Hiện nay, trong giảng dạy hóa học ở phổ thông, đã chú ý đến việc đánh giá kiến thức hóa học đồng thời đánh giá kĩ năng tự học, kĩ năng làm việc khoa học, kĩ năng thực hành … Tuy nhiên, c[r]
(1)MỤC LỤC
PHẦN A: MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
VI PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI:
PHẦN B: NỘI DUNG
Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN
I CƠ SỞ PHÁP LÍ:
II CƠ SƠ LÍ LUẬN:
III CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Chương II: THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
I ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU:
II THỰC TRẠNG:
III NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG:
Chương III: BIỆN PHÁP VÀ PHƯƠNG PHÁP CHỦ YẾU TRONG NGHIÊN CỨU I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:
II TỔ CHỨC TRIỂN KHAI THỰC HIỆN NỘI DUNG:
III HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 17
IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM: 18
PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19
I KẾT LUẬN: 19
II KIẾN NGHỊ: 19
(2)PHẦN A: MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Đất nước ta thời kỳ đổi kinh tế, xã hội cách toàn diện Ngành giáo dục đào tạo khơng nằm ngồi dịng chảy Nhằm đáp ứng cho nhu cầu phát triển xã hội, giáo dục đào tạo năm gần có chuyển biến mạnh mẽ Giáo dục phổ thông thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đạt mục tiêu đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục
Hóa học ngành khoa học ứng dụng, có vai trò quan trọng đời sống kinh tế quốc dân Trong q trình học tập, thơng qua học có tính thực tiễn, học sinh củng cố mối liên hệ lý thuyết với ứng dụng Tuy nhiên, nhiều năm qua nội dung sách giáo khoa nặng lý thuyết điều kiện thực tế mà việc truyền thụ kiến thức có liên quan đến thực tế thực chưa có chuyển biến rõ rệt Mặc dù sách giáo khoa có nhiều cải tiến đáng kể, nhiều tư liệu thực tế đưa vào thiếu hệ thống tập hóa học đa dạng phong phú liên quan đến thực tiễn, để việc dạy học mơn hóa học phong phú
(3)II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan hóa học có nội dung liên quan đến thực tiễn nhằm:
- Giúp cho việc kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào đời sống đồng thời giúp cho học sinh thấy rõ mối quan hệ mật thiết hóa học với đời sống, tạo niềm say mê, hứng thú môn học, nâng cao chất lượng học tập học sinh
- Kiểm tra vốn hiểu biết thực tế, rèn luyện cho học sinh lực phát giải thích số tượng thực tế có liên quan đến hóa học
III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Các dạy chương trình THPT hóa học lớp 10
Hệ thống tập trắc nghiệm khách quan hóa học có nội dung gắn với thực tiễn Học sinh trường THPT Vĩnh Định
IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
Tìm hiểu nội dung hóa học có liên quan đến đời sống
Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan hóa học có nội dung gắn với thực tiễn
Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra đánh giá tính hiệu đề tài
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1 Phương pháp hệ thống phân tích tài liệu lý thuyết liên quan đến đề tài.
- Nghiên cứu kĩ lý thuyết sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ - Phân tích hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến đề tài sách, báo, tạp chí, internet nhiều tài liệu khác
2 Phương pháp điều tra bản.
- Tìm hiểu hứng thú học mơn hóa học sinh
(4)3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
- Đưa đề tài đến với học sinh thơng qua q trình giảng dạy kiểm tra, đánh giá
- So sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng
- Thu thập ý kiến phản hồi từ học sinh đồng nghiệp, rút kinh nghiệm để sữa chữa, bổ sung hoàn thiện
VI PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI:
Đề tài thực phạm vi mơn Hố học THPT
(5)PHẦN B: NỘI DUNG
Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN
I CƠ SỞ PHÁP LÍ:
1 Dựa nội dung SGK hóa học 10 giáo dục đào tạo phát hành Dựa hệ thống tập sách tập Hóa học 10 dùng trường Dựa nội dung đề thi giáo dục
II CƠ SƠ LÍ LUẬN:
Hóa học mơn học có nhiều ứng dụng đời sống hàng ngày sản xuất công nghiệp Trong trình dạy học mơn hóa học, học sinh thấy tầm quan trọng mối quan hệ mật thiết môn học với thực tiễn đời sống thích học hóa Sách giáo khoa phần đáp ứng điều qua tư liệu kèm theo hình ảnh sống động Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân nên việc gắn học với nội dung có liên quan đến thực tiễn cịn hạn chế Nhiều tập hóa học cịn xa rời thực tiễn sống sản xuất, trọng đến tính tốn phức tạp
Bài tập hóa học thực tiễn tập có nội dung xuất phát từ thực tiễn vận dụng kiến thức để giải thích vấn đề nảy sinh thực tiễn đời sống sản xuất…
Hiện nay, tình hình thi cử nên sách trắc nghiệm hóa học nhiều câu hỏi liên quan đến thực tiễn rải rác vài câu Qua đề thi trắc nghiệm (tốt nghiệp đại học) có nhiều ý kiến cho cịn q câu hỏi liên quan đến thực tế sống, cần phải đưa vào nhiều
III CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Bài tập hóa học có nội dung gắn với thực tiễn có vai trị quan trọng:
Về kiến thức:
- Là phương tiện hiệu nghiệm để dạy học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, sản xuất nghiên cứu khoa học
(6)- Thông qua tập thực tiễn, học sinh hiểu kĩ khái niệm, tính chất hóa học, củng cố kiến thức cách thường xuyên
- Giúp học sinh thêm hiểu biết thiên nhiên, môi trường sống, ngành sản xuất hóa học…
Về kĩ năng:
- Rèn luyện phát triển kĩ học tập như: kĩ thu thập thông tin, vận dụng kiến thức vào thực tiễn
- Rèn luyện kĩ thực hành hóa học
- Rèn luyện phát triển lực nhận thức, lực phát giải thích vấn đề nảy sinh từ thực tiễn,
- Rèn luyện phát triển kĩ tư phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu…
Về giáo dục đạo đức tư tưởng:
- Rèn luyện tính kiên nhẫn, trung thực, xác, khoa học sáng tạo, phong cách làm việc khoa học
- Giúp học sinh thấy rõ lợi ích việc học mơn hóa học, từ tạo động học tập tích cực: kích thích trí tị mị, óc quan sát … làm tăng hứng thú học tập mơn hóa học - Biết vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng sống
(7)Chương II: THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
I ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU:
Việc nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm dựa vào sách giáo khoa, sách tham khảo, báo, tạp chí, internet tình hình học tập, nghiên cứu học sinh trường THPT Vĩnh Định
II THỰC TRẠNG:
Hiện nay, giảng dạy hóa học phổ thơng, ý đến việc đánh giá kiến thức hóa học đồng thời đánh giá kĩ tự học, kĩ làm việc khoa học, kĩ thực hành … Tuy nhiên, cịn nội dung thực hành thí nghiệm, kiến thức gắn liền với thực tế sống, kĩ vận dụng kiến thức vào đời sống sản xuất
Trong nội dung sách giáo khoa lớp 10, có đưa thêm tư liệu kiến thức thực tiễn phần đọc thêm, không bắt buộc giảm tải lớp ban Nội dung chương trình cịn nặng, cộng với đổi phương pháp dạy học, kiểm tra - đánh giá nên việc đưa thêm kiến thức hóa học gắn liền với sống cịn hạn chế
Mặc dù mơn hố học THPT đóng vai trị quan trọng cấp THPT em thực không ý, có nhiều em khơng thích học mơn cho mơn học khó, mơn học khôn khan (sau số liệu điều tra đầu năm học 2013-2014 lớp 10A1, 10A2 trực tiếp giảng dạy chưa áp dụng đề tài vào trình giảng dạy)
Lớp TT
Số em khơng
u thích mơn học
Số em xem đó như mơn
phụ
Số em u thích mơn học 10A1
(Lớp thực nghiệm)
Số lượng 24 15
Tỷ lệ 54,5% 11,4% 34,1%
10A2
(Lớp đối chứng)
Số lượng 24 12
Tỷ lệ 54,5% 18,2% 27,3%
(8)III NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG:
Các em chưa tìm thấy hứng thú q trình học
Giáo viên liên hệ kiến thức với thực tế, nội dung chưa phong phú
Các em chưa thấy tầm quan trọng môn
Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế học sinh yếu
(9)Chương III: BIỆN PHÁP VÀ PHƯƠNG PHÁP CHỦ YẾU TRONG NGHIÊN CỨU
I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:
1 Gắn hóa học với thực tiễn q trình giảng dạy nhằm tạo hứng thú học tập, kích thích tính tị mị học sinh hình thức sau:
- Giới thiệu vào tạo cho học sinh bất ngờ, câu hỏi khơi hài hay vấn đề bình thường mà hàng ngày học sinh gặp lại tạo ý quan tâm học sinh trình học tập
- Thơng qua phương trình phản ứng hố học cụ thể học; câu chuyện ngắn có tính chất khơi hài, gây cười xen vào thời gian suốt tiết học
- Kết thúc học tạo cho học sinh vào kiến thức học, tìm cách giải tượng nhà hay lúc bắt gặp tượng đó, học sinh suy nghĩ, ấp ủ câu hỏi lại có tượng đó? Tạo tiền đề thuận lợi học học tiếp theo; liên hệ với nội dung giảng để rút kết luận mang tính quy luật
2 Kiểm tra việc hiểu bài, vận dụng kiến thức học học sinh thông qua câu hỏi tập trắc nghiệm củng cố có nội dung liên quan đến thực tiễn
3 Đưa tập trắc nghiệm khách quan có nội dung gắn liền với thực tiễn vào phần tập tiết thực hành, tiết luyện tập, kiểm tra
II TỔ CHỨC TRIỂN KHAI THỰC HIỆN NỘI DUNG: 1 Tổ chức triển khai thực hiện:
Tôi triển khai thực nội dung sau:
Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt học, đồng thời nghiên cứu định hướng dạy học kiểm tra đánh giá phát triển lực học sinh vấn đề thực tiễn
(10) Biên soạn, xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan có nội dung gắn liền với thực tiễn
Đưa đề tài đến học sinh thơng qua q trình giảng dạy kiểm tra, đánh giá Thu thập tất ý kiến phản hồi, tổng hợp, rút kinh nghiệm
2 Nội dung đề tài:
XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN HÓA HỌC 10 CÓ NỘI DUNG GẮN VỚI THỰC TIỄN
NHÓM HALOGEN
Câu 1: Muối thơ để thời gian khơng khí thường bị chảy nước, do:
A. Có lẫn MgCl2, chất dễ hấp thụ nước không khí
B. NaCl hấp thụ nước khơng khí
C. Có lẫn NaHCO3 dễ phân hủy tạo nước
D. Một lý khác
Câu 2: Nước Gia-ven, clorua vơi có tính oxi hóa mạnh, thường dùng để tẩy
trắng, tẩy uế, sát trùng Tuy nhiên, clorua vôi sử dụng nhiều nước Gia-ven, do:
A. Nước Gia-ven dạng lỏng, dễ bay cịn clorua vơi dạng rắn, khó bay nên khơng độc hại nước Gia-ven
B. Clorua vôi muối kim loại Ca với hai loại gốc axit (Cl- ClO-) nên có tính
oxi hóa mạnh
C. Clorua vơi có giá thành tương đương nước Gia-ven dễ sản xuất nên phổ biến nước Gia-ven
D. Clorua vơi rẻ tiền hơn, có hàm lượng hipoclorit cao hơn, dễ bảo quản chuyên chở
Câu 3: Nước clo, nước Gia-ven có tính tẩy màu do: +1
A. Tính oxi hóa Cl HClO NaClO
B. Nước clo, nước Gia-ven không bền, dễ phân hủy tạo thành oxi nguyên tử, oxi ngun tử có tính oxi hóa mạnh
(11)D. Trong nước clo có mặt HCl chất khử mạnh
Câu 4: Sau trình điện phân dung dịch NaCl có màng ngăn, khí Cl2 thường
có lẫn lượng lớn nước gây ăn mòn thiết bị Trong chất sau đây, chất dùng để làm khơ khí clo ẩm?
A. NaOH rắn B. CaO rắn C. H2SO4 đặc D. Ba chất
Câu 5: Khi hòa tan Cl2 vào nước, phần Cl2 phản ứng chậm với nước theo phương
trình hóa học sau:
Cl2 + H2O HCl + HClO
Nước clo có màu vàng lục nhạt, để lâu khơng khí bị màu, khơng bảo quản lâu vì:
A. Axit HClO hợp chất không bền, dễ bị phân hủy giải phóng oxi
B. Phản ứng hóa học phản ứng bất thuận nghịch
C. Cl2 chất khí dễ bay khỏi dung dịch
D. Hidroclorua (HCl) chất khí dễ bay
Câu 6: Clo dùng để sát trùng nước hệ thống cung cấp nước sạch, xử lý nước thải Vào sáng sớm, mở vòi nước máy, ý chút phát mùi xốc khí clo Khả diệt khuẩn clo do:
A. Có HClO, chất có tính oxi hóa mạnh
B Cl2 chất có tính oxi hóa mạnh
C. Cl2 độc nên có tính sát trùng
D. Có HCl chất khử mạnh
Câu 7: Thỉnh thoảng nước máy có mùi khí clo, đặc biệt vào sáng sớm Nguyên nhân
phải thêm clo vào nước máy là:
A. Để chống sâu B. Để khử trùng nước
C. Để bảo vệ đường ống dẫn nước D. Để giữ cho ống dẫn nước
Câu 8: Nguyên tố có tác dụng quan trọng cản trở vi khuẩn sản xuất axit gây sâu răng, giúp sửa chữa khống hóa bề mặt chớm sâu, làm đảo ngược tiến trình sâu răng?
A. Canxi B. Flo C. Clo D. Photpho
(12)A. H2SO4 đặc B. HCl C. HF D. HNO3 đặc
Câu 10: Iot nguyên tố vi lượng cần thiết người Mỗi ngày thể người cần cung cấp từ 1.10-4 đến 2.10-4 g iot Thiếu iot làm não bị hư hại nên người
ta trở nên đần độn, chậm chạp, điếc, câm, liệt chi, lùn Thiếu iot gây bệnh bướu cổ hàng loạt rối loạn khác Để khắc phục thiếu hụt iot, người ta phải cho thêm hợp chất iot vào thực phẩm như: muối ăn, sữa, kẹo,… Muối iot muối ăn có trộn thêm lượng nhỏ:
A. NaI KIO3 B. NaI C. NaIO3 D. KI KIO3
Câu 11: Dung dịch dung dịch axit sau không chứa bình
bằng thủy tinh?
A. HF B. HCl C. H2SO4 D. HNO3
Câu 12: Axit HF axit yếu Người ta đựng axit HF chai lọ bằng:
A. Thủy tinh B. Chất dẻo C. Kim loại D. Gốm sứ
Câu 13: Để khắc chữ, khắc hình lên thủy tinh, người ta thường sử dụng hỗn hợp:
A. KClO3 HCl đặc B. KMnO4 H2SO4 đặc
C CaF2 H2SO4 đặc D. KMnO4 HCl đặc
Câu 14: Để thu khí clo phịng thí nghiệm ta làm theo cách sau đây?
A. Thu phương pháp đẩy khơng khí khỏi bình thu để ngửa
B. Thu phương pháp đẩy khơng khí khỏi bình thu úp ngược
C. Thu phương pháp đẩy nước
D. Thu phương pháp chưng cất áp suất thường
Câu 15: Phương pháp sau dùng để sản xuất khí clo cơng nghiệp?
A. Cho KMnO4 tác dụng với HCl đặc điều kiện thường
B. Điện phân dung dịch NaCl bão hòa khơng có màng ngăn
C. Điện phân dung dịch HCl
D. Điện phân dung dịch NaCl bão hòa có màng ngăn
Câu 16: Ứng dụng sau clorua vôi?
A. Dùng việc tinh chế dầu mỏ B. Tẩy trắng vải sợi
(13)Câu 17: Trên thị trường có nhiều sản phẩm giúp tẩy rửa nhà tắm, ví dụ “Duck pro nhà tắm” sản phẩm thơng dụng Nó giúp tẩy vết gỉ rét, vết hóa vơi, vết xà phịng đọng lại, vết thâm đen kẽ gạch… Thành phần quan trọng có sản phẩm
A. HCl B NaOH C Na2SO4 D CaOCl2
NHÓM NHÓM VIA
Câu 18: Trong công nghiệp, người ta điều chế khí O2 từ khơng khí phương pháp:
A. Chưng cất áp suất thấp B. Chưng cất lôi nước
C. Chưng cất phân đoạn khơng khí lỏng D. Chưng cất thường
Câu 19: Trong tự nhiên có nhiều nguồn sinh khí H2S khí bị tích tụ
khơng khí vì:
A. H2S bị oxi hóa khơng hồn tồn tạo S không tan
B. H2S bị phân hủy thành H2 S nhiệt độ thường
C. H2S tác dụng với H2O khơng khí tạo thành dung dịch H2S
D. H2S bị oxi hóa hồn toàn thành SO2
Câu 20: Dung dịch axit sunfuhidric để lâu khơng khí bị vẩn đục màu vàng do:
A. Hơi H2O tác dụng với H2S tạo S khơng tan
B. O2 khơng khí oxi hóa H2S thành S khơng tan
C. N2 khơng khí tác dụng với H2S tạo S khơng tan
D. Một nguyên nhân khác
Câu 21: Hg chất độc Khi nhiệt kế bị vỡ, để loại bỏ lượng nhỏ thủy ngân Hg rơi vãi ta dùng phương pháp sau đây?
A. Dùng dung dịch HClO B. Dùng dung dịch H2SO4 đặc
C. Dùng dung dịch HNO3 D. Dùng bột lưu huỳnh S để khử
Câu 22: Trên tầng cao khí quyển, ozon (O3) hình thành từ oxi (O2)do:
A. Ảnh hưởng tia cực tím (UV) B. Sự phóng điện giơng
C. Sự oxi hóa số hợp chất hữu D. Cả A B
Câu 23: Chọn câu sai: Ozon (O3) hình thành do:
A. Sự oxi hóa hợp chất vơ hữu
(14)C. Sự oxi hóa số hợp chất hữu
D. Tia tử ngoại mặt trời chuyển hóa phân tử O2 thành O3
Câu 24: Trong phịng thí nghiệm, người ta thu khí O2 phương pháp sau đây?
A. Phương pháp chiết B. Phương pháp đẩy khơng khí
C. Phương pháp chưng cất D. Phương pháp đẩy nước
Câu 25: Dựa vào tính chất sau để thu khí oxi O2 phương pháp đẩy nước?
A. Khí O2 khơng tan nước B. Khí O2 nặng nước
C. Khí O2 nhẹ nước D. Khí O2 tan nước
Câu 26: Trong công nghiệp người ta thường sản xuất SO2 từ:
A. Natri sunfit B. Quặng pirit đồng
C. Quặng pirit sắt lưu huỳnh D. Khí hidrosunfua
Câu 27: Trong cơng nghiệp người ta sản xuất hidrosunfua từ:
A. Không sản xuất hidrosunfua B. H2 S
C. Từ FeS D. Từ muối sunfua
Câu 28: Ứng dụng sau lưu huỳnh đioxit?
A. Tẩy trắng giấy
B. Sản xuất axit sunfuric
C. Chống nấm mốc cho lương thực, thực phẩm
D. Lưu hóa cao su
Câu 29: Khí sau coi nguyên nhân làm cho máu bị đen bị ngộ độc?
A. H2S B. SO2 C. N2 D. CO2
Câu 30: Chất góp phần nhiều vào hình thành mưa axit?
A. CO2 B. SO2 C. NO2 D. Cl2
Câu 31: Đồ dùng, đồ trang sức bạc lâu ngày bị biến đổi sang màu đen, do:
A. Bạc bị phủ lớp bụi bẩn khơng khí nên có màu đen
B. Bạc bị oxi khơng khí oxi hóa thành Ag2O có màu đen
C. Bạc có lẫn tạp chất nên dễ bị oxi hóa thành Ag2O có màu đen
(15)Câu 32: Axit gọi “máu hóa học”, hóa chất hàng đầu nhiều ngành sản xuất Nó dùng làm chất điện li acqui chì Cơng thức hóa học axit
A. HClO4 B. HNO3 C. HCl D. H2SO4
Câu 33: Khi làm thí nghiệm để giảm thiểu lượng khí SO2, H2S, Cl2 gây ảnh
hưởng sức khỏe, người ta thường:
A. Sục ống dẫn khí vào bình đựng nước vơi
B. Sục ống dẫn khí vào bình đựng nước
C. Sục ống dẫn khí vào bình đựng nước ancol etylic
D. Sục ống dẫn khí vào bình đựng axit
Câu 34: Nhiều nơi giới, lưu huỳnh lắng đọng thành mỏ lớn Lưu huỳnh
được đưa lên mặt đất cách bơm nước siêu nóng (khoảng 170oC) áp suất cao
cùng với khơng khí nóng vào mỏ lưu huỳnh Hỗn hợp bọt khơng khí, nước lưu huỳnh nóng chảy đẩy lên mặt đất Có thể lấy lưu huỳnh theo cách nhờ tính chất lưu huỳnh?
A. Lưu huỳnh dễ nóng chảy
B. Lưu huỳnh tan khơng khí nước nóng
C. Lưu huỳnh đơn chất
D. Lưu huỳnh dễ tan nước nóng
TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC
Câu 35: Khi tiếp thêm củi vào bếp lửa lửa mạnh hơn, ta thường chẻ mỏng củi trước cho vào bếp Điều giải thích để:
A. Tăng diện tích tiếp xúc oxi củi làm giảm tốc độ phản ứng cháy
B. Tăng diện tích tiếp xúc oxi củi làm tăng tốc độ phản ứng cháy
C. Giảm diện tích tiếp xúc oxi củi làm tăng tốc độ phản ứng cháy
D. Tăng nồng độ oxi làm tăng tốc độ phản ứng cháy
Câu 36: Vì để nung gạch, ngói người ta thường xếp gạch, ngói mộc xen lẫn với bánh than?
A. Để nhiệt độ lò nung gạch ổn định, gạch chín
(16)C. Để tăng diện tích tiếp xúc gạch với oxi, gạch mau chín
D. Để hạn chế khói, bụi, khí làm nhiễm mơi trường
Câu 37: Trong giai đoạn oxi hóa SO2 thành SO3 sản xuất axit sunfuric H2SO4, người
ta sử dụng biện pháp sau để đạt hiệu cao nhất?
A. Thực nhiệt độ cao dùng oxi vừa đủ
B. Làm lạnh hỗn hợp chất phản ứng với xúc tác V2O5
C. Thực nhiệt độ thích hợp, dùng dư oxi xúc tác V2O5
D. Thực nhiệt độ cao dùng xúc tác P2O5
Câu 38: Nguyên liệu cho nung vôi đá vôi than đá phải đập đến kích cỡ thích hợp, khơng đập nhỏ q vì:
A. Cản trở tiếp xúc oxi với than làm chậm trình khí cacbonic
B. Tăng diện tích tiếp xúc than với oxi làm tốc độ phản ứng thấp
C. Cản trở tiếp xúc oxi với than làm tăng q trình khí cacbonic
D. Hạn chế bề mặt tiếp xúc làm vôi chín khơng
Câu 39: Khi ủ bếp than, người ta thường đậy nắp bếp làm cho phản ứng cháy than
chậm lại Yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng?
A. Diện tích tiếp xúc B. Nhiệt độ C. Áp suất D. Nồng độ
Câu 40: Trong viên than tổ ong, người ta phải tạo hàng lỗ rỗng nhằm:
A. Làm tăng diện tích tiếp xúc than đá oxi khơng khí, giúp than cháy hết
B. Tiết kiệm than
C. Làm tăng q trình khí CO, CO2 giúp than dễ cháy
D. Làm giảm diện tích tiếp xúc than đá oxi khơng khí, giúp than cháy hết
ĐÁP ÁN BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM
Câu 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Đ/án A D A C A A B B C D A B C A D D D C A B
Câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Đ/án D A A D A C A D A B D D A A B A C A D A
(17)1 Đối với học sinh:
- Học sinh hứng thú giao làm tập hóa học có nội dung gần gũi, thiết thực với đời sống hàng ngày
- Học sinh thấy hứng thú học mơn hóa học
- Học sinh vận dụng kiến thức hóa học tốt giải vấn đề đời sống có liên quan đến hóa học
- Học sinh thấy rõ tầm quan trọng việc học mơn hóa học
- Kích thích học sinh tìm tịi, tham khảo tài liệu có sách giáo khoa, báo chí, internet… có liên quan đến ứng dụng hóa học sản xuất đời sống
2 Đối với giáo viên:
- Các giáo viên quan tâm dạng tập hóa học có nội dung gắn với thực tiễn cho việc tìm kiếm, tập hợp tài liệu liên quan tốn nhiều thời gian công sức
- Các giáo viên cho việc đưa tập hóa học có nội dung gắn với thực tiễn vào trình giảng dạy cần thiết
- Các giáo viên cho cần phải đưa dạng tập hóa học có nội dung gắn với thực tiễn vào dạy học hóa học, vào kiểm tra, thi cử nhiều
3 Kết đối chứng:
Thực tế giảng dạy cho thấy lớp áp dụng so với lớp áp dụng giải thích thường xuyên có khác rõ rệt
Cụ thể sau kết thúc năm học 2013 - 2014 đạt kết sau:
Lớp Mức độ
áp dụng TT
Số em không
u thích mơn học
Số em xem đó một
mơn phụ
Số em u thích mơn học 10A1 (Lớp thực nghiệm) Thường xuyên
Số lượng 38
Tỷ lệ 11,4% 2,3% 86,4%
10A2 (Lớp đối chứng) Không thường xuyên
Số lượng 20 18
Tỷ lệ 45,5% 13,6% 40,9%
Tỉ lệ số học sinh u thích mơn học lớp tăng lên, đặc biệt lớp 10A1 tỉ lệ tăng lên rõ rệt
IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
(18)Giáo viên giúp học sinh tích cực tham gia vào hoạt động tìm kiến thức thơng qua tập lý thuyết thực hành, kiến thức kĩ em củng cố cách vững chắc, kết học tập không ngừng nâng cao Học sinh thực chủ động, khơng cịn gượng ép, biết tự lĩnh hội tri thức cho mình, từ tạo niềm say mê hứng thú học tập mơn hóa học
Hồn tồn sử dụng nội dung nêu để giúp học sinh hoạt động tìm kiếm kiến thức, rèn luyện kĩ giải thích số tượng có liên quan đến sống hàng ngày Yêu cầu giáo viên phải làm tốt khâu chuẩn bị khéo léo phối hợp tốt phương pháp cho phù hợp với nội dung mức độ kiến thức đối tượng học sinh
(19)PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
I KẾT LUẬN:
Dựa vào mục đích, nhiệm vụ đề tài, tơi nhận thấy đề tài hoàn thành vấn đề sau:
1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài
2 Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan hóa học có nội dung liên quan đến thực tiễn chương trình hóa học 10
3 Kết thực nghiệm sư phạm: đề tài cần thiết có tính hiệu Học sinh cảm thấy hứng thú u thích học mơn hóa học
II KIẾN NGHỊ:
Qua q trình giảng dạy mơn nghiên cứu đề tài tiến hành thực nghiệm, tơi có số đề xuất sau:
1 Nhà trường cần bổ sung thêm sách tham khảo cho giáo viên thư viện
2 Giáo viên nên đưa nhiều nội dung phong phú dạng tập hóa học có nội dung gắn với thực tiễn vào trình giảng dạy
3 Giáo viên nên đưa thêm hình ảnh minh họa ứng dụng hóa học, q trình sản xuất, tượng hóa học,…vào giảng, tập nhằm tăng thêm ý hứng thú học tập cho học sinh
4 Nên tăng cường số lượng chất lượng tập có nội dung gắn với thực tiễn kiểm tra, đánh giá
(20)Trên số vấn đề muôn vàn vấn đề hóa học liên quan đến thực tế, sống hàng ngày Mặc dù cố gắng trình thực đề tài, vốn kinh nghiệm thân chưa nhiều nên chắn đề tài cịn thiếu sót, thân tơi mong muốn nhận thơng cảm, góp ý, chia sẻ quý đồng nghiệp bạn đọc để đề tài hồn thiện
Tơi xin trân trọng cảm ơn!
Triệu Phong, ngày 03 tháng 11 năm 2014
Người viết
(21)DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Sách giáo khoa Hóa học 10 NXB Giáo dục Sách giáo viên Hóa học 10 NXB Giáo dục Tài liệu giáo khoa chuyên Hóa học 10 NXB Giáo dục 385 câu hỏi đáp hóa học với đời sống NXB Giáo dục
(Nguyễn Xuân Trường)
5 Đề thi tốt nghiệp, đại học qua năm giáo dục đào tạo
5 Hóa học ứng dụng Tạp chí hội hóa học Việt Nam http://www.hoahoc.org