Đang tải... (xem toàn văn)
Gv nhận xét, tổng kết lại và hướng học sinh đi vào tìm hiểu tác phẩm qua từng phần của câu chuyện với nhân vật trung tâm, nhân vật chính của câu chuyện: Bê-li-cốp.. Gv yêu cầu hs đọc d[r]
(1)TÁC PHẨM: NGUỜI TRONG BAO *** A.P SÊ-KHỐP A MỤC TIÊU BÀI HỌC:
Giúp học sinh hiểu phê phán sâu sắc tác giả lối sống “thu vào bao” phận trí thức Nga cuối kĩ XIX
Giáo án dành riêng cho lớp hs khá, giỏi B PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:
SGK, SGV, giáo án
C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Nêu vấn đề, đọc phân vai, gợi mở,… D TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN: Kiểm tra cũ
2 Giới thiệu mới:
Trong sống, quan hệ xã hội, giao tiếp xã hội điều cần thiết Trong mối giao tiếp ấy, có người thật thà, có người dối trá, có người mạnh mẽ, có người nhút nhát, có người sợ hãi,… “Người bao” Sê-khốp câu chuyện người sợ hãi tất thứ bên ngồi xã hội, câu chuyện khơng phản ánh thực trạng xã hội Nga ngạt thở bầu khơng khí chun chế nặng nề cuối kĩ XIX, mà cịn có ý nghĩa triết lí sâu sắc Muốn hiểu sâu sắc tác phẩm này, vào tìm hiểu
Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt - Hs chuẩn bị nhà (đọc thật kĩ tiểu dẫn
văn văn học)
- Hoạt động 1: tìm hiểu vài nét tác giả khái quát tác phẩm.
Gv hỏi câu hỏi gợi tìm: anh (chị) cho biết vài nét chính đời nhà văn Sê-khơp vị trí của ơng VH Nga nửa cuối kĩ XIX?
I TIỂU DẪN:
(2) Với câu hỏi gợi tìm này, hs tìm tóm tắt lại nét đời vị trí nhà văn phần tiểu dẫn SGK
Gv hỏi câu hỏi nêu vấn đề sau: Nếu đưa ra một lời nhận xét ngăn gọn Sê-khôp, anh (chị) sẽ dùng câu gì?
Để trả lời câu hỏi nêu vấn đề này, hs phải tự đưa ý kiến riêng thân để tóm gọn đánh giá tác giả
Gv đưa câu hỏi nêu vấn đề: Đánh giá em về tác phẩm “Người bao” nào? Hs trả lời, , giáo viên nhận xét, đưa kết luận. - Hoạt động 2: đọc-hiểu tác phẩm.
Gv đưa câu hỏi nêu vấn đề: Theo anh (chị), tên tiêu đề truyện ngắn “Người bao” có ý nghĩa gì?
Ở đây, giáo viên sử dụng câu hỏi nêu vấn đề nhằm giúp học sinh hiểu rõ sức hấp dẫn câu chuyện bắt nguồn từ tiêu đề truyện Tiêu đề nhằm làm cho câu chuyện trở nên độc đáo, lơi người đọc từ đầu không hiểu người sống bao sống nào, ăn, ngủ nào,…Sẽ có nhiều câu hỏi đặt người đọc lần đầu tiếp xúc tác phẩm
Sau tìm hiểu yếu tố gợi lên từ tiêu đề, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu cảm nhận chung, cảm nhận tiếp xúc tác phẩm Cảm nhận anh (chị) đọc xong truyện ngắn này? Chi tiết, hình ảnh tác động
=> Một nhà Văn thực đa tài đầy nhân Nga
2 Tác phẩm:
II ĐỌC – HIỂU: 1.Tiêu đề: “Người bao”
(3)tới em sâu sắc nhất?
Hs phát biểu tự Giáo viên nhận xét tổng kết lại tất cảc ý kiến học sinh Từ đó, giáo viên hướng học sinh đến nội dung học Đó là, tác phẩm khơng tồn yếu tố bên ngồi, mà cịn yếu tố bên trong, ý tưởng chìm sâu bên bề mặt lớp vỏ ngơn ngữ, chi tiết, nhân vật,…Và yếu tố hệ thống nhân vật tác phẩm Theo anh (chị), nhân vật truyện đáng ý cả?
Hs phát biểu tự Gv nhận xét, tổng kết lại hướng học sinh vào tìm hiểu tác phẩm qua phần câu chuyện với nhân vật trung tâm, nhân vật câu chuyện: Bê-li-cốp
Gv yêu cầu hs đọc diễn cảm đoạn
truyện “đây này…mặt hăn tái nhợt, rầu rĩ” Sau đó, gv đưa câu hỏi gợi tìm cho hs: Nhân vật Bê-li-cốp qua lời kể nhân vật Bu-rơ-kin miêu tả từ cách ăn mặc, đồ dùng, công việc, thói quen, nếp sinh hoạt ngày, đến ý nghĩ?
Hs trả lời từ chi tiết có sẵn truyện Gv
nhận xét, tổng kết lại, nhấn mạnh với hs nhân vật Bê-li-cốp tác giả xây dựng từ số kiểu người kì quái xã hội Nga cuối kĩ XIX Nếu lựa chọn, anh (chị) chọn chi tiết tả về nhân vật để lại cho ấn tượng sâu đậm nhất? Vì thế?
2 Nhân vật Bê-li-cốp:
(4) Đây câu hỏi gợi mở mang tính phát hiện giúp hs có nhìn ban đầu nhân vật thơng qua chi tiết miêu tả tác phẩm Hs đưa số chi tiết tiêu biểu, gv nhận xét rút kết luận Trong vấn đề này, gv lưu ý hs cách giới thiệu nhân vật Sê-khốp Theo anh (chị), cách giới thiệu nhân vật Bê-li-cốp có đặc biệt? Hiệu đạt từ cách giới thiệu gì? Hs trả lời cách tự do, gv nhận xét, tổng kết lại ý
kiến hs
Câu hỏi câu hỏi nêu vấn đề cách giới thiệu nhân vật hiệu việc giới thiệu nhằm giúp hs tìm dụng ý nghệ thuật tác giả miêu tả nhân vật Bê-li-cốp Sê-khốp khơng tự thân nói Bê-li-cốp mà cách giới thiệu gián tiếp thông qua lời kể nhân vật Bu-rơ-kin, người đọc hình dung hình dáng, tính cách, cách sống nhân vật Từ đó, hs tự tìm thấy đáp án đón nhận câu hỏi nêu vấn đề
Anh (chị) có nhận xét lối sống nhân vật
Bê-li-cốp?
Với vấn đề nêu trên, mục đích giáo viên
là muốn hs thấy vài chi tiết qua lời kể nhân vật trung gian Bu-rơ-kin., tác giả khơng khắc họa tính cách người, mà cho người đọc thấy thái độ người, nhà văn
Thái độ sống nói lên tính cách nhân vật như
- Giới thiệu cách gián tiếp, thể thái độ đánh giá khách quan người viết
(5)thế nào? Và tính cách có ảnh hưởng đến những người xung quanh không?
Với câu hỏi nêu vấn đề nêu trên, hs phát biểu, thảo luận, tranh luận Và hs phải đưa từ ngữ, chi tiết, kiện xác đáng thể qua ngôn từ tác phẩm để bảo vệ ý kiến Sau tóm lại tính cách nhân vật
như ảnh hưởng tính cách người xung quanh, gv cho hs thấy sống, có nhiều người sống làm ảnh hưởng đến xã hội Cuộc sống người trở nên tù túng, mệt mỏi lúc nơm nớp lo sợ, đề phòng tất việc, người xung quanh
Câu hỏi nêu vấn đề có tính chất mở nhằm khơi
gợi hs sáng tạo, chủ động suy nghĩ trước vấn đề mà hiểu Đồng thời thơng qua câu hỏi, hs tiến thêm bước trả lời câu hỏi mang tính gợi tìm vấn đề tính cách nhân vật Bê-li-cốp Theo anh (chị), cuộc nói chuyện Cơ-va-len-cơ Bê-li-cốp đã bộc lộ thêm đặc điểm tính cách anh ta?
Khi nêu nhận xét, hs phải chứng tỏ kiện văn
Sau hs đưa nhận xét xác đáng với dẫn chứng cụ thể, gv khẳng định lần rằng: Anh ta khơng đến nhà người khác chơi, trị chuyện cách cởi mở, mà đến
- Một người hèn yếu, bạc nhược, ích kỉ khơng dám tự khẳng định tính cách => Một nỗi ám ảnh đồng nghiệp người dân thành phố
(6)cảm thấy khó chịu, xấu hổ thấy “thầy, giáo mà lại cưỡi xe đạp” Thái độ, hành động khiến người khó chịu
Từ nói chuyện Bê-li-cốp, tác giả thể
hiện sắc thái tình cảm nào?
Hs trả lời cách tự do, giáo viên nhận xét, tổng
kết lại ý kiến hs
Câu hỏi nêu vấn đề giúp hs có khái quát tổng hợp hiểu biết nhân vật để đánh giá vấn đề cách đắn Qua hiểu thêm người nhân vật, hiểu sâu ý đồ nghệ thuật nhà văn, đặc biệt nhận bút lực tác giả tập trung khắc họa hình tượng nhân vật Từ đưa câu hỏi có tính chất khái qt: Hệ lối sống đem lại lợi ích cho cộng đồng xã hội?
Với câu hỏi khái quát này, gv chia hs thành nhiều nhóm nhỏ để thảo luận vài phút Sau đó, hs trình bày, gv nhận xét rút kết luận cách sống có hại khơng cho thân mà cịn cho tồn xã hội
lầm thứ đạo đức mà nghĩ - Một người hèn nhát, hay “mách lẻo” - Một người ưa sĩ diện hảo
=> Cách sống có hại
+ Đối với thân anh ta: thất bại giao tiếp, tiêu tan ước mơ hôn nhân nhen nhóm,…
(7)Bê-li- Anh (chị) thử hình dung khn mặt, suy nghĩ của
Bê-li-cốp định đến nhà Cô-va-len-cô, nói chuyện, thái độ anh ta thay đổi sao, cuối cùng, bị hất văng xuống cầu thang, nghe thấy tiếng cười cô Va-ren-ca?
Hs phát biểu tự suy nghĩ mình, gv lắng nghe rút nhận xét, đồng thời gợi mở cho hs vấn đề Vì lại có thái độ sống vậy?
Câu hỏi mang tính chất khơi gợi cho hs nhận thức cách sống người ảnh hưởng đến tồn xã hội, tạo xã hội trì trệ, lạc hậu, khơng có động lực để phát triển
Nếu anh (chị) gặp phải người
Bê-li-cốp đời, hoàn cảnh Cơ-va-len-cơ, anh chị có hành động Cơ-va-len-cơ hay không?
Hs trả lời cách tự do, gv nhận xét, tổng kết lại ý kiến hs
Với câu hỏi mang tính chất khơi gợi nhằm giúp hs hình dung, tưởng tượng, đặt vào vị trí, hồn cảnh để rút thái độ, hành động cho Khi đặt câu hỏi có tính chất thế, mục đích người gv giúp hs có thái độ, hành động sống Hs biết nhận xúc cảm thật sống, sống với
(8)những xúc cảm thật để sống tốt hơn, có mối quan hệ tốt với người xung quanh Gv yêu cầu hs trả lời câu hỏi SGK/70 Vì
Bê-li-cốp chết?
Đây câu hỏi gợi tìm, câu hỏi buộc hs phải đọc tác phẩm thật kĩ trả lời Với câu hỏi này, tác giả cho người đọc thấy rõ người, tính cách nhân vật Nếu khơng phải người có tính cách kì qi đến mức quái dị không cảm thấy bị xúc phạm tiếng cười gái để ý, mơ thầm hôn nhân
Anh (chị) giải thích thái độ, tình cảm mọi
người Bê-li-cốp lúc y cịn sống đã qua đời Tình cảm thái độ nói lên điều gì?
Hs thảo luận theo nhóm nhỏ vài phút, sau
đại diện trả lời Gv nhận xét, tổng kết lại ý kiến đưa
Đây câu hỏi mang tính khái quát giúp hs có nhìn tổng hợp, khái qt vấn đề tác giả nói đến tác phẩm Từ đó, gv dẫn dắt hs vào tìm hiểu ý nghĩa lời kể bình luận Bu-rơ-kin chết Bê-li-cốp
Theo anh (chị), lời bình luận
Bu-rơ-kin chết Bê-li-cốp “ chết nằm trong quan tài, vẻ mặt trơng hiền lành…khơng bao giờ phải nữa” có ý nghĩa ? Khi kể và bình luận vậy, Bu-rơ-kin thể thái độ gì?
C Phần cuối:
(9) Hs trả lời tự do, gv nhận xét, tổng kết lại ý kiến Câu hỏi câu hỏi phát giúp hs nhận
biết đặc trưng ngòi bút châm biếm nhẹ nhàng sâu cay tác giả
Đoạn “một tháng sau…phải rồi, đạt
được mục đích đời!” có mối quan hệ nào với nhan đề “Người bao” không?
Hs trả lời tự do, gv nhận xét, tổng kết lại ý kiến hs
Câu hỏi nêu vấn đề giúp hs có nhìn chính xác ý nghã khái quát tiêu đề truyện Quan điểm nhìn hs giúp gv nhận độc đáo, sáng tạo, đặc biệt hiểu biết hs sau đọc tác phẩm
Theo anh (chị), từ từ nghĩa địa trở về,
mọi người cảm thấy nhẹ nhàng thoải mái, sau đó lại cảm thấy nặng nề, mệt nhọc, vô vị?
Hs trả lời tự do, gv nhận xét, tổng kết, điều chỉnh lại số ý kiến xa rời văn hs Câu hỏi gợi mở giúp hs nhận ảnh hưởng vơ
tình Bê-li-cốp người lí giải thái độ người
Gv hướng hs đến câu hỏi nêu vấn đề tiếp theo:
- Bê-li-cốp người sống suốt đời làm “người bao” mà chưa thấy an tâm, chết chui vào “cái bao quan tài” nên cảm thấy an bình vĩnh viễn
=> Thái dộ châm biếm, mỉa mai
- Nhan đề khái qt tồn tác phẩm nói chung, đoạn cuối tác phẩm nói riêng: người sống cảm thấy sợ hãi, chết lại cảm thấy nhẹ nhàng
(10)Qua nhân vật Bê-li-cốp (hoặc truyện ngắn “Người bao”), anh (chị) hiểu tác giả muốn thể điều gì?
Gv để hs phát biểu tự do, sau nhận xét, tổng kết lại tất ý kiến đưa kết luận cuối
Câu chuyện kết thúc câu kết luận nhân vật nghe kể chuyện, bác sĩ I-va-nứt : “Không thể sống được”, từ mở bao điều đáng suy nghĩ Theo anh (chị), sau câu chuyện nhân vật Bê-li-cốp, người có thay đổi cách sống khơng, nếu thay đổi thay đổi nào?
Hs trả lời tự do, gv nhận xét, tổng kết ý kiến Câu hỏi câu hỏi nêu vấn đề, giúp hs tự
mình suy nghĩ đưa kết luận riêng Từ đó, gv phát khả khái quát phân tích vấn đề hs mà có cách đánh giá đối tượng giảng dạy
Theo anh (chị), truyện ngắn “ Người bao”
có đặc sắc nghệ thuật? Hs trả lời tự do, gv nhận xét, tổng kết lại
Câu hỏi nêu vấn đề có tính chất mở nhằm khơi gợi hs chủ động suy nghĩ trước vấn đề mà hiểu để có cách đánh giá
hơn trước “hiện người bao, tương lai kẻ
(11)chính xác Qua hiểu sâu tác giả, đóng góp ơng nghiệp văn học Nga Ơng khơng đóng góp mặt nội dung mà bút pháp nghệ thuật ông đạt đến trình độ điêu luyện khó lẫn với nhà văn khác
Sau tìm hiểu truyện ngắn này, giáo viên hướng học sinh vào câu hỏi nêu vấn đề nhằm giúp học sinh tìm hiểu rõ mục đích việc xây dựng hình tượng độc đáo tác phẩm Theo anh (chị), “cái bao” có ý nghĩa tác phẩm này? Với câu hỏi nêu vấn đề trên, giáo viên muốn cho
học sinh thấy sức mạnh hình tượng nhân vật mà nhà văn cố công xây dựng nên
Sau học sinh nói lên ý nghĩa hình tượng truyện, giáo viên lại hướng học sinh liên hệ thực tế câu hỏi nêu vấn đề tiếp tục để học sinh thấy sống người có cách sống khác nhau, sống cho đáng sống, cho thỏa kiếp người Cuộc sống ngày nay có nhiều người “sống bao” nhân vật truyện không? Biểu cách sống đó nào?
Hs đưa nhận xét riêng mình, giáo viên nhận xét tổng kết ý kiến học sinh
Hs tự phát biểu ý kiến, gv nhận xét rút kết luận, chuyển ý kết thúc dạy: “Người bao” không đơn câu chuyện người sống co rút, yếu hèn, an phận,…mà cịn mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc, phê phán, lời cảnh
3 Nghệ thuật:
- Kể chuyện nhiều
- Xây dựng nhân vật điển hình với nét cụ thể, khái quát
(12)tỉnh tác giả người sống xã hội chuyên chế Nga cuối kĩ XIX ngày trước nói riêng, sống người nói chung: Nếu sống, có nhiều có cách sống tạo xã hội trì trệ, phát triển
Gv yêu cầu hs đọc lại phần ghi nhớ SGK tr.70 Gv yêu cầu hs làm tập tr.70 SGK
Hs chuẩn bị sẵn tập nhà, lên lớp trình bày lại phần chuẩn bị Gv yêu cầu hs sở chuẩn bị sẵn, lên trình bày trước lớp mà khơng sử dụng văn chuẩn bị sẵn
Đây câu hỏi có tính chất hình dung tưởng tượng, nhập vai nhân vật để kể lại câu chuyện. Câu hỏi giúp hs nâng cao trí tưởng tượng, cách kể chuyện Đồng thời, giúp gv phát khả diễn đạt câu chữ, khả diễn cảm trước tình huống, khả nhập vai nhân vật hs Câu hỏi 2: Cũng giống câu hỏi 1, câu hỏi
hs chuẩn bị sẵn tập nhà, lên lớp trình bày lại phần chuẩn bị Gv yêu cầu hs sở chuẩn bị sẵn, lên trình bày trước lớp sử dụng văn chuẩn bị sẵn Đây câu hỏi có tính chất hình dung
tưởng tượng, đây, hs biến thành tác giả, viết đoạn kết khác cho tác phẩm Câu hỏi giúp gv phát khả tư hs trước vấn đề, hồn cảnh có sẵn, để từ
III GHI NHỚ: SGK tr.70
(13)phát khả diễn đạt câu chữ khả sáng tạo hs
Câu hỏi SGK câu hỏi khái quát Hs trả lời lớp sở vận dụng lại tìm hiểu Để trả lời câu hỏi này, hs phải hiểu tác phẩm cách xác
Câu hỏi giúp gv đánh giá khả tiếp nhận văn hs sau đọc-hiểu tác phẩm
Câu hỏi SGK câu hỏi gợi tìm Hs chuẩn bị sẵn tập nhà, lên lớp trình bày lại phần chuẩn bị Gv yêu cầu hs sở chuẩn bị sẵn, lên trình bày trước lớp mà khơng sử dụng văn chuẩn bị sẵn
=> Câu hỏi nhằm giúp hs tìm hiểu thêm thành ngữ, tục ngữ Việt Nam có nội dung gần giống với lối sống “trong bao”, với kiểu người Bê-li-cốp Từ giúp hs thấy rằng, kiểu người không riêng nước Nga cuối kĩ XIX xa xơi, mà Việt Nam có Đồng thời câu hỏi giúp gv phát vốn văn hóa dân gian, văn học dân gian hs ngày trình độ