Giao an NV 8 ca nam hay

Luận cứ được tác giả sắp xếp theo trình tự tăng tiến, luận cứ sau biểu hiện một mức độ tinh tế cao hơn so với luận cứ trước.. học tập cách lập luận của tác giả, biết cách viết bài văn ng[r]

(1)

Tuần 1 Tiết 1+2

Văn Bản :

TÔI ĐI HỌC

Thanh Tịnh

Sgk /

A - Mục đích yêu cầu: Giúp học sinh

- Cảm nhận tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ nhân vật “tôi” buổi tựu trường đời

- Thấy ngịi bút văn xi giàu chất thơ, gợi dư vị trữ tình, man mác Thanh Tịnh B - Trọng tâm: Tâm trạng bỡ ngỡ, hồi hộp nhân vật “tôi”

C - Phương pháp: Tích hợp ngang D- Chuẩn bị:

E - Các bước lên lớp: 1) Ổn định lớp: 2) Kiểm tra cũ:

3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

Hoạt động thầy Hoạt động trò Ghi bảng

- giáo viên hướng dẫn cách đọc cho học sinh?

- Giáo viên nhận xét cách đọc - Hướng dẫn học sinh đọc thầm phần thích

- Nêu vài nét tác giả Thanh Tịnh?

- Giáo viên đưa nội dung tác giả lên đèn chiếu?

- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu từ khó, đặc biệt là từ số 2, 6,

- Xét mặt thể loại văn bản, thuộc thể loại văn nào?

- Có thể gọi văn nhật dụng, văn biểu cảm không?

- Dựa vào dòng hồi tưởng nhân vật, tìm bố cục? nội dung đoạn gì?

- Gọi học sinh đọc câu đầu? - Nỗi nhớ tựu trường tác giả khơi nguồn từ thời điểm? sao?

- Tâm trạng nhân vật nhớ lại kỷ niệm cũ nào? Tác giả sử dụng loại từ gì? Phân tích giá trị biểu cảm từ láy cảm xúc ấy? - Những cảm xúc có trái ngược, khác khơng? Vì sao?

- Gọi học sinh đọc đoạn 2?

- học sinh đọc

- học sinh nghe, rút kinh nghiệm

- dạy học, viết báo… sáng tác đậm chất trữ tình

- Học sinh xem ghi nhớ

- văn biểu cảm

- gọi văn nhật dụng có giá trị tư tưởng nghệ thuật

- đoạn - học sinh đọc

- Cuối thu – thời điểm khai trường

- cảnh thiên nhiên: rụng nhiều, mây bàng bạc

- cảnh sinh hoạt: em bé rụt tè mẹ đến trường

- Vì liên tưởng tương đồng, tự nhiên

- nao nức, mơn man, tưng bừng, rộn rã

- Cảm giác sáng nảy nở lịng

- khơng, nhằm diễn tả cụ thể tâm trạng nhớ lại cảm xúc thực “tôi”

- học sinh đọc?

I – Đọc – thích:

1 – Đọc:

2 – Tìm hiểu tác giả:

- Thanh Tịnh (1911-1988), tên Trần Văn Ninh

- Dạy học, viết văn, làm thơ - Sáng tác mang đậm chất trữ tình, đằm thắm, trẻo - “tơi học” in tập Quê mẹ - 1941

II – Tìm hiểu văn bản: – nhân vật “tơi”: a) Khơi nguồn kỷ niệm: - Thời điểm: cuối thu

- Thiên nhiên: rụng nhiều, mây bàng bạc

- sinh hoạt: em rụt rè mẹ đến trường

- Tâm trạng: nao nức, mơn man, tưng bừng, rộn rã



Từ láy: cảm giác sáng nảy nở lòng

b) Khi mẹ đến trường: - Thấy lạ

(2)

- Tác giả viết “Con đường này… học” Tâm trạng thay đổi cụ thể nào? Những chi tiết cử chỉ, hành động, lời nói “tơi” làm em ý? Vì sao?

- Nhận xét từ miêu tả cử chỉ, hành động, lời nói “tơi”

- Tác dụng việc sử dụng động từ?

- Giáo viên đọc đoạn văn - Cho biết tâm trạng “tôi” - Nhận xét cách tả kể đây?

- Vậy ý kiến em tâm trạng đố “tôi” - Tâm trạng “tôi” buồn cười nhất?

- Gọi học sinh đọc đoạn văn 4?

- Khi nghe ông đốc đọc danh sách học sinh mới, “tơi” có tâm trạng nào? - Lúc “tôi” làm gì? Vì sao?

- Có thể nói: bé tinh thần yếu đuối hay không? - Gọi học sinh đọc đoạn cuối? - Tâm trạng “tôi” ngồi vào chỗ đón nhận tiết học nào?

- Hình ảnh chim có phải đơn có ý nghĩa thực hay khơng? Vì sao? - Dịng chữ “tơi học” kết thúc truyện có ý nghĩa gì? - Nhận xét cách kết thúc ấy? - Cho biết cảm nhận em thái độ, cử người lớn em bé lần học?

- Tìm phân tích hình ảnh so sánh tác giả vận dụng truyện?

- Tác dụng hình ảnh so sánh tâm trạng nhân vật “tôi”?

- Truyện sử dụng nét nghệ thuật đặc sắc nào?

- Nội dung, chủ đề tác phẩm gì?

- Hướng dẫn học sinh làm luyện tập

- tập làm người lớn, thấy tâm trạng trang trọng đứng đắn

- cầm thấy nặng, ghì chặt, xóc lên, nắm cẩn thận

- động từ chỗ

- người đọc hình dung dễ dàng tư thế, cử ngộ nghĩnh, ngây thơ, đáng yêu

- lo sợ, bỡ ngỡ ước ao thầm vụng, chơ vơ, vụng về, lúng túng

- tinh tế hay

- Sự cảm biến tâm trạng thích hợp quy luật tâm lý trẻ

- chơ vơ, vụng về… muốn bước nhanh mà toàn thân run, chân co chân duỗi, dềnh dàng

- lúng túng lúng túng - giúi đầu vào lòng mẹ khóc

- khơng, thấy xa mẹ tất yếu

- không, tình cờ mà có dụng ý nghệ thuật, có ý nghĩa tượng trưng

- mở không gian – trung gian, tâm trạng, giai đoạn đời đứa trẻ Dòng chữ thực chủ đề truyện

- phụ huynh chuẩn bị chu đáo, lo lắng hồi hộp; bao dung, giàu tình thương yêu;  quan tâm dặc biệt đến em

- học sinh làm tập

- Lịng tơi có thay đổi lớn



Trang trọng, đứng đắn

- Cử chỉ, hành động, lời nói: thèm, bặm, ghì, xệch, chúi, muốn,…



Động từ: Ngộ nghĩnh, ngây thơ, đáng yêu  háo hức, hăm hở

c) Khi đến trường:

- Lo sợ vơ, vừa bỡ ngỡ, vừa ước ao thầm vụng

- Chơ vơ, vụng về, lúng túng, ngập ngừng, e sợ



Tả, kể tinh tế hay: Chuyển biến hợp quy luật tâm lý trẻ

d) Khi nghe gọi tên rời tay mẹ vào lớp:

- Lúng túng lúng túng

- giúi vào lịng mẹ khóc



miêu tả tinh tế, so sánh hấp dẫn: sợ hãi

e) Khi ngồi vào chỗ đón nhận tiết học đầu tiên:

- Thấy lạ, hay hay - lạm nhận



hồn nhiên sáng

- hình ảnh chim non: có ý nghĩa thực dụng ý nghệ thuật, có ý nghĩa tượng trưng – nhân vật người lớn: - Phụ huynh: chuẩn bị chu đáo cho con, lo lắng, hồi hộp - Ông đốc: từ tốn, bao dung, giàu tình thương yêu



Trách nhiệm, giàu tầm lòng hệ tương lai

III – Tổng kết: (SGK)

IV – luyện tập:

(3)

4) Củng cố:

- văn có kết hợp loại văn nào? - Vai trò thiên nhiên truyện ngắn?

5) Dặn dò:

- học bài, làm tập - chuẩn bị “Trong lòng mẹ”

- Thử ghi nhật ký buổi tựu trường em F - Rút kinh nghiệm:

- -Tuaàn

Tiết 3 CẤP ĐỘ KHÁI QUÁT CỦA NGHĨA TỪ NGỮ

Sgk / 10

- Hiểu rõ cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ mối quan hệ cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ

- Thông qua bh, rèn luyện tư việc nhận thức mối quan hệ chung riêng

B - Trọng tâm: Nghĩa từ ngữ

C - Phương pháp: Tích hợp, thảo luận D - Chuẩn bị: Bảng phụ

- Giáo viên cho học sinh quan sát sơ đồ sgk máy chiếu?

- Nghĩa từ động vật rộng hay hẹp nghĩa từ: thú, chim, cá? Vì sao?

- Nghĩa từ thú rộng hay hẹp nghĩa từ Voi, Hươu

- Nghĩa từ Chim rộng hay hẹp nghĩa từ Tu Hú, Sáo?

- Nghĩa từ Cá rộng hay hẹp nghĩa từ Cá Rô, Cá Thu?

- Vì sao?

- Nghĩa từ thú, chim, cá rộng nghĩa từ nào, đồng thời hẹp nghĩa từ nào?

- Vậy nghĩa từ gì?

- Giáo viên đưa sơ đồ vòng tròn từ sơ đồ SGK để học sinh thấy mối quan hệ

- học sinh quan sát mẫu - rộng Vì động vật nói chung, cịn thú chim, cá nói riêng tứng lồi nhỏ

- Rộng - Rộng

- Rộng từ Voi, Hươu,Tu Hú, cá Rô,…nhưng hẹp nghĩa từ động vật

- Rộng hẹp nghĩa từ ngữ khác

- học sinh quan sát sơ đồ vòng tròn

I – Bài học:

* Từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp:

Nghĩa từ ngữ rộng hẹp nghĩa từ ngữ khác

1 – từ ngữ nghĩa rộng: (SGK) ví dụ: xe

2 – từ ngữ nghĩa hẹp:

(4)

bao hàm

- Từ sơ đồ vịng trịn đó, em cho biết:

+ Một từ ngữ coi nghĩa rộng nào? Ví dụ?

+ Một từ ngữ coi nghĩa hẹp nào? Ví dụ?

+ Một từ ngữ có nghĩa rộng, đồng thời nghĩa hẹp nào?

- Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập?

- Phạm vi nghĩa bao hàm phạm vi nghĩa số từ ngữ khác

II – luyện tập:

Bài

- Y phục: quần (quần đùi, quần dài); áo (áo dài, áo sơ mi) - Vũ khí: súng (súng trường, đại bác); bom (ba càng, bom bi) Bài 2:

a) chất đốt; b) nghệ thuật; c) thức ăn; d) nhìn; e) đánh

Bài 3:

a) xe cộ: xe đạp, xe máy, xe hơi… b) kim loại: sắt, đồng, nhôm… c) hoa quả: chanh, cam, xoài chuối…

d) họ hàng: họ nội, họ ngoại, bác, chú, cơ, dì… e) mang: xách, gánh, khiêng…

Bài 4:

a) thuốc lào; b) thủ quỹ; c) bút điện; d) Hoa tai

Bài 5:

- Động từ có nghĩa rộng: Khóc

- Động từ có nghĩa hẹp: nức nở, sụt sùi 4) Củng cố: gọi học sinh đọc phần ghi nhớ 5) Dặn dò:

- học

- viết đoạn văn chủ đề tự chọn, có sử dụng từ ngữ nghĩa rộng, hẹp ghi từ ngữ

- chuẩn bị “Trường từ vựng” F - Rút kinh nghiệm:

-

-Tuần

Tiết TÍNH THỐNG NHẤT VỀ CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN

Sgk / 12

- Nắm chủ đề văn bản, tính thống chủ đề văn

- Biết viết văn đảm bảo tính thống chủ đề, biết xác định trì đối tượng trình bày, chọn lựa, xếp phần cho văn tập trung nêu bật ý kiến, cảm xúc

B - Trọng tâm: Chủ đề tính thống chủ đề văn C - Phương pháp: Tích hợp, thảo luận, quy nạp

D- Chuẩn bị: Đọc lại văn “tôi học” E - Các bước lên lớp:

1) Ổn định lớp: 2) Kiểm tra cũ:

(5)

Hoạt động thầy Hoạt động trò Ghi bảng - Giáo viên yêu cầu học sinh

đọc văn “tôi học” nêu câu hỏi thảo luận:

+ Văn miêu tả việc xảy (hiện tại) hay xảy (hồi tưởng, kỷ niệm)? Đó kỷ niệm nào?

+ Tác giả viết văn nhằm mục đích gì?

- Giáo viên gọi đại diện nhóm trả lời câu hỏi - Nội dung em tìm hiểu chình chủ đề văn chủ đề văn gì?

- Vậy chủ đề văn gì?

- Để biết văn “tơi học” nói lên kỷ niệm, tác giả bộc lộ nội dung gì?

- Để tái kỷ niệm ngày học, tác giả đặt nhan đề, văn bản, sử dụng từ ngữ, câu văn nào?

- Để tô đậm cảm giác bỡ ngỡ, tâm trạng hồi hộp nhân vật buổi tựu trường ấy, tác giả sử dụng từ ngữ, chi tiết nghệ thuật nào?

- Từ phân tích cho biết:

+ Chủ đề văn gì? + Thế tính thống chủ đề văn bản?

+ Tính thống chủ đề thể phương diện văn bản?

+ Làm để viết văn bảo đảm tính thống chủ đề?

- Hướng dẫn học sinh làm tập luyện tập

- Hồi tưởng, kỷ niệm ngày học

- phát biểu ý kiến, bộc lộ cảm xúc kỷ niệm sâu sắc thuở học

- học sinh trả lời khái niệm - nhan đề, từ ngữ, câu văn - nhan đề: học

- kỷ niệm mơn man buổi tựu trường, lần đến trường, học, vở…

- câu: hôm học… xuống đất

trên đường học: đường, …

- sân trường: Ngôi trường…

- lớp học: cảm giác xa mẹ

- nhan đề, đề mục, phần văn bản, từ ngữ then chốt

I – Bài học:

1 – Chủ đề văn bản:

Chủ đề đối tượng, vấn đề mà văn biểu đạt – Tính thống chủ đề văn bản:

- văn có tính thống chủ đề biểu đạt chủ đề xác định, không rời hay lạc sang chủ đề khác

- để viết hiểu văn bản, cần xác định chủ đề thể nhan đề, đề mục, quan hệ phần văn từ ngữ then chốt thường lặp lặp lại

Bài 1:

- Nhan đề văn bản: rừng cọ quê

- Các đoạn: giới thiệu rừng cọ, tả cọ, tác dụng cọ, tình cảm gắn bó với cọ - Trật tự xếp không nên thay đổi Vì hợp lý

- Câu trực tiếp nói tình cảm người dân sônh Thao với rừng cọ:

Dù ngược xuôi

Cơm nắm cọ người sông Thao.

Bài 2: Ý b d làm cho viết lạc đề

(6)

4) Củng cố: - Chủ đề gì?

- Để viết hiểu văn ta cần làm gì? 5) Dặn dị:

- học

- Chuẩn bị “bố cục văn bản”

- Thử viết đoạn văn nói lên cảm xúc buổi vào học lớp 8? F - Rút kinh nghiệm:

- -Tuần

Tiết + 2

Văn Bản :

TRONG LÒNG MẸ

(Trích Những ngày thơ ấu)

Nguyễn Hồng

Sgk / 15

- Hiểu tình cảnh đáng thương nỗi đau tinh thần nhân vật bé Hồng, cảm nhận tình yêu thương mãnh liệt mẹ

- Bước đầu hiểu văn hồi ký đặc sắc thể văn qua ngòi bút Nguyên Hồng: thấm đượm chất trữ tình, lời văn tự nguyệ, chân thành giàu sức truyền cảm

B - Trọng tâm: Tâm trạng tình cảm đáng thương bé Hồng C - Phương pháp: Gợi tìm, thảo luận

D- Chuẩn bị: Tìm đọc tập truyện “những ngày thơ ấu” E - Các bước lên lớp:

1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: Phân tích tâm trạng nhân vật “tôi” văn học? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Giáo viên hướng dẫn cách đọc, gọi học sinh đọc văn bản? từ khó

- Nhận xét cách đọc học sinh

- Gọi học sinh đọc phần tác giả, tác phẩm?

- Nêu vài nét tác giả ? - Nêu vài nét tác phẩm? - Văn thuộc thể loại gì? - So sánh với bố cục, mạch truyện cách kể chuyện Trong lịng mẹ có giống, khác Tơi học?

- Có thể chia đoạn trích thành hay đoạn?

- Truyện kể nhân vật nào?

- Gọi học sinh đọc lại đoạn 1? - Nhân vật bà cô thể qua chi tiết nào?

- học sinh đọc văn - học sinh nghe, sữa chữa

- Nguyên Hồng tên Nguyễn Ngun Hồng Ơng hướng ngịi bút người khổ yêu thương thắm thiết - tiểu thuyết tự thuật

- học sinh trả lời

- đoạn - bà cô, bé Hồng, người mẹ - học sinh đọc

- tả kể

I – Đọc – thích, tìm hiểu tác giả tác phẩm :

1 – Đọc – thích: – tác giả, tác phẩm: (SGK)

(7)

Tác giả dùng nghệ thuật gì? - Những chi tiết kết hợp với nhằm mục đích gì?

- Trong gặp gỡ tính cách tâm địa bà cô thể rõ qua phương diện nào? - Cử cười hỏi nội dung câu hỏi bà có phản ánh tâm trạng tình cảm bà với mẹ bé Hồng khơng? - Vì em nhận điều đó? - Từ ngữ biểu thực chất thái độ bà?

- Rất kịch nghĩa gì?

- Vì bà lại có thái độ cách cư sử vậy?

- Bà muốn nói mẹ “phát tài” ngân dài tiếng “em bé”

- Bé Hồng có nhận lời bà không? Sau lời từ chối bé Hồng, bà cô lại hỏi gì?

- Nét mặt thái độ bà thay đổi nào? Điều thể việc gì?

- Lúc bé Hồng làm gì? - Việc bà mặc kệ cháu cười dài tiếng khóc, tươi cười kể chuyện mẹ Hồng, đổi giọng, vỗ vai nghiêm nghị, tỏ xót thương anh trai, điều làm lộ rõ chất bà cơ?

- Trong truyện cho thấy hoàn cảnh sống bé Hồng nào?

- Diễn biến tâm trạng bé Hồng nghe câu hỏi thái độ cử bà cô nào? Có thể phân chia để theo dõi phân tích diễn biến thành bước đoạn nào? - Khi thấy bóng người đàn bà, Hồng gọi thảng giả thiết mà tác giả đặt ra: người khơng phải mẹ ý kiến em tâm trạng bé Hồng lúc đó? Và hiệu nghệ thuật phép so sánh gì? - Gọi học sinh đọc đoạn văn tả cảnh bé Hồng gặp mẹ trèo lên xe, nằm lòng mẹ? - Cử chỉ, hành động tâm trạng Hồng bất ngờ gặp mẹ nào?

- không gian – thời gian, việc xảy Bà cô chủ động cho gặp gỡ  mục đích riêng

- Lời nói, nụ cười, cử thái độ

- Không

- ý nghĩa cay độc giọng nói nét mặt bà

- Rất kịch - Giả dối, giả vờ - Ác ý với mẹ bé Hồng - Trêu chọc bé Hồng

- Mắt long lanh nhìn chằm chặp  giả dối, độc ác, nhục mạ

- Im lặng cúi đầu, rưng rưng muốn khóc

- Độc ác, thâm hiểm

- Bố sớm, mẹ xa con, sống với bà cô

- Học sinh chia bước:

+ Trước câu hỏi nhạt bà cô

+ Trước câu hỏi, lời khuyên + Sau câu hỏi lại câu chuyện mẹ kể kịch bà

- Mừng, tủi, xót xa, đau đớn, hy vọng, khao khát tình me - So sánh - giả định  hy vọng – thất vọng

- Học sinh đọc

- Đồng ý

1 – nhân vật bà cô: * Cử chỉ:

- Cười nói kịch * Lời nói:

- dịu dàng, ngào, thân mật * Hành động:

- Mắt long lanh nhìn chằm chặp

- Khuyên bảo, an ủi, khích lệ



Tả tinh tế: Chỉ giả dối, thâm hiểm, độc ác

2 – Nhân vật bé Hồng:

a) Diến biến tâm trạng Hồng đối thoại với bà

- Hồn cảnh: + Bố sớm

+ Mẹ tha hương cầu thực + Sống ghẻ lạnh, hắt hủi họ hàng



Sống thiếu tình thương



Đáng thương

b) Diễn biến tâm trạng Hồng:

* Trong đối thoại với bà cô:

- Im lặng, cúi đầu - Lòng thắt lại

- Nước mắt ròng ròng, chan hịa đầm dìa

- Cổ nghẹn lại, khóc không tiếng



Miêu tả cách nồng nhiệt, mạnh mẽ, lời kể sinh động – Tổng kết:

(SGK)

III – Luyện tập:

(8)

- Có thể nói đoạn văn dễ dàng chuyển thành phim hay kịch nói Ý kiến em nào?

- Vậy qua em thấy bé Hồng người nào?

- So sánh nét chung riêng với tính chất trữ tình hồi ký Tôi học nào? - Gọi học sinh đọc ghi nhớ? - Vì xếp Tơi học Trong lịng mẹ hồi ký tự truyện? tìm từ miêu tả tiếng khóc bé Hồng? Các từ có chung điểm gì, ta học tiết sau

- Hướng dẫn học sinh làm luyện tập theo câu hỏi: Viết đoạn văn ghi lại ấn tượng, cảm nhận ró nhất, bật thân người mẹ mình?

- Em lần làm mẹ khơng vui? Hãy nhớ lại, kể lại nói rõ tâm trạng em

- Giàu tình cảm, giàu tự trọng - Học sinh tự rút so sánh - Học sinh đọc ghi nhớ

- Vì tác giả kể lại thời thơ ấu cách chân thực

- Học sinh ghi thành đoạn văn ngắn khoảng 15 dòng

ấn tượng, cảm nhận rõ bật thân mẹ

4) Củng cố:

- Tâm trạng tình cảm bé Hồng mẹ nào? - Em có suy nghĩ xã hội phong kiến

5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập luyện tập

- Chuẩn bị “Tức nước vỡ bờ” soạn phần tác giả, tác phẩm F - Rút kinh nghiệm:

- -Tuaàn 2

Tiết 3 TRƯỜNG TỪ VỰNG

Sgk / 21

- Hiểu trường từ vựng, biết xác lập trường từ vựng đơn giản

- Bước đầu hiểu mối quan hệ trường từ vựng với tượng ngôn ngữ học đồng nghĩa, trái nghĩa, ẩn dụ, hốn dụ,… giúp ích cho việc học văn làm văn B - Trọng tâm: Khái niệm trường từ vựng cách xác lập trường từ vựng

C - Phương pháp: Gợi tìm

D- Chuẩn bị: Một vài ví dụ bảng phụ trường từ vựng E - Các bước lên lớp:

(9)

Hoạt động thầy Hoạt động trò Ghi bảng - Gọi học sinh đọc đoạn văn

trong SGK?

- Các từ in đậm dùng để đối tượng người, động vật hay vật? em biết điều đó?

- Nét chung nghĩa nhóm từ gì?

- Nếu tập hợp từ thành nhóm từ ta có trường từ vựng Vậy trường từ vựng gì? Cho ví dụ?

- Giáo viên cho ví dụ, tập nhanh: nhóm từ: cao, thấp, gầy, béo, nghêu… Nếu dùng nhóm từ miêu tả người trường từ vựng gì?

- Trường từ vựng mắt gồm trường từ vựng nhỏ nào? Ví dụ?

- Trong trường từ vựng tập hợp từ có từ loại khác khơng? Vì sao? - Do tượng nhiều nghĩa, từ thuộc nhiều trường từ vựng khác khơng? ví dụ?

- Tác dụng cách chuyển trường từ vựng thơ, văn sống ngày? Cho ví dụ?

- Giáo viên gọi học sinh đọc lại phần ghi nhớ SGK? - Hướng dẫn học sinh làm tập luyện tập

- Trước hết, học sinh phân biệt trường từ vựng với cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ?

- Học sinh đọc đoạn văn - Chỉ người Vì từ nằm câu văn cụ thể có ý nghĩa xác định - Chỉ phận thể người

- Học sinh nêu khái niệm

- Hình dáng người

- Bộ phận mắt: lòng đen, ngươi,…

- Hành động mắt: ngó, liếc - Được, từ danh từ, động từ, tính từ trường từ vựng

- Có Thuộc trường mùi vị: chát, chua…

- Thuộc trường âm thanh: the thé, êm dịu

- Tăng sức gợi cảm

Ví dụ: Mèo tưởng thịt treo trên cửa sổ

- Học sinh đọc

- Học sinh làm tập

- Có nét chung nghĩa; quan hệ so sánh phạm vi nghĩa

I – Bài học:

1 – Khái niệm:

Trường từ vựng tập hợp từ có nét chung nghĩa

Ví dụ: hoạt động tay: nắm, cầm, sờ…

2 – Lưu ý:

(SGK)

Bài 2:

a) Dụng cụ để đựng;

b) Dụng cụ để đánh bắt thủy sản; c) Hoạt động chân;

d) Trạng thái tâm lý; e) Tính cách; f) Dụng cụ để viết Bài 3:

Các từ in đậm thuộc trường từ vựng “Thái độ” Bài 4:

a) Khứu giác: mũi, thơm, điếc, thính b) Thính giác: Nghe, tai, điếc, rõ, thính Bài 5:

Từ lưới:

(10)

Bài 6:

Tác giả chuyển từ in đậm từ trường từ vựng n2 sang trường từ vựng quân sự 4) Củng cố:

- Gọi học sinh đọc phần lưu ý? - Trường từ vựng gì? Cho ví dụ? 5) Dặn dị:

- Học bài, làm tập 1,

- Chuẩn bị “Từ tượng hình, từ tượng * Lập trường từ vựng nhỏ người? F - Rút kinh nghiệm:

- -Tuần 2

Tiết 4 BỐ CỤC CỦA VĂN BẢN

Sgk / 24

- Nắm bố cục văn bản, đặc biệt cách sặp xếp nội dung phần thân - Biết xây dựng bố cục văn mạch lạc, phù hợp với đối tượng nhận thức người

đọc

B - Trọng tâm: Cách xếp nội dung văn phần thân C - Phương pháp: Gợi tìm, tích hợp

D- Chuẩn bị: Học sinh đọc lại văn Trong lòng mẹ, trường từ vựng E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Văn có tính thống chủ đề nào? Chủ đề gì? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Gọi học sinh đọc văn phần I?

- Văn xhia làm phần?

- Cho biết nhiệm vụ phần văn bản?

- Mối quan hệ phần văn gì?

- Từ phân tích trên, cho biết: bố cục văn bản? nhiệm vụ phần gì?

- Các phần văn quan hệ với nào? - Phần thân văn Tôi học kể kiện nào? - Các kiện xếp theo thứ tự nào?

- Chỉ diễn biến tâm trạng bé Hồng “trong lòng mẹ” phần thân bài?

- Khi tả người, vật, phong cảnh… em miêu tả theo trình tự nào? Kể trình tự

- Học sinh đọc

- phần: mở, thân, kết

- Học sinh nêu nội dung phần

- Gắn bó chặt chẽ, phần tập trung làm rõ cho chủ đề văn

- Là tổ chức đoạn văn để thể chủ đề

- Gắn bó, làm rõ cho chủ đề - Học sinh nêu kiện + Hồi tưởng

+ Liên tưởng

+ Tình cảm thái độ

+ Niềm vui sướng nằm lịng mẹ

- Khơng gian, thời gian, ngoại hình, quan hệ, cảm xúc; khơng gian rộng, hẹp, xa gần, ngoại

I – Bài học:

1 – Bố cục văn bản: a) Bố cục văn bản:

Là tổ chức đoạn văn để thể chủ đề

Văn thường có bố cục phần: Mở bài, thân bài, kết b) Nhiệm vụ phần văn bản:

(SGK)

(11)

thường gặp mà em biết? - Phần thân văn “Người thầy, đạo cao đức trọng” có cách xếp trình tự việc nào? a) Từ phân tích trên, cho biết cách xếp việc phần thân tùy thuộc vào yếu tố nào?

b) Các ý phần thân xếp theo trình tự nào?

- Cho học sinh thảo luận câu a, b?

- Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập

cảnh, cảm xúc

+ Chu Văn An người tài cao + Chu Văn An người đạo đức, học trị kính trọng - Học sinh thảo luận nhóm, đại diện trả lời

dung phần thân văn bản:

(SGK)

Bài 1:

a) Theo không gian: Giới thiệu đàn chin từ xa  gần  đến tận nơi  xa dần b) Theo không gian hẹp: miêu tả trực tiếp Ba

Rộng: miêu tả Ba Vì mối quan hệ hài hịa với vật xung quanh Theo thời gian: chiều, lúc hồng

Bài 1c:

- Bàn mối quan hệ thật lịch sử truyền thuyết - Luận chứng lời bàn

- Phát triển lời bàn luận chứng



Sắp xếp theo tầm quan trọng chúng luận điểm chứng minh 4) Củng cố: Gọi học sinh đọc ghi nhớ

5) Dặn dò:

- Chuẩn bị “xây dựng đoạn văn văn bản” F - Rút kinh nghiệm:

- -Tuần 3

Tiết 1

Văn Baûn :

TỨC NƯỚC VỠ BỜ

(Trích tiểu thiết Tắt Đèn) Ngơ Tất Tố

Sgk / 28

- Qua đoạn trích thấy mặt tàn ác bất nhân chế độ xã hội đương thời tình cảm đau thương người nông dân khổ xã hội ấy; cảm nhận quy luật thực; có áp có đấu tranh; thấy vẻ đẹp tâm hồn sức sống tiềm tàng người phụ nữ nông dân

- Thấy nét đặc sắc nghệ thuật viết truyện tác giả B - Trọng tâm: Nhân vật chị Dậu

D- Chuẩn bị: Đọc tác phẩm “Tắt đèn” E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Phân tích diễn biến tâm trạng bé Hồng đoạn trích “Trong lịng mẹ” nhà văn Ngun Hồng

(12)

Hoạt động thầy Hoạt động trò Ghi bảng - Giáo viên hướng dẫn cách

đọc đoạn trích - Gọi học sinh đọc?

- Giáo viên nhận xét cách đọc - Yêu cầu học sinh đọc lại thích phần tác giả, tác phẩm? - Giáo viên chốt lại ý để học sinh nắm

- Lưu ý cho học sinh từ khó: sưu, thuế

- Đoạn trích chia phần? - Nội dung phần gì? - Qua đoạn cho thấy tình chị Dậu nào? - Mục đích chị lúc này? Có thể gọi đoạn cách hình ảnh tức nước không? - Trong đoạn trích có nhân vật nào?

- Trong đoạn trích, tên cai lệ nào?

- Bản chất, tính cách sao? - Những hành động, lời nói y vợ chồng chị Dậu đến thúc sưu miêu tả nào?

- Chi tiết tên cai lệ bị chị Dậu “ấn giúi cửa, ngã chỏng quèo mặt đất… kẻ thiếu sưu” gợi cho em cảm xúc liên tưởng gì?

- Học sinh thảo luận đại diện nhóm trả lời

- Em có nhận xét bút pháp thực NTT - Nhận xét chất tên cai lệ?

- Chị Dậu tìm cách để bảo vệ chồng nào?

- Quá trình đối phó chị với tên tay sai diễn nào?

- Quá trính hợp lý khơng? sao?

- Phân tích thái độ chị Dậu từ cách xưng hô đến nét mặt, cử chỉ, hành động? - Nhận xét thái độ lúc nào?

- Chi tiết nào, hành động chị Dậu khiến em đồng tình Học sinh thảo luận trả lời theo nhóm

- Vì chị Dậu có đủ dũng khí để quật ngã tên đàn ông

- Học sinh đọc

- Học sinh nghe, rút kinh nghiệm

- Học sinh nghe - phần

- Tình gia đình chị Dậu - Thê thảm, đáng thương, nguy cấp

- Được

- Chị Dậu, cai lệ

- Hung dữ, độc ác

- Nói: thơ lỗ, qt thét, chửi, mắng, hằm hè

- Cử chỉ, hành động, đánh roi, bắt người

- Gây khoái cảm cho người đọc, đem lại cảm giác hê, khoan khoái

- Sinh động, sắc nét, đậm chất hài

- Van xin

- Van xin  liều mạng  cự lại  đánh trả

- Có

- Tơn trọng kẻ bề - Đè bẹp đối phương - Thay đổi

- Đánh lại tên tay sai

- Quá giận dữ, bị áp bức, bị dồn đến đường Vì thương yêu chồng, muốn bảo

I – Đọc – thích tìm hiểu tác giả, tác phẩm:

(SGK)

II – Tìm hiểu văn bản:

1 – Tình gia đình chị Dậu:

- Thê thảm, đáng thương nguy cấp



Thế tức nước – Nhân vật tên cai lệ:

- Lời nói: quát, thét, mắng, hầm hè  thơ lỗ

- Cử chỉ, hành động: đánh trói  thô bạo, vũ phu



Miêu tả sinh động, sắc nét, đậm chất hài: dữ, độc ác, tàn nhẫn, táng tận lương tâm  người chó sói

3 – Nhân vật chị Dậu: - Hành động, cử chỉ: + Giảng giải, van xin

+ Liều mạng cự lại lý lẽ + Đánh trả

- Xưng hô:

+ Cháu_ông  tôi_ông



Bà_mày: thay đổi



Không cúi đầu van xin  đỉnh đạc ngang hàng  tư đè bẹp đối phương

(13)

độc ác, tàn nhẫn

- Việc tên tay sai thảm bại trước chị Dậu cịn có ý nghĩa chứng tỏ điều gì?

- Nhận xét nghệ thuật tác giả giới thiệu nhân vật chị Dậu?

- Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết câu hỏi:

+ Qua này, ta nhận thức thêm xã hội, nơng thơn Việt Nam trước CMT8; người nông dân, người phụ nữ Việt nam

- Nhận xét nghệ thuật kể chuyện, miêu tả nhân vật có điểm đặc sắc?

- Vì nói đoạn trích giàu tính kịch, đậm chất điện ảnh chuyển thành phim hay kịch?

vệ chồng

- Sức mạnh tiềm tàng của người nông dân, phụ nữ, chứng minh quy luật xã hội; có áp có đấu tranh

- Thối nát, đen tối - Nghèo đói, cam chịu…

- Có nhiều kịch tính, hấp dẫn

- học sinh đọc phân vai

độc đáo:

Vẻ đẹp phụ nữ gu tình thương, đầy dũng khí, hiên ngang buất khuất, chống lại cường quyền bạo lực

4 – Tổng kết: (SGK)

III – luyện tập:

4) Củng cố:

- Suy nghĩa ý kiến em lời can ngăn chị Dậu sau hạ ván đối thủ? - Có thể đặt (tên) cho đoạn trích nhan đề nào?

5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập: vẽ tranh minh họa (chân dung) cảnh tên cai lệ thảm hại tay chị Dậu

- Chuẩn bị “Lão Hạc” F - Rút kinh nghiệm:

-Tuaàn 3

Tiết 2 XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN TRONG VĂN BẢN

Sgk / 34

- Hiểu khái niệm đoạn văn, từ ngữ chủ đề, câu chủ đề, quan hệ câu đoạn văn cách trình bày nội dung đoạn văn

- Viết đoạn văn mặch lạc đủ sức làm sáng tỏ nội dung định B - Trọng tâm: Khái niệm đoạn văn cách trình bày nội dung đoạn văn

C - Phương pháp: Tích hợp, gợi tìm

D- Chuẩn bị: Đọc lại văn “tức nước vỡ bờ” E - Các bước lên lớp:

- Bố cục văn gì? Gồm phần nào?

- Nêu nhiệm vụ phần văn cách xếp nội dung phần thân văn bản?

(14)

trong SGK?

- Văn gồm ý? - Mỗi ý viết thành đoạn văn? Nội dung ý nào?

- Em thường dựa vào dấu hiệu hìng thức để nhận biết đoạn văn?

- Vậy theo em, đoạn văn gì?

- Giáo viên chốt lại: đoạn văn đơn vị câu, có vai trị quan trọng việc tạo lập văn

- Yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn văn phần I? - Tìm từ ngữ có tác dụng trì đối tượng đoạn văn?

- Gọi học sinh đọc đoạn văn 2?

- Tìm từ ngữ chủ đề?

- Ý nghĩa khái quát bao trùm đoạn văn gì?

- Câu đoạn văn chứa đựng ý khái quát ấy? sao?

- Câu chứa đựng khái quát đoạn văn gọi câu chủ đề Em có nhận xét câu chủ đề? (về nội dung, hình thức, vị trí)

- Vậy từ phân tích trên, em cho biết: từ ngữ chủ đề câu chủ đề gì? Vai trị? - Dựa vào đoạn văn mục I trả lời câu hỏi:

+ Tìm câu trực tiếp bổ sung ý nghĩa cho câu chủ đề?

+ Quan hệ câu chủ đề câu khai triển, câu khai triển với có khác biệt? - Tìm câu khai triển cho câu: “qua vụ thuế… đương thời”?

- Vậy mối quan hệ câu đoạn văn nào?

- Trong văn mục I, đoạn văn có câu chủ đề? Vị trí đâu?

- Cách trình bày ý đoạn?

- Học sinh đọc đoạn văn mục I - Đoạn văn có câu chủ đề khơng? nằm vị trí nào? - Vậy có cách trình bày nội dung đoạn văn? - Gọi học sinh đọc ghi nhớ?

- ý

- Viết thành đoạn văn - Tương đối hoàn chỉnh

- Viết hoa lùi đầu dòng dấu chấm xng dịng

- Học sinh nêu khái niệm - Học sinh nghe ghi nhớ

- Học sinh đọc

- Ngô Tất Tố, (ông, nhà văn) - Học sinh đọc

- Tắt đèn (tác phẩm)

- Đánh giá thành công NTT, khẳng định phẩm chất tốt đẹp người lao động chân

- Câu

- Nội dung: mang ý nghĩa khái quát

- Về hình thức: ngắn gọn, phần chủ - vị ngữ

- Vị trí: đầu cuối - Học sinh nêu khái niệm

- Câu

- Quan hệ: chính_phụ - Quan hệ: đẳng lập - Câu 4, 5, 6, - Chặt chẽ - Đoạn văn - Nằm đầu đoạn

- Có, cuối đoạn

- cách: Song hành, diễn dịch, quy nạp

I – Bài học:

1 – Thế đoạn văn: (SGK)

2 – Từ ngữ câu đoạn văn:

a) Từ ngữ chủ đề:

Là từ ngữ dùng làm đề mục từ ngữ lặp lại nhiều lần, nhằm trì đối tượng biểu đạt

b) Câu chủ đề:

- Mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ thành phần: chủ ngữ_vị ngữ - Đứng đầu cuối đoạn

c) Cách trình bày nội dung đoạn văn:

- Các câu đoạn văn có nhiệm vụ triển khái làm sáng tỏ chủ đề

- Có cách: + Diến dịch + Quy nạp + Song hành

(15)

- Học sinh làm tập Bài 1:

văn gồm ý, (đoạn) ý diễn đạt thành đoạn văn Bài 2:

a) Đoạn diễn dịch; b) Đoạn song hành; c) Đoạn song hành

Bài 3:

a) Cho câu chủ đề: Lịch sử ta có nhiều kháng chiến vĩ đại chứng tả tinh thần yêu nước dân ta

b) Yêu cầu: Viết đoạn văn theo cách diễn dịch, sau biến đổi đoạn văn theo cách diễn dịch thành đoạn văn quy nạp

* Theo gợi ý:

- Câu chủ đề ( có sẳn) - Các câu triển khai

+ Câu 1: khỡi nghĩa Hai Bà Trưng + Câu 2: Chiến thắng Ngô Quyền + Câu3: Chiến thắng nhà Trần + Câu 4: Chiến thắng Lê Lợi

+ câu 5: Kháng chiến chống Pháp thành công

+ Câu 6: Kháng chiến chống Mỹ cứu nước toàn thắng 4) Củng cố:

- Đoạn văn gì? Một văn có đoạn văn? 5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập

- Chuẩn bị “Viết làm văn số 1” F - Rút kinh nghiệm:

- -Tuần 3

Tiết 3+4 VIẾT BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ 1

Sgk / 37

- Ôn lại cách viết văn tự sự; ý tả người, kể việc, kể cảm xúc tâm hồn

- Luyện tập viết văn đoạn văn B – Các bước lên lớp:

2) Tiến hành: Giáo viên ghi đề cho học sinh.

a) Đề : ………

………

b) Yêu cầu :

- Học sinh phải xác định phương thức biểu đạt tự sự, miêu tả biểu cảm Ba phương thức kết hợp văn

- Xác định kể thứ nhất, thứ ba - Xác định trình tự kể, tả:

+ Theo thời gian, khơng gian + Theo diễn biến việc + Theo diễn biến tâm trạng

- Xác định cấu trúc văn (3 phần), dự định phân đoạn cách trình bày đoạn văn

(16)

- Điểm 8, 9: Bài văn có bố cục phần Văn viết mạch lạc, ngôn ngữ sáng, thể nhuần nhuyễn phương thức biểu đạt nêu phần yêu cầu yêu cầu khác nêo Bài văn giàu cảm xúc, tự nhiên, khơng q lỗi tả

- Điểm 6, 7: Bài văn thực tốt theo yêu cầu nêu trên, văn viết mạch lạc, ngôn ngữ cảm xúc đúng, chân thực, khơng q lỗi tả nhỏ

- Điểm 4, 5: Bài văn thực theo yêu cầu nêu trên, văn viết tương đối, ngôn ngữ cảm xúc đúng, chân thực song chưa hay, khơng q lỗi tả

- Điểm 2, 3: Bài văn có thực theo yêu cầu chưa hay, chưa thật thích hợp, đơi chỗ lúng túng, lộn xộn, văn viết chưa mạch lạc, văn chưa có cảm xúc

- Điểm 1: Đối với văn chưa thực yêu cầu nêu Văn viết vụng về, lời lẽ sơ sài Mắc nhiều lỗi

- Điểm 0: Đối với văn bỏ giấy trắng lạc đề

- Cộng từ 0,5 đến điểm: Đối với văn biết vận dụng – kết hợp tốt phương thức biểu đạt (tự sự, miêu tả, biểu cảm), lời văn sáng sủa, hay, gây cảm xúc mạnh mẽ, trình bày đẹp, bố cục cân đối

3) Thu bài, kiểm tra số lượng bài: 4) Dặn dò:

- Xem lại lý thuyết phương thức biểu đạt nêu nội dung học lớp - Chuẩn bị “Liên kết đoạn văn văn bản”

C - Rút kinh nghiệm:

- -Tuần:

Tiết :

13+14 VĂN BẢN Nam Cao: LÃO HẠC

S : G : A - Mục đích yêu cầu: Giúp học sinh

- Thấy tình cảnh khốn nhân cách cao quý nhân vật lão Hạc, qua hiểu thêm số phận đáng thương vẻ đẹp tâm hồn đáng trọng người nông dân Việt Nam trước Cách mạng tháng

- Thấy lòng nhân đạo sâu sắc nhà văn Nam Cao (Thể chủ yếu qua nhân vật ông Giáo): thương cảm đến xót xa thật trân trọng người nông dân nghèo khổ

B - Trọng tâm: Nhân vật lão Hạc C - Phương pháp: Gợi tìm, thảo luận

D- Chuẩn bị: Học sinh đọc văn chuẩn bị phần tác giả, tác phẩm E - Các bước lên lớp:

- Nêu diễn biến, tâm trạng chị Dậu đoạn trích “Tức nước vỡ bờ” - Kiểm tra soạn

(17)

- Giáo viên hướng dẫn cách đọc đoạn trích

- Gọi học sinh đọc đoạn trích? - Giáo viên nhận xét học sinh đọc

- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu số thích khó - Đoạn trích kể chuyện chia làm đoạn nhỏ? - Học sinh kể tóm tắt đoạn truyện từ trang 38-41?

- Vì lão Hạc yêu thương “cậu Vàng” mà phải đành lịng bán cậu?

- Tìm từ ngữ, hình ảnh miêu tả thái độ, tâm trạng lão Hạc, lão kể chuyện bán cậu Vàng với ông Giáo? Tìm từ ngữ miêu tả dáng vẻ, hành động lão Hạc? (từ từ tượng hình, tượng  tiết 15 học) Từ ầng ậng có nghĩa nào? Cái hay cách miêu tả chỗ nào? (học sinh thảo luận nhóm)

- Trong lời kể lể, phân trần, than vãn với ơng giáo tiếp cịn cho ta thấy rõ tâm trạng, tâm hồn, tính cách lão Hạc?

- Câu chuyện hóa tiếp, làm kiếp người sung sướng nói lên điều gì?

- Câu nói: khơng nên hỗn sung sướng lại gợi em nhớ câu nói cửa miệng nhân vật phim? - Qua việc lão Hạc nhờ vả ơng giáo, em có nhận xét ngun nhân mục đích chuẩn bị cho chết?

- Có ý kiến cho rằng, lão Hạc làm gàn dở, co ý kiến lão làm Ý kiến em nào?

- Nam Cao tả chết lão Hạc nào?

- Tại lão Hạc chọn chết thế?

- Nguyên nhân, ý nghĩa chết lão Hạc? (học sinh thảo luận trả lời)

- So với cách kể chuyện NTT, cách kể chuyện Nam Cao có khác?

- Vai trị nhân vật ơng giáo nào?

- Thái độ ông lão

- Học sinh đọc

- Học sinh tìm hiểu nghĩa số từ khó

- đoạn

- Học sinh kể đoạn truyện - Quá nghèo, yếu mệt,giàu tình cảm; giàu tự trọng, danh dự - Cố vui, cười mếu, mắt ầng ậng nước, mặt co rúm, vết nhăn xô lại, ép nước mắt chảy, đầu ngoẹo, miệng mếu máo, hu hú khóc

- Lột tả nỗi đau đớn, chân thực…

- Thái độ lão chuyển sang chua chát, ngậm ngùi, nỗi buồn, bất lực trước tại, tương lai mù mịt, vô vọng

- Chu Văn Quềnh phim đất người

- Vì lão khó nói, hệ trọng, trình độ nói hạn chế - Học sinh thảo luận trình bày ý kiến

- Bất ngờ với tất người, dội, kinh hồng

- Vì khơng thể tìm đường khác

- Bộc lộ số phận, tính cách cao đẹp; người quý trọng, thương tiếc lão

- Kể theo

- Vừa người chứng kiến, vừa dẫn dắt câu chuyện - Nghèo, giàu tình thương, giàu

I – Đọc – thích tìm hiểu tác giả, tác phẩm:

(SGK)

II – Tìm hiểu văn bản: – Nhân vật lão Hạc: a) tâm trạng:

- Cố làm vẻ vui vẻ, cười mếu, mắt ầng ậng nước, mặt co rúm lại, vết nhăn xô lại, ép nước mắt chảy, đầu ngoẹo, miệng mếu máo nít, hu hu khóc



Miêu tả tỉ mỉ, so sánh hấp dẫn: đau đớn, hối hận, xót xa, thương tiếc

- Câu chuyện kể lể, giãi bày: chua chát, ngậm ngùi

- Câu nói: mang đậm màu triết lý, thể nỗi buồn, bất lực sâu sắc trước tại, tương lai mù mịt, vô vọng

b) Cái chết lão Hạc:

- Ngun nhân: tình cảnh đói khổ, túng quẩn

- Mục đích: Để bảo tồn nhà, mảnh vườn, vốn liếng cho

- Ý nghĩa:

+ Bộc lộ rõ số phận tính cách lão Hạc, người nông dân nghèo trước CMT8 + Tố cáo thực xã hội thực dân nửa phiến: nô lệ, tăm tối + Hiểu, quý trọng, thương tiếc lão

+ Tăng sức hấp dẫn, xúc động



Miêu tả tinh tế, quan sát tỉ mỉ: Cái chết bất ngờ, dôi kinh hoàng



(18)

Hạc chứng tỏ ông giáo trí thức nào?

- Gọi học sinh đọc đoạn: “chao ôi…nghĩa khác”?

- Tại ông giáo lại suy nghĩ vậy?

- Em có đồng ý với suy nghĩ khơng? sao?

- Đáng buồn theo nghĩa khác nghĩa nào? - Chưa hẳn đáng buồn nào?

- Truyện lão Hạc chứa chan tình nhân đạo, sâu đậm tính thực điều thể qua nhân vật: lão Hạc ông giáo?

- Nhận xét nghệ thuật đặc sặc truyện?

tự trọng

- Rút triết lý nỗi buồn trước đời, người - Có

- Một người tốt lão Hạc cuối bế tắc

- Vì danh dự tư cách lão Hạc, chết, trọn niềm tin yêu, cảm phục

- Chất trự tình kết hợp khéo léo với tự sự, tả

2 – Nhân vật ông giáo:

- Thái độ: đồng cảm, xót xa yêu thương

- Hành động, cư xử: an ủi, giúp đỡ lão Hạc

- Ý nghĩ, tâm trạng: buồn  thất vọng  đầy tin yêu, cảm phục



Kể, tả với giọng buồn, đậm chất trữ tình, mạch tự tự nhiên: Chứa chan tình thương, lịng nhân

3 – Tổng kết: (SGK)

4) Củng cố:

- - Gọi học sinh đọc ghi nhớ 5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập sau: Viết đoạn văn trình bày cảm xúc, suy nghĩ em trước chết lão Hạc.?

- Chuẩn bị “Cô bé bán diêm” F - Rút kinh nghiệm:

- -Tuần:

Tiết : 15 TỪ TƯỢNG HÌNH, TỪ TƯỢNG THANH

S : G :

- Hiểu từ tượng hình, từ tượng

- Có ý thức sr dụng từ tượng hình, từ tượng để tăng thêm tính hình tượng, tính biểu cảm giao tiếp

B - Trọng tâm: Đặc điểm từ tượng hình, từ tượng C - Phương pháp: Gợi tìm

D- Chuẩn bị: Tìm số từ láy mơ tả âm E - Các bước lên lớp:

- Trình bày khái niệm trượng từ vựng? Cho ví dụ? - Lập trường từ vựng nhỏ “cây”?

(19)

- Gọi học sinh đọc đoạn văn mục I SGK, ý từ in đậm

- Trong từ ngữ in đậm đó, từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, hoạt động, trạng thái vật?

- Những từ mô âm tự nhiên, người?



Những từ in đậm gọi từ tượng hình, từ tượng

- Những từ ngữ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, hoạt động, trạng thái mô âm có tác dụng văn miêu tả, tự sự?

- Vậy theo em, từ tượng hình, từ tượng thanh; tác dụng nó?

- Cho ví dụ?

- Gọi học sinh đọc ghi nhớ? - Bài tập nhanh: tìm từ tượng hình, từ tượng đoạn văn sau: “anh Dậu uốn vai ngáp dài tiếng Uể oải, chống tay xuống phản, anh vừa rên… tay thước dây thừng”

- Học sinh đọc

- Móm mém, xồng xộc, vật vã, rã rượi, xộc xệch, sòng sọc - Hu hu,

- Gợi hình ảnh, âm cụ thể, sinh động; có giá trị biểu cảm cao

- Học sinh nêu khái niệm - Học sinh cho ví dụ - Học sinh đọc ghi nhớ

- Học sinh làm tập tìm từ: uể oải, run rẩy, sầm sập

I – Bài học: – Khái niệm:

- Từ tượng hình từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái vật

ví dụ: lom khom

- Từ tượng từ mô âm tự nhiện, người

Ví dụ: lộp xộp – Tác dụng:

Gợi hình ảnh, âm cụ thể, sinh động, có giá trị biểu cảm cao thường dùng văn miêu tả tự II – Luyện tập:

Bài 1:

Các từ tượng hình, từ tượng thanh: sồn soạt, rón rén, bịch, bốp, lẻo khoẻo, chỏng quèo…

Bài 2:

( Đi): dò, lom khom, liêu xiêu, ngất ngưởng, dò dẫm, khật khưởng, thong thả… Bài 3:

- Cười hả: to, sảng khoái, đắc ý

- Cười hơ hố: to, thơ lỗ, gây cảm giác khó chịu cho người nghe - Cười hì hì: vừa phải, thích thú, hiền lành, hồn nhiên

- Cười hơ hớ: thoải mái, vui vẻ, không cần che đậy, giữ gìn Bài 4:

Gió thổi ào, nghe rõ tiếng cành khơ gãy lắc rắc Gió thổi, mưa rơi lộp bộp sân gạch

Tiếng mưa rơi lách cách 4) Củng cố:

Từ tượng hình, từ tượng gì? Cho ví dụ? 5) Dặn dò:

- Chuẩn bị “từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội”

- Viết đoạn văn miêu tả cảnh học sinh lao động, có sử dụng từ tượng hình, từ tượng thanh?

F - Rút kinh nghiệm:

(20)

-Tuần:

Tiết : 16 LIÊN KẾT CÁC ĐOẠN VĂN TRONG VĂN BẢN

S : G :

- Hiểu cách sử dụng phương tiện để liên kết đoạn văn, khiến chúng liền y, liền mạch

- Viết đoạn văn liên kết mạch lạc, chặt chẽ B - Trọng tâm: Cách liên kết đoạn văn C - Phương pháp: Gợi tìm, nghi vấn

D- Chuẩn bị: Chuẩn bị số đoạn văn chưa dùng từ ngữ để liên kết E - Các bước lên lớp:

- Thế đoạn văn? Từ ngữ câu chủ đề gì? - Nêu cách trình baỳy nội dung đoạn văn?

- Yêu cầu học sinh đọc đoạn văn mục I,1?

- Hai đoạn văn có mối

- Học sinh đọc

(21)

quan hệ khơng?

- Gọi học sinh đọc đoạn văn mục I,2?

- Cụm từ “Trước hơm”, viết vào đầu đoạn văn có tác dụng gì?

- Thêm cụm từ vào, đoạn văn liên hệ với nào?

- Cụm từ “Trước hơm phương tiện liên kết đoạn tác dụng văn gì?

- Vậy tác dụng liên kết đoạn văn?

- Yêu cầu học sinh đọc mục II.1a?

- Tìm từ ngữ liên kết đoạn văn?

- Cho biết mối quan hệ ý nghĩa đoạn văn?

- Kể thêm phương tiện liên kết đoạn văn?

- Gọi học sinh đọc mục II.1b? - Tìm từ ngữ liên kết đoạn văn?

- Quan hệ từ ngữ đoạn văn?

- Kể thêm phương tiện liên kết?

- Gọi học sinh đọc mục II.1d? - Tìm từ ngữ liên kết?

- Mối quan hệ ý nghĩa đoạn văn?

- Kể phương tiện liên kết? - Gọi học sinh đọc lại mục II.2?

- Từ thuộc từ loại nào? Kể thêm số từ loại với “đó”?

- Trước “đó” thời điểm nào? - Tác dụng từ “đó”? - Gọi học sinh đọc mục II.2? - Tìm câu liên kết đoạn văn?

- Tại câu có tác dụng liên kết?

- Vậy cho biết cách liên kết đoạn văn văn nào?

- Gọi học sinh đọc phần ghi nhớ?

một trường thời điểm tả phát biểu cảm nghĩ không hợp lý  lỏng lẻo

- Học sinh đọc

- Bổ sung ý nghĩa thời gian phát biểu cảm nghĩ cho đoạn văn

- Tạo liên kết hình thức nội dung với đoạn văn thứ nhất, đoạn văn gắn bó chặt chẽ với

- Có dấu hiệu ý nghĩa thời gian

- Liên kết đoạn văn mặt hình thức, tăng tính hồn chỉnh cho văn

- Sau khâu tìm hiểu - Quan hệ liệt kê - Trước hết, đầu tiên… - Nhưng

- Quan hệ tương phản, đối lập…

- Trái lại, vậy… - Nói tóm lại

- Quan hệ tổng kết, khái quát - Nhìn chung…

- Chỉ từ; này, kia… - Quá khứ

- Liê kết đoạn văn - Ái dà, lại…

- Nối tiếp tiếp ý cụm từ “Bố đóng sách cho mà học”

I – Bài học:

1 – Tác dụng việc liên kết đoạn văn văn bản: - Khi chuyển từ đoạn văn sang đoạn văn khác, cần sử dụng phương tiện liên kết để thể quan hệ ý nghĩa chúng

2 – Cách kiên kết đoạn văn văn bản:

Có hai cách

a) Dùng từ ngữ để liên kết đoạn văn:

- Quan hệ từ - Đại từ - Chỉ từ - So sánh…

b) Dùng câu nối để liên kết đoạn văn:

II – Luyện tập:

Bài 1:

a) Nói :  Quan hệ tổng kết

b) Thế mà :  Tương phản

(22)

d) Tuy nhiên :  Quan hệ tương phản

Bài 2: a) Từ đó; b) Nói tóm lại; c) Tuy nhiên; d) Thật khó trả lời 4) Củng cố:

- Có mây cách liên kết đoạn văn văn bản? Kể tên? 5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập - Chuẩn bị “tóm tắc văn tự sự” F - Rút kinh nghiệm:

-Tuần:

Tiết : 17 TỪ NGỮ ĐỊA PHƯƠNG BIỆT NGỮXÃ HỘI

S : G :

- Hiểu rõ từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội

- Biết sử dụng từ ngữ địa phương biết ngữ xã hội lúc, chỗ Tránh lạm dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội, gây khó kgăn giao tiếp

B - Trọng tâm: Biết cách sử dụng từ ngữ địa phương biệt bgữ xã hội C - Phương pháp: Gợi tìm, hỏi đáp

D - Chuẩn bị: Một số đoạn văn sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngư xã hội E - Các bước lên lớp:

- Nêu khái niệm từ tượng hình ,từ tượng thanh? Cho ví dụ? - Viết đoạn văn (5 câu) có sử dụng từ tượng hình?

- Gọi học sinh đọc ví dụ mục I?

- Trong ba từ: bắp, bẹ ngô, từ từ dùng phổ biến hơn?

- Vì sao?

- Trong từ trên, từ gọi từ địa phương? Tại sao? - Vậy từ địa phương gì? Ví

- Học sinh đọc ví dụ

- Ngơ Vì từ nằm vốn từ vựng tồn dân, có tính chuẩn mực văn hóa

- Bắp, bẹ dùng phạm vi hẹp

(23)

dụ?

- Bài tập nhanh: Các từ “mè đen, trái thơm” có nghĩa gì? Nó từ địa phương vùng nào? - Yêu cầu học sinh đọc ví dụ mục II?

- Tại tác giả dùng từ mẹ mợ để đối tượng?

- Trong nước ta, trước CMT8 tầng lớp xã hội gọi mẹ mợ, cha cậu? - Các từ: “ngỗng, trúng tủ” có nghĩa gì? Tầng lớp xã hội thường dùng từ ngữ này? - Những từ gọi biệt ngữ xã hội

- Vậy biệt ngữ xã hội gì? Cho ví dụ?

- Cho học sinh làm tập nhanh

- Gọi học sinh đọc ví dụ mục III?

- Em dàng hiểu nghĩa từ in đậm khơng?vì sao?

- Vậy sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội, cần ý điều gì?

- Trong tác phẩm thơ, văn, tác giả sử dụng lớp từ này, có tác dụng gì?

- Có nên sử dụng lớp từ tùy tiện không? Tại sao? - Cho biết, cách sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội?

- Hướng dẫn học sinh làm tập Luyện tập?

- Vừng đen, dứa: Nam Bộ

- Mẹ: miêu tả suy nghĩ nhân vật

- Mợ: xưng hô với đối tượng hoàn cảnh giao tiếp - Tầng lớp trung lưu

- Ngỗng: điểm

- Trúng tủ: phần học thuộc lòng

- Học sinh, sinh viên

- Không

- Đối tượng giao tiếp, tình giao tiếp, hồn cảnh đạt hiệu giao tiếp

- Tô đậm sắc thái địa phương, tính cách nhân vật

- Khơng, dễ gây tối nghĩa, khó hiểu

1 – Từ ngữ địa phương:

Khác với từ ngữ toand dân, từ ngữ địa phương từ ngữ sử dụng (1 số) địa phương định

Ví dụ: đằng 

2 – Biệt ngữ xã hội:

Khác với từ ngữ toàn dân, biệt ngữ xã hội dùng tầng lớp xã hội định

Ví dụ: sáng nay, An lại xơi gậy

3 – Sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội: SGK

Bài 1: Từ ngữ địa phương Từ ngữ toàn dân

Dề Về

Dui Vui

Té Ngã…

Bài 2:

- Học gạo: học thuộc lòng cách máy móc

- Học tủ : đốn mị số để học thuộc lịng, khơng ngó ngàng tới khác - Gậy : điểm

Bài 3:

Trường hợp a, trường hợp d Bài 4:

Răng: sao; Chi: sao, gì; Bây chừ: bây giờ; Rứa: thế,

4) Củng cố:

- Gọi học sinh đọc phần ghi nhớ - Cho ví dụ từ địa phương 5) Dặn dò:

(24)

-Tuần:

Tiết : 18 TÓM TẮC VĂN BẢN TỰ SỰ

- Hiểu tóm tắc văn tự nắm cách thức tóm tắc văn tự

- Rèn luyện kỹ tóm tắc văn tự nói riêng, văn giao tiếp xã hội nói chung B - Trọng tâm: Cách thức tóm tắc văn tự

C - Phương pháp: Gợi tìm, tích hợp

D - Chuẩn bị: Chuẩn bị nội dung văn tự học (tùy chọn) E - Các bước lên lớp:

- Nêu tác dụng việc liên kết đoạn văn văn bản? - Trình bày cách liên quan văn bản?

- Cho biết yếu tố quan trong tác phẩm tự sự?

- Ngoài yếu tố quan trọng ấy, tác phẩm tự cịn có yếu tố khác? - Khi tóm tắc tác phẩm tự ta phải dựa vào yếu tố nào?

- Mục đích việc tóm tắc tác phẩm tự gì?

- u cầu học sinh tóm tắc tác phẩm Sơn Tinh, Thủy Tinh? - Kể gọi tóm tắc tác phẩm tự Vậy theo em, tóm tắc văn tự sự?

- Sự việc nhân vật

- Miêu tả, biẻu cảm, nhân vật phụ, chi tiết…

- Sự việc nhân vật - Kể lại cốt truyện để người đọc hiểu nội dung tác phẩm - Học sinh thực - Học sinh nêu khái niệm

I – Bài học:

1 – Thế tóm tắc văn tự sự:

(25)

- Học sinh suy nghĩ lựa chọn câu trả lời mục I.2?

- Yêu cầu học sinh đọc thầm mục II.1?

- Văn tóm tắc kể lại nội dung văn nào?

- Dựa vào đâu em nhận điều đó?

- Văn tóm tắc có nêu nội dung văn khơng?

- Văn có khác so với văn SGKNV6 độ dài, lời văn, số lượng nhân vật, việc…?

- Từ tìm hiểu trên, cho biết yêu cầu văn tóm tắc?

- Vậy muốn viết văn tóm tắc, theo em phải làm việc gì? Các việc phải thực theo trình tự nào?

- Yêu cầu học sinh đọc phần ghi nhớ SGK

- Học sinh thảo luận trả lời - Học sinh đọc

- Sơn Tinh Thủy Tinh - Sự việc nhân vật - Có

- Ngắn gọn

- Lời người viết tóm tắc - Nhân vật, việc tác phẩm

- Phản ánh trung thành nội dung văn tóm tắc

- Việc xảy trước kể trước

2 – Cách tóm tắc văn tự sự:

a) Những yêu cầu văn tóm tắc:

- Đáp ứng mục đích u cầu cần tóm tắc

- Bảo đảm tính khách quan - Bảo đảm tính hồn chỉnh - Bảo đảm tính cân đối

b) Các bước tóm tắc văn bản: SGK

4) Củng cố:

- Tóm tắc văn gì?

- Tại tóm tắc văn phải thực yêu cầu tóm tắc văn bản? 5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập tóm tắc văn tự mà em thích - Chuẩn bị “Luyện tập tóm tắc văn tự sự”

(26)

-Tuần:

Tiết : 19 LUYỆN TẬP TÓM TẮT VĂN BẢN TỰ SỰ

S : G :

- Vận dụng kiến thức học tiết 18 vào việc luyện tập tóm tắc văn tự - Rèn luyện thao tác tóm tắc văn tự

B - Trọng tâm: Vận dụng kiến thức vào việc làm tập C - Phương pháp: Tích hợp

D - Chuẩn bị: Học sinh đọc tóm tắc văn “Lão Hạc” Nam Cao E - Các bước lên lớp:

- Tóm tắc văn tự gì? - Nêu cách tóm tắc văn tự sự? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Yêu cầu học sinh nhắc lại yêu cầu tóm tắc văn tự sự?

- Gọi học sinh đọc mục SGK?

- Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm câu hỏi?

+ Bản liệt kê nêu việc tiêu biểu nhân vật quan trọng truyện lão Hạc chưa?

+ Nếu phải bổ sung em nêu thêm ý gì? Sắp xếp theo thứ tự hợp lý?

- Gọi đại diện nhóm trả lời? yêu cầu học sinh viết văn tóm tắc sau xếp? - Học sinh trao đổi văn tóm tắc cho nhóm nghe - Gọi vài học sinh đọc văn tóm tắc?

- Gọi học sinh nhận xét? - Giáo viên nhận xét, bổ sung ghi điểm

- Học sinh nhắc lại kiến thức học

- Học sinh đọc

- Học sinh thảo luận nhóm

- Đại diện nhóm trả lời kết thảo luận

- Học sinh viết văn tóm tắc

- Học sinh đọc phần viết văn tóm tắc

- Học sinh nhận xét

1 – Bài 1:

- Bản liệt kê tương đối đầy đủ nhân vật việc trình tự cịn lộn xộn - Sắp xếp lại sau:

theo thứ tự: b, a, d, c, g, e, i, h, k

- Học sinh viết văn tóm tắc theo thứ tự xếp lại - Học sinh viết văn tóm tắc thành đoạn văn khoảng 10 – 15 dòng

2 – Bài 2:

(27)

- Yêu cầu học sinh viết văn tóm tắc thành đoạn văn khoảng 10 – 15 dòng?

- Gọi học sinh nêu việc tiêu biểu nhân vật quan trọng đoạn trích “tức nước vỡ bờ”?

- Hướng dẫn học sinh nhà viết văn tóm tắc khoảng 10 dịng?

- Học sinh viết đoạn văn

- Nhân vật: chị Dậu

Sự việc: Chị Dậu chăm sóc chồng bị ốm đánh lại cai lệ người nhà lý trưởng để bảo vệ anh Dậu

Chị Dậu

- Sự việc tiêu biểu:

Chị Dậu chăm sóc chồng bị ốm đánh lại cai lệ người nhà lý trưởng để bảo vệ anh Dậu

4) Củng cố: Cho biết trình tự tóm tắc việc văn tự sự? 5) Dặn dò:

- Chuẩn bị “Trả tập làm văn số 1” F - Rút kinh nghiệm:

(28)

-Tuần: Tiết :

21+22 VĂN BẢN : CÔ BÉ BÁN DIÊM

- Khám phá nghệ thuật kể chuyện hấp dẫn, có đan xen thực mộng tưởng với tình tiết diễn biến hợp lý truyện “cơ bé bán diêm”, qua An-đéc-Xen truyền cho người đọc lịng thương cảm ơng em bé bất hạnh.,

- Rèn kỹ tóm tắc phân tích bố cục văn tự sự, phân tích nhân vật B - Trọng tâm: hình ảnh cô bé bán diêm đêm giao thừa qua lần quẹt diêm C - Phương pháp: Gợi tìm, hỏi đáp

D - Chuẩn bị:

E - Các bước lên lớp: 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: Cho biết tâm trạng lão Hạc kể với ông giáo việc bán cậu Vàng? Ý nghĩa chết lão Hạc?

- Giáo viên hướng dẫn cách đọc đoạn trích?

- Giáo viên đọc đoạn bị lược bỏ

- Gọi học sinh đọc tiếp đoạn trích?

- Giáo viên nhận xét cách đọc?

- Gọi học sinh kể tóm tắc đoạn trích?

- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần giải thích từ khó? - Nêu vài nét tác giả tác phẩm?

- Đoạn trích chia phần? nội dung phần? - Nhận xét cách kể truyện?

- Hình ảnh bé bán diêm đêm giao thừa tác giả khắc họa biện pháp nghệ thuật gì?

- Cho biết hồn cảnh bé bán diêm?

- Em bé bán diêm hồn cảnh nào? (thời gian, khơng gian) Chỉ đối lập,

- Học sinh nghe

- Học sinh kể tóm tắc đoạn trích

- Học sinh nêu nét - phần

- Theo thời gian, việc  phổ biến truyện cổ tích

- Đối lập – tương phản

- Mẹ chết, sống với bố khó tính, bà nội qua đời, sống gác xác mái nhà…

- Phải bán diêm kiếm sống - Đêm giao thừa, trời gió rét, tuyết rơi, đầu trần, chân đất, lạnh, tối đen >< nhà

I – Đọc, thích tìm hiểu tác giả, tác phẩm:

SGK

II – Tìm hiểu văn bản: – Em bé đêm giao thừa: a) Gia cảnh:

- Mẹ chết, sống với bố, bà nội qua đời

- Nhà nghèo, sống chui rúc xó tối tăm, gác sát mái nhà

- Bố khó tính, ln chửi mắng - Phải bán diêm kiếm sống



Đáng thương

b) Bối cảnh cô bé bán diêm: - Đêm giao thừa

- Giá rét, tuyết rơi - Bụng đói



Tương phản đối lập: bối cảnh đặc biệt



(29)

tương phản hồn cảnh bé với người?

- Đứng trước hồn cảnh bé, em có cảm nghĩ gì? - Mục đích tác giả đưa cảnh đối lập – tương phản để làm gì?

- Câu chuyện tiếp tục nhờ chi tiết lặp lại?

- Vì em bé phải quẹt diêm?

- Lần lượt phần, tác giả cho em mơ thấy cảnh gì?

- Trong hình ảnh biến nuối tiếc, thèm thuồng em bé, hình ảnh tưởng tượng, hình ảnh có sở thực tại?

- Tạo hình ảnh thiên đường chốc lát ấy, nhà văn nhằm mục đích gì?

- Khi đọc câu văn “trong buổi sáng lạnh lẻo ấy… em chết giá rét đêm giao thừa” gợi cho em cảm xúc gì?

- Tình cảm thái độ người nhìn thấy cảnh tượng nào? Điều nói lên gì?

- Cảnh huy hoàng lúc bà cháu bay lên trời đón niềm vui đầu năm có thật ảo ảnh mà thơi?

- Nhà văn có thái độ em bé?

- Chi tiết miêu tả em bé tác giả thể lòng ấy?

- Tại nói “Cơ bé bán diêm” ca lịng nhân với người nói chung, với trẻ em nói riêng?

- Hình ảnh, chi tiết làm em cảm động nhất? sao? - Từ truyện “cô bé bán diêm”, ta thấy trách nhiệm người lớn trẻ em nào?

sáng rực…

- Đáng thương, đồng cảm - Nổi bật, nhấn mạnh cho ta thấy hoàn cảnh đáng thương cô bé

- Chi tiết lần em bé quẹt diêm

- Để sưởi ấm, để đắm chìm giới ảo ảnh em tưởng tượng

- Lị sưởi, bàn ăn, thơng noel, hình ảnh người bà xuất hiện, bà

- Lần 1, lần

- Gợi lên trước mắt người đọc vẻ đẹp hồn nhiên em bé đáng thương

- Lòng nhân lãng mạn nhà văn

- Thương xót

- Lạnh lùng, thờ

- Cả xã hội vơ tình, lạnh lùng

- Chỉ ảo ảnh

- Thương cảm, yêu thương - Em chết với đôi má hồng, đôi môi mỉm cười

khổ, đáng thương

2 – Những thực tế mộng tưởng:

lần quẹt diêm

- Lần 1: lò sưởi  mong sưởi ấm mái nhà thân thuộc

- Lần 2: Bàn ăn thịnh soạn ngỗng quay  ước ăn ngon, khao khát ăn - Lần 3: Cây thông noel  mơ ước vui chơi

- Lần 4: Bà nội  mong che chở, yêu thương - Lần 5: Cùng bà bay lên trời mong ước giải nỗi bất hạnh, tìm đến nơi hạnh phúc vĩnh



Chi tiết lặp lại, biến đổi, thực ảo ảnh đan xen, nối tiếp, hiện, vụ tắt: em bé bị bỏ rơi, đói rét, độc ln khao khát ấm no, yên vui, thương yêu

3 – Cái chết cô bé bán diêm:

- Cái chết vơ tội, khơng đáng có

- Cái chết thật đau lòng



Số phận hoàn toàn bất hạnh



Xã hội vơ tình, lạnh lùng - Cái chết toại nguyện



Lòng nhân hậu lãng mạn tác giả



Cái chết thương tâm cảm động

4 – Tổng kết: SGK

4) Củng cố:

- Gọi học sinh đọc ghi nhớ?

- Từ truyện “cơ bé bán diêm”, em nghĩ xã hội Đan Mạch? 5) Dặn dò:

(30)

- Chuẩn bị “đánh với cối xay gió” F - Rút kinh nghiệm:

- -Tuần:

Tiết : 23 TRỢ TỪ, THÁN TỪ

- Hiểu trợ từ, thán từ?

- Biết cách dùng trợ từ, thán từ trương hợp giao tiếp cụ thể B - Trọng tâm: Khái niệm trợ từ, thán từ

C - Phương pháp: hỏi, đáp

D - Chuẩn bị: Một vài đoạn văn có sử dụng trợ từ, thán từ E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Kiểm tra 15 phút 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Gọi học sinh đọc ví dụ mục I.1?

- Nghĩa câu có khác nhau?

- Vì có khác đó? - Các từ “những có” kèm với từ ngữ câu biểu thị thái độ người nói việc?

- Những từ gọi trợ từ từ gì? Cho ví dụ? - Gọi học sinh đọc ví dụ mục II.1?

- Các từ: này, a, ví dụ biểu thị điều gì?

- Nhận xét cách dùng từ này, a, cách lựa chọn câu trả lời SGK mục II.2? xét ví dụ: ơi! Trời hơm đẹp thật

- Từ có tác dụng gì?

- Những từ có tác dụng phân tích gọi thán từ thán từ gì? Cho ví dụ? - Hướng dẫn học sinh làm tập Luyện tập

- Học sinh đọc

- Câu 1: Thông báo khách quan (thông tin kiện)

- Câu 2, 3: thông báo khách quan + chủ quan (thông tin kiện, thông tin bộc lộ)

- Đi kèm với từ ngữ sau nó, có hàm ý hỏi nhiều, hỏi ý

- Học sinh đọc - Gọi đáp - a, d

- Bộc lộ cảm xúc

I – Bài học: – Trợ từ:

Là từ chuyên kèm từ ngữ câu để nhấn mạnh biểu thị đánh giá vật, việc nói đến từ ngữ

Ví dụ: Nói dối tự làm hại

2 – Thán từ: SGK

Ví dụ: Ơ hay! Cơ bé ừ! Tớ

Bài 1:

Trợ từ có câu: a, c, g, i Bài 2:

- Lấy : nghĩa khơng có thư, khơng có lời nhắn gởi, khơng có đồng q - Ngun: nghĩa vô lý

(31)

- Cả: nhấn mạnh việc lặp lại nhàm chán Bài 3:

Này, à, ấy, vâng, chao ôi, Bài 4:

- Kìa: tỏ ý đắc chí - Ha ha: khối chí - Ái ái: tỏ ya van xin - Than ôi: tỏ ý nuối tiếc Bài 5:

- Trời! Cái áo đẹp q - Ơi! Tơi mừng vơ kể - Eo ơi! Con Hổ - Ái! Đau quá! 4) Củng cố:

Gọi học sinh đọc phần ghi nhớ 5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập 5, - Chuẩn bị “tình thái từ” F - Rút kinh nghiệm:

(32)

-Tuần:

Tiết : 24 TRONG VĂN BẢN TỰ SỰMIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM

S : G :

- Nhận biết kết hợp tác động qua lại yếu tố kể, tả biểu lộ tình cảm người viết văn tự

- Nắm cách thức vận dụng yếu tố văn tự B - Trọng tâm: Sự kết hợp yếu tố kể, tả, biểu cảm văn tự C - Phương pháp: Gợi tìm, thảo luận

- Đọc lại văn “trong lòng mẹ”, “tôi học”, “tức nước vỡ bờ” (học sinh) - Một số đoạn văn có chứa yếu tố kể, tả, biểu cảm

- Thế đoạn văn? Nêu cách trình bày nội dung đoạn văn? - Kiểm tra tập 2, tiết 19

- Gọi học sinh đọc đoạn văn? - Học sinh thảo luận câu hỏi: + Căn để xác định yếu tố miêu tả, biểu cảm kể chuyện văn bản?

- Gọi đại diện nhóm trả lời? - Xác định yếu tố tự sự? (trong đoạn trích tác giả kể lại việc gì) (sự việc bao trùm) - Sự việc kể lại chi tiết nhỏ nào?

- Tìm yếu tố miêu tả đoạn văn?

- Chỉ câu văn, từ ngữ thể yếu tố biểu cảm? - Nhận xét yếu tố: tự sự, miêu tả biểu cảm đứng riêng hya đan xen với nhau? Vậy văn tự sự, yếu tố sử dụng nào?

- Giáo viên đưa ví dụ: “Tôi ngồi trên… lạ thường”

- Đoạn văn kể việc gì? - Tìm yếu tố tả?

- Tìm yếu tố biểu cảm?

- Nếu bỏ tất yếu tố miêu tả biểu cảm, ta có đoạn văn sau: giáo viên treo đoạn văn bảng phụ lên

- Học sinh đọc

- Kể: việc, hành động, nhân vật

- Tả: tính chất, màu sắc, mức độ việc, nhân vật, hành động

- Biểu cảm: bày tỏ cảm xúc, thái độ

- Cuộc gặp gỡ đầy cảm động nhân vật người mẹ lâu ngày xa cách

- Học sinh trả lời

- Tôi thở hồng hộc, trán đẫm mồ hôi…

- Hay tại… sung túc - Tôi thấy… lạ thường - Phải bé lại… vô

- Đan xen vào nhau: vừa tả, kể, biểu cảm



Rút kết luận Bài học (1) - Tôi ngồi xe, cạnh mẹ - Đùi áp đùi mẹ tôi,… - Những cảm giác…

I – Bài học:

1 – Sự kết hợp yếu tố kể, tả biểu cảm văn tự sự:

- Trong văn tự sự, tác giả kể người, kể việc mà kể thường đan xen yếu tố miêu tả biểu cảm

2 – Tác dụng yếu tố miêu tả biểu cảm:

(33)

- Nhận xét; bỏ yếu tố miêu tả biểu cảm đoạn văn nào?

- Nếu tước bỏ yếu tố tự đoạn văn nào? - Vậy tác dụng yếu tố miêu tả biểu cảm việc kể chuyện?

- Khô khan không gây xúc động cho người đọc

- Khơng cịn việc nhân vật, khơng cịn chuyện, trở nên vu vơ, khó hiểu

- Hấp dẫn, sinh động, khiến người đọc suy nghĩ, liên tưởng rút học, câu chuyện có ý nghĩa

Bài 1:

a) Đoạn văn văn “Tôi học”

“Sau hồi trống thúc vang dội… Rộn ràng lớp”

- Yếu tố miêu tả: sau hồi trống thúc… hàng… vào lớp, không đi, không đứng lại, co lên chân,… duỗi nhanh đá banh tưởng tượng

- Yếu tố biểu cảm: vang dơi lịng tơi, cảm thấy chơ vơ, vụng lúng túng, run run theo nhịp bước rộn ràng lớp

b) Đoạn văn văn “lão Hạc”

“Chao ôi! Đối với… lão xa dần dần”

- Yếu tố miêu tả: giấu giếm vợ tôi, giúp ngấm ngầm lão Hạc, lão từ chối tất tơi cho lão, lão xa

- Yếu tố biểu cảm: Chao ôi!… tàn nhẫn, người ta khổ q người ta chẳng cịn nghĩ dến nữa, buồn không nỡ giận…

Bài 2:

a) Yêu cầu: Kể lại giây phút gặp lại bà… b) Cách làm:

- Nên chỗ nào?

- Không gian: từ xa đến gần thấy người thân nào? (vóc người, dáng đi, mái tóc, gương mặt, nụ cười, quần áo…)

- Hành động: lời nói, cử chỉ, ngơn ngữ…

- Biểu tình cảm người gặp nào? 4) Củng cố:

- Gọi học sinh đọc ghi nhớ - SGK 5) Dặn dò:

- Bài học, làm tập

- Chuẩn bị “Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm” F - Rút kinh nghiệm:

-Tuần: Tiết: 25+26

VĂN BẢN : ĐÁNH NHAU VỚI CỐI XAY

GIÓ

(Trích: Đơn-Ki-Hơ-Tê)

(34)

- Thấy rõ tài nghệ Xen-Van-Tét việc xây dựng cặp nhân vật bất hủ Đôn-Ki-Hô-Tê, Xan-Chô-Pan-Xa tương phản mặt; đánh giá đắn mặt tốt, mặt xấu nhân vật ấy, từ rút Bài học thực tiễn

B - Trọng tâm: Nhân vật nhà quý tộc Xan-Chô-Pan-Xa C - Phương pháp: Gợi tìm

D - Chuẩn bị: Đọc tác phẩm Đơn-Ki-Hơ-Tê E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Kiểm tra 15 phút. 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Giáo viên hướng dẫn cách đọc

- Gọi học sinh đọc đoạn trích? - Nhận xét cách đọc học sinh

- Gọi học sinh kể tóm tắc nội dung đoạn trích? Tìm hiểu từ khó?

- Nêu vài nét tác giả, tác phẩm?

- Giáo viên khái quát lại ý

- Cho biết bố cục đoạn trích? Nội dung đoạn? - Tác giả xây dựng nhân vật Đôn-Ki-Hô-Tê Xan-Chô-Pan-Xa theo lối nghệ thuật nào? Hai nhân vật tương phản mặt nào?

- Ấn tượng ban đầu em nhân vật gì?

- Vì Đơn-Ki-Hơ-Tê đánh với cối xay gió?

- Trận đánh diễn với hậu nào? - Sau đánh với cối xay gió Đơn-Ki-Hơ-Tê có hành động, ý nghĩa gì? - Nhận xét biểu Đơn-Ki-Hơ-Tê?

- Điều cho thấy Đơn-Ki-Hơ-Tê người nào? - Em có cảm xúc trước biểu mê muội, hoang tưởng anh ta?

- Đáng cười Đôn-Ki-Hô-Tê chi tiết nào?

- Điểm Đôn-Ki-Hô-Tê tốt đẹp, cao quý? Thể chi tiết nào?

- Những biểu coi khinh tầm thường, thực dụng Đôn-Ki-Hô-Tê?

- Những biểu tình yêu?

- Học sinh đọc - Học sinh kể tóm tắc

- đoạn - Tương phản - Tính cách

- Khơng bình thường, nhiều biểu đáng cười

- Tưởng gã khổng lồ - Ngọn giáo gãy, người Ngựa văng ra, nằm im không cựa quậy, Ngựa bị toạc nửa vai

- Không bình thường, điên rồ - Mê mi, hoang tưởng - Hài hước, buồn cười

- Tinh thần chiến đấu kiên cường, dũng cảm

- Dù bị đau khơng rên la Khơng lấy việc ăn uống làm thích thú

- Suốt đêm không ngủ để nghĩ đến nàng…

I - Đọc, thích tìm hiểu tác giả, tác phẩm:

SGK

II – Tìm hiểu văn bản: – Nhân vật Đơn-Ki-Hơ-Tê: - Ngoại hình: gầy, cao - Hành động: điên rồ - Suy nghĩ: hoang tưởng - Tính cách: kiên cường, dũng cảm

+ Cao thượng

- Tính nết: đau khơng rên la + khơng thích thú ăn uống



miêu tả tỉ mỉ, kể hấp dẫn, sinh động: Đôn-Ki-Hô-Tê hoang tưởng, điên rồ dũng cảm, cao thượng Vừa khâm phục, vừa chê cười

(35)

- Từ cho thấy tính cách Đôn-Ki-Hô-Tê bộc lộ?

- Vậy ta khái qt đặc điểm Đơn-Ki-Hơ-Tê gì? - Cảm nghĩ em nhân vật này?

- Khi thấy Đôn-Ki-Hô-Tê đánh với cối xay gió, Xan-Chơ-Pan-Xa có lời can ngăn

- Vì Xan-Chơ-Pan-Xa có lời can ngăn đó?

- Tại chủ bị đau không kêu rên Xan-Chơ-Pan-Xa lại nói: “cịn tơi… rên rỉ ngay”? - Nhận xét Xan-Chô-Pan-Xa đoạn: “Được phép khác”

- Nhận xét Xan-Chơ-Pan-Xa từ đoạn: “Xan-Chơ-Pan-Xa khơng thế… đánh thức bác”? - Qua đặc điểm tính cách Xan-Chô-Pan-Xa bộc lộ

- Trong chiến đấu với cối xay gió, Xan-Chơ-Pan-Xa ln đứng ngồi cuộc, cho thấy đặc điểm tính cách anh ta? - Vậy Xan-Chơ-Pan-Xa có đặc điểm tính cách gì?

- Hai nhân vật Đơn-Ki-Hơ-Tê Xan-Chơ-Pan-Xa tác giả xây dựng tính cách?

- Nghệ thuật có tác dụng gì?

- Đọc truyện, em hiểu nhân vật Đôn-Ki-Hô-Tê Xan-Chô-Pan-Xa? - Bài học rút từ tính cách nhân vật gì?

- Qua truyện, em thấy tài bật tác giả?

- Cao cả, cao thượng

- Hoang tưởng, điên rồ, dũng cảm, cao thượng

- Ở tên khổng lồ mà cối xay gió - “tơi đã… cối xay”

- Vì biết rõ thật cối xay gió khơng phải khổng lồ - Không chịu đau đớn - Con người đau phải rên - Thích biết cách ăn uống - Thích ham ngủ

- Ln tỉnh táo, thực tế thực dụng

- Ích kỷ, hèn nhát

- Tỉnh táo, thực dụng, tầm thường

- Đối lập

- Làm bật nhân vật

- Con người muốn tốt đẹp không hoang tưởng, thực dụng mà phải tỉnh táo, cai thượng - Sử dụng phép tương phản hay

- Ngoại hình: béo lùn, khỏe mạnh

- Suy nghĩ: tỉnh táo, khơn ngoan

- Tính nết: + Đau rên la

+ Thích biết cách ăn uống + Quên lời hứa

+ Thích ham ngủ

- Tính cách: ích kỷ, hèn nhát



Miêu tả kể sinh động, tỉ mỉ: Tỉnh táo thực dụng tầm thường Đáng khen đáng chê

3 – Tổng kết:

- Nghệ thuật: đối lập tương phản, hấp dẫn

- Nội dung: Đôn-Ki-Hô-Tê Xan-Chô-Pan-Xa nhân vật bất hủ văn học, có phẩm chất đáng quý có điểm đáng chê

4) Củng cố:

- Em rút học bổ ích thiết thực từ câu chuyện với nhân vật Đôn-Ki-Hô-Tê Xan-Chô-Pan-Xa?

- Thành cơng Xéc-Van-Téc gì?

5) Dặn dò: Học bài, Chuẩn bị “Chiếc cuối cùng

Tuần:

Tiết : 27 TÌNH THÁI TỪ

- Hiểu tình thái từ

(36)

B - Trọng tâm: Tình thái từ gì? Các loại tình thái từ C - Phương pháp: Gợi tìm, hỏi đáp

D - Chuẩn bị: Bảng phụ, số tập E - Các bước lên lớp:

- Thán từ, trợ từ gì? Cho ví dụ? - Làm tập:

- Gọi học sinh đọc ví dụ mục I?

- Nếu bỏ từ in đậm câu a, b, c ý nghĩa câu có thay đổi khơng? Vì sao?

- Từ “a.” ví dụ d biểu thị sắc thái tình cảm người nói?

- Bài tập nhanh: xác định tình thái từ câu sau:

+ Cô đi!

+ Chị nói ư?

+ Sao mà chứ? - Vậy em hiểu tình thái từ gì? Nêu loại tình thái từ? - Gọi học sinh đọc ví dụ mục II?

- Các tình thái từ in đậm dùng hồn cảnh giao tiếp khác nào?

- Vậy nói, viết ta cần sử dụng tình thái từ nào? - Bài tập nhanh: cho câu thông tin “Nam học bài” dùng tình thái từ để thay đổi sắc thái ý nghĩa câu trên?

- Học sinh đọc

- Thông tin kiện không thay đổi quan hệ giao tiếp bị thay đổi

- Kính trong, lễ phép

- Đi - Ư - Cơ

- Học sinh nêu khái niệm - Học sinh đọc

- (1) hỏi, lễ phép, người hoie người trên…

- Học sinh trình bày nội dung ghi nhớ

- Học sinh thảo luận nhóm trả lời tập

I – Bài học:

1 – Chức tình thái từ: SGK

Ví dụ:

- Bạn học chứ? - Chúng ta nào! - Nó học sinh giỏi

2 – Cách sử dụng tình thái từ: - Phải phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp (Quan hệ tuổi tác, tình cảm…)

ví dụ:

Lan chờ nhé!

Bài 1:

Các câu có dungd tình thái từ: b, c, e, i Bài 2:

a) Chứ: nghi vấn b) Chứ: nhấn mạnh

c) Ư: Hỏi với thái độ phân vân d) Nhỉ: Thái độ thân mật e) Dặn dò, thái độ thân mật f) Vậy: Thái độ miễn cưỡng g) Cơ mà: Thái độ thuyết phục Bài 4:

Thưa thầy, em xin phép hỏi thầy câu không ạ? Bạn học chứ?

Mẹ làm phải không ạ? 4) Củng cố:

- Gọi học sinh đọc phần ghi nhớ 5) Dặn dò:

(37)

-Tuần:

Tiết : 28 LUYỆN TẬP VIẾT ĐOẠN VĂN TỰ SỰ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ, BIỂU CẢM

S : G :

- Thông qua thực hành biết cách vận dụng kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm viết đoạn văn tự

B - Trọng tâm: Viết đoạn văn tự kết hợp miêu tả biểu cảm C - Phương pháp: Gợi tìm, thảo luận

D - Chuẩn bị: Đọc lại văn Lão Hạc E - Các bước lên lớp:

(38)

- Trong văn tự sự, kể người ta kể nào? Tác dụng yếu tố miêu tả biểu cảm?

- Kiểm tra tập

- Cho học sinh đọc liệu mục I

- Những yếu tố cần thiết để xây dựng đoạn văn tự gì? - Vai trị yếu tố miêu tả, biểu cảm đoạn văn tự sự?

- Quy trình xây dựng đoạn văn tự gồm bước? nhiệm vụ bước gì? - Gọi học sinh đọc tập 1? - Cho học sinh thảo luận phút?

- Yêu cầu học sinh viết đoạn văn 10 phút

- Học sinh tìm yếu tố miêu tả biểu cảm đoạn văn đó?

- Cho biết việc kể? - Gọi học sinh đọc đoạn văn viết? yếu tố miêu tả, biểu cảm?

- Gọi học sinh đánh giá, nhận xét đoạn văn bạn?

- Giáo viên nhận xét sữa chữa lỗi sai xót

- Yêu cầu học sinh tìm truyện Lão hạc Nam Cao đoạn văn kể lại giât phút trên? - Chỉ yếu tố miêu tả biểu cảm?

- Những yếu tố miêu tả biểu cảm giúp Nam Cao thể điều gì?

- So sánh đoạn văn em với đoạn văn Nam Cao?

- Học sinh đọc

- Sự việc: Hành vi, hành động - Nhân vật: chủ đề hành động - Làm cho việc dễ hiểu, hấp dẫn, sinh động

- Học sinh nêu nội dung - Học sinh đọc

- Học sinh thảo luận

- Học sinh tìm yếu tố miêu tả, biểu cảm

- Học sinh đọc

- Học sinh nhận xét, đánh giá

- Học sinh yếu tố miêu tả, biểu cảm

I – Bài học:

Quy trình xây dựng đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm:

- Bước 1: Lựa chọn việc

- Bước 2: Lựa chọn kể - Bước 3: Xác định thứ tự kể - Bước 4: Xác định yếu tố miêu tả biểu cảm dùng đoạn văb tự viết

- Bước 5: viết thành đoạn văn tự kết hợp miêu tả, biểu cảm

Bài 1:

Học sinh viết đoạn văn tự kết hợp miêu tả, biểu cảm: Chỉ yếu tố miêu tả, biểu cảm

Bài 2:

Tìm đoạn văn kể lại giây phút truyện Lão Hạc: - Chỉ yếu tố miêu tả, biểu cảm?

- So sánh với đoạn văn em viết tập 4) Củng cố:

- Nêu bước viết đoạn văn tự kết hợp miêu tả, biểu cảm? - Tác dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm?

5) Dặn dò:

- Học bài, hoàn thành tập

- Chuẩn bị “Lập dàn ý văn tự kết hợp miêu tả, biểu cảm” F - Rút kinh nghiệm:

(39)

-Tuần: Tiết:

29+30 VĂN BẢN : CHIẾC LÁ CUỐI CÙNG Trích

S : G :

- Khám phá vài nét nghệ thuật truyện ngắn nhà văn Mỹ Ôhen-ri, rung động trước hay, đẹp lịng cảm thơng tác giả bất hạnh người nghèo B - Trọng tâm: Nhân vật cụ họa sĩ Bơ-Men

C - Phương pháp: Gợi tìm D - Chuẩn bị: Đọc tác phẩm E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: so sánh nhân vật Đơn-Ki-Hơ-Tê Xan-Chơ-Pan-Xa tính cách đặc điểm

(40)

sinh đọc văn bản? - Gọi học sinh đọc?

- Giáo viên nhận xét học sinh đọc?

- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thích nghĩa từ? - Nêu vài nét tác giả tác phẩm?

- Giáo viên khái qt ý giới thiệu thêm vài nét tác giả?

- Đoạn trích chia làm phần? nội dung phần - Trong đoạn trích em thấy Giơn-Xi tình trạng nào?

- Tình trạng khiến ta có tâm trạng gì?

- Suy nghĩ Giơn-Xi: ci rụng lúc chết! nói lên điều gì?

- Tại tác giả viết: “khi trời vừa hửng sáng Giôn-Xi, người tàn nhẫn lại lệnh kéo mành lên”?

- Hành động thể tâm trạng Giơn-Xi? Có phải người tàn nhẫn?

- Thái độ, lời nói tâm trạng sau nào? - Vậy ngun nhân làm cho Giơn-xi khởi bệnh gì?

- Việc Giơn-xi khỏi bệnh nói lên điều gì?

- Tại Xiu nghe kể chết cụ Bơ-men, tác giả khơng để Giơn-Xi có thái độ gì?

- Tại sai Xiu cụ Bơ-Men sợ sệt ngó ngồi cửa sổ nhìn thường xn nhìn chẳng nói gì? - Sáng hơm sau, Xiu có biết cuói giả, vẽ hay khơng? Vì sao?

- Nếu biết sao? Khơng biết sao?

- Vậy Xiu biết rõ thật vào lúc nào? Vì em biết? - Tại tác giả lại Xiu kể lại chết nguyên nhân chết cụ Bơ-Men? - Phẩm chất Xiu gì? - Cụ Bơ-Men tâm trạng lo lắng, thương yêu đồng nghiệp trẻ nhìn cửa sổ thấy thường xn rụng cụ cịn có ý nghĩa khác?

- Học sinh dọc

- Học sinh tìm hiểu nghĩa từ

- Học sinh nêu nét - Học sinh nghe

- phần

- Sưng phổi nặng, bệnh nghèo, chán nản

- Mệt mỏi, thất vọng - Đã chán sống

- Cô không quan tâm để ý đến chăm sóc Xiu

- Lạnh lùng, thờ ơ, chán chường

- không

- Ngạc nhiên, cô muốn sống, vui vẻ

- Bệnh tật khỏi nhờ nghị lực, tình u sống…

- Giơn-Xi im lặng, cho cảm động thật sâu, thấm thía người đọc

- Vì lo cho bệnh tính mệnh Giơn-Xi

- khơng Vì kéo mành cô làm cách chán nản

- Ngay ngày hơm - làm cho câu chuyện diễn tự nhiên, bộc lộ phẩm chất Xiu

- Kính phục, nhớ tiếc cụ hết lòng với bạn

- Vẽ tranh để cứu Giơn-Xi

SGK

1 – Diến biến tâm trạng Giôn-Xi:

-Bị sưng phổi nặng

- Nghèo túng, không ăn uống



Chán nản, thẩn thờ, nghị lực, mỏi mệt, thất vọng

- Lạnh lùng, thờ

- Ngạc nhiên, muốn sống, vui vẻ sống



miêu tả tỉ mỉ

Giô-Xi yếu đuối, đáng trách đáng thương

2 – Nhân vật Xiu: - Lo lắng

- Động viên

- Chăm sóc bạn chu đáo



Thương yêu bạn Tình bạn cao đẹp

3 – Cụ họa sĩ Bơ-Men với kiệt tác:

- Suốt đời không thành đạt - Nghèo túng

(41)

- Tại tác giả không tả trực tiếp cụ BơMen vẽ tranh đêm mưa gió bị bệnh vào bệnh viện qua đời?

- Hình dáng, tính tình cụ miêu tả có trái ngược với chất tính cách cụ khơng?

- Có thể gọi tranh kiệt tác khơng? Vì sao?

- Nhận xét tình kết thúc truyện? bất ngờ hấp dẫn truyện chỗ nào?

- Vậy chủ đề tư tưởng tác phẩm khía cạnh nào?

- Vì mục đích cụ cứu Giơn-Xi

- Có

- Được Vì có giá trị nhân sinh

kiệt tác

- Lặng lẽ vẽ trạnh đêm gió tuyết: kiệt tác



miêu tả



người tốt bụng, chất kiên cường, mạnh mẽ, giàu tình thương yêu người – Đảo ngược tình huống: – Tổng kết:

SGK 4) Củng cố:

- Gọi học sinh đọc ghi nhớ 5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập: thử viết nột kết thúc truyện khác thay cho kết thúc truyện ngắn này?

- Chuẩn bị “Hai Phong” F - Rút kinh nghiệm:

-Tuần:

Tiết : 31 CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNGPHẦN TIẾNG VIỆT

S : G :

- Hiểu từ ngữ quan hệ ruột thịt, thân thích dùng địa phương em sống

- Bước đầu so sánh từ ngữ địa phương với từ ngữ tương ứng ngơn ngữ tồn dân để thấy rõ từ ngữ trùng với từ ngữ tồn dân, từ ngữ khơng trùng với từ ngữ toàn dân

B - Trọng tâm: Tìm hiểu từ ngữ quan hệ ruột thịt, thân thích dùng địa phương học sinh sống

C - Phương pháp: Gợi tìm, thảo luận

D - Chuẩn bị: Học sinh nhà Chuẩn bị câu SGK trước học tiết E - Các bước lên lớp:

- Nêu chức tình thái từ? cho ví dụ? - Làm tập

- Cho học sinh kẻ lại bảng điều tra

(42)

- Học sinh thảo luận theo tổ, tổ bảng điều tra, học sinh thảo luận thời gian phút theo nội dung sau:

+ Theo thứ tự, ghi rõ từ ngữ dùng địa phương em + Từ ngữ trùng với từ ngữ tồn dân khác từ ngữ toàn dân?

+ Gạch từ ngữ khác với từ ngữ toàn dân?

- Gọi học sinh đại diện nhóm, tổ trình bày kết điều tra - Gọi học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét kết điều tra học sinh nhóm?

- Học sinh sửa chửa lại bảng điều tra ghi vào

- Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm nội dung câu SGK? (5phút)

- Gọi đại diện nhóm trình bày kết sưu tầm?

- Học sinh từ ngữ quan hệ ruột thịt, thân thích giải thích ý nghĩa từ ngữ đó?

- Giáo viên nhận xét, ghi điểm cho học sinh

- Học sinh thảo luận tổ, nhóm

- Đại diện nhóm trình bày kết

- Học sinh nghe

- Học sinh đại diện nhóm trình bày kết

- Học sinh từ ngữ ,quan hệ ruột thịt, thân thích

1 – Lập bảng điều tra từ ngữ quan hệ ruột thịt, thân thích dùng địa phương em:

TN toàn dân TN dùng địa phương Cha

Mẹ

Bác (at cha) Bác (cg cha) Bác (cg mẹ) Chú (chống em gái mẹ)

Cha, ba Mẹ, má Bác Cơ Dì

Dượng,

2 – Thơ ca sử dụng từ ngữ quan hệ ruột thịt thấn thích địa phương:

a) Chú cha b) Nó lú khơn c) Mấy đời bánh đúc có xương, đời dì ghẻ lại thương chồng

4) Củng cố:

- Từ ngữ địa phương gì? Cho ví dụ? 5) Dặn dị:

- Học bài, làm tập 2, - Chuẩn bị “Nói quá” F - Rút kinh nghiệm:

(43)

-Tuần:

Tiết : 32 LẬP DÀN Ý CHI BÀI VĂN TỰ SỰ KẾTHỢP VỚI MIỂU TẢ, BIỂU CẢM

S : G :

- Nhận diện bố cục phấn mở bài, thân kết văn tự kết hơpọ với miêu tả biểu cảm

- Biết cách tìm, lựa chọn xếp ý văn B - Trọng tâm: Phần Luyện tập

D - Chuẩn bị: Học sinh đọc trước “Món quà sinh nhật” văn “cô bé bán diêm” E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Kiểm tra tập, tập tiết 28 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Gọi học sinh đọc văn: quà sinh nhật?

- Gọi học sinh đọc phần yêu cầu?

- Học sinh thảo luận nhóm theo câu hỏi yêu cầu:

+ Chỉ phần văn? Nội dung khái quát phần?

+ Truyện kể viêch gì? Ai người kể chuyện? mấy? + Câu chuyện xảy đâu?

- Học sinh đọc - Học sinh đọc

- Phần 1: kể, tả lại quang cảnh chung buổi sinh hoạt

- Phần 2: kể quà sinh nhật độc đáo cuaqr người bạn - Phần 3: nêu cảm nghĩ quà sinh nhật

- Buổi sinh nhật Trang - Tôi

I – Bài học:

Dàn ý văn tự sự: Gồm phần: – Mở bài:

(44)

Vào lúc nào? Hoàn cảnh nào? + Chuyện xảy với ai? Có nhân vật nào? Ai nhân vật chính? Tính cách nhân vật?

+ Câu chuyện diến nào? Đỉnh điểm câu chuyện đâu? Kết thúc chỗ nào? Điều tạo nên bất ngờ?

- Các yếu tố miêu tả, biểu cảm kết hợp thể chôc nào? Tác dụng yếu tố đó?

- Các nội dung kể theo thứ tự nào?

- Từ phân tích cho biết dàn ý văn tự kết hợp miêu tả, biểu cảm gồm phần? nêu nhiệm vụ phần?

- Hướng dẫn học sinh làm tập

- Học sinh làm tập 10 phút?

- Gọi học sinh trình bày? - Giáo viên nhận xét ghi điểm - Hướng dẫn lập dàn ý BT - Gọi học sinh trình bày? - Gọi học sinh nhận xét, bổ sung

- Giáo viên nhận xét ghi điểm

- Trang, Trinh, Thanh bạn khác

- Độc đáo

- Bộc lộ tình cảm bạn bè chân thành,sâu sắc

- phần: mở, thân, kết

- Học sinh đọc ghi nhớ

- Học sinh làm tập - Học sinh trình bày kết

2 – Thân bài:

Kể diễn biến câu chuyện theo trình tự định

Khi kể kết hợp miêu tả, niểu cảm

3 – Kết bài:

Nêu kết cục cảm nghĩ người

Bài 1:

Dàn ý văn “Cô bé bán diêm”: a) Mở bài:

- Giới thiệu quang cảnh đêm giao thừa - Giới thiệu nhân vật chính: em bé bán diêm - Giới thiệu gia cảnh em bé bán diêm b) Thân bài:

- Lúc đầu không bán diêm nên: + Sợ khơng dám nhà

+ Tìm chỗ tránh rét

+ Vẫn bị gió rét hành hạ “đội bàn chân cứng đờ ra” - Sau em bật que diêm để sưởi ấm cho + Bật que thứ nhất: em tưởng chừng ngồi trước lò sưởi + Que thứ ba: thấy bàn ăn thịch soạn có Ngỗng quay

+ Qua thứ tư: thấy bà mỉm cười với em

- Lần bật thứ 5: Bật tất que diêm để níu giữ bà * Yếu tố miêu tả:

- Ngọn lửa xanh lam, dần biến đi, trắng ra, rực hồng lên quanh que gỗ, sáng chói… - Khi tuyết phủ kín mặt đất, gió bấc thổi vun vut…

- Bức tường biến thành rèm băngd vải màu… - Hàng ngàn nến… rực rỡ

* Biểu cảm:

Chà! Giá quẹt diêm mà sưởi… vui mắt Chà! Ánh sáng… dịu dàng

Thật dễ chịu… khoái

(45)

Chưa em thấy bà to lớn đẹp lão c) Kết bài:

- Cô bé chết giá rét đêm giao thừa

- Ngày đầu năm người thấy thi thể em bé ngồi bao diêm Bài 2:

a) Mở bài:

- Giới thiệu bạn ai?

- Kỷ niệm xúc động kỷ niệm gì? b) Thân bài:

- Thời gian, khơng gian, hồn cảnh… kỷ niệm - Nhân vật nhân vật khác

- Sự việc chi tiết

- Điều khiến em xúc động nhất? xúc động nào? c) Kết bài:

- Nêu cảm nghĩ nhân vật

4) Củng cố: Gọi học sinh đọc phần ghi nhớ. 5) Dặn dò:

- Học bài, hoàn thành tập - Chuẩn bị “bài viết số 2”

Tuần: Tiết:

33+34 VĂN BẢN : HAI CÂY PHONG Trích: Người thầy

- Phát văn bản: hai thơng có hai mạch kể nhiều phân biệt lồng vào dựa đại từ nhân xưng khác người kể chuyện bài, người kể chuyện nói họa sĩ nên hướng học sinh tìm hiểu ngịi bút đậm chất hội họa tác giả miêu tả phong gây xúc động cho người kể chuyện

B - Trọng tâm: Hai phong thầy Đuy-Sen

C - Phương pháp: Gợi tìm, tích hợp phần Tiếng Việt: Từ địa phương, tập làm văn kể kết hợp miêu tả biểu cảm

D - Chuẩn bị: Học sinh giáo viên tìm đọc tác phẩm “Người thầy đầu tiên” E - Các bước lên lớp:

- Vì nói “Chiếc cuối cùng” tranh kiệt tác? - Nêu vài nét tác giả Ơ-Hen-Ri tóm tắc tác phẩm? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Hướng dẫn học sinh cách đọc văn

- Gọi học sinh đọc văn bản? - Giáo viên nhận xét cách đọc học sinh

- Giáo viên kiểm tra thích: 3, 5, 6, 7, 11, 14 15? - Đoạn trích chia phần? nội dung phần?

- Trong văn xuất loại hình ảnh Đó gì? - Trong bật hình ảnh nào?

- Quan hệ loại hình ảnh có đặc biệt?

- Học sinh đọc - Học sinh trả lời - phần

- Con người: “tôi” “chúng tôi”

- Thiên nhiên: phong thảo nguyên

- Gắn bó, thân thuộc

SGK

1 – Hai mạch kể lồng ghép: - Đại từ chúng tơi:

(46)

- Em có nhận xét thay đổi ngơi kể đoạn trích?

- Đại từ nhân xưng đoạn 1, 2, ai? Thời điểm nào?

- Đại từ đoạn ai? Vào thời điểm nào?

- Thay đổi ngơi kể có tác dụng gì?

- Trong văn có phương thức biểu đạt nào? Nổi bật phương thức nào? - Gọi học sinh đọc lại đoạn 3? - Đoạn chia làm đoạn nhỏ? Nội dung đoạn?

- Hai phong giới thiệu qua chi tiết nào? - Tác giả dùng nghệ thuật giới thiệu phong? - Cách so sánh có ý nghĩa gì?

- Đoạn văn miêu tả phong có đặc sắc? - Điều cho thấy tài nghệ tác giả?

- Tìm chi tiết, hình ảnh để làm sáng tỏ tranh phong ríu rít tiếng chim tiếng trẻ nô đùa?

- Từ cao ngất, phép thần thông mở trước mắt lũ trẻ điều gì?

- Tại chúng say sưa, ngây ngất? cảm giác diễn tả nào?

- Đoạn văn tả cảnh bọn trẻ làng trèo lên phong để từ say mê khám phá thảo ngun mênh mơng phía sau làng có ý nghĩa gì?

- Ở cuối văn bản, phong nhắc tới với điều bí ẩn: người vơ danh trồng với ước mơ, hy vọng gì? Chi tiết cho biết thêm điều hai phong?

- Từ phân tích trên, em có hình dung phong?

- Từ hình ảnh phong gợi em nhớ tuổi thơ nơi quê mình?

- ấn tượng bật “tơi” lần q gì? Do đâu có ấn tượng đó?

- mạch lồng ghép

- Người kể chuyện – họa sĩ - Hiện nhớ khứ - Người kể chuỵen bạn bè anh, khứ thời thơ ấu - Câu chuyện sinh động, thân mật, gần gũi, chân thật… - tự kết hợp miêu tả, biểu cảm

- Học sinh đọc - đoạn

- Giữa đồi… hải đăng đặt núi

- so sánh

- Giá trị tín hiệu, khẳng định vai trò, niềm tự hào dân làng - Miêu tả đặc điểm phong qua tiếng nói riêng tâm hồn riêng, kết hợp so sánh

- Năng lực cảm nhận tinh tế, trí tưởng tượng mãnh liệt

- Rõ ràng… cổ thụ - Bóng râm… dịu hiền

- Học sinh suy luận, phát biểu - phong nơi hội tụ niềm vui tuổi thơ, nơi gắn bó chan hịa Hai phong nơi tiếp sức cho tuổi thơ khám phá giới

- Địa vị cao phong Hai phong chứng nhân lịch sử trường Đuy-Sen

- Học sinh tự bộc lộ

- Hai phong ra… hải đăng núi Như hai cột điện…

về khứ - Đại từ chúng tôi:

Kể chuyện bạn bè anh, khứ thời thơ ấu



Đan xen, lồng ghép thời điểm, - khứ, trưởng thành – niên thiếu, người, nhiều người:

Câu chuyện sống động, thân mật, gần gũi, ấm áp, đáng tin, chân thật

2 – Hai phong ký ức tuổi thơ:



so sánh, miêu tả độc đáo, cảm nhận tinh tế, trí tưởng tượng mãnh liệt:

- Là tín hiệu làng - vai trị làm nỗi nhớ

- Niềm tự hào dân làng - Gắn bó, thân thuộc, gần gũi người

- Có sống riêng

- Nơi hội tụ niềm vui tuổi thơ - Nơi mở rộng chân trời hiểu biết

- Chứng nhân lịch sử

3 – Hai phong thầy Đuy-Sen:

(47)

- Hai phong hồi ức “tôi” cụ thể nào? Nhận xét cách miêu tả cuat tác giả?

- Đoạn văn: “mỗi lần q… nhìn rõ”, qua “tơi” bộc lộ tình cảm câu phong?

- Trong đoạn : “ta được… ngây ngất” thể trạng thái tâm hồn “tơi”?

- Tại cảm xúc lại gắn liền với nỗi buồn da diết nhân vật “tôi”?

- Ở đoạn văn miêu tả sống hai phong, nhân vật “tơi” nghe tiếng nói, tâm hồn riêng chúng Điều cho thấy nhân vật “tôi” người nào?

- Điều mà “tơi” chưa nghĩ tới thời bé gì?

- Điều gợi em hiểu thêm “tơi” tại?

- Vậy em học điều đáng quý tâm hồn nhân vật “tôi”?

- Gần gũi, yêu quý, cảm nhận người thân

- Nhớ mãnh liệt, nhớ thương người, nhớ say đắm

- Vì hình ảnh tươi sáng thân thuộc với tuổi thơ nhân vật “tôi”

- Tâm hồn nhạy cảm, - tưởng tượng mãnh liệt - Tình yêu sâu nặng, tha thiết với phong

- Ai người trồng hai phong

- Tình yêu thầy giáo, yêu thiên nhiên

- tình yêu thiên nhiên người sâu nặng, tâm hồn sáng giàu cảm xúc

- Miêu tả, so sánh, biểu cảm sâu sắc:

+ Tình yêu tha thiết, sâu nặng thiên nhiên, người làng quê

+ Tâm hồn sáng, giàu cảm xúc, mang sắc quê hương



Trí tưởng tượng mãnh liệt, tâm hồn nhạy cảm

4) Củng cố:

- Đọc văn này, em cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên ngươig phản ánh

- Văn trên, với vẻ đẹp thiên nhiên tình người làm thức dậy tìng cảm em?

- Tác phẩm văn học Việt Nam có cách diễn đạt tình u q hương đất nước thể cối, dịng sơng… mà em biết?

5) Dặn dò: - Học

- Chuẩn bị “Ôn tập truyện, ký Việt Nam” F - Rút kinh nghiệm:

(48)

(49)

-Tuần: Tiết:

35+36 VIẾT BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ 2

- Biết vận dụng kiến thức học để thực hành viết văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm

- Rèn luyện kỹ diễn đạt, trình bày, sử dụng đan xen yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm B – Các bước lên lớp:

1) Ổn định lớp: 2) Tiến hành:

a) Đề ……….………

………

b) Yêu cầu:

Học sinh phải xác định phương thức biểu đạt tự kết hợp với miêu tả biểu cảm yếu tố sử dụng đan xen cách nhuần nhuyễn

Xác định kể

Xác định việc chi tiết, yếu tố tả biểu cảm Xác định nhân vật số nhân vật khác

Xác định trình tự kể, tả, biểu cảm thích hợp Xác định cấu trúc văn: phần c) Đáp án – biểu điểm:

Điểm 8, 9: Bài văn có bố cục phần Văn viết mạch lạc, ngơn ngữ sáng, lời văn chân thành, cảm xúc cao, đáp ứng tốt đầy đủ yêu cầu nêu trên, khơng q lỗi diễn đạt - tả nhỏ

Điểm 6, 7: Bài văn thực đầy đủ, yêu cầu nêu trên, văn viết mạch lạc, ngôn ngữ cảm xúc chân thành, tự nhiên, không lỗi tả - diễn đạt nhỏ

Điểm 4, 5: Bài văn thực đầy đủ theo yêu cầu Văn viết tương đối, ngôn ngữ cảm xúc chân thực, song chưa hay, không lỗi tả

Điểm 2, 3: Bài văn có thực theo yêu cầu Văn viết chưa mạch lạc, lời lẽ, ngôn ngữ chưa hay, chưa gây cảm xúc, đơi chỗ cịn lúng túng diễn đạt ý Lỗi tả cịn nhiều

Điểm 1: Đối với văn chưa thực yêu cầu Văn viết vụng về, lời lẽ sơ sài, ý văn cịn lộn xộn mắc nhiều lỗi tả

Điểm 0: Đối với văn lạc đề, bỏ giấy trắng

Cộng từ 0,5 đến điểm văn sử dụng ngôn ngữ thật hay, vận dụng tốt phương thức tự sự, miêu tả, biểu cảm, trình bày đẹp, rõ ràng

- Xem lại phần nội dung lý thuyết học

(50)

(51)

-Tuần: 10

Tiết : 37 NÓI QUÁ

- Hiểu nói tác dụng biện pháp tu từ văn chương sống, giao tiếp, thường ngày

- Rèn luyện kỹ sử dụng biện pháp tu từ nói qua strong viét văn giao tiếp B - Trọng tâm: Thế nói tác dụng

C - Phương pháp: Gợi tìm, tích hợp D - Chuẩn bị:

2) Kiểm tra cũ: Viết đoạn văn câu có sử dụng từ ngữ quan hệ ruột thịt, thân thích dùng địa phương em?

- Gọi học sinh đọc câu tục ngữ, ca dao SGK?

- Cách nói câu tục ngữ, ca dao có (đúng) thật không?

- Thực chất, cách nói nhằm mục đích gì?

- Tìm ý nghĩa hàm ẩn lời nói câu tục ngữ, ca dao trên?

- Cách nói có tác dụng gì? - Nói nói q? Vậy nói q là?

- Tìm ý nghĩa hàm ẩn? cho ví dụ tác dụng biểu cảm nói câu ca dao sau: Đêm nằm lưng chẳng tới giường,

Mong trời mau sáng đường gặp em

- Gọi học sinh đọc ghi nhớ? - Hướng dẫn học sinh làm tập?

- Học sinh đọc - Có

- Nhấn mạnh quy mơ, tính chất, kích thước vật, việc

- Gây ấn tượng, nhấn mạnh, tăng sức biểu cảm

- Sự sốt ruột, trông chờ mong mỏi

- Học sinh đọc

I – Bài học: – Khái niệm:

Là biện pháp tu từ phóng đại mức độ, quy mơ, tính chất vật, tượng miêu tả

2 – Tác dụng:

Nhấn mạnh, gây ấn tượng tăng sức biểu cảm

Ví dụ:

Cười vỡ bụng II – Luyện tập:

Bài 1:

a) Sỏi đá thành cơm: thành lao động gian khổ Vất vả, nhọc nhằn (niềm tin vào bàn tay lao động)

b) Đi lên tới tận trời: vết thương chẳng có nghĩa lý gì., khơng phải bận tâm c) Thét lửa: kẻ có quyền uy, quyền sing sát người khác

(52)

a) Chó ăn đá gà ăn sỏi b) Bầm gan tím ruột c) Ruột để ngồi da d) Nở khúc ruột e) Vắt chân lên cổ Bài 3:

- Nàng đẹp nghiêng nước nghiêng thành (khơng sánh được) - Những chiến sĩ đồng da sắt

- Mình nghĩ nát óc mà khơng giải tốn Bài 4: Nói q nói khốc:

- Giống nhau: phóng đại mức độ, quy mơ, tính chất vật, tượng, việc - Khác nhau:

+ Nói q: Là biện pháp tu từ nhằm mục đích nhấn mạnh, gây ấn tượng, tăng sức biểu cảm

+ Nói khốc: Nhằm làm cho người nghe tin vào điều khơng có thực nói khốc hành động có tác dụng tiêu cực

4) Củng cố:

- Việc viết văn, giao tiếp sử dụng nói q có giá trị gì? 5) Dặn dị:

- Học bài, làm tập 3, 4, - Chuẩn bị “Nói giảm, nói tránh” F - Rút kinh nghiệm:

(53)

-Tuần: 10

Tiết : 38 ÔN TẬP TRUYỆN KÝ VIỆT NAM

- Củng cố hệ, thống hóa kiến thức phần truyện ký đại Việt nam học lớp mặt: nội dung, tư tưởng, hình thức nghệ thuật đặc sắc

- Rèn luyện kỹ ghi nhớ, hệ thống hóa, so sánh,khái qt trình bày nhận xét kết luận q trình ơn tập

B - Trọng tâm: Nắm nội dung, nghệ thuật phương thức biểu đạt văn học

C - Phương pháp: Gợi tìm, tích hợp D - Chuẩn bị: Trả lời câu hỏi 1, 2, E - Các bước lên lớp:

- Kiểm tra việc Chuẩn bị ôn tập học sinh

- Phân tích hình ảnh hai phong ký ức tuổi thơ “tôi”?

3) Bài mới: Giáo viên hướng dẫn học sinh ôn tập theo câu hỏi SGK.

I – Bảng thống kê văn truyện ký Việt Nam học HKI lớp 8:

TT Tên vănbản. Tácgiả.

Năm TP ra đời

Thể loại Nội dung chủ yếu Đặc sắc nghệ thuật

1 Tôi học

Thanh Tịnh (1911-1988) 1941 Truyện ngắn

Những kỷ niệm tronh sáng ngày đến trường học

Tự kết hợp với trữ tình Kể chuyện kết hợp vời miêu tả biểu cảm, đánh giá hình ảnh so sánh mẻ, gợi cảm

2

Trong lòng mẹ

(Trích - hồi ký Những ngày thơ ấu) Nguyên Hồng (1918-1982 1940 Hồi ký (đoạn trích tiểu thuyết tự thuật

Nỗi cay đắng, tủi cực tình thương yêu mẹ mãnh liệt bé Hồng xa mẹ, nằm lòng mẹ

Tự kết hợp với trữ tình, kể chuyện kết hợp với miêu tả biểu cảm , đánh giá Cảm xúc tâm trạng nồng nàn, mãnh liệt, sử dụng so sánh, liên tưởng táo bạo

3 Tức nước vỡ bờ (Trích chương18, tiểu thuyết Tắt đèn) Ngô

Tất Tố 1939

Tiểu thuyết

(đoạn trích)

Vạch trần mặt tàn ác, bất nhân chế độ thực dân nửa phong kiến, ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn sức sống tiềm tàng người phụ nữ nông thôn

Ngòi bút thực khỏe khoắn, giàu tinh thần lạc quan Xây dựng tình truyện bất ngờ, khắc họa nhân vật miêu tả chân thực, sinh động

4 Lão Hạc

Nam Cao (1915-1951) 1943 Truyện ngắn (đoạn trích)

Số phận bi thảm phẩm chất cao quý người nông dân khổ xã hội Việt Nam, trước cách mạng tháng tám

Tài khắc họa nhân vật cụ thể, sống động Cách kể chuyện mẻ, linh hoạt ngôn ngữ kể chuyện miêu tả chân thực, đậm chất nông thôn, chất triết lý giản dị, tự nhiên I – Những điểm giống khác chủ yếu nội dung hình thức nghệ thuật

(54)

a) Giống nhau:

Thể loại: văn tự sự, truyện ký đại Thời gian đời: trước CMT8, giai đoạn 1930-1945

Đề tài, chủ đề: nói người sống xã hội đương thời tác giả, sâu miêu tả số phận cực khổ người bị vùi dập

Giá trị tư tưởng: chan chứa tinh thần nhân đạo (yêu thương, trân tình cảm, phẩm chất đẹp đẽ người, tố cáo tàn ác xấu xa)

Giá trị nghệ thuật: bút pháp thực, lối viết chân thực, gần gũi với đời sống, ngôn ngữ giản dị, kể chuyện miêu tả cụ thể, sinh động

b) Khác nhau:

Văn bản Thể loại Phương thứcbiểu đạt Nội dung chủ yếu Đặc điểm nghệthuật Trong lòng

mẹ

Hồi ký (trích)

Tự - xen trữ tình

Nỗi đau cay đắng bé Hồng tình yêu thương mẹ mãnh liệt

Văn hồi ký chân thực, trữ tình thiết tha

Tức nước vỡbờ

Tiểu thuyết

(trích) Tự

Phê phán chế độ tàn ác, bất nhân ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn, sức sống tiềm tàng người phụ nữ nông thôn

Khắc họa nhân vật miêu tả thực, chân thực, sinh động

Lão Hạc Truyện ngắn

(trích)

Số phận bi thảm phẩm chất cao quý người nông dân Việt Nam trước CMT8

Khắc họa nhân vật cụ thể, sinh động Kể, tả chân thực, tự nhiên, đậm chất triết lý III – Học sinh viết đoạn văn:

- Học sinh Chuẩn bị lại tập này, gọi học sinh đọc lại đoạn văn - Giáo viên góp ý, nhận xét đoạn văn học sinh – ghi điểm 4) Củng cố:

- Qua truyện ký Việt Nam, em học tập tác giả điều cách viết truyện? - Giải thích ý nghĩa câu thành ngữ “Tức nước vỡ bờ”

5) Dặn dị:

- Học bài, hồn thành tập

- Chuẩn bị “Thông tin ngày trái đất năm 2000” F - Rút kinh nghiệm:

-Tuần: 10

Tiết : 39 VĂN BẢN : THÔNG TIN VỀ NGÀY TRÁI

(55)

ĐẤT NĂM 2000

- Thấy tác hại, mặt trái việc sử dụng bao bì ni lơng, tự hạn chế sử dụng bao bì ni lơng vận động người thực có điều kiện

- Thấy tính thuyết phục cách thuyết minh tác hại việc sử dụng bao bì ni lơng tính hợp lý kiến nghị mà văn đề xuất

- Từ việc sử dụng bao bì ni lơng, có suy nghĩ tích cực việc tương tự vấn đề xử lý rác thải sinh hoạt, vấn đề vào loại khó giải nhiệm vụ bảo vệ môi trường

B - Trọng tâm: Tác hại việc sử dụng bao bì ni lơng biện pháp hạn chế sử dụng C - Phương pháp: gợi tìm, thảo luận

2) Kiểm tra cũ: Kể tên truyện ký Việt Nam em học lớp 8? Nêu điểm giống nhau văn Trong lòng mẹ, Lão Hạc Tức nước vỡ bờ?

- Ở lớp 6, em học văn nhật dụng nào? Nói vấn đề nào? - Giáo viên nhắc lại khái niệm văn nhật dụng

- Giáo viên hướng dẫn cách đọc

- Gọi học sinh đọc văn bản? - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thích?

- Theo em hiểu, nhiễm có nghĩa gì? Khởi xướng? - Văn thuộc phương thức biểu đạt nào?

- Vì cho văn thuyết minh?

- Tìm bố cục văn bản? nội dung đoạn? bố cục thuyết minh?

- phần mở đoạn 1, kiện thông báo?

Văn nhằm thuyết minh cho kiện nào?

- Nhận xét cách trình bày kiện đó?

- Từ đó, em thấy nội dung quan trọng nêu phần đầu văn bản?

- Trong phần thân bài, tác hại việc sử dụng bao bì ni lơng nói đến?

- Xác định phương hướng thuyết minh đoạn văn 2? - Nêu tác dụng cách

- Học sinh nghe

- Học sinh đọc

- Học sinh tìm hiểu thích

- Thuyết minh

- đoạn

- Ngày 22.4 ngày mang chủ đề bảo vệ mơi trường

- Có 141 nước tham dự - Việt nam tham gia 2000 - ngày khơng dùng bao bì ni lơng

- Đi từ khái quát đến cụ thể - Trực tiếp, ngắn gọn

- Làm cản trở trình sinh trưởng thực vật, làm tắc đường dẫn nước ô nhiễm thực phẩm

- Kết hợp liệt kê phân tích

I – Đọc, thích tìm hiểu:

1 – Thông tin ngày trái đất năm 2000:

- Ngày 22.4 gọi ngày trái đất mang chủ đề bảo ve4ẹ mơi trường

- Có 141 nước tham dự

- Việt nam tham dự năm 2000 với chủ đề “Một ngày khơng sử dụng bao bì ni lông”



Đi từ khái quát đến cụ thể, lời thông báo trực tiếp, ngắn gọn, dễ hiểu, thuyết minh số liệu: Thế giới Việt nam quan tâm đến vấn đề bảo vệ môi trường trái đất

(56)

thuyết minh đó?

- Sau đọc thơng tin này, em có kiến thức hiểm họa việc dùng bao ni lơng?

- Theo em có cách tránh hiểm họa đó? Học sinh thảo luận?

- Phần đoạn cho biết nội dung gì?

- Đó biện pháp nào? - Theo em, biện pháp có hiệu nhất?

- phần kết – đoạn 3, thông tin đưa kiến nghị nào?

- Tại nhiệm vụ chung nêu trước, hành động cụ thể nêu sau?

- Khi đưa lời kiến nghị, tác giả dùng kiểu câu gì?

- Các câu kiến nghị có ý nghĩa gì?

- Đọc, học xong văn đem lại cho em hiểu biết mời việc ngày khơng dùng bao bì ni lơng? - Em dự định làm để thơng tin vào đời sống trở thành hành động cụ thể? - Để bảo vệ môi trường, em cần phải làm cơng việc gì?

- Mang tính khoa học, thực tế, dễ hiểu, nhớ

- Làm ô nhiễm môi trường, phát sinh nhiều bệnh chết người

- Học sinh tự trả lời - Biện pháp hạn chế

- Cùng quan tâm tới TĐ - Bảo vệ TĐ, hành động

- Câu cầu khiến

- Khuyên bảo, yêu cầu người hạn chế dùng bao bì ni lơng

chế sử dụng bao bì ni lơng: a) Tác hại:

- Làm nhiễm môi trường sống

- Phát sinh nhiều bệnh hiểm nghèo chết người



Kết hợp liệt kê phân tích b) Biện pháp hạn chế:

- Hạn chế tối đa việc dùng bao bì ni lông

- Thông báo cho người hiểu hiểm họa việc dùng bao bì ni lơng môi trường sức khỏe người – Kiến nghị việc bảo vệ môi trường trái đất:

- Nhiệm vụ chung to lớn chúng ta: bảo vệ trái đất khỏi nguy ô nhiễm

- Hành động cụ thể: “một ngày không dùng bao bì ni lơng”



Câu cầu khiến: Nhằm giữ gìn trái đất

4 – Tổng kết: SGK 4) Củng cố: Gọi học sinh đọc phần ghi nhớ SGK.

- Chuẩn bị “kiểm tra văn tiết” F - Rút kinh nghiệm:

-Tuần: 10

Tiết : 40 NÓI GIẢM - NÓI TRÁNH

- Hiểu nói giảm, nói tránh tác dụng ngôn ngữ đời thường tác phẩm văn học

(57)

C - Phương pháp: Gợi tìm, hỏi đáp D - Chuẩn bị: vài ví dụ

- Thế nói quá? Nêu tác dụng? Cho ví dụ? - Làm tập 5?

- Gọi học sinh đọc ví dụ mục I.1 SGK?

- Các từ ngữ in đậm ví dụ có ý nghĩa gì?

- Tại người viết, người nói lại dùng cách diễn đạt đó? - Gọi học sinh đọc ví dụ mục I.2?

- Tại tác giả dùng từ ngữ “bầu sữa” mà không dùng từ ngữ khác nghĩa?

- Cho biết cách nói nhẹ nhàng tế nhị người nghe?

- Vậy nói cách ví dụ gọi nói giảm nói tránh Theo em nói giảm nói tránh gì? Tác dụng?

- Cho ví dụ?

- Gọi học sinh đọc phần ghi nhớ SGK

- Học sinh đọc - Chết

- Nhằm để giảm bớt đau buồn - Học sinh đọc

- Tránh thô tục, gây cười - Học sinh đọc

- Cách 2: tế nhị, nhẹ nhàng Cách 1: căng thẳng, nặng nề

- Học sinh đọc

I – Bài học:

* Nói giảm nói tránh tác dụng nó:

Nói giảm nói tránh biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển, tránh gây cảm giác đau buồn, ghê sợ, nặng nề; tránh thô tục, thiếu lịch

Ví dụ:

Ra đi, Bác dặn: cịn non nước Nghĩa nặng, lịng khơng dám khóc nhiều

Bài 1:

a) Đi nghỉ; b) Chia tay nhau; c) Khiếm thị; d) Có tuổi; e) Đi bước Bài 2:

a2; b2; c1; d1; e2 câu sử dụng cách nói giảm nói tránh Bài 3:

- Giọng hát chua loét!  giọng hát chưa

- Chữ viết bạn xấu  chữ viết bạn chưa đẹp - Cấm cười to  xin cười khẽ chút nhé!

Bài 4:

Trường hợp bạn lười học, khuyên bảo nhiều lần khơng nghe, ta cần phải nói thẳng rằng: “Bạn học lười q!” khơng nên nói “Bạn không siêng lắm”

4) Củng cố:

- Vì cần phải nói giảm nói tránh?

- Để đạt hiệu giao tiếp cao, ta phải sử dụng nói giảm nói tránh nào? 5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập 3, - Chuẩn bị “Câu ghép” F - Rút kinh nghiệm:

(58)

-Tuần: 11

Tiết : 41 KIỂM TRA VĂN

S: 25/10/06 G: 18/11/06

- Củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức học văn học

- Rèn luyện, củng cố kỹ khái quát, tổng hợp, phân tích, so sánh, lựa chọn vào việc làm kiểm tra

B – Các bước lên lớp: 1) Ổn định lớp:

2) Tiến hành:

- Giáo viên phát đề cho học sinh - Đề, đáp án kèm theo

4) Củng cố:

- thu bài, kiểm tra số lượng 5) Dặn dò:

(59)

(60)

Tuần: 11

Tiết : 42 KỂ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ - BIỂU CẢMLUYỆN NĨI: KỂ CHUYỆN THEO NGƠI

S : G :

- Biết trình bày miệng trước tập thể cách rõ ràng, gãy gọn, sinh động câu chuyện có kết hợp với miêu tả biểu cảm

- Ơn tập ngơi kể

B - Trọng tâm: Học sinh trình bày miệng trước tập thể câu chuyện C - Phương pháp:

(61)

2) Kiểm tra cũ: Có loại ngơi kể? loại nào? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Dành phút cho học sinh chuẩn bị lại phần chuẩn bị nhà

- Gọi học sinh trả lời câu hỏi mục I.1? - Giáo viên nhận xét khái quát lại nội dung câu hỏi để học sinh nắm kỹ - Gọi học sinh đọc đoạn trích mục I.2?

- Yêu cầu học sinh trả lời: muốn kể lại đoạn trích theo ngơi thứ phải thay đổi gì?

- Cụ thể ta thay đổi nào?

- Dành phút cho học sinh chuẩn bị lại đoạn trích thay đổi nội dung trên? - Gọi học sinh đóng vai chị Dậu, xưng “tôi” kể lại đoạn truyện cho lớp nghe - Gọi học sinh nhận xét phần nội dung kể chuyện bạn - Giáo viên nhận xét, ghi điểm

- Học sinh nghe, ghi nhớ - Học sinh đọc

- Từ xưng hô, lời dẫn thoại, chi tiết miêu tả, biểu cảm…

- Xưng tôi, lời thoại trực tiếp thành lời kể gián tiếp…

- Học sinh chuẩn bị

I – Các bước tiến hành: – Ơn tập ngơi kể:

- Kể theo thứ nhất: người kể xưng  giúp người nghe hiểu việc câu chuyện

- Kể theo ngơi thứ 3: người kể giấu đi, gọi nhân vật cách khách quan giúp câu chuyện linh hoạt - Thay đổi kể để:

+ Thay đổi điểm nhìn việc, nhân vật

+ Thay đổi thái độ miêu tả, biểu cảm

2 – Luyện nói:

- Khi kể theo ngơi thứ câng thay đổi yếu tố: Từ xưng hô, lời dẫn thoại, chuyển lời thoại  lời kể, chi tiết miêu tả, biểu cảm

3 – Tập nói:

Học sinh đóng vai chị Dậu kể lại đoạn trích theo ngơi thứ

4) Củng cố:

- Theo em, kể chuyện theo thứ có tác dụng gì?

- u cầu tập nói miệng trước tập thể vấn đề phải trình bày nào? 5) Dặn dị:

- Học

- Chuẩn bị “Tìm hiểu chung văn thuyết minh” F - Rút kinh nghiệm:

(62)

-Tuần: 11

Tiết : 43 CÂU GHÉP

S : G :

A - Mục đích yêu cầu: Giúp học sinh - Nắm đặc điểm câu ghép

- Nắm hai cách nối vế câu câu ghép B - Trọng tâm: Cách nối vế câu câu ghép C - Phương pháp: Hỏi đáp, tích hợp

D - Chuẩn bị: Một số ví dụ E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Ở lớp 6, em học loại câu gì? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Gọi học sinh đọc đoạn trích mục I.SGK?

(63)

- Tìm cụm C_V câu in đậm?

- Phân tích cấu tạo câu có hai nhiều cụm C_V?

- Trình bày kết phân tích hai bước vào bảng theo mẫu SGK?

* Học sinh thảo luận trả lời nội dung câu hỏitrên?

- Dựa vào kiến thức học cho biết câu câu câu đơn, câu câu ghép

- Vậy câu ghép? - Cho ví dụ?

- Gọi học sinh đọc ghi nhớ - Tìm thêm câu ghép đoạn trích mục I? - Trong câu ghép, vế câu nối với cách nào?

- Tìm thêm ví dụ cách nối vế câu câu ghép? - Vậy có cách nối vế câu câu ghép? Cho ví dụ?

- Gọi học sinh đọc ghi nhớ SGK?

- Học sinh thảo luận, trả lời

- Câu đơn: buổi mai… dài hẹp

- Câu ghép: Cảnh vật… học

- Học sinh trả lời: câu 1, “Hằng năm… tựu trường”, “những ý tưởng… nhớ hết” - vế câu câu 3, nối quan hệ từ vì, - Vế câu quan hệ từ Câu vế 2, câu không dùng từ nối - Vì… nên; tuy… - cách

I – Bài học:

1 – đặc điểm cuẩ câu ghép: Câu ghép câu nhiều cụm C_V không bao chứa tạo thành Mỗi cụm C_V gọi vế câu

Ví dụ:

Trời mưa, nước tràn bờ ao

2 – Cách nối vế câu: SGK

Ví dụ:

Vì gió thổi nên mây bay

Bài 1:

a) U van dần, u lạy dần! -> nối dấu phẩp

- Dần chị với u, đừng giữ chị  nối dấu phẩp

- Chị có đi, u có tiền nộp sưu, thầy Dần với Dần chứ!  nối dấu phẩp

- Sáng ngày người ta đánh trói thầy Dần thế, Dần có thương khơng  nối dấu phẩp

- Nếu Dần không buông chị ra, chốc ông lý vào đây, ông trói nốt u, trói nốt Dần  nối dấu phẩp

c) Tôi im lặng cúi đầu xuống đất: lịng tơi thắt lại, khóe mắt tơi cay cay Nối hai dấu chấm

Bài 2:

a) Vì trời mưa to nên không lao động b) Nếu nhanh tơi gặp

c) Tuy gia đình khó khăn tơi tiếp tục học d) Khơng Lan giỏi học tốn mà giỏi văn Bài 3:

a) Trời mưa to nên không lao động Tôi không lao động trời mưa to

b) Gia đình khó khăn tơi tiếp tục học Tơi tiếp tục học gia đình khó khăn Bài 4:

(64)

4) Củng cố:

- Câu ghép gì? Cho ví dụ?

- Nêu cách nối vế câu câu ghép? 5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập 2, 4, - Chuẩn bị “Câu ghép (t)” F - Rút kinh nghiệm:

-Tuần: 11

Tiết : 44 VỀ VĂN BẢN THUYẾT MINHTÌM HIỂU CHUNG

S : G :

- Hiểu vai trò, vị trí, đặc điểm văn thuyết minh đời sống người - Phân biệt văn thuyết minh với văn tự sự, miêu tả, biểu cảm… học

B - Trọng tâm: Hiểu vai trị, vị trí, đặc điểm văn thuyết minh đời sống C - Phương pháp: Tích hợp với kiến thức văn TV học

D - Chuẩn bị: Xem lại văn “Thông tin ngày trái đất năm 2000” sưu tầm bảng quảng cáo giới thiệu sản phẩm…

2) Kiểm tra cũ: Ở lớp 6, đầu lớp 8, em học kiểu văn nào? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Gọi học sinh đọc văn SGK?

* Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm theo câu hỏi mục I.1?

- Mỗi văn trình bày, giới thiệu, giải thích điều gì?

- Học sinh đọc

- văn a: nêu rõ lợi ích riêng câu dừa, riêng gắn liền với đặc điểm dừa Bình Định

- văn b: Giải thích tác

(65)

- Em thường gặp loại văn đâu?

- Hãy kể thêm vài văn loại mà em biết?

- Gọi học sinh đại diện nhóm trả lời kết thảo luận? - Các nhóm nhận xét, bổ xung?

- Giáo viên nhận xét, đánh giá Giáo viên cho học sinh xem mẫu văn thuyết minh

- văn đưa nhằm mục đích gì?

* u cầu học sinh thảo luận nhóm theo nội dung câu hỏi: - Các văn xem văn tự (hay miêu tả, nghị luận, biểu cảm) không? Tại sao? Chúng khác với văn chỗ nào?

- Các văn có đặc điểm chung làm chúng trở thành kiểu riêng?

- Các văn thuyết minh đối tượng phương thức

- Ngôn ngữ văn có đặc điểm gì?

- Gọi học sinh đại diện nhóm trả lời kết thảo luận? - Vậy văn thuyết minh gì? Đặc điểm chung văn thuyết minh?

dụng chất diệp lục làm cho người thấy có màu xanh

- văn c: Giới thiệu Huế với tư cách trung tâm văn hóa nghệ thuật lớn Việt nam với đặc điểm tiêu biểu riêng Huế

- Cung cấp tri thức đặc điểm tính chất…

- Khơng, có việc, diến biến, không miêu tả cụ thể, luận điểm…

- văn tự sự: Trình bày việc, diễn biến, nhân vật - văn miêu tả: trình bày chi tiết cụ thể để ta cảm nhận vật…

- văn nghị luận: trình bày ý kiến, luận điểm



đặc điểm chung: tri thức phải khách quan, xác thực…

- Ngơn ngữ xác rõ ràng…

1 – Thế văn thuyết minh:

- Là kiểu văn thông dụng lĩnh vực đời sống nhằm cung cấp tri thức đặc điểm,tính chất, nguyên nhân… tượng vật tự nhiên, xã hội phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích

2 – đặc điểm chung văn thuyết minh:

- Tri thức văn thuyết minh đòi hỏi khách quan, xác thực hữu ích cho người - văn thuyết minh cần trình bày xác, rõ ràng, chặt chẽ hấp dẫn

Hướng dẫn học sinh làm tập

Bài 1:

Hai văn :Khởi nghĩa nông dân Văn Vân giun đất văn thuyết minh vì: - Văn a cung cấp kiến thức kiến thức lịch sử

- Văn b cung cấp kiến thức sinh vật Bài 2:

Văn “Thông tin ngày trái đất năm 2000” văn nghị luận, đề xuất hành động tích cực bảo vệ mơi trường, sử dụng yếu tố thuyết minh để nói rõ tác hại bao bì ni lơng, làm cho đề nghị có sức thuyết phục cao

Bài 3:

Các văn khác cần phải sử dụng yếu tố thuyết minh vì: - Tự sự: Giới thiệu việc, nhân vật

- Miêu tả: Giới thiệu cảnh vật, người, thời – không gian

- Biểu cảm: giới thiệu đối tượng gây cảm xúc người hay vật… - Nghị luận: Giới thiệu luận điểm, luận cứ…

4) Củng cố: Gọi học sinh đọc ghi nhớ.

5) Dặn dò: Học bài, chuẩn bị “Phương pháp thuyết minh” F - Rút kinh nghiệm:

(66)

-Tuần: 12

Tiết : 45 VĂN BẢN : ÔN DỊCH, THUỐC LÁ

S : G :

- Xác định tâm phòng chống thuốc sở nhận thức tác hại to lớn, nhiều mặt thuốc đời sống cá nhân cộng đồng

- Thấy kết hợp chặt chẽ hai phương thức lập luận thuyết minh văn

B - Trọng tâm: Tác hại thuốc đời sống cá nhân cộng đồng C - Phương pháp: Gợi tìm, giảng bình, tích hợp

D - Chuẩn bị: Bài văn, báo nói tác hại thuốc E - Các bước lên lớp:

- Văn “Thông tin ngày trái đất năm 2000” nêu tác hại việc sử dụng bao bì ni lơng?

- Trong văn đó, kêu gọi ta vấn đề gì? Vấn đề có tầm quan nào? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- HDHS cách đọc văn bản? - Gọi học sinh đọc văn bản? - Yêu cầu học sinh nêu thắc mắc từ ngữ khó hiểu?

- Giáo viên giải thích, mở rộng thêm từ ơn dịch cho học sinh hiểu kỹ

- Giải thích việc dùng dấu phẩp đầu đề văn sửa thành ôn dịch thuốc

- Học sinh đọc văn

- Học sinh nghe I – Đọc, thích:

(67)

hoặc thuốc loại ôn dịch không? Vì sao?

- Văn thuộc phương thức biểu đạt nào? Tại sao?

- Tìm bố cục văn nêu ý đoạn?

- Những tin tức thông báo phần mở đầu văn bản?

- Trong thơng tin nêu thành chủ đề cho VB này? - Để nhấn mạnh vấn đề này, tác giả sử dụng biện pháp tu từ gì?

- So sánh với đại dịch nào? Tác dụng nào?

- Nhận xét lời văn thuyết minh thông tin này?

- Tác dụng lời văn đó? - Em đón nhận thơng tin với thái độ nào? Vì sao?

- Vì tác giả dẫn lời Trần Hưng Đạo bàn việc đánh giặc trước phân tích tác hại thuốc lá?

- Điều có tác dụng lập luận?

- Tác hại thuốc thuyết minh phương diện nào?

- Sự hủy hoại thuốc đến sức khỏe CN phân tích chứng cớ nào? - Nhận xét chứng cớ mà tác giả dùng để thuyết minh đoạn này?

- Qua chứng cớ cho thấy tác hại thuốc sức khỏe người mức độ nào?

- Theo dõi đoạn văn thuyết minh ảnh hưởng xấu thuốc đến đạo đức người, cho biết: thông tin bật đoạn này? - Đoạn tác giả dùng biện pháp tu từ gì?

- So sánh nào? - Với dụng ý gì?

- Điều cho thấy mức độ tác hại thuốc đến sống đạo đức CN nào? - Vậy tồn thơng tin phần hai, cho ta hiểu biết thuốc nào?

- Phần cuối cung cấp thơng tin vấn đề gì?

- Em hiểu chiến

- thuyết minh, nội dung có tri thức tác hại thuốc lá… - phần

- Có ơn dịch xuất vào cuối kỷ này, đặc biệt AIDS ơn dịch thuốc

- Ơn dịch thuốc lá… - so sánh

- AIDS

- Sử dụng từ thông dụng ngành y tế

- thông báo ngắn gọn…

- sức khỏe, đạo đức cá nhân, cộng đồng

- Chất hắc ín, chất ô-xít bon, chất ni-cô-tin,

- Chứng cớ khoa học, phân tích minh họa số liệu nên thuyết phục

- Hủy hoại nghiêm trọng sức khỏe người, nguyên nhân nhiều bệnh chết người - Tỉ lệ thiếu niên hút thuốc…

- So sánh

- Hủy hoại lối sống, nhân cách người

- Thứ độc hại sức khỏe; hủy hoại nhân cách

- Chiến dịch chống thuốc

1 – Thông báo nạn dịch thuốc lá:

- Có ơn dịch xuất vào cuối kỷ này, đặc biệt nạn AIDS ôn dịch thuốc



từ ngữ thông dụng ngành y tế, phép so sánh, lời văn ngắn gọn, xác



Nhấn mạnh hiểm họa to lớn nạn dịch

2 – Tác hại thuốc lá:

a) Đối với sức khỏe người:



Các chứng khoa học, phân tích minh họa số liệu: hủy hoại nghiêm trọng sức khỏe người; nguyên nhân nhiều bệnh chét người

b) Đối với đạo đức người:



Sử dụng phép so sánh: Hủy hoại lối sống, nhân cách người Việt nam, thiếu niên

* Là thứ độc hại ghê gớm sức khỏe cá nhân cộng đồng Có thể hủy hoại nhân cách tuổi trẻ

3 – Kiến nghị chống thuốc lá:



(68)

dịch chiến dịch chống thuốc lá?

- Cách thuyết minh cách nào?

- Chỉ biểu cụ thể? - Tác dụng phương pháp thuyết minh gì?

- Khi nêu kiến nghị chống thuốc lá, tác giả bày tỏ thái độ phần kết văn bản?

- Em hiểu thuốc sau đọc, học này?

- Tác dụng phương thức thuyết minh vấn đề: ôn dịch thuốc lá?

- Gọi học sinh đọc ghi nhớ?

- dùng ví dụ, số liệu thống kê so sánh

- Thuyết phục bạn đọc tính khách quan

- Cổ vũ chiến dịch Tin tưởng chiến thắng chiến dịch

- Học sinh đọc

thuốc – Tổng kết: SGK

Hướng dẫn học sinh làm tập

4) Củng cố:

- Nghiện thuốc có nguy hiểm gì?

- Em dự định làm chiến dịch chống thuốc rộng khắp nay? 5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập Luyện tập; chuẩn bị “Bài toán dân số” Tuần: 12

Tiết : 46 CÂU GHÉP (TT)

- Hiểu quan hệ ý nghĩa vế câu ghép - Vận dụng việc vào việc làm tập, viết đoạn văn

B - Trọng tâm: Hiểu quan hệ ý nghĩa vế câu câu ghép C - Phương pháp: Hỏi đáp

D - Chuẩn bị: vài ví dụ E - Các bước lên lớp:

- Nêu đặc điểm câu ghép? Cho ví dụ?

- Trình bày cách nối vế câu câu ghép? Ví dụ? - Làm tập

- Xác định vế gọi tên quan hệ ý nghĩa vế câu ghép?

- Trong quan hệ đó, vế câu biểu thị ý nghĩa gì?

- Dựa vào kiến thức học lớp dưới, nêu thêm quan hệ ý nghĩa có vế câu? Cho ví dụ?

- Giáo viên cho ví dụ để học sinh phân tích nắm rõ

- Học sinh đọc

- Vế A: có lẽ… đẹp: kết - Vế B: vì… đẹp: nguyên nhân

- Quan hệ nguyên nhân – kết

- Vế A: ý nghĩa khẳng định - Vế B: ý nghĩa giải thích - Quan hệ điều kiện – giả thiết, quan hệ tăng tiến, lựa chọn, bổ xung, giải thích…

I – Bài học:

* Quan hệ ý nghĩa vế câu:

SGK Ví dụ:

Các em phải cố gắng học tập để thầy cơ, cha mẹ vui lịng



(69)

quan hệ ý nghĩa có vế câu

- Mỗi quan hệ thường đánh dấu nào?

- Gọi học sinh đọc phần ghi nhớ

- Hướng dẫn học sinh làm tập Luyện tập

- Quan hệ từ, cặp quan hệ từ, cặp từ hô ứng…

- Học sinh đọc

- Nếu chăm học tập đạt kết tốt



Quan hệ điều kiện – kết II – Luyện tập:

Bài 1:

a) Vế vế 2: Quan hệ nguyên nhân – kết (vì) Vế vế 3: Quan hệ giải thích

b) Hai vế câu có quan hệ điều kiện - (giả thiết) - kết c) Các vế câu có quan hệ tăng tiến

d) Các vế câu có quan hệ tương phản

e) Câu 1: dùng quan hệ từ “rồi” nối vế quan hệ thời gian nối tiếp Câu 2: có quan hệ nguyên nhân – kết

Bài 2:

Có thể giả định câu ghép sau:

a) (Nếu) trời xanh thẳm (thì) biển xanh thẳm dâng cao lên, nịch (Nếu) trời rải mây trắng nhạt (thì) biển mơ màng dịu sương (Nếu) trời âm u mây mưa (thì) biển xám xịt nặng nề (Nếu) trời ầm ầm giơng gió (thì) biển đục ngầu giậndữ  Cả câu ghép, vế câu quan hệ điều kiện – kết

b) Buổi sớm, (khi) mặt trời lên ngang cột buồm (thì) sương tan, Buổi chiều, (khi) nắng vừa nhạt (thì) sương bng nhanh xuống mặt biển  Quan hệ vế hai câu ghép quan hệ nguyên nhân – kết  Không nên tách vế câu câu ghép cho thành câu đơn ý nghĩa vế câu có quan hệ chặt chẽ với

Bài 4:

(Hướng dẫn học sinh làm)

4) Củng cố: Gọi học sinh đọc ghi nhớ

5) Dặn dò: Học bài, làm tập 3; chuẩn bị “Dấu ngoặc đơn, dấu hai chấm” F - Rút kinh nghiệm:

(70)

-Tuần: 12

Tiết : 47 PHƯƠNG PHÁP THUYẾT MINH

S : G :

- Nhận rõ yêu cầu phương pháp thuyết minh

B - Trọng tâm: Nắm yêu cầu phương pháp thuyết minh C - Phương pháp: Gợi tìm, tích hợp

D - Chuẩn bị: Đọc lại văn thuyết minh tiết 44 E - Các bước lên lớp:

- Thế văn thuyết minh?

- Nêu đặc điểm chung văn thuyết minh? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Gọi học sinh đọc lại văn thuyết minh tiết 44? - Trong văn sử dụng loại tri thức gì? - Làm để có tri thức ấy?

- Vai trị quan sát, học tập, tích lũy?

- Bằng trí tưởng tượng, suy luận, có tri thức để làm văn thuyết minh không?

- Vậy muốn có tri thức để làm văn thuyết minh ta phải làm gì?

- Gọi học sinh đọc câu mục 2a?

- Trong câu ta thường gặp từ gì? (mơ hình

- Học sinh đọc

- Sự vật (cây dừa), khoa học (lá cây, giun đất), lịch sử (khởi nghĩa), văn hóa (Huế)

- Quan sát, học tập , tích lũy

- Khơng?

- Học sinh nêu phần ghi nhớ - Học sinh đọc

- “là”  A B

I – Bài học:

1 – yêu cầu phương pháp thuyết minh:

- Phải quan sát, tìm hiểu vật, tượng cần thuyết minh

(71)

gì)?

- Sau từ người ta cung cấp kiến thức nào? - Nêu vai trò đặc điểm loại câu văn định nghĩa, giait thích văn thuyết minh?

- Gọi học sinh đọc ví dụ 2b? - Phương pháp liệt kê có tác dụng việc trình bày tính chất vật? - Gọi học sinh đọc ví dụ 2c? - Chỉ ví dụ tác dụng nó?

- Gọi học sinh đọc ví dụ 2d? - Cung cấp số liệu nào? Nếu số liệu, có làm sáng tỏ vai trị thực, vật không?

- Gọi học sinh đọc ví dụ 2e? - Tác dụng phương pháp so sánh?

- Gọi học sinh đọc ví dụ 2g? - Bài Huế trình bày đặc điểm thành phố Huế theo mặt nào? Tác dụng? - Vậy để làm văn thuyết minh ta phải sử dụng phương pháp nào? Và sử dụng nào?

- Gọi học sinh đọc ghi nhớ SGK?

- Về văn hóa, khoa học, nguồn gốc, thân thế…

- Nằm đầu đoạn, - Giới thiệu

- Học sinh đọc

- Giúp người đọc hiểu sâu sắc, tồn diện có ấn tượng nội dung thuyết minh - Thuyết phục người đọc, làm người đọc tin vào nội dung - Nếu khơng có số liệu người đọc chưa tin vào nội dung

- Tăng sức thuyết phục, độ tin cậy

- Học sinh nêu nội dung phần ghi nhớ

- Học sinh đọc

quan trọng

2 – phương pháp thuyết minh: - Nêu định nghĩa, giải thích - Liệt kê

- Nêu ví dụ - Dùng số liệu - So sánh

- Phân tích, phân loại

Bài 1:

- Kiến thức khoa học: tác hại khói thuốc sức khỏe chế di truyền giống loài người

- Kiến thức xã hội: tâm lý lệch lạc số người coi thuốc lịch Bài 2:

Sử dụng phương pháp:

- Phương pháp so sánh: so sánh với AIDS, với giặc ngoại xâm - Phương pháp phân tích: tác hại ni-cơ-tin, khí các-bon

- Phương pháp nêu số liệu: số tiền mua bao 555, số tiền phạt Bỉ Bài 3:

* Kiến thức:

- Về lịch sử, kháng chiến chống Mỹ cứu nước - Về quân

- Về sống nữ niên xung phong thời chống Mỹ cứu nước * Phương pháp chủ yếu: dùng số liệu, kiện cụ thể

4) Củng cố:

- Muốn có tri thức để làm tốt văn thuyết minh, ta phải làm gì?

- Trong văn thuyết minh, người ta sử dụng phương pháp nào? Tác dụng phương pháp đó?

5) Dặn dị:

(72)

-Tuần: 12

Tiết : 48 TRẢ BÀI KIỂM TRA VĂN, BÀI TLV SỐ 2

B - Trọng tâm: C - Phương pháp: D - Chuẩn bị:

4) Củng cố: 5) Dặn dò:

(73)

(74)

-Tuần: 13

Tiết : 49 VĂN BẢN : BÀI TOÁN DÂN SỐ

- Nắm mục đích nội dung mà tác giả đặt qua văn cần phải hạn chế gia tăng dân số, đường “tồn hay khơng tồn tại” loại người - Thấy cách viết nhẹ nhàng, kết hợp kể chuyện với lập luận việc thể nội

dung viết

B - Trọng tâm: Vấn đề dân số kế hoạch hóa gia đình C - Phương pháp: thảo luận, gợi tìm

D - Chuẩn bị: Các thông tin dân số Việt Nam nước giới E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Nêu tác hại thuốc lá? Biện pháp phòng chống? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Hướng dẫn học sinh đọc văn bản? gọi học sinh đọc?

- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thích?

- Văn thuộc văn gì?

- Tại văn nhật dụng?

- Văn sử dụng phương thức biểu đạt nào?

- Tìm bố cục văn bản? ý đoạn?

- Ở phần 1, tác giả sáng mắt điều gì? “Sáng mắt nào? Từ ngữ ấy, tác giả sử dụng dấu câu gì? Tác dụng?

- Em hiểu vấn đề dân số kế hoạch hóa gia đình? Học sinh thảo luận nhóm?

- Gọi đại diện nhóm trả lời? - Đoạn văn mở có cách diễn đạt nào?

- Cách diễn đạt có tác dụng gì?

- Phần thân (2) để làm rõ vấn đề DS KHHGĐ, tác giả lập luận thuyết minh ý nào, tương ứng với đoạn văn nào?

- Lập luận kết hợp thuyết minh biểu cảm

- Vấn đề DS KHHGĐ đặt từ thời cổ đại Hiểu, nhận

- DS KHHGĐ vấn đề quan tâm giới

- Nhẹ nhàng, giản dị, thân mật, tình cảm, gần gũi, thuyết phục…

- ý

+ Ý 1: là… nhường + Ý 2: Bây giờ…không 5% + Ý 3: Trong… bàn cờ

I – Đọc, thích:

1 – Bài toán DS KHHGĐ đặt từ thời cổ đại:



Diễn đạt nhẹ nhàng, giản dị, thân mật, tình cảm, dễ thuyết phục: DS KHHGĐ vấn đề quan tâm toàn giới

2 – Làm rõ vấn đề tốc độ gia tăng DS:



(75)

- Có thể tóm tắt tốn cổ nào?

- Tại hình dung vấn đề gia tăng DS từ toán cổ này?

- Bàn DS từ tốn cổ, điều có tác dụng gì?

- Tóm tắt tốn DS có khởi điểm từ chuyện kinh thánh?

- Các tư liệu thuyết minh DS có tác dụng gì?

- Cách tính tốn DS từ câu chuyện kinhh thánh kết hợp với toán cổ động đến người đọc?

- Theo dõi đoạn thứ phần 2, cho biết:

+ Dùng phép thống kê để thuyết minh DS tăng từ khả sinh sản người phụ nữ, tác giả đạt mục đích gì?

- Theo thống kê họi nghị Cai-Rơ, nước có tỷ lệ sinh cao thuộc châu lục nào?

- Bằng hiểu biết em nhận xét gia tăng DS châu lục này? - Em biết thực trạng kinh tế, văn hóa châu lục - Từ rút kết luận mối quan hệ DS phát triển xã hội? - Em học tập đựợc từ cách lập luận tác giả phần thân văn bản?

- Đoạn kết văn bản, cho biết: + Em hiểu lời nói “Đừng để cho… tốt” - Tại tác giả cho rằng: “đó đường tồn hay khơng tồn tại” lồi người? - Qua đó, tác giả bộc lộ quan điểm thái độ cuẩ vấn đề DS KHHGĐ gì? Bài văn đem lại cho em hiểu biết vấn đề DS KHHGĐ?

- Con đường tốt để hạn chế gia tăng DS gì?

- Con số tốn tăng theo cấp số nhân tương ứng với số người sinh  số khủng khiếp

- Gây hứng thú, dễ hiểu với người đọc

- Thấy mức độ gia tăng DS nhanh chóng trái đất - Gây lòng tin, dễ hiểu, dễ thuyết phục

- Cắt nghĩa vấn đề gia tăng DS từ lực sinh sản tự nhiên người phụ nữ - Cảnh báo nguy tiềm ẩn gia tăng DS…

- Châu Phi, châu Á

- Đông dân nhất, tốc độ gia tăng DS lớn

- Còn nghèo nàn, lạc hậu - Tăng DS cao  kìm hãm phát triển xã hội  đói nghèo, lạc hậu

- Lý lẽ đơn giản, thống kê, so sánh…

- Nếu người sinh sơi khơng cịn đất sống  phải sinh đẻ có kế hoạch

- Muốn tồn phải điều chỉnh, hạn chế gia tăng DS

- Có trách nhiệm với đờisống, trân trọng sống

câu:

Mức độ gia tăng DS nhanh chóng, số khủng khiếp



Tăng DS cao kìm hãm phát triển xã hội, nguyên nhân dẫn đến đói nghèo, lạc hậu

3 – Lời kêu gọi kiến nghị khẩn thiết:



Kết ngắn gọn, độc đáo, hấp dẫn:

Con người muốn tồn phải biết điều chỉnh, hạn chế gia tăng DS



Có trách nhiệm, trân trọng sống người

Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi phần Luyện tập

4) Củng cố:

- Tại vấn đề dân số vấn đề đáng lo lắng giới, quốc gia? - Theo em biết, cần sử dụng biện pháp để hạn chế gia tăng DS? 5) Dặn dị:

- Học bài, hồn thành tập Luyện tập

(76)

- -Tuần: 13

Tiết : 50 DẤU NGOẶC ĐƠN DẤU HAI CHẤM

- Hiểu rõ công dụng dấu ngoặc đơn dấu hai chấm - Biết dùng dấu ngoặc đơn dấu hai chấm viết

B - Trọng tâm: Nêu rõ công dụng dấu ngoặc đơn dấu hai chấm C - Phương pháp: Hỏi - đáp

D - Chuẩn bị: Đọc lại văn “Sông nước Cà Mau” – lớp 6, tác giả Lý Bạch – lớp E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Kiểm tra 15 phút 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Gọi học sinh đọc đoạn trích mục I?

- Dấu ngoặc đơn đoạn trích dùng để làm gì?

- Nếu bỏ phần dấu ngoặc đơn ý nghĩa đoạn trích có thay đổi khơng? Vì sao?

- Giáo viên nói thêm việc dùng dấu ngoặc đơn để học sinh nắm kỹ

- Vậy dấu ngoặc đơn dùng để làm gì? Cho ví dụ?

- Gọi học sinh đọc ghi nhớ? * Bài tập nhanh: phần câu sau cho vào dấu ngoặc đơn? Vì sao?

+ Nam, lớp trưởng lớp 8e, có đức tính siêng

+ Mùa đông, mùa cuối năm, trời mưa nhiều

- Gọi học sinh làm tập trên?

- Gọi học sinh đọc đoạn trích mục II?

- Dấu hai chấm đoạn trích a, b, c dùng để làm gì?

- Cách viết hoa dấu hai chấm trường hợp nào? - Vậy dấu hai chấm dùng để làm gì? Cho ví dụ?

- Học sinh đọc a) Giải thích b) thuyết minh c) Bổ sung

- Khơng thay đổi Vì phần phần thích, cung cấp thơng tin phụ kèm theo

- Học sinh nghe - Học sinh trả lời

- phần nằm hai dấu phẩy phần có tác dụng giải thích thêm

- Học sinh đọc

a) Báo trước lời đối thoại b) Báo trước lời dẫn trực tiếp c) Giải thích nội dung

- Khi báo trước lời thoại lời dẫn

- Khi giải thích nội dung

I – Bài học:

1 – Dấu ngoặc đơn: SGK Ví dụ:

Lâm (người điều khiển chương trình) có giọng nói hay

2 – Dấu hai chấm: SGK Ví dụ:

Tục ngữ có câu: “Lá lànhđùm rách”

(77)

- Gọi học sinh đọc ghi nhớ? * Bài tập nhanh: thêm dấu hai chấm vào câu sau cho với ý định người viết: + Nam nói “Hơm qua điểm 10”

+ Tục ngữ có câu “học thầy không tày học bạn”

- Học sinh đọc

Bài 1:

a) Đánh dấu phần giải thích ý nghĩa cụm từ: Tiệt nhiên, định phận thiên thư, hành khan hủ bại hư

b) Đánh dấu phần thuyết minh nhằm giúp người đọc hiểu rõ 2290m chiều dài cầu có tính phần cầu dẫn

c) Dấu ngoặc đơn dùng vị trí thứ nhất: đánh dấu phần bổ sung Dấu ngoặc đơn dùng vị trí thứ hai: Đánh dấu phần thuyết minh

Bài 2:

a) Đánh dấu phần giải thích cho ý: họ thách nặng

b) Báo trước lời đối thoại phần thuyết minh nội dung Dế Choắt khuyên Dế Mèn c) Báo trước phần thuyết minh cho ý: đủ màu màu

Bài 3:

Có thể bỏ dấu hai chấm ý nghĩa câu, đoạn văn không thay đổi ý không nhấn mạnh

Bài 5:

a) Sai, phần nằm dấu ngoặc đơn có chức giải thích cho ý dùng thành cặp

b) Phần đánh dấu dấu ngoặc đơn phận câu 4) Củng cố: Gọi học sinh đọc lại gn

5) Dặn dò: Học bài, làm tập 4,6; chuẩn bị “Dấu ngoặc kép” F - Rút kinh nghiệm:

(78)

-Tuần: 13

Tiết : 51 ĐỀ VĂN THUYẾT MINH CÁCH LÀM BÀI VĂN THUYẾT MINH

S : G :

Hiểu đề văn cách làm văn thuyết minh Đặc biệt phải làm cho học sinh thấy văn thuyết minh khơng khó, cần học sinh biết quan sát, tích lũy tri thức trình bày có phương pháp

B - Trọng tâm: Cách làm văn thuyết minh C - Phương pháp: Gợi tìm, phân tích

- Nêu yêu cầu phương pháp thuyết minh - Có phương pháp thuyết minh? Kể tên? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Gọi học sinh đọc đề mục I.1?

- Nhận xét phạm vi đề văn trên?

- Đề nêu lên điều gì?

- Đối tượng thuyết minh gồm loại nào? - Làm em biết đề văn thuyết minh?

- Yêu cầu học sinh đề? Ghi lên bảng đề đó? Chỉ đối tượng thuyết minh?

- Vậy đề văn thuyết minh nêu gì? Để làm gì?

- Gọi học sinh đọc văn Xe đạp?

- Đề nêu lên đối tượng gì? - Yêu cầu gì? Đề khơng có chữ “thuyết minh” em biết đề yêu cầu thuyết minh?

- Đề có tính chất khác với đề miêu tả chỗ nào?

- Đề thuyết minh yêu cầu trình bày gì?

- Bài văn thuyết minh có phần? phần có nội dung gì?

- Phần mở giới thiệu chung Xe đạp nào? Trong đoạn đoạn giới thiệu? giới thiệu cách khác khơng?

- Phần thân bài, để giới thiệu cấu tạo Xe đạp, phải

- Học sinh đọc

- Đối tượng thuyết minh

- Con người, vật, đồ vật, di tích, thực vật, ăn, lễ tết, đồ chơi…

- không yêu cầu kể, miêu tả, biểu cảm, tức yêu cầu giới thiệu, thuyết minh, giải thích - học sinh trả lời

- Học sinh đọc - Xe đạp - Thuyết minh

- Đề miêu tả yêu cầu miêu tả cụ thể: Xe ai, màu gì, loại gì…

- Cấu tạo, tác dụng - phần

- Được

- Phân tích

- phận: hệ thống truyền

I – Bài học:

1 – Đề văn thuyết minh:

Nêu đối tượng để người làm trình bày tri thức chúng

2 – Cách làm văn thuyết minh:

- Tìm hiểu kỹ đối tượng thuyết minh

- Xác định rõ phạm vi tri thức đối tượng

- Sử dụng phương pháp thuyết minh thích hợp

(79)

dùng phương pháp gì? Xe gồm phận? phận nào?

- Có thể có cách phân tích khác không?

- Các phận giới thiệu theo thứ tự nào? Có hợp lý khơng? Vì sao?

- Nêu cụ thể hệ thống trên?

- Nhận xét cách thuyết minh văn hiểu khơng? Ngơn ngữ nào?

- Vậy cách để làm văn thuyết minh, cần phải làm gì?

- Bố cục văn thuyết minh?

động, điều khiển, chuyên chở - Có

- Có

- Dễ hiểu, xác - Học sinh trả lời

3 – Bố cục văn thuyết minh: Gồm phần

- Mở bài: giới thiệu đối tượng thuyết minh

- Thân bài: Trình bày cấu tạo, đặc điểm, lợi ích… đối tượng

- Kết bài: Bày tỏ thái độ đối tượng

Bài 1: Dàn ý

a) Mở bài: giới thiệu vẻ đẹp đặc trưng nón Việt Nam b) Thân bài: nội dung thuyết minh:

- Giới thiệu sơ lược lịch sử nghế làm nón Việt Nam

- Giới thiệu hình dáng, chất liệu, cách làm nón sản xuất tiếng vùng - Tác dụng nón sống người Việt Nam

- Giá trị biểu trưng nón Việt Nam c) Kết bài: Cảm nghĩ nón Việt Nam 4) Củng cố: Nêu cách làm văn thuyết minh. 5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập sau: Lập dàn ý cho đề bài: “giới thiệu áo dài Việt nam” - Chuẩn bị “Luyện nói: thuyết minh thứ đồ dùng”

-Tuần: 13

Tiết : 52 CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG: PHẦNVĂN

(80)

- Bước đầu có ý thức quan tâm đến truyền thuyết văn học địa phương

- Qua chuyện chép thơ văn viết địa phương vừa củng cố tình cảm quê hương, vừa bước đầu rèn luyện lực thẩm bình tuyển chọn văn thơ

B - Trọng tâm: Sưu tầm chép lại thơ, văn viết địa phương em C - Phương pháp: Gợi tìm

D - Chuẩn bị: Sưu tầm, chép lại văn, thơ viết địa phương em E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Tình hình gia tăng DS có ảnh hưởng đến phát triển sự tồn xã hội? Biện pháp hạn chế gia tăng DS?

3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài - Kiểm tra việc chuẩn bị học sinh

- Giáo viên giới thiệu ngắn gọn yêu cầu tiết học hình thức tiến hành Giới thiệu cho học sinh nhận thức khái niệm địa phương

- Chỉ định học sinh trình bày bảng danh sách tác giả địa phương? - Gọi học sinh bổ sung

- Biểu dương học sinh bổ sung đầy đủ

- Giáo viên bổ sung thêm hoàn chỉnh nội dung bảng thống kê?

- Gọi học sinh đọc thơ, văn viết địa phương mà học sinh yêu thích? - Gọi học sinh phát biểu, giải thích cảm nhận tác phẩm bạn vừa đọc?

- Giáo viên nhận xét nêu tiêu chuẩn tuyển chọn văn thơ: Giá trị nội dung, nghệ thuật, sắc địa phương, sở thích cá nhân…

- Giáo viên nhận xét, đánh giá chuẩn bị học sinh, hoạt động tiết học a) Tên tác giả tác phẩm nhà văn, nhà thơ Quảng Nam:

Stt Tên tác giả B Danh Năm sinh Tác phẩm chính

1 Nguyễn Văn Báu N.Ngọc 1932 Đất nước đứng lên, Rẻo cao, Trên quêhương anh hùng Điện Ngọc, Đất Quảng…

2 Võ Quảng 1918

Thơ: Gà mái hoa, Ánh sớm, Anh đom đóm, Măng tre…

Truyện: Quê nội, Cái thang, Tản sáng Nguyễn Thành Long 1925 - 1991 Bát cơm cụ Hồ, Trong gió bão, Những

tiếng vỗ cánh, Giữa xanh…

4 Phan Châu Trinh 1872 - 1926 Tỉnh quốc hồn ca, Tây hồ thi tập, Giainhân kỳ ngộ…

5 Huỳnh Thúc Kháng 1875 - 1947 Làm báo “Tiếng dân”, Bài ca lưu biệt…

6 Thu Bồn Hôn mãnh đất quê hương, Mùa xuân

quê mẹ…

7 Bùi Giáng

8 Đơng Trình

9 Yến Nhi

b) Giáo viên đọc số văn, thơ, truyện tác giả Quảng Nam cho học sinh nghe 4) Củng cố:

- Qua văn, thơ em vừa sưu tầm được, em có suy nghĩ quê hương (địa phương) mà sống?

5) Dặn dị:

- Hồn thành tập tiết học

- Chuẩn bị “Cảm tác vào nhà ngục Quảng Đông” F - Rút kinh nghiệm:

(81)

-Tuần: 14

Tiết : 53 DẤU NGOẶC KÉP

- Hiểu rõ công dụng dấu ngoặc kép - Biết dùng dấu ngoặc kép viết

B - Trọng tâm: Hiểu rõ công dụng dấu ngoặc kép C - Phương pháp: Hợi tìm, hỏi đáp

(82)

- Nêu quan hệ ý nghĩa vế câu câu ghép? Ví dụ?

- Làm tập: Viết đoạn văn câu có sử dụng câu ghép mối quan hệ ý nghĩa có câu ghép đó?

- Gọi học sinh đọc đoạn trích mục I?

- Cho biết tác dụng dấu ngoặc kép ví dụ trên?

- Vậy, qua dấu ngoặc kép có tác dụng gì?

- Cho ví dụ?

- Học sinh đọc đoạn trích Đánh dấu:

a) lời dẫn trực tiếp

b) từ ngữ hiểu theo nghĩa đặc biệt

c) từ ngữ hàm ý mỉa mai d) Tên tác phẩm

- Học sinh đọc ghi nhớ

I – Bài học:

* Công dụng dấu ngoặc kép:

- Đánh dấu từ ngữ, đoạn dẫn trực tiếp

- Đánh dấu từ ngữ hiểu theo nghĩa đặc biệt hay có hàm ý mỉa mai

Đánh dấu tên tác phẩm, tập san… dẫn

Ví dụ: Lan bảo với rằng: “Ngày mai, tớ Đà Nẵng” II – Luyện tập:

Bài 1:

Công dụng dấu ngoặc kép:

a) Đánh dấu câu nói dẫn trực tiếp b) Đánh dấu cho từ ngữ hàm ý mỉa mai

c) Đánh dấu từ ngữ dẫn trực tiếp, dẫn lại lời người khác d) Đánh dấu từ ngữ dẫn trực tiếp hàm ý mỉa mai

e) Đánh dấu từ ngữ dẫn trực tiếp từ hai câu thơ Nguyễn Du Bài 2:

a) Đặt dấu hai chấm sau từ - cười bảo: Dấu ngoặc kép “cá tươi” “tươi”

b) Đặt dấu hai chấm sau từ - Tiến Lê: Dấu ngoặc kép “Cháu vẽ thân thuộc với cháu”

Bài 3:

a) Dùng dấu hai chấm dấu ngoặc kép vìđể đánh dấu lời dẫn trực tiếp, dẫn nguyênghĩa lời văn chủ tịch Hồ Chí Minh

b) Khơng dùng dấu hai chấm dấu ngoặc kép đoạn a câu nói khơng dẫn trực tiếp – ngun văn (nó lời dẫn gián tiếp)

Bài 4:

a) Thế mà nghe xong câu chuyện này, qua thống liên tưởng, tơi “sáng mắt ra” (Bài tốn dân số)  tác dụng: đánh dấu từ ngữ hiểu theo nghĩa đặc biệt

b) Theo thống kê hội nghị Cai-Rơ họp ngày 5-9-1994 tỷ lệ sinh phụ nữ Ấn Độ 4,5 (Bài toán dân số)  dấu ngoặc đơn: đánh dấu phần bổ sung thêm

c) Ngày trước Trần Hưng Đạo dặn nhà vua: “Nếu giặc đánh vũ bão không đáng sợ, đáng sợ giặc nhấm tằm ăn dâu”  Dấu hai chấm – đánh dấu lời dẫn trực tiếp

4) Củng cố:

- Cho biết tác dụng dấu ngoặc kép? 5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập 2c, 4, - Chuẩn bị “kiểm tra Tiếng Việt” F - Rút kinh nghiệm:

(83)

-Tuần: 14

Tiết : 54 THUYẾT MINH MỘT THỨ ĐỒ DÙNGLUYỆN NÓI:

S : G :

- Dùng hình thức luyện nói để củng cố tri thức, kỹ cách làm văn thuyết minh học

- Tạo điều kiện cho học sinh mạnh dạn suy nghĩ, phát biểu

B - Trọng tâm: học sinh vận dụng tri thức để thuyết minh thứ đồ dùng trước tập thể lớp C - Phương pháp:

D - Chuẩn bị: Học sinh chuẩn bị theo yêu cầu mục I SGK E - Các bước lên lớp:

- Nêu cách làm văn thuyết minh?

(84)

Hoạt động thầy Hoạt động trò Ghi bảng - Kiểm tra khâu chuẩn bị

nhà học sinh

- Cho học sinh phút đọc lại mục 2: quan sát tìm hiểu - Yêu cầu học sinh thảo luận, tập nói theo tổ, nhóm?

- Gọi học sinh trình bày trước lớp thuyết minh chuẩn bị? học sinh trình bày phần thuyết minh

- Gọi học sinh nhận xét, góp ý bổ sung phần trình bày bạn?

- Giáo viên nhận xét, sửa chữa, đánh giá ghi điểm phần trình bày học sinh - Rút kinh nghiệm từ luyện nopí em gì?

- Nêu u cầu luyện nói

- Học sinh đọc lại mục - Học sinh tập nói theo tổ, nhóm

- Học sinh trình bày phần thuyết minh

- Học sinh nhận xét, bổ sung - Học sinh nghe, rút kinh nghiệm

1 – Học sinh tập nói theo tổ, nhóm:

2 – Học sinh trình bày trước lớp theo dàn bài:

a) Lời chào, lời giới thiệu đối tượng thuyết minh:

b) nội dung thuyết minh: - Cấu tạo:

+ Chất liệu vỏ: nhôm, nhựa… + Màu sắc: đỏ, xanh…

+ ruột: lớp thủy tinh… - Công dụng:

Giữ nhiệt dùng cho sinh hoạt đời sống

c) Cảm nghĩ:

4) Củng cố:

- Để văn thuyết minh tăng sức thuyết phục, hấp dẫn… ta phải làm gì? 5) Dặn dị:

- Học phần lý thuyết, hoàn thành tập - Chuẩn bị “Viết tập làm văn số 3”

(85)

-Tuần: 14 Tiết:

S : G :

- Tập dượt làm thuyết minh để kiểm tra toàn diện kiến thức học loại B – Các bước lên lớp:

2) Tiến hành: Giáo viên ghi đề cho học sinh. a) Đề bài:

Vườn nhà em có nhiều lồi Em chọn giới thiệu lồi mà em thích

b) Yêu cầu:

- Học sinh phải xác định phương thức biểu đạt là: thuyết minh; chọn phương pháp thuyết minh để phù hợp với đối tượng thuyết minh

- Xác định trình tự thuyết minh

- Đảm bảo bố cục văn thuyết minh yêu cầu, cách làm văn thuyết minh

c) Đáp án – Biểu điểm:

(86)

- Điểm 6, 7: Bài văn đảm bảo đầy đủ nội dung yêu cầu nêu Văn viết mạch lạc, vận dụng tri thức xác, người đọc dễ hiểu, có sử dụng thích hợp loại dấu câu học khơng q lỗi diễn đạt, tả nhỏ

- Điểm 4, 5: Bài văn thể yêu cầu nêu Văn viết tương đối, người đọc có hiểu nội dung tri thức mức chưa sâu sắc không lỗi diễn đạt nhỏ

- Điểm 2, 3: Bài văn nội dung yêu cầu mức hạn chế, tri thức sơ sài, diễn đạt lúng túng Không lỗi diễn đạt

- Điểm 1: Bài văn trình bày chưa đầy đủ nội dung yêu cầu trên, bố cục chưa rõ, tri thức chưa xác Diễn đạt lộn xộn Cịn mắc nhiều lỗi diễn đạt, dùng từ, tả

- Cộng từ 0,5 đến điểm: văn thuyết minh hay xuất sắc, trình bày đẹp, rõ ràng

- Xem lại lý thuyết học

- Chuẩn bị “thuyết minh thể loại văn học” C - Rút kinh nghiệm:

(87)

-Tuần: 15

Tiết : 57 VÀO NHÀ NGỤC QUẢNG ĐÔNG CẢMTÁC

Phan Bội Châu

S : G :

- Cảm nhận hình ảnh cao đẹp chiến sĩ yêu nước đầu kỷ XX, cụ thể nhà yêu nước Phan Bội Châu

- Phong thái ung dung, khí phách hiên ngang, bất khuất niềm tin khơng dời đổi vào nghiệp giải phóng dân tộc hoàn cảnh

- Hiểu sức truyền cảm nghệ thuật qua giọng thơ khí hào hùng Phan Bội Châu

B - Trọng tâm: Vẻ đẹp cao phong thái, niềm tin chiến sĩ yêu nước Phan Bội Châu C - Phương pháp: Gợi tìm, tích hợp

- Học sinh ôn lại thể thơ thất ngơn bát cú Đường luật lớp 7, tìm đọc tác giả tác phẩm Phan Bội Châu

- Giáo viên: Đọc lịch sử - Giai đoạn văn học 1900-1930, tác giả tác phẩm Phan Bội Châu, sưu tầm ảnh chân dung cụ Phan Bội Châu

- Tốc độ gia tăng DS ảnh hưởng đến đờ kinh tế xã hội quốc gia - Muốn thực có hiệu sách DS, ta phải làm gì?

(88)

Hoạt động thầy Hoạt động trò Ghi bảng - Hướng dẫn học sinh cách

đọc văn

- Gọi học sinh đọc văn bản? - Nhận xét học sinh đọc - Nêu vài nét vể tác giả PBC? - Em hiểu tác phẩm cụ Phan Bội Châu?

- Giáo viên củng cố nội dung mở rộng thêm tác giả, tác phẩm để học sinh nắm rõ kỹ

- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ thích - Gọi học sinh đọc lại câu đề - Các từ “hào kiệt, phong lưu” cho ta hình dung người nào?

- Trong câu thơ đề tác giả sử dụng biện pháp tu từ gì? - Điệp từ “vẫn” đem lại ý nghĩa cho câu thơ?

- câu thứ 2, bộc lộ quan niệm sốnh người yêu nước?

- Nận xét giọng điệu câu thơ đầu?

- Vậy đề, cho biết đặc điểm tính cách người tác giả?

- Gọi học sinh đọc câu thực - Các cụm từ: “khách khơng nhà, bốn biển: có ý nghĩa nào?

- Cả lời thơ “đã khách khơng nhà bốn biển” có nghĩa nào?

- Thực , tác giả đâu? Vậy tù, tự nhận khách, cho thấy nét đẹp tính cách tác giả?

- Em hiểu: người có tội lời thơ “Lại người… năm châu” có nghĩa nào?

- Điều cho ta hiểu thêm tích cách nhà yêu nước?

- Tác giả sử dụng nghệ thuật gì?

- Nhận xét nghệ thuật đó? - Nhận xét giọng thơ? Nó có tác dụng gì?

- Vậy thơ làm toát lên vẻ đẹp người yêu nước?

- Gọi học sinh đọc câu luận? - Ý nghĩa lời thơ: bủa tay ôm chặt bồ kinh tế?

- Gọi học sinh đọc văn - Học sinh nghe, rút kinh nghiệm

- Học sinh trình bày - Học sinh nghe, ghi nhớ

- Học sinh đọc

- Có tài, chí bậc anh hùng, phong thái ung dung, sang trọng

- Điệp từ

- Sống đàng hồng, sang trọng khơng thay đổi

- Con đường cứu nước dài, chông gai  tạm nghỉ nơi nhà tù - Vừa cứng cỏi vừa mềm mại

- Học sinh đọc

- Người tự do, Trong gian rộng

- Là tự nhận người gian rộng lớn - Ung dung, lạc quan

- Khơng khuất phục, tin tưởng người yêu nước chân

- Phép đối: câu đối xứng câu ý lẫn

- Lạc quan, kiên cường, bất chấp gian nguy

- Con người ơm ấp hồi bão trị nước cứu nước

I – Đọc, thích: – tác giả:

SGK – tác phẩm: SGK II – Tìm hiểu văn bản: – Hai câu đề:



Điệp từ, giọng thơ vừa cứng cỏi, vừa mềm mại: cách sống đàng hoàng, sang trọng bậc anh hùng ề thay đổi  tự giác, ý thức hoàn cảnh, vượt lên cao hoàn cảnh: quan niệm sống cao đẹp – Hai câu thực:



Phép đối, đối xứng ý lẫn thanh, giọng thơ trầm tĩnh: Nỗi đau đớn người anh hùng đầy khí phách, lạc quan, kiên cường, bất chấp nguy nan

3 – hai câu luận:



Cách nói quá, phép đối, giọng thơ cứng cỏi hùng hồn:

Khí phách hiên ngang, khơng khuất phục, khát vọng, hồi bão cứu nước  hình ảnh đẹp đầy lãng mạn

4 – Hai câu kết:



Điệp từ, giọng thơ hùng hồn, dứt khoát:

Chấp nhận nguy nan, khẳng định ý chí hiên ngang, tin tưởng vào nghiệp cứu nước  quan niệm sống cao – Tổng kết

SGK III – Luyện tập:

(89)

- Theo em, câu có ý nghĩa gì?

- Trong câu thơ, tác giả sử dụng cách nói gì? Cả câu sử dụng phép nói gì? Nghệ thuật nói q phép đối có tác dụng cho câu thơ? Gợi tả khí phách nhà thơ?

- Gọi học sinh đọc câu kết? - Các từ :thân ấy, nghiệp” cần hiểu gắn với Phan Bội Châu? - Từ đó, lời thơ câu có ý nghĩa gì?

- Câu thơ cuối có ý nghĩa gì? - Nghệ thuật câu thơ? - Cả câu thơ thể điều gì? Bài thơ cung cấp tri thức - Đọc thơ, em hiểu giá trị nội dung hình thức nghệ thuật văn bản?

- Nói - Đối

- Hiên ngang - Học sinh đọc

- Quan niệm sống: sống, chiến đấu

- Điệp - Lịch sử

4) Củng cố:

- Từ thơ, em hiểu chân dung tinh thần Phan Bội Châu người yêu nước Việt Nam đầu kỷ XX?

5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập Luyện tập - Chuẩn bị “Đập đá Côn Lôn” Tuần: 15

Tiết : 58 VĂN BẢN : ĐẬP ĐÁ Ở CÔN LÔN

Phan Châu Trinh

- Cảm nhận hình ảnh cao đẹp người chiến sĩ yêu nước Phan Châu Trinh gian nguy hiên ngang, bền gan vững chí

- Nhân cách cứng cỏi nhà yêu nước Phan Châu Trinh

- Hiểu sức truyền cảm nghệ thuật qua giọng thơ khí hùng tráng nhà thơ yêu nước Việt Nam

B - Trọng tâm: Vẻ đẹp cao khí phách hiên ngang, bền gan, vững chí PCT C - Phương pháp: Gợi tìm, bình giảng

D - Chuẩn bị: Học sinh tìm đọc tác giả, tác phẩm Phan Châu Trinh E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Qua “Vào nhà ngục Quảng Đơng cảm tác”, em hiểu người chiến sĩ yêu nước Phan Bội Châu? Nhận xét nghệ thuật thơ?

- Hướng dẫn học sinh đọc văn

- Gọi học sinh đọc văn bản? - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thích?

- Nêu vài nét tác giả?

(90)

- Nêu nét tác phẩm? - Giáo viên khái quát bổ sung tác giả, tác phẩm cho học sinh nắm kỹ

- Nêu đặc điểm hình thức (thuyết minh) thể thất ngôn bát cú từ thơnày?

- Nhân vật trữ tình thơ?

- Người đập đá liên quan đến tác giả thơ này?

- Xác định bố cục thơ? - Nội dung phần? - Bài thơ sử dụng phương thức biểu đạt nào? - ấn tượng chung giọng điệu đặc sắc thơ gì? - Gọi học sinh đọc lại câu thơ đầu?

- Câu thơ đầu bối cảnh không gian cơng việc đập đá gì?

- Đập đá việc bình thường việc đập đá Cơn Lơn có bình thường khơng? Vì sao?

- Em hiểu, “làm trai” có nghĩa gì?

- Từ tư đứng, tư cách “làm trai” bộc lộ phẩm chất người yêu nước Phan Châu Trinh?

- Tác giả sử dụng loại từ câu thơ đầu? tác dụng? - Trong câu thơ 3, 4, tác giả sử dụng phương thức để gợi lên việc đập đá?

- Công việc đập đá miêu tả nào?

- Tại tác giả không dùng từ: “cầm búa”, “giơ tay” mà lại dùng: “xách búa”, “ra tay”? - Nhận xét nghệ thuật câu thơ? Tác dụng gì?

- Tính chất thực cơng việc đập đá gì? Nhưng cịn có ý nghĩa khác, gì?

- Nhận xét giọng điệu, nghệ thuật câu thơ đầu?

- Vậy qua đó, vẻ đẹp người tù yêu nước bộc lộ?

- Gọi học sinh đọc câu thơ cuối?

- Em hiểu từ “tháng ngày, mưa nắng”? - “Thân sành sỏi, sắt son” thể điều gì?

- Học sinh nghe, ghi nhớ - Học sinh tự trình bày

- Người đập đá xưng: làm trai kẻ vá trời

- Phan Châu Trinh - câu đầu, câu cuối

- Biểu cảm, tự yếu tố tham gia

- Hùng tráng, khỏe khoắn - Học sinh đọc

- Giữa đất Cơn Lơn

- Khơng, công việc khổ sai, buộc tù nhân phải làm

- Khí phách hiên ngang… - Khơng sợ gian nguy - Từ láy

- Miêu tả

- Dùng tay cầm búa đập đá thành đống

- Nhằm hợp với tư hiên ngang, sừng sững, mạnh mẽ - Nói – khoa trương, làm bật sức mạnh người - Biến việc đập đá thành việc chinh phục thiên nhiên

- Hiên ngang, ngạo nghễ - Học sinh đọc

- Điều kiện để tơi luyện ý chí - Bất chấp gian khổ, khơng đổi chí

I – Đọc thích:

1 – Tác giả: SGK – Tác phẩm: SGK

- Lưu ý nghĩa từ thích: 4, 5,

1 – Bốn câu thơ đầu: công việc đập đá

- Làm trai đứng - Lừng lẫy

- Xách, đánh tan - Ra tay, đập bể



Giọng thơ hùng tráng sôi nổi, dùng động từ mạnh, phép đối, nói quá;



Khí phách hiên ngang, ngạo nghễ, oai phong, lẫm liệt biến công việc cưỡng thành công việc chinh phục thiên nhiên: Tượng đài uy nghi người anh hùng

2 – Bốn câu thơ cuối: cảm nghĩ việc đập đá:

- Tháng ngày, mưa nắng - Thân sành sỏi

- Dạ sắt son - Kẻ vá trời - Gian nan chi kể



Giọng thơ bộc bạch, phép đối, từ láy



(91)

- Nhận xét nghệ thuật câu 5, 6?

- Qua đó, tốt lên phẩm chất cao q người tù yêu nước?

- Hai câu thơ cuối nói việc gì?

- Tự cho “kẻ vá trời lỡ bước” cho thấy Phan Châu Trinh nghĩ thân? - Từ đó, phẩm chất tinh thần cau quý người tù bộc lộ?

- Bài thơ thể vẻ đẹp bật người tù yêu nước?

- Nghệ thuật thơ? - Hướng dẫn học sinh làm tập Luyện tập.3

- Phép đổi

- Buất khuất trước gian nguy, trung thành lý tưởng

- Tự hào, kiêu hãnh, xem thường việc tù đày

- Tin tưởng mãnh liệt nghiệp yêu nước…

- Hiên ngang, trung thành với lý tưởng

III – Luyện tập: Vẻ đẹp bộc lộ:

- Khẩu khí ngang tàng, lẫm liệt thử thách gian lao - Ý chí niềm tin không dời đổi vào nghiệp

4) Củng cố:

- Đọc diễn cảm thơ 5) Dặn dị:

- Học bài, hồn thành tập Luyện tập - Chuẩn bị “Muốn làm thằng Cuội” F - Rút kinh nghiệm:

- -Tuần: 15

Tiết : 59 ÔN LUYỆN VỀ DẤU CÂU

- Nắm kiến thức dấu câu cách có hệ thống

- Có ý thức cẩn trọng việc dùng dấu câu, tránh lỗi thường gặp dấu câu B - Trọng tâm: Nhận lỗi thường gặp dấu câu

C - Phương pháp: Gợi tìm, tích hợp

D - Chuẩn bị: Học sinh nắm lại loại dấu câu cơng dụng học lớp 6, 7, E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Giáo viên kiểm tra việc chuẩn bị học sinh – mục I SGK 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Yêu cầu học sinh thảo luận lại nội dung mục I SGK?

- Gọi học sinh đại diện nhóm trả lời kết thảo luận? - Giáo viên nhận xét, bổ sung, giúp học sinh hoàn chỉnh nội dung dấu câu

- Gọi học sinh cho ví dụ dấu câu trên?

- Gọi học sinh đọc ví dụ mục II?

- Ví dụ thiếu dấu ngắt câu

- Học sinh trình bày kết thảo luận

- Học sinh cho ví dụ - Học sinh đọc

- Sau từ “xúc động” thiếu dấu

I – Bài học:

1 – Ôn luyện dấu câu: - Dấu chấm: kết thúc câu trần thuật

- Dấu hỏi: kết thúc câu nghi vấn

- Dấu chấm than: cầu khiến, câu cảm thán

(92)

ở chỗ nào? Nên dùng dấu để kết thúc câu đó?

- Dùng dấu chấm sau từ “này” hay sai? Vì sao? Nên dùng dấu gì?

- Câu thiếu dấu gì? Đặt dấu vào chỗ thích hợp? - Gọi học sinh đọc ví dụ 4? - Các dùng dấu chấm hỏi dấu chấm cuối câu chưa? Vì sao? Nên dùng dấu gì?

- Vậy viết cần tránh lỗi dấu câu?

chấm

- Học sinh đọc

- Sai Vì câu chưa kết thúc Dùng dấu phẩy

- Học sinh đọc - Dấu phẩy - Học sinh đọc

- Sai, câu dùng dấu chấm, câu dấu chấm hỏi

bộ phận câu - Dấu chấm lửng: - Dấu chấm phẩy: - Dấu gạch ngang: - Dâu gạch nối: - Dấu ngoặc đơn: - Dấu hai chấm: - Dấu ngoặc kép:

2 – Các lỗi thường gặp dấu câu:

SGK II – Luyện tập:

Bài 1:

Lần lượt dùng dấu câu sau vào chỗ dấu ngoặc đơn:

(,), (.), (.), (,), (:), (-), (!), (!), (!), (!), (,), (,), (.), (,), (.), (,), (,), (,), (.), (,), (:), (-), (?), (?), ?), (.)

Bài 2:

a) … ?… Mẹ dặn anh… chiều

b) … sản xuất,… có câu tục ngữ “lá lành đùm rách” c) … năm tháng, nhưng…

4) Củng cố:

- Gọi học sinh đọc phần ghi nhớ SGK 5) Dặn dò:

- Học

- Chuẩn bị “Ôn tập Tiếng Việt” F - Rút kinh nghiệm:

(93)

-Tuần: 15

Tiết : 60 KIỂM TRA TIẾNG VIỆT

B – Các bước lên lớp: 1) Ổn định lớp:

2) Phát đề:

3) Củng cố: Giáo viên giới thiệu vào bài 4) Dặn dò:

(94)

(95)

-Tuần: 16

Tiết : 61 THUYẾT MINH MỘT THỂ LOẠI VĂNHỌC

S : G :

- Rèn luyện lực quan sát, nhận thức, dùng kết quan sát mà làm thuyết minh

- Thấy muốn làm thuyết minh chủ yếu phải dựa vào quan sát, tìm hiểu, tra cứu B - Trọng tâm: Cách làm văn thuyết minh thể loại văn học

D - Chuẩn bị: Đọc lại thơ tiết 58, 59, xem lại đối, niêm, vần học lớp E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Muốn có tri thức để làm văn thuyết minh thiết ta phải làm gì? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Giáo viên treo thơ ghi bảng phụ lên để học sinh quan sát thực yêu cầu tron SGK - Yêu cầu học sinh lên xác định số tiếng số dòng thơ?

- Số dịng, chữ có bắt buộc khơng? Có thể tùy ý thêm bớt khơng?”

- Ghi ký hiệu trắc cho tiếng thơ đó? - Dựa vào kết quan sát, quan hệ trắc dòng thể nào? - Cho biết thơ có tiếng hiệp vần với

- Học sinh quan sát - tiếng, dòng (câu) - Không

- Học sinh thứ 2, lên ghi kí hiệu vào thơ

- Theo luật: nhât, tam, ngũ bất luận; nhị tứ, lục phân minh  xét niêm, đối tiếng 2, 4, - Bài 1: tù… thù… châu… Đâu: vần

I – Bài học:

* Yêu cầu thuyết minh đặc điểm thể loại văn học:

(96)

nhau, nằm vị trí dịng thơ, vần hay trắc?

- Nêu cách ngắt nghịp thơ?

- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách lập dàn

- Mở bài, nêu cách hiểu em thể thơ thất ngôn bát cú?

- Thuyết minh luật thơ: số câu, chữ, vần, trắc, ngắt nhịp…?

- Nhận xét ưu, nhược điểm vị trí thể thơ thơ VN?

- Nêu vai trò thể thơ thất ngôn bát cú từ xưa tới nay? - Vậy muốn thuyết minh đặc điểm thể loại văn học ta phải làm gì? Yêu cầu nêu đặc điểm đó?

- Gọi học sinh đọc ghi nhớ - Hướng dẫn học sinh làm tập

- Bài 2: Lên… non… hòn… son… con: vần

- 4/3

- Là thể thơ thơng dụng thơ Đường luật…

- Có vẻ đẹp hài hòa, cân đối, nhịp điệu trầm lại gị bó

- Quan trong, nhiều người ưa chuộng

- Học sinh đọc ghi nhớ - Học sinh làm tập

nhận xét, sau khái quát thành đặc điểm

- Cần lựa chọn đặc điểm tiêu biểu, quan trọng cần có ví dụ cụ thể để làm sáng tỏ đặc điểm

Bài tập 1:

Thuyết minh truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao a) Mở bài: Định nghĩa truyện ngắn gì?

b) Thân bài: Giới thiệu yếu tố truyện ngắn: - Tự sự:

+ Là yếu tố chính, định cho tồn truyện ngắn + Gồm: việc nhân vật

Ví dụ: việc chính: Lão Hạc giữ lại tài sản cho trai giá Nhân vật chính: Lão Hạc

Ngồi cịn có việc, nhân vật phụ

Ví dụ: Sự việc phụ: Con trai lão bỏ đi, lão Hạc đối thoại với cậu Vàng, bán Vàng đối thoại với ông giáo, xin bả chó, tự tử…

Nhân vật phụ: Ơng giáo, trai lão Hạc, Binh Tư… - Miêu tả, biểu cảm, đánh giá:

+ Là yếu tố bổ trợ, giúp cho truyện ngắn sinh động, hấp dẫn + Thường đan xen vào yếu tố tự

- Bố cục, lời văn, chi tiết:

+ Bố cục chặt chẽ, hợp lý

+ Lời văn sáng, giàu tình cảm + Chi tiết bất ngờ, độc đáo

4) Củng cố:

- Làm tập lại, Học - Chuẩn bị “Trả tập làm văn số 2” F - Rút kinh nghiệm:

(97)

-Tuần: 16

Tiết : 62 MUỐN LÀM THẰNG CUỘI

Tản Đà

S : G :

- Hiểu tâm tư nhà thơ lãng mạn Tản Đà: buồn chán trước thực đen tối tầm thường, muốn thoát ly khỏi thực ước mộng “ngông”

- Cảm nhận mẻ hình thức thơ thất ngôn bát cú Tản Đà: lời lẽ thật giản dị, sáng, gần với lối nói thơng thường, không cách điệu, xa vời, tự ý hàm xúc, khoáng đạt, cảm xúc bộc lộ thật tự nhiên, thoải mái: giọng thơ thốt, nhẹ nhàng pha chút hóm hỉnh duyen dáng

B - Trọng tâm:

C - Phương pháp: Hỏi đáp, gợi tìm

D - Chuẩn bị: Đọc tư liệu tác giả Tản Đà E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Đọc thuộc lịng thơ “Đập đá Cơn Lơn”? Cho biết nội dung, nghẹ thuật thơ?

- Giáo viên hướng dẫn cách đọc?

- Gọi học sinh đọc thơ? - Giáo viên đọc lại thơ - Nêu vài nét tác giả? - Nêu ý tác phẩm? - Giáo viên khái quát ý để học sinh nắm kỹ

- Nhân vật trữ tình thơ ai? Có quan hệ với tác giả?

- Nhân vật trữ tình có tâm gì?

- Tên thơ có mẻ so với thơ cổ điển mà em học?

- Gọi học sinh đọc câu đề?

- Học sinh đọc

- Học sinh nêu tác giả, tác phẩm

- Học sinh nghe, ghi nhớ - Em, cách xưng hô mà tác giả nhân danh

- Chán sống trần thế, muốn sống cung trăng

- Thâm mật, suồng sã, lộ rõ

I – Đọc, thích: – Tác giả: SGK – Tác phẩm: SGK

(98)

- Lời thơ nói tới nỗi buồn nỗi buồn ai?

- Đi theo nỗi buồn đó, cịn có tình cảm lớn nữa? - Vì nội tâm người lại buòn, chán?

- Tại tác giả lại gửi nỗi niềm tới chị Hằng mà đối tượng khác? - Nhận xét nghệ thuật câu thơ?

- Từ đó, nhu cầu nội tâm tác giả bộc lộ?

- Học sinh đọc câu thơ thực?

- Khi bế tắc nơi trần thế, tác giả muốn đâu?

- Một giới mong mỏi mở với cung quế cành đa?

- Tác giả muốn thoát ly lên cung quế, cành đa, cho thấy nhu cầu tinh thần tác giả có đặc biệt?

- Giọng thơ kểu câu sử dụng đây?

- Hai câu thơ thể mong ước tác giả?

- Học sinh đọc câu thơ? - Nhu cầu lên trăng để chơi, thú chơi tác giả nơi cung trăng gì?

- Nghệ thuật, giọng thơ đâu nào? Tác dụng? - Vì tác giả lại muốn tìm đến thú chơi ấy?

- Hai câu thơ thể nỗi niềm tác giả?

- Học sinh đọc câu kết? - Có hành động chứa đựng câu thơ? Đó hành động gì?

- Trong hành động nhấn mạnh bộc lộ trực tiếp thái độ tác giả? - Tác giả cười điều gì?

- Vậy tiếng cười có tác dụng gì?

- Ý định năm cười gian lần cho thấy tâm hồn tác giả tha thiết với cõi đời thực hay mơ?

- Hai câu bộc lộ tâm tác giả?

- Nhận xét nghệ thuật thơ?

- Nội dung toàn thơ? - Hướng dẫn học sinh làm tập

- Của tác giả - Chán

- Cuộc sống trần khơng có niềm vui cho người - Chỉ có thiên nhiên thấu hiểu tâm sự, khát vọng tác giả

- Khao khát sống khác với cõi trần chán ghét - Lên cung trăng

- Thế giới bao ánh sáng yên ả, bình, vui tươi - Nhu cầu hướng đẹp, cao sang lạ

- Có bầu, có bạn, để quên buồn tủi để vui gió, mây

- Điệp từ, phép đối - Cảm thấy cô đơn

- Tựa nhau, trông xuống gian, cười

- Cười

- Những xấu xa trần - Hoàn toàn quên cõi đời, sống cõi mộng mơ

- Học sinh nêu

- Học sinh làm tập Luyện tập

II – tìm hiểu văn bản: – câu đề:

-> Giọng thơ mặn mà, ngôn ngữ thân mật, đời thường: Tâm buồn, chán bất hòa với trần ngột ngạt, bất công Khao khát sống khác với cõi trần

2 – câu thực:



Giọng thơ tự nhiên, câu hỏi tu từ, câu cầu khiến:

khao khát thoát ly khỏi đời trần để vươn đến cao sang, lạ, hướng đẹp, đa tình “ngơng”

3 – câu luận:

Vui vẻ, hóm hỉnh  giọng thơ thân mật, ấm áp; điệp từ, phép đối: Niềm vui sướng tìm đến người tri kỷ để giải nỗi buồn chán

4 – câu kết:



hình ảnh độc đáo, kết thúc bất ngờ: buồn chán đến cực điểm, khao khát đổi thay xã hội theo hướng tốt đẹp, thỏa mãn nhu cầu sống Đỉnh cao hồn thơ lãng mạn “ngông” – Tổng kết:

SGK

Ngôn ngữ mực thước, trang trọng, đăng đối qua đèo Ngang

(99)

4) Củng cố:

- Gọi học sinh đọc diễn cảm thơ 5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập Luyện tập - Chuẩn bị “hai chữ nước nhà” F - Rút kinh nghiệm:

-Tuần: 16

Tiết : 63 ÔN TẬP TIẾNG VIỆT

- Nắm vứng nội dung từ vựng, ngữ pháp Tiếng Việt học HKI - Rèn luyện kỹ thực hành Tiếng Việt

B - Trọng tâm: Nội dung từ vựng ngữ pháp Tiếng Việt C - Phương pháp: Hỏi đáp, thảo luận

D - Chuẩn bị: Học sinh ôn lại toàn nội dung Tiếng Việt học HKI E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Kể tên loại dấu câu học? Cho ví dụ? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm phần lý thuyết từ vựng?

- Gọi học sinh trình bày kết thảo luận?

- Yêu cầu học sinh cho ví dụ? - Học sinh thảo luận nội dung lý thuyết ngữ pháp?

- Yêu cầu học sinh trả lời kết quả?

- Yêu cầu học sinh cho ví dụ?

- Học sinh trình bày kết

- Học sinh cho ví dụ - Học sinh thảo luận

- Học sinh trả lời kết

- Học sinh cho ví dụ

I – Bài học: – Từ vựng:

a) Cấp độ khái quát cuẩ nghĩa từ ngữ:

ví dụ: Cây có nghĩa rộng ổi, xồi…

b) Trường từ vựng:

ví dụ: Phương tiện giao thông: xe, tàu, máy bay…

c) từ tượng hình, từ tượng thanh:

ví dụ: Lom khom…

d) Từ địa phương biệt ngữ xã hội:

ví dụ: ngơ, trẫm…

e) Biện pháp tu từ từ vựng: - Nói q:

ví dụ: Đẹp tiên - Nói giảm nói tránh: ví dụ: đời… – Ngữ pháp: a) Trợ từ, thán từ:

ví dụ: Nó kẻ trộm Ô hay! Bạn làm à? b) Tình thái từ:

ví dụ: Con nghe ạ! c) Câu ghép:

(100)

Bài 1:

a) Truyện dân gian: Truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn, truyện cười * Từ ngữ chung phần giải thích nghĩa từ ngữ là: truyện dân gian (nghĩa rộng)

b) Tiếng đồn cha mẹ em hiền Cắn cơm khơng vỡ, cắn tiền vỡ đơi  nói q

c) Bà già nên dáng lom khom Vid thế, tiếng bước chân bà nghe lẹt đẹt Bài 2:

a) Chính bạn người làm việc à?

b) Câu câu ghép Có thể tách câu ghép thành câu đơn Nhưng tách câu đơn mối liên hệ, liên tục việc dường rõ câu ghép với vế câu

c) Câu câu ghép Cả câu ghép, vế câu nối với quan hệ từ: như,

4) Củng cố:

- Theo em, muốn học tốt phân mơn Tiếng Việt ta cần ý điều gì? 5) Dặn dị:

- Học bài, làm tập - Chuẩn bị “Thi kiểm tra HKI” F - Rút kinh nghiệm:

(101)

-Tuần: 16

Tiết : 64 TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ 3

- Tưh đánh giá làm theo yêu cầu văn nội dung đề - Hình thành lực tự đánh giá sửa chữa văn

B - Trọng tâm: Hình thành lực tự đánh giá sửa chữa văn C - Phương pháp: Gợi tìm

D - Chuẩn bị: Xem lại nội dung lý thuyết văn thuyết minh E - Các bước lên lớp:

(102)

(103)

-Tuần: 17 Tiết:

65+66 HAI CHỮ NƯỚC NHÀ Trần Tuấn Khải(Trích)

- Cảm nhận nội dung trữ tình yêu nước đoạn thơ trích: nỗi đau nước ý chí phục thù cứu nước

- Tìm hiểu sức hấp dẫn nghệ thuật ngòi bút Trần Tuấn Khải: cách khai thác đề tài lịch sử, lựa chọn thể thơ thích hợp, việc tạo dựng khơng khí, tâm trạng, giọng điệu thơ thống thiết…

B - Trọng tâm: Tâm trạng người cha cảnh ngộ éo le, đau đớn bất lực người cha lời trao gửi cho

C - Phương pháp: Gợi tìm D - Chuẩn bị:

- Học sinh xem lại thể thơ song thất lục bát học lớp - Giáo viên xem mục “lưu ý” – SNV Ngữ văn 7, tập E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Đọc thuộc lòng thơ “Muốn làm thằng Cuội”? Phâm tích nội dung, nghệ thuật thơ?

- Hướng dẫn học sinh đọc văn bản?

- Gọi học sinh đọc văn bản? - Nêu vài ý tác giả? - Nêu nét tác phẩm? - Giáo viên nêu thêm vài nét tác giả khái quát ý để học sinh nắm học sinh tìm hiểu nghĩa từ

- Giáo viên đọc lại văn nhan đề văn cho biết nội dung cuẩ thơ gì?

- Tác giả có trực tiếp bộc lộ cảm nghĩ u nước khơng?

- Vậy ơng có cách biểu riêng nào?

- Tìm bố cục thơ? Nêu nội dung phần?

- Chú thích SGK cho biết điều đặc biệt đời người cha NPKhanh?

- Cảnh vật thiên nhiên bốn câu thơ đầu miêu tả nào?

- Những từ: “mây sầu ảm đạm, gió thảm đìu hiu, Hổ thét

- Học sinh đọc

- Học sinh nêu nét tác giả, tác phẩm

- Học sinh nghe, ghi nhớ

- không

- Mượn lời NPKhanh nói vời trai ơng bị quân Minh giải sang Trung Quốc - phần

- Núi rừng ảm đạm, heo hút - Buồn bã, thê lương, đe dọa người

I – Đọc, thích:

1 – tác giả:

SGK – tác phẩm: SGK - Chú ý thích

(104)

chim kêu” gây cho em cảm giác gì?

- Trong bối cảnh đó, tâm trạng người cha sao?

- Em hiểu nỗi bất hạnh người cha nào? - Giữa khung cảnh ấy, hình ảnh người cha lên từ lời thơ nào?

- Tác giả sử dụng cách nói gì? Có tác dụng gì, phù hợp với văn cảnh không?

- Tác giả dùng hình ảnh câu thơ: “hạt máu… dặm khơi”?

- Theo em, nước mắt tầm tã châu rơi người cha gì? - Điều đó, cho thấy người cha người nào?

- Gọi học sinh đọc 20 câu thơ tiếp theo?

- Người cha nhắc đến lịch sử dân tộc lời khuyên câu thơ nào?

- Qua tích đặc điểm dân tộc nói tới

- Tại khuyên trở tìm cách cứu nước nhà, người cha lại nhắc đén lịch sử anh hùng dân tộc?

- Điều dó, cho thấy tình cảm sâu đậm lịng người cha?

- Tình hình đất nước lúc nào? Biểu qua câu thơ nào? - Qua đó, gợi lên đất nước nào?

- Trước hồn cảnh đất nước đó, người cha có tâm trạng gì? - Lời văn diễn tả cho tâm trạng đó? Giọng thơ?

- Tác giả sử dụng nghệ thuật đây? Ý nghĩa biện pháp nghệ thuật ấy?

- Những lời nói thảm vong quốc bộc lộ cảm xúc gì? Trong lịng người cha?

- Gọi học sinh đọc đoạn 3? - Những lời thơ nói lên tình cảnh thực người cha? - Người cha cảnh ngộ nào? Thể qua từ ngữ nào?

- Tại khuyên trở tìm cách cứu nước, người cha lại nói tới cảnh ngộ mình?

- Đau đớn, xót xa

- Tình cảm vừa nhớ thương vừa căm phẫn bất lực “hạt máu nóng… châu rơi” - Nói ước lệ, phug hợp với văn cảnh, gợi khơng khí nghiêm trang, thiêng liêng

- Ẩn dụ

- Xót thương cha cảnh nước nhà tan

- Nặng lòng với đất nước, quê hương

- “Giống hồng lạc… gì!” - Đặc điểm truyền thống nịi gióng cao q, lịch sử lâu đời, người anh hùng

- Muốn khích lệ dòng máu anh hùng người

- Niềm tự hào dân tộc, biểu lòng yêu nước - Đau thương, tang tóc “bốn phương… con”

- Có giặc, bị hủy hoại, nước nhà tan

- Đau thương

- “Thảm quốc… sầu” - Câu cảm thán

- so sánh, nhân hóa - cực tả nỗi đau nước - Niềm xót thương, lịng căm phẫn

- Học sinh đọc - “cha xót… vũng lầy” - Ngặt nghèo, bất lực

- Khích lệ làm tiếp điều cha chưa làm giúp ích nước nhà

1 – tâm trạng người cha trước cảnh ngộ đất nước:

- Bối cảnh không gian: heo hút, ảm đạm, buồn bã, thê lương, đe dọa người

- tâm trạng người cha: vừa nhớ thương, vừa căm phẫn bất lực  đau đớn, xót xa

- Lời khuyên người cha: lời trăn trối, thiêng liêng, xúc động có sức truyền cảm mạnh



Cách nói ước lệ, hình ảnh ẩn dụ:

Nặng lòng với đất nước quê hương

2 – Tình hình đất nước:

- Có giặc giã - Bị hủy hoại



Cảnh đất nước

nhà tan: Gieo đau thương cho dân tộc nỗi đau cho lòng người yêu nước



Nhân hóa, so sánh, câu cảm thán; giọng thơ lâm li, thống thiết:

Niềm xót thương căm phẫn vô hạn trước cảnh nước nhà tan  biểu lòng yêu nước

3 – Nỗi lòng người cha lời trao gửi cho con:

a) Nỗi lòng người cha:

Gặp phải cảnh ngộ ngặt nghèo, bất lực

b) Lời trao gửi cho con:

Khích lệ nối nghiệp vẻ vang tổ tông



Giọng văn thống thiết, chân thành: Yêu con, yêu nước, tin tưởng vào đất nước tình yêu hịa tình u đất nước, dân tộc

(105)

- Người cha mong nhớ đến tổ tơng trước Đó tổ tơng nào? - Mục đích lời khuyên người cha gì?

- Nhận xét giọng điệu lời khuyên nhủ đây?

- Qua lời khun, em cảm nhận nỗi lịng người cha?

- Từ đó, em hiểu nỗi lịng người cha hồn cảnh nước nhà tan? - Em cảm nhận điều lịng nhà thơ?

- Hướng dẫn học sinh Luyện tập

- nước gian lao, cờ độc lập

- Khích lệ nối nghiệp vẻ vang tổ tông

- Thống thiết, chân thành - Yêu con, yêu nước

- Tha thiết với vận mệnh đất nước

Giáo viên hướng dẫn học sinh nhà làm

4) Củng cố:

- Gọi học sinh đọc diễn cảm thơ? 5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập Luyện tập - Chuẩn bị “Kiểm tra tổng hợp HKI” F - Rút kinh nghiệm:

(106)

-Tuần: 17 Tiết :

67+68 KIỂM TRA TỔNG HỢP HỌC KỲ I

(107)

- Ôn luyện lại nội dung kiến thức học HKI

- Nhằm đánh giá khả vận dụng linh hoạt theo hướng tích hợp kiến thức kỹ phần: Văn, Tiếng Việt tập làm văn cuẩ môn Ngữ Văn kiểm tra - Năng lực vận dụng phương thức thuyết minh phương thức tự kết hợp với miêu tả,

biểu cảm viết kỹ tập làm văn nói chung để viết văn B - Các bước tiến hành:

1) Giáo viên giao đề:

2) Thu bài, kiểm tra số lượng bài: 3) dặn dò:

(108)

69+70 HOẠT ĐỘNG NGỮ VĂN : LÀM THƠ CHỮ

- Biết cách làm thơ chữ với yêu cầu tối thiểu: đặt câu thơ chữ, bắt ngắt nhịp 4/3, biết gieo vần

- Tạo khơng khí mạnh dạn, sáng tạo, vui vẻ

(109)

C - Phương pháp:

D - Chuẩn bị: học sinh (có thể) chuẩn bị mục I SGK, làm trước thơ chữ E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Kiểm tra phần chuẩn bị nhà học sinh. 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Giáo viên kiểm tra nhận xét phần chuẩn bị nhà học sinh

- Yêu cầu học sinh nhắc lại phương pháp thuyết minh thể loại văn học:

+ Muốn làm thơ chữ, ta phải xác định yếu tố nào?

- Cho học sinh nhận diện luật thơ:

+ Gọi học sinh đọc thơ: chiều tối?

+ Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi SGK?

- Cho học sinh đọc thơ tự làm sưu tầm, trả lời câu hỏi về: vị trí ngắt nhịp, gieo vần luật trắc

- Gọi học sinh chỗ sai luật thơ “tối” sửa chỗ sai đó?

- Yêu cầu học sinh làm tiếp câu cuối theo ý thơ Tú Xương?

- Gọi học sinh đọc câu thơ làm tiếp đó?

- Giáo viên nhận xét?

- Yêu cầu học sinh làm tiếp thơ dang dở mục 2b SGK?

- Gọi học sinh đọc phần thơ làm tiếp?

- Giáo viên nhận xét

- Cho học sinh đọc thơ chữ tự làm nhà mình?

- Gọi học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét: ưu, nhược cách sửa

- Số tiếng, số dòng; bằng, trắc; đối, niêm; vần, ngắt nhịp

- Dùng dấu phẩy  làm sai nhịp; “ánh xanh xanh”  “ánh xanh lè” - Học sinh tự làm

- Học sinh đọc câu thơ tự làm

- Học sinh tự làm - Học sinh đọc

- Học sinh đọc thơ tự làm - Học sinh nhận xét

I – Nhận diện luật thơ: - Câu thơ chữ

- Ngắt nhịp: 4/3 ¾

- Vần: trắc phần nhiều

+ Vị trí gieo vần: tiếng cuối câu (có tiếng cuối câu 1) - Luật trắc: theo mơ hình:

a)

B B T T T B B T T B B T T B T T B B B T T B B T T T B B b)

T T B B T T B B B T T T B B B B T T B T T T T B B T B B II – Tập làm thơ chữ:

1 – Làm tiếp câu cuối thơ Tú Xương:

2 – Làm tiếp thơ dang dở: Phấp phới lòng bao tiếng gọi

Thoảng hương lúa chín gió đồng q

3 – Học sinh đọc thơ chữ tự làm:

4) Củng cố:

- Khi làm thơ chữ cần ý điều gì? 5) Dặn dị:

- Xem lại kiến thức thể thơ chữ? - Chuẩn bị “Trả kiểm tra tổng hợp” F - Rút kinh nghiệm:

(110)

-Tuần: 18

Tiết : 71 TRẢ BÀI KIỂM TRA TIẾNG VIỆT

- Ôn tập lại kiến thức học

- Nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm kết làm - Hướng khắc phục lỗi mắc

B - Trọng tâm: Ôn tập lại kiến thức, rút kinh nghiệm khắc phục lỗi C - Phương pháp: Gợi tìm

(111)

Hoạt động thầy Hoạt động trò Ghi bảng 4) Củng cố:

5) Dặn dò:

(112)

-Tuần: 18

Tiết : 72 TRẢ BÀI KIỂM TRA TỔNG HỢP

S : G :

- Mức độ nhớ kiến thức văn học, Tiếng Việt, vận dụng để trả lời câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn

- Mức độ vận dụng kiến thức Tiếng Việt để giẩi tập phần văn, tập làm văn ngược lại

- Kỹ viết thể loại văn thuyết minh, kỹ trình bày, diễn đạt, dùng từ, viết câu - Học sinh thêm lần củng cố nhận thức cách làm kiểm tra theo hướng tích hợp, trắc

nghiệm tự luận

- Học sinh tự đánh giá sửa chữa làm theo yêu cầu đáp án hướng dẫn học sinh

B - Trọng tâm: Học sinh củng cố kiến thức tự đánh giá, sửa chữa làm C - Phương pháp: Gợi tìm

(113)

(114)

-Tuần: 19

Tiết : 73 VĂN BẢN : NHỚ RỪNG

Thế Lữ

S : G :

- Cảm nhận niềm khao khát tự mãnh liệt, nỗi chán ghét sâu sắc thực tù túng, tầm thường, giả dối thể thơ qua lời Hổ bị nhốt vườn bách thú - Thấy bút pháp lãng mạn đầy truyền cảm nhà thơ

B - Trọng tâm: Cảnh Hổ vườn bách thú C - Phương pháp: Gợi tìm, đàm thoại

- Hướng dẫn học sinh đọc văn tìm hiểu thích - Gọi học sinh đọc văn bản? thích?

- Nêu vài nét tác giả? - Giới thiệu tác phẩm? - Cho biết thể thơ?

- chữ

(115)

- Tìm hiểu bố cục thơ? - “nhớ rừng” tâm ai? - Khi mượn lời Hổ vườn bách thú, nhà thơ muốn ta liên tưởng đến điều người?

- Phương thức biểu đạt văn gì?

- Quan sát thơ, điểm hình thức thơ so với thơ học, thơ Đường luật chẳng hạn?

- Gọi học sinh đọc đoạn thơ 4?

- Hổ cảm nhận vườn bách thú nào?

- Những nỗi khổ Hổ bị nhốt cũi sắt vườn bách thú?

- Trong đó, nỗi khỗ có sức biến thành khối căm hờn? sao?

- Em hiểu khối hờn gì?

- Khối căm hờn biểu thị thái độ sống nhu cầu nào?

- Cảnh vườn bách thú diễn tả qua chi tiết nào? (đoạn 4) - Cảnh tượng mang tính chất gì?

- Cảnh tượng gây nên phản ứng tình cảm Hổ?

- Em hiểu “niềm uất hận ngàn thâu” nào?

- Nghệ thuật bật cảnh gì?

- Phần cho em hiểu tâm Hổ?

- Gọi học sinh đọc phần 2: đoạn 2, 3?

- Cảnh sơn lâm gợi tả qua chi thiết nào? - Nhận xét cách dùng từ câu thơ đó? Nghệ thuật có tác dụng gì?

- Âm gợi lên cảnh sơn lâm nào? - Trong không gian ấy, hình ảnh chúa tể nào?

- Nhận xét cách dùng từ ngữ,

- phần - Con Hổ

- Tâm người

- Biểu cảm gián tiếp

- Không hạn định lượng câu, chữ, đoạn

- Mỗi dòng tiếng

- Ngắt nhịp tự do, vần không cố định…

- Học sinh đọc - Là nỗi khổ

- Không hoạt động, phải không gian tù hãm, thời gian kéo dài

- Bị biễn thành trò chơi cho thiên hạ tầm thường; bị chung bọn thấp - Nỗi nhục bị biến thành trò chơi lạ mắt cho người - Cảm xúc hờn kết đọng tâm hồn, đè nặng nhức nhối, khơng giải

- Chán ghét sống tầm thường, tù túng

- khát vọng tự

- Hoa chăm, cỏ xén, lối phẳng trồng Dải nước… bí hiểm - Đểu giả, nhỏ bé, vô hồn - Niềm uất hận

- Trạng thái bực bội, u uất kéo dài

- Giọng thơ giễu nhại Ngắt nhịp ngắn…

- Chán ghét thực tại, khao khát sống tự

- Học sinh đọc

- Bóng cả, già, tiếng gió gào ngàn, giọng nguồn thét núi…

- Điệp từ, động từ - Gợi tả âm dội - Linh thiêng

- Ta bước chân… vật im

- Động từ, nhịp tho ngắn thay

3 – thích:

1 – Cảnh Hổ vườn bách thú: - Gậm - Trong - Khinh - Giương - Sa - Chịu 

Giọng u uất, ngắt nhịp ngắn, dồn dập, động từ: chán ghét sống tù túng

- Hoa chăm, cỏ xén, lối phẳng trồng

- dải nước đen giả suối - Mơ gị thấp - Khơng bí hiểm



từ ngữ liệt kê liên tiếp, miêu tả Đểu giả, nhỏ bé, vô hồn  bực bội, u uất



Chán ghét sâu sắc thực tù túng, tầm thường, giả dối Khao khát sống tự do, chân thật

2 – Cảnh Hổ chốn giang sơn hũng vĩ nó: - Bóng cả, già

- Gào, thét, hét



Điệp từ, động từ: sức sống mãnh liệt núi rừng bí ẩn  cảnh linh thiêng

(116)

nhịp thơ, biện pháp tu từ? - Hình ảnh chúa tể mang vẻ đẹp nào?

- đoạn 3, cảnh rừng cảnh thời điểm nào? - Cảnh sắc thời điểm có bật?

- Từ đó, thiên nhiên lên vẻ đẹp nào?

- Giữa thiên nhiên Hổ làm gì?

- Tác giả dùng biện pháp tu từ câu đó? Có ý nghĩa gì? Kiểu câu gì?

- Điệp từ “đâu” kết hợp với câu thơ cảm thán có ý nghĩa gì?

- Nhận xét cảnh miêu tả trên? Tính chất đối lập cảnh tượng này?

- Sự đối lập có ý nghĩa việc diễn tả trạng thái tinh thần Hổ?

- Giấc mộng ngàn Hổ hường không gian nào?

- Đoạn thơ sử dụng kiểu câu gì? Có ý nghĩa nào?? - Vậy giấc mộng ngàn Hổ giấc mộng nào? - Nỗi đau từ giấc mộng ngàn phản ánh khát vọng Hổ? - Từ tâm trạng nhớ rừng Hổ, em hiểu điều sâu sắc tâm người?

- Qua thơ, em hiểu điểm mẻ thơ lãng mạn Việt Nam?

đổi, so sánh

- Ngang tàng, oai phong, lẫm liệt

- đêm, ngày mưa, bình minh, chiều

- Đêm vàng, ngày mưa chuyển…

- rực rỡ, huy hoàng, náo động, hùng vĩ, bí ẩn

- Ta say mồi… tan; ta…đổi mới; Tiếng… bừng; Ta đợi… gay gắt

- Điệp từ: đại từ “ta”, “đâu” - cảm thán

- Nhấn mạnh, bộc lộ nỗi tiếc nuối sống tự

- Đối lập; bên cảnh tù túng, bên phóng khống

- Khát vọng sống tự - Oai linh, hũng vĩ, thênh thang - Câu cảm thán

- Mãnh liệt to lớn đau xót, bất lực

- Sống chân thật xứ sở  khát vọng giải phóng - Chán ghét thực giả dối, khao khát tự



Động từ, so sánh; nhịp thơ ngắn, thay đổi: mềm mại, uyển chuyển oai phong, ngang tàng, lẫm liệt

- đêm, ngày, chiều: rực rỡ, huy hoàng, náo động, hũng vĩ, bí ẩn

- Đâu: điệp từ, câu cảm thán: Nhấn mạnh nỗi tiếc nuối sống tự



Hai cảnh đối lập

3 – Khao khát giấc mộng ngàn:



Câu cảm thán:

- Nỗi tiếc nhớ sống chân thật, tự do, nỗi đau bi kịch - Khát vọng giải phóng tự – Tổng kết:

- nội dung: Chán ghét thực tầm thường, giả dối, khao khát tự  lòng yêu nước

- Nghệ thuật: Tràn đầy cảm hứng lãng mạn, hình ảnh thơ giàu chất tạo hình; ngơn ngữ, nhạc điệu phong phú

4) Củng cố:

- Gọi học sinh đọc phần ghi nhớ? 5) Dặn dò:

- Học

- Chuẩn bị “Ông đồ: F - Rút kinh nghiệm:

(117)

(118)

-Tuần: 19

Tiết : 74 VĂN BẢN : ƠNG ĐỒ (Tự học có hướng dẫn)

Vũ Đình Liên

- Cảm nhận tình cảnh tàn tạ nhân vật ơng đồ, qua thấy niềm cảm thương nỗi nhớ tiếc ngậm ngùi tác giả cảnh cũ người xưa gắn liền với nét đẹp văn hóa cổ truyền

- Thấy sức truyền cảm nghệ thuật đặc sắc thơ B - Trọng tâm: hình ảnh “ơng đồ” thời điểm

2) Kiểm tra cũ: Đọc thuộc lòng đoạn thơ 2, 3, cho biết cảnh Hổ chốn giang sơn nó?

- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thơ?

- Gọi học sinh đọc thơ? - Nêu vài nét tác giả, tác phẩm? Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ?

- Phương thức biểu đạt thơ?

- Vì thơ có phương thức đó?

- Tìm bố cục thơ? Nội dung đoạn?

- Gọi học sinh đọc đoạn 1? - Hình ảnh ông đồ gắn liền

- Học sinh đọc thơ

- Biểu cảm kết hợp miêu tả, tự

- phần

- Học sinh đọc đoạn

- Hoa đào  tín hiệu mùa xuân,

(119)

thời điểm nào? Điều có ý nghĩa gì?

- Sự lặp lại thời gian “mỗi năm hoa đào nở”, người thấy “ông đồ già”, “bày mực tàu giấy đỏ - bên phố đơng người” có ý nghĩa gì?

- Khổ thơ gợi lên cảnh tượng gì?

- Tài viết chữ ông đồ gợi tả qua chi tiết nào?

- Nhận xét chữ viết ông? - Từ đó, tạo cho ơng địa vị người?

- Đoạn tạo cho ta thấy sống ông đồ nào? - Khổ thơ htứ ba nói tâm trạng gi? Lời thơ buồn nhất? - Sử dụng biện pháp tu từ gì? Tác dụng?

- Khổ gợi lên cảnh tượng gì?

- Ơng đồ kiên trì ngồi đợi viết chữ qua mùa?

- Hình ảnh “ông đồ ngồi đây” gợi cho em cảm nghĩ gì? - Khổ thư có giống khác chi tiết” hao đào ông đồ so với khổ thơ 1?

- Sự giống khác có ý nghĩa gì?

- Tình cảm tác giả gửi gắm gì? Cho biết nỗi lòng nhà thơ câu cuối? - Từ thơ, em đồng cảm với nỗi lịng nhà thơ?

ơng đị có mặt mùa đẹp, hạnh phúc

- Xuất đặn, hòa hợp với thiên nhiên

- “hoa tay… rồng bay: - Quý trọng, mến mộ - Có niềm vui, hạnh phúc - Buồn: “Giấy đỏ… nghiên sầu” - Nhân hóa

- Thê lương, tiều tụy

- Buồn thương

- Đều xuất thời gian: hoa đào nở

- Khác

- Thiên nhiên tồn đẹp bất biến, người trở thành xưa cũ

- Xót thương - Thương tiếc

- Thương cảm, nhớ thương

1 – Hình ảnh ông đồ thời đắc ý:

- Xuất đặn, hòa hợp với thiên nhiên, người - Nét chữ: phóng khống, sinh động cao q  q trọng, mến mộ



Nhân hóa, so sánh sống có niềm vui, hạnh phúc

2 – Hình ảnh ơng đồ thời tàn: - Ơng đồ vắng khách: buồn, cô đơn, hiu quạnh

- Một người già nua, lạc lõng phố phường; nhân hóa: thê lương, tiều tụy

3 – Tâm tác giả:

- Lòng thương cảm chân thành cho nhà danh giá bị lãng quên

- Thương tiếc giá trị tinh thần bị tàn tạ

4 – Tổng kết: SGK 4) Củng cố:

- Bài thơ tiêu biểu cho thơ lãng mạn Em hiểu thêm đặc điểm thơ lãng mạn Việt Nam

5) Dặn dò:

- Học bài, thuộc lòng thơ - Chuẩn bị “Quê hương” F - Rút kinh nghiệm:

(120)

-Tuần: 19

Tiết : 75 CÂU NGHI VẤN

- Hiểu rõ đặc điểm hình thức câu nghi vấn phân biệt câu nghi vấn với kiểu câu khác

- Nắm vững chức câu nghi vấn: dùng để hỏi

B - Trọng tâm: đặc điểm hình thức chức câu nghi vấn C - Phương pháp: Gợi tìm

D - Chuẩn bị: Học sinh đọc lại (văn bản) tiểu thuyết “Tắt đèn” E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Câu phân chia theo mục đích nói có kiểu câu? Kể tên? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Gọi học sinh đọc đoạn trích? - Trong đoạn trích trên, câu câu nghi vấn?

- Đặc điểm hình thức cho biết câu nghi vấn?

- Những câu nghi vấn dùng để làm gì?

- Gọi học sinh tự đặt câu nghi vấn?

- Vậy theo em, câu nghi vấn câu có đặc điểm hình thức chức nào?

- Khi viết, câu nghi vấn viết nào?

- Cho ví dụ câu nghi vấn? - Hướng dẫn học sinh làm tập Luyện tập

- Học sinh đọc

- “sáng ngày… khơng?”, “Thế làm… ăn khoai?”, “hay là… đói q?”

- Dấu chấm hỏi, từ nghi vấn: có… khơng; làm sao; - Để hỏi

- Học sinh đặt câu nghi vấn

- Kết thúc dấu chấm hỏi - Học sinh làm tập

I – Bài học:

* Đặc điểm hình thức chức câu nghi vấn: - Có từ nghi vấn: ai, gì, đâu, bao giờ, à, có… khơng…; có từ “hay” (nối vế có quan hệ lựa chọn)

- Dùng để hỏi

- Khi viết, câu nghi vấn kết thúc dấu chấm hỏi

ví dụ: Anh hay tơi II – Luyện tập:

Bài 1:

(121)

b) Tại người ta lại phải khiêm tốn thế? c) Văn gì? Chương gì?

d) Chú muốn tơ đùa vui khơng? Đùa trị gì? Cái thế? Chị Cốc béo xù đứng trước cửa nhà ta hả?

Bài 2:

Căn để xác định câu nghi vấn: có từ “hay”

Không thể thay từ “hay” từ “hoặc” nếy thay từ “hay” từ “hoặc” câu nghi vấn trở nên sai ngữ pháp biến thành câu khác thuộc kiểu câu trần thuật có ý nghĩa khác hẳn

Bài 3:

Khơng thể đặt dấu chấm hỏi cuối câu Vì khơng phải câu nghi vấn - Câu a, b: có từ nghi vấn “có… khơng, sao” kết cấu chứa từ

này làm chức bổ ngữ câu

- Câu c,đoạn: “nào (cũng), (cũng) từ phiếm định Bài 4:

Khác hình thức: có… khơng; đã… chưa

Khác ý nghĩa: câu thứ có giả định người hỏi trước có vấn đề sức khỏe, điều giả định khơng câu hỏi trở nên vơ lý, cịn câu hỏi thứ khơng có giả định

Ví dụ:

Cái áo có cũ khơng? (đúng) Cái áo có khơng? (đúng) Cái áo chưa? (sai) Bài 6:

Câu a: Vì khơng biết kg ta cảm nhận vật nặng hay nhẹ

Câu b: sai Vì chưa biết giá khơng thể nói hàng đắt hay rẻ 4) Củng cố:

- Khi nói, để biết có phải câu nghi vấn khơng, người nghe có phải dựa vào dấu chấm hỏi kết thúc câu hay không? Mà dựa vào đâu?

5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập - Chuẩn bị “câu nghi vấn (tt)” F - Rút kinh nghiệm:

(122)

-Tuần: 19 Tiết : 76

LUYỆN TẬP LÀM VĂN BẢN THUYẾT MINH

Thuyết minh phương pháp

S : G :

- Biết cách thuyết minh phương pháp, thí nghiệm

B - Trọng tâm: Cách thuyết minh phương pháp, thí nghiệm C - Phương pháp: Gợi tìm

2) Kiểm tra cũ: Khi thuyết minh thể loại văn học, ta cần thuyết minh đặc điểm nào?

- Gọi học sinh đọc a? - Khi thuyết minh cách làm đồ vật, người ta thường nêu mục nào?

- Cách làm trình bày theo thứ tự nào?

- Nhận xét lời văn nào?

- Gọi học sinh đọc văn b? - Khi thuyết minh cách nấu ăn, người ta thường neu mục nào?

- Cách làm trình bày theo thứ tự nào?

- Nhận xét lời văn sao?

- Cả văn có mục chung? Vì lại thế?

- Vậy giới thiệu phương pháp ta cần làm nào? - Gọi học sinh đọc ghi nhớ?

- Học sinh đọc

- Nguyên vật liệu, cách làm, yêu cầu thành phẩm

- Cái làm trước, làm sau, theo thứ tự định, kết

- Gọn rõ - Học sinh đọc

- Nguyên vật liệu, cách làm, yêu cầu thành phẩm

- Cái làm trước, làm sau, định

- Ngắn, rõ

- Nguyên vật liệu, cách làm, u cầu thành phẩm

- Ví - Học sinh đọc ghi nhớ

I – Bài học:

* Giới thiệu phương pháp: - Người viết cần phải tìm hiểu, nắm phương pháp (cách làm)

- thuyết minh, cần trình bày rõ điều kiện, cách thức, trình tự… làm sản phẩm yêu cầu chất lượng sản phẩm

- Lời văn cần ngắn gọn, rõ ràng

(123)

Bài 1:

Cách làm ôtô vỏ hộp a) Mở bài:

- Nguyên nhân làm đồ chơi - lại chọn ôtô vỏ hộp b) Thân bài:

* chuẩn bị nguyên vật liệu

- Các loại vỏ hộp sửa giấy cứng loại vỏ hộp khác có dạng hình chữ nhật

- Que trịn có đường kính 0,5 cm, dài khoảng 12 cm - Các nút chai tròn, hột, hạt…

* Cách làm:

- Lấy vỏ hộp sửa giấy cứng, kích thước vỏ hộp 20 x 11 x (cm)

- Trên mặt to vỏ hộp sửa, ta vẽ hình chữ nhật có kích thước khoảng 10 x cm

- Sau đó, dùng dao trổ kéo cắt rời theo cạnh hình chữ nhật, vừa vẽ vỏ hộp, cắt bỏ 2/3 chỗ hình chữ nhật vừa cắt, giữ lại 1/3 gấp ngược 1/3 phần lại lên để làm mui xe ô tô

- Ở mặt bên sường vỏ hộp, dùi lỗ từ mặt sườn bên thông sang mặt sườn bên vỏ hộp

- Lấy nút chai hình trịn để làm bánh xe Mỗi nút chai chọc lỗ nút

- Lây que tre xuyên qua lỗ từ sườn bên sang sườn bên vỏ hộp để làm trục xe Lắp đầu que tre nút chai to đầu que tre làm chốt chặt để giữ cho bánh xe khỏi bị rời

- Lấy nút chai nhỏ gắn phía đầu tơ làm đèn pha buộc dây giá trước đầu xe để kéo xe

c) Kết luận:

- Tác dụng đồ chơi

- Em có thích cơng việc không? 4) Củng cố:

- Học bài, làm tập - Chuẩn bị

(124)

-Tuần: 20

Tiết : 77 VĂN BẢN : QUÊ HƯƠNG

Tế Hanh

- Cảm nhận vẻ đẹp tươi sáng, giàu sức sống làng quê miền biển miêu tả thơ tình cảm quê hương đằm thắm tác giả

- Thấy nét đặc sắc nghệ thuật thơ

B - Trọng tâm: Hình ảnh người sống làng chài quê hương C - Phương pháp: Gợi tìm

D - Chuẩn bị: Tìm hiểu tác giả tác phẩm Tế Hanh E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Đọc thuộc lòng khổ thơ đầu thơ “Ơng đồ”? phân tích hình ảnh ơng đồ thời điểm khác nhau?

- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc văn

- Gọi học sinh đọc?

- Giáo viên nhận xét, giáo viên đọc lại

- Nêu vài nét tác giả Tế Hanh?

- Xuất xứ thơ?

- Gọi học sinh đọc nghĩa từ?

- Giáo viên khái quát lại ý phần cho học sinh nắm

- Nhận xét thẻ thơ bố cục thơ? Nội dung phần?

- Gọi học sinh đọc đoạn 1? - Bài thơ sử dụng phương thức biểu đạt nào?

- Hai câu thơ đầu giới thiệu điều gì?

- Làng chài lưới miêu tả qua hình ảnh bật nào? - Cảnh dân chài bơi thuyền khơi vào thời điểm nào? Tiét trời sao?

- Học sinh đọc

- Học sinh nêu ý tác giả

- Học sinh đọc

- Học sinh nghe, ghi nhớ - phần

- Học sinh đọc

- miêu tả biểu cảm

- Vị trí làng nghề quê tác giả

- Chiếc thuyền cánh buồm - Sớm mai, trời trong, gió nhẹ

SGK – tác phẩm: SGK

1 – Cảnh dân chài bơi thuyền khơi đánh cá:

(125)

- Qua đó, thời điểm cảnh tượng gợi lên điều cho người dân chài khơi? - Khi giới thiệu thuyền cánh buồm, tác giả dùng nghệ thuật gì?

- Hình ảnh so sánh gợi tả điều thuyền?

- Gợi lên tranh lao động nào?

- Trong câu thơ “cánh buồm… góp gió”, ngồi nghệ thuật so sánh, cịn có nghệ thuật gì?

- Vậy hình ảnh cánh buồm biểu tượng điều gì?

- Tác giả sử dụng bút pháp nghệ thuật gì?

- Vậy cảnh dân chài bơi thuyền khơi khăc họa nào?

- Gọi học sinh đọc đoạn 2? - Cảnh thuyền đánh cá trở miêu tả qua câu thơ nào? - Nhận xét khơng khí nào?

- Cuộc sống người dân lúc nào?

- Người dân chài lúc gợi tả chi tiết điển hình nào?

- Cảm nhận em người dân chài qua hình ảnh đó? - Hai câu thơ “chiếc thuyền im… thớ vó” sử dụng nghệ thuật gì?

- Nghệ thuật gợi cho ta cảm nhận thuyền nào?

- Vậy đoạn thơ gợi lên hình ảnh người sống nào?

- Tác giả trực tiếp nói điều gì?

- Tác giả nhớ gì? - Một sống gợi lên từ chi tiết đó? - Hiểu “cái múi nồng mặn” đây?

- Câu thơ có ý nghĩa gì? - Qua đó, cho biết nỗi nhớ quê lòng quê nào?

- Đọc thơ, em cảm nhận điều tốt đẹp sống lòng người?

- Một điều kiện thuận lợi - so sánh

- Vẻ đẹp dũng mãnh, hùng tráng, đầy hấp dẫn

- Đồng hứng khởi, dạt sức sống

- Ẩn dụ

- Linh hồn làng chài, sống làng chài

- Lãng mạn

- Học sinh đọc

- Ồn ào, tấp nập đông vui - Đầy niềm vui, hạnh phúc - Cả thân hình nồng thở vị xa xăm

- Cơ thể khỏe mạnh, rắn rỏi, mang vẻ đẹp sống nồng nhiệt

- Nhân hóa

- Một thể sống, gắn bó mật thiết với người

- Nỗi nhớ quê hương

- Nước xanh, cá bạc, buồm vôi, mùi nồng mặn…

- Đẹp giàu, làm lụng bình

- Là mùi riêng làng biển, lòng trung hiếu

- Nhấn mạnh nỗi nhớ quê, đặc điểm làng quê

- Thắm thiết, bền bỉ, chung thủy, gắn bó

- Bức tranh tươi sáng - Yêu quê hương tha thiết

- Trai tráng

- Thuyêng tuấn mã - Phăng, vượt, hăng

- Buồm giương mảnh hồn làng

- Rướn



so sánh, động từ, nhân hóa, ẩn dụ: vẻ đẹp khỏe mạnh chàng trai vẻ đẹp dũmg mãnh, hùng tráng đầy hấp dẫn thuyền; biểu tượng linh hồn làng chài

2 – Cảnh thuyền đánh cá bến:

- Ồn ào, tấp nập

- Cá đầy ghe, tươi ngon



miêu tả: tranh lao động náo nhiệt, đầy ắp niềm vui, sống

- Người dân: da rám nắng, thân hình nồng thở vị xa xăm - Thuyền: im, nằm, nghe



Nhân hóa; miêu tả chân thật, lãng mạn: trải, phi thường người yên bình, mãn nguyện thuyền

3 – Nỗi nhớ làng quê tác giả:

- Nhớ biển, cá, cánh buồm, mùi nồng mặn  điệp từ: nỗi nhớ làng quê, gắn bó, chung thủy với quê hương

4 – Tổng kết:

4) Củng cố:

(126)

5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập Luyện tập - Chuẩn bị “Khi tu hú”

- -Tuần: 20

Tiết : 78 VĂN BẢN : KHI CON TU HÚ

Tố Hữu

- Cảm nhận lòng yêu sống, niềm kháo khát tự cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng trẻ tuổi bị giam cầm tù ngục thể hình ảnh gợi cảm thể thơ lục bát giản dị mà tha thiết

B - Trọng tâm: Tâm trạng người chiến sĩ nhà tù C - Phương pháp: Đàm thoại

- Đọc thuộc lòng đoạn đầu thơ “quê hương”? phân tích cảnh dân chài đánh cá?

- Hình ảnh người sống làng chài khổ thơ 2? Nỗi lòng tác giả khổ thơ cuối?

- Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc thơ?

- Gọi học sinh đọc

- Giáo viên nhận xét, đọc lại thơ?

- Nêu vài nét tác giả? - Hoàn cảnh sáng tác thơ? - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ thích?

- Nhận xét thể thơ? Tác dụng?

- Tìm bố cục thơ? - Gọi học sinh đọc lại phần thơ?

- Phương thức biểu đạt đoạn gì?

- Đoạn cho biết nội dung gì? - Thời gian mùa hè gợi tả âm nào? - Một sống gợi lên từ âm đó? - Trong thơ “bếp lửa” Bằng Việt có tiếng chim tu hú, theo em có giống khác cảm nhận tiếng chim tu hú Bằng Việt Tố

- Học sinh đọc

- Khi tác giả bị giam nhà lao Thừa Phư

- Thơ lục bát,… - phần - Học sinh đọc - miêu tả - Cảnh mùa hè

- Tiếng tu hú, tiếng ve sầu - Rộn rã, tưng bừng

SGK – tác phẩm: SGK

1 – Cảnh mùa hè tâm tưởng người tù:

- (Tiếng) tu hú gọi bầy - Tiếng ve ngân



(127)

Hữu?

- Mùa hè gợi tả qua màu sắc khơng gian điển hình nào?

- Một sống gợi lên từ màu sắc ấy? - Những sản vật điển hình mùa hạ nhắc đến? - Sản vật gợi lên sống nào?

- Hai câu: “trời xanh… không” gợi lên không gian nào?

- Vậy từ dấu hiệu thời gian không gian gợi lên cảnh tượng mùa hè nào?

- Qua đó, cho thấy tâm hồn nhà thơ cảnh tượng mùa hè nào?

- Đọc đoạn thơ cuối, đoạn thơ cho biết nội dung gì?

- Tác giả viết: “ta nghe… bên lòng” nhà thơ đón nhận cảnh tượng mùa hè thính giác hay sức mạnh tâm hồn? - Vậy, trạng thái tâm hồn tác giả bộc lộ?

- Vì tác giả muốn đập tan phòng giam hãm nghe hè dậy?

- Nhận xét cách diễn đạt lời thơ đó? Ý nghĩa cách diễn đạt ấy?

- Em cảm nhận từ lời bộc bạch tâm hồn nào?

- Mở đầu kết thơ có tiếng tu hú kêu tâm trạng người nghe lại khác Vậy khác nào? Vì sao?

- Em cảm nhận điều mãnh liệt diễn tâm hồn người lời cuối thơ? - Vậy qua thơ, em cảm nhận điều cao đẹp từ tâm hồn nhà thơ?

- Tác dụng thể thơ lục bát thơ này?

- Vàng (bắp), hồng (nắng đào), xanh (da trời)

- Vẻ tươi thắm lộng lẫy bình

- Lúa chiêm chín, trái ngọt, bắp vàng hạt

- Đang sinh sôi, nảy nở đầy đặn, ngào

- Phóng túng, tự

- Rộn rã, giàu sinh lực, phóng khống, tự

- u sống, nhạy cảm với đời

- tâm trạng người tù

- Sức mạnh tâm hồn lịng

- Nồng nhiệt với tình u sống tự

- Bực bội, u uất nhà giam thiếu sinh khí

- Đầy nhiệt huyết sống, khao khát tự

- Thèm khát sống tự do, yêu sống, tự

- Vàng hạt - Nắng đào

- Trời xanh  miêu tả: màu sắc đẹp vẻ tươi thắm lộng lẫy, bình

- Lúa chiêm chín - Trái - Bắp rây



Sự sống sinh sôi, nảy nở đầy đặn, ngào



miêu tả, hình ảnh tiêu biểu, giọng thơ tự nhiên: rộn ràng, giàu sinh lực, phóng khống, tự

2 – tâm trạng người tù: - Nghe hè dậy bên lòng - Chân muốn đạp tan phòng - Ngột, chết uất

- Chim tu hú kêu



Ngắt nhịp bất thường, từ ngữ mạnh, câu cảm thán, giọng thơ u uất, đầy đau khổ, uất ức, khao khát cháy bỏng sống tự

3 – Tổng kết:

4) Củng cố:

- Gọi học sinh đọc ghi nhớ? 5) Dặn dò:

- Học

- Chuẩn bị “Tức cảnh Pác Bó” F - Rút kinh nghiệm:

(128)

-Tuần: 20

Tiết : 79 CÂU NGHI VẤN (tt)

S : G :

- Hiểu rõ câu nghi vấn không dùng để hỏi mà dùng để cầu khiến, khẳng định, phủ định, đe dọa, bộc lộ tình cảm, cảm xúc…

- Biết ds câu nghi vấn phù hợp với tình giao tiếp B - Trọng tâm: chức khác câu nghi vấn C - Phương pháp: Hỏi đáp (đàm thoại)

D - Chuẩn bị: Học sinh tìm số ví dụ câu nghi vấn E - Các bước lên lớp:

- Trình bày đặc điểm hình thức chức câu nghi vấn? cho ví dụ? - Kiểm tra tập học sinh

- Gọi học sinh đọc đoạn trích?

- Trong đoạn trích trên, câu câu nghi vấn? - Câu nghi vấn đoạn trích có dùng để hỏi khơng?

- Vậy dùng để làm? Cụ thể: câu đoạn trích a dùng để làm gì?: a) Câu cầu khiến; b) Khẳng định; c) Phủ định; d) Đe dọa; e) Bộc lộ tình cảm, cảm xúc

- Em chọn câu trả lời nào? - Tương tự vậy, giáo viên hỏi đoạn trích cịn lại, học sinh chọn câu trả lời

- Nhận xét dấu kết thúc câu nghi vấn Có phải dấu chấm hỏi không?

- Vậy nhiều trường hợp, câu nghi vấn không dùng để hỏi mà dùng để làm gì? Trong trường hợp câu nghi vấn kết thúc dấu gì? Cho ví dụ?

- Học sinh đọc

- Không

- e

- Không

- Học sinh cho ví dụ - học sinh làm tập

I – Bài học:

* Những chức khác câu nghi vấn:

- Trong nhiều trường hợp, câu nghi vấn không dùng để hỏi mà dùng để cầu khiến, khẳng định, phủ định, đe dọa, bộc lộ tình cảm, cảm xúc… khơng u cầu người đối thoại trả lời - Nếu không dùng để hỏi số trường hợp, câu nghi vấn kết thúc dấu chấm, dấu chấm than dấu chấm lửng

Ví dụ:

Bạn nhặt bút giúp tơi khơng?

(129)

Các câu nghi vấn có đoạn trích, chức nó:

a) người đáng kính theo gót Binh Tư để có ăn cơ?  để bộc lộ tình cảm, cảm xúc

b) Cả khổ thơ câu nghi vấn, trừ câu “than ơi!”  phủ định; bộc lộ tình cảm, cảm xúc

c) Sao ta không ngắm biệt ly tâm hồn nhẹ nhàng rơi?  cầu khiến; bộc lộ tình cảm, cảm xúc

d) Ơi, cịn đâu bóng bay?  phủ định; bộc lộ tình cảm, cảm xúc Bài 2:

1) Xác định câu nghi vấn, đặc điểm hình thức, chức năng:

a) “Sao cụ lo xa q ?”; “tơi bây nhịn đói mà tiền để lại?:; “Ăn hết đến lúc chết lấy mà lo liệu?”  phủ định

b) Cả đàn bị giao cho thằng bé khơng người không ngợm ấy, chăn dắt làm sao?  bộc lộ băn khoăn, ngần ngại

c) dám bảo thảo mộc tự nhiên khơng có tình mẫu tử? Ai  Khẳng định d) Thằng bé kia, mày có việc gì? Sao lại đến mà khóc?  dùng để hỏi

2) Các câu thay câu câu nghi vấn mà có ý nghĩa tương đương: câu đoạn a, b, c

Viết lại câu áo ý nghĩa tương đương

a) Cụ lo xa q Khơng nên nhịn đói mà để tiền lại Ăn hết lúc chết khơng có tiền mà lo liệu

b) Không biết chức thằng bé chăn dắt đàn bị hay khơng c) Thảo mộc tự nhiên có tình mẫu tử

4) Củng cố:

- Ngoài chức để hỏi Câu nghi vấn cịn có chức nào? 5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập 3, - Chuẩn bị “Câu cầu khiến” F - Rút kinh nghiệm:

(130)

LUYỆN TẬP LÀM VĂN BẢN THUYẾT MINH

THUYẾT MINH VỀ MỘT DANH LAM THẮNG CẢNH

S : G :

- Biết cách viết giới thiệu danh lam thắng cảnh B - Trọng tâm: Cách viết danh lam thắng cảnh C - Phương pháp: Gợi tìm

D - Chuẩn bị: Tìm đọc tư liệu hồ Hoàn Kiếm, đền Ngọc Sơn, quan sát qua tranh ảnh E - Các bước lên lớp:

- Khi giới thiệu phương pháp ta cần phải làm việc gì? - Kiểm tra tập học sinh

- Gọi học sinh đọc giới thiệu mẫu SGK?

- Bài giới thiệu giúp em có tri thức, hiểu biết hồ Hoàn Kiếm đền Ngọc Sơn?

- Muốn viết giới thiệu danh lam thắng cảnh, cần có kiến thức gì?

- Làm để có kiến thức danh lam thắng cảnh? - Bài viết xếp theo bố cục nào? Theo em, có thiếu xót bố cục?

- Theo em, nội dung thuyết minh có thiếu gì?

- Do nên giới thiệu cịn mang tính chất gì?

- Bài giới thiệu sử dụng phương pháp thuyết minh nào?

- Nhận xét lời văn thuyết minh?

- Sắp xếp, bổ sung giới thiệu trên:

- Theo em, giới thiệu hồ Hồn Kiếm, đền Ngọc Sơn quan sát không? Thử nêu quan sát, nhận xét mà em biết?

- Học sinh đọc

- Nguồn gốc, đặc điểm

- Phải đọc sách báo, tra cứu, hỏi han…

- Thiếu phần mở

- Thiếu miêu tả vị trí, độ rộng hẹp hồ, vị trí tháp rùa, đền Ngọc Sơn… thiếu miêu tả quang cảnh xung quanh…

- Khô khan, không hấp dẫn nhiều

- Chính xác, biểu cảm

- Được

I – Bài học:

* giới thiệu danh lam thắng cảnh:

- Tốt phải đến nơi thăm thú, quan sát tra cứu sách vở, hỏi han người hiểu biết nơi

- Bài giới thiệu cần có bố cục đủ phần:

+ Lời giới thiệu nhiều có kèm theo miêu tả, bình luận có hấp dẫn

+ Phải dựa sở đáng tin cậy, có phương pháp thích hợp

+ Lời văn cần xác biểu cảm

(131)

- Xây dựng bố cục, theo em giới thiệu thắng cảnh cần ý gì?

- Xây dựng giới thiệu hồ Hoàn Kiếm, đền Ngọc Sơn? - Hướng dẫn học sinh làm tập Luyện tập

- Vị trí địa lý, phận thắng cảnh đó…

Dàn bài:

a) Mở bài: Giới thiệu đối tượng: Đền Ngọc Sơn hồ Hoàn Kiếm danh lam thắng cảnh tiếng nước ta có từ lâu đời

b) Thân bài: Nguồn gốc hồ Hoàn Kiếm đền Ngọc Sơn: Có từ bao giờ; tên gọi gì, đặc điểm hồ Hoàn Kiếm đền Ngọc Sơn

(132)

-Tuần: 21

Tiết : 81 VĂN BẢN : TỨC CẢNH PÁC BÓ

Hồ Chủ Tịch

- Cảm nhận thích thú thật Hồ Chí Minh ngày gian khổ Pác Bó; qua đó, thấy vẻ đẹp tâm hồn Bác, vừa chiến sĩ say mê cách mạng, vừa “khách lâm tuyền” ung dung sống hòa nhịp với thiên nhiên

- Hiểu giá trị nghệ thuật độc đáo thơ B - Trọng tâm: “Thú lâm tuyền” Bác Hồ

D - Chuẩn bị: Đọc tư liệu đời, nghiệp Hồ Chí Minh E - Các bước lên lớp:

- Đọc thuộc lòng thơ “khi tu hú”? phân tích cảnh mùa hè tâm tưởng người tù? - Đọc đoạn thơ cuối “khi tu hú” phân tích tâm trạng người tù

- Hướng dẫn học sinh đọc văn bản, thích

- Gọi học sinh đọc văn bản? - Gọi học sinh đọc thích? - Giáo viên đọc lại thơ - Cho biết hoàn cảnh sáng tác thơ?

- Bài thơ thuộc thể thơ gì? - Phương thức biểu đạt kết hợp thơ?

- Trong đó, phương thức chính?

- Em thử cảm nhận chung thơ?

- Tìm bố cục thơ?

- Gọi học sinh đọc lại câu đầu?

- Nghệ thuật câu thơ đầu? - Giọng thơ, nhịp thơ nào?

- Phân tích phép đối câu thơ:

- Với nghệ thuật ấy, diễn tả hoạt động quan hệ sống Bác nào?

- Câu thơ cho ta hiểu sống Bác kho Pác Bó?

- Câu 1, cho biết việc Bác, cịn câu thứ cho biết việc gì?

- Giải thích nghĩa lời thơ: “cháo bẹ rau măng sẵn sàng”?

- Nhận xét giọng thơ?

- Học sinh đọc

- Học sinh đọc thích - Sống, làm việc hang Pác Bó

- Thất ngôn tứ thuyệt - Tự kết hợp biểu cảm - biểu cảm

- phần: câu; câu - Dùng phép đối - Nhịp 4/3

- Đối vế, thời gian, không gian, hoạt động

- Đều đặn, ung dung, hòa hợp với thiên nhiên

- Hài hịa, thư thái, có ý nghĩa, làm chủ hoàn cảnh

- Việc ăn uống bác - Vui đùa

I – Đọc, tìm hiểu thích: SGK

1 – Cảnh sinh hoạt làm việc Bác Pác Bó:

Sáng suối tối vào hang - Phép đối, giọng thơ thoải mái, phơi phới, nhịp 4/3: sống hài hòa, thư thái có ý nghĩa, ln làm chủ hồn cảnh

- Cháo bẹ, rau măng



(133)

- Qua đó, cho ta biết sống bác?

- Câu thứ 3, sử dụng nghệ thuật gì? Phân tích?

- Qua đó, cho biết điều kiện làm việc nào? Nội dung công việc sao?

- Ý nghĩa phép đối đó? - Vậy câu thơ đầu kể việc sinh hoạt, làm việc Bác Từ lên hình ảnh người cách mạng nào? Thú lâm tuyền

- Gọi học sinh đọc câu thơ cuối? Nội dung câu thơ? - Câu thơ cho biết: “cuộc đời cách mạng” cuẩ Bác diễn Pác Bó?

- Em hiểu “cái sang” đời cách mạng thơ gì?

- Trong thơ, bác hay nói tới “cái sang” người làm cách mạng, em thử tìm vài câu thơ nói điều đó?

- Qua câu thơ cuối ấy, cho ta hiểu thêm vẻ đẹp cách sống Bác?

- Bài thơ nói với điều ngày Bác sống làm việc Pác Bó?

- Bài thơ giúp em hiểu thêm điều cao quý Hồ Chí Minh?

- Người xưa ca ngợi thú lâm tuyền Bác có khác với người xưa?

- Gian khổ

- Phép đối: đối ý, đối thanh; từ láy

- Tạm bợ >< công việc quan trọng, trang nghiêm

- Yêu thiên nhiên, hòa hợp với thiên nhiên, làm chủ sống

- Thiếu thốn, gian khổ có nhiều niềm vui đời cách mạng

- Sang trọng, giàu có mặt tinh thần

- Lạc quan, tin tưởng vào nghiệp cách mạng

- Tinh thần cách mạng, cách sống lạc quan

- bàn đá chông dịch sử Đảng



Đối ý, đối thanh, từ láy: điều kiện làm việc tạm bợ công việc quan trọng, nghiêm trang



u thiên nhiên, cơng việc; hịa hợp với thiên nhiên, cách mạng; làm chủ sống: thú lâm tuyền

2 – Cảm nghĩ Bác:

- Cuộc đời cách mạng thật sang



Vần bằng, giọng thơ vui vẻ: niềm vui, tinh thần lạc quan, tin tưởng nghiệp cách mạng

4) Củng cố:

- Học thuộc lòng thơ, nắm kỹ nội dung thơ - Chuẩn bị “Ngắm trăng”

(134)

-Tuần: 21

Tiết : 82 CÂU CẦU KHIẾN

S : G :

- Hiểu rõ đặc điểm hình thức câu cầu khiến phân biệt câu cầu khiến với kiểu câu khác

- Nắm vững chức câu cầu khiến biết sử dụng câu cầu khiến phù hợp với tình giao tiếp

B - Trọng tâm: đặc điểm hình thức chức câu cầu khiến C - Phương pháp: Gợi tìm

- Nêu chức khác câu nghi vấn? cho ví dụ? - Làm tập SGK?

- Gọi học sinh đọc đoạn trích mục SGK?

- Yêu cầu học sinh xác định câu cầu khiến có đoạn trích?

- Đặc điểm hình thức cho biết câu cầu khiến? - Câu cầu khiến dùng để làm gì?

- Gọi học sinh đọc to câu mẫu mục SGK?

- Giáo viên đọc lại

- Cách đọc câu “mở cửa!” (b) có khác với cách đọc câu “mở cửa” (a) không?

- Cho biết chức câu?

- Vậy câu cầu khiến gì? - Khi viết, câu cầu khiến viết nào?

- Cho ví dụ câu cầu khiến? - Hướng dẫn học sinh làm tập Luyện tập

- Học sinh đọc

- Thôi đừng lo lắng! Cứ đi! Đi thơi

- Có từ cầu khiến: đừng, đi,

- Khuyên bảo, yêu cầu - Học sinh đọc

- Có, (b) đọc với giọng phát nhấn mạnh

- Ở (a): dùng để trả lời câu hỏi; (b) để đề nghị, lệnh

I – Bài học:

* đặc điểm hình thức chức câu cầu khiến:

- câu cầu khiến câu có từ cầu khiến: hãy, đừng, chớ… đi, thôi, nào… hay ngữ điệu cầu khiến; dùng để lệnh, yêu cầu, đề nghị

- Khi viết, câu cầu khiến thường kết thúc dấu chấm than, ý kiến cầu khiến khơng nhấn mạnh kết thúc dấu chấm

ví dụ:

Bạn đừng nói chuyện II – Luyện tập:

Bài 1:

Đặc điểm hình thức câu cầu khiến: a) Có từ cầu khiến:

b) Có từ cầu khiến: c) Có từ cầu khiến: đừng

* Nhận xét chủ ngữ câu đó: chủ ngữ câu người đối thoại (hay người tiếp nhận câu nói), nhóm người có người đối thoại có đặc điểm khác

- Trong (a): vắng chủ ngữ dựa vào ngữ cảnh câu trước ta biết cụ thể người đối thoại là: Lang Liêu

- Trong (b): chủ ngữ “ông giáo”; thứ số

(135)

Bài 2:

Những câu cầu khiến:

a) Thôi, im điệu hát mưa dầm sùi sụt b) Các em đừng khóc

c) Đưa tay cho tơi mau! Cầm lấy tay tơi này! - Câu (a) có từ cầu khiến:  vắng chủ ngữ

- Câu (b) có từ cầu khiến: đừng  có chủ ngữ, ngơi thứ số nhiều

- Câu (c) khơng có từ cầu khiến, có ngữ điệu cầu khiến vắng chủ ngữ Bài 3:

So sánh ý nghĩa hình thức câu cầu khiến:

Câu (a) vắng chủ ngữ; cịn (b) có chủ ngữ, ngơi thứ số

Nhờ có chủ ngữ câu (b) ý cầu khiến nhẹ hơn, thể rõ tình cảm người nói người nghe

4) Củng cố:

- Gọi học sinh dọc ghi nhớ 5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập 4, - Chuẩn bị “câu cảm thán” F - Rút kinh nghiệm:

(136)

-Tuần: 21

Tiết : 83 VIẾT ĐOẠN VĂN TRONG VĂN BẢNTHUYẾT MINH

S : G :

- Biết cách xếp ý đoạn văn thuyết minh cho hợp lý B - Trọng tâm: Cách xếp ý đoạn văn thuyết minh C - Phương pháp: Gợi tìm

2) Kiểm tra cũ: Để giới thiệu danh lam thắng cảnh, ta phải làm gì? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Gọi học sinh đọc đoạn văn a?

- Cho biết câu chủ đề đoạn văn?

- Các câu giải thích, bổ sung? Tác dụng câu đó? - Gọi học sinh đọc đoạn văn b?

- Cho biết câu chủ đề, từ ngữ chủ đề?

- Các câu viết theo cách nào?

- Gọi học sinh đọc đoạn văn a, b mục 2?

- Cho biết yêu cầu thuyết minh đoạn văn, nội dung nhược điểm đoạn văn đó?

- Nếu giới thiệu bút bi nên giới thiệu nào? - Đoạn văn tách đoạn? đoạn viết lại nào? (Học sinh làm vào giấy)

- Gọi học sinh trả lời chuẩn bị sửa lại đoạn văn? - Yêu cầu đoạn văn b? nhược điểm đoạn văn? Chỉ rõ chỗ không hợp lý

- Nên giới thiệu đèn bàn phương pháp nào?

- Nên tách đoạn b thành đoạn?

- Mỗi đoạn nên viết nào? Yêu cầu học sinh làm vào tập giáo viên kiểm tra hướng dẫn cách sửa, viết lại

- Vậy từ tập cho biết

- Học sinh đọc - Câu

- Câu -

- Làm rõ ý cho câu chủ đề - Học sinh đọc

- từ ngữ: Phạm Văn Đồng - Theo lối liệt kê hoạt động làm

- Học sinh đọc - Lộn xộn

- giới thiệu cấu tạo phận: ruột, vỏ ngồi cịn có loại bút bi

- Học sinh làm vào giấy

- Lộn xộn

- Liệt kê theo thứ tự cấu tạo - đoạn

- Học sinh làm vào tập

- Học sinh trả lời phần ghi nhớ

I – Bài học:

* Đoạn văn văn thuyết minh:

1 – Khi làm văn thuyết minh:

Cần xác định ý lớn, ý viết thành đoạn văn – Khi viết đoạn văn:

Cần trình bày rõ ý chủ đề đoạn, tránh lẫn ý đoạn văn khác

3 – Cách xếp ý đoạn văn:

- Nên xếp theo thứ tự cấu tạo vật, thứ tự nhận thức: từ tổng thể đến bbọ phận, từ vào trong, từ xa đến gần

(137)

cách viết đoạn văn văn thuyết minh?

Bài 2:

Học sinh hồn thành đoạn văn với ý:

- Người suốt đời nêu cao cờ độc lập tự cho dân tộc

- Người đồn kết tầng lớp nhân dân, khơng phân chia tơn giáo, đảng phái, giới tính, già trẻ, miền xi, miền ngược cờ

- Người Đảng Cộng Sản Việt Nam lãnh đạo nhân dân ta đánh thắng đội quân xâm lược hùng mạnh, giành độc lập, thống toàn vẹn cho tổ quốc

- Nhân dân Việt Nam kính yêu người, gọi người “Bác” 4) Củng cố:

- Gọi học sinh đọc phần ghi nhớ SGK? 5) Dặn dò:

- Chuẩn bị “Ôn tập văn thuyết minh” F - Rút kinh nghiệm:

(138)

-Tuần: 21

Tiết : 84 ÔN TẬP VỀ VĂN BẢN THUYẾT MINH

S : G :

A - Mục đích u cầu: Giúp học sinh

Ơn lại khái niệm văn thuyết minh nắm cách làm văn thuyết minh cách chắn

B - Trọng tâm: Cách làm kiểu văn thuyết minh thông qua tập cụ thể C - Phương pháp:

D - Chuẩn bị: Học sinh chuẩn bị đề a e mục phần Luyện tập E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Nêu cách viết xếp ý văn thuyết minh? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Văn thuyết minh có vai trị tác dụng đời sống?

- Văn thuyết minh có tính chất khác với văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận?

- Muốn làm tốt văn thuyết minh, cần phải chuẩn bị gì?

- Bài văn thuyết minh phải làm bật điều gì?

- Những phương pháp thuyết minh thường ý vận dụng?

- Yêu cầu tổ làm đề, theo thứ tự SGK?

- Gọi đại diện tổ trình bày phần chuẩn bị

- Học sinh nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét bổ sung, hoàn thành tập

- Hướng dẫn học sinh làm tập mục 2, đề a e

- Cho học sinh viết vào vở, giáo viên kiểm tra đánh giá

- Cung cấp tri thức đặc điểm, tính chất… tượng vật tự nhiên, xã hội

- Liệt kê, nêu số liệu, phân loại – phân tích, giải thích…

I – Ơn tập lý thuyết:

1 – Vai trò, tác dụng văn thuyết minh:

Cung cấp tri thức đặc điểm, tính chất… tượng vật tự nhiên, xã hội

2 – văn thuyết minh khác với văn khác:

3 – Muốn làm tốt văn thuyết minh cần:

4 – phương pháp thuyết minh thường vận dụng:

- Liệt kê - Ví dụ

- Phân tích, phân loại II – Luyện tập:

1 – Nêu cách lập dàn ý:

Đề a: giới thiệu đồ dùng học tập: phương pháp làm lọ đựng bút bàn học a) Mở bài: giới thiệu lọ đựng bút: vật đơn giản, dễ nhìn

b) Thân bài: * Nguyên liệu:

- Một mảnh bìa cứng dài 15 cm, rộng 20 cm - giấy, màu, kéo

- hồ gián, dập ghim - hoa khô

* Cách làm:

- Cuộn bìa cứng lại có đường kính – 10 cm

- Dùng dập ghim, ghim bìa cứng thành khối hình trụ

(139)

- Trang trí hoa lọ

- Dùng nhựa phẳng dán xuống đầu hộp làm đế - Dùng hoa khô dán lên hoa giấy vừa dán cho đẹp * Yêu cầu thành phẩm: đệp, dễ nhìn; hoa khơ, hoa giấy phải màu

c) Kết bài: Chiếc lọ đựng bút làm tăng vẻ đẹp góc học tập, đựng bút ngăn nắp – Viết đoạn văn:

Học sinh dựa vào dàn tập viết đoạn văn mở bài, thân bài, kết 4) Củng cố:

- Để viết tốt đoạn văn thuyết minh, ta phải làm gì? 5) Dặn dị:

- Học bài, làm tập 2e?

- Chuẩn bị “viết tập làm văn số 4” F - Rút kinh nghiệm:

(140)

-Tuần: 22

Tiết : 85 VĂN BẢN : NGẮM TRĂNG ĐI ĐƯỜNG

(Tự học có hướng dẫn)

S : G :

A - Mục đích yêu cầu: Giúp học sinh * Văn “Ngắm trăng”:

- Cảm nhận tình yêu thiên nhiên đặc biệt sâu sắc Bác Hồ, dù hoàn cảnh tù ngục, người mở rộng tâm hồn tìm đến giao hịa với vầng trăng ngồi trời

- Thấy sức hấp dẫn nghệ thuật thơ * Văn “Đi đường”:

- Hiểu ý nghĩa tư tưởng thơ: từ việc đường gian lao mà nói lên học đường đời, đường cách mạng

- Cảm nhận sức truyền cảm nghệ thuật thơ: bình dị, tự nhiên mà chặt chẽ, mang ý nghĩa sâu sắc

B - Trọng tâm: Tình yêu thiên nhiên, tâm hồn lãng mạn, lạc qua Bác C - Phương pháp: Gợi tìm

D - Chuẩn bị: Học sinh đọc E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Đọc thuộc lòng thơ “tức cảnh Pác Bó”? cho biết cảm nghĩ Bác thơ?

- hướng dẫn học sinh đọc thơ “Ngắm trăng”?

- Gọi học sinh đọc - Giáo viên dọc lại

- Cho biết hoàn cảnh sáng tác thơ?

- Nhân vật trữ tình thơ?

- Bài thơ thuộc thể thơ gì? - Tính biểu cảm thơ trực tiếp hay gián tiếp? sao? - Hồ Chí Minh ngắm trăng hoàn cảnh nào?

- câu 1, thật nói tới?

- Nghệ thuật sử dụng câu 1?

- Chữ “vơ” lặp lại có ý nghĩa? - Ngồi ý nghĩa thật, lời thơ cịn có ý nghĩa gì?

- Người xưa ngắm trăng thường gắn với rượu hoa đâu ngắm trăng Bác khơng có, nào? - Vậy để thực ngắm trăng ấy, người cần phải có điều gì?

- Vậy câu thơ trở nên đa nghĩa, dó gì?

- So sánh lời thơ câu 2?

- Học sinh đọc

- TG Hồ Chí Minh - Thất ngơn tứ tuyệt - biểu cảm trực tiếp - Trong tù

- Rượu, hoa khơng có; khơng có thú vui

- điệp từ

- Khẳng định khơng có rượu, hoa cho thưởng ngoạn - Tượng trưng

- Thiếu nhiều thứ, khó thực

- Niềm say mê, tình u thiên nhiên

- Có tinh thần vượt cảnh ngộ - Câu thơ dịch: câu trần thuật, câu phiên âm dịch nghĩa:

A – Bài thơ “ngắm trăng”:

I – Đọc, thích: SGK II – Tìm hiểu văn bản: – Hai câu đầu:

- Trong tù, không rượu, không hoa



Điệp từ: thiếu thốn nhiều thứ, khó thực

- Khó hững hờ



(141)

- Câu nghi vấn dùng để làm gì?

- Nếu câu thơ “đối thử… nhược hà?” câu nghi vấn để bày tỏ cảm xúc, cảm xúc gì?

- Trạng thái biến thành hành vi người? - Nếu hành động người ngắm trăng thường tình khác hành động ngắm trăng gì? - Từ đó, em cảm nhận điều tình yêu thiên nhiên Bác?

- Câu thơ 4, tác giả sử dụng nghệ thuật gì? Tác dụng? - Trăng ngắm nhà thơ, trăng chủ động đến với người, điều cho thấy đặc điểm quan hệ Bác với thiên nhiên?

- Khi ngắm trăng ngắm trăng, người tù thấy trở thành thi gia? Vì sao?

- So sánh thơ “tin thắng trận” thơ có giống nhau?

- Trong câu thơ diễn tả hoạt động ngắm người trăng, tác giả dùng phép nghệ thuật gì?

- Nội dung phép đối đây? Tác dụng?

- Trong thơ vừa có khơng, vừa có có, điều khẳng định?

- Cuộc ngắm trăng diễn điều kiện khơng bình thường thuộc nhu cầu, nhu cầu gì? Nhu cầu phản ánh vẻ đẹp Bác?

- Hướng dẫn học sinh đọc thơ “đi đường”

- Gọi học sinh đọc

- Hoàn cảnh sáng tác thơ? - Câu đầu thơ thể nội dung gì? Nghệ thuật sử dụng? Tác dụng?

- Đi đường khó nào? - Nội dung câu thơ gì? - Nghệ thuật? tác dụng? - Nội dung câu thơ 3? - Câu thơ diễn tả điều gì?

câu nghi vấn

- Vừa để hỏi, vừa đẻ bộc lộ cảm xúc tâm hồn tác giả - trạng thái xao xuyến tâm hồn khơng cầm lịng trước vẻ đẹp khó hững hờ - Người ngắm trăng soi cửa sổ

- Để ngắm trăng người tù phải hướng song sắt nhà tù

- Chủ động đến với thiên nhiên

- Nhân hóa; gợi tả trăng có linh hồn thân thiết…

- Quan hệ gần gũi, thân tình, ln có

- Trăng xuất hiẹn khiến người tù quên thân phận mình… - Trăng tìm đến làm bạn với người; người thành nhà thơ - Phép đối

- Được giao hòa với thiên nhiên Khát khao đẹp

- Học sinh đọc - Điệp từ

- Trùng san chi ngoại hựu trùng san

- Nối gian lao việc đường

- Điệp từ

- Niềm vui sường, bất ngờ

2 – Hai câu cuối:

Người ngắm trăng / ngồi cửa sổ

Trăng nhịm khe cửa / ngắm nhà thơ



Phép đối, nhân hóa

Chủ động đến với thiên nhiên Tình yêu thiên nhiên mãnh liệt người thiên nhiên gắn bó gần gũi, thân tình, ln có cảnh ngộ – Tổng kết:

SGK

B – Bài thơ “Đi đường”:

I – Đọc, thích: II – Tìm hiểu văn bản: – Hai câu đầu:



Điệp từ, từ láy: Nỗi gian lao người đường triền miên, bất tận

2 – Hai câu cuối:



Mọi gian lao, khó khăn kết thúc Niềm vui sướng đặc biệt, bất ngờ

(142)

- Hình ảnh người nào?

- Bài thơ có lớp nghĩa, gì? Bác Hồ muốn nêu lên chân lý, học gì?

- Nội dung, nghệ thuật thơ “đi đường” gì?

4) Củng cố:

- Qua thơ, làm bật tâm hồn Bác? 5) Dặn dò:

- Học

- Chuẩn bị “Chiếu dời đô” F - Rút kinh nghiệm:

(143)

-Tuần: 22

Tiết : 86 CÂU CẢM THÁN

(144)

- Hiểu rõ đặc điểm hình thức câu cảm thán Phân biệt câu cảm thán với kiểu câu khác

- Nắm vững chức câu cảm thán Biết sử dụng câu cảm thán phù hợp với tình giao tiếp

B - Trọng tâm: đặc điểm hình thức chức câu cảm thán C - Phương pháp: Đàm thoại

D - Chuẩn bị: Đọc lại văn “Lão hạc”, “Nhớ rừng” E - Các bước lên lớp:

- Cho biết đặc điểm hình thức chức câu cầu khiến? cho ví dụ? - Cho ví dụ câu cầu khiến với chức lệnh, đề nghị, yêu cầu? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Gọi học sinh đọc đoạn trích a, b?

- Tìm câu cảm thán có đoạn trích trên?

- Đặc điểm hình thức cho biết câu cảm thán? - Giáo viên lưu ý cho học sinh cách kết thúc dấu câu - Câu cảm thán dùng để làm gì?

- Khi viết đơn từ, biên bản, hợp đồng hay trình bày kết giải tốn… dùng câu cảm thán khơng? Vì sao? - Vậy theo em, câu cảm thán câu nào? Viết câu cảm thán kết thúc dấu câu gì?

- Cho ví dụ

- Học sinh đọc - Hỡi lão Hạc! - Than ôi!

- Có từ cảm thán: hới ơi, than

- Học sinh nghe, ghi nhớ - Bộc lộ trực tiếp cảm xúc người nói, viết

- Khơng Vì ngôn ngữ thể loại ngôn ngữ “duy lý”, ngôn ngữ tư lô-gic

I – Bài học:

* Đặc điểm hình thức chức câu cảm thán:

- Là câu có từ ngữ cảm thán: ôi, ôi, chao ơi… dùng để bộc lộ trực tiếp cảm xúc người nói, viết; xuất chủ yếu ngơn ngữ nói ngày hay ngôn ngữ văn chương

- Khi viết, câu cảm thán kết thúc dấu chấm than Ví dụ:

Ôi, tổ quốc ta đẹp II – Luyện tập:

Bài 1:

Có câu cảm thán:

Than ôi, lo thay!, nguy thay! Hỡi cảnh ghê gớm ta ơi!

Chao ơi, có rằng: hăng hống hách láo tổ đem thân mà trả nợ cho cử ngu dại thơi

Khơng phải tất câu đoạn trích câu cảm thán có câu có từ ngữ cảm thán

Bài 2:

Tất câu câu bộc lơ tình cảm, cảm xúc a) Lời than thở người nông dân chế độ phong kiến

b) Lời than thở người chinh phụ trước nỗi truân chuyên chiến tranh gây c) Tâm trạng bế tắc nhà thơ trước sống (trước CMT8)

d) Sự ân hận Dế Mèn trước chết thảm thương, oan ức Dế Choắt

Tuy câu bộc lộ tình cảm, cảm xúc khơng có câu câu cảm thán, khơng có hình thức đặc trưng kiểu câu

Bài 3:

Mẹ ơi, tình yêu mà mẹ dành cho thiêng liêng biết bao! Đẹp thay cảnh mùa xuân khắp nơi

4) Củng cố:

(145)

5) Dặn dò:

- Học bài, làm tập - Chuẩn bị “Câu trần thuật” F - Rút kinh nghiệm:

- Tổng kiểm tra kiến thức kỹ làm kiểu văn thuyết minh B – Các bước lên lớp:

2) Tiến hành: Giáo viên ghi đề bài.

(146)

b) Yêu cầu: Làm theo yêu cầu văn thuyết minh, không lạc sang văn tự sự, miêu tả hay biểu cảm túy Bài viết trình bày có bố cục, thứ tự mạch lạc, phương pháp thuyết minh thích hợp, chuẩn xác dễ hiểu

3) Đáp án – biểu điểm:

- Điểm 8, 9: văn đảm bảo tốt yêu cầu nêu Văn viết mạch lạc, vận dụng tri thức xác, vận dụng tốt loại kiểu câu học vào viết không lỗi nhỏ

- Điểm 6, 7: văn đảm bảo tương đối đầy đủ yêu cầu Văn viết tương đối mạch lạc, tri thức xác, có vận dụng kiểu câu dã học vào văn Không lỗi diễn đạt tả

- Điểm 4, 5: văn thể yêu cầu nêu Văn viết chưa mạch lạc, nội dung chưa đầy đủ Không lỗi

- Điểm 2, 3: văn yêu cầu lộn xộn, nội dung sơ sài Lỗi nhiều

- Điểm 1: văn chưa thể đầy đủ yêu cầu trên, nội dung sơ sài Diễn đạt vụng về, tri thức chưa xác

- Cộng từ 0,5 đến điểm văn thuyết minh hay, có tri thức chuẩn xác, dùng từ hay, trình bày đẹp, rõ ràng

4) Củng cố: Thu 5) Dặn dò:

- Học lại văn thuyết minh

- Chuẩn bị “chương trình địa phương - phần tập làm văn” C - Rút kinh nghiệm:

(147)

-Tuần: 23

Tiết : 89 CÂU TRẦN THUẬT

- Hiểu rõ đặc điểm hình thức câu trần thuật phân biệt câu trần thuật với kiểu câu khác

- Nắm vững chức câu trần thuật biết sử dụng câu trần thuật phù hợp với tình giao tiếp

B - Trọng tâm: đặc điểm hình thức chức câu trần thuật C - Phương pháp: Đàm thoại

(148)

- Yêu cầu học sinh đọc đoạn trích?

- Những câu đoạn trích khơng có đặc điểm hình thức cấu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán?

- Những câu gọi câu trần thuật

- Những câu dùng để làm gì?

- Ngồi chức trên, câu trần thuật cịn dùng để làm gì? - Khi viết câu trần thuật thường kết thúc dấu gì? - Giáo viên đưa ví dụ để làm rõ nội dung cho học sinh nắm vững

- Trong kiểu câu: nghi vấn, cầu khiến, cảm thán trần thuật, kiểu câu dùng nhiều nhất? sao? - Vậy câu trần thuật có đặc điểm hình thức chức gì?

- Cho ví dụ câu trần thuật? - Hướng dẫn học sinh làm tập

- Học sinh đọc

- Tất câu trên, trừ câu:

ÔI Tào Khê!; câu cảm thán

- Kể, thông báo, miêu tả… - yêu cầu, đề nghị…

- Chấm chấm than, chấm lửng

- câu trần thuật

I – Bài học:

* đặc điểm hình thức chức câu trần thuật:

- Khơng có đặc điểm hình thức kiểu câu: nghi vẫn, cầu khiến, cảm thán; thường dùng để kể, thơng báo, miêu tả… - Ngồi ra, cịn dùng để yêu cầu, đề nghị hay bộc lộ tình cảm, cảm xúc…

- Khi viết, kết thúc dấu chấm chấm than, chấm lửng

- Là kiểu câu dùng phổ biến giao tiếp

ví dụ:

Hơm nay, tơi học đường đầy hoa

Bài 1:

a Cả câu câu trần thuật

Câu dùng để kể; Câu 2,3 dùng để bộc lộ tình cảm, cảm xúc b Câu 1: câu trần thuật dùng để kể

Câu 2: câu cảm thán: dùng để bộc lộ tình cảm, cảm xúc (quá) Câu 3, 4: câu trần thuật để bộc lộ tình cảm, cảm xúc

Bài 3:

a) Câu cầu khiến b) Cậu nghi vấn c) Câu trần thuật

Cả câu dùng để cầu khiến, chức giống

Câu b c thể ú cầu khiến (đề nghị) nhẹ nhàng, nhã nhặn lịch câu a Bài 5:

Câu hứa hẹn: Tôi xin hứa với bạn ngày mai đến sớm Câu xin lỗi: Tôi xin lỗi bạn

Câu cảm ơn: Em xin cảm ơn thầy Câu chúc mừng: xin chúc mừng em 4) Củng cố:

- Học bài, làm tập 2, 4, - Chuẩn bị “Câu phủ định” F - Rút kinh nghiệm:

(149)

-Tuần: 23

Tiết : 90 VĂN BẢN : CHIẾU DỜI ĐÔ

Lý Công Uẩn

- Thấy khát vọng nhân dân ta đất nước độc lập, thống nhất, hùng cường khí phách dân tộc Đại Việt đà lớn mạnh phản ánh qua “chiếu dời đô”

- Nắm đặc điểm thể chiếu thấy sức thuyết phục to lớn “chiếu dời đô” kết hợp lý lẽ tình cảm biết vận dụng học để viết văn nghị luận B - Trọng tâm: Vì phải dời

C - Phương pháp: Đàm thoại

D - Chuẩn bị: Tìm hiểu tiểu sử Lý Cơng Uẩn E - Các bước lên lớp:

(150)

- Đọc thuộc lịng phần dịch thơ “Ngắm trăng”? phân tích câu cuối?

- Bài thơ “đi đường” có lớp nghĩa, gì? Bác muốn nói lên chân lý, học từ thơ?

- Gọi học sinh đọc văn bản? - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thích

- Nêu vài nét tác giả? - Nêu hoàn cảnh đời tác phẩm?

- Cho biết đặc điểm thể chiếu?

- Bài thơ thuộc kiểu văn nào? Vì sao?

- Vậy, vấn đề nghị luận chiếu gì?

- Vấn đề trình bày luận điểm? luận điểm ứng với đoạn văn văn bản?

- Tác giả Lý Cơng Uẩn có vai trị chiếu này? - Luận điểm phải dời đô làm sáng rõ luận nào?

- Đoạn văn trình bày luận (1) cho biết: lý lẽ chứng cớ viện dẫn? - Tính thuyết phục chứng lý lẽ gì? - Ý định dời cho thấy ý chí tác giả dân tộc ta? - Đoạn luận (2), lý lẽ chứng viện dẫn?

- Tính thuyết phục lý lẽ, chứng cớ gì?

- Câu: “Trẫm rất… không dời đổi” phản ánh khát vọng tác giả?

- Vậy giải thích lỹ dời đơ, tác giả bộc lộ tư tưởng khát vọng vua, dân tộc ta?

- Luận điểm thứ trình bày luận nào?

- luận 1, tác giả dùng chứng cớ nào? Nhận xét chứng cớ đó?

- Vì có sức thuyết phục? - luận 2, đất gọi thắng địa?

- tác giả bộc lộ khát vọng vua, dân tộc ta?

- Học sinh đọc

- Thơng minh, nhân ái, có chí lớn…

- Văn nghị luận

- Viết phương thức lập luận

- Sự cần thiết phải dời kinh đô từ Hoa lư Đại La

- luận điểm

- Chứng minh thuyết phục người việc dời đô - Nhà Thương lần dời đô, nhà Chu lần dời đô

- Không chịu thua triều đại trước

- Hai nhà Đinh Lê không noi dấu cũ  triều đại không lâu bền - Muốn thay đổi đất nước để phát triển

- Cái lợi thành Đại La; thắng địa đất Việt

- Thuyết phục

- Được phân tích nhiều mặt

- Thống đất nước - Một đất nước vững mạnh - Khẳng định ý chí dời đơ, tin

I – Bài học: SGK

1 – Vì phải dời đơ:

- Mục đích mưu toan nghiệp lớn, xây dựng vương triều phồn thịnh

- Tính kế lâu dài cho hệ sau



Thuận theo mệnh trời ý dân



Lý lẽ, chứng cớ rõ ràng, thuyết phục, chặt chẽ: khát vọng đưa đất nước đến hùng mạnh, phát triển lâu dài

2 – Vì thành Đại La xứng đáng kinh đô bậc nhất: - luận

+ Vị địa lý: Nơi trung tâm đất trời, mở hướng, có núi có sơng, đất rộng phẳng, cao thống

+ Về vị trị, văn hóa: Đầu mối giao lưu, mảnh đất hưng thịnh



(151)

- Lời tuyên bố: “Trẫm muốn… nghĩ nào?” cho biết tư tưởng tình cảm tác giả?

- Qua chiếu, em hiểu khát vua dân tộc ta? - Qua chiếu em trân trọng phẩm chất Lý Công Uẩn?

- Sức hấp dẫn chiếu đâu?

- Nhận xét kết cấu chiếu? - Sự đắn quan điểm dời đô chứng minh lịch sử nước ta?

tưởng việc làm

- Về đất nước độc lập hùng cường

- Lòng yêu nước, lòng tin… - Sự kết hợp lý trí tình cảm

kinh đô



Luận điểm, luận chặt chẽ, thuyết phục, rõ ràng: khát vọng thống đất nước, hy vọng bền vững hùng cường đất nước

4) Củng cố:

- Vì nói “chiếu dời đơ” đời phản ánh ý chí độc lập tự cường phát triển lớn mạnh dân tộc Đại Việt?

- Chuẩn bị “Hịch tướng sĩ” F - Rút kinh nghiệm:

-Tuần: 23

Tiết : 91 CÂU PHỦ ĐỊNH

- Hiểu rõ đặc điểm hình thức câu phủ định

- Nắm vững chức câu phủ định Biết sử dụng câu phủ định phù hợp với tình giao tiếp

B - Trọng tâm: đặc điểm hình thức chức câu phủ định C - Phương pháp: Đàm thoại

- Nêu đặc điểm hình thức chức câu trần thuật? cho ví dụ? - Làm tập 5?

(152)

Hoạt động thầy Hoạt động trò Ghi bảng - Yêu cầu học sinh quan sát

các ví dụ SGK?

- Các câu b, c, đoạn có đặc điểm hình thức khác so với câu a?

- Những từ ngữ gọi từ ngữ gì?

- Vậy câu chứa từ ngữ phủ định gọi câu gì?

- Chức câu b, c, đoạn có khác với câu a? - Yêu cầu học sinh đọc đoạn trích mục 2?

- Trong đoạn trích, câu có từ ngữ phủ định?

- Mấy ơng thầy bói xem voi dùng câu có từ ngữ phủ định để làm gì?

- Các câu phủ định khác với câu phủ định mục chỗ nào?

- Vậy em hiểu câu phủ định? Cho ví dụ?

- Các câu b: có từ khơng, câu c: có từ chưa câu đoạn: có chẳng

- Phủ định - Phủ định

- Câu a: khẳng định việc Nam Huế có diễn cịn câu b, e, đoạn dùng để phủ định việc khơng diễn

- khơng phải, chần chẫn địn càn

- đâu có

- Phản bác ý kiến, nhận định người khác

- khơng có phần biểu thị nội dung bị phủ định

I – Bài học:

* đặc điểm hình thức chức câu phủ định:

- Là câu có từ ngữ phủ định: khơng, chả, (là)…

- Dùng để:

+ Thông báo, xác nhận khơng có vật, việc, tính chất, quan hệ

+ Phản bác ý kiến, nhận định

Ví dụ:

Tơi chưa thuộc II – Luyện tập”

Bài 1:

Có câu phủ định bác bỏ:

- Cụ tưởng chả hiểu đâu! - Khơng, chúng khơng đói đâu!

Đó câu phủ định bác bỏ “phản bác” ý kiến, nhận định trước Bài 2:

Tất câu a, b, c câu phủ định Vì có từ phủ định: a, b có từ phủ định: khơng; c có từ phủ định: chẳng Nhưng câu phủ định có điểm đặc biệt có từ phủ định kết hợp với từ phủ định khác

a: Không phải không; hay kết hợp với từ nghi vấn

c: chẳng; kết hợp với từ phủ định khác từ bất định b: khơng khơng Khi có ý nghĩa câu phủ định khẳng định, phủ định

* Đặt câu khơng có từ ngữ phủ định mà có ý nghĩa tương đương với câu trên:

a) Câu chuyện có lẽ câu chuyện hoang đường, sonh có ý nghĩa

b) Tháng tám, hồng ngọc đỏ, hồng hạc vàng, ăn tết trung thu, ăn ăn mùa thu vào lòng vào

c) Từng qua thời thơ ấu Hà Nội, có lần nghển cổ nhìn lên tán cao vút mà ngắm nghía cách ước ao chùm sấu non xanh hay thích thú chia nhấm nháp sấu dầm bán trước cổng trường

Bài 3:

Nếu thay từ phủ định “khơng” “chưa” câu viết lại: Choắt chưa dậy được, nằm thoi thóp



Ý nghĩa câu thay đổi Câu văn Tơ Hồi phù hợp với câu chuyện Vì thích hợp với mạch câu chuyện

4) Củng cố:

(153)

CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN ĐỊA PHƯƠNG

PHẦN TẬP LÀM VĂN

S : G :

A - Mục đích yêu cầu: Giúp học sinh - Vận dụng kỹ làm thuyết minh

- Tưh giác tìm hiểu di tích, thắng cảnh q hương - Nâng cao lòng yêu quý quê hương

B - Trọng tâm: Vận dụng kỹ làm tm để giới thiệu di tích, thắng cảnh địa phương C - Phương pháp: Gợi tìm

D - Chuẩn bị: Tổ 1, tìm hiểu di tích “nhà bia tưởng niệm xã Điện Hồng” Tổ 3, tìm hiểu thắng cảnh: dịng sơng chảy qua xã Điẹnu Hồng E - Các bước lên lớp:

(154)

- Kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh?

- Cho học sinh thảo luận phát biểu tổ văn thuyết minh mình?

- Yêu cầu học sinh lên trình bày văn thuyết minh chuẩn bị?

- Gọi học sinh khác nhận xét, đánh giá bổ sung cho thuyết minh đó?

- Giáo viên nhận xét, đánh giá sửa chữa chỗ cịn sai sót, chưa

- Học sinh thảo luận trình bày tổ

- Học sinh đại diện tổ trình bày thuyết minh

- Học sinh lắng nghe

I – nội dung tiến hành:

1 – Kiểm tra việc chuẩn bị học sinh:

2 – Học sinh thảo luận tổ thuyết minh mình: – Học sinh trình bày thuyết minh chuẩn bị trước lớp:

a) Bài thuyết minh nhà bia tưởng niệm Điện Hòng:

- Năm (thành lập) xây dựng - Ở đâu?

- Cấu tạo nhà bia - Mục đích, cơng dụng - Cách bảo vệ, tu tạo - Cảm nhận em

b) Bài thuyết minh dịng sơng chảy qua quê hương Điện Hồng:

- Vị trí, nơi bắt nguồn sông - Tên gọi

- Đặc điểm sông - Tác dụng sông

- Cách chăm sóc, bảo vệ sơng - Cảm nhận em

4) Củng cố:

- Qua tiết học này, em hiểu văn thuyết minh?

- Chương trình địa phương đem đến cho em cảm nghĩ gì? 5) Dặn dị:

- Học

(155)

-Tuần: 24 Tiết:

93+94 VĂN BẢN : HỊCH TƯỚNG SĨ Trần Quốc Tuấn

S : G :

- Cảm nhận lòng yêu nước bất khuất Trần Quốc Tuấn, nhân dân ta kháng chiến chống ngoại xâm thể qua lòng căm thù giặc, tinh thần chiến, thắng kẻ thù xâm lược

- Nắm đặc điểm thể hịch Thấy đặc sắc nghệ thuật văn luận Hịch tướng sĩ

- Biết vận dụng baig học để viết văn nghị luận, có kết hợp tư lơ-gic tư hình tượng, lý lẽ tình cảm

B - Trọng tâm: Lòng thù giặc, ý chí chiến, thắng dân ta C - Phương pháp: Gợi tìm

D - Chuẩn bị: Tìm hiểu tác giả Trần Quốc Tuấn E - Các bước lên lớp:

(156)

- Hướng dẫn cách đọc cho học sinh

- Gọi học sinh đọc văn bản? - Nhận xét cách đọc học sinh

- Gọi học sinh đọc thích tác giả, tác phẩm?

- Nêu vài nét tác giả? - Cho biết đặc điểm thể hịch hình thức, mục đích tác động?

- Từ đó, xác định đặc điểm hịch tướng sĩ? - Tìm bố cục hịch này?

- Tác giả có vai trị hịch này?

- Phần mở đầu, cho biết nhân vật nêu gương có địa vị xã hội nào?

- Những nhân vật có điểm chung để thành gương sáng cho người noi theo? - Để mở bài, tác giả dùng phép nghệ thuật kiểu câu gì?

- Tác dụng nghệ thuật đó?

- Vậy phần mở đầu nói lên nội dung hịch tướng sĩ? - đoạn thân bài, tác giả nêu luận điểm? gì?

- luận điểm 1, thời loạn lạc buổi gian nan mà tác giả nói thuộc thời kỳ lịch sử nước ta?

- Lúc ấy, hình ảnh kẻ thù lên nào?

- Nhận xét ngôn từ, giọng văn phép nghệ thuật đây? - Cách tạo lời văn có tác dụng gì?

- Lúc kẻ thù nào?

- Nhận xét thái độ người viết?

- Đoạn văn: “ta thường… vui lòng”, nhận xét câu, cách dùng từ đoạn văn?

- Tác dụng phương diện đó?

- Nguồn gốc lịng căm thù hiểu gì?

- Vì cảm xúc căm giận tác giả có sức lây lan đến người đọc?

- Đoạn văn: “các ngươi… có

- Học sinh đọc - Học sinh đọc

- Là thể văn nghị luận

- Kích động tình cảm, tinh thần người nghe

- Gồm đoạn

- Có người tướng, gia thần, làm qua nhỏ

- Sẵn sáng chết vua, chủ tướng; khơng sợ nguy hiểm… - Liệt kê, câu cảm thán

- Nêu gương sáng để khích lệ lịng dân

- luận điểm

- Thời Trần, quân Mông Nguyên lăm le xâm lược nước ta

- Khắc họa hình ảnh sinh động, gợi cảm

- Bạo ngược, vô đạo, tham lam

- Vì tình cảm chân thành, nói hộ tình cảm chung

- Liên kết câu có vế song

I – Đọc, thích: SGK

1 – Nêu cao gương sáng lịch sử:

- Có người tướng - Có người gia thần - Làm quan nhỏ



sẵn sàng chết vua., chủ tướng



Phép liệt kê, câu cảm thán: khích lệ lịng trung quân quốc tướng sĩ

2 – Lột tả ngang ngược, tội ác giặc lòng căm thù giặc dân tộc ta:

a) Sự ngang ngược, tội ác giặc:



Ngơn từ gợi hình gợi cảm, so sánh độc đáo, giọng văn mỉa mai, châm biếm: Bạo ngược, vô đạo, tham lam ; căm ghét, khinh bỉ kẻ thù

b) Lòng căm thù giặc dân tộc ta:



(157)

được không?”, đoạn văn liên kết câu văn có cấu tạo đặc biệt nào?

- Tác dụng kiểu câu ấy? - Những sai lầm tướng sĩ nhắc tới?

- Qua đó, nhằm phê phán cách sống gì?

- Cách sống dẫn đến hậu gì?

- Lời văn bộc lộ thái độ tác giả?

- Tiếp đến, tác giả khuyên răn tướng sĩ điều gì?

- Lợi ích lời khun đem lại điều gì?

- Theo em, phần tác giả thuyết phục người đọc nghệ thuật gì?

- Vì Trần Quốc Tuấn nói với tướng sĩ rằng: “nếu ngươi… nghịch thù”?

- Qua đó, cho thấy thái độ Trần Quốc Tuấn tướng sĩ với kẻ thù?

- Em cảm nhận điều sâu sắc từ nội dung học này?

- Những đặc sắc hình thức nghệ thuật học đánh giá nghị luận xuất sắc nhất?

- Cuối hịch tác giả viết “ta viết ra… biết bụng ta”, theo em hiểu tướng sĩ lúc biết Trần Quốc Tuấn người nào?

hành đối xứng, câu biền ngẫu

- Không biết nhục, lo, ham thú vui tầm thường Quên danh dự, bổn phận… - Mất sinh lực, tâm trí, nước nhà tan

- dứt khốt, rạch rịi - Phải biết lo xa

- Chống ngoại xâm, nước, nhà

- Điệp ngữ, liệt kê, so sánh, câu văn, lý lẽ…

- Dứt khoát, cương quyết, tâm chiến đấu

- Lời khích lệ chân tình, lòng yêu nước, căm thù giặc

- Lời văn giàu hình ảnh, kết cấu chặt…

- Trọng danh dự, ghét hưởng lạc, căm thù giặc…

sánh, lý lẽ sắc sảo

Niềm uất hận trào dâng, sẵn sáng hy sinh để rửa nhục cho đất nước

3 – Kêu gọi tướng sĩ: - Tập binh thư yếu lược



Câu nghi vấn, giọng văn mạnh mẽ, dứt khoát,

Thái độ dứt khoát, rõ ràng, cương

Quyết tâm chiến đấu chiến thắng kẻ thù

4) Củng cố:

- Em hiểu đặc điểm thể hịch hình thức, mục đích, tác động nào? 5) Dặn dò:

- Học

- Chuẩn bị “Nước Đại Việt ta” F - Rút kinh nghiệm:

(158)

(159)

-Tuần: 24

Tiết : 95 HÀNH ĐỘNG NÓI

- Nói thứ hành động

- Số lượng hành động nói lớn, quy lại thành số kiểu khái quát định

- Có thể sử dụng nhiều kiểu câu học để thực hành động nói B - Trọng tâm: Khái niệm, kiểu hành động nói gặp

C - Phương pháp: Gợi tìm, Đàm thoại

D - Chuẩn bị: Đọc lại đoạn trích: “Hịch tướng sĩ”, “Tức nước vỡ bờ”, “Thạch Sanh” E - Các bước lên lớp:

- Nêu đặc điểm hình thức chức câu phủ định? Ví dụ? - Chấm tập: học sinh

- Yêu cầu học sinh đọc đoạn trích mục I?

- Lý Thơng nói với Thạch Sanh nhằm mục đích gì?

- Câu nói thể rõ mục đích ấy?

- Học sinh đọc

- Đẩy Thạch Sanh để hưởng lợi

- “Con Trăng ấy… lo liệu”

I – Bài học:

(160)

- Lý Thơng có đạt mục đích khơng? Chi tiết nói lên điều đó?

- Lý Thơng thực mục đích phương tiện gì?

- Nếu hiểu hành động “việc làm cụ thể người nhằm mục đích định việc làm lý Thơng có phải hành động khơng? Vì sao?

- Hành động Lý Thông hành động nói, hành động nói gì? Cho ví dụ?

- Trong lời nói Lý Thơng mục I, câu có mục đích riêng, mục đích gì? - Gọi học sinh đọc đoạn văn mục II?

- Chỉ hành động nói cho biết mục đích hành động?

- Liệt kê kiểu hành động nói mà em biết qua đoạn trích mục I II?

- Giáo viên chốt lại nội dung học

- Có

- Thạch Sanh vội vàng từ giã mẹ Lý Thông

- Bằng lời nói

- Phải Vì việc làm có mục đích

- Câu 1: để trình bày, câu 2: đe dọa, câu 3: yêu cầu, câu 4: hứa hẹn

- Học sinh đọc

- Hành động Tí: để hỏi, bộc lộ cảm xúc

- Chị Dậu: báo tin

- Trình bày, đe dọa, cầu khiến, hứa hẹn, báo tin, hỏi…

- Là hành động thực lời nói nhằm mục đích định

Ví dụ: Mẹ nói:

- Hơm làm gì? - Dạ, định chợ mua sắm đồ dùng

2 – Một số kiểu hành động nói thường gặp:

- Người ta dựa vào mục đích hành động mà đặt tên cho nó:

+ Hành động hỏi, trình bày + Điều khiển

+ Hứa hẹn + Bộc lộ cảm xúc II – Luyện tập:

Bài 1:

Trần Quốc Tuấn viết Hịch tướng sĩ nhằm mục đích: khích lệ tướng sĩ học tập binh thư yếu lược ơng soạn khích lệ lịng u nước tướng sĩ

Câu văn thể hành động nói: ta bảo thật ngươi… răn sợ  cầu khiến Bài 2:

Các hành động nói mục đích hành động nói đó: - Bác trai chứ?  để hỏi

- Cảm ơn cụ, nhà cháu… mỏi mệt  trình bày

- Vâng, cháu nghĩ… cịn  bộc lộ tình cảm, cảm xúc - Thế phải giục… đấy!  điều khiển, trình bày, hứa hẹn Bài 3:

- Anh phải hứa với em không để chúng ngồi cách xa  yêu cầu, cầu khiến

- Anh hứa  cầu khiến, lệnh - Anh xin hứa  hứa hẹn

4) Củng cố:

- Học bài, làm tập 2b, c - Chuẩn bị “hành động nói (t)” F - Rút kinh nghiệm:

(161)

-Tuần: 24

Tiết : 96 TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ 4

- Đánh giá toàn diện kết học bài: văn thuyết minh - Rút kinh nghiệm làm văn hoàn chỉnh

B - Trọng tâm: Học sinh nhận lỗi cịn sai sót văn thuyết minh chữa lỗi C - Phương pháp: Gợi tìm

D - Chuẩn bị: Xem lại lý thuyết văn thuyết minh E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Muốn làm tốt văn thuyết minh, ta cần phải làm gì? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Yêu cầu học sinh nhắc lại đề bài?

- Yêu cầu học sinh nêu yêu cầu đề bài: thể loại, nội dung, phương pháp thuyết minh?

- Yêu cầu học sinh thảo luận

- Thể loại: thuyết minh - nội dung: Trâu

- phương pháp: giải thích, phân loại…

- Học sinh lập dàn

I – Đề bài: – yêu cầu:

- Thể loại: thuyết minh - Nội dung: Trâu

- Phương pháp: giải thích, định nghĩa, phân loại – phân tích – Dàn bài:

a) Mở bài: Giới thiệu chung Trâu

b) Thân bài:

- đặc điểm Trâu

- Lợi ích Trâu đời sống

(162)

nhóm lập dàn bài?

- Học sinh nhận xét, bổ sung dàn bài?

- Giáo viên hoàn chỉnh dàn cho học sinh

- Cho học sinh đọc lại văn nhận xét - Giáo viên nhận xét chung làm học sinh

- Yêu cầu học sinh sửa lỗi sai sót:

+ Lỗi tả + Lỗi diễn đạt

- Học sinh nhận xét, bổ sung dàn

- Học sinh nghe, rút kinh nghiệm

- Học sinh chữa lỗi sai

c) Kết luận:

Suy nghĩ em vị trí Trâu thời

II – Nhận xét chung: – Ưu:

- Đa số học sinh xác định yêu cầu đề

- Diễn đạt số em có tiến

2 – Tồn tại:

- Một vài em lạc đề, sa vào miêu tả đối tượng

- Lỗi tả cịn mắc nhiều, diễn đạt vài em vụng

III – Chữa lỗi sai: – Lỗi tả: - Xồ ruộng  sào ruộng - Đui Trâu  Đuôi Trâu – Lỗi diễn đạt: IV – Rút kinh nghiệm:

Đọc kỹ đề, lựa chọn phương pháp thích hợp…

4) Củng cố:

- Khi thuyết minh, ta cần ý điều gì? 5) Dặn dị:

- Học

- Chuẩn bị “Ôn tập dấu câu” F - Rút kinh nghiệm:

(163)

-Tuần: 25

Tiết : 97 VĂN BẢN : NƯỚC ĐẠI VIỆT TA Nguyễn Trãi (Trích: Bình Ngơ

đại cáo)

S : G :

- Thấy đoạn văn có ý nghĩa lời tun ngơn độc lập dân tộc ta kỷ XV - Thấy phần sức thuyết phục nghệ thuật văn luận Nguyễn Trãi: lập luận

chặt chẽ, kết hợp lý lẽ thực tiễn

B - Trọng tâm: Vị trí nội dung chân lý tồn độc lập có chủ quyền dân tộc Đại Việt C - Phương pháp: Gợi tìm

D - Chuẩn bị: Tìm hiểu tác giả Nguyễn Trãi, tồn tác phẩm Bình Ngơ đại cáo (đọc) E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Em cảm nhận điều sâu sắc từ nội dung “Hịch tướng sĩ"? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc văn

- Gọi học sinh đọc văn bản? - Giáo viên đọc lại văn - Gọi học sinh nhắc lại vài nét tác giả Nguyễn Trãi?

- Giáo viên nhấn mạnh thêm điểm tác giả để học sinh nắm

- Gọi học sinh đọc phần thích SGK?

- Giáo viên giải thích nhan đề văn

- Nêu đặc điểm thể cáo: mục đích, bố cục, lời văn, tác giả?

- Học sinh nêu vài nét tác giả: sinh năm, mất, quê… - Học sinh nghe, ghi nhớ

2 – tác phẩm:

(164)

- Tại Bình Ngơ đại cáo mang ý nghĩa trọng đại?

- Vị trí đoạn trích? Nội dung gì?

- Vì văn gọi văn nghị luận?

- Tìm bố cục văn? - Gọi học sinh đọc lại câu đầu?

- Nhân nghĩa có nội dung nào?

- Yên dân điếu phạt ai? Kẻ bạo ngược ai? - Hành động điếu phạt liên quan đến yên dân nào?

- Vậy từ hiểu nội dung tư tưởng nhân nghĩa nêu Bình Ngơ đại cáo gì?

- Cho biết tính chất kháng chiến này? Tư tưởng người viết cáo này? - Gọi học sinh đọc phần 2? - Khi nói văn hiến Đại Việt, biểu nói tới?

- Núi sơng chia, phong tục khác, lỹ lẽ nhằm khẳng định biểu văn hiến Đại Việt?

- Khi nhắc đến triều Đại Việt xây độc lập triều đại Trung Hoa, tác giả dựa chứng cớ lịch sử nào?

- Các chứng cớ đưa nào?

- Tính thuyết phục gì?

- Nghệ thuật câu văn sử dụng đây? Tác dụng nó?

- Từ tư tưởng tình cảm người viết bộc lộ?

- Nền văn hiến làm rõ qua chứng cớ ghi, chứng cớ ghi lại lời văn nào?

- Miêu tả cấu trúc biền ngẫu câu văn này? Tác dụng câu văn này? - Tư tưởng, tình cảm người viết bộc lộ?

- Đọc này, em hiểu điểu sâu sắc nước Đạiu Việt ta?

- Nội dung nhân nghĩa dân

- Được xem bảng tuyên ngôn độc lập

- Phần mở đầu cáo

- Học sinh đọc - Yên dân, điếu phạt - Dân nước Đại Việt ta - Quân xâm lược nhà Minh - Trừ Giặc Minh bạo ngược để giữ yên sống cho dân - Nhân nghĩa lo cho dân, dân

- Chính nghĩa phù hợp với lòng dân

- Thân dân, tiến

- Nền văn hiến lâu đời, lãnh thổ riêng, phong tục tập quán, lịch sử, chế độ riêng

- Đại Việt nước độc lập có lãnh thổ, văn hóa riêng

- từ Triệu, Đinh, Lý, Trần xây dựng độc lập đương đầu với triều đại nhà Hán, Đường, Tống, Nguyên

- Mang tính chất thuyết phục - ý nghĩa khách quan thật lịch sử chối cãi - so sánh, câu văn biền ngẫu tạo uyển chuyển nhịp nhàng cho lời văn

- Đề cao ý thức dân tộc, tự hào dân tộc

- Lưu Cung tham cơng… Giết tươi Ơ Mã

- Làm bật chiến công ta thất bại địch… - Khẳng định độc lập nước ta; tự hào với truyền thống đầu tranh

- Giàu chứng cớ lich sử, giàu

1 – Vị trí nội dung nguyên lý nhân nghĩa:

- Yên dân - Điếu phạt



Trừ giặc Minh bạo ngược để giữ yên sống cho dân



Nhân nghĩa: lo cho dân, dân

2 – Vị trí nội dung chân lý tồn độc lập có chủ quyền dân tộc Đại Việt:

- Nền văn hiến lâu đời - Cương vực lãnh thổ - Phong tục tập quán riêng - Lịch sử, chế độ riêng



Đại Việt nước độc lập có lãnh thổ, văn hóa riêng

- Chứng cớ lịch sử: Triệu, Đinh, Lý, Trần



Thuyết phục, so sánh, câu văn biền ngẫu: ý nghĩa khách quan thật lịch sử chối cãi



Đề cao ý thức dân tộc, tự hào dân tộc

- Chứng cớ ghi: + Lưu Cung thất bại + Triệu Tiết tiêu vong + Toa Đô bắt sống + Ô Mã giết tươi



Câu văn biền ngẫu: Khẳng định độc lập, tự hào truyền thống đấu tranh vẻ vang ta

(165)

tộc trình bày hình thức văn luận cổ có bật?

cảm xúc tự hào, giọng hùng hồn…

SGK 4) Củng cố:

- Từ này, em hiểu Nguyễn Trãi? 5) Dặn dị:

- Học

- Chuẩn bị “Bàn luận phép học” F - Rút kinh nghiệm:

-Tuần: 25

Tiết : 98 HÀNH ĐỘNG NÓI

- Nắm cách thực hành động nói, xét quan hệ với kiểu câu học B - Trọng tâm: cách thực hành động nói

- Hành động nói gì? Cho ví dụ?

- Nêu kiểu câu hành động nói thường gặp? cho ví dụ? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Gọi học sinh đọc đoạn trích SGK?

- Yêu cầu học sinh đánh số thứ tự trước câu trần thuật?

- Yêu cầu học sinh xác định mục đích nói câu cách đánh dấu (+) vào thích hợp dấu (-) vào khơng thích hợp theo bảng tổng hợp SGK?

- Yêu cầu học sinh lập bảng trình bày quan hệ kiểu câu: nghi vấn, cầu khiến, cảm thán, trần thuật, với kiểu hành động nói (ở mục 1)?

- Vậy cách thực hành động nói nào?

- Học sinh đọc đoạn trích - Học sinh đánh số thứ tự vào câu trần thuật

- Câu 1, 2, 3: trình bày - Câu 4, 5: điều khiển

I – Bài học:

* Cách thực hành động nói:

- Mỗi hành động nói thực kiểu câo có chức phù hợp với hành động (cách dùng trực tiếp) kiểu câu khác (cách dùng gián tiếp) ví dụ:

Thời oanh liệt đâu?



Dùng câu nghi vấn để diễn đạt hành động nói khác (hành động than thở)

(166)

- Cho ví dụ?

Những câu trần thuật có mục đích cầu khiến:

a) Vì vậy, nhiệm vụ thiêng liêng toàn dân ta lúc phải nâng cao tinh thần chiến thắng, tâm giải phóng miền Nam, bảo vệ miền Bắc, tiến tới hịa bình thống tổ quốc

- Hễ cịn tên xâm lược đất nước ta, ta cịn phải tiếp tục chiến đấu, qt

- Quân dân miền Bắc sức thi đua yêu nước, xây dựng chủ nghĩa xã hội làm trịn nghĩa vụ đồng bào miền Nam ruột thịt

b) Điều mong muốn cuối tơi là: tồn Đảng, tồn dân ta phải đoàn kết phấn đấu, xâu dựng nước Việt Nam hịa bình, thống nhất, độc lập, dân chủ giàu mạnh, góp phần xứng đáng vào nghiệp cách mạng giới



Dùng câu trần thuật để kêu gọi làm cho quần chúng thấy gần gũi với lãnh tụ thấy nhiệm vụ mà lãnh tụ gaio cho nguyện vọng

Bài 3:

Những câu có mục đích cầu khiến: “Được, chú… nào”

- Anh nghĩ thương em anh Đào giúp cho em ngách sang bên nhà anh, phòng tắt lửa tối đèn có đứa đến bắt nạt em chạy sang…

- Thơi, im điệu hát mưa dầm sùi sụt



Dế Choắt yếu đuối Dế Mèn nên nói lời đề nghị cách khiêm nhường, nhã nhặn cịn Dế Mèn hnh hoang hách dịch

Bài 4:

Câu dùng để hỏi người lớn:

- Bác làm ơn dùm cháu bưu điện đâu - Bác dùm cháu bưu điện đâu không 4) Củng cố:

5) Dặn dò:

(167)

-Tuần: 25

Tiết : 99 ÔN TẬP VỀ LUẬN ĐIỂM

S : G :

- Nắm vững kahí niệm luận điểm, tránh hiểu lầm mà em thường mắc phải (như lẫn lộn luận điểm với vấn đề cần nghị luận coi luận điểm phận vấn đề nghị luận…)

- Thấy rõ mối quan hệ luận điểm với vấn đề nghị luận luận điểm với văn nghị luận

B - Trọng tâm: Nắm vững khái niệm luận điểm, tránh hiểu lầm lỗi mà học sinh mắc phải

C - Phương pháp: Gợi tìm, đàm thoại

D - Chuẩn bị: Xem lại khái niệm luận điểm học lớp E - Các bước lên lớp:

- Gọi học sinh đọc mục I.1 SGK?

- Yêu cầu học sinh lựa chọn câu trả lời câu đó?

- Bài tinh thần yêu nước nhân dân ta Hồ Chủ Tịch sách NV7 có luận điểm nào?

- “Chiếu dời đơ” có phải văn nghị luận khơng? Vì sao?

- Vậy việc mà bạn nêu luận điểm “chiếu dời đô” SGK có khơng? Vì sao?

- Vậy luận điểm văn nghị luận gì?

- Vấn đề đặt “Tinh

- Học sinh đọc - Câu c

- Phải

- Không, khơng phải ý kiến, quan điểm mà chỉu vấn đề

- Những tư tưởng, quan điểm, chủ trương…

I - Bài học:

1 – Khái niệm luận điểm: Luận điểm văn nghị luận tư tưởng, quan điểm, chủ trương mà người viết nêu

(168)

thần yêu nước nhân dân ta” gì?

- Có thể làm sáng tỏ vấn đề khơng, văn Hồ Chí Minh đưa luận điểm: “Đồng bào ta ngày có lịng u nước nồng nàn”?

- Cịn luận điểm Lý Cơng Uẩn “Các triều đại nhiều lần thay đổi kinh đơ” mục đích ciủa nhà vua ban chiếu “cần phải dời đo đến Đại La” có đạt khơng? Vì sao?

- Vậy văn nghị luậnu, luận điểm phải nào?

- Yêu cầu học sinh xem mục III.1?

- Em chọn hệ thống luận điểm nào? Vì sao?

- Vì hệ thống luận điểm không chọn?

- Vậy từ hiểu biết đó, em rút kết luận luận điểm mối quan hệ luận điểm văn nghị luận?

- Gọi học sinh đọc ghi nhớ? - Hướng dẫn học sinh làm tập

- Không đủ để làm rõ vấn đề “Tinh thần yêu nước nhân dân ta”

- Khơng Vì luận điểm không đủ làm sáng tỏ vấn đề “cần phải dời đến Đại La”

- Chính xác, rõ ràng, phù hợp với yêu cầu giải vấn đề

- Hệ thống luận điểm đạt yêu cầu điều kiện SGK nêu

- Học sinh đọc.l

2 - Mối quan hệ luận điểm với vấn đề cần giải văn nghị luận:

- Luận điểm hệ thống: có luận điểm luận điểm phụ

3 - Mối quan hệ luận điểm văn nghị luận: - Cần liên kết chặt chẽ, cần có phân biệt với

- Phải xếp theo trình tự thích hợp

Bài 1:

Luận điểm văn là: “Nguyễn Trãi ông tiên”, không hẳn là: Nguyễn Trãi anh hùng dân tộc, mà mà “Nguyễn Trãi tinh hoa đất nước, dân tộc thời đại lúc

Bài 2:

a) Các luận điểm lựa chọn phải có nội dung xác phù hợp với ý nghĩa vấn đề “giáo dục chìa khóa tương lai” Đây vấn đề nghị luận, đồng thời luận điển trung tâm Vì thế, khơng thể chọn ý khơng có mối quan hệ chặt chẽ với nội dung (như: nước ta có truyền thống giáo dục lâu đời) làm luận điểm văn

b) Có thể xếp luận điểm lựa chọn sửa chữa theo trình tự sau: “Giáo dục coi chìa khóa tương lai” lỹ lẽ sau:

- Giáo dục yếu tố định đến việc điều chỉnh tốc độ gia tăng dân số, thơng qua đó, định môi trường sống, mức sống… tương lai

- Giáo dục trang bị kiến thức nhân cách, trí tuệ tâm hồn cho trẻ em hơm nay, người làm nên giới ngày mai

- Do đó, giáo dục chìa khóa cho tăng trưởng kinh tế tương lai

- Cũng đó, giáo dục chìa khóa cho phát triển trị cho tiến xã hội sau

4) Củng cố:

- Học

- chuẩn bị “Viết đoạn văn trình bày luận điểm” F - Rút kinh nghiệm:

(169)

100

VIẾT ĐOẠN VĂN TRÌNH BÀY LUẬN ĐIỂM

S : G :

- Nhận thức ý nghĩa quan trọng việc trình bày luận điểm văn nghị luận

- biết cách viết đoạn văn trình bày luận điểm theo cách diễn dịch quy nạp B - Trọng tâm: Cách viết đoạn văn trình bày luận điểm

D - Chuẩn bị: Đọc lại văn “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Cho biết mối quan hệ luận điểm văn nghị luận? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Yêu cầu học sinh đọc đoạn văn mục 1?

- Cho câu chủ đề đoạn văn? - Câu chủ đề đoạn đặt vị trí nào?

- Trong đoạn văn đó, đoạn văn viết theo cách diễn dịch, đoạn viết theo cách quy nạp?

- Phân tích cách diễn dịch quy nạp đoạn? - Vậy trình bày luận điểm nghị luận cần ý điều gì?

- Gọi học sinh đọc đoạn văn mục 2?

- Nhắc lại: lập luận gì? Tìm luận điểm cách lập luận đoạn văn trên?

- Cách lập luận đoạn văn có làm cho luận điểm trở nên sáng tỏ, xác

- Học sinh đọc đoạn văn - Đoạn a: thật là… muôn đời - Đoạn b: Đồng bào… ngày trước

- Đoạn a: cuối đoạn - Đoạn b: Đầu đoạn - Đoạn a: quy nạp - Đoạn b: diễn dịch

- Học sinh đọc ghi nhớ điểm

- Học sinh đọc

- Có

I - Bài học:

* Trình bày luận điểm đoạn văn nghị luận cần ý: - Thể rõ ràng, xác nội dung luận điểm câu chủ đề

+ Câu chủ đề thường đặt vị trí đầu tiên: đoạn văn diễn dịch + Ở vị trí cuối cùng: đoạn văn quy nạp

(170)

thuyết phục mạnh mẽ khơng? - Em có nhận xét cách xếp ý đoạn văn đó?

- Nêu tác giả xếp nhận xét N Quế “đùng đùng… chị Dậu” lên đưa nhận xét “vợ chồng… gia súc” xuống hiệu đoạn văn bị ảnh hưởng nào? - Trong đoạn văn, cụm từ: chuyện chó con, giọng chó má… xếp cạnh có làm cho trình bày luận điểm chặt chẽ hấp dẫn khơng? Vì sao?

- Vậy việc diễn đạt luận điểm nhằm tác dụng gì?

- Theo thứ tự hợp lý - làm cho luận điểm “chất chó đểu giai cấp nó” bị mờ nhạt khơng bật lên

- Có Vì làm cho đoạn văn vừa xoáy vào ý chung, vừa khiến chất thú vật bọn địa chủ rõ ràng, lý thú

- Học sinh trả lời ghi nhớ - Học sinh làm tập

- Diễn đạt sáng, hấp dẫn để trình bày luận điểm có sức thuyết phục

II - Luyện tập:

Bài 1:

Có thể diễn đạt sau:

a) Cần tránh lối viết dài dòng khiến người đọc khó hiểu b) Ngun Hồng thích truyền nghề cho bạn trẻ

Bài 2:

Đoạn văn trinhg bày luận điểm: “Tế Hanh người tinh lắm”

- Sử dụng luận cứ: “Tế Hanh ghi đơi nét thần tình cảnh sinh hoạt chốn quê hương”

+ Thơ Tế Hanh đưa ta vào giới gần gũi thường ta thấy cách mờ mờ, giới tình cảm ta âm thầm trao cho cảnh vật

* Nhận xét cách xếp luận cách diến đạt đoạn văn:

Luận tác giả xếp theo trình tự tăng tiến, luận sau biểu mức độ tinh tế cao so với luận trước Nhờ cách xếp mà độc giả đọc thấy hứng thú không ngừng tăng thêm

4) Củng cố:

- Gọi học sinh đọc ghi nhớ SGK 5) Dặn dò:

- Chuẩn bị “Luyện tập xây dựng trình bày luận điểm” F - Rút kinh nghiệm:

(171)

101

VĂN BẢN : BÀN LUẬN VỀ PHÉP HỌC

Luận pháp học - Nguyễn Thiếp

S : G :

- Thấy mục đích, tác dụng việc học chân chính: học để làm người, học để biết làm, học để góp phần làm cho đất nước hưng thịnh, đồng thời thấy tác hại lối học chuộng hình thức, cầu danh lợi

- Nhận thức phương pháp học tập đúng, kết hợp với học hành học tập cách lập luận tác giả, biết cách viết văn nghị luận theo chủ đề định

B - Trọng tâm: Mục đích tác dụng việc học chân C - Phương pháp: Gợi tìm

- Cho biết nội dung nguyên lý nhân nghĩa?

- Qua “Nước Đại Việt ta”, em hiểu Nguyễn Trãi? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Gọi học sinh đọc văn bản? - Giáo viên đọc lại

- Gọi học sinh đọc phần thích giới thiệu tác giả, tác phẩm?

- Giới thiệu vài nét tác giả Nguyễn Thiếp?

- Nêu vài nét đoạn trích? - Giáo viên khái quát lại ngắn gọn tác giả xuất xứ đoạn trích để học sinh nắm

- Nêu đặc điểm thể tấu? tấu “Bàn luận phép học”

- Bài tấu trình bày luận cứ? tìm bố cục

- Học sinh đọc tác giả, tác phẩm

- Học sinh nghe ghi nhớ - Do nguyễn Thiếp viết dâng vua để bày tỏ kiến nghị chấn chỉnh học quốc gia

- Viết văn xuôi, câu văn biền ngẫu

- luận = phần tấu

1 – Mục đích chân việc học:

- Chỉ có học tập người trở nên tốt đẹp

- Không thể không học mà tự thành người tốt đẹp

(172)

tấu?

- Vậy kiểu văn này?

- Trong đoạn 1, tác dùng câu châm ngôn: “Ngọc khơng mài… rõ đạo” để bày tỏ suy nghĩ việc học?

- Nhận xét lời văn câu châm ngơn?

- Theo em, “đạo” có nghĩa gì?

- Khái niệm “học” giải thích hình ảnh cua rphép từ nào?

- Vậy mục đích việc học gì?

- Khi đưa nhận xét: “người ta đua… ngũ thường” tác giả nhằm phê phán lối học nào? - Khi nhận định “chúa tầm thường… tệ hại ấy”, tác giả tác hại việc học ấy? - Thái độ tác giả lối học, mục đích học?

- Đoạn 2, bàn cách học, tác giả đề xuất ý kiến nào?

- cụ thể cách học bàn, đưa nào? - Trong đó, em tâm đắc phép học nào? Vì sao?

- tác giả lại tin phép học đề xuất tạo nhân tài, bền vững nước nhà?

- Khi đề xuất ý kiến việc học, tác giả dùng từ ngữ gì?

- Qua đó, em hiểu thái độ tác giả học, với vua?

- Đạo học hành có tác dụng gì?

- Tại đạo học hành lại sinh người tốt?

- Tại triều đình ngắn liên quan đến đạo học hành? - Tại đạo học hành khiến thiên hạ thịnh trị?

- Theo em, đằng sau lý lẽ bàn luận phép học, tác giả thể thái độ gì?

- Trước vua, tác giả tự nhận điều tấu vu vơ, theo em, lời có vu vơ khơng? Vì sao?

- văn nghị luận

- Chỉ có học tập người tốt đẹp

- không học mà tự thành người tốt



Học tập quy luật sống người

- Dễ hiểu, tăng sức thuyết phục

- Lẽ đối xử - so sánh

- Lối học lệch lạc, lối học sai trái

- Đảo lộn giá trị người, khơng có tài, đức, đất nước thảm họa

- Mở trường học, học theo phép học lấy Chu Tử làm chuẩn

- Học từ thấp đến cao

- Học rộng, nghĩ sâu, tóm lược bản…

- tạo nhiều người giỏi, giữ vững đạo đức, gắn với học hành…

- Cầu khiến

- Chân thành với học, tin vua, giữ đạo vua tơi

- Vì có mục đích chân cách học tích cực

- Nhiều người giỏi làm quan triều đình gay ngắn

- Đạo tạo nhiều người biết trọng lẽ phải

- Đề cao tác dụng việc học, tin đạo học, hy vọng tương lai

- Không



Học để làm người

- Phê phán lối học lệch lạc: không ý nội dung học - Lối học sai trái: học danh lợi cá nhân



đảo lộn giá trị người



Câu văn ngắn, liên kết chặt chẽ, dễ hiểu, so sánh cụ thể: xem thường lối học chuộng hình thức, danh vọng cá nhân; coi trọng mục đích học thành người tốt đẹp

2 – Bàn cách học:

- Mở rộng trường lớp, thành phần người học

- Nội dung học: tiến lên, từ thấp đến cao

- Hình thức học: học rộng rộng

- Học dôi với hành



từ ngữ cầu khiến: tạo người giỏi, giữ vững đạo đức, tránh lối học hình thức

3 – Tác dụng phép học: - Tạo nhiều người tốt - Triều đình ngắn, chế độ vững mạnh, quốc gia hưng thịnh



lý lẽ chặt chẽ, lơ gíc: đề cao tác dụng việc học chân chính, tin tưởng đạo học, kỳ vọng tương lại đất nước – Tổng kết:

(173)

- Theo em, lời tấu trình Nguyễn Thiếp có ý nghĩa việc học hôm nay?

- Chuẩn bị “Thuế máu” F - Rút kinh nghiệm:

- -Tuần: 26

Tiết : 102

LUYỆN TẬP XÂY DỰNG VÀ TRÌNH BÀY LUẬN ĐIỂM

S : G :

- Củng cố chắt chắn hiểu biết cách thức xây dựng trình bày luận điểm

- Vận dụng hiểu biết vào việc tìm, xếp trình bày luận điểm văn nghị luận có đề tài gần gũi, quen thuộc

B - Trọng tâm: cách xây dựng trình bày luận điểm C - Phương pháp: Gợi tìm

D - Chuẩn bị: Học sinh chuẩn bị mục I SGK trước nhà E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Nêu cách trình bày luận điểm văn nghị luận. 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh

- Yêu cầu học sinh tìm hiểu đề: Bài làm cần làm sáng tỏ vấn đề gì? Cho ai? Nhằm mục đích gì?

- Học sinh đọc hệ thống luận điểm?

- Hệ thống luận điểm có chỗ chưa xác? - Theo em, bạn cần bổ sung thêm luận điểm nào? Sắp xếp lại nào?

- Yêu cầu học sinh thảo luận tập 2?

- Gọi đại diện nhóm trình bày kết thảo luận?

- Gọi học sinh đọc luận điểm vừa viết?

- Gọi học sinh nhận xét, góp ý?

- Giáo viên nhận xét

- Phải học tập chăm - Học sinh đọc

- luận điểm a: “lao động tốt”, thiếu luận điểm cần thiết, cách xếp luận điểm chưa hợp lý

- Đất nước cần có người tài giỏi hoặc: học chăm học giỏi, thành tài - luận điểm b xếp sau luận điểm c, d sau e

- Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận

- Lớp lắng nghe

- Học sinh nhận xét, góp ý

I – chuẩn bị nhà:

- Học sinh lập dàn luận điểm, luận theo đề cho

- Nêu cách trình bày

(174)

Xây dựng hệ thống luận điểm:

a) Lớp ta có nhiều bạn học giỏi, làm vui lịng thầy cơ, cha mẹ, xứng đáng gương sáng cho người noi theo

b) Thế mà số bạn lớp tỏ chểnh mảng học tập c) Các thầy, cô giáo nhiều bậc phụ huynh lớp ta lo buồn

d) Các bạn chưa thấy rằng, ham chơi, không chịu học hành sau khó có niềm vui sống

e) Đất nước cần có người tài giỏi

f) Vậy từ lúc này, bạn phải câng học tập Bài 2:

Trình bày luận điểm:

a) Có thể dùng câu để giới thiệu luận điểm c

b) Ta chấp nhận cách xếp SGK phản ánh bước hợp lý trình làm rõ dần luận điểm bước trước dẫn tới bước sau, bước sau bước trước, tới bước cuối luận điểm làm rõ hồn tồn

c) Khơng phải đoạn văn phải có khơng có kết đoạn d) Đoạn văn diễn dịch

Bài 3:

- Học sinh đọc luận điểm vừa viết 4) Củng cố:

- Khi trình bày luận điểm cần ý điều gì? 5) Dặn dị:

- Chuẩn bị “Viết tập làm văn nghị luận số 5” F - Rút kinh nghiệm:

(175)

-Tuần: 26 Tiết:

- Vận dụng kỹ trình bày luận điểm vào việc viết văn chứng minh (hoặc giải thích) vấn đề xã hội văn học gần gũi với em

- Tự đánh giá xác trình độ tập làm văn thân, từ rút kinh nghiệm cần thiết để làm văn sau đạt kết tốt

B – Các bước tiến hành: 1) Ổn định lớp:

2) Tiến hành: Giáo viện ghi đề bài a) Đề bài:

b) Yêu cầu: Làm theo yêu cầu văn nghị luận viết trình bày có bố cục rõ ràng, luận điểm đúng, chặt chẽ, cách xếp hệ thống luận điểm phải theo thứ tự hợp lý, ngắn gọn, dễ hiểu

c) Đáp án – Biểu điểm:

- Điểm 8, 9: Bài văn đảm bảo tốt yêu cầu nêu Văn viết mạch lạc, lập luận chặt chẽ, lơ gíc Trình bày rõ ràng, đẹp, không lỗi nhỏ

- Điểm 6, 7: Bài văn đảm bảo yêu cầu nêu Văn viết tương đối mạch lạc, lập luận tương đối chặt chẽ lơ gíc Khơng q lỗi nhỏ

- Điểm 4, 5: Bài văn đảm bảo tương đối yêu cầu nêu Văn viết chưa thật mạch lạc lắm; lập luận, luận điểm chưa thật chặt chẽ, cách xếp luận điểm vài chỗ chưa thật hợp lý, không lỗi

- Điểm 2, 3: Bài văn thực yêu cầu nêu lộn xộn, nội dung sơ sài Lỗi nhiều

- Điểm 1: Bài văn lạc đề chưa đạt yêu cầu

- Cộng từ 0,5 đến điểm: văn có hệ thống luận điểm xác, chặt chẽ, xếp hợp lý Trình bày đẹp, ró ràng, ngắn gọn

3) Bài mới: Thu bài

(176)

(177)

Tuần: 27 Tiết:

105+106

VĂN BẢN : THUẾ MÁU

Trích án chế độ thực dân pháp

S: 12/2/07 G: 19/3/07

- Hiểu chất độc ác, mặt giả nhân giả nghĩa thực dân Pháp qua việc dùng người dân xứ thuộc địa làm vật hy sinh cho quyền lợi chiến tranh tàn khốc hình dung số phận bi thảm người bị bóc lột “thuế máu” theo trình tự miêu tả tác giả

- Thấy ẽo ngoid bút lập luận sắc bén, trào phúng sâu cay Nguyễn Ái Quốc văn luận

B - Trọng tâm: Chiến tranh người xứ, kết hy sinh C - Phương pháp: Gợi tìm

D - Chuẩn bị: Tìm hiểu Nguyễn Ái Quốc E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Cho biết mục đích chân việc học? tác dụng phép học? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Gọi học sinh đọc văn bản? - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thích

- Cách đặt tên chương, phần tác giả có tác dụng gì? - Nêu vài nét tác giả tác phẩm?

- Văn thuộc kiểu văn nào? Vì em xác định thế?

- Trong văn này, em thấy tác giả sử dụng yếu tố thuộc phương thức biểu đạt gì?

- Giáo viên đọc lại phần - Tác giả trình bày luận điểm chiến tranh “người xứ” luận cứ? luận nào?

- Tìm đoạn văn tương ứng với luận đó? - luận (1); đoạn văn 1, người xứ từ địa vị hèn hạ thành đứa yêu, người bạn hiền chí quyền thực dân phong cho danh hiệu tối cao chiến sĩ bảo vệ công lý, tự do?

- Các cụm từ đặt dấu ngoặc kép dùng với dụng ý gì?

- Để làm rõ giá phải trả cho vinh dự đột ngột ấy, tác

- Học sinh đọc văn - Học sinh tìm hiểu thích - Thuế máu: gợi lên số phận thảm thương người dân thuộc địa

- văn nghị luận người viết chủ yếu dùng lý lẽ dẫn chứng…

- Đan xen tự biểu cảm

- luận

- Vì thực dân Pháp muốn che dấu dã tâm lợi dụng xương máu họ chiến tranh cho quyền lợi nước Pháp

- Đó thủ đoạn bọn chúng người dân thuộc địa - mỉa mai, châm biếm giả dối, thâm độc chế độ thực dân

- Người xứ: lìa xa vợ con… Săm-Pa-Nhơ lấy máu… thống chế

1 – Chiến tranh “người xứ”:

a) Thái độ quan cai trị thực dân người dân thuộc địa:

- Trước chiến tranh: họ bị xem giống người hạ đẳng, bị đối xử đánh đạp súc vật - Khi chiến tranh bùng nổ: đột ngột họ tâng bốc, vỗ về, phong cho danh hiệu cao quý



(178)

giả đưa chứng cớ lời bình luận nào?

- Nhận xét cách đưa dẫn chứng bình luận tác giả đây?

- luận (2) số phận người xứ địa phương khái quát việc nào?

- Cách cấu tạo lời văn nào?

- Tác dụng cấu tạo lời văn ấy?

- luận (3), cho biết hậu chiấn tranh gì? Nhận xét lời văn tác dụng nó?

* Gọi học sinh đọc lại đoạn văn 2?

- Luận điểm đưa luận cứ? luận gì? - Theo dõi đoạn văn trình bày luận

- Cho biết thủ đoạn xoay xở từ việc bắt lính tình nguyện?

- Tại tác giả gọi vụ nhũng lạm trắng trợn?

- Từ cho thấy thực trạng chế độ lính tình nguyện nào?

- đoạn văn luận điểm (2) cho biết phản ứng người bị bắt lính tình nguyện có khác thường?

- Vậy đây, ta thấy thực trạng chế độ lính tình nguyện?

- Đoạn văn luận (3) cho biết phủ tồn quyền Đơng Dương tuyên bố điều gì? - Trong thực tế, thật lính tình nguyện phơi bày?

- Trong đoạn văn tác giả sử dụng nghệ thuật gì?

- Sự đối lập thật với lời nói, đối lập có ý nghĩa gì?

- Tác giả thể thái độ đây?

* Đoạn tác giả đưa luận cứ? Đó luận nào? Luận bật nhất? - Trong đoạn văn trình bày luận ấy, tác giả dùng kiểu câu nhiều?

- Các câu nghi vấn dùng

- sử dụng yếu tố tự hình thức liệt kê liên tục tư liệu…

- Những người làm kiệt sức xưởng thuốc súng… ngạt

- Cả luận câu văn, dùng nhiều dấu câu

- Thông tin nhanh…

- Tám vạn người khơng cịn thấy mặt trời

- luận

- tóm người nghèo, khổ; nhà giàu

- ăn tiền cơng khai, tự làm tiền

- Là hội làm giàu bọn quan chức, củng cố địa vị, thăng quan…

- Tìm hội để trốn thốt…

- Khơng dựa tình nguyện nào, gây nhiều bệnh tật nguy hiểm

- Các bạn tấp nập đầu quân… lính thợ

- Tốp bị xích tay… Biên Hịa

- Đối lập

- Vạch trần thủ đoạn lường gạt tàn nhẫn quyền thực dân

- Tơn trọng thật, mỉa mai châm biếm thực dân

- Sự hy sinh lính tình nguyện Việt nam

- Câu nghi vấn

- Khẳng định thật, bộc lộ cảm xúc

b) Số phận người dân thuộc địa:

- Phải đột ngột lìa xa gia đình, q hương mục đích vơ nghĩa, đem mạng sống mà đổi lấy vinh dự hão huyền

- Bị biến thành vật hy sinh cho lợi ích, danh dự kẻ cầm quyền



Giọng văn vừa giễu cợt vừa xót xa, yếu tố tự với hình thức liệt kê liên tục, câu văn dài với nhiều dấu phẩy: số phận thảm thương

2 – Chế độ lính tình nguyện: a) Thủ đoạn mánh khóe bắt lính bọn thực dân:

- Khơng dựa tình nguyện

- Gây thêm nhiều bệnh tật nguy hiểm



dấu ngoặc kép, giọng văn mỉa mai:

Cưỡng bức, đàn áp dã man, thủ đoạn lường gạt tàn nhẫn b) Lời lẽ bọn cầm quyền: - Lời tuyên bố trịnh trọng; thực bịp bợm trơ trẽn

3 – Kết hy sinh: - Những người tâng bốc trở lại “Giống người hèn hạ”

- Không mang lại lợi ích



(179)

để làm gì?

- Cấu trúc câu văn: mở đầu từ “chẳng phải”, kết thúc từ “đó sao” lặp lại có tác dụng gì?

- Lúc thật phơi bày?

- Thái độ tác giả nào?

- Văn “Thuế máu” đem lại cho em hiểu biết chất chế độ thực dân số phận người dân nước thuộc địa cách 2/3 kỷ?

- Nhấn mạnh nội dung, tạo nhịp nhàng

- Tăng sức thuyết phục - Sự bỉ ổi, vô nhân đạo - Mỉa mai, châm biếm, tố cáo Bộ mặt giả nhân giả nghĩa, tàn ác

- Sự đau thương người dân thuộc địa

4) Củng cố:

- Văn thể cách viết nghị luận độc đáo Nguyễn Ái Quốc phương diện nào?

- Chuẩn bị “Đi ngao du” F - Rút kinh nghiệm:

(180)

107 HỘI THOẠI

(181)

- Nắm khái niệm vai xã hội biết cách xác định vai xã hội quan hệ xã hội - Biết vận dụng hiểu biết vấn đề vào trình hội thoại, nhằm đạt hiệu

quả cao giao tiếp ngôn ngữ

B - Trọng tâm: Khái niệm vai xã hội sử dụng vai tham gia hội thoại C - Phương pháp: Gợi tìm

D - Chuẩn bị: Xem lại văn “Trong lòng mẹ” E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Nêu cách thực hành động nói? Cho ví dụ? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Giáo viên giới thiệu vào - Gọi học sinh đọc đoạn trích? - Giáo viên đọc lại

- Quan hệ nhân vật tham gia hội thoại đoạn trích quan hệ gì?

- Ai vai trên? Ai vai dưới? - Vậy người cô bé Hồng tham gia hội thoại cách nào?

- Như thế, vai xã hội gì? - Cách xử người có đáng chê trách?

- Tìm chi tiết cho thấy nhân vật bé Hồng cố gắng kìm nén bất bình để giữ thái độ lễ phép?

- Giải thích Hồng phải làm vậy?

- Vậy tham gia hội thoại cần ý điều gì?

- Học sinh đọc - Quan hệ gia tộc

- Người cô : vai trên; bé Hồng: vai

- Dùng vai xã hội

- Học sinh trả lời ghi nhớ - Thiếu thiện chí, khơng phù hợp với quan hệ ruột thịt thái độ mực người người

- Vì Hồng người thuộc vai dưới, có bổn phận tơn trọng người

Học sinh làm tập

I – Bài học:

* Vai xã hội hội thoại: - Vai xã hội vị trí người tham gia hội thoại người khác thoại Vai xã hội xác định quan hệ xã hội: + Quan hệ – hay ngang hàng (tuổi tác, thứ bậc gia đình xã hội) + Quan hệ thân sơ (Mức độ quen biết, thân tình)

- Quan hệ xã hội đa dạng; vai xã hội đa dạng

Cần xác định vai để chọn cách nói phù hợp

Ví dụ: Bố làm ạ; quan hệ

I – Luyện tập:

Bài 1:

a) Xác định vai xã hội nhân vật tham gia hội thoại đoạn trích:

- Xét địa vị xã hội: Ông giáo vai – có địa vị cao hơn, Lão Hạc vai – Nông dân nghèo

- Xét tuổi tác: lão Hạc vai trên, ông giáo vai

b) Những chi tiết lời thoại nhân vật lời miêu tả nhà văn cho thấy thái độ vừa kính trọng, vừa thân tình nhân vật ơng giáo lão Hạc: ơng giáo nói với lao Hạc lời lẽ ôn tồn, thân mật (Nắm lấy vai lão, mời lão hút thuốc, uống nước ăn khoai) Trong lời lẽ, ông giáo gọi lão là: cụ, xưng hô gộp hai người “ơng mình” (thể kính trọng người già), xưng “tơi” (thể quan hệ bình đẳng)

c) Lão Hạc ông giáo: lão Hạc gọi người đối thoại với “ơng giáo”, dùng từ “dạy” thay từ “nói” (thể tơn trọng đồng thời xưng hơ gộp người “chúng mình”, cách nói xuề xịa “nói đùa thế” (thể thân tình)

- Chi tiết thể tâm trạng không vui giữ ý lão hạc: cười “ cười đưa đà”, “cười gượng”, thối thác chuyện lại ăn khoai, uống nước với ông giáo 4) Củng cố:

(182)

108

TÌM HIỂU YẾU TỐ BIỂU CẢM TRONG VĂN NGHỊ LUẬN

S : G :

- Thấy biểu cảm yếu tố thiếu văn nghị luận hay, có mức lay động người đọc (người nghe)

- Nắm yêu cầu cần thiết việc đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận, để nghị luận đạt hiệu thuyết phục cao

(183)

D - Chuẩn bị: Nắm lại khái niệm “biểu cảm” E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Kiểm tra tập học sinh. 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Gọi học sinh đọc văn mục I,1?

- Yêu cầu học sinh thảo luận hỏi:

+ Tìm từ ngữ biểu lộ tình cảm mãnh liệt tác giả câu cảm thán?

+ Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến có giống với Hịch tướng sĩ không?

+ Tuy nhiên, văn coi văn nghị luận khơng phải văn biểu cảm sao?

+ Theo dõi bảng đối chiếu cho biết cột (2) hay cột (1)?

- Vậy tác dụng yếu tố biểu cảm văn nghị luận gì?

- Thơng qua việc tìm hiểu văn “Hịch tướng sĩ”, cho biết: làm để phát huy hết tác dụng yếu tố biểu cảm văn nghị luận? - Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: a, b, c mục 2? - Vậy để văn nghị luận có sức biểu cảm cao, người làm văn phải nào?

- Học sinh đọc

- Giống chỗ có nhiều từ ngữ câu văn có giá trị biểu cảm - Mục đích khơng phải để biểu cảm mà để nghị luận



biểu cảm yếu tố phụ mà thơi

- Có yếu tố biểu cảm - Học sinh trả ghi nhớ

- Phải thật có cảm xúc, phải biết diễn tả cảm xúc từ ngữ, câu văn truyền cảm

I – Bài học:

* Yếu tố biểu cảm văn nghị luận:

- Văn nghị luận cần yếu tố biểu cảm yếu tố giúp cho văn nghị luận có hiệu thuyết phục lớn hơn, tác động mạnh mẽ tới tình cảm người đọc (người nghe)

- Để văn nghị luận có sức biểu cảm:

+ Phải thật có cảm xúc trước điều viết

+ Phải diễn tả cảm xúc từ ngữ, câu văn có sức truyền cảm

+ Diễn tả cảm xúc phải chân thực không phá vỡ mạch lạc nghị luận

Bài 1:

- Học sinh tự tìm yếu tố biểu cảm phần I – Chiến tranh “người xứ” (văn thuế máu)

- Tác giả sử dụng biện pháp biểu cảm:

+ Một “nhai” từ như: “tên da đen bẩn thỉu”, “An-nam-mit bẩn thỉu”, “con yêu”, “bạn hiền”, “chiến sĩ bảo vệ công lý tự do”… cách xưng gọi bọn thực dân trước sau chiến tranh Trước miệt thị, khin bỉ; sau dề cao cách bịp bợm



Tác dụng: phơi bày giọng điệu dối trá thực dân, tạo hiệu mỉa mai

+ Hai dùng hình ảnh mỉa mai giọng điệu tuyên truyền thực dân Ví dụ: “nhiều người xứ đã… lồi thủy qối”, “Một số khác… vùng Ban-căng”

Lời mỉa mai thể thái độ khinh bỉ sâu sắc giọng điệu tuyên tryuền bọn thực dân chế nhạo, cười cợt



Tác dụng yếu tố biểu cảm: tạo hiệu tiếng cười châm biếm sâu cay Bài 2:

Cảm xúc thể qua đoạn văn: nỗi buồn khổ tâm nhà giáo chân trước “xng cấp” lối học văn làm văn học sinh mà ơng thật lịng q mến

(184)

4) Củng cố:

- chuẩn bị “Luyện tập đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận” F - Rút kinh nghiệm:

-]

Tuần:28 Tiết:

109+110 VĂN BẢN : ĐI BỘ NGAO DU Trích Ê-Min hay giáo dục

- Hiểu rõ văn mang tính chất nghị luận với cách lập luận chặt chẽ, có sức thuyết phục; tác giả lại nhà văn, trích tiểu thuyết, nên lý lẽ ln hịa quyện với thực tiễn sống riêng ông, khiến văn nghị luận sinh động mà qua ta cịn thấy ơng người giản dị, quý trọng tự yêu mến thiên nhiên

B - Trọng tâm: Luận điểm C - Phương pháp: Gợi tìm D - Chuẩn bị:

(185)

văn “Thuế máu” đem lại cho em hiểu biết chất chế độ thực dân số phận người dân nước thuộc địa cách gần 2/3 kỷ?

- Gọi học sinh đọc văn bản? - Gọi học sinh đọc phần thích?

- Sơ lược vài nét tác giả đoạn trích?

- Giáo viên khái quát lại phần để học sinh nắm

- Tìm bố cục đoạn trích? Mỗi đoạn tương ứng với luận điểm gì?

- Theo em, cách đặt tên :đi ngao du” sát với nội dung văn chưa? Vì sao? - Văn gọi văn nghị luận? sao?

- đoạn 1, tác giả sử dụng chủ yếu kiểu câu gì? Tác dụng kiểu câu ấy?

- điều thú vị liệt kê người ngao du?

- kể đoạn văn gì? - Cách lặp lại đại từ “tơi”, “ta” kể có ý nghĩa gì? - Các cụm từ: “ta ưa đi, ta thích dừng, ta muốn… hưởng thụ” xuất liên tục có ý nghĩa gì?

- Từ đó, tác giả muốn thuyết phục người đọc tin vào lợi ích việc ngao du?

- Khi rằng: “tôi chỉ… bộ”, tác giả tự cho thấy người nào? - đoạn 2; theo tác giả ta thu nhận kiến thức ngao du ta-let…?

- Để nói hẳn kiến thức thu ngao du, tác giả dùng phép tu từ lời bình luận nào?

- Ý nghĩa cách diễn đạt so sánh kèm theo bình luận ấy?

- Khi cho ngao du Ta-let…, tác giả bộc lộ

- Học sinh đọc

- Học sinh đọc thích

- Học sinh nghe, ghi nhớ - đoạn

- Tên sát với nội dung văn tên khái quát nội dung văn

- Trần thuật kể lại điều thú vị người ngao du

- Ưa lúc đi, thích dừng dừng Quan sát, xem tất cả…

- Ngôi thứ tôi, ta

- Nhấn mạnh kinh nghiệm thân…

- Nhấn mạnh thỏa mản cảm giác tự cá nhân

- Thỏa mản nhu cầu hòa hợp thiên nhiên, cảm giác tự

- Đó kiến thức nhà khoa học tự nhiên

- so sánh: kiến thức linh tinh… ngao du

- Đề cao kiến thức thực tế khách quan, xem thường kiến thức sách giáo điều

- Đề cao nhà khoa học, khích lệ người để mở

II – Tim hiểu văn bản:

1 – Đi ngao du – tự thưởng ngoạn:

- Ưa lúc đi, thích dừng lúc dừng

- Quan sát khắp nơi, xem xét tất

- Chẳng phụ thuộc vào

- Hưởng thụ tất tự



câu trần thuật, phép lặp đại từ: thỏa mản nhu cầu hòa hợp với thiên nhiên Đem lại cảm giác tự thưởng ngoạn

2 – Đi ngao du – trau dồi tri thức:



(186)

quan điểm nào?

- Ở đoạn 3, lợi ích cụ thể việc ngao du nói tới?

- Tác giả sử dụng loại từ nhiều đây?

- Tác dụng việc sử dụng từ loại đó?

- Biện pháp tu từ sử dụng?

- Ý nghĩa việc thể ấy? - Đến đấy, tác giả muốn bạn đọc tin vào tác dụng việc ngao du? - Tác giả sử dụng kiểu câu đây?

- Tác dụng kiểu câu phản ánh đặc điểm văn nghị luận Ru-xô?

- Bộc lộ tinh thần tác giả?

- Đọc văn này, em hiểu thêm lợi ích việc ngao du?

mang tri thức

- Sức khỏe, tính khí… - Tính từ

- Nêu bật cảm giác phấn chấn tinh thần người ngao du

- so sánh trạng thái tinh thần khác

- Khẳng định lợi ích tinh thần - Nâng cao sức khỏe, tinh thần; tạo niềm vui, tính tình vui vẻ - Cảm thán

- Tràn đầy phấn chấn, vui vẻ

3 – Đi ngao – tính tình vui vẻ:



sử dụng tính từ, so sánh, câu cảm thán:

Nâng sức khỏe tinh thần khơi dậy niềm vui sống Tính tình vui vẻ

4) Củng cố:

- Qua “đi ngao du”, cho ta hiểu nhà văn Ru-xơ? 5) Dặn dị:

- Học

- Chuẩn bị “Kiểm tra văn tiết” F - Rút kinh nghiệm:

111 HỘI THOẠI (t)

S : G :

A - Mục đích yêu cầu: Giúp học sinh - Hiểu lượt lời hội thoại

- Biết cách sử dụng lượt lời giao tiếp

B - Trọng tâm: Nắm khái niệm lượt lợi cách sử dụng C - Phương pháp: Đọc lại văn “Trong lòng mẹ”

- Vai xã hội gì? Nó xác định quan hệ xã hội nào? Ví dụ? - Làm tập SGK?

(187)

Hoạt động thầy Hoạt động trò Ghi bảng - Yêu cầu học sinh đọc thầm

lại đoạn trích: miêu tả trị chuyện nhân vật bé Hồng với người cô tiết “hội thoại 1”?

- Cho biết hội thoại đó, nhân vật nói lượt?

- Bao nhiêu lần lẽ Hồng nói Hồng khơng nói? Sự im lặng thể thái độ Hồng lời nói người nào? - Vì Hồng khơng cắt lời người bà nói điều khơng muốn nghe?

- Vậy em hiểu lượt lời gì? Trong giao tiếp cần sử dụng lượt lời nào? Cho ví dụ?

- Thái độ bất bình Hồng lời người nói

- Vì Hồng ý thức Hồng người thuộc vai không phép xúc phạm cô

- học sinh trả lời phần ghi nhớ

I – Bài học:

* Lượt lời hội thoại: - Trong hội thoại nói Mỗi lần có người tham gia hội thoại nói gọi lượt lời

- Để giữ lịch sự, cần tôn lượt lời người khác, tránh nói tranh lượt lời, cắt lời chêm vào lời người khác - nhiều khi, im lặng đến lượt lời cách biểu thị thái độ

Ví dụ: Bố bảo:

- Ngày mai, phải làm xong tập

- cúi đầu không đáp

- Tôi biết rõ tập khó, nằm ngồi khả

II – Luyện tập: Bài 1:

Tính cách nhân vật thể hiện:

- Chị Dậu: người phụ nữ đảm đang, mạnh mẽ

- Tên cai lệ: hống hách, dữ, độc ác tàn nhẫn, tán tận lương tâm

- Người lý trưởng: hăng, hống hách chưa táng tận lương tâm

- Anh Dậu: nhút nhát, can chịu Bài 2:

a) Thoạt đầu, Tí nói nhiều, hồn nhiên; cịn chị Dậu im lặng Về sau, Tí nói hẳn đi; cịn chị Dậu lại nói nhiều

b) Tác giả miêu tả diễn biến thoại phù hợp với tâm lý nhân vật: Thoạt, đầu Tí vơ tư chưa biết bị bán đi, cịn chi8j Dậu đau lòng buộc phải bán nên im lặng Về sau, Tí biết bị bán nên sợ hãi đau buồn, nói hẳn đi, cịn chị Dậu phải nói để thuyết phục hai đứa nghe lời mẹ

c) Việc tác giả tả Tí hồn nhiên kể lể với mẹ việc làm, khuyên bảo thằng Dần để phần củ khoai to cho bố mẹ, hỏi thăm mẹ… làm cho chị Dậu đau lòng buộc phải bán đứa hiếu thảo, đảm tô đậm nỗi bất hạnh giáng xuống đầu Tí

Bài 3:

- Lý lần im lặng thứ nhất: thể thái độ ngạc nhiên, hãnh diện xấu hổ thân trước đối xử tốt đệp gái

- Lý lần im lặng thứ hai: xúc động cao độ trước tình cảm chân thành, tốt đẹp trước cô em gái dành cho

Bài 4:

Cả nhận xét đúng, nhận xét với số hoàn cảnh khác - Trong trường hợp cần im lặng để giữ bí mật, để thể tơn trọng người khác,

để đảm bảo tế nhị giao tiếp… im lặng vàng

- Nhưng trước hành vi sai trái, trước áp bát công, trước xúc phạm nhân phẩm hay người lương thiện im lặng dại khờ, hèn nhát

4) Củng cố:

(188)

- Học bài, Viết đoạn hội thoại phân tích lượt lời - Chuẩn bị “Lựa chọn trật tự từ câu

112

LUYỆN TẬP ĐƯA YẾU TỐ BIỂU CẢM VÀO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN

S : G :

- Củng cố chắt chắn hiểu biết yếu tố biểu cảm văn nghị luận mà em học tiết tập làm văn trước

- Vận dụng hiểu biết để tập đưa yếu tố biểu cảm vào câu, đoạn, văn nghị luận có đề tài gần gũi, quen thuộc

B - Trọng tâm: Vận dụng hiểu biết yếu tố biểu cảm để đưa vào câu, đoạn, văn nghị luận

C - Phương pháp:

D - Chuẩn bị: chuẩn bị theo phần “chuẩn bị nhà” SGK E - Các bước lên lớp:

(189)

Hoạt động thầy Hoạt động trị Ghi bảng - u cầu học sinh tìm hiểu

đề: Bài làm cần làm sáng tỏ vấn đề gì, cho ai, cần phải làm theo kiểu lập luận nào?

- Yêu cầu học sinh thảo luận câu hỏi ghi mục II.1? - Gọi đại diện trả lời

- Giáo viên cho học sinh ghi dàn vào

- Yêu cầu học sinh đọc đoạn trích mục 2a?

- Cho biết, yếu tố biểu cảm đưa vào đoạn văn cụ thể nào? Đoạn văn nằm vị trí văn?

- Yêu cầu học sinh đọc đoạn văn mục 2b?

- Học sinh thảo luận trả lời câu hỏi mục 2b?

- Yêu cầu học sinh viết lại đoạn văn?

- Gọi học sinh trình bày đoạn văn viết trước lớp

- Gọi học sinh góp ý theo hướng sau: đoạn văn thực có yếu tố biểu cảm chưa? Tình cảm chân thành chưa? Sự diễn đạt tình cảm có rõ sáng khơng?

- Giáo viên tổng kết đánh giá tiết Luyện tập để học sinh rút kinh nghiệm

- Sự bổ ích tham quan, du lịch

- Cho học sinh - Học sinh thảo luận - Học sinh đại diện trả lời - Học sinh ghi dàn

- Học sinh đọc đoạn văn - Học sinh thảo luận

- Học sinh viết lại đoạn văn - Học sinh trình bày đoạn văn trước lớp

- Học sinh góp ý đoạn văn mà bạn trình bày

- Học sinh nghe

Bài 1: Dàn a) Mở bài:

Nêu lợi ích việc tham quan

b) Thân bài:

Nêu lợi ích cụ thể

- Về thể chất, chuyến tham quan du lịch giúp ta thêm khỏe mạnh

- Về tình cảm, tham quan du lịch giúp ta:

+ Tìm thêm thật nhiều niềm vui cho thân

+ Có thêm tình u thiên nhiên, quê hương đất nước

- Về kiến thức:

+ Hiểu cụ thể, sâu điều học

+ Đưa lại nhiều học c) Kết bài:

Khẳng định tác dụng tham quan

Bài 2:

a) Yếu tố biểu cảm: b) luận điểm gợi cho em cảm xúc: thích thú việc tham quan…

- Đoạn nghị luận chưa thể hết cảm xúc

- Học sinh viết lại đoạn văn - Học sinh trình bày trước lớp

4) Củng cố:

- Tác dụng yếu tố biểu cảm văn nghị luận? 5) Dặn dò:

- Chuẩn bị “Tìm hiểu yếu tố tự miêu tả văn nghị luận” F - Rút kinh nghiệm:

(190)

113 KIỂM TRA VĂN TIẾT

S : G :

A - Mục đích yêu cầu: Giúp học sinh B – Các bước lên lớp:

1) Ổn định lớp: 2) Phát đề: 3) Thu bài: 4) Dặn dò:

(191)

(192)

114 LỰA CHỌN TRẬT TỰ TỪ TRONG CÂU

- Nắm số hiểu biết sơ giản trật tự từ câu, cụ thể: + Khả thay đổi trật tự từ khác

+ Hiệu diễn đạt trật tự từ khác

- Hình thành ý thức trật tự từ nói, viết cho phù hợp với yêu cầu phản ánh thực tế diễn tả tư tưởng, tình cảm thân

B - Trọng tâm: Tác dụng xếp trật tự từ C - Phương pháp: Gợi tìm

D - Chuẩn bị: Đọc lại văn “Tức nước vỡ bờ” E - Các bước lên lớp:

2) Kiểm tra cũ: Lượt lời gì? Cách sử dụng lượt lời? Cho ví dụ? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Yêu cầu học sinh đọc đoạn trích câu hỏi mục I? - Giáo viên treo câu in đậm viết sẵn bốn băng giấy lên bảng

- Gọi học sinh lên thay đổi vị

- Học sinh đọc - Học sinh quan sát

- Học sinh thực việc thay

I – Bài học:

(193)

trí từ băng giấy để tạo trật tự từ với đièu kiện câu vãn câu không thay đổi nghĩa - Yêu cầu học sinh khác làm vào giấy nháp riêng theo cách xếp khác?

- Để diễn đạt nội dung tương tự câu in đậm đoạn văn có cách xếp trật tự từ?

- Vì tác giả chọn trật tự từ đoạn trích?

- Hiệu diễn đạt cách xếp trật tự từ có giống khơng? Từ đó, em rút kinh nghiệm việc đặt câu?

- Yêu cầu học sinh đọc đoạn trích mục II.1?

- Cho biết, trật tự từ phận câu in đậm thể điều gì?

- Học sinh thảo luận mục II.2? - Gọi học sinh trình bày kết thảo luận?

- Vậy từ phân tích mục I II, cho biết tác dụng xếp trật tự từ?

đổi trật tự từ

- Học sinh thay đổi trật tự từ

- Nhiều cách

- Không

- Cần lựa chọn trật tự từ thích hợp với yêu cầu giao tiếp - Học sinh đọc

- Học sinh trình bày nội dung phần ghi nhớ

Trong câu có nhiều cách xếp trật tự từ, cách đem lại hiệu diễn đạt riêng Người nói, viết cần biết lựa chọn trật tự từ thích hợp với yêu cầu giao tiếp Ví dụ: Lộc cộc tiếng Ngựa chạy



Tiếng Ngựa chạy lộc cộc – Một số tác dụng xếp trật tự từ:

SGK

Ví dụ: Xào xạc tiếng rơi



Nhấn mạnh hình ảnh, đặc điểm vật, tượng

Bài 1:

a) Cụm từ câu văn Bác Hồ: kể tên vị anh hùng dân tộc theo thứ tự xuất vị lịch sử

b) Câu “Đẹp vô cùng, Tổ quốc ta ơi!”: Đặt cụm từ “Đẹp vô cùng” trước hô ngữ “Tổ quốc ta ơi!” để nhấn mạnh đẹp non sơng giải phóng - Cụm từ “hị tiếng hát”: Đảo “hị ơ” lên trước “tiếng hát” để bắt vần với “sông Lô” (vần lưng), tạo cảm giác kéo dài, thể mênh mang sông nước; đồng thời đảm bảo cho câu thơ bắt vần với câu trước (vần: ngạt – hát) Vậy đây, xếp trật tự từ nhằm đảm bảo hài hòa ngữ âm cho lời thơ

c) Câu văn Nguyễn Công Hoan: lặp lại từ cụm từ “mật thám”, “đôi gái” hai đầu hai vế câu để liên kết chặt chẽ câu với câu đứng trước

4) Củng cố:

- Học

- Chuẩn bị “Lựa chọn trật tự từ câu” F - Rút kinh nghiệm:

(194)

115 TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ 5

- Củng cố lại kiến thức kỹ học phép lập luận chứng ming giải thích, cách sử dụng từ ngữ, đặt câu… đặc biệt luận điểm cách trình bày luận điểm - Có thể đánh giá chất lượng làm mình, trình độ tập làm văn thân với yêu cầu đề so với bạn lớp học, nhờ có kinh nghiệm tâm cần thiết để làm tốt sau

B - Trọng tâm: Nhận lỗi sai sót biết cách sửa chữa C - Phương pháp: Gợi tìm

D - Chuẩn bị: Nêu lại cách đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận? E - Các bước lên lớp:

- Yêu cầu học sinh nhắc lại đề bài?

- Giáo viên phát

- Học sinh nêu đề

- Học sinh nhận

I – Đề bài: Từ “bàn luận phép học” La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp, nêu suy nghĩ mối quan hệ “học” “hành”

1 – yêu cầu:

- Thể loại: nghị luận

(195)

- Học sinh tìm hiểu yêu cầu đề về: thể loại, nội dung…?

- Yêu cầu học sinh đọc nội dung gợi ý đánh giá SGK?

- Yêu cầu học sinh tự đánh giá, nhận xét làm - Yêu cầu học sinh lập dàn bài?

- Giáo viên nhận xét, đánh giá chung làm

- Hướng dẫn học sinh tự sửa lỗi bật

- Văn nghị luận

- Mối quan hệ “học” “hành”

- Học sinh đọc

- Học sinh đánh giá, nhận xét làm

- Học sinh lâph dàn

Học sinh nghe, rút kinh nghiệm

- Học sinh sửa lỗi sai sót

2 – Dàn bài:

a) Mở bài: Nêu khái quát mối quan hệ “học” “hành” b) Thân bài:

- Làm rõ vấn đề “học gì? - Làm rõ vấn đề “hành” gì? - làm rõ mối quan hệ “học” “hành”

- làm rõ tác dụng “học” “hành”

c) Kết bài: Khẳng địng cảm nghĩ vấn đề “học’ “hành” II – Nhận xét chung:

1 – Ưu:

- Phần lớn học sinh xác định yêu cầu đề

- Một số em diễn đạt tốt, trình bày luận điểm xác hợp lý - Một vài em có tiến diễn đạt

2 – Tồn tại:

- Một vài em làm sơ sài, sai lỗi tả nhiều - Một số em chưa đầy đủ bố cục

- Một số em viết chữ khó đọc III – Chữa lỗi sai sót:

1 – Lối tả: - Lý thiết  lý thuyết - Việt học  việc học – Lỗi diễn đạt, dùng từ: “Mối quan hệ học hành mối quan hệ thống kê qua lại bổ sung cho góp phần hồn thiện người học gắn với hành cách học đén

4) Củng cố:

- Cách trình bày luận điểm văn nghị luận? 5) Dặn dị:

- Ơn lại

- Chuẩn bị “Luyện tập đưa yếu tố tự sự, miêu tả vào văn nghị luận” F - Rút kinh nghiệm:

(196)

116

TÌM HIỂU CÁC YẾU TỐ TỰ SỰ VÀ MIÊU TẢ TRONG VĂN NGHỊ LUẬN

S : G :

- Thấy tự miêu tả thường yếu tố cần thiết văn nghị luận, chúng có khả giúp người nghe, đọc nhận thức nội dung nghị luận cách dễ dàng, sáng tỏ

- Nắm yêu cầu cần thiết việc đưa yếu tố tự miêu tả vào văn nghị luận, để nghị luận đạt hiệu thuyết phục cao

B - Trọng tâm: Yếu tố tự miêu tả văn nghị luận C - Phương pháp: Gợi tìm

2) Kiểm tra cũ: Kiểm tra tập tiết 112. 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Yêu cầu học sinh đọc đoạn văn mục I.1?

- Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm theo nội dung câu hỏi SGK?

- Gọi học sinh trình bày kết thảo luận

- Giáo viên sơ kết ý kiến thảo luận

- Vậy, em có nhận xét vai trị yếu tố tự miêu tả văn nghị luận? - Gọi học sinh đọc văn mục I.2?

- Trong văn có yếu tố tự miêu tả không?

- Học sinh đọc - Học sinh thảo luận

- Học sinh trả lời nội dung ghi nhớ

- Học sinh đọc - có

I – Bài học:

* Yếu tố tự miêu tả văn nghị luận:

- Bài văn nghị luận thường cần phải có yếu tố tự miêu tả

(197)

- Hãy đâu yếu tố tự sự, đâu yếu tố miêu tả? - Vì tác giả khơng kể lại đầy đủ cặn kẽ tồn truyện mà tả cụ thể số hình ảnh kể tỉ mỉ số chi tiết câu chuyện ấy?

- Vậy tác giả có miêu tả tràn lan khơng?

- Vậy qua đó, cho biết đưa yếu tố tự miêu tả vào văn nghị luận, cần ý điều gì?

- Học sinh tìm yếu tố tự miêu tả

- Chỉ cần hình ảnh để có lợi cho việc làm sáng tỏ luận điểm

- Không

- Học sinh trả lời nội dung ghi nhớ

mạnh mẽ

- Các yếu tố tự miêu tả dùng làm luận phải phục vụ cho việc làm rõ luận điểm không phá vỡ mạch lạc nghị luận văn

Bài 1:

Học sinh tự tìm yếu tố tự miêu tả có đoạn văn nghị luận:

- Tác dụng yếu tố tự sự: giúp người đọc hình dung rõ hoàn cảnh sáng tác thơ tâm trạng nhà thơ

- Tác dụng yếu tố miêu tả: Làm cho người đọc trông thấy trước mắt khung cảnh đêm trăng cảm xúc người tù – thi sĩ, để nhận rõ chiều sâu tâm tư; đó, bên lặng im, có chứa đựng biết tình cảm dạt trước trăng, trước đêm, trước lành đẹp

Bài 2:

Trong đề văn ấy, người viết sử dụng yếu tố tự miêu tả vào làm Vì: sử dụng yếu tố miêu tả để gợi lại vẻ đẹp hoa sen, sử dụng yếu tố tự cần kể lại kỷ niệm ca dao

4) Củng cố:

- Gọi học sinh đọc lại phần ghi nhớ 5) Dặn dò:

- Học

- Làm bài: Viết đoạn văn nghị luận có sử dụng yếu tố tự miêu tả? - Chuẩn bị

(198)

-Tuần: 30 Tiết:

117+uploa d.123doc.n

et

VĂN BẢN : ÔNG GIUỐC - ĐANH

MẶC LỄ PHỤC

Mô-li-e

S : G :

- Hình dung lớp kịch sân khấu, hiểu rõ Mô-li-e nhà soạn kịch tài ba, xây dựng lớp kịch sinh động, khắc họa tài tình tính cách lố lăng mơt tay trưởng giả học địi làm sang gây tiếng cười sảng khoái cho khán giả

B - Trọng tâm: khắc họa tài tình tính cách lố lăng tay trưởng giả học đòi làm sang nhà soạn kịch Mô-li-e

C - Phương pháp: D - Chuẩn bị: Gợi tìm

E - Các bước lên lớp: Tìm đọc tác phẩm “Trưởng giả học làm sang” Mô-li-e 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: Thay kiểm tra 15 phút 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

- Gọi học sinh đọc văn bản? - Gọi học sinh nêu vài nét tác giả đoạn trích?

- Giáo viên khái quát lại nội dung cho học sinh nắm - Tìm bố cục văn?

- Trong lớp kịch xuất kiểu ngôn ngữ? Của ai? - Kiểu ngôn ngữ trực tiếp nhân vật xuất nào? - Khi tác giả dùng ngôn ngữ trần thuật?

- Vai trị ngơn ngữ ấy? - Lớp kịch gây cảm hứng cho người xem? Vì sao? - Theo dõi đoạn 1, cảnh diễn đối thoại nhân vật nào?

- Đối thoại việc gì? Chủ

- Học sinh đọc

- Học sinh nêu ý phần thích SGK

- Học sinh nghe, ghi nhớ - phần

- kiểu ngôn ngữ - Nhân vật đối đáp - Khi muốn thông báo việc diễn sân khấu

- hài hước, buồn cười

- Giuốc-đanh bác phó may - Trang phục ơng

Giuốc-I – Đọc, thích: SGK

1 – Diễn biến hành động kịch:

- Diễn phịng khách nhà ơng Giuốc-đanh

- Lời dẫn sân khấu chia lớp kịch thành cảnh:

(199)

nhân ai?

- Đoạn này, Giuốc-đanh phát khùng lên lý gì? - Trạng thái cho thấy ơng người nào?

- Chi tiết ông Giuốc-đanh cự lại bác phó may việc đơi giày làm ơng đau chân: “tôi tưởng… hay nhỉ!” Là chi tiết nào? Vì sao?

- Sự thật người ông Giuốc-đanh lộ chi tiết ấy?

- Tại ông lại chấp nhận lễ phục may không quy cách sang trọng?

- Đặc điểm người ơng tiết lộ ra?

- Hình ảnh Giuốc-đanh bị lột quần áo mặc lễ phục lại sân khấu phụ họa cho đặc điểm tính cách ơng?

- Đến đây, ông bị người đời chê cười Ông bị chê cười điều gì/

- Trong hồn cảnh này, kẻ trưởng giả học làm sang bị lợi dụng nào? Vì bị lợi dụng?

- Đoạn 2, cho biết đối thoại diễn xung quanh việc gì?

- Nghệ thuật sử dụng?

- Lý diễn việc này? - Bọn chúng tâng bốc ơng cách nào?

- Ơng Giuốc-đanh xử với đám thợ phục để tâng bốc

- Phản ứng, thái độ ông Giuốc-đanh viẹc ấy? thể qua chi tiết nào?

- Qua đó, tính cách ơng lộ ra?

- Điều mỉa mai đáng cười việc gì?

- Hãy tóm tắt đặc điểm tính cách ơng Giuốc-đanh qua lớp kịch này?

- Qua văn này, em hiểu nhà viết kịch Mơ-li-e?

- Qua này, thói xấu đáng chê cười?

đanh, lễ phục

- Lễ phục mang đến chậm, đơi bít tất chật, đơi giày khiến đơi chân ơng đau

- Thích ăn diện khơng có kinh nghiệm ăm diện - Gây cười

- Lý luận ông vô nghĩa - Nhận thức lẫn lộn, ngu dốt - Không có kiến thức ăn mặc

- Quê kệch, ngu dốt

- Đã dốt lại thích khoe, khơng biết cách làm sang

- có tiền, muốn sang trọng quê kệch dốt nát nên thanhỳ nhố nhăng

- Giàu có thích ăm diện ngu dốt

- Tâng bốc địa vị xã hội ông Giuốc-đanh

- Phép tăng cấp

- Bọn thợ phụ muốn moi tiền, ông Giuốc-đanh thích tâng bốc

- Dùng xưng hơ - Cho tiền

- Sung sướng, hãnh diện - Háo danh, ưa nịnh

- Kẻ háo danh khoác danh hão lại tưởng thật

- Thích sang trọng, háo danh, dốt nát

- Ghét lối sống trưởng giả học làm sang

- Tạo tiếng cười cho người nghe

- Trưởng giả học làm sang

+ Cảnh sau ông Giuốc-đanh mặc lễ phục

2 – Cảnh ông Giuốc-đanh trước mặc lễ phục: ông Giuốc-đanh bác phó may: - Bác phó may: bị động chủ động công: vụng chèo khéo chống

- Ông Giuốc-đanh: chủ động  bị động

+ Thích ăn diện khơng có kinh nghiệm

+ Nơng nỗi, dễ bị lừa + Quê kệch, ngu dốt + có tiền, muốn sang



Đối lập, giọng văn mỉa mai châm biếm: thích ăn diện quê kệch, dốt nát  nhố nhăng

3 – Cảnh sau ông đanh mặc lễ phục: ông Giuốc-đanh thợ phụ:

- Thợ phụ: ranh mãnh, dùng mánh khóe nịnh hót

+ Ơng lớn  cụ lớn  đức ông: phép tăng cấp muốn moi tiền - Ông Giuốc-đanh:

+ Về tâm lý: sung sướng, hãnh diện

- Về hành động: liên tục thưởng tiền



Giọng văn mỉa mai, hài hước: háo danh, ưa nịnh

(200)

4) Củng cố:

- Học sinh đọc phần ghi nhớ 5) Dặn dò:

- Học

- Chuẩn bị “Chương trình địa phương – phần Văn” F - Rút kinh nghiệm:

119 LỰA CHỌN TRẬT TỰ TỪ TRONG CÂU Luyện tập

- Vận dụng kiến thức trật tự từ câu để phân tích hiệu diễn đạt trật tự từ số câu trích từ tác phẩm văn học, chủ yếu tác phẩm học - Viết đoạn văn ngắn thể khả xếp trật tự từ hợp lý

B - Trọng tâm: Phấn tích hiệu diễn đạt trật tự từ tập C - Phương pháp: Gợi tìm

- Nêu nhận xét chung cách lựa chọn trật tự từ? ví dụ? - Trình bày tác dụng xếp trật tự từ? 3) Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào bài

Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập Các học sinh làm việc độc lập, sau gọi em trình bày kết trước lớp

Bài 1:

Trong đoạn trích, hoạt động, trạng thái liệt kê theo thứ tự trước sau thứ bậc quan trọng (hoạt động chính, hoạt động phụ), cụ thể:

a) Mỗi việc kể khâu công tác vận động quần chúng, khâu nối tiếp khâu kia: phải giải thích cho quần chúng hiểu, sau tuyên truyền cho quần chúng hưởng ứng, tổ chức cho quần chúng làm, lãnh đạo để làm cho đúng, kết làm cho tinh thần yêu nước quần chúng thực hành vào công việc yêu nước, công việc kháng chiến

b) Các hoạt động xếp theo thứ bậc: việc chính, việc diễn ra, ngày bà mẹ bán bóng đèn; cịn bán vàng hương việc làm thêm phiên chợ

Bài 2:

Các cụm từ in đậm lặp lại đầu câu để liên kết câu với câu trước cho chặt

Bài 3:

Việc đảo trật tự thông thường từ câu in đậm nhằm mục đích nhấn mạnh hình ảnh tâm trạng nêu từ đứng đầu câu

Bài 5:

Có nhiều cách xếp trật tự từ sau:

- … tre can đảm, thủy chung, thẳng, nhũn nhặn, xanh

- …; ta có nhiều cách xếp trật tự từ cách xếp trật tự từ nhà văn Thép Mới hợp lý đúc kết phẩm chất đáng quý tre theo trình tự miêu tả văn

Bài 6:

Định dạng
Số trang	215
Dung lượng	443,05 KB