnh Cơng nghệ hybrid giải pháp coi thành công đưa vào thị trường rộng rải nước phát triển Châu Âu, Mỹ Nhật Bản v.v

Thật ra, ý tưởng“hybrid”đã có từ lâu đời Theo Bách Khoa Tồn Thư mở wikipedia hybrid vehicle, tạm dịch Phương Tiện Giao Thông Ghép, phương tiện giao thông mà động lực hai nguồn lượng trở lên Ví dụ kết hợp giữa:

 Hệ thống Chứa Năng Lượng Nạp Lại (rechargeable energy storage system hay ress,

hoặc cụ thể Pin nạp lại được) Nguồn Năng Lượng Nhiên Liệu (Xăng, dầu diesel v.v )

Trong thực tế nay, thuật ngữ (hybrid vehicle) thường dùng để nói đến Phương Tiện Giao Thông Ghép kết hợp lượng từ điện xăng (petroleum electric hybrid vehicle) hay viết tắt tiếng anh pehv, đưược viết tắt hev (hybrid electric vehicle) Theo ngôn ngữ phổ thông tiếng Việt thường dùng ta gọi “Xe điện xăng”, hay tiếng Anh hybrid car Kỹ thuật tơ hybrid đơn giản hóa kết hợp động nổ động điện chạy pin nạp lại Sự kết hợp đưa đến điểm lợi cho hybrid car:

 Có thể chạy xa mạnh mẽ giống tơ chạy xăng bình thường

 Ô tô hybrid dùng xăng làm nhiên liệu nên người vận hành lo việc nạp điện,

thơng thường tốn nhiều thời gian

 Ơ tơ hybrid gây nhiễm mơi trường tơ chạy xăng bình thường động điện

có hiệu xuất cao nhiều so với động xăng Động hybrid thường tiết kiệm 100% so với động xăng truyền thống

Động hybrid, bước tiến vượt bậc công nghệ ô tô (http://www.managenergy.net/) Ơ tơ hybrid đưược chia thành hai loại hybrid song song hybrid nối tiếp:

hybrid song song: Đối với loại hệ thống này, hai nguồn động lực (điện xăng) kết nối trực tiếp vào bánh xe truyền động lực cách độc lập đồng thời Nói cách đơn giản bánh xe xoay cách riêng biệt động điện động xăng, hai Động điện có hai chức Chức thứ chuyển hóa điện cung cấp từ pin điện thành Chức thứ hai chuyển hóa ngược lại từ thành điện để nạp lại cho pin Hầu hết hãng sản xuất Ô tô hybrid thiết kế theo cách tận dụng hai nguồn lượng cách hiệu

Cấu trúc Ơ tơ hybrid kiểu song song (Theo www.howstuffworks.com)

hybrid nối tiếp: Đối với loại hệ thống này, nguồn động lực xoay bánh xe động điện Trong động xăng làm nhiệm vụ phát điện để nạp pin cung cấp cho động điện Loại nối tiếp phổ biến so với kiểu hybrid "song song" có nhiều nhược điểm Tiết kiệm lượng thành thị

40

hybrid trang bị trợ lực tay lái dùng điện thay dùng thủy lực tơ thơng thường tương tự với máy điều hịa khơng khí

Tiết kiệm lượng đường trường

Khi vận hành ô tô hybrid đường trường, nguồn động lực lại động máy nổ động máy nổ đạt hiệu xuất cao chạy đường dài mạnh mẽ động điện Cách thiết kế giúp ô tô hybrid đạt gia tốc mạnh vận tốc cao tương tự loại ô tô truyền thống khác

Thu hồi lượng

Ngoài tiết kiệm lượng q trình chuyển hóa lượng từ nhiên liệu sang cách hiệu hơn, ô tơ hybrid cịn thiết kế nhằm thu hồi lượng lượng bị hao phí qua q trình vận hành

Đối với ô tô thông thường hãm lại, lượng chuyển hóa từ sang nhiệt làm nóng đĩa thắng (rotor)

Đối với ô tô hybrid, chuyển hóa thành điện nạp lại vào pin điện, nhiều lượng hao phí q trình vận hành xe thu hồi vào tái sử dụng Tuy nhiên ô tô hybrid trang bị thắng đĩa (break pad) ô tô thông thường trường hợp người lái cần hãm khẩn cấp

Giới hạn

Khuyết điểm cơng nghệ hybrid hệ thống Pin Nạp Lại đưược (rechargable battery) Giá thành pin đắt điều đáng ngại người dùng, người dùng tơ hybrid cũ; giá trị trung bình pin năm nghìn dollar Khối pin toyota prius

Tuy nhiên, nhà sản xuất nghiên cứu phát triển nhiều giải pháp cho vấn đề như: tái chế pin cũ, phát triển kỹ thuật pin mới, nâng cao tuổi thọ pin v.v hứa hẹn mang lại nhiều cải tiến mới, giảm giá thành sản phẩm, đưa kỹ thuật hybrid đến với nhiều tầng lớp người dân có thu nhập thấp xã hội nhằm mục đích thay dần phương tiện giao thông cũ, giảm thiểu lượng khí thải gây nhiễm mơi sinh

Bài 17: Máy phát điện xoay chiều A - MỤC TIÊU

1 Kiến thức:

- Cách mắc mạch ba pha hình sao, hình tam giác 2 Kĩ năng:

- Vận dụng kiến thức tượng cảm ứng điện từ vào học.Vận dụng kiến thức khoa học vào kỹ thuật, đời sống, biết tiết kiệm lượng

3 Thái độ:

- Nghiêm túc thận trọng nghiên cứu; Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, lịng say mê u thích mơn học; Trách nhiệm việc tiết kiệm lượng

B - CHUẨN BỊ 1 Giáo viên:

- Các mô hình máy phát điện xoay chiều pha, pha Mơ hình cách mắc mạch ba pha hình sao, tam giác

2 Học sinh:

- Ôn lại kiến thức tượng cảm ứng điện từ định luật Len-xơ lớp 11

.Sơ đồ lôgic xây dựng kiến thức

Máy phát điện xoay chiều ba pha: + Nguyên tắc hoạt động: Dựa vào tượng cảm ứng điện từ

+ Cấu tạo: Gồm hai phần: Phần cảm, phần ứng

Máy phát điện xoay chiều pha: + Nguyên tắc hoạt động: Dựa vào tượng cảm ứng điện từ

+ Cấu tạo: Phần cảm: tạo từ trường Phần ứng: tạo dòng điện Bộ góp điện: Đưa điện từ máy phát ngồi

Để tạo máy phát điện ta cần dựa vào nguyên tắc nào?

Cấu tạo máy phát điện?

Cách chế tạo sử dụng máy phát điện để tiết kiệm lượng?

42

C - TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động ( phút): Ổn định lớp, kiểm tra cũ, đặt vấn đề vào

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Thế tượng cảm ứng điện từ? - Học sinh trả lời câu hỏi

Dựa vào tượng cảm ứng điện từ tạo máy phát điện Vậy máy phát điện có cấu tạo ? Cách đưa điện từ máy phát mạch ngồi sao?

Hoạt động 2( phút): Tìm hiểu máy phát điện xoay chiều pha

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Cho HS nghiên cứu mơ hình máy phát điện xoay chiều pha  Máy phát điện xoay

chiều hoạt động dựa vào nguyên tắc nào?

- HS nghiên cứu từ mơ hình Sgk trả lời

Máy phát điện chiều:

+ Nguyên tắc hoạt động: Dựa vào tượng cảm ứng điện từ

+ Cấu tạo: Phần cảm: tạo từ trường Phần ứng: tạo dòng điện Bộ góp điện: Đưa điện từ máy phát

Cách mắc mạch ba pha: + Cách mắc hình + Cách mắc tam giác

Thiết kế sử dụng máy phát điện xoay chiều pha nhằm tiết kiệm lượng

+ Đinamô xe đạp

+ Đèn pin lắc theo nhịp

 Nó có cấu tạo nào?

+ Các cuộn nam châm điện phần cảm (ro to):

+ Các cuộn dây phần ứng (stato):

Hoạt động 3 ( phút): Tìm hiểu cách tạo máy phát điện xoay chiều pha đơn giản trong thực tế.

Hoạt động GV Hoạt động HS

* Tích hợp giáo dục tiết kiệm lượng:

- Trong phần tìm hiểu cách tạo máy phát điện xoay chiều pha đơn giản thực tế cách sử dụng cho tiết kiệm lượng hiệu

- HS nghiên cứu cấu tạo đinamô xe đạp cách vận hành

- HS nghiên cứu cấu tạo đèn pin lắc theo nhịp

Hoạt động 4( phút): Tìm hiểu máy phát điện xoay chiều ba pha.

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Thông báo máy phát điện xoay chiều pha

- Nếu suất điện động xoay chiều thứ có biểu thức: e1 = e0 2cost hai suất điện

động xoay chiều cịn lại có biểu thức

- HS nghiên cứu Sgk ghi nhận máy phát điện xoay chiều pha

- Lệch pha 1200 (2/3 rad) nên:

cos

2

2

2 ( )

3 e e t 

N

44 nào?

- Y/c HS nghiên cứu Sgk mơ hình để tìm hiểu cấu tạo máy phát điện xoay chiều pha

*Tích hợp gd tiết kiệm lượng:

GV: + Có thể dùng dạng lượng để chạy máy phát điện?

+ So sánh ưu điểm việc sử dụng dạng lượng đó? Dạng lượng chạy máy phát tiết kiệm nhất?

- Máy phát ba pha nối với ba mạch tiêu thụ điện (tải) Xét tải đối xứng

(cùng điện trở, dung kháng, cảm kháng) - Các tải mắc với theo cách nào?

cos

3

4

2 ( )

3 e e t 

- HS tìm hiểu cấu tạo máy phát điện xoay chiều pha dựa vào Sgk mơ hình

- HS nghiên cứu trả lời câu hỏi

- HS nghiên cứu Sgk trình bày hai cách mắc:

+ Mắc hình + Mắc hình tam giác

- HS ghi nhận khái niệm điện áp pha điện áp dây

- HS nghiên cứu Sgk để trả lời: hệ ba dòng điện xoay chiều hình sin có tần

- Mơ tả hai cách mắc theo hình 17.6 17.7 Sgk

- Trình bày điện áp pha điện áp dây - Dòng điện xoay chiều máy phát điện xoay chiều ba pha phát dịng ba pha

 Chúng có đặc điểm gì?

- Nếu tải đối xứng  ba dịng điện

này có biên độ

- Hệ ba pha có ưu việt gì?

số, lệch pha với 1200 đôi

một

- HS nghiên cứu Sgk liên hệ thực tế để tìm ưu việt hệ ba pha

Hoạt động 6( phút): Giao nhiệm vụ nhà

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Nêu câu hỏi tập nhà - Yêu cầu: HS chuẩn bị sau

- Ghi câu hỏi tập nhà - Ghi chuẩn bị cho sau D- TƯ LIỆU GIÁO DỤC TIẾT KIỆM NĂNG LƯỢNG.

1 Máy phát tiết kiệm lượng

Trong hội thảo Câu lạc Năng lượng mit gần đây, eric guyer, Giám đốc điều hành của Cơng ty Năng lượng Khí hậu, cho biết, máy phát dân dụng mang tính đổi sản sinh ra nhiệt lẫn điện tạo cách mạng hiệu lượng

guyer mô tả phận phát điện nhiệt cực nhỏ lượng khí hậu (micro CHP) Trung tâm Tang “Hứa hẹn hy vọng trở thành “bước tiến lớn” lĩnh vực lượng”

guyer cho biết, ý tưởng máy phát điện nhiệt kết hợp (CHP) mới, nhà máy điện thomas edison kết hợp Ơng giải thích, ý tưởng nhóm nghiên cứu tạo loại máy phát điện lẫn nhiệt theo cách không rẻ mà cịn hồn tồn đủ để sử dụng hộ gia đình

46

Các hệ thống micro – CHP định hướng nhu cầu nhiệt, phát điện với vai trò sản phẩm phụ guyer cho biết, hoàn toàn việc cung cấp nhiệt phù hợp với người sử dụng gia đình

Bộ phận gồm phần, phần hoạt động với vai trò máy phát phần lại hoạt động với vai trị máy điều khí truyền thống lị sưởi, thổi khí nóng vào bên nhà

Hiện sử dụng gần 30.000 hộ gia đình Nhật Bản 20 điểm thử nghiệm beta khắp massachusett new york, micro – CHP đón nhận nhiệt tình Mặc dù chi phí ban đầu cao gấp đơi chi phí dành cho lị sưởi truyền thống, micro – CHP tiết kiệm cho người sử dụng tới 700 usd năm tiền điện Chúng chí cịn có nguồn cung cấp lượng phụ trường hợp điện bị ngắt

Những máy có lợi siêu việt nhiều việc bảo toàn lượng

guyer cho biết, 2/3 lượng trạm trung tâm đốt cháy hết Ơng giải thích, micro – CHP đốt cháy hết 85% lượng Ông cho rằng, micro – CHP gia đình vật dụng lớn làm giảm lượng phát thải cacbon

2 Ý tưởng tiết kiệm lượng

Hệ thống lưu phát điện đặt đường giao thông

Con người nguồn tài nguyên lượng lớn, không gánh nặng dân số hay giao thông Khi di chuyển (đi bộ, xe ) tiêu hao lượng lớn lượng, ta khơng tìm cách lấy lại phần Vì vậy, tơi xin đề xuất hệ thống lưu - phát điện, hoạt động dựa vào di chuyển người, tạm đặt tên human energy Hệ thống human energy hoạt động theo nguyên tắc biến động thành điện năng, gồm phận chủ yếu: hệ thống lăn, bánh đà khuyếch đại máy phát điện đặt mặt đường máy lưu, nắn dòng ổn áp điện Ngồi cịn có hệ thống dây điện đặt ngầm

+ Hệ thống lăn bánh đà bố trí đặt mặt đường, khơng gây nguy hiểm cho người xe Mỗi có phương tiện giao thông chạy qua bề mặt làm chuyển động lăn, khuyếch đại qua hệ thống bánh đà làm quay tua-bin máy phát điện

+ Dòng điện truyền tới, lưu giữ ổn định hệ thống ắc qui đặt đường Hệ thống tự động phát điện cho cho đèn chiếu sáng đường trời tối

+ Các phương tiện tham gia lưu thơng khuyến khích chạy qua hệ thống lăn Đường có nhiều phương tiện giao thơng, đường cao tốc nên đặt liên tiếp nhiều hệ thống lưu – phát điện

Ưu điểm:

+ Tiết kiệm lượng điện từ nhà máy, giảm thiểu hệ thống dây điện, thân thiện với môi trường

+ Chạy sức người nên không phụ thuộc vào thời tiết hay than (đối với nhà máy nhiệt điện), nước (nhà máy thuỷ điện), nguyên liệu hạt nhân (đối với nhà máy điện hạt nhân) Có thuận lợi người Việt Nam đông phần lớn đường xá Việt Nam đông người

Nhược điểm:

48

Hệ thống đặt tòa nhà, khu dân cư

Nguyên tắc hoạt động (chuyển động thành điện năng) Hệ thống bánh xe, bánh đà gắn vào cánh cửa vào tồ nhà (để lần có người mở cửa làm bánh xe quay khiến tua-bin máy phát điện quay), bố trí hành lang nơi có nhiều người lại (có cần xoay giống cửa vào siêu thị - người qua phải đẩy cần xoay này)

+ Có thể sử dụng với thiết bị điện có công suất nhỏ (chiếu sáng, loa đài…)

+ Rất thích hợp với khu đơng dân cư tồ nhà văn phịng cho th lượng người vào lớn, ngày -3 lần có đơng người vào

3 Sản xuất điện từ tuabin gió khơng tiếng ồn mái nhà

Khơng giống nhiều loại tuabin gió nhỏ có mặt thị trường, tuabin swift đưược thiết kế để hoạt động mà không tạo tiếng ồn Thiết bị bao gồm năm cánh quạt mỏng gắn vào vịng trịn có đường kính khoảng 1,5 mét Vòng tròn làm giảm mức độ rung khuếch tán tiếng ồn xuống mức 35 deciben

Các nhà nghiên cứu cho biết tuabin gió nên gắn cố định cách mái nhà 0,6 mét nơi có lượng gió trung bình Một thiết bị giống hai vây cá hướng cho tubin ln quay phía có gió Các cánh quạt làm chạy máy phát điện giúp máy sản sinh dòng điện khoảng 1,5 kilowat với lượng gió 14-mph Trong năm, tuabin sản sinh 2.000 kilơwat điện

hiendaihoa.COM (congnghemoi.com.vn)

Bài 39: PHẢN ỨNG NHIỆT HẠCH ( Vật lý 12 bản)

A- MỤC TIÊU 1 Kiến thức:

- Nêu phản ứng nhiệt hạch

- Giải thích (một cách định tính) phản ứng nhiệt hạch phản ứng toả lượng - Nêu điều kiện để tạo phản ứng nhiệt hạch

- Nêu ưu việt lượng nhiệt hạch 2 Kĩ năng:

- Vận dụng kiến thức trước vào học, phân tích, suy luận, đánh giá giải thích Vận dụng kiến thức khoa học vào kĩ thuật, đời sống nhằm sử dụng hiệu tiết kiệm lượng

3 Thái độ:

- Nghiêm túc thận trọng nghiên cứu; Có trách nhiệm việc sử dụng hiệu tiết kiệm lượng

B- CHUẨN BỊ 1 Giáo viên:

50 2.Học sinh:

Ôn kiến thức phản ứng hạt nhân tỏa lượng

.Sơ đồ lôgic xây dựng kiến thức

Phản ứng nhiệt hạch phản ứng hai hay nhiều hạt nhân nhẹ tổng hợp lại thành hạt nhân nặng

P/ư hạt nhân điển hình: H + H H + n

Thế p/ư nhiệt hạch?

Năng lượng tỏa sau p/ư nhiệt hạch nào?

Có thể sử dụng lượng tỏa p/ư nhiệt hạch không?

Lý khiến người quan tâm đến lượng nhiệt hạch?

Phản ứng tỏa lượng p/ư có: + mtrước> msau

+ Năng lượng tỏa W >

+ Các hạt tạo thành sau p/ư bền vững hạt tham gia p/ư

- Giáo dục sử dụng tiết kiệm lượng: + Sử dụng phản ứng nhiệt hạch có điều khiển H + H He + n + 17,6 MeV

+ Sử dụng lượng p/ư nhiệt hạch thay cho dạng lượng khác +Nhiên liệu tạo lượng nhiệt hạch vơ tận: đơtêri triti có nhiều Trái đất

Về mặt sinh thái, phản ứng nhiệt hạch "sạch" phản ứng phân hạch có xạ hay cặn bã phóng xạ làm ô nhiễm môi trường

Năng lượng tỏa phản ứng nhiệt hạch gọi lượng nhiệt hạch

51

C - TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1( phút): Kiểm tra cũ.

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Thế p/ư hạt nhân tỏa lượng? - Trả lời câu hỏi

Hoạt động 2( phút): Tìm hiểu chế phản ứng tổng hợp hạt nhân

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Y/c Hs đọc Sgk cho biết phản ứng tổng hợp hạt nhân gì?

- Thường xét hạt nhân có A  10

- Làm để tính lượng toả phản ứng trên?

- Y/c HS đọc Sgk cho biết điều kiện thực phản ứng tổng hợp hạt nhân - Phản ứng tổng hợp hạt nhân cịn có tên phản ứng nhiệt hạch (nhiệt: nóng; hạch: hạt nhân)

- Học sinh đọc Sgk trả lời

2 1

2 ( H H He n)

E m m m m c

    

= 0,01879uc2

= 0,01879.931,5 = 17,5mev

- HS đọc Sgk trả lời câu hỏi

+ Sử dụng phản ứng nhiệt hạch có điều khiển H + H He + n + 17,6 MeV

+ Sử dụng lượng p/ư nhiệt hạch thay cho dạng lượng khác +Nhiên liệu tạo lượng nhiệt hạch vơ tận: đơtêri triti có nhiều Trái đất

52

Hoạt động 3( phút): Tìm hiểu lượng tổng hợp hạt nhân

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Thực tế phản ứng tổng hợp hạt nhân,người ta chủ yếu quan tâm đến phản ứng hạt nhân hiđrô tổng hợp thành hạt nhân hêli

- Các phép tính cho thấy lượng toả tổng hợp 1g He gấp 10 lần lượng toả phân hạch 1g U, gấp 200 triệu lần lượng toả đốt 1g cacbon

- HS ghi nhận lượng tổng hợp hạt nhân phản ứng tổng hợp nên hêli

- HS ghi nhận lượng khổng lồ toả phản ứng tổng hợp hêli

Hoạt động 4( phút): Tìm hiểu phản ứng tổng hợp hạt nhân vũ trụ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Y/c HS đọc Sgk để tìm hiểu nguồn gốc lượng vũ trụ

- Trong tiến trình phát triển có nhiều q trình tổng hợp hạt nhân xảy  vượt trội

nhất trình tổng hợp heli từ hiđrơ (một ngun tố có hầu hết vũ trụ)

- HS đọc Sgk để tìm hiểu

Hoạt động 5( phút): Tìm hiểu phản ứng tổng hợp hạt nhân Trái Đất

- Thông báo việc gây phản ứng tổng hợp hạt nhân Trái Đất

- Phản ứng tổng hợp hạt nhân thử bom H

 lượng toả lớn  sử

dụng  nghiên cứu phản ứng tổng hợp

có điều khiển, lượng toả ổn định

- Y/c HS đọc Sgk để nắm cách tiến hành việc

- Việc tiến hành phản ứng tổng hợp hạt nhân có điều khiển gặp nhiều khó khăn hạn chế kỹ thuật  đeo đuổi  có

những ưu việc gì?

* Tích hợp sử dụng tiết kiệm lượng: GV: - Có thể sử dụng lượng p/ư nhiệt hạch thay cho dạng lượng khác hay không?

- Hãy nêu ưu điểm việc sử dụng lượng mặt trời?

- HS ghi nhận nổ lực gây phản ứng tổng hợp hạt nhân

- HS đọc Sgk để tìm hiểu

- HS đọc Sgk để tìm hiểu ưu việc phản ứng tổng hợp hạt nhân

- HS tìm hiểu lượng mặt trời trả lời câu hỏi GV

Hoạt động 6( phút): Giao nhiệm vụ nhà.

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Nêu câu hỏi tập nhà - Yêu cầu: HS chuẩn bị sau

- Ghi câu hỏi tập nhà - Ghi chuẩn bị cho sau

54 1 heli - Năng lượng nhiệt hạch cho tương lai

heli (He) nguyên tố bảng tuần hoàn nguyên tố hố học có kí hiệu He có số hiệu nguyên tử Tên nguyên tố bắt nguồn từ helios, tên vị thần Mặt trời thần thoại Hi Lạp, nguồn gốc nguyên tố tìm thấy quang phổ Mặt trời

Các đồng vị heli có số proton, có số nơtron khác nguyên tử, heli có hai đồng vị chủ yếu (2He, 3He) heli đưược dùng để dùng bóng thám khơng khí cầu nhỏ tỷ trọng riêng nhỏ tỷ trọng khơng khí, chất lỏng làm lạnh cho nam châm siêu dẫn Đồng vị heli (3He) có nhiều ứng dụng sống, ứng dụng nguồn lượng nhiệt hạch

Năng lượng hạt nhân thu dựa trình phân rã hạt nhân lớn như: urani… thành nhiều hạt nhân nhỏ ngược lại, phản ứng nhiệt hạch, hạt nhân nhỏ kết hợp thành hạt nhân lớn đồng thời giải phóng nguồn lượng Phản ứng xảy lò iter la kết hợp hai đồng vị hydro: deuterium tritium tritium có tính phóng xạ, lại thành phần vũ khí hạt nhân nên cần thận trọng sử dụng nó, nữa, nơtron có tính linh động cao sinh có tính linh động cao sản sinh từ phản ứng deuterium - tritium đập vào thành lò phản ứng gây thiệt hại cấu trúc lò Người ta hy vọng thay thành lị iter thường xuyên, đến năm lần

Lị phản ứng nhiệt hạch có tên international thermonuclear experimental reactor (iter) khởi công cadarache, Pháp, với dư định tạo plasma 100 triệu độ vào năm 2016 Tuy nhiên, có lẽ vòng 20 năm tới, nhà máy điện sử dụng lượng nhiệt hạch chưa thể xuất

nhu câu điện của Hoa kỳ suốt năm heli dồng vị nhẹ nguyên tố heli, thường sử dụng phản ứng nhiệt độ cao, heli hạt nhân khác giải phóng nhiều với hạt nhân khác giải phóng nhiều lượng thải chất thải so với phản ứng hạt nhân thông thường Tuy nhiên, Trái đất, heli “của hiếm” thưịng hình thành dạng sản phẩm phụ vũ khí hạt nhân Người ta phải trả tới 1000 usd cho gram heli Gió mặt trời nguồn cung cấp heli tương đối ổn định, việc thu heli từ gió mặt trời cực khó, từ trường Trái đất đẩy chúng xa Tuy nhiên, Mặt trăng lại nguồn heli rào, suốt 4,5 tỉ năm nay, “cần mẫn” thu nhận khoảng triệu đến triệu heli từ gió mặt trời Mặc dù vậy, để thu nhập heli từ Mặt trăng không dễ dàng chút nào: phải xử lý hàng trăm triệu đất đá để có heli

gerald kulcínki, giám đốc Viện cơng nghệ nhiệt hạch Đại học wisconin (Mỹ), cộng đòng nghiệp thiết kế hệ thống máy móc di chuyển bề mặt Mặt trăng để lấy

“đất” sử dụng ánh sáng mặt trời tập trung để làm nóng tới nhiệt độ 1.300 độ F (700oc).

kulcinski ước tính cỗ máy ơng sản xuất lượng lượng lớn gấp lần lượng mà tiêu tốn để thực cơng việc ( bao gồm lượng đến mặt trăng quay trở lại) Ơng tính tốn họ tốn khoảng 800 triệu đôla để mang heli Trái đất, bù lại bán heli với giá 10 tỉ đôla!

Mặc dù heli nguồn lượng nhiệt hạch sạch, tạo chất thải, nhiên, để giấc mơ “năng lượng heli 3” thành thực, khan hiếm, nhà khoa học phải đối diện với khó khăn khác: khó đốt cháy heli Để đốt cháy heli 3, cần có lượng cịn cao để đốt cháy đồng vị hyđro kulcinski đưa cách tạo phản ứng nhiệt hạch inertial electrostalic confinement (iec) (tạm dịch vây hãm điện tĩch qn tính), khơng sử dụng từ tường để giữ plasma nóng iter, mà sử dụng phương pháp đẩy hạt nhân nhờ điện trường Tuy nhiên, thử nghiệm này, nguồn lượng đầu vào phản ứng nhiệt hạch iec lớn nhiều so với lượng mà tạo Chính thế, hầu hết nhà nghiên cứu đồng tình heli -3 chưa thể nghiên cứu đồng tình heli chưa thể nhiên liệu đưược sử dụng lị phản ứng nhiệt hạch Mặc dù vậy, lồi người lạc quan heli trở thành nguồn cung cấp lượng quan trọng tương lai

56

Bách khoa toàn thư mở wikipedia

Phản ứng tổng hợp hạt nhân D-T xem nguồn lượng tiềm tàng

Phản ứng tổng hợp hạt nhân hay phản ứng hợp hạch, vật lý học, trình hạt nhân hợp lại với để tạo nên nhân nặng Cùng với trình phóng thích lượng hay hấp thụ lượng tùy vào khối lượng hạt nhân tham gia Nhân sắt nickel có lượng kết nối nhân lớn tất nhân khác nên bền vững nhân khác Sự kết hợp hạt nhân ngun tử nhẹ sắt nickel phóng thích lượng với nhân nặng hấp thụ lượng

Phản ứng hợp hạch hai loại phản ứng hạt nhân Loại phản ứng phân hạch

Phản ứng tổng hợp hạt nhân nguyên tử nhẹ tạo phát sáng làm cho bom hydro nổ Phản ứng tổng hợp hạt nhân nhân nặng xảy điều kiện vụ nổ (siêu tân tinh) Phản ứng tổng hợp hạt nhân chòm trình chủ yếu tạo ngun tố hóa học tự nhiên

Để làm cho hạt nhân hợp lại với nhau, cần tốn nguồn lượng lớn, với nguyên tử nhẹ hydro Nhưng kết hợp nguyên tử nhẹ, để tạo nhân nặng giải phóng neutron tự do, phóng thích nhiều lượng lượng nạp vào lúc đầu hợp hạt nhân Điều dẫn đến q trình phóng thích lượng tạo phản ứng tự trì Việc cần nhiều lượng để khởi động thường đòi hỏi phải nâng nhiệt độ hệ lên cao trước phản ứng xảy Chính lý mà phản ứng hợp hạch gọi phản ứng nhiệt hạch

4 MỘT SỐ CÂU HỎI VỀ VIỆC SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ

4.1 Câu hỏi tự luận:

Câu 1: (Bài 60 Vật lý 10 nâng cao: Nguyên tắc hoạt động động nhiệt máy lạnh)

Hãy so sánh tiêu thụ điện máy lạnh đặt vị trí thống mát so với máy đặt vị trí khơng thoáng mát?

Câu 2:( Bài 56 Vật lý 10 nâng cao: Sự hóa ngưng tụ)

Khi đun nước có cần tăng tiếp nhiệt lượng cho nước nước sơi khơng? Vì sao? Câu 3:( Bài 38 Vật lý 10 nâng cao: Va chạm đàn hồi không đàn hồi)

So sánh biến đổi lượng cơng việc rèn đóng cọc? Từ tìm biện pháp phù hợp nhằm tiết kiệm lượng hiệu làm hai cơng việc

Câu 4: ( Bài 22 Vật lý 11 nâng cao: Dịng điện chất khí)

Để tiết kiệm lượng việc sử dụng đèn chiếu sáng người ta dùng đèn ống hay dùng đèn sợi đốt? Vì sao?

Câu 5:( Bài 12 Vật lý 11 nâng cao: Điện công suất điện Định luật Jun- Len-xơ)

Khi sử dụng dụng cụ tiêu thụ điện gồm dụng cụ tỏa nhiệt máy thu điện ta cần phải lưu ý điều để hiệu tiết kiệm lượng?

Câu 6: (Bài 12 Vật lý 11 nâng cao: Điện công suất điện Định luật Jun- Len-xơ)

Hiệu suất máy thu điện tính theo cơng thức nào? Hãy nêu cách để tăng hiệu suất máy thu điện?

Câu 7:( Bài 48 Vật lý 11 nâng cao: Thấu kính mỏng)

Người ta tạo lửa từ thấu kính Khẳng định có khơng? Nếu trình bày cách tạo lửa sử dụng thấu kính từ đưa phương án sử dụng lượng mặt trời nhờ thấu kính

Câu 8: ( Bài 18 Vật lý 12 bản: Máy phát điện xoay chiều)

Nguyên liệu dùng để chạy máy phát điện? Theo em dùng nguyên liệu có lợi việc tiết kiệm lượng?

Câu 9: ( Bài 32 Vật lý 12 nâng cao: Máy biến áp Truyền tải điện)

Để giảm hao phí đường dây tải điện việc truyền tải điện xa người ta cần dùng biện pháp nào?

58

Hãy nêu ưu điểm việc sử dụng pin quang điện làm nguồn điện? 4.2 Câu hỏi trắc nghiệm :

Câu 1: Hãy so sánh lực phát động tác dụng lên ô tơ trường hợp tơ chuyển động chuyển động có gia tốc 2m/s2 trên đường nằm ngang Biết lực cản tác dụng lên ô tô 2000

N, khối lượng ô tô A F2

F1

= ; B . F2 F1

= ; C F2

F1

=

3 ; D

F2 F1

=

2 ;

Câu 2: Trong khẳng định sau khẳng định là sai:

A. Khi đóng cọc để tiết kiệm lượng hiệu khối lượng búa phải nhỏ nhiều so với khối lượng cọc

B. Khi đóng cọc để tiết kiệm lượng hiệu khối lượng búa phải lớn nhiều so với khối lượng cọc

C. Khi rèn kim loại để hiệu khối lượng búa phải lớn nhiều khối lượng đe

D. Khi rèn kim loại để hiệu khối lượng búa phải khối lượng đe Câu 3: Khi nước sôi nhiệt lượng cung cấp cho nước tăng thêm, nhiệt độ nước:

A Tăng lên; B Giảm đi;

C Không đổi; D Tùy thuộc vào nhiệt lượng tăng thêm;

Câu 4: Hãy so sánh hiệu cực đại máy lạnh để giữ nhiệt độ phòng 170c khi

nhiệt độ khơng khí mà máy lạnh tiếp xúc 300c 400c: A. εmax

εmax

= 0,57; B. εmax

εmax

= 1,77;

C. εmax

εmax 1 = 0,75; D.

εmax

εmax 1 = 1,33; Câu 5: Để tăng hiệu suất máy thu điện ta cần:

A. Tăng điện trở máy thu B. Giảm điện trở máy thu

C. Tăng điện áp đặt vào máy thu D. Giảm điện áp đặt vào máy thu

A.Đèn sợi đốt nhỏ nên sáng yếu B.Đèn ống cần điện áp nhỏ đèn sợi đốt C.Đèn sợi đốt có hiệu suất phát sáng nhỏ

D.Đèn ống có cơng suất nhỏ đèn sợi đốt

Câu 7: Hãy so sánh lượng tỏa 1kg hêli tạo thành theo phản ứng ❑1

H +

❑13 H →24 He + ❑10 n + 17,6 MeV với lượng tỏa đốt 1kg bon A.100 nghìn lần

60

CHƯƠNG II: GIÁO DỤC SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ TRONG MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG THPT

1 Mục tiêu: a Về kiến thức:

- HS nêu khái niệm bản, trình bày lại nhận chúng yêu cầu - HS xác lập liên kết logic khái niệm vận dụng chúng để tổ

chức lại thơng tin trình bày giống với giảng GV SGK

- HS sử dụng kiến thức để giải vấn đề mới, khơng giống điều học trình bày SGK phù hợp hoàn cảnh cụ thể Đây vấn đề giống với tình HS gặp phải đời sống

b Về kĩ năng:

- Quan sát, nhận xét qua tranh ảnh, hình vẽ, thực tế việc sử lượng địa phương

- Thu thập, xử lí thơng tin, viết báo cáo trình bày thơng tin sử dụng NLTK&HQ qua mơn cơng nghệ

- Phân tích mối quan hệ hoạt động người với môi trường, tác động người vào môi trườnng qua trình sản xuất

c Về thái độ, hành vi:

- Có hành vi sử dụng NLTK&HQ lớp học, nhà trường, địa phương nơi em sống; có ý thức tuyên truyền sử dụng NLTK&HQ gia đình cộng đồng

Lớp Tên bài Địa tích hợp Nội dung tích hợp giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm và hiệu quả

Mức độ tích hợp Phần Cơ khí.

Lớp 11

Lớp 11

Bài 8. Thiết kế vẽ kĩ thuật

1 Các giai đoạn thiết

kế + Lập quy chế tạo trình chínhxác => tiết kiệm vật liệu.

Bộ phận Bài 13.

Lập vẽ kĩ thuật máy tính

III Khái quát phần mềm Autocad

+ Bản vẽ khí, xây dựng thiết kế phần mềm Autocad có độ xác cao => xác hóa thi cơng gia cơng khí

Bộ phận

Bài 15. Vật liệu khí

I Một số tính chất đặc trưng vật liệu II Một số loại vật liệu thông dụng

- Biết tính chất vật liệu khí để lựa chọn theo yêu cầu sử dụng tiết kiệm lượng gia cơng vật liệu

- Các vật liệu khí sử dụng phù hợp với công việc

Bộphận - Liên hệ

Bộphận -Liên hệ Bài 16.

Công nghệ chế tạo phôi

I Công nghệ chế tạo phôi phương pháp đúc

II Công nghệ chế tạo phôi phương pháp gia công áp lực

III Công nghệ chế tạo phôi phương pháp hàn

- Tiết kiệm lượng gia công đúc:

* Sử dụng lò nấu chảy phù hợp với lượng kim loại cần nấu chảy

* Giảm thời gian gia công chi tiết,

* Chọn phương pháp phù hợp giảm lượng tiêu tốn để gia công

* Sử dụng phương pháp đúc đặc biệt

* Làm khuôn xác - Xác định phương pháp gia cơng áp lực

- Phương pháp hàn thông dụng - Chọn que hàn phù hợp, hàn kỹ thuật

Bộ phận Bộ phận Bộ phận -Liên hệ Bài 17. Công nghệ cắt gọt kim loại

II Gia công máy tiện

- Các chuyển động tiện - Nắm vững chuyển động tiện, chọn dao tiện phù hợp

62

năng lượng tiêu tốn

Bài 18. Lập quy trình cơng nghệ chế tạo chi tiết đơn giản

-Lập quy trình gia cơng hợp lý định đến việc sử dụng lượng q trình gia cơng

- Lập quy trình gia cơng hợp lý, ưu việt giảm thời gian gia công, tiết kiện lượng để gia cơng

Bộ phận

Bài 19. Tự động hóa chế tạo khí

II.Các biện pháp đảm bảo phát triển bền vững

Sử dụng công nghệ cao sản xuất khí để giảm chi phí lượng, tiết kiệm

nguyên liệu sản xuất Toàn

Phần Động đốt trong Lớp

11

Bài 21. Nguyên lí làm việc động đốt

II Nguyên lí làm việc động kì

III Ngun lí làm việc động hai kì

- Ngun lí làm việc động kì, kì liên quan đến tiêu hao nhiên liệu:

*Động xăng kì kì cơng suất => tiêu hao nhiện liệu động kì => xu động chạy nhiên liệu xăng thường dùng động kỳ - Tìm hiểu cấu tạo kì làm việc động

Bộ phận -Liên hệ

Bài 24. Cơ cấu phối khí

II Cơ cấu phối khí

dùng xupap - Nguyên lí làm việc: * Điều chỉnh cấu đóng mở thời điểm giảm tiêu hao nhiện liệu, công suất động đảm bảo Bộ phận Bài 27. Hệ thống cung cấp nhiên liệu không khí động xăng

II Hệ thống nhiên liệu dùng chế hịa khí

III Hệ thống phun xăng

- Nguyên lí làm việc hệ thống

- Nguyên tắc làm việc hệ thống phun xăng:

* Điều chỉnh tự động phun xăng tiết kiệm lượng Bộ phận Bài 28. Hệ thống cung cấp nhiên liệu không

II Cấu tạo nguyên lý làm việc

- Nguyên lí làm việc hệ thống:

*Kì nạp nạp khơng khí vào buồng cháy

khí động điêzen

ra áp suất cao, phù hợp với chế độ làm việc, phát huy công suất động cơ, giảm tiêu tốn lượng

Bài 32. Khái quát ứng dụng động đốt

I Vai trị vị trí động đốt II Nguyên tắc ứng dụng động đốt

- Lựa chọn động để sử dụng phù hợp với công việc

- Căn vào tính chất cơng việc chọn động có tốc độ quay, công suất phù hợp

Bộ phận -Liên hệ

Bài 33=> 37. Ứng dụng động đốt

- Cách bố trí, sử dụng động lĩnh vực khác - Bố trí động hợp lí tăng hiệu suất làm việc động giảm tiêu hao lượng - Thay đổi tốc độ giúp sử dụng động hiệu góp phần sử dụng hiệu lượng - Sử dụng thay đổi tốc độ Bộ phận -Liên hệ Bài 38. Thực hành bảo dưỡng động đốt

Tác dụng bảo dưỡng động đốt trong:

*Bảo dưỡng theo chế độ quy định động làm giảm tiêu hao lượng, tăng tính hiệu làm việc

Tồn

**

Lớp Tên bài Địa tích hợp

Nội dung tích hợp giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả

Mức độ tích hợp Phần Kĩ thuật điện tử

Lớp

12 Khái niệm Bài 13. mạch điện tử điều khiển

II Công dụng

III Phân loại

- Công dụng mạch điện tử điều khiển

- Mạch điện tử điều khiển sử dụng thiết bị dùng cho sản xuất, đời sống => điều khiển chế độ làm việc phù hợp

- Phân loại để lựa chọn, sử dụng:

*Chọn loại mạch điện tử phù hợp với cơng suất, tính chất làm việc thiết bị điện tử tiết kiệm

Bộphận-Liên hệ

64

lượng tiêu thụ Bài 15, 16.

Mạch điều khiển tốc độ động xoay chiều pha

I Công dụng

II Một số mạch điều khiển

- Thay đổi tốc độ động

- Sử dụng thiết bị điện tử thay

Liên hệ

Phần Kĩ thuật điện Lớp 12 Bài 22. Hệ thống điện quốc gia

I Khái niệm hệ thống điện quốc gia III Vai trò hệ thống điện quốc gia

- Truyền tải điện hệ thống điện quốc gia:

*Sử dụng máy biến áp để tăng điện áp truyền tải =>giảm tổn hao hệ thống đường dây tải điện

-Vai trò hệ thống điện quốc gia sản xuất: *Đảm bảo cung cấp điện cho ngành sản xuất ổn định, tin cậy, kinh tế

Bộ phận -liên hệ Lớp

12 Mạch điện Bài 23. xoay chiều ba pha

Cách nối nguồn điện

và tải ba pha - Quan hệ cách nối:* Chọn cách nối phù hợp với thiết bị =>nâng cao hiệu suất thiết bị hiệu sử dụng

Liên hệ

Bài 25. Máy điện xoạy chiều ba pha – máy biến áp ba pha

II Máy biến áp ba pha

Khái niệm công dụng: *Máy biến áp ba pha sử dụng để truyền tải lượng điện xa

*Tăng điện áp truyền tải giảm tổn hao lượng điện đường dây

Bộ phận -liên hệ

3 Một số kế hoạch giảng tích hợp sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả.

Lớp 11:

Bài 15: Vật liệu khí A Mục tiêu:

1 Kiến thức:

2 Kỹ năng

- Nhận biết số loại vật liệu khí thơng dụng B Chuẩn bị dạy

1 Kiến thức liên quan

Vật liệu khí dạy chương trình lớp – THCS Học sinh biết số kiến thức gia cơng khí, cụ thể:

- Vật liệu kim loại, biết thành phần phân loại kim loại đen, kim loại màu

- Tích chất vật liệu khí: tính chất học, vật lý, hóa học, tính cơng nghệ Học sinh thử tính dẻo, tính cứng khả biến dạng vật liệu kim loại

2 Chuẩn bị nội dung

- Nghiên cứu kỹ 15 – sách giáo khoa Cơng nghệ 11

- Tìm kiếm, sưu tầm thông tin, tư liệu, tranh ảnh, mẫu vật liên quan đến vật liệu khí - Xem lại 18, 19 SGK lớp môn Công nghệ

- Đọc phần thông tin bổ sung SGK, SGV - Tham khảo SGK Cơng nghệ 11 thí điểm phân ban 3 Chuẩn bị giáo viên học sinh

a) Giáo viên:

Chuẩn bị mẫu vật số vật liệu khí thép, sắt, đồng… b) Học sinh:

Đọc trước 15

c) tiến trình thực dạy I Phân bố giảng

Bài giảng thực tiết, gồm có nội dung sau: - Một số tính chất đặc trưng vật liệu khí

- Một số loại vật liệu thông dụng II Các hoạt động dạy học

1 Ổn định lớp

66

Ở lớp em biết số loại vật liệu khí, vật liệu phi kim tính chất chung Để hiểu rõ tính chất loại vật liệu khí, học 15

3 Nội dung

Nội dung Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động Tìm hiểu số tính chất đặc trưng vật liệu

1 Tính chất Hỏi: Vì phải biết tính chất đặc trưng vật liêu?

Chọn vật liệu yêu cầu chế tạo chi tiết

HS vận dụng kiến thức học trả lời

Hỏi: Em cho biết tính chất đặc trưng vật liệu khí?

Tính chất học, vật lý, hóa học, cơng nghệ

HS vận dụng kiến thức học trả lời

Hỏi: Tính chất học gì?

(Khả vật liệu chịu tác dụng lực bên ngồi)

HS trả lời (có SGK Cơng nghệ 8)

Hỏi: Tính chất học có tính chất đặc trưng nào?

Độ bền, độ dẻo, độ cứng

HS trả lời

a) Độ bền

Định nghĩa:

GV yêu cầu HS đọc SGK trả lời câu hỏi: Hỏi: Định nghĩa độ bền

(Biểu thị khả chống lại biến dạng dẻo hay phá hủy vật liệu)

GV giải thích thuật ngữ: - Chống lại biến dạng - Phá hủy vật liệu

HS đọc SGK trả lời Ghi giải thích GV

Ý nghĩa: Hỏi: Độ bền có ý nghĩa vật liệu khí?

(Chỉ tiêu vật liệu)

HS trả lời

Giới hạn bền GV giải thích giới hạn bền Giới hạn bền

kéo

Kí hiệu: σbk (N/mm2)

Ý nghĩa: đặc trưng cho độ bền kéo vật liệu

nén Ý nghĩa: đặc trưng cho độ bền nén vật liệu

KÕt luËn Vật liệu có giới hạn bền lớn độ

bền cao

HS ghi kết luận b) Độ dẻo

Định nghĩa:

GV yêu cầu HS đọc SGK trả lời câu hỏi: Định nghĩa độ dẻo

(Biểu thị khả biến dạng dẻo vật liệu tác dụng ngoại lực)

HS đọc SGK trả lời kết luận GV

Ý nghĩa: Đặc trưng cho độ dẻo vật liệu Độ dãn tương

đối

Kí hiệu: δ (%)

Đặc trưng cho độ dẻo vật liệu

Vật liệu có độ dãn dài tương đối lớn độ dẻo lớn

HS ghi nhớ lời giải thích, kết luận GV (HS đọc thêm thông tin bổ sung)

c) Độ cứng GV: Tại người ta nói gang cứng đồng?

Hỏi: làm để biết gang cứng đồng

HS suy nghĩ, trả lời

HS vận dụng kiến thức học lớp để trả lời

Định nghĩa: Độ cứng gì?

(Khả chống lại biến dạng dẻo lớp bề mặt tác dụng lực) Đơn vị đo độ

cứng

- Brinen (HB) đo loại vật liệu có độ cứng thấp

Ví dụ: Gang xám (180-240 HB)

- Rocven (HRC) đo loại vật liệu có độ cứng trung bình

Ví dụ: Thép 45 (40-50 HRC)

- Vicker (HV) đo độ cứng loại vật liệu có độ cứng cao

Ví dụ: Hợp kim (13500-16500 HV)

Học sinh xem VD SGk (HS đọc thêm thông tin bổ sung)

* Củng cố phần 1: GV nêu câu hỏi SGK

1 Vì phải tìm hiểu tính chất đặc trưng vật liệu? Nêu tính chất học đặc trưng vật liệu

Hoạt động 2: Tìm hiểu số loại vật loại thông dụng

Hỏi: Em cho biết tên vật liệu kim loại học lớp 8?

68 khí cịn sử dụng loại vật liêu khác/ (Bảng 15.1)

GV yêu cầu HS đọc SGK – bảng 15.1 để tìm hiểu loại vật liện khác dùng khí

Vật liệu vơ cơ: GV sử dụng câu hỏi sau:

- Thành phần Hợp chất: nguyên tố KL với nguyên tố kim loại (chú ý thuật ngữ hợp chất hợp kim)

- Tính chất Độ cứng? Độ bền?

Phạm vi chịu nhiệt làm việc

- Công dụng Hãy nêu công dụng VL vơ cơ: HS trả lời, GV giải thích thuật ngữ, tên chi tiết khí

2 Vật liệu hữu (Poolime): GV hướng dẫn học tập sau: a) Nhựa nhiệt

dẻo

- Thành phần - Hợp chất hữu tổng hợp (HS học mơn Hóa) - Ví dụ: Pơliamit (nhựa PA)

- Tính chất - nhiệt độ đinh – trạng thái dẻo - Khi dẻo không dẫn điện

- Gia công nhiều lần

- Có độ bền chống mài mịn tốt

- Công dụng - Chế tạo chi tiết chịu mài mịn: bánh cơng nghiệp dệt, điện b) Nhựa nhiệt

cứng

- Thành phần - Hợp chất hữu tổng hợp - Ví dụ: Epơxi, pơlieste khơng no

- Tính chất - Sau gia công nhiệt lần đầu không chảy mềm to cao.

- Không tan dung môi - Không dẫn điện

- Có độ cứng, độ bền tốt

- Công dụng Dùng chế tạo vật liệu kỹ thuật điện 3 Vật liệu Compoozit

Compozit kim loại

GV đọc thông tin bổ sung SGK để giải thích số thuật ngữ kĩ thuật như: “nền vật liệu hữu hay kim loại”

- Thành phần Các loại cácbit liên kết lại với nhờ côban

- Tính chất Hỏi: Hãy cho biết tính chất học vật liệu Compozit mà em biết? Có độ cứng, độ bền nhiệt cao

- Công dụng Chế tạo dụng cụ cắt gia công cắt gọt Compozit

là vật liệu hữu

- Thành phần - Nền êpoxi, cốt cát vàng, sỏi

- Nền êpoxi, cốt ôxit nhơm Al2O3 dạng hình cầu có thêm sợi cácbon

- Tính chất Hỏi: cho biết tính chất học vật liệu Compozit mà em biết ? - Có độ cứng, độ bền nhiệt cao

- Có độ bền cao với loại cốt Al2O3

- Cơng dụng - Em cho biết dùng để chế tạo loại công cụ nào? (thân máy công cụ, tay người máy, ca nô, xuồng máy ) * Củng cố phần 2: GV nêu câu hỏi SGK

1 Nêu tính chất, cơng dụng vật liệu hữu Pơlime ngành khí Nêu tính chất cơng dụng vật liệu compozit ngành khí Tích hợp:

Hỏi: nêu số ứng dụng vật liệu khí thực tế Vì nói chọn, sử dụng vật liệu gia công phù hợp giảm tiêu tốn lượng?

GV giải thích:

Trên sở hiểu tính chất vật liệu khí chọn loại vật liệu phù hợp đảm bảo yêu cầu kĩ thuật giảm lượng tiêu tốn trình sản xuất chi tiết máy

- Bánh nhựa thay cho bánh thép đồ dùng điện giúp giảm vật liệu tiêu tốn lượng gia công

- Dùng compozit chế tạo thân máy công cụ giảm lượng so với sản xuất thép - Dùng compozit chế tạp thân ca nô nhỏ thay cho sắt thép giúp giảm tiêu tốn lượng gia công vật liệu sắt thép

Hoạt động 3: Tổng kết đánh giá học

Nhận xét ý thức học tập, tham gia hoạt động học tập mức độ tiếp thu kiến thức HS - HS chuẩn bị cho học sau

Bài 21

NGUYÊN LÍ LÀM VIỆC CỦA ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG Mục tiêu:

Sau học xong này, học sinh có thể:

+ Hiểu số khái niệm động đốt trong + Hiểu nguyên lí làm việc động đốt trong 2 Chuẩn bị dạy

70 - Giáo viên:

+ Đọc kĩ nội dung dạy sách giáo khoa, tham khảo sách giáo viên + Tìm hiểu thơng tin liên quan tới động nhiệt …)

- Học sinh:

+ Ôn lại kiến thức động nhiệt học chương trình vật lí + Đọc trước học nhà

b Chuẩn bị phương tiện dạy học

- Giáo viên:

+ Tranh giáo khoa động đốt + Mô hình động kỳ, động kỳ 3 Phân tích nội dung cấu trúc dạy a Những nội dung liên quan học sinh học

Khái niệm, phân loại cấu tạo chung động đốt b Những nội dung kiến thức học sinh cần chiếm lĩnh

+ Một số khái niệm

+ Nguyên lí làm việc động xăng kỳ

+ Đặc điểm cấu tạo nguyên lí làm việc động kì c Dự kiến phương pháp dạy học

Nội dung kiến thức phần logic, rõ ràng, cụ thể trừu tượng Do vậy, sử dụng phương pháp dạy học trực quan, kết hợp với đàm thoại giúp học sinh quan sát, suy luận hiểu chất đối tượng nghiên cứu

4 Các hoạt động dạy học

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Đặt vấn đề

Mô tả hoạt động: tạo tâm học tập cho học sinh Gợi ý:

2 cấu hệ thống Vậy động hoạt động, trạng thái chi tiết nào? Tại có tiếng nổ phát động hoạt động? xăng hay dầu diegen động tiêu thu nào? Các em trả lời câu hỏi học xong 21 nguyên lí làm việc động đốt trong”

- Lắng nghe, tạo tâm học tập

Hoạt động 2: Tìm hiểu số khái niệm bản

Mô tả hoạt động: hoạt động này, giáo viên cần làm rõ cho học sinh khái niệm điểm chết Các khái niệm khác tương đối đơn giản thể rõ hình vẽ Do đó, dựa vào hình vẽ SGK để đảm thoại, sau giáo viên tổng kết lại

- Yêu cầu học sinh quan sát hình 20.1 trả lời câu hỏi: “khi trục khuỷu quay, pittong chuyển động nào?”

- Kết luận: pittong chuyển động tịnh tiến (lên, xuống) xi lanh

- Trên hình vẽ 21.1 a,b, có hai thuật ngữ (ĐCT ĐCD), quan sát mơ tả hai vị trí - Chốt lại kiến thức điểm chết, ĐCT, ĐCD nội dung SGK

- Trên hình 21.1 có kí hiệu S (hành trình pittong), Vbc (thể tích buồng cháy), Vct (thể tích cơng tác), Vtp (thể tích tồn phần), mơ tả tính tốn giá trịn thơng số biết bán kính quay trục khủy R

- Yêu cầu học sinh lên bảng mô tả S, Vct, Vbc, Vtp tính tốn giá trị tương ứng - Vẽ nhanh sơ đồ lên bảng để minh họa cho học sinh khái niệm “chu trình làm việc động Giáo viên giải thích: “khi động làm việc, có q trình Nạp, Nén, Cháy giãn nở Thải lặp lại q trình tạo thành chu trình Như vậy, sau thực trình

- Quan sát trả lời câu hỏi

- Lắng nghe, ghi chép tóm tắt

- Quan sát mô tả ĐC, ĐCT, ĐCD

- Lắng nghe, ghi chép tóm tắt

- Quan sát, tham khảo SGK để mơ tả, tính tốn thơng số

- Mơ tả, trình bày giáo viên u cầu

72 thải chu trình trước lại đến trình nạp chu trình sau”

- Giải thích: Kì phần chu trình diễn thời gian hành trình pittong (tương đương với trục khuỷu quay góc 180 độ - Chu trình hồn thành kì ta có động kì (tương đương với góc quay 360 độ trục khuỷu); hồn thành kì ta có động kỳ (tương đương với góc quay 720 độ trục khuỷu)

- Lắng nghe, ghi chép tóm tắt

- Lắng nghe, ghi chép tóm tắt

Hoạt động 3: Tìm hiểu ngun lí làm việc động Diegen kỳ, động Xăng kỳ Mô tả hoạt động:với động kì, chu trình làm việc thể mạch lạc hình 21.2 Do vậy, hoạt động học sinh tự nghiên cứu nội dung SGK thảo luận Giáo viên chốt lại kiến thức

Gợi ý:

- Chia nhóm học sinh ngồi cạnh nhau, nhóm nhận kí tự a, b, c, d Yêu cầu quan sát hình 21.2.SGK trả lời câu hỏi tương ứng với hình phân công:

+ Trục khuỷu quay theo chiều nào? + Pittong chuyển động lên hay xuống?

- Lắng nghe, nhận nhiệm vụ

- Tham khảo SGK trả lời câu

N Ạ P

C H Á Y GI

à N N Ở

T H Ả I

+ Các xupap mở hay đóng?

+ Thể tích toàn phần tăng hay giảm? áp suất bên xilanh giảm hay tăng

+ Bên xilanh chứa gì?

- Chia lại thành nhóm học sinh cho nhóm có hình a, b, c, d học sinh chuẩn bị trước u cầu thảo luận trình bày ngun lí làm việc động diegen kỳ

- Một số nhóm phát biểu ý kiến, giáo viên nhận xét, gợi ý câu trả lời tổng kết nguyên lí làm việc động diegen kì (có thể dùng mơ hình động kì minh họa ngun lí làm việc động cơ)

- Yêu cầu học sinh đọc nguyên lí làm việc động xăng kỳ so sánh với nguyên lí làm việc động diegen kì

hỏi liên quan tới hình phân cơng

- Di chuyển, tạo nhóm mới, thảo luận trả lời nguyên lí làm việc động diegen kỳ

- Trình bày kết thảo luận, trả lời câu hỏi giáo viên

- Tham khảo SGK, so sánh

Hoạt động 4: Nguyên lí làm việc động hai kì

Mơ tả hoạt động: hoạt động tiến hành tương tự hoạt động (chia nhóm lần) đàm thoại với lớp ngun lí làm việc hình 21.4 phóng to Cần ý học sinh chưa biết cấu tạo động kì Do vậy, phần đầu hoạt động này, giáo viên nên giải thích kĩ đặc điểm cấu tạo động trước dạy nguyên lí

Gợi ý:

- Hãy quan sát hình 21.3 SGK cho biết, so với động kì, phận, chi tiết em chưa biết?

- Trên sở câu trả lời học sinh, giáo viên giải thích mô tả cho học sinh hiểu phận, chi tiết (thường cửa nạp khí vào te 4; cửa quét 9; cửa thải 3)

- Giải thích rõ đóng mở cửa thực nhờ chuyển động pittong (pit-t«ng trở

- Quan sát hình vẽ trả lời câu hỏi

74 thành van trượt thực đóng mở cửa khí) Cũng cần kết luận với học sinh động kỳ cửa khí (cửa nạp nhiên liệu vào te, cửa qt, cửa thải)

- Phóng to hình 21.4 cho học sinh quan sát Bắt đầu với hình, đàm thoại để học sinh hiểu nguyên lí làm việc:

- Cung cấp cho HS biết trước đó, xilanh động xảy trình cháy giãn nở, lực đẩy khí cháy làm pit-t«ng chuyển động xuống (hinh 21.4 a) GV đặt câu hỏi: “ở vị trí pittong, trạng thái cửa khí nào?, Nếu tiếp tục chuyển động xuống, trạng thái cửa khí thay đổi sao?”

- Trước tiên, cửa nạp đóng lại Cần nhấn mạnh cho HS biết đó, khơng gian cacte bao kín tích giảm dần pittong tiếp tục chuyển động xuống, điều làm áp suất cacte tăng lên

- Tương tự phân tích đàm thoại chuyển sang hình b, c, d, e, g

- Sau học sinh hiểu diễn biến hoạt động tất hình, đặt câu hỏi: “trong hình thể ngun lí làm việc động kì, hình thể kì thứ nhất, hình thể kì thứ hai?”; “các trình xảy kì kì nào?”

- Tổng kết lại chu trình làm việc động kì Cần nhấn mạnh trình nạp nhiên liệu vào xilanh thực qua giai đoạn: giai đoạn nhiên liệu nạp nén cacte, giai đoạn nhiên liệu có áp suất cao te tràn vào xilanh cửa quét mở Quá trình thải diễn liên tục cửa thải mở

- Quan sát, tham gia đàm thoại với giáo viên nguyên lí làm việc động hai kì

- Trả lời câu hỏi giáo viên

Hoạt động 5: Nguyên lí làm việc động điegen kì

Mơ tả hoạt động: có vài khác biệt nguyên lí hoạt động động diegen kì Có thể u cầu học sinh tham khảo sách giáo khoa phát biểu điểm khác nguyên lí hoạt động động xăng động diegen

- Tham khảo nội dung sách giáo khoa giải thích khác biệt nguyên lí hoạt động động diegen kì động xăng kì

- Tham khảo SGK trả lời câu hỏi giáo viên

* Tích hợp:

Hỏi Vì động xăng có cơng suất lớn khơng dùng động kì?

GV Đối với động xăng hai kì thời kì nạp thải có lẫn hỗn hợp cơng tác (xăng + khơng khí), vì dẫn đến tổn hao nhiên liệu

Đối với động điêzenchỉ nạp không khí tổn hao nhiên liệu khơng xảy

* Chọn kiểu động phù hợp với công suất giảm tổn thất nhiên liệu

Trả lời câu hỏi

Hoạt động 6: Tổng kết bài

Mô tả hoạt động: Hoạt động giúp học sinh tự phản ánh lại nội dung đề cập học Có thể đưa thêm ví dụ minh họa thực tế để làm cho nội dung học thêm sinh động.Để thêm sinh động, thiết kế dạng trị chơi

LỚP 12

Bài 25

Máy biến áp ba pha

A Mục tiêu 1 Kiến thức:

- Biết khái niệm, phân loại công dụng máy điện xoay chiều ba pha. - Biết công dụng, cấu tạo, cách nối dây, nguyên lí làm việc máy biến áp ba pha 2 Kỹ năng: Phân biệt máy điện tĩnh, máy điện quay, máy biến áp

76 a) Chuẩn bị nội dung

- Xem lại máy biến áp Công nghệ để ý kiến thức liên thông - Đọc 25 SGK Cơng nghệ 12

- Tìm tài liệu tham khảo, ý đến số liệu truyền tải điện b) Phương pháp dạy học

- Lựa chọn phương pháp dạy học nêu vấn đề - Sử dụng hình thức tổ chức dạy học tích cực c) Đồ dùng dạy học

- Tranh Máy biến áp ba pha có Bộ thiết bị dạy học tối thiểu - Máy chiếu (nếu có sử dụng tranh ảnh sưu tầm phần mềm dạy học)

C Tiến trình tổ chức dạy học: I Phân bố giảng

a) Phân bố thời lượng:

Bài giảng thực tiết, gồm nội dung: - Khái niệm, phân loại công dụng máy điện - Máy biến áp ba pha

b) Trọng tâm

Công dụng, cấu tạo máy biến áp ba pha II Các hoạt động dạy học

1 Ổn định lớp, kiểm tra cũ GV hỏi:

2 Đặt vấn đề vào mới:

Nộidung Hoạt động GV Hoạt động HS

Hoạt động : Tìm hiểu khái niệm, phân loại cơng dụng máy điện xoay chiều ba pha.

1 Khái niệm GV giảng: Trong sản xuất sinh hoạt người ta sử dụng nhiều loại máy điện khác nhau, có máy điện sử dụng với nguồn điện xoay chiều pha như

quạt máy gia đình, may bơm nước cơng st nhỏ…, có máy điện sử dụng nguồn điện xoay chiều ba pha. Hỏi: Em hiểu máy điện xoay chiều ba pha?

Trả lời câu hỏi.

GV: Máy điện xoay chiều ba pha máy điện làm việc với dòng điện xoay chiều ba pha.

Cũng giống máy điện xoay chiều một pha,

Hỏi: Em cho biết nguyên lý làm việc máy điện xoay chiều ba pha dựa vào tượng gì?

Liên hệ với kiến thức môn Vật lý, trả lời câu hỏi.

2 Phân loại Hỏi: Hãy kể tên số loại máy điện

xoay chiều ba pha? HS liên hệ thực tế trả lời Máy điện xoay chiều ba pha có

nhiều loại khác nhau, vào hoạt động máy chia hai loại.

Hỏi: Hãy cho biết loại máy điện xoay chiều ba pha loại nào?

a) Máy điện

tĩnh Đặt vấn đề : Thế máy điện tĩnh ?Kể tên số loại máy điện tĩnh. GV giảng :

- Máy điện làm việc khơng có phận chuyển động.

- Máy biến áp ba pha, loại máy dùng để biến đổi điện áp (tăng giảm) của dòng điện xoay chiều ba pha. - Máy biến dòng ba pha loại máy dùng để thay đổi dòng điện dòng điện xoay chiều ba pha (tăng giảm)

Kể tên số máy điện tĩnh

Ghi kết luận GV

b) Máy điện quay

Đặt vấn đề: Thế máy điện quay? Kể tên số loại máy điện quay GV giảng:

- Máy điện làm việc có phận chuyển động tương nhau, chia thành:

+ Máy phát điện: biến thành điện năng, dùng làm nguồn cung cấp cho tải.

+ Động điện: biến điện thành cơ năng, dùng làm nguồn động lực cho máy thiết bị.

Kể tên số loại máy điện quay

Ghi kết luận GV

Chú ý: GV tóm tắt dạng sơ đồ để giảng.

Máy điện ba pha

78

Hoạt động Tìm hiểu máy biến áp ba pha 1 Khái niệm

và công dụng

GV yêu cầu HS định nghĩa lại máy biến áp một pha (CN8)

HS định nghĩa

Hỏi: Định nghĩa máy biến áp ba pha. GV giảng:

- Máy điện tĩnh;

- Biến đổi điện áp nguồn điện ba pha; - Tần số không thay đổi

HS đọc SGK trả lời

Ghi nội dung GV giảng

Hỏi: Máy biến áp có điện áp vào lớn điện áp loại máy biến áp gì? (Giảm áp)

Trả lời câu hỏi.

Hỏi: Máy biến áp có điện áp lớn điện áp vào loại máy biến áp gì? (tăng áp)

Trả lời câu hỏi.

Hỏi: Máy biến áp ba pha dùng để làm gì? GV giảng:

- Truyền tải điện năng; - Phân phối điện năng;

- Máy biến áp sở sản xuất.

Liên hệ kiến thức học trả lời.

Ghi nội dung GV giảng

* Tích hợp Hỏi: Vì máy biến áp ba pha dùng để truyền tải điện xa?

* Máy biến áp thiết bị quan trọng trong việc truyền tải điện xa, tăng điện áp truyền tải giảm tổn hao điện tổn thất đường dây.

Hỏi: Bằng kiến thức học giải thích sao khi tăng điện áp truyền tải đường dây sẽ giảm tổn hao điện năng?

GV kết luận:

- Gọi P/ công suất tổn hao đường dây

truyền tải:

- P công suất điện truyền tải

- U, I, R điện áp, dòng điện điện trở dây tải điện.

Dịng điện qua đường dây làm dây dẫn nóng lên, cơng suất phát nhiệt tính: P/=RI2

Công suất điện trở dây dẫn tỉ lệ với bình phương dịng điện Cùng cơng suất điện P muốn giảm tổn thất phải giảm dòng điện đường dây cách tăng điện áp theo công thức

P= P

U Như tăng U lên lần I giảm lần, P/giảm lần.

Từ giúp tiết kiệm điện năng.

Liên hệ kiến thức học trả lời.

Tích hợp

Vận dụng kiến thức đã học giải thích.

2 Cấu tạo GV : Máy biến áp ba pha coi ba máy biến áp pha dùng chung lõi thép (mạch từ)

Hỏi : Máy biến áp ba pha có cấu tạo

GV : Gồm hai phần : - Dây quấn

(CN8) a) Lõi thép Treo tranh, yêu cầu HS quan sát.

Hỏi: Lõi thép có cấu tạo nào? - Ba trụ để quấn dây;

- Gông từ để khép kín mạch từ;

- Làm nhiều thép KTĐ dày 0,35 – 0,5 mm, hai mặt phủ sơn cách điện, ghép thành trụ từ.

b) Dây quấn GV: dây điện từ bọc cách điện quấn quanh trụ từ, lớp cách điện với nhau.

GV cho HS quan sát, tìm hiểu điền ghi hướng dẫn HS nhận thức Hỏi: Trên trụ từ có cuộn dây là cuộn dây nào?

- cuộn dây :

+ Cuộn vào dây quấn sơ cấp ; + Cuộn dây quấn thứ cấp ;

Hỏi : Có dầu dây cuộn đưa điện vào ? Mấy đầu dây cuộn đưa điện ? Ba pha có đầu dây cuộn vào đầu dây cuộn ra.

* Cách đấu dây máy biến áp

GV giảng : tương tự mạch điện xoau chiều ba pha, máy biến áp đấu hình sao hình tam giác tùy theo trường hợp cụ thể.

Hỏi : Quan sát hình 25 – mơ tả cách nối máy biến áp ba pha.

HS trả lời

a) b) c) Sơ đồ a) cách nối gì? Ký hiệu? sử dụng

trong trường hợp nào?

- Nối – có dây trung tính; - Ký hiệu: Y/Yo

- Dùng cho mạch điện chiếu sáng, tải ba pha đối xứng.

HS trả lời

Sơ đồ b cách nối gì? Ký hiệu? sử dụng trong trường hợp nào?

- Nối – tam giác; - Kí hiệu: Y/Δ

- tải ba pha đối xứng.

HS trả lời

Sơ đồ c cách nối gì? Ký hiệu? sử dụng trong trường hợp nào?

- Nối tam giác – sao; - Kí hiệu: Δ/Yo

80

- Dùng cho mạch điện chiếu sáng, tải ba pha đối xứng.

Hỏi: Giải thích máy biến áp cung cấp cho hộ tiêu thụ, dây quấn thứ cấp thường nối hình sao?

- Sử dụng nhiều cấp điện áp;

- Dùng cho tải đối xứng tải không đối xứng

HS liên hệ 23, trao đổi nhóm giải thích.

3 Ngun lý làm việc

GV đặt vấn đề: Máy biến áp ba pha giống máy biến áp pha, làm việc dựa vào tượng gì?

(Hiện tướng cảm ứng điện từ)

HS so sánh, trả lời

Hỏi: Máy biến áp pha có loại hệ số biến áp? (k)

Hỏi: Hãy cho biết cơng thức tính hệ số biến áp máy biến áp pha.

K= U1

U2

=N1

N2

GV giảng: Với máy biến áp ba pha có hai hệ số biến áp là:

- Hệ số biến áp pha; - Hệ số biến áp dây.

Tương như máy biến áp pha: Kp=

Up1

Up2

=N1

N2

N1 ; N2 số vòng dây

pha dây quấn sơ cấp thứ cấp. Kd=

Ud1 Ud2

Ud1 ; Ud2 điện áp dây.

Dựa vào quan hệ đại lượng dây đại lượng pha, GV hướng dẫn HS tính hệ số biến áp trường hợp nối Y/Yo ; Y/Δ và

Δ/Yo.

Ví dụ: tính hệ số biến áp pha dây máy biến áp ba pha sơ đồ Y/Yo

Bài làm: Hệ số biến áp pha: Kp =

Up1 Up2

=N1

N2 Hệ số biến áp dây: Kd =

Ud1 Ud2=

√

3Up1

√

3Up2=Kp

Trường hợp đấu dây Δ/Yo

- GV yêu cầu HS điều đại lượng dây, pha tính hệ số biến áp

Tương tự tính hệ số biến áp dây, pha trường hợp đấu Y/Δ

Hoạt động Tổng kết giảng đánh giá GV cho học sinh trả lời số câu hỏi: 1 Máy biến áp ba pha dùng để làm gì?

2 Máy biến áp ba pha có cấu tạo nào? 3 Vẽ lại sơ đồ đấu dây Y/Δ; Y/Yo

4 Một số câu hỏi:

Phần câu hỏi tự luận:

Câu 1:

Hãy tính ưu việt việc lập vẽ kĩ thuật máy tính điện tử? Câu 2:

Trong trình chế tạo sản phẩm khí, xác định loại vật liệu phù hợp với chức năng, nhiệm vụ chi tiết khí khâu quan trọng?

Câu 3:

Vì Máy tự động & dây chuyền tự động có vai trị quan trọng q trình gia cơng khí? Câu 4:

Trong q trình hoạt động động xăng kì lại tốn xăng? Câu 5:

Vì xe ga lại tốn xăng xe số?-( tốn 10 - 20%) Câu 6:

Bảo dưỡng động đốt theo định kì, có vai trị quan trọng nào? Câu 7:

Vì hệ thống phun xăng điện tử sử dụng rộng dãi dòng xe đời mới? Câu 8:

Trong sở sản xuất có sử dụng động khơng đồng phan, cần điều chỉnh tốc độ quay động phù hợp với chế độ tải?

82

Thế mô hình Biogas? Mơ hình có ý nghĩa sản xuất nông nghiệp đời sống?

Câu 10:(Bài 21 Công nghệ 11: Nguyên lý làm việc động đốt trong)

Vì sử dụng động xăng kỳ tiết kiệm xăng? Câu 11:(Bài 24 Cơng nghệ 11: Cơ cấu phối khí)

Vì nói điều chỉnh khe hở xu páp lại tiết kiệm nhiên liệu?

Câu 12:(Bài 27 Công nghệ 11: Hệ thống cung cấp nhiên liệu động xăng)

Vì sử dụng cấu tự động điều chỉnh phun xăng lại tiết kiệm nhiên liệu? Câu 13:(Bài 32 Công nghệ 11: Khái quát ứng dụng động đốt trong)

a) Tại chọn loại động để kéo máy cơng tác khơng lãng phí lượng? b) Căn vào công thức :

NĐC = (NCT+NTT)K

Để giảm tổn thất công suất cần giảm đại lượng công thức trên, cách nào? Câu 14:(Bài 25 Công nghệ 12: Máy điện xoay chiều ba pha- Máy biến áp ba pha)

a) Tại nói sử dụng máy biến áp ba pha sử dụng để truyền tải lượng điện xa tiết kiệm lương điện?

b) Tăng điện áp hay giảm điện áp đường dây truyền tải điện tiết kiệm điện tổn thất? Hãy chứng minh

c) Nếu tải công suất điện tăng U lên lần P giảm lần?

d) Giải thích tăng điện áp đường dây truyền tải điện giảm vật liệu chế tạo dây dẫn điện?

Câu 15:(Bài 22 Công nghệ 12: Hệ thống điện quốc gia)

Vì n hệ thống điện quốc gia góp phần tiết kiệm lượng điện?

Câu 16:(Bài 15.Công nghệ 12: Mạch điều khiển tốc độ động xoay chiều pha)

So sánh việc sử dụng mạch điều khiển tốc độ động xoay chiều pha linh kiện điện tử với việc sử dụng cuộn cảm, biến điện lại nâng cao tính hiệu góp phần tiết kiệm lượng điện?

Để đảm bảo phát triển bền vững sản xuất khí cần: A Sử dụng cơng nghệ cao

B Xử lí chất thải, trước thải vào môi trường C Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

D Cả đáp án trên Câu 10:

Để tiết kiệm lượng sản xuất đúc cần: A Sử dụng lò nấu phù hợp

B Chọn phương pháp hợp lí C Chọn khn đúc phù hợp D Cả đáp án trên.

Câu 11:

Trên thị trường có động xăng kì cỡ lớn vì: A Động kì có giá thành cao

B Tuổi thọ động khơng bền

C Tốn nhiên liệu q trình hoạt động D Tiếng ồn lớn

Câu 12:

Trong hệ thống phun xăng, thiết bị điều khiển chế độ phun xăng phù hợp là: A Bộ điều khiển phun

B Bơm xăng

C Bộ điều chỉnh áp suất D Bầu lọc xăng

Câu 13: Mục đích việc cải tạo, bảo vệ sử dụng đất hợp lí gì? Hãy khoanh trước câu trả lời

A Để trì tăng độ phì nhiêu đất, làm tăng khả chịu đựng đất B Để tăng thời vụ gieo trồng

84 D Cả A C

Câu 13: Câu sau không đúng? Hãy khoanh vào chữ trước câu không đúng

A Bón phân khơng hợp lí vừa làm giảm chất lượng sinh học nông sản, gián tiếp gây bệnh cho người động vật, vừa gây lãng phí

B Phân bón cung cấp chất dinh dưỡng cho trồng bón phân nhiều suất cao để có chất lượng sản phẩm tốt cần bón nhiều phân đạm hố học

C Bón phân hợp lí là: bón liều lượng, thời kì, chủng loại, tỉ lệ, phù hợp với đất

D Bên cạnh tác dụng tích cực, phân bón cịn có mặt tiêu cực gây nhiễm mơi trường nước, mơi trường khơng khí thực phẩm

Câu 14: Khi sử dụng thuốc hoá học trừ sâu, bệnh hại cần đảm bảo yêu cầu sau đây? Hãy điền chữ Đ vào ô vuông trước câu điền chữ S vào ô vuông trước câu sai

a Sử dụng loại thuốc, nồng độ liều lượng

b Sử dụng phối hợp biện phỏp phũng trừ cách phòng bệnh hiệu quả, tốn đồng thời nâng cao suất, chất lượng nông sản

c Cần phun thuốc kỹ thuật, phun đều, không phun ngược chiều gió, khơng phun thuốc lúc trời mưa

d Phải đảm bảo thời gian cách li quy định trước thu hoạch

e Phun thuốc với nồng độ cao, liều lượng nhiều diệt trừ sâu, bệnh tốt

g Sau phun thuốc cần thu dọn chai lọ dụng cụ quy định, tránh vứt lung tung làm ô nhiễm môi trường

Câu 15: Trong câu sau câu không ? Hãy khoanh vào chữ trước câu không

A Đối với sản phẩm nông sản, thu hoạch lúc già tốt B Thu hoạch nơng sản lúc cịn non làm giảm chất lượng sản lượng C Thu hoạch nông sản lúc già làm giảm chất lượng sản lượng

D Để đảm bảo số lượng chất lượng nông sản cần thu hoạch độ chín, nhanh gọn cẩn thận

a Thức ăn hỗn hợp có đầy đủ cân đối thành phần dinh dưỡng, làm tăng hiệu sử dụng, giảm chi phí thức ăn, đem lại hiệu kinh tế cao chăn nuôi

f Chế biến thức ăn làm giảm khối lượng thức ăn, diệt loại mầm bệnh g Chế biến thức ăn làm tăng mùi vị, tăng tính ngon miệng cho vật nuôi

h Sử dụng thức ăn hỗn hợp tiết kiệm nhân cơng, chi phí chế biến , bảo quản i Dự trữ thức ăn nhằm giữ cho thức ăn lâu hỏng

j Dự trữ thức ăn để ln có đủ nguồn thức ăn cho vật ni

Câu 17: Chọn cụm từ cột (1) ghép với cụm từ tương ứng cột (2) để thành câu hoàn chỉnh Muốn đảm bảo phát triển bền vững cần phải xây dựng phát triển hệ thống sản xuất xanh – biện pháp sau:

(1) (2)

1 Trong sản xuất phải sử dụng công nghệ cao để

A tránh ô nhiễm đất, không khí nguồn nước

2 Đẩy mạnh việc nghiên cứu xử lí khí nước thải, sử dụng công nghệ sạch, để

B phủ xanh bề mặt trái đất tạo “lá phổi xanh” lọc khơng khí

3 Giảm lượng khí thải CO2, tránh dùng

q mức phân hố học thuốc trừ sâu sản xuất nông nghiệp để

C giảm chi phí lượng tiết kiệm nguyên vật liệu

4 Bảo vệ đa dạng sinh học, sử dụng nguồn đất, nước hợp lí ; đẩy mạnh việc trồng rừng chặn đứng nạn phá rừng để

86

CHƯƠNG III: GIÁO DỤC SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ TRONG MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THPT

1 Mục tiêu tích hợp giáo dục sử dụng NLTK & HQ mơn học

Địa lí môn học nhà trường phổ thông Việt Nam Với đối tượng nghiên cứu vật, tượng tự nhiên, kinh tế- xã hội, mối quan hệ yếu tố, thành phần (đặc biệt mối quan hệ người nguồn tài nguyên lượng) phân bố chúng lãnh thổ khác nên mơn học có nhiều điều kiện đề cập đến nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu (NLTK & HQ) Việc tích hợp giáo dục sử dụng NLTK& HQ mơn Địa lí trường THPT nhằm mục đích sau:

a Kiến thức: HS cần biết:

- Trái Đất thành phần tự nhiên Trái Đất, MT sống, tồn người; nơi cung cấp nguồn nhiên liệu, nguyên liệu cần thiết cho phát triển xã hội loài người

- Nguồn tài nguyên thiên nhiên, có tài ngun lượng khơng phải vơ hạn, cần phải khai thác, sử dụng hợp lí bảo vệ TNTN để đảm bảo phát triển bền vững

- Mối quan hệ cư dân (bùng nổ dân số, thị hóa, hoạt động sản xuất người) nhu cầu sử dụng lượng (ngày gia tăng) dẫn đến nguy cạn kiệt

- Các vấn đề sử dụng lượng Việt Nam nói chung, vùng địa phương nước nói riêng (hiện trạng khai thác, sử dụng bảo vệ TNTN, bảo vệ MT có vấn đề tài nguyên lượng)

b Kĩ - Hành vi

- Có khả tìm hiểu phương tiện sử dụng tiết kiệm điện, xăng, dầu

- Tham gia tích cực vào hoạt động góp phần giải số vấn đề khai thác, sử dụng hợp lí, tiết kiệm lượng, bảo vệ môi trường

c Thái độ - Tình cảm:

-Có ý thức sử dụng tiết kiệm lượng, bảo vệ môi trường

-Ủng hộ hoạt động, sách Nhà nước sử dụng NLTK& HQ ; phê phán hoạt động, hành vi sử dụng lãng phí điện, xăng, dầu ; khai thác tài ngun khơng hợp lí làm ảnh hưởng xấu đến MT lãng phí tài nguyên, cạn kiệt tự nhiên

2 Nội dung giáo dục sử dụng NLTK & HQ môn học

Lớp Tên bài Địa tích hợp Nội dung GDNLTK & HQ Mức độ tích hợp

10 Bài 7: Cấu trúc Trái Đất Thạch Thuyết kiến tạo mảng

- Mục 2: Lớp ManTi

- Kiến thức

+ Nhiệt độ, áp suất cao

+ Dùng lượng địa nhiệt thay lượng truyền thống

- Kĩ năng

+ Nhận xét, quan sát cấu trúc Trái Đất

+ Đánh giá tiềm khổng lồ nguồn lượng lịng đất

Liên hệ

Bài 11: Khí

quyển Sự phân bố nhiệt độ khơng khí Trái Đất

- Mục II: Sự phân bố nhiệt độ khơng khí Trái Đất

- Kiến thức

+ Nguồn cung cấp nhiệt chủ yếu cho khơng khí tầng đối lưu nhiệt bề mặt Trái Đất xạ Mặt Trời + Sử dụng lượng Mặt Trời thay lượng truyền thống

- Kĩ năng

+ Nhận biết phân bố xạ Mặt Trời thơng qua hình vẽ

Liên hệ

Bài 12: Sự phân bố khí áp Một số loại gió

- Mục II: Một số loại gió

- Kiến thức

+ Gió coi dạng tài ngun vơ tận Hiện nay, việc sử dụng sức gió để tạo điện vấn đề cần thiết

- Kĩ năng

+ Quan sát hình vẽ hình thành hoạt động số loại gió loại gió

Liên hệ

Bài 15: Thuỷ

- Mục II: Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ

- Kiến thức

+ Chế độ nước sơng có ảnh hưởng tới cơng suất nhà máy thuỷ điện

88

Lớp Tên bài Địa tích hợp Nội dung GDNLTK & HQ Mức độ tích hợp

Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất

nước sông - Mục III: Một số sông lớn Trái Đất

như khả cung cấp điện

+ Giá trị số sông lớn Trái Đất thuỷ điện

- Kĩ năng

+ Thấy vai trò tài nguyên nước với ngành thuỷ điện

- Thái độ

Có ý thức bảo vệ tài ngun nước Bài 16:

Sóng Thuỷ triều Dịng biển

- Mục II: Thuỷ triều

- Kiến thức

+ Thuỷ triều tạo điện Hiện nay, việc sử dụng thuỷ triều để tạo điện vấn đề cần thiết

- Kĩ

+ Quan sát hình vẽ để thấy dao động thuỷ triều

Liên hệ

Bài 22: Dân số gia tăng dân số

- Mục II: Gia tăng dân số (Tập trung khai thác phần d

“Ảnh hưởng của tình hình tăng dân số đối với sự phát triển kinh tế – xã hội”)

- Kiến thức

+ Sức ép dân số tới việc sử dụng tài nguyên thiên nhiên (than, dầu khí, sinh vật ), điện…

- Kĩ năng

+ Nhận biết tác động tiêu cực sức ép dân số tới vấn đề tài nguyên môi trường (đặc biệt sức ép ngành KT Năng lượng)

- Thái độ

+ Ủng hộ sách dân số Nhà nước địa phương

Liên hệ

Bài 32 Địa lí

- Mục I: Cơng nghiệp

Lớp Tên bài Địa tích hợp Nội dung GDNLTK & HQ Mức độ tích hợp

ngành công nghiệp

lượng

- Mục III, IV: Cơng nghiệp khí, điện tử, tin học

+ Than, dầu mỏ tài nguyên phục hồi

+ Trong năm gần đây, sản lượng khai thác than dầu mỏ ngày tăng  cạn kiệt nhanh

+ Công nghiệp điện lực sở chủ yếu để phát triển ngành công nghiệp đại : công nghiệp luyện kim (đen) - sử dụng khối lượng lớn nhiên liệu, công nghiệp hố chất, cơng nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng, cơng nghiệp thực phẩm

+ Học sinh nhận thức vai trò lớn việc sx sản phẩm máy móc tiêu hao lượng

- Kĩ năng

+ Biết xác định đồ khu vực phân bố trữ lượng dầu mỏ, nước khai thác than, dầu mỏ sản xuất điện chủ yếu giới

+ Biết nhận xét chuyển dịch cấu lượng thông qua biểu đồ

- Thái độ

+ Nhận thức tầm quan trọng ngành cơng nghiệp lượng, có ý thức bảo vệ sử dụng tiết kiệm có hiệu nguồn tài nguyên lượng Bài 34:

Thực hành vẽ biểu đồ tình hình

Vẽ biểu đồ tình hình sản xuất số sản phẩm cơng nghiệp

- Kiến thức

+ Thấy tình hình sản xuất ngành cơng nghiệp lượng

90

Lớp Tên bài Địa tích hợp Nội dung GDNLTK & HQ Mức độ tích hợp

sản xuất số sản phẩm cơng nghiệp giới

thế giới, thời kì 1950 – 2003 Nhận xét biểu đồ

+ Sự phát triển ngành công nghiệp lượng thúc đẩy phát triển ngành kinh tế, nhiên làm cạn kiệt tài ngun nhanh chóng, gây nhiễm mơi trường

+ Cần có biện pháp sử dụng lượng tiết kiệm có hiệu đồng thời tìm nguồn lượng thay

- Kĩ năng

+ Biết cách tính tốn tốc độ tăng trưởng sản phẩm chủ yếu : than, dầu, điện

+ Rèn luyện kĩ vẽ nhận xét biểu đồ

Bài 37: Địa lí ngành giao thông vận tải

- Mục I: Đường sắt

- Mục II: Đường ô tô

- Mục IV: Đường sông, hồ - Mục V: Đường biển

- Mục VI: Đường hàng không

- Kiến thức

+ Ngành giao thông vận tải sử dụng nhiều nhiên liệu (dầu mỏ)

+ Gây ô nhiễm môi trường

+ Việc sản xuất loại nhiên liệu mới, sử dụng lượng Mặt Trời; sản xuất phương tiện giao thông vận tải sử dụng nhiên liệu điều cần thiết

- Kĩ năng

+ Phân tích phát triển ngành giao thông vận tải làm thay đổi cảnh quan môi trường, tác động đến chất lượng môi trường, làm cạn kiệt tài nguyên

Lớp Tên bài Địa tích hợp Nội dung GDNLTK & HQ Mức độ tích hợp

- Thái độ

+ Khơng đồng tình với việc sử dụng phương tiện giao thông vận tải hết hạn sử dụng (vì ngồi việc khơng an tồn chúng cịn tiêu hao nhiều xăng, dầu, gây ô nhiễm môi trường) + Đi xe đạp, bộ, xe buýt học … hành động góp phần tiết kiện tài nguyên cho đất nước Bài 38:

Thực hành viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma

- Bài tập - Bài tập

- Kiến thức

+ Việc xây dựng kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma mang lại nhiều lợi ích kinh tế, đặc biệt tiết kiệm thời gian chi phí vận chuyển (trong tiết kiệm lớn xăng, dầu) - Kĩ năng

+ Phân tích bảng số liệu kết hợp với phân tích đồ

Liên hệ

Bài 41: Môi trường tài nguyên thiên nhiên

- Nhấn mạnh mục III: Tài nguyên thiên nhiên

- Kiến thức

+ Mối quan hệ người với môi trường

+ Tài nguyên thiên nhiên cách phân loại

- Kĩ năng

+ Phân tích sâu mối quan hệ người với môi trường tài nguyên thiên nhiên (tỷ lệ nghịchtiêu cực) + Khai thác sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên phục vụ sống hàng ngày

92

Lớp Tên bài Địa tích hợp Nội dung GDNLTK & HQ Mức độ tích hợp

- Thái độ

+ Phê phán tác động xấu tới môi trường tài nguyên thiên nhiên + Ước mơ xây dựng, khai thác nguồn tài nguyên vơ tận (năng lượng MT, gió, địa nhiệt,…)

Bài 42: Môi trường phát triển bền vững

Tập trung vào: - Mục II: Vấn đề môi trường phát triển nước phát triển - Mục III: Vấn đề môi trường phát triển nước phát triển

- Kiến thức

+ Sử dụng hợp lí tài ngun, bảo vệ mơi trường điều kiện để phát triển + Vấn đề sử dụng tài nguyên (nhiên liệu) nước phát triển phát triển

+ Liên hệ với thực tiễn Việt Nam + Mọi người có ý thức mối quan hệ môi trường phát triển, hướng tới mục tiêu phát triển bền vững - Kĩ năng

+ Sử dụng tiết kiệm tài nguyên sinh hoạt sản xuất

- Thái độ

+ Có ý thức sử dụng tiết kiệm lượng

Liên hệ

11 Bài 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu

- Mục I: Dân số (Tập trung vào phần 1: “Bùng nổ dân số”) - Mục II: Môi trường

- Kiến thức

+ Mối quan hệ dân số với vấn đề sử dụng tài nguyên

+ Môi trường ngày ô nhiễm, tài nguyên ngày cạn kiệt

- Kĩ năng

+ Phân tích tranh ảnh liên

Lớp Tên bài Địa tích hợp Nội dung GDNLTK & HQ Mức độ tích hợp

hệ với thực tế - Thái độ

+ Việc sử dụng hợp lí tài ngun góp phần bảo vệ môi trường

Bài 5: Một số vấn đề châu lục khu vực

* Tiết 3: Một số vấn đề khu vực Tây Nam Á khu vực Trung Á

- Mục II: Một số vấn đề khu vực Tây Nam Á khu vực Trung Á

(Tập trung vào phần 1: “Vai trò cung cấp dầu mỏ”)

- Kiến thức

+ Vai trò cung cấp dầu mỏ cho giới khu vực Tây Nam Á

+ Bất ổn trị phần tranh chấp tài nguyên, trước hết dầu mỏ

- Kĩ năng

+ Thu thập phân tích thơng tin tác động vai trị cung cấp nguồn dầu mỏ dẫn đến bất ổn trị, xã hội khu vực Tây Nam Á Trung Á

- Thái độ: Quý trọng nguồn lượng dầu khí, ước mơ xd ngành lọc dầu…

Liên hệ

Bài 6: Hợp chúng quốc Hoa Kì

* Tiết 1: Tự nhiên dân cư - Mục II: Điều kiện tự nhiên * Tiết 2: Kinh tế (Tập trung vào phần “Dịch vụ- giao thông vận tải” phần

2 “Công

nghiệp”)

- Kiến thức

+ Hoa Kì nước có nguồn tài nguyên thiên nhiên phong phú, dân cư đông, kinh tế phát triển bậc giới, nhu cầu sử dụng lượng lớn giới

+ Hiện nay, Hoa Kì sản xuất điện từ nguồn NL địa nhiệt, gió, mặt trời; nghiên cứu để tiết kiệm lượng giảm lượng khí thải

- Kĩ năng

94

Lớp Tên bài Địa tích hợp Nội dung GDNLTK & HQ Mức độ tích hợp

+ Phân tích đồ (lược đồ) để thấy đặc điểm phân bố khống sản trung tâm cơng nghiệp Hoa Kì

+ Phân tích bảng số liệu thống kê để thấy tình hình sản xuất số sản phẩm công nghiệp NL

Bài 8: Liên Bang Nga

* Tiết 1: Tự nhiên, dân cư xã hội

- Mục II: Điều kiện tự nhiên * Tiết 2: Kinh tế - Mục II: Các ngành kinh tế (Tập trung vào phần “Công nghiệp”)

- Kiến thức

+ Liên bang Nga đất nước giàu tài nguyên (trữ lượng than đá, dầu mỏ khí tự nhiên đứng thứ 1, giới) + Công nghiệp khai thác dầu khí ngành kinh tế mũi nhọn Liên bang Nga

- Kĩ năng

+ Phân tích đồ địa hình khống sản; đồ trung tâm cơng nghiệp Liên bang Nga

- Thái độ

Trân trọng thành Liên bang Nga giúp đỡ Việt Nam, có cơng trình thuỷ điện, khai thác dầu khí…

Liên hệ

Bài 9: Nhật Bản

* Tiết 1:

- Mục I: Điều kiện tự nhiên - Mục III: Tình hình phát triển kinh tế

* Tiết 2:

- Kiến thức

+ Nhật Bản nước nghèo tài nguyên NL

+ Nhật Bản cường quốc kinh tế sử dụng khối lượng lớn nguồn NL + Nhật Bản ln có ý thức sử dụng tiết kiệm tài nguyên, lượng

Lớp Tên bài Địa tích hợp Nội dung GDNLTK & HQ Mức độ tích hợp

- Mục I: Các ngành kinh tế (Tập trung vào phần “Công nghiệp”)

+ Hiện nay, Nhật Bản nghiên cứu để đưa vào sử dụng nguồn lượng thay nguyên liệu hoá thạch

- Kĩ năng

+ Sử dụng đồ (lược đồ) để nhận biết trình bày số đặc điểm tự nhiên – nguồn tài nguyên NL Nhật Bản

- Thái độ

Có ý thức học tập người Nhật Bài 10:

Cộng hoà nhân dân Trung Hoa (Trung Quốc)

* Tiết 1:

- Mục II: Điều kiện tự nhiên * Tiết 2:

- Mục II: Các ngành kinh tế (Tập trung vào phần “Công nghiệp”)

- Kiến thức

+ Trung Hoa nước có nhiều tài nguyên để phát triển kinh tế

+ Là đất nước có số dân lớn giới, kinh tế phát triển với tốc độ nhanh, nhu cầu sử dụng lượng ngày nhiều

+ Công nghiệp khai thác than Trung Hoa đứng đầu giới, sản xuất điện đứng thứ giới; số ngành công nghiệp khác thép, xi măng, phân đạm đứng đầu giới ngành sử dụng nhiều lượng

- Kĩ năng

+ Sử dụng đồ Địa hình khống sản; đồ Các trung tâm cơng nghiệp Trung Quốc để liên hệ kiến thức học

- Thái độ: Thấy hậu việc

96

Lớp Tên bài Địa tích hợp Nội dung GDNLTK & HQ Mức độ tích hợp

khai thác lượng mức (hậu khai thác than TQ, thuỷ điện sông Trường Giang)quý trọng nguồn lượng

Bài 11: Khu vực Đông Nam Á

* Tiết 1:

- Mục I: Tự nhiên (Tập trung vào phần

“Đặc điểm tự nhiên” phần

“Đánh giá điều kiện tự nhiên của Đông Nam Á”)

- Kiến thức

+ Các nước Đơng Nam Á lục địa có địa hình bị chia cắt mạnh tạo nên nhiều thung lũng sơng có giá trị thuỷ điện Liên hệ VN

+ Đông Nam Á nằm vành đai sinh khống có nhiều loại khống sản Vùng thềm lục địa có nhiều dầu khí, nguồn nguyên, nhiên liệu cho phát triển kinh tế, cho xuất

+ Vấn đề khai thác sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên nhiệm vụ quan trọng quốc gia khu vực

- Kĩ năng

+ Phân tích đồ địa hình khống sản, biểu đồ tranh ảnh có liên quan

- Thái độ: Yêu, trân trọng thiện nhiên Đông Nam Á  Ý thức bảo vệ, tiết kiệm tài nguyên

Liên hệ

Bài 12: Ô-xtrây-li-a

* Tiết 1:

- Mục I: Tự nhiên, dân cư xã hội (Tập trung vào phần

- Kiến thức

+ Ô- xtrây-li-a nước giàu tài ngun khống sản : than, dầu khí, uranium + Trình độ phát triển cơng nghiệp cao

Lớp Tên bài Địa tích hợp Nội dung GDNLTK & HQ Mức độ tích hợp

“Vị trí địa lí và điều kiện tự nhiên”)

- Mục II: Kinh tế (Tập trung vào phần

“Công nghiệp”)

nhưng lại nước xuất nhiều ngun liệu thơ : than đá, dầu khí

- Kĩ năng

+ Phân tích đồ Kinh tế Ơ- xtrây-li-a, tìm mối quan hệ phát triển kinh tế với vấn đề sử dụng lượng

12 Bài : Lịch sử hình thành phát triển lãnh thổ (tiếp theo)

- Mục : Giai đoạn Cổ kiến tạo - Mục : Giai đoạn Tân kiến tạo

- Kiến thức

+ Sự hình thành khống sản phải trải qua trình lâu dài hàng chục triệu năm

+ Vấn đề khai thác sử dụng hợp lí tài nguyên khống sản (than, dầu khí ) - Kĩ năng

+ Đọc phân tích đồ Địa chất – Khoáng sản Việt Nam

- Thái độ

+ Nhận biết việc hình thành loại tài nguyên khoáng sản nước ta diễn lâu dài phức tạp, có ý thức bảo vệ, sử dụng tiết kiệm có hiệu tài ngun khống sản

Liên hệ

Bài : Đất nước nhiều đồi núi (tiếp theo)

- Mục : Thế mạnh hạn chế tự nhiên khu vực đồi núi đồng phát triển kinh tế – xã hội

- Kiến thức

+ Vùng đồi núi :

 Tập trung nhiều khoáng sản  Nguồn thuỷ dồi

+ Vùng đồng nơi tập trung dân cư đông đúc, tập trung thành phố, khu công nghiệp tiêu thụ

98

Lớp Tên bài Địa tích hợp Nội dung GDNLTK & HQ Mức độ tích hợp

nhiều lượng - Kĩ năng

+ Nhận biết phân tích vùng đồi núi có nhiều điều kiện để phát triển ngành cơng nghiệp lượng

+ Phân tích đồ phân bố dân cư đồ kinh tế để thấy mối quan hệ dân cư phát triển kinh tế việc sử dụng lượng

Bài : Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển

- Mục : Ảnh hưởng Biển Đông đến thiên nhiên Việt Nam (Tập trung khai thác phần c : “ Tài nguyên thiên

nhiên vùng

biển”)

- Kiến thức

+ Biển Đơng có nhiều tài ngun khống sản, có giá trị hàng đầu dầu khí

+ Sức gió thuỷ triều có khả tạo điện

- Kĩ năng

+ Phân tích đồ Vùng biển Việt Nam Biển Đông để thấy ý nghĩa Biển Đông phát triển kinh tế – xã hội nước ta

- Thái độ: Ước mơ xd, khai thác nguồn lượng nước ta

Liên hệ

Bài : Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa

- Mục : Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa

- Mục : Các thành phần tự nhiên khác (Tập trung khai thác phần b : “Sông

- Kiến thức

+ Tính chất khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa với tổng xạ lớn, cân xạ dương quanh năm, lượng mưa lớn + Địa hình miền núi chia cắt mạnh, sơng ngịi dày đặc

+ Có nhiều điều kiện phát triển cơng nghiệp lượng (thuỷ điện, điện sử

Lớp Tên bài Địa tích hợp Nội dung GDNLTK & HQ Mức độ tích hợp

ngịi”) dụng lượng Mặt Trời )

- Kĩ năng

+ Đọc phân tích đồ khí hậu, đồ Hình thể Việt Nam

Bài 14 : Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên

- Mục : Sử dụng bảo vệ tài nguyên sinh vật

- Mục : Sử dụng bảo vệ tài nguyên khác

- Kiến thức

+ Suy thoái tài nguyên rừng khai thác chất lượng rừng kém, biện pháp bảo vệ tài nguyên rừng

+ Bảo vệ tài nguyên khác (tài nguyên nước, tài nguyên khoáng sản ) bảo vệ MT

- Kĩ năng

+ Phân tích biến động tài nguyên thiên nhiên

- Thái độ

+ Có ý thức sử dụng tiết kiệm hợp lí tài nguyên thiên nhiên

+ Thấy việc khai thác gỗ củi phục vụ mục đích lượng việc gây nhiều hậu xấu

Bộ phận

Bài 16 : Đặc điểm dân số phân bố dân cư nước ta

- Mục : Dân số tăng nhanh, cấu dân số trẻ

- Kiến thức

+ Dân số nước ta đông tăng nhanh + Chất lượng sống nhân dân ngày tăng

+ Nhu cầu sử dụng lượng ngày nhiều gây sức ép tới tài nguyên, môi trường

- Kĩ năng

+ Nhận biết mối quan hệ gia tăng

100

Lớp Tên bài Địa tích hợp Nội dung GDNLTK & HQ Mức độ tích hợp

dân số với vấn đề sử dụng tài nguyên + Sử dụng đồ dân cư kinh tế để xác định nơi tiêu thụ nhiều tài nguyên

- Thái độ

+ Ủng hộ sách dân số địa phương Nhà nước

Bài 27 : Vấn đề phát triển số ngành công nghiệp trọng điểm

- Mục : Công nghiệp lượng

- Kiến thức

+ Biết cấu ngành công nghiệp lượng nước ta nguồn lực tự nhiên, tình hình sản xuất phân bố phân ngành + Các giải pháp sử dụng hợp lí nguồn lực tự nhiên ngành công nghiệp lượng

+ Cần sử dụng nguồn lượng thay lượng hố thạch - Kĩ năng

+ Phân tích biểu đồ sản lượng khai thác than, dầu mỏ tình hình sản xuất điện nước ta

+ Nhận xét phân tích đồ Cơng nghiệp lượng

- Thái độ

+ Có ý thức sử dụng tiết kiệm điện, xăng, dầu, than

Bộ phận

Bài 30 : Vấn đề phát triển ngành giao

- Mục : Giao thông vận tải

- Kiến thức

+ Giao thông vận tải ngành sử dụng nhiều xăng, dầu, than, đồng thời

Lớp Tên bài Địa tích hợp Nội dung GDNLTK & HQ Mức độ tích hợp

thơng vận tải thơng tin liên lạc

cịn gây nhiễm mơi trường

+ Việc sử dụng phương tiện đại tiết kiệm nhiên liệu sử dụng nguồn lượng thay dần cho nhiên liệu truyền thống đồng thời với việc cải thiện kết cấu hạ tầng vấn đề cần thiết

- Kĩ năng

+ Nhận biết phương tiện giao thông vận tải sử dụng nhiều nhiên liệu gây ô nhiễm môi trường

Bài 31 : Vấn đề phát triển thương mại, du lịch

- Mục : Thương mại (Tập trung khai thác phần b :

“Ngoại thương”)

- Kiến thức

+ Các mặt hàng xuất nước ta ngày phong phú, khống sản (than, dầu khí) mặt hàng xuất chủ lực

+ Việc xuất khoáng sản mang lại ngoại tệ cho đất nước, nhiên dẫn tới cạn kiệt tài nguyên

- Thái độ

+ Thấy hậu việc tiếp tục xuất nhiên liệu kinh tế, môi trường đất nước

Liên hệ

Bài 32 : Vấn đề khai thác mạnh Trung

du

miền núi Bắc Bộ

- Mục : Khai thác, chế biến khoáng sản thuỷ điện

- Kiến thức

+ Đây vùng có nhiều mạnh khống sản nhiên liệu (than) tiềm thuỷ điện

+ Việc khai thác tài nguyên khoáng sản xây dựng nhà máy thuỷ điện cần ý tới vấn đề môi trường

102

Lớp Tên bài Địa tích hợp Nội dung GDNLTK & HQ Mức độ tích hợp

và phát triển bền vững - Kĩ năng

+ Phân tích đồ Khai thác số mạnh chủ yếu Trung du miền núi Bắc Bộ

Bài 37 : Vấn đề khai thác mạnh Tây Nguyên

- Mục : Khai thác thuỷ kết hợp với thuỷ lợi

- Kiến thức

+ Tây Nguyên có nhiều tiềm phát triển công nghiệp lượng

+ Nhiều nhà máy thuỷ điện xây dựng

- Kĩ năng

+ Phân tích đồ bậc thang thuỷ điện Tây Nguyên

Bộ phận

Bài 39 : Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều

sâu

Đông Nam Bộ

- Mục : Các mạnh hạn chế vùng - Mục : Khai thác lãnh thổ theo chiều sâu (Tập trung vào phần a : “Trong công nghiệp” phần d : “Trong phát triển tổng hợp kinh tế biển”)

- Kiến thức

+ Đông Nam Bộ vùng kinh tế phát triển nước ta Dân số đông, nhu cầu sử dụng điện lớn

+ Đơng Nam Bộ có nhiều mạnh để phát triển cơng nghiệp lượng Có nhiều dầu khí, tiềm thuỷ điện lớn

+ Để khai thác lãnh thổ theo chiều sâu vấn đề đặt nhu cầu sử dụng lượng lớn, ý vấn đề môi trường

- Kĩ năng

+ Phân tích đồ Khai thác lãnh thổ theo chiều sâu Đông Nam Bộ + Sưu tầm số tranh ảnh có liên

Lớp Tên bài Địa tích hợp Nội dung GDNLTK & HQ Mức độ tích hợp

quan tới ngành công nghiệp lượng vùng

Bài 40 : Thực hành: Phân tích hình hình phát triển công nghiệp Đông Nam Bộ

- Bài tập số - Kiến thức

+ Thấy tiềm dầu khí vùng

+ Sự phát triển cơng nghiệp khai thác dầu khí

+ Tác động cơng nghiệp khai thác dầu khí đến phát triển kinh tế vùng Đông Nam Bộ

+ Có biện pháp khai thác sử dụng hợp lí nguồn tài ngun dầu khí

Tồn phần

Bài 42 : Vấn đề phát triển kinh tế, an ninh quốc phịng Biển Đơng đảo, quần đảo

- Mục : Vùng biển thềm lục địa nước ta giàu tài nguyên - Mục : Khai thác tổng hợp tài nguyên vùng biển hải đảo

- Kiến thức

+ Vùng biển thềm lục địa nước ta có nhiều tiềm phát triển ngành công nghiệp lượng (như dầu khí, sức gió, thuỷ triều )

- Kĩ năng

+ Dựa đồ phân tích mạnh vùng biển nước ta

Liên hệ

3 Một số thiết kế tích hợp giáo dục sử dụng NLTK & HQ qua môn địa lý LỚP 10

BÀI 32 ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH CƠNG NGHIỆP (Kèm giáo án điện tử)

I MỤC TIÊU

104

- Hiểu vai trị, cấu ngành lượng, tình hình sản xuất phân bố ngành công nghiệp lượng: khai thác than, khai thác dầu công nghiệp điện lực.

- Hiểu vai trị, tình hình sản xuất phân bố ngành công nghiệp luyện kim 2 Kĩ năng

- Xác định đồ khu vực phân bố trữ lượng dầu mỏ, nước khai thác than, dầu mỏ sản xuất điện chủ yếu giới.

- Biết nhận xét biểu đồ Cơ cấu sử dụng lượng giới.

3 Thái độ

Nhận thức tầm quan trọng ngành lượng luyện kim nghiệp cơng

nghiệp hố, đại hố nước ta, thuận lợi hạn chế hai ngành so với giới

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Các hình ảnh minh hoạ có liên quan đến học - Máy chiếu

III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC * Mở bài

GV giới thiệu: Cơng nghiệp có vai trị vơ quan trọng phát triển xã hội lồi người Có nhiều ngành công nghiệp, hôm tìm hiểu ngành cơng nghiệp năng lượng cơng nghiệp luyện kim, ngành kinh tế quan trọng q trình cơng nghiệp hố đất nước

* Bài

Hoạt động GV HS Nội dung chính/ Bản trình chiếu

* Hoạt động : Tìm hiểu ngành cơng nghiệp lượng (cả lớp)

Hoạt động GV HS Nội dung chính/ Bản trình chiếu lượng bình qn đầu người hàng năm, có

thể đánh giá trình độ phát triển kinh tế – kĩ thuật văn hoá khu vực quốc gia

- Bước : Tìm hiểu ngành công nghiệp lượng

+ GV trình chiếu hình ảnh ngành khai thác than

+ Yêu cầu HS vào kiến thức học, kiến thức SGK hiểu biết thực tiễn cho biết vai trò, trữ lượng, phân bố sản lượng khai thác than giới (liên hệ thực tế Việt Nam) Sau HS trả lời, GV chuẩn lại kiến thức (chiếu slide)

106

Hoạt động GV HS Nội dung chính/ Bản trình chiếu bố sản lượng khai dầu mỏ giới

(liên hệ thực tế Việt Nam)

+ Sau HS trả lời, bổ sung, GV chuẩn lại kiến thức (chiếu slide)

Hoạt động GV HS Nội dung chính/ Bản trình chiếu giới lại tập trung nước phát

triển ?

(liên hệ thực tế Việt Nam)

+ Sau HS trả lời, GV chiếu slide chuẩn lại kiến thức

+ Tiếp theo GV trình chiếu slide tình hình khai thác - trữ lượng than, dầu mỏ sản xuất điện giới, yêu cầu HS so sánh xu hướng khai thác- trữ lượng tài nguyên lượng rút nhận xét + Sau HS trả lời xong, GV trình chiếu slide (sơ đồ) tình hình khai thác than, dầu mỏ nhu cầu sử dụng điện GV cho HS nhớ lại, than dầu mỏ tài nguyên phục hồi Sản lượng khai thác than, dầu mỏ nhu cầu sử dụng điện tăng dẫn tới nguy cạn kiệt

+ GV hỏi tiếp: Cần phải làm nhu cầu tiêu thụ điện ngày cao nguồn nhiên liệu ngày cạn kiệt? Ngoài giải pháp thái độ (có ý thức sử dụng tiết kiệm…), GV lưu ý HS giải pháp kĩ thuật Sau HS trả lời xong, GV trình chiếu hình ảnh việc sử dụng lượng

* Hoạt động : Tìm hiểu ngành cơng nghiệp luyện kim (nhóm)

108

Hoạt động GV HS Nội dung chính/ Bản trình chiếu thể trình chiếu slide để HS quan sát

phiếu, chuẩn bị sẵn phiếu để phát cho HS)

- Bước 2 : Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung

110

Hoạt động GV HS Nội dung chính/ Bản trình chiếu

IV ĐÁNH GIÁ

GV trình chiếu : Biểu đồ Cơ cấu sử dụng lượng giới (%)

Yêu cầu HS nhận xét thay đổi cấu sử dụng lượng giới thời kì 1940 – 2000 Giải thích

V HOẠT ĐỘNG NỐI TIẾP

LỚP 11

BÀI 5

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU LỤC VÀ KHU VỰC (Tiếp theo) Tiết MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA KHU VỰC TÂY NAM Á VÀ KHU VỰC TRUNG Á I MỤC TIÊU BÀI HỌC

Sau học, HV cần:

- Biết tiềm phát triển kinh tế, đặc biệt nguồn tài nguyên lượng, khu vực

Tây Nam Á khu vực Trung Á

- Hiểu vấn đề khu vực liên quan đến vai trò cung cấp dầu mỏ và

vấn đề dẫn tới xung đột sắc tộc, xung đột tôn giáo, nạn khủng bố

- Sử dụng đồ để phân tích ý nghĩa vị trí địa lí khu vực Tây Nam Á, Trung Á nhận biết vị trí quốc gia hai khu vực

- Phân tích số liệu để rút nhận xét vai trò cung cấp dầu mỏ hai khu vực

- Đọc phân tích thơng tin địa lí từ nguồn thơng tin trị, thời quốc tế, như

các vấn đề liên quan đến dầu mỏ khu vực Tây Nam Á.

II THIẾT BỊ DẠY HỌC

- Bản đồ địa lí tự nhiên châu Á - Bản đồ nước giới

- Phóng to biểu đồ, lược đồ SGK (nếu có thể) III GỢI Ý DẠY HỌC

* Mở bài:

GV treo đồ Tự nhiên châu Á đồ nước giới nêu câu hỏi: Trong chương trình địa lí lớp 10, tìm hiểu ngành công nghiệp lượng biết số khu vực giới có trữ lượng lớn dầu mỏ, khí đốt nguồn cung cấp dầu mỏ cho nước phát triển Em xác định đồ khu vực đó? Sau học sinh khu vực Tây Nam Á, giáo viên thông báo khu vực thu hút quan tâm quốc gia, lại điểm nóng giới Bài học hơm giúp tìm hiểu số vấn đề khu vực Tây Nam Á Trung Á, nơi nhiều năm thường xuyên xuất tin thời quốc tế

112

Hoạt động GV HS Nội dung chính

HĐ Tìm hiểu khu vực Tây Nam Á và Trung Á (Nhóm)

Bước 1: GV chia lớp thành nhóm nhỏ (5-6 HS) chẵn, lẻ giao nhiệm vụ:

- Nhóm lẻ: Quan sát H 5.5 đồ Tự nhiên châu Á treo tường, đọc đoạn văn SGK điền thông tin vào phiếu học tập số - Nhóm 2: Quan sát H 5.7 đồ Tự nhiên châu Á treo tường, đọc đoạn văn SGK điền thông tin vào phiếu học tập số

Bước 2: HS nhóm làm việc

Bước 3: Đại diện nhóm chẵn, lẻ lên trình bày kết làm việc lớp nhận xét

GV kẻ sẵn bảng (xem mẫu phiếu phản hồi thông tin số 1) để HS viết vào bảng Sau nhóm trình bày, GV cho nhận xét bổ sung GV đặt câu hỏi củng cố mở rộng kiến thức:

- Hãy cho biết hai khu vực có điểm giống nhau?

Chuyển ý: Cùng có nguồn tài nguyên lượng giàu có, song khả cung cấp dầu mỏ khu vực nào, vấn đề dầu mỏ tác động tới hai khu vực nào, sang phần sau ta tìm hiểu tiếp

I Đặc điểm khu vực Tây Nam Á và Trung Á

Tây Nam Á Trung Á có:

- Vị trí địa lí - trị chiến lược (trên đường nối châu Á- Âu- Phi)

- Nhiều dầu mỏ tài nguyên khác - Tỉ lệ dân cư theo đạo Hồi cao

HĐ Tìm hiểu số vấn đề khu vực Tây Nam Á Trung Á (Cá nhân, cặp đôi) Bước 1: GV yêu cầu HS nghiên cứu cá nhân, H.5.8, sau trao đổi với bạn cặp để trả lời câu hỏi sau:

II Một số vấn đề khu vực Tây Nam Á và Trung Á

1 Vai trò cung cấp dầu mỏ

- Khu vực khai thác lượng dầu thơ nhiều nhất, nhất?

- Khu vực có lượng dầu thơ tiêu dùng nhiều nhất, nhất?

- Khu vực có khả vừa thoả mãn nhu cầu dầu thơ mình, vừa cung cấp dầu thơ cho giới, sao?

Bước 2: HS trình bày kết quả, GV giúp HS chuẩn lại kiến thức

GV trao đổi với HS vai trị dầu mỏ, khí đốt sống đại (chất đốt cho động cơ, ngun liệu cho cơng nghiệp hố chất, ) vai trị đối với các nước phát triển để dẫn đến nhận xét do tầm quan trọng dầu mỏ, khí đốt, sự thiếu hụt nguồn lượng quy mơ tồn cầu nên hai khu vực trở thành nơi cạnh tranh ảnh hưởng cường quốc”

GV nên liên hệ với biến động giá xăng dầu nước/ quốc tế tác động của nó tới kinh tế tới đời sống người dân Từ đưa yêu cầu tiết kiệm sử dụng nguồn lượng hạn chế, không, tái sinh này.

Chuyển ý: Tây Nam Á khu vực nổi tiếng có nhiều dầu mỏ Nguồn tài nguyên này đã tạo hệ cho khu vực?

- Trung Á : khu vực có nhiều tiềm về dầu, khí khống sản khác.

HĐ Tìm hiểu số vấn đề khu vực Tây Nam Á Trung Á (Cá nhân, lớp) Bước 1: GV đặt câu hỏi:

Dựa vào thông tin học hiểu biết

2 Xung đột sắc tộc, tôn giáo nạn khủng bố.

a.Hiện tượng

114 thân, em cho biết:

- Cả hai khu vựcTây Nam Á Trung Á vừa qua lên kiện trị đáng ý?

- Vấn đề khu vực Tây Nam Á cho diễn cách dai dẳng nhất, chưa chấm dứt?

- Giải thích nguyên nhân kiện xảy hai khu vực? - Các kiện ảnh hưởng đến đời sống người dân, đến phát triển kinh tế -xã hội quốc gia khu vực? - Có thể đề xuất việc xây dựng giải pháp nhằm chấm dứt việc xung đột sắc tộc, xung đột tôn giáo chấm dứt nạn khủng bố?

GV cung cấp cho HV giấy viết có mặt dính để dính lên bảng câu trả lời, yêu cầu HV viết nhiều tờ, tờ viết câu đơn nghĩa (để dễ tổng hợp kết quả)

Bước 2: HV hoàn thành câu hỏi

Bước 3: GV định HV trả lời câu hỏi Tổng kết: Theo nội dung ghi cột bên

các dân tộc, tôn giáo, giáo phái Hồi giáo, nạn khủng bố

- Hình thành phong trào li khai, tệ nạn khủng bố nhiều quốc gia

b Nguyên nhân:

- Do tranh chấp quyền lợi: Đất đai, tài nguyên,

đặc biệt nguồn dầu mỏ, khí đốt, mơi trường sống

- Do khác biệt tư tưởng, định kiến tôn giáo, dân tộc có nguồn gốc từ lịch sử

- Do lực bên can thiệp nhằm vụ lợi

c Hậu quả:

- Gây ổn định quốc gia, khu vực làm ảnh hưởng tới khu vực khác - Đời sống nhân dân bị đe doạ không cải thiện, kinh tế bị huỷ hoại chậm phát triển

- Ảnh hưởng tới giá dầu phát triển kinh tế của giới

IV Gợi ý kiểm tra, đánh giá

Câu Nếu đề xuất giải pháp cho vấn đề khu vực Tây Nam Á khu vực Trung Á, giải pháp cần tác động vào tầng sơ đồ trên, sao?

V HƯỚNG DẪN TRẢ LỜI CÂU HỎI, BÀI

TẬP

Đáp án: Câu Sơ đồ

Mâu thuẫn quyền lợi: Đất đai, nguồn nước, dầu mỏ, tài nguyên, môi

trường sống

Định kiến dân tộc, tơn giáo, văn hố vấn

đề thuộc lịch sử

Sự can thiệp vụ lợi lực bên

Xung đột quốc gia,

sắc tộc Xung đột tôn giáo Tệ nạn khủng bố

Kinh tế quốc gia bị giảm sút, làm chậm, tốc độ

tăng trưởng kinh tế

Đời sống nhân dân bị

đe doạ

Môi trường bị ảnh hưởng, suy

thối

Ảnh hưởng tới hồ bình, ổn định khu vực, biến động giá dầu làm ảnh

116

Câu Đề xuất giải pháp cho vấn đề khu vực Tây Nam Á khu vực Trung Á, giải pháp cần tác động vào tầng sơ đồ:

- Mâu thuẫn quyền lợi: Đất đai, nguồn nước, dầu mỏ, tài nguyên, môi trường sống - Định kiến dân tộc, tơn giáo, văn hố vấn đề thuộc lịch sử

- Sự can thiệp vụ lợi lực bên ngồi

Vì ngun nhân gốc dẫn tới chiến tranh, xung đột, ảnh hưởng tới phát triển kinh tế đời sống người dân

VI PHỤ LỤC

1 Phiếu học tập số 1 Tên khu vực nghiên cứu:

Các đặc điểm bật Khu vực Tây Nam Á/ Trung Á

- Vị trí địa lí - Diện tích lãnh thổ - Số quốc gia - Dân số

- Ý nghĩa vị trí địa lí Mâu thuẫn quyền lợi: Đất đai, nguồn nước, dầu mỏ, tài nguyên, môi trường

sống

Định kiến dân tộc, tơn giáo, văn hố vấn đề

thuộc lịch sử

Sự can thiệp vụ lợi lực bên

Xung đột quốc gia, sắc

tộc Xung đột tôn giáo Tệ nạn khủng bố

Kinh tế quốc gia bị giảm sút, làm chậm tốc độ tăng

trưởng kinh tế

Đời sống nhân dân bị

đe doạ

Môi trường bị ảnh hưởng, suy

thoái

- Anh hưởng tới hồ bình, ổn định khu vực,

- Nét đặc trưng điều kiện tự nhiên - Tài nguyên thiên nhiên, khoáng sản - Đặc điểm xã hội bật

Thông tin phản hồi cho phiếu học tập số Các đặc điểm

nổi bật Khu vực Tây Nam Á Khu vực Trung Á

- Vị trí địa lí Tây Nam châu Á Trung tâm lục địa Á - Âu, không tiếp giáp với đại dương

- Diện tích lãnh

thổ Khoảng triệu km

2 5,6 triệu km2

- Số quốc gia 20 quốc gia (5 quốc gia thuộc Liên bang Xô viết cũ Mông Cổ)

- Dân số Gần 323 triệu Hơn 80 triệu - Ý nghĩa vị

trí địa lí

Tiếp giáp châu lục, án ngữ kênh đào Xuy-ê, có vị trí địa lí - trị quan trọng

Có vị trí chiến lược quan trọng: tiếp giáp với cường quốc lớn: Nga, Trung Quốc, Ấn Độ

- Nét đặc trưng điều kiện tự nhiên

Khí hậu khơ, nóng, nhiều núi, cao nguyên hoang mạc

Khí hậu cận nhiệt đới ôn đới lục địa, nhiều thảo nguyên hoang mạc

- Tài nguyên thiên nhiên, khoáng sản

Khu vực giầu dầu mỏ, chiếm 50% trữ lượng dầu mỏ giới

Nhiều loại khoáng sản, có trữ lượng dầu mỏ lớn

- Đặc điểm xã hội bật

- Nền văn minh cổ đại rực rỡcủa nhân loại

- Phần lớn dân cư theo đạo Hồi - Xung đột , chiến tranh, khủng bố ổn định

- Là nơi có đường tơ lụa qua - Phần lớn dân cư theo đạo Hồi - Xung đột, ổn định

LỚP 12 – BÀI 27

118 Sau học, HS cần:

1 Kiến thức

- Biết cấu ngành CN lượng nước ta nguồn lực tự nhiên, tình hình sản xuất phân bố phân ngành

- Hiểu rõ cấu ngành CN thực phẩm, sở nguyên liệu, tình hình sản xuất phân bố phân ngành

2 Kĩ năng

- Xác định đồ vùng phân bố than, dầu khí nhà máy nhiệt điện, thuỷ điện xây dựng nước ta tuyến đường dây siêu cao áp 500 KV

- Chỉ đồ vùng nguyên liệu trung tâm CN thực phẩm nước ta - Phân tích sơ đồ cấu trúc, biểu đồ số liệu ngành CN lượng CN thực phẩm 3 Thái độ

Có ý thức sử dụng lượng tiết kiệm hiệu II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Bản đồ Địa chất – khoáng sản Việt Nam

- Bản đồ giáo khoa treo tường Nông nghiệp, Cơng nghiệp Việt Nam - Át lát Địa lí Việt Nam

- Sơ đồ, biểu đồ

III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC * Mở bài

GV yêu cầu HS nhắc lại khái niệm ngành CN trọng điểm, sau giới thiệu cho HS biết ngành CN trọng điểm tìm hiểu

* Bài

Hoạt động GV HS Nội dung chính * Hoạt động 1: GV sử dụng Sơ đồ cấu

ngành CN lượng để giới thiệu cho HS ngành CN có nước ta ngành phát triển tương lai

* Hoạt động 2: Tìm hiểu CN khai thác nguyên, nhiên liệu (cặp)

Hoạt động GV HS Nội dung chính

- Bước 1: HS dựa vào SGK, đồ Địa chất – khoáng sản (hoặc Át lát Địa lí Việt Nam) kiến thức học: + Trình bày ngành CN khai thác than CN khai thác dầu khí theo phiếu học tập số số

+ Các cặp số chẵn làm phiếu số 1, cặp số lẻ làm phiếu số

- Bước 2. HS trình bày, GV đưa thông tin phản hồi phiếu học tập để HS đối chiếu

* Hoạt động 3: Tìm hiểu ngành CN điện lực (cá nhân/ cặp)

- Bước 1: HS dựa kiến thức SGK (kiến thức học):

+ Hãy phân tích khái quát mạnh tự nhiên việc phát triển ngành CN điện lực nước ta

+ Hiện trạng phát triển ngành CN điện lực nước ta

+ Tại có thay đổi cấu sản lượng điện?

- Bước 2: HS trình bày, GV chuẩn lại kiến thức

- Chuyển ý bước 3: Tìm hiểu tình hình phát triển phân bố ngành thuỷ điện nhiệt điện

a CN khai thác nguyên, nhiên liệu

- CN khai thác than (Thông tin phản hồi phiếu học tập số 1)

- CN khai thác dầu khí (Thơng tin phản hồi phiếu học tập số 2)

b Công nghiệp điện lực

* Khái quát chung:

- Nước ta có nhiều tiềm phát triển CN điện lực

- Sản lượng điện tăng nhanh

- Cơ cấu sản lượng điện phân theo nguồn có thay đổi:

+ Giai đoạn 1991 – 1996 thuỷ điện chiếm 70%

120

Hoạt động GV HS Nội dung chính + HS dựa vào hình 27.3 cho biết điều kiện

phát triển phân bố ngành thuỷ điện nhiệt điện nước ta

+ Tại nhà máy nhiện điện chạy than không xây dựng miền Nam?

- Bước 4. HS trả lời, bổ sung; GV giúp HS chuẩn lại kiến thức

* Hoạt động 4: Tìm hiểu ngành CN chế

* Ngành thuỷ điện nhiệt điện

- Thuỷ điện:

+ Tiềm lớn, khoảng 30 triệu KW, tập trung hệ thống sông Hồng sông Đồng Nai + Hàng loạt nhà máy thuỷ điện công suất lớn hoạt động: Hồ Bình (1920 MW), Yaly (720 MW)

+ Nhiều nhà máy triển khai xây dựng: Sơn La, Na Hang

- Nhiệt điện:

+ Nhiên liệu dồi dào: than, dầu khí; nguồn nhiên liệu tiềm tàng: lượng Mặt Trời, sức gió

+ Các nhà máy nhiệt điện phía Bắc chủ yếu dựa vào than Quảng Ninh, nhà máy nhiệt điện miền Trung miền Nam chủ yếu dựa vào dầu, khí

+ Hàng loạt nhà máy nhiệt điện có cơng suất lớn vào hoạt động: Phả Lại (440MW), ng Bí ng Bí mở rộng (150MW, 300MW), Phú Mỹ 1,2,3 (4164 MW)

Hoạt động GV HS Nội dung chính biến lương thực, thực phẩm (lớp)

- Bước 1. GV yêu cầu HS dựa vào đồ Nông nghiệp, sơ đồ, bảng biểu SGK kiến thức học:

+ Chứng minh cấu ngành CN chế biến lương thực, thực phẩm đa dạng

+ Giải thích CN chế biến lương thực, thực phẩm ngành CN trọng điểm?

+ Tại nói: việc phân bố CN chế biến lương thực, thực phẩm mang tính quy luật?

- Bước 2. HS trả lời, GV giúp HS chuẩn kiến thức

2 CN chế biến lương thực, thực phẩm

- Cơ cấu ngành CN chế biến lương thực, thực phẩm phong phú đa dạng với nhóm ngành ( ), ngồi cịn có phân ngành ( )

- Dựa vào nguồn nguyên liệu ngành trồng trọt, chăn nuôi đánh bắt, nuôi trồng thuỷ hải sản

- Hàng năm sản xuất khối lượng lớn ( )

- Việc phân bố CN ngành CN mang tính quy luật Nó phụ thuộc vào tính chất nguồn nguyên liệu, thị trường tiêu thụ

IV ĐÁNH GIÁ 1 Trắc nghiệm

Khoanh tròn vào chữ đứng đầu câu phương án trả lời Câu 1. Than có chất lượng tốt nước ta tập trung khu vực:

A Thái Nguyên B Quảng Ninh

C Đồng sông Hồng D Đồng sông Cửu Long

Câu 2 Nước ta bắt đầu khai thác dầu mỏ năm (tại mỏ): A 1984 (Hồng Ngọc)

122

Câu 3. Nguyên nhân làm cho sản lượng than, dầu mỏ điện nước ta năm gần liên tục tăng:

A Xuất

B Dân số tăng nhanh

C Cơng nghiệp hố, đại hố đất nước D Gia tăng khu CN

Câu 4. Để phát triển ngành CN điện lực mang lại hiệu kinh tế, gây ô nhiễm môi trường cạn kiệt tài nguyên , ta nên dựa nguồn tài nguyên:

A Nước B Than C Dầu D Khí đốt

Câu 5. Các nhà máy nhiệt điện chạy than không xây dựng miền Nam do: A Thiếu đội ngũ lao động có trình độ

B Xa mỏ than

C Xây dựng đòi hỏi vốn đầu tư lớn D Gây ô nhiễm môi trường nghiêm trọng

Câu 6. Nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến phân bố sở chế biến lương thực, thực phẩm: A Thị trường tiêu thụ sách phát triển

B Nguồn nguyên liệu thị trường tiêu thụ C Nguồn nguyên liệu lao động có trình độ cao

D Nguồn lao động có nhiều kinh nghiệm thị trường tiêu thụ ĐÁP ÁN

Câu

Đáp án B C C A B B

2 Tự luận

Câu 3. Tại nói việc sử dụng lượng tiết kiệm hiệu nước ta vấn đề quan trọng?

V HOẠT ĐỘNG NỐI TIẾP Cho bảng số liệu sau:

Sản lượng than, dầu thô điện nước ta giai đoạn 1990 – 2006

Sản phẩm 1990 1995 2000 2006

Than (triệu tấn) Dầu thô (triệu tấn) Điện (tỉ KWh)

4,6 2,7 8,8

8,4 7,6 24,7

11,6 16,3 26,7

38,9 17,2 59,1

+ Hãy vẽ biểu đồ thích hợp thể tốc độ tăng trưởng số sản phẩm CN nước ta giai đoạn 1990 – 2006

+ Nhận xét giải thích khác tốc độ tăng trưởng sản lượng than, dầu thô điện

VI PHỤ LỤC Phiếu học tập số 1

Công nghiệp khai thác than

Các loại Trữ lượng Phân bố Tình hình sản xuất Antraxit

Than nâu Than bùn Phiếu học tập số 2

Công nghiệp khai thác dầu, khí

Trữ lượng Phân bố Tình hình sản xuất

124

Các loại Trữ lượng Phân bố Tình hình sản xuất

Antraxit Hơn tỉ Vùng Đông Bắc, Quảng Ninh

- Trước năm 2000 tăng với tốc độ bình thường (năm 1990 4,6 triệu tấn, năm 1995 8,4 triệu tấn, năm 2000 11,6 triệu tấn)

- Những năm gần tăng với tốc độ nhanh (năm 2005 đạt 34 triệu tấn)

Than nâu Hàng chục tỉ

Đồng sông Hồng

Than bùn Lớn - Có nhiều nơi

- Tập trung chủ yếu Đồng sông Cửu Long (nhất khu vực U Minh)

Than mỡ Nhỏ Thái Nguyên

Thông tin phản hồi phiếu học tập số 2 Cơng nghiệp khai thác dầu, khí

Trữ lượng Phân bố Tình hình sản xuất

- Vài tỉ dầu mỏ

- Hàng trăm tỉ m3 khí.

- Các bể trầm tích ngồi thềm lục địa - Bể trầm tích Cửu Long Nam Cơn Sơn có triển vọng trữ lượng khả khai thác

- Ngồi dầu, khí cịn có bể trầm tích sơng Hồng, Trung Bộ, Thổ Chu – Mã Lai

- Năm 1986, dầu thô khai thác Từ đến nay, sản lượng khai thác liên tục tăng (năm 2005 đạt 18,5 triệu tấn)

- Khí tự nhiên khai thác phục vụ cho nhà máy điện sản xuất phân đạm

- Chuẩn bị cho đời ngành CN lọc – hoá dầu (Dung Quất)

4 MỘT SỐ CÂU HỎI VÍ DỤ: A Tự luận:

1 Khoáng sản lượng gồm loại? Khi sử dụng với loại cần ý điều gì? Tại sao? Các nguồn lượng gọi lượng sạch? Cho Ví dụ? Ưu nhược điểm

loại lượng này?

4 Bằng kiến thức em phân bố nhiệt xạ địa cầu, khu vực có tiềm lớn việc khai thác nguồn lượng Mặt Trời giới Giải thích? a Phân tích nhân tố ảnh hưởng tới công suất nhà máy thuỷ điện khả

cung cấp điện sơng ngịi b Vận dụng phân tích bảng số liệu:

Bảng: Mười sơng có tiềm thuỷ điện lớn nước ta

Lu vực sông Công suất

( MW)

Điện ( Tỉ kWh)

Tỉ lệ (%)

Sông Lô – Gâm – Chảy 1120 4,1 4,9

Sông Đà 6960 26,96 32,3

Sông Mã 890 3,37 4,0

Sông Cả 520 2,09 2,5

Sông Vũ Gia – Thu Bồn 1360 5,1 6,1

Sông Trà Khúc – Hương 480 2,13 2,6

Sông Ba 670 2,7 3,2

Sông XêXan 1980 9,36 11,2

Sông Xrê Pôc 700 3,32 4,0

Sông Đồng Nai 2870 11,64 14,0

Cộng 10 lưu vực 17550 70,77 84,8

Toàn lãnh thổ 20560 8342 100

6 Tại nói: "Trong q trình Cơng nghiệp hóa quốc gia, Cơng nghiệp Năng lượng phải trước bước"?

7 Hãy phân tích nhân tố lượng việc ảnh hưởng đến phát triển phân bố Công nghiệp?

8 Nêu hiểu biết em tình hình sử dụng lượng tỉnh nhà? Liên hệ việc sử dụng lượng gia đình em

126 B Trắc nghiệm:

1 Chúng ta cần phải khai thác sử dụng hợp lí nguồn lượng hóa thạch vì: A chúng sử dụng nhiều ngành cơng nghiệp

B chúng ln có ích cho người

C nước ta nguồn lượng hóa thạch

D để hình thành nguồn lượng hóa thạch cần hàng vạn, hàng triệu năm

2 Trong nguồn lượng sau, nguồn lượng gọi Năng lượng xanh: A Than đá

B Dầu mỏ

C Năng lượng nguyên tử D Năng lượng mặt trời

3 Cơng trình sau giúp tiết kiệm lượng:

A Đường hầm biển Măng Sơ nối nước Anh nước Pháp B Kênh đào Panama nối Thái Bình Dương Đại Tây Dương

C Đường dây tải điện 500kV nối liền miền Bắc miền Nam (nước ta) D Vạn Lý Trường Thành nối miền Đông miền Tây Trung Quốc

4 Khu vực Tây nam Á có khả phát triển mạnh ngành Cơng nghiệp lượng dựa vào nguồn tài nguyên sẵn có là:

A Dầu khí than đá B Dầu khí, NL Mặt Trời, gió C Thủy điện D Thủy điện dầu mỏ

5 Hãy chọn phương án sai: Việc khai thác rừng làm chất đốt gây hậu quả: A làm rừng, xói mịn đất, động vật khơng có nơi cư trú

B làm nhiễm bầu khơng khí, tăng CO2, gây hiệu ứng nhà kính

C gây thủng tầng ơzơn

D gây tình trạng lũ lụt, hạn hán

6 Năng lượng địa nhiệt thuộc nhóm lượng: A Có thể phục hồi

C Vô tận

D Tất sai

CHƯƠNG IV: GIÁO DỤC SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ TRONG MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG PTTH

1 Mục tiêu, nội dung tích hợp giáo dục sử dụng NLTK&HQ 1.1 Mục tiêu tích hợp giáo dục sử dụng NLTK&HQ mơn Sinh học Học sinh có nhận thức về:

- Bảo vệ môi trường, yêu thiên nhiên khai thác, sử dụng hợp lý nguồn lượng

thiên nhiên Giáo dục sâu sắc mơi trường thiên nhiên qua chương trình mơn học Hiện việc

sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quan tâm khơng cá nhân, tổ chức, quốc gia mà tồn giới, lượng người tạo phần lớn từ nguồn lượng hoá thạch trái đất, nguồn lượng khơng phải vơ tận mà cịn gây ô nhiễm môi trường lớn làm biến đổi khí hậu tồn cầu, ảnh hưởng tới đời sống hàng triệu người (phần lớn người nghèo)

- Nội dung học ngoại khoá, thực hành, tin, ảnh tình trạng người dân vào rừng chặt

phá rừng

- Hoạt động quang hợp, hô hấp liên quan đến chuyển đổi lượng tự nhiên Cây xanh sử dụng ánh sáng mặt trời để quang hợp chế tạo chất hữu ni đồng thời

cung cấp cho CO2 để điều chế số loại hoá chất

- Tìm nguồn lượng khác để thay lượng mặt trời, lượng gió,

địa, nhiệt,

- Việc hóa ni dưỡng loại động vật để phục vụ nhu cầu người có liên quan tới việc sử dụng lượng Do GV cần cho HS hiểu dựa vào đặc điểm cấu tạo thích nghi tập tính động vật để áp dụng vào việc chăn nuôi để sử dụng nguồn lượng tiết kiệm

- Hoạt động hô hấp người liên quan đến việc sử dụng lượng. - Vấn đề sử dụng lượng ảnh hưởng đến TĐC trao đổi lượng. - Vấn đề dân số áp lực việc sử dụng nguồn tài nguyên.

128

- Hạn chế khí thải phương tiện giao thông.

- Liên hệ thực tế chống ô nhiễm môi trường, sử dụng lượng sạch, giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên

- Năng lượng cần cung cấp đủ cho thể trình sinh trưởng phát triển.

- Q trình chuyển hố lượng thể, trì hoạt động sống

- Tăng cường sử dụng tài nguyên tái sinh

- Tăng cường sử dụng tài nguyên lượng vĩnh cửu: Năng lượng mặt trời, lượng gió, lượng thuỷ triều - Tăng cường bảo vệ rừng xanh

- Tham quan thiên nhiên, vận dụng luật bảo vệ môi trường, tham gia tích cực vào việc vận động tun truyền phịng chống ô nhiễm môi trường sử dụng lượng

- Trong cụ thể chứng minh ảnh hưởng lượng đến hệ sinh thái tầm quan trọng lượng

- Đi đôi với giáo dục ý thức sử dụng tiết kiệm lượng cho người lớn phải tuyên truyền giáo dục ý thức sử dụng tiết kiệm hiệu lượng cho học sinh phận không nhỏ xã hội Vì giáo dục từ nhỏ để tạo thành thói quen cho em, từ thói quen dẫn đến hành động cụ thể, qua em tuyên truyền sử dụng tiết kiệm hiệu lượng với gia đình người xung quanh

II Nội dung, địa mức độ tích hợp giáo dục sử dụng NLTK&HQ môn Sinh học

Lớp Tên bài Địa tích hợp

(Tích hợp vào nội dung bài)

Nội dung GD sư dơng

NLTKHQ Mức độ tích hợp

10

Bài Các cấp tổ chức thÕ giíi sèng

I – C¸c cÊp tỉ chøc cđa thÕ giíi sèng

Liên hệ thực tế GD ý thức bảo vệ môi trờng => đảm bảo hệ sinh thái đạt hiệu suất cao, khai thác nguồn sống HST hiệu

Liªn hƯ

10 Bài

Cacbonhiđrat Lipit

Củng cố dới dạng tập vận dụng ( axit béo no kh«ng no cã RQ

Giíi thiƯu sư dơng ngn lợng từ hợp chất Cacbonhiđrat thay nguồn lợng khác

khác )

Cần phải thờng xuyên cung cấp đầy đủ chất cho thể để đảm bảo đầy đủ lợng cho hoạt động sống Không ăn d thừa chất => gây bệnh lãng phí l-ng

10 Bài Tế bào nhân sơ

I - Đặc điểm chung tế bào nhân sơ

Kiến thức cấu tạo kích thớc nhỏ bé tế bào nhân sơ vận chuyển chất từ nơi đến nơi khác tế bào nhanh -> tốn lợng -> tiết kiệm

Tích hợp phận

10 Bài 13 Khái quát

lợng

chuyển hóa vật chất

Củng cố dới dạng tập vận dụng

HS trao đổi để thấy đợc lợng giới sống đợc ánh sáng mặt trời, chuyển tới xanh qua chuỗi thức ăn vào động vật cuối chuyển thành nhiệt phát tán vào môi tr-ờng Qua bậc dinh d-ỡng lợng bị dới dạng nhiệt -> hạn chế tiêu hao lợng

Đối với người cần xây dựng phần ăn hợp lí cho đối tượng lao động nhằm tiết kiệm lượng, sử dụng lượng đảm bảo sức khỏe cho người

Liªn hƯ

11 Bài

Trao đổi nước

VI.2 Tưới nước hợp lí cho trồng

Xây dựng biện pháp chăm sóc, tưới tiêu, hợp lí

Tích hợp phận liên hệ

11 Bài

Trao đổi khoáng nitơ thực vật

VII Bón phân hợp lí cho trồng

Xây dựng biện pháp bón phân hợp lí

Tích hợp phận liên hệ

11 Bài 10. Quang hợp suất trồng

II – Các biện pháp nâng cao suất trồng thông qua quang hợp

Xác định biện pháp nâng cao suất trồng thông qua quang hợp

130

11 Bài 11

Hô hấp sáng

V – Hô hấp sáng Cần hạn chế hơ hấp sáng

vì hơ hấp sáng làm tiêu tốn sản phẩm quang hợp > ảnh hưởng tới suất trồng

Tích hợp phận liên hệ

11 Bài 12

ảnh hưởng nhân tố môi trường

tới hô hấp

IV – Hô hấp vấn đề bảo quản nơng sản

Cần có biện pháp bảo quản nơng sản cách

Tích hợp phận liên hệ

11 Bài 15

Tiêu hóa

Củng cố Xây dựng phần ăn

hợp lí, cân đối cho nhóm động vật

Liên hệ

11 Bài 17

Hô hấp

Củng cố Tăng hiệu hô hấp

bằng chế độ luyện tập, sinh hoạt

Liên hệ

11 Bài 23

Hướng động

II.2 – Hướng sáng Trồng phù hợp với điều kiện ánh sáng để tiết kiệm diện tích, tăng suất trồng

Tích hợp phận liên hệ

12 Bài 36

Quần thể sinh vât mối quan hệ

các cá thể quần

thể

II – Quan hệ cá thể quần thể

Cá thể có mối quan hệ hỗ trợ giúp tăng khả sử dụng nguồn sống sức chống chịu

Liên hệ

12 Bài 37

Các đặc trưng quần thể

sinh vật

IV – Mật độ cá thể quần thể

Giữ mật độ cá thể quần thể giúp đảm bảo khai thác hiệu tối ưu

Liên hệ

12 Bài 38

Các đặc trưng quần thể sinh

vật

VII Tăng trưởng quần thể người

- Sự tăng dân số nguyên nhân tạo sức nặng cung cấp nguồn sống, cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên, ô nhiễm môi trường sống

Liên hệ

12 Bài 39

Biến động số lượng cá thể quần thể

sinh vật

II.1 Nguyên nhân Xác định nguyên nhân gây biến động mật độ cao, ý nghĩa biến động sơ sở học sinh tự liên hệ vào thực tế giúp khai thác

có hiệu nguồn sống

12 Bài 40

Quần xã sinh vật số đặc trưng quần

xã

II.2 - Đặc trưng phân bố cá thể không gian quần xã III.1 Các mối quan hệ sinh thái

- Giáo dục cho HS thấy trồng trọt người ta thường trồng xen canh, trồng theo đường đồng mức để tiết kiệm đất, sử dụng tối đa nguồn lượng mặt trời trồng trọt

- Để sử dụng tối đa nhằm tiết kiệm nguồn lượng, sử dụng triệt để nguồn lượng bậc dinh dưỡng, nguồn thức ăn chăn nuôi thủy sản người ta chọn thành phần ni phù hợp

Tích hợp phận

12 Bài 41

Diễn sinh thái

III – Nguyên nhân diễn

IV – Tầm quan trọng nghiên cứu diễn

Học sinh xác định tầm quan trọng diễn sinh thái sở biết khai thác nguồn sống lúc để đạt hiệu cao

Liên hệ

12 Bài 42

Hệ sinh thái

III.2 – Các hệ

sinh thái nhân tạo Xây dựng hệ sinh thái

nhân tạo, giúp khai thác nâng cao NS trồng vật nuôi nông nghiệp

Liên hệ

12 Bài 43

Trao đổi vật chất hệ

sinh thái

I Trao đổi vật chất quần xã sinh vật

Xác định ý nghĩa trao đổi vật chất hệ sinh thái

Liên hệ

12 Bài 44

Chu trình sinh địa hóa sinh

I.1 – Chu trình

cacbon HS thấy sư tuần

hoàn vật chất chu trình sinh địa hố Biết sử dụng, khai thác tiết kiệm nguồn tài nguyên không tái sinh

Liên hệ

12 Bài 45

Dòng lượng hệ sinh thái

Cả HS phải xác định ý

nghĩa đặc điểm dịng lượng hệ sinh thái Từ thấy

132

và hiệu suất sinh thái

trong khai thác tiềm sinh học, mắt xích đầu chuỗi lưới thức ăn cho hiệu khai thác cao

12 Bài 46

Thực hành – Quản lí sử

dụng bền vững tài nguyên thiên

nhiên

Cả Phân tích tình hình địa

phương từ nêu số hương giải

Thực hành tiết kiệm hiệu gia đình, lớp học, địa phương

Có thể tổ chức dạy học theo dự án thời gian tiết học

Hoặc cho HS liên hệ thực tế tập thực hành theo nhóm

3.Giới thiệu số soạn tích hợp giáo dục sử dụng NLTK&HQ Bài: CACBONHIDRAT LIPIT

I Mục tiêu học

Giới thiệu sử dụng nguồn lượng từ hợp chất Cacbonhidrat thay nguồn lượng khác

Cần phải thường xuyên cung cấp đầy đủ chất cho thể để đảm bảo đầy đủ lượng cho hoạt động sống Khơng ăn dư thừa chất => gây bệnh lãng phí lượng

1 Kiến thức

Sau học xong HS có thể:

- Liệt kê tên loại đường đơn, đường đơi, đường có thể sinh vật - Trình bày chức số loại đường thể sinh vật

- Liệt kê loại Lipit có thể sinh vật - Trình bày chức loại Lipit

(Chú ý: Đây có nội dung dài, nhiều kiến thức hóa hữu học sinh chưa hoc, nên trọng tâm HS nên chức số loại Cacbonhidrat lipit tế bào – vai trò chúng với thể lại nội dung lớp 11)

2 Kỹ

- Phân biệt saccarit lipit cấu tạo, tính chất, vai trị Thái độ, hành vi

II Thiết bị dạy học cần thiết - Hình 4.1; 4.2 SGK

- Tranh ảnh (hay mẫu vật thật) loại thực phẩm, hoa có nhiều đường lipit, đường glucozo fructozo tinh khiết

III Tiến trình tổ chức học Bài cũ

a Các nguyên tố vi lượng có vai trị sống? Cho vài ví dụ nguyên tố vi lượng người

b Tại tìm kiếm sống hành tinh khác vũ trụ nhà khoa học trước hết lại tìm xem có nước hay khơng?

2 Phần mở

- Thế hợp chất hữu cơ?

- Chất hữu khác với chất vô nào? - Trong tế bào có loại đại phân tử hữu nào? - Tại người ta gọi đại phân tử?

3 Nội dung học

CACBONHIDRAT LIPIT

Các kiến thức sở để học sau (cấu trúc màng tế bào, trao đổi chất lượng ) nên cần trang bị tốt cho học sinh Tuy nhiên, lại kiến thức hóa hữu nên trừu tượng với học sinh Vì vậy, trọng tâm yêu cầu học sinh ghi nhớ máy móc cơng thưc hóa học mà phân biệt saccarit lipit cấu tạo, tính chất, vai trò Cần lưu ý HS, cacbonhidrat lipit có C, H, O lại khác tỉ lệ nguyên tố phân tử Cacbonhidrat lipit cịn khác tính chất hịa tan dung mơi khác Các đường đơn có vai trò chủ yếu cung cấp lượng, đường đa có vai trị chủ yếu dự trữ lượng vai trò đặc biệt lipit cấu trúc nên hệ thống màng sinh học vai trò khác hoocmon, vitamin tham gia vào trình điều chỉnh cho nhiều trình sống,

Cũng cần cho HS phân biệt khác đường đơn đường đôi giống tính hịa tan nước lại khác tính chất: đường đơn có tính khử mạnh cịn đường đơi khơng (trừ mantozo lactozo) Các đường đơn thường gặp glucozo, fluctozo,

galactozo có cơng thức phân tử C6H6O6 cơng thức cấu tạo lại khác (do xếp

134

Các đường đa tinh bột, glicogen, xenlulozo cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân glucozo Các đường có đặc tính khác cấu trúc đa phân chúng: tinh bột glicogen có mạch có nhánh bên cịn xenlulozo mạch khơng có nhánh bên tạo nhiều sợi bền

Mỡ, dầu sáp dạng lipit thường gặp thể sống Dầu trạng thái lỏng, mỡ trạng thái nửa lỏng nửa rắn, sáp trạng thái rắn điều kiện nhiệt độ bình thường Do tính chất khơng tan nước nên nước chung thường tạo thành một lớp màng mỏng, tế bào sử dung lipip để tạo nên dạng màng ngăn cách (như màng sinh chất ngăn cách tế bào với môi trường, màng bào quan ngăn cách chất tế bào thành ô riêng biệt).

Mục đích nội dung dạy học Hoạt động GV HS

Có loại đại phân tử hữu quan trọng cấu tạo nên tế bào thể cacbonhidrat, lipit, protein axit nucleic

I CACBONHIDRAT (Gluxit) Cấu trúc hóa học

Là hợp chất hữu đơn giản chứa loại nguyên tố C, H, O cấu tạo theo nguyên tắc đa phân

Các dạng đường đơn (6C) glucôzơ, fluctôzơ, galactôzơ

- GV cho HS đọc SGK phát vấn: Các hợp chất hữu quan trọng cấu tạo nên loại tế bào thể gì?

- Đặc điểm chung nhóm hợp chất hữu cơ?

(Được cấu tạo theo nguyên tắc đa phân nhiều đơn phân kết hợp lại)

GV: yêu cầu HS đọc lệnh phần I SGK trả lời lệnh

- Là hợp chất hữu cấu thành từ C, H, O theo cơng thức chung (CH2O)n, tỉ lệ

giữa H O giống H2O

VD: C6H6O6

Đường đơn có dạng nào? Kể tên dạng đường đơn? Vai trị nó?

GV bổ sung: Glucozo (đường nho) có thực vật động vật; Fructozo (có đường sữa) có nhiều sữa động vật

Đường đôi: gồm phân tử đường đơn loại hay khác loại Có vị tan nước

Glucôzơ+Fluctôzơ -> Saccarôzơ+H2O

Các dạng đường đôi: Saccarơzơ (đường mía, lactơzơ (đường sữa), mantơzơ (đường mạch nha)

Đường đa: gồm nhiều phân tử đường liên kết với (glicôgen, tinh bột, xenlulôzơ, kitin)

2 chức cacbohidrat

- Là nguồn lượng dự trữ tế bào cở thể

- Cấu tạo nên tế bào phận thể

+ Đường saccarozo (đường mía) có nhiều thân mía, củ cải đường, cà rốt

+ Đường lactozo (đường sữa) có sữa động vật Cấu tạo gồm phân tử glucozo phân tử galactozo

+ Đường mantozo (đường mạch nha) gồm phân tử glucozo Có thể chế biến cách lên men tinh bột

HS quan sát hình 4.1 nhận xét cấu trúc phân tử xenlulozo

GV nên câu hỏi phát vấn:

- Đường đa có loại nào? Tính chất chung chúng?

- Tinh bột tồn đâu? Con người dùng tinh bột dạng nào?

- Giải thích ta ăn cơm nhai nhiều thấy có vị ngọt?

GV nêu câu hỏi phát vấn:

- Cơ thể có tiêu hóa xenlulozo khơng? Vai trò chúng thể người/ - Trâu bị tiêu hóa xenlulozo nhờ vào đâu?

GV cho HS xem tranh số loại đường

HS đọc mục SGK thảo luận nhóm trả lời chức cacbonhidrat Nêu ví dụ vai trị

136 Là nhóm chất hữu không tan nước, tan dung môi hữu benzen, ête, clorofooc

* Dầu mỡ

- Gồm glizerol (một loại rươu 3C) liên kết với axit béo

- Chức năng: dự trữ lượng cho tế bào thể

* Các phốtpholipit

- Phơtpholipit có cấu trúc gồm hai phân tử axit béo liên kết với phân tử glixerol, vị trí thứ bao phân tử glixerol liên kết với nhóm photphat

- Cấu tạo nên loại màng tế bào * Hoocmơn

- Có chất steroit testosteron hay estrogen Colesteron tham gia vào cấu tạo màng tế bào

* Các loại sắc tố diệp lục, sắc tố võng mạc mắt người số loại vitamin A, D, E K

Tính chất lipit?

Các dạng lipit thường gặp tự nhiên gì? Hãy cho biết mỡ dầu khác đặc điểm nào? Tại sao?

GV sử dụng hình cấu trúc photpholipit cho HS quan sát thảo luận nhóm mơ tả cấu trúc phân tử photpholipit

- Trong thể có côlesterôn chất tham gia vào thành phần cấu tạo màng tế bào Nếu hàm lượng colesteron nhiều tích đọng mạch máu gây bệnh xơ cứng mạch -> đột quỵ tim

- Tại ăn nhiều mỡ động vật bị thừa colesteron mau?

- Các hoocmon sinh dục testôstêrôn (ở nam) ơstrogen (ở nữ), số vitamin A, D, E K thuộc chất lipôit

Khi bị bệnh đái đường dư thừa glucozo máu nên kiêng ăn ngọt, người già bị bệnh tim mạch ăn nhiều mỡ động vật, nhiều thức ăn giàu colesteron mà nên ăn thay dầu thực vật để đề phịng tích lũy q nhiều colesteron gây xơ vữa mạch máu Nên ăn nhiều rau khơng để có nhiều vitamin mà cịn có chất xơ ruột già phòng ung thư ruột già

- Tại động vật ngủ đông gấu thường có lớp mỡ dày? (dự trữ lượng)

4 Củng cố

- Sử dụng bảng để HS tổng hợp tổng kết

Dấu hiệu so sánh

Cacbonhidrat Lipit

1 Cấu tạo Cn(H2O)m Nhiều C H, O

2 Tính chất Tan nhiều nước, dễ phân hủy

Kị nước, tan dung môi hữu Khó phân hủy

3 Vai trị Đường đơn: cung cấp lượng, cấu trúc nên đường đa Đường đa: dự trữ lượng (tinh bột, glicôgen), tham giam cấu trúc tế bào (xenlulôzơ), kết hợp với prôtêin

Tham gia cấu trúc màng sinh học, thành phần hoocmon, vitamin Ngồi lipit cịn có vai trị dự trữ lượng cho tế bào nhiều chức sinh học khác

5 Bài nhà

HS trả lời câu hỏi cuối vào GV đặt thêm câu hỏi.

 Nhỏ vài giọt dầu ăn lên tờ giấy trắng, lát sau quan sát thấy gì? Nêu nhận xét giải

thích

Có thể GV gợi ý cho HS thử so sánh trường hợp nhỏ vài giọt nước đường lên tờ giấy trắng, từ em thấy lipit khơng hịa tan nước đường lên tờ giấy trắng, từ em thấy lipit khơng hịa tan nước Cũng giải thích cho HS trường hợp nước luộc gà thường có váng mỡ màu vàng nhạt phân tử lipit khơng hịa tan nước

 Em giải thích tượng nghiền mẫu mơ êtanol để hịa tan dầu mỡ bất

kì lọc đổ 2cm3 dịch chiết vào 2cm3 nước ống nghiệm ta lại thu kết quả

hình thành nhũ tương màu trắng sữa?

Trả lời: cần ý phân biệt ba khái niệm cho HS dung dịch thật, dung dịch huyền phù (nhũ tương), dung dịch giả Trường hợp thứ phân tử chất tan hòa tan dung dịch nên phân bố dung dịch (ví dụ dung dịch nước đường) Trường hợp thứ hai cac phân tử khơng hịa tan nước nên lơ lửng nước tạo thành nhũ tương (ví dụ thí nghiệm cần giải thích trên) Trường hợp thứ ba lúc đầu phân tử “tan” nước sau thời gian lại lắng đọng xuống (ví dụ ta hòa đất sét vào nước)

138

HS trao đổi thấy lượng giới sống ánh sáng mặt trời, chuyển tới xanh, qua chuỗi thức ăn vào động vật cuối chuyển thành nhiệt phát tán vào môi trường Qua bậc dinh dưỡng lượng bị dạng nhiệt -> hạn chế tiêu hao lượng

- Mô tả cấu trúc nêu chức ATP - Phân biệt động

- Giải thích q trình chuyển đổi vật chất diễn II Thiết bị dạy học

- Tranh vẽ minh họa cho khái niệm động - Hình 13.1 SGK (cấu trúc ATP)

- Hình 13.2 SGK (quá trình tổng hợp phân giải ATP) III Gợi ý tiến trình tổ chức học

1 Bài cũ

a Thế vận chuyển thụ động?

b Phân biệt vận chuyển thụ động với vận chuyển chủ động?

c Tại muốn giữ rau tươi, ta phải thường xuyên vảy nước vào rau?

d Tốc độ khuếch tán chất qua màng tế bào phụ thuộc vào yếu tố nào? Phần mở

Mỗi thể sống dùng lượng để thúc đẩy trình sống, sinh trưởng tế bào, vận động dẫn truyền phân tử vật chất qua màng, tất hoạt động tế bào cần lượng Vậy lượng gì? Có dạng lượng tế bào sống? Chúng chuyển hóa sao?

3 Nội dung

Khái quát lượng chuyển hóa vật chất

Mục đích nội dung học Hoạt động GV HS

I Năng lượng dạng lượng trong giới sống

- Năng lượng khả sinh công hay khả mang lại thay đổi (thay đổi liên kết hóa học)

- Có hai loại lượng: động Động dạng lượng sẵn sàng sinh công Thế loại lượng dự trữ, có tiềm sinh công

- Trong tế bào tồn nhiều dạng khác nhau: hóa năng, nhiệt năng, điện lượng chủ yếu tế bào dạng hóa (năng lượng tiềm ẩn liên kết hóa học)

2 ATP – đồng tiền lượng tế bào

- ATP hợp chất hóa học cấu tạo từ thành phần: adenin, đường ribozo nhóm phơtphat

- ATP truyền lượng cho hợp chất khác thông qua chuyển nhóm nhóm phốtphat cuối để trở thành ADP (adenozin diphotphat) lại gán thêm nhóm phốtphat để trở thành ATP

- Trong trình chuyến hóa vật chất ATP liên tục tạo gần sử dụng cho hoạt động khác tế bào mà khơng tích trữ lại Vì mà người ta gọi ATP đồng tiền lượng tế bào

- Hoạt động cần lượng tế bào chia thành loại:

 Tổng hợp nên chất hóa học

nhiên

Hướng dẫn HS đọc nội dung SGK : - Năng lượng ?

- Có dạng lượng ?

- Động ? Thế ?

- Những dạng lượng có tế bào ?

- Năng lượng chủ yếu có tế bào loại lượng ?

HS đọc SGK theo hướng dẫn rút khái niệm lượng

GV hướng dẫn HS đọc nội dung SGK : dụng hình 13.1

- Cấu tạo ATP ?

- Tại GVọi hợp chất cao ? (yêu cầu HS đọc hình vẽ đặc biệt vị trí hai nhóm photphat cuối cùng)

- ATP truyền lượng cho hợp chất khác cách nào?

HS quan sát hình 13.1 kết hợp với đọc SGK theo hướng dẫn

GV hướng dẫn HS đọc tiếp nội dung :

- Tại ATP goị đồng tiền lượng ? - Hoạt động tế bào cần sử dụng ATP có loại, loại ?

140 cần thiết cho tế bào:

 Vận chuyển chất qua màng  Sinh cơng học

II Chuyển hóa vật chất

- Chuyển hóa vật chất tập hợp phản ứng hóa sinh xảy bên tế bào nhằm trì hoạt động sống tế bào Gồm đồng hóa dị hóa

- Đồng hóa: tổng hợp vật chất tích lũy lượng

- Dị hóa: gồm phân hủy hợp chất phức tạp thành chất đơn giản đồng thời giải phóng lượng

- Chuyển hóa vật chất ln kèm theo chuyển hóa lượng

có thể dùng cho phản ứng tế bào Vì xem loại đồng tiền lượng tế bào

GV hướng dẫn HS đọc nội dung mục II : - Chuyển hóa vật chất ?

- Bao GVồm loại ? - Thế đồng hóa ?

- Chuyển hóa vật chất có liên quan đến q trình ? HS đọc mục II rút nội dung theo hướng dẫn

GV : hướng dẫn HS quan sát hình 13.2 để thấy trình tổng hợp phân giải ATP

4 Củng cố

- GV cho HS đọc nội dung tổng kết khung để tổng kết - Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi cuối

- GV rút kết luận: người hoạt động bắp nhiều cần phải ăn phần ăn dồi lượng hoạt động liên quan đến bắp cần tiêu tốn nhiều ATP Những người hoạt động ăn nhiều thức ăn giàu lượng mà không sử dụng dễ dẫn đến bệnh béo phì

- Yêu cầu HS đọc mục “em có biết” cuối Quần xã sinh vật

A Kiến thức kỹ bản I Kiến thức

- Định nghĩa khái niệm quần xã: Quần xã tập hợp quần thể sinh vật thuộc nhiều loài khác nhau, sống không gian xác định gọi sinh cảnh Các sinh vật quần xã có mối quan hệ gắn bó với thể thống quần xã có cấu trúc tương đối ổn định Các sinh vật quần xã thích nghi với môi trường sống chúng

trong khơng gian Nêu ví dụ minh họa cho đặc trưng quần xã

+ Đặc trưng thành phần loài biểu thị qua loài ưu thế, loài đặc trưng độ phong phú loài Đó mức độ đa dạng quần xã

+ Đặc trưng phân bố cá thể không gian quần xã theo chiều thẳng đứng theo chiều ngang

- Trình bày mối quan hệ loài quần xã: Trong quần xã sinh vật có quan hệ chặt chẽ với để tạo nên cấu trúc bền vững Chúng có quan hệ hỗ trợ đối địch nhau:

+ Quan hệ hỗ trợ đem lại lợi ích khơng có hại cho lồi khác, gồm mối quan hệ: cộng sinh, hội sinh, hợp tác

+ Quan hệ đối địch quan hệ bên lồi có lợi bên loài bị hại, gồm mối quan hệ: sinh vật ăn sinh vật, kí sinh, ức chế - cảm nhiễm, cạnh tranh

Đưa ví dụ cụ thể minh học cho mối quan hệ loài

- Nêu tượng khống chế sinh học: tượng số lượng cá thể loài bị khống chế mức định tác động mối quan hệ lồi quần xã

- Trình bày diễn sinh thái (khái niệm, nguyên nhân loại) ý nghĩa diễn sinh thái Xác định nguyên nhân chủ yếu gây diễn sinh thái

+ Diễn sinh thái trình phát triển, tiến hóa quần xã hệ sinh thái Đó biến đổi quần xã qua giai đoạn tương ứng với biến đổi môi trường

+ Diễn sinh thái xảy nguyên nhân bên thay đổi điều kiện tự nhiên, khí hậu nguyên nhân bên cạnh tranh gay gắt loài quần xã hoạt động khai thác tài nguyên người

+ Diễn nguyên sinh diễn khởi đầu từ mơi trường chưa có có sinh vật kết hình thành quần xã tương đối ổn định

+ Diễn thứ sinh diễn xuất môi trường có quần xã sinh vật phát triển, bị hủy diệt Tùy theo điều kiện phát triển thuận lợi khơng thuận lợi mà diễn thứ sinh hình thành nên quần xã tương đối ổn định dẫn tới quần xã suy thoái

II Kĩ

- Sưu tầm tư liệu đề cập mối quan hệ loài ứng dụng mối quan hệ thực tiễn

142 B Giới thiệu giáo án

Bài 40: Quần xã sinh vật số đặc trưng quần xã I Mục tiêu

1 Sau học xong này, học sinh cần

- Nêu định nghĩa lấy ví dụ minh họa quần xã sinh vật

- Mô tả đặc trưng quần xã, lấy ví dụ minh họa cho đặc trưng - Phân biệt khái niệm quan hệ hỗ trợ quan hệ đối kháng loài quần xã, từ lấy ví dụ minh họa cho mối quan hệ

- Nêu khái niệm khống chế sinh học, nêu ví dụ

- Giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ loài sinh vật tự nhiên 2 Trọng tâm kiến thức

- Định nghĩa quần xã sinh vật, nêu ví dụ

- Các đặc trưng số lượng phân bố không gian quần xã sinh vật - Khái niệm

II Phương tiện dạy học Chuẩn bị thầy

- Tranh phóng to hình 40.1 40.4 SGK

- Tranh mô tả cấu trúc quần xã sinh vật ao hồ

- Sơ đồ mô tả tác động qua lại quần xã với môi trường sống Chuẩn bị trò

- Dụng cụ học tập Phương pháp dạy học

- Phương pháp trực quan kết hợp với vấn đáp tìm tòi, phát kiến thức - Tổ chức cho học sinh kĩ phân tích ví dụ từ tự tìm kiến thức III Trình tự bước lên lớp

1 Ổn định tổ chức lớp 2 Kiểm tra cũ

động số lượng cá thể quần thể? 3 Nội dung giảng

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

GV đưa tranh vẽ quần xã sinh vật ao cho học sinh quan sát đặt câu hỏi

GV: Quan sát tranh cho biết ao có quần thể sinh vật sinh sống, quan hệ quần thể sinh vật đó? HS: Có quần thể cá chép, quần thể cá mè, quần thể cá quả, quần thể tôm, quần thể bèo…

GV: Trong ao có quần thể sinh vật loài hay khác loài? Chúng sinh sống đâu?

I Khái niệm quần xã sinh vật

1 Định nghĩa:

a Ví dụ: quần xã sinh vật sống ao nước

- Tập hợp quần thể sinh vật khác loài, sống không gian thời gian xác định

GV: Tập hợp quần thể sinh vật có mối quan hệ với hay khơng? Nếu có quan hệ nào?

(GV gợi ý: Quần thể thực vật – Quần thể ăn thực vật nổi…)

- GV dùng sơ đồ hình 40.1 SGK để phân tích về:

+Quần xã có chịu tác động ngoại cảnh hay khơng?

+ Khả tồn quần xã trước tác động ngoại cảnh

Từ rút cấu trúc tương đối ổn định quần xã

GV yêu cầu học sinh kể tên số loài quần xã rừng nhiệt đới (quần xã A) quần xã sa mạc

- Các quần thể có mối quan hệ gắn bó với thể thống quần xã có cấu trúc tương đối ổn định

II Một số đặc trưng quần xã

144

(quần xã B) Sau hỏi

GV: So sánh số loài quần xã A quần xã B

HS: Số loài quần xã A > quần xã B Từ GV phân tích mức độ phong phú thành phần loài quần xã khái niệm độ đa dạng quần xã

GV: vào số lượng loài quần xã nhiều hay để phân biệt quần xã có độ đa dạng cao hay thấp

GV: Số lượng cá thể quần thể quần xã sinh vật có khơng? Vì sao?

GV nhấn mạnh tác dụng chọn lọc tự nhiên mà số lượng cá thể quần thể khác Loài có số lượng cá thể nhiều… gọi loài ưu -> loài ưu thế? - Quần xã sinh vật cạn lồi loài ưu thế?

Hãy kể tên đặc sản địa phương em? GV: loài ưu quần xã có lồi tiêu biểu gọi lồi đặc trưng

GV: ao ni cá thường có tầng?

a Đặc trưng thành phần loài quần xã: - Độ đa dạng quần xã mức độ phong phú số lượng loài số lượng cá thể loài quần xã

+ Độ đa dạng cao + Độ đa dạng thấp

b Đặc trưng loài ưu loài đặc trưng:

- Loài ưu lồi đóng vị trí quan trọng quần xã có số lượng thể nhiều, sinh khối lớn, hoạt động mạnh

Ví dụ: quần xã sinh vật cạn lồi thực vật có hạt lồi ưu

- Loài đặc trưng loài có quần xã (ví dụ cá cóc rừng Tam đảo) Hoặc lồi có số lượng nhiều hẳn lồi khác có vai trị quan trọng quần xã (ví dụ cọ Phú Thọ )

2 Đặc trưng phân bố không gian của quần xã:

a Phân bố theo chiều thẳng đứng

HS: + Tầng mặt: Thực vật phù du, động vật phù du, cá mè, trắm…

+ Tầng giữa: Cá chép, cá trôi, cá quả… + Tầng đáy: Tôm, cua, ốc , lươn… GV: thềm lục địa thường có tầng? HS:

+ Gần bờ tơm,cua, cá nhỏ, san hô… + Vùng triều: Cá thu, cá mực, cá nục… + Ngoài khơi cá voi, cá heo…

GV yêu cầu HS đọc SGK hoàn thành phiếu học tập sau GV gọi HS lên chữa hoàn thành PHT theo bảng 40 trang 183 sách giáo khoa

GV mơ tả ví dụ cá cóc bọ mía

Số lượng cóc bị kìm hãm số lượng bọ mía…đó khống chế sinh học

GV: Sâu hại latana làm cho số lượng chim ăn latana bị ảnh hưởng có phải tượng khống chế sinh học không? Khống chế sinh học có ý nghĩa gì?

b Phân bố theo chiều ngang:

Ví dụ: Phân bố sinh vật thềm lục địa từ đỉnh núi đến sườn núi

c Ý nghĩa phân tầng:

- Tận dụng tối đa nguồn sống quần xã sinh vật

- Giảm mức độ cạnh tranh

III Quan hệ loài quần xã sinh vật

1 Các mối quan hệ sinh thái

Nội dung PHT

2.Hiện tượng khống chế sinh học:

- Là tượng số lượng cá thể loài bị số lượng cá thể lồi khác kìm hãm làm cho số lượng cá thể lồi ln dao động quanh vị trí cân

- Ý nghĩa: ứng dụng nông nghiệp, sử dụng thiên địch phòng trừ sâu hại trồng

3 Củng cố hoàn thiện

146

ngồi ví dụ SGK để minh họa cho mối quan hệ sinh thái quần xã Bảng mối quan hệ loài quần xã cho ví dụ mối quan hệ

Tên mối quan hệ

Hai lồi sinh

vật Cho ví dụ

- Cộng sinh

- Hợp tác

- Cộng sinh khuẩn lam bèo dâu ; vi khuẩn cố định nốt sần cât họ Đậu

- Hợp tác cá hải quỳ - Hội sinh

- Cây phong lan bám thân gỗ; cá bé sống bám cá lớn

- Ức chế cảm nhiễm - Tảo giáp nở hoa gây độc cho cá; tỏi tiết

chất gây ức chế hoạt động vi sinh vật xung quanh

- Sinh vật ăn sinh vật khác

- Kí sinh

- Bị ăn cỏ, bắt ruồi

- Giun kí sinh thể người

- Cạnh tranh - Các cạnh tranh để tranh giành

khoảng khơng có nhiều ánh sáng

(Ghi chú: + loài lợi; + lồi bị hại; + lồi khơng lợi hay khơng bị hại)

IV tập nhà

Học theo câu hỏi cuối Trả lời câu hỏi

-Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc nhiều loài khác nhau, sống lột không gian định(gọi sinh cảnh) Các sinh vật quần xã sinh vật có mối quan hệ gắn bó với thể thống nhât vậy, quần xã có cấu trúc tương đối ổn định Các sinh vật quần xã sinh vật thích nghi với mơi trường sống chúng

Quần thể sinh vật tập hợp cá thể loài, sinh sống không gian định, thời điểm định Ví dụ: quần thể thơng, quần thể chó sói, quần thể trâu rừng…

Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc nhiều lồi khác sống khơng gian định Ví dụ: quần xã núi đá vơi, quần xã rừng ngập triều, quần xã hồ, quần xã rừng lim, quần xã đồng cỏ, quần xã bụi…

Trả lời câu hỏi 2: Như nội dung SGK

Trả lời câu hỏi 3: Sự khác quan hệ hỗ trợ quan hệ đối địch:

Quan hệ hỗ trợ đem lại lợi ích khơng có hại cho lồi quần xã, ngược lại quan hệ đối địch có lồi có lợi cịn bên lồi bị hại

Trả lời câu hỏi 4: Xếp thứ tự mối quan hệ loài sinh vật:

- Cộng sinh, hợp tác, hội sinh, kí sinh, ức chế cảm nhiễm, cạnh tranh, sinh vật ăn sinh vật khác

(ghi chú: Sự xếp thay đổi số trường hợp đặc biệt, ví dụ số trường hợp ức chế cảm nhiễm đứng sau cạnh tranh)

Trả lời câu hỏi 5: Muốn nuôi nhiều cá ao để có suất cao cần chọn ni lồi cá phù hợp:

- Cá sống tầng nước khác nhau: ăn nổi, ăn đáy…

- Nhiều loài ăn thức ăn khác nhau: ăn thực vật (cá mè, cá trắm cỏ), ăn động vật (cá quả), ăn tạp (cá chép, trôi)

Bài 43: Trao đổi vật chất hệ sinh thái

Bài học có nội dung chủ yếu khái niệm chuỗi thức ăn, lưới thức ăn, bậc dinh dưỡng trao đổi vật chất quần xã sinh vật với sinh cảnh Trong chương trình Sinh học 9, HS đã học chuỗi lưới thức ăn chưa học bậc dinh dưỡng Đây học có nội dung khái quát, GV cần giúp HS phân tích ví dụ để nắm nội dung học dễ hơn GV cần gợi ý để HS lấy thêm nhiều ví dụ khác địa phương.

I/ Mục tiêu

Học xong học sinh phải:

- Trình bày chuỗi lưới thức ăn bậc dinh dưỡng, lấy ví dụ minh

148

- Cấu trúc tháp sinh thái, loại tháp sinh thái mối quan hệ lượng thể tháp sinh thái

- Rèn kĩ phân tích thành phần mơi trường nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

thiên nhiên II/ Chuẩn bị

- Các hình 43.1, 43.2, 43.3 SGK phóng to - Phiếu học tập

Tên bậc dinh dưỡng

Đặc điểm sinh vật thuộc bậc dinh dưỡng

Cấp Cấp Cấp Cấp

III/ Tiến trình 1/ Kiểm tra

- Tại nói hệ sinh thái thể chức tổ chức sống?

- Hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nhân tạo có điểm giống khác nhau?

2/ Bài

Hoạt động thày trò Nội dung GV: Chia nhóm HS theo bàn

- Nhiệm vụ 1: Hãy tìm mối quan hệ mặt dinh dưỡng loài sinh vật sống giới hạn góc vườn trường

- Nhiệm vụ 2: Hãy tìm mối quan hệ mặt dinh dưỡng lồi sinh vật sống giới hạn ao ni cá

I/ Trao đổi vật chất quần xã 1/ Chuỗi thức ăn

Một chuỗi thức ăn bao gồm nhiều lồi có quan hệ dinh dưỡng với lồi mắt xích chuỗi

Có loại chuỗi thức ăn:

Từng nhóm HS báo cáo, GV khái quát nêu ví dụ điển hình chuỗi thức ăn cạn, nước

Ví dụ chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật tự dưỡng, chuỗi thức ăn mở đầu SV phân giải chất hữu Phân biệt loại chuỗi thức ăn *GV: Trong quần xã ln có mối quan hệ chặt chẽ loại chuỗi thức ăn Em chứng minh điều đó?

Các mắt xích chuỗi thức ăn thay mắt xích (lồi) có họ hàng gần mà khơng thay đổi cấu trúc quần xã

*GV treo tranh phóng to hình 43.1: Một lưới thức ăn hệ sinh thái hướng dẫn HS phân tích mối quan hệ sinh vật tranh vẽ đưa nhận xét

- Nếu mắt xích lưới thức ăn bị ảnh hưởng đến cấu trúc quần xã không?

- Liên hệ với việc giữ cân sinh thái đảm bảo vịng tuần hồn vật chất hệ sinh thái?

*GV hướng dẫn HS đọc mục I/3 SGK để điền vào bảng sau:

Tên bậc dinh dưỡng Đặc điểm sinh vật thuộc bậc dinh dưỡng

Cấp Cấp Cấp Cấp

vật tự dưỡng: Cây xanh…

- Chuỗi thức ăn mở đầu SV

phân giải chất hữu

2/ Lưới thức ăn

- Trong quần xã, lồi

sinh vật khơng tham gia vào chuỗi thức ăn mà tham gia đồng thời vào chuỗi thức ăn khác tạo thành lưới thức ăn

- Quần xã đa dạng thành

phần lồi lưới thức ăn phức tạp

3/ Bậc dinh dưỡng

Trong lưới thức ăn, tất lồi có mức dinh dưỡng hợp thành bậc dinh dưỡng

- Bậc dinh dưỡng cấp (sinh vật

sản xuất): Gồm SV có khả tổng hợp chất hữu từ chất vô môi trường

- Bậc dinh dưỡng cấp (Sinh vật

150 HS thảo luận nhóm sau báo cáo GV thống lại theo nội dung bên

*GV: Hãy ghi tên bậc dinh dưỡng thay cho chữ a,b,c…trong hình 43.a

- Nguồn lượng ban đầu cung cấp cho lưới thức ăn từ đâu? (Sinh vật sản xuất)

- Nhận xét đường vận chuyển lượng chuỗi thức ăn, mức độ tiêu hao lượng qua bậc dinh dưỡng?

- úng dụng chăn nuôi, trồng trọt: Chọn nuôi đối tượng phù hợp?

*GV hướng dẫn HS nghiêncứu hình 43.3 SGK phóng to đọc mục II tìm hiểu:

- Tháp sinh thái thể điều gì? - Các loại tháp sinh thái?

- Cách biểu diễn loại tháp sinh thái? - Loại tháp hoàn thiện nhất? Tại sao?

- Tại chuỗi thức ăn thường không kéo dài bậc dinh dưỡng

- Bậc dinh dưỡng cấp (Sinh vật

tiêu thụ bậc 2): Gồm động vật ăn thịt, chúng ăn sinh vật tiêu thụ bậc

- Bậc dinh dưỡng cấp 4,5…(Sinh

vật tiêu thụ bậc bậc ) gồm động vật ăn thịt động vật, chúng ăn động vật tiêu thụ bậc 2,3…Bậc cuối bậc dinh dưỡng cao

II/ Tháp sinh thái Có loại tháp sinh thái

- Tháp số lượng - Tháp sinh khối - Tháp lượng

4/ Củng cố

- Cho ví dụ bậc dinh dưỡng quần xã tự nhiên quần xã nhân tạo địa

phương em?

- Hãy phân biệt loại tháp sinh thái Trả lời câu hỏi SGK:

Trả lời câu hỏi

- Một chuỗi thức ăn gồm nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với loài mắt xích chuỗi Trong chuỗi, mắt xích vừa nguồn thức ăn cho mắt xích phía sau, vừa có nguồn thức ăn mắt xích phía trước

- Lưới thức ăn hình thành từ nhiều chuỗi thức ăn quần xã Trong lưới thức ăn lồi sinh vật khơng phải tham gia vào chuỗi thức ăn mà tham gia đồng thời vào chuỗi thức ăn khác, hình thành nên nhiều mắt xích chung Tất chuỗi thức ăn với nhiều mắt xích chung hợp thành lưới thức ăn

Ví dụ: Hình 43.1 SGK HS viết thêm số lưới thức ăn khác Trả lời câu hỏi 2: Có hai loại chuỗi thức ăn”

Chuỗi thức ăn mở đầu xanh, sau đến động vật ăn thực vật tiếp lồi động vật ăn động vật

Ví dụ: Cây ngô -> Sâu ăn -> ngô -> Nhái -> Rắn hổ mang -> Diều hâu Chuỗi thức ăn mở đầu chất hữu bị phân giải, sau đến lồi động vật ăn thịt

Ví dụ: Lá cành khô -> Mối -> Nhện -> thằn lằn Trả lời câu hỏi 3: Phân biệt ba loại tháp sinh thái

Tháp lượng: dựa vào đơn vị lượng Tháp sinh khối: dựa vào khối lượng sinh vật Tháp số lượng: dựa vào số cá thể sinh vật Trả lời câu hỏi 4: C

Trả lời câu 5:

Qua bậc dinh dưỡng chuỗi thức ăn có tiêu phí lượng thơng qua hơ hấp, tiết, trì thân nhiệt Nên sinh vật bậc sau nhận lượng từ sinh vật bậc truớc truyền cho

IV: Một số câu hỏi tự luận trắc nghiệm: 1 Một số câu hỏi tự luận:

Câu1: Nguyên nhân làm cho axit béo no có hệ số hô hấp nhỏ hệ số hô hấp axit béo khơng no?

Câu2: Tính tỷ lệ S/V loại tế bào sau rút nhận xét: Tế bào có kích thuớc 3µm, tế bào có kích thước µm, tế bào có kích thước 8µm

Câu3: Hiện người ta ứng dụng lợi tế bào nhân sơ công nghiệp thực phẩm ngành lĩnh vực khác?

152

Câu5: Cho ví dụ phân tầng rừng Cúc Phương, Vịnh Hạ Long? Ý nghĩa phân tầng đó?

Câu6: Trong chuỗi thức ăn, độ dài chuỗi thức ăn qui định hiệu suất khai thác sử dụng lượng có tương quan với nào?

Câu7: Vì trồng xen canh, gối vụ lại đem lại hiệu kinh tế cao hơn?

Câu 8: Hiện việc trồng nhà kính ánh sáng màu có ý nghĩa nào? Nêu sở khoa học phương pháp này?

Câu 9: Tại vào mùa đông người béo có khả chịu lạnh tốt người gày hơn?

Câu10: Nêu ưu nhược điểm phương pháp bảo quản nông sản?

Câu11: Tại suất thực vật C4 lại cao so với suất thực vật C3?

Thực vật C4 có hiệu suất pư cao thực vật C3 vì: - TV C4 khơng có hơ hấp sáng, cịn C3 có; - TV C4 chịu giới hạn nhiệt độ cao thực vật C3; - TV C4 quang hợp điều kiện nồng độ CO2 môi trường thấp, cịn C3 khơng - TV C4 cần lượng nước 1/2 lượng nước TV C3 đủ Với ưu TV C4 có nhiều khả quang hợp tốt C3, nên có hiệu suất pư cao

Câu12: Hãy cho biết ý nghĩa việc làm cỏ xục bùn trồng trọt? 2 Một số câu hỏi trắc nghiệm minh hoạ.

Câu1: Năng suất thực vật C4 cao thực vật C3 vì:

A Có hơ hấp sáng B Quang hợp vào ban đêm

C Khơng có hô hấp sáng D Quang hợp nhiều loại ánh sáng Câu2: Ánh sáng có vai trị quang trọng quang hợp thực vật là: A Đỏ xanh lục B Xanh lục vàng cam

C Đỏ xanh tím D Xanh tím xanh lục

Câu3: Nhân tố đóng vai trị quan trọng chi phối lớn tới phát tán cá thể quần thể là:

Câu4: Một số tượng mưa lũ, chặt phá rừng….có thể dẫn đến tượng thiếu hụt nguyên tố dinh dưỡng nitơ, phốtpho, canxi cần cho hệ sinh thái Tuy nhiên nguyên tố cacbon (C) không bị thiếu cho hoạt động sống hệ sinh thái Đó do: A Lượng cacbon loài sinh vật cần sử dụng cho hoạt động sống không đáng kể

B Các nguyên tố dinh dưỡng khác có nguồn gốc từ đất cịn cacbon có nguồn gốc từ khơng khí C Các lồi nấm vi khuẩn cộng sinh giúp thực vật dễ dàng tiếp nhận sử dụng có hiệu cacbon từ mơi trường

D Thực vật tạo cacbon riêng chúng từ nước ánh sáng mặt trời

Câu5: Sự khác biệt rõ nét dòng lượng dòng vật chất hệ sinh thái là: A Các chất dinh dưỡng sử dụng lại cịn lượng khơng

B Các thể sinh vật luôn cần lượng lúc cần chất dinh dưỡng

C Tổng lượng sinh lớn tổng sinh khối

D Các thể sinh vật cần chất dinh dưỡng, lúc cần lượng Câu6: Trong hệ sinh thái, tất dạng lượng hấp thu cuối được: A Giải phóng vào khơng gian dạng nhiệt

B Chuyển đến bậc dinh dưỡng C Chuyển cho sinh vật phân giải D Sử dụng cho trình quang hợp

Câu7: Trong hệ sinh thái, thể bậc dinh dưỡng cao thường có tổng sinh khối so với loài bậc dinh dưỡng thấp hơn, vì:

A Hiệu suất sử dụng lượng sinh vật để chuyển hoá thành sinh khối thấp B Hầu hết lượng mặt trời sau đến trái đất phản xạ trở lại vào vũ trụ

C Các sinh vật sản xuất thực vật thường có khối lượng lớn nhiều sinh vật tiêu thụ D Các loài động vật ăn thịt bậc dinh dưỡng cao phải tốn nhiều lượng cho trình săn bắt mồi

Câu8: Trong hệ sinh thái rừng mưa nhiệt đới, nhóm sinh vật có sinh khối lớn là: A Sinh vật tiêu thụ cấp II B Sinh vật tiêu thụ cấp I

154

Câu9: Giải thích khơng hợp lý thất lượng lớn qua bậc dinh dưỡng?

A Phần lớn lượng tích vào sinh khối

B Phần lớn lượng tiêu hao qua hô hấp tạo nhiệt cho thể C Một phần lượng qua chất thải (phân, nước tiểu….)

D Một phần lượng qua rơi rụng (rụng lá, lột xác…)

Câu10: Nhóm sinh vật có mức lượng lớn hệ sinh thái là: A Sinh vật sản xuất B Sinh vật phân huỷ

C Động vật ăn thực vật D Động vật ăn thịt

Câu11: Nếu bốn hệ sinh thái bị ô nhiễm thuỷ ngân với mức độ ngang nhau, người hệ sinh thái số hệ sinh thái bị nhiễm độc nhiều nhất?

A Tảo đơn bào → cá → người

B Tảo đơn bào → động vật phù du → giáp xác → cá → chim → người C Tảo đơn bào → động vật phù du → cá → người

ô (http://www.managenergy.net/ www.howstuffworks.com vật lý học nănglượng sắt phản ứng hạt nhân phản ứng phân hạch (siêu tân tinh nguyên tố hóa học nhiệt độ phản ứng hóa học đồng vị