Bai 60 Bao ve da dang cac he sinh thai

- GV laàn löôït neâu töøng caâu hoûi theo thöù töï SGK, môøi HS laàn löôït traû lôøi caâu hoûi, môøi HS khaùc nhaän xeùt, boå sung cho hoaøn chænh: + Coù theå caên cöù vaøo ñaëc ñieåm h[r]

(1)

Tiết:

Ngày dạy: DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

Chương I : CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN Bài 1: MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC 1/ Mục tiêu:

a/ Kiến thức:

- Học sinh trình bày mục đích, nhiệm vụ ý nghĩa di truyền học

- Hiểu cơng lao trình bày phương pháp phân tích hệ lai Menđen - Hiểu nêu số thuật ngữ, kí hiệu di truyền học

b/ Kó năng:

- Rèn kó quan sát phân tích kênh hình - Phát triển tư phân tích so sánh

c/ Thái độ:

- Xây dựng ý thức tự giác thói quen học tập mơn học 2/ Chuẩn bị:

a/ GV:

- Tư liệu Menđen - Giáo án, SGK, SGV

- Tranh vẽ Hình1.2 SGK/tr6 b/ HS:

- Tập, viết, SGK - Đọc trước nhà 3/ Phương pháp dạy học:

- Vấn đáp

- Quan sát tìm tòi - Giảng giải 4/ Tiến trình:

4.1/ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số HS 4.2/ Kiểm tra cũ: Không kiểm tra.

4.3/ Giảng mới:

- GV nêu câu hỏi: sinh lại có đặc điểm giống hay khác với bố mẹ? Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ 1: Tìm hiểu di truyền học:

* Mục tiêu: Hiểu mục đích ý nghĩa di truyền học

* Phương pháp: Vấn đáp.

- GV giới thiệu sơ lược di truyền biến dị Sau yêu cầu HS làm tập phần : liên hệ thân có ững điểm giống khác so với bố

I/ Di truyền học

(2)

mẹ

- HS lắng nghe, làm tập, trình bày…

- GV giải thích: đặc điểm giống bố mẹ gọi di truyền, khác bố mẹ gọi biến dị Vậy, di truyền, biến dị?

- HS rút tượng di truyền biến dị - GV nhấn mạnh: di truyền biến dị hai

tượng song song gắn liền với trình sinh sản - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK cho biết nội

dung ý nghĩa thực tiễn tượng di truyền biến dị?

- HS đọc thông tin trả lời, rút kết luận - GV nhận xét, chuẩn kiến thức

HĐ2: Menđen – người đặt móng cho di truyền học.

* Mục tiêu: HS hiểu vàtrình bày phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen – phương pháp phân tích hệ lai

* Phương pháp: quan sát tìn tịi + vấn đáp.

- GV giới thiệu tiểu sử Menđen, yêu cầu HS nghiên cứu thông tin phương pháp phân tích hệ lai, cho biết nội dung phương pháp đó?

- HS nghiên cứu thơng tin trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai - GV yêu cầu HS quan sát hình 1.2 nêu nhận xét

từng cặp tính trạng đem lai

- HS nghiên cứu, quan sát phân tích hình, nêu tương phản cặp tính trạng - GV hỏi: Menđen chọn đậu Hà Lan làm đối

tượng nghiên cứu?

- HS trả lời được: đậu Hà Lan có hoa lưỡng tính, tự thụ phấn nghiêm ngặt

HĐ3: Một số thuật ngữ kí hiệu di truyền học.

* Mục tiêu: HS hiểu ghi nhớ số kí hiệu thuật ngữ di truyền học

* Phương pháp: giảng giải.

- GV u cầu HS nghiên cứu thông tin hướng dẫn HS nghiên cứu số thuật ngữ

- HS nghiên cứu thông tin, ghi nhớ kiến thức - GV giới thiệu số kí hiệu

- HS theo dõi, ghi nhớ

tính trạng bố mẹ, tổ tiên cho chaùu

- Biến dị tượng sinh khác bố mẹ khác nhiều chi tiết

- Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế , tính quy luật tượng di truyền biến dị

- YÙ nghóa:

+ Là sở lý thuyết koa học chọn giống + Có vai trị to lớn y học

+ Có tầm quan trọng công nghệ sinh học đạiho

II/ Menđen – người đặt móng cho Di truyền học.

- Phương pháp phân tích hệ lai: + Lai cặp bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản, theo dõi cặp tính trạng cháu

+ Dùng tốn thống kê phân tích số liệu thu Từ rút quy luật di truyền

III/ Một số thuật ngữ kí hiệu của Di truyền học.

- Thuật ngữ:

+ Tính trạng: đặc điểm hình thái, cấu tạo, sinh lí thể

+ Cặp tính trạng tương phản: hai trạng thái biểu trái ngược loại tính trạng

+ Nhân tố di truyền: quy định tính trạng

(3)

đồng - Kí hiệu:

+ P: cặp bố mẹ + X : Phép lai + G: giao tử + F: hệ 4.4/ Củng cố luyện tập:

- GV: Trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai Menđen? - HS:

+ Lai cặp bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản, theo dõi cặp tính trạng cháu

+ Dùng tốn thống kê phân tích số liệu thu Từ rút quy luật di truyền - GV: Menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng nghiên cứu?

- HS: đậu Hà Lan có hoa lưỡng tính, tự thụ phấn nghiêm ngặt 4.5/ Hướng dẫn HS tự học nhà:

- Học theo nội dung ghi

- Trả lờ câu hỏi tập trang - Đọc phần “em có biết”

- Nghiên cứu điền tỉ lệ vào cột trống bảng 2/tr8

- Nghiên cứu nội dung sơ đồ giải thích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng menđen 5/ Rút kinh nghiệm:

Tiết:

Ngày dạy: Bài 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG

1/ Mục tiêu: a/ Kiến thức:

- HS trình bày phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu ghi nhớ khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hiểu phát biểu nội dung quy luật phân li

- Giải thích đựơc kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen b/ Kĩ năng:

- Phát triển kĩ phân tích kênh hình - Rèn kĩ phân tích số liệu, tư lơgic c/ Thái độ:

- Củng cố niềm tin vào khoa học nghiên cứu tính quy luật tượng sinh học 2/ Chuẩn bị:

(4)

- Giaùo aùn, SGK, SGV

- Tranh vẽ sơ đồ hình 2.3 SGK/tr9 b/ HS:

- Tập, viết, SGK

- Nghiên cứu điền tỉ lệ vào cột trống bảng 2/tr8

- Nghiên cứu nội dung sơ đồ giải thích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng menđen

3/ Phương pháp dạy học: - Vấp đáp tìm tịi

- Trực quan: quan sát sơ đồ - Giảng giải

4/ Tiến trình:

4.1/ Ổn định tổ chức: Kiểm tra sỉ số HS 4.2/ Kiểm tra cũ:

- GV: Trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai Menđen? - HS:

+ Lai cặp bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản, theo dõi cặp tính trạng cháu

+ Dùng tốn thống kê phân tích số liệu thu Từ rút quy luật di truyền - GV: Menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng nghiên cứu?

- HS: đậu Hà Lan có hoa lưỡng tính, tự thụ phấn nghiêm ngặt 4.3/ Giảng mới:

- GV yêu cầu HS trình bày nội dung phương pháp phân tích tích hệ lai Menđen

- Vậy di truyền tính trạng bố mẹ cho cháu nào? Để trả lời câu hỏi ta nghiên cứu 2: Lai cặp tính trạng

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Thí nghgiệm Menđen

* Mục tiêu: HS hiểu trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen Phát biểu nội dung quy luật phân li

* Phương pháp:

- GV: Hướng dẫn HS quan sát hình 2.1, giới thiệu thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan

- HS: Quan sát , theo dõi ghi nhớ

- GV: Yêu cầu nghiên cứu bảng điền tỉ lệ loại kiểu hình F2 vào trống

- HS: nghiên cứu, hoàn thành bảng

- GV: giải thích thay đổi giống lồi mẹ kết thu khơng thay đổi Vậy vai trị bố mẹ

- GV: Yêu cầu HS hồn thành tập điền từ tr9

I/ Thí nghiệm Menđen

a/ Thí nghiệm :

- Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tương phản

- VD:

P: Hoa đỏ x Hoa trắng F1: Hoa đỏ

F2: hoa đỏ : hoa trắng

(5)

- HS: Chọn cụm từ điền vào trống: 1- Đồng tính, 2-

trội:1 laën

- GV: Yêu cầu HS nhắc lại quy luật phân li hoàn chỉnh

HĐ2: Menđen giải thích kết thí nghiệm. * Mục tiêu: HS giải thích kết thí nghiệm theo quan niệm Menđen

* Phương pháp: giảng giải, trực quan.

- GV: giải thích quan niệm đương thời Menđen di truyền hoà hợp

Nêu quan niệm Menđen giao tử khiết - HS lắng nghe ghi nhớ

- GV treo sơ đồ H2.3: giải thích kết thí nghiệm lai cắp tính trạng Menđen

- HS theo dõi

- GV yêu cầu HS làm tập SGK/tr9 - HS làm được:

+ GF1: 1A : 1a

+ Hợp tử F2 có tỉ lệ: 1AA: 2Aa: 1aa

- GV chốt lại cách giải thích kết thí nghiệm phân li nhân tố di truyền giao tử giữ nguyên chất thể chủng P

Khi lai bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản trhì F1 đồng

tính, F2 phân li theo tỉ lệ trội : lặn

II/ Menđen giải thích kết thí nghiệm.

- Theo Menđen:

+ Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định

+ Trong q trình phát sinh giao tử có phân li cặp nhân tố di truyền

+ Các nhân tố di truyền tổ hợp lại thụ tinh

- Sơ đồ giải thích: SGK/9

4.4/ Củng cố luyện tập:

- GV: Phát biểu nội dung quy luật phân li?

- HS: Khi lai bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản trhì F1 đồng tính, cịn F2 phân li theo tỉ lệ trội : lặn

- GV: Giải thích kết thí nghiệm menđen?

- HS: + Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định

+ Trong q trình phát sinh giao tử có phân li cặp nhân tố di truyền + Các nhân tố di truyền tổ hợp lại thụ tinh

4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà: - Học

- Trả lời câu hỏi tập SGK - Nghiên cứu 5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát:

(6)

- HS hiểu trình bày nội dung, mục đích ứng dụng phương pháp lai phân tích - Giải thích quy luật phân li nghiệm điều kiện định - Nêu ý nghĩa quy luật phân li lỉnh vực sản xuất

- Hiểu phân biệt di truyền trội khơng hồn toàn với di truyền trội hoàn toàn b/ Kĩ năng:

- Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh - Rèn kĩ hoạt động nhóm

- Luyện kĩ viết sơ đồ lai c/ Thái độ:

- Tích cực học tập 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Giáo án, SGK, SGV

- Tranh vẽ sơ đồ hình SGK/tr12 b/ Học sinh:

- Nghiên cứu trước nhà 3/ Phương pháp dạy học:

- Vấn đáp tìm tịi

- Trực quan: Quan sát hình 4/ Tiến trình:

4.1/ Ổn định tổ chức:

- Kiểm tra sỉ số HS: 4.2/ Kiểm tra cũ:

- GV: Phát biểu nội dung quy luật phân li?

- HS: Khi lai bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản trhì F1 đồng tính, cịn F2 phân li theo tỉ lệ trội : lặn

- GV: Giải thích kết thí nghiệm menđen?

- HS: + Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định

+ Trong q trình phát sinh giao tử có phân li cặp nhân tố di truyền + Các nhân tố di truyền tổ hợp lại thụ tinh

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Lai phân tích.

* Mục tiêu: Trình bày nội dung, mục đích ứng dụng phép phân tích

* Phương pháp:

- GV u cầu HS đọc thông tin SGK cho biết: Thế kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp?

(7)

- HS đọc thông tin, trả lời

- GV nhận xét, giải thích (nếu cần) Yêu cầu HS xác định kết phép lai:

P: Hoa đỏ x Hoa trắng

AA aa

Aa aa

- HS xác định được: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

AA aa

Gp: A a

F1: Aa(Hoa đỏ)

Aa aa

Gp: A, a a

F1: Aa; aa(50% hoa đỏ, 50% hoa trắng)

- GV: làm thể để xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội?

- HS: Đem cá thể mang tính trạng trội lai với cá thể mang tính trạng lặn

- GV yêu cầu HS tìm từ thích hợp điền vào chỗ trống - HS điền được: Trội, Kiểu gen, Lặn, Đồng hợp, Dị hợp

- GV yêu cầu 2-3 HS đọc lại hoàn chỉnh HĐ2: Ý nghĩa tương quan trội – lặn

* Mục tiêu: Nêu vai trò quy luật phân li sản xuất

* Phương pháp:

- GV u cầu HS nghiên cứu thông tin SGK hỏi: Xác định tính trạng trội lặn tự nhiên nhằm mục đích gì?

- HS nghiên cứu thơng tin SGK trả lời: để tạo giống tốt, có giá trị kinh tế cao…

- GV: Việc xác định độ chủng giống có ý nghĩa xản xuất?

- HS: Để tránh phân li tính trạng

- GV: Muốn xác định giống có chủng hay không cần thực phép lai nào?

- HS: phép lai phân tích HĐ3: Trội khơng hoàn toàn

* Mục tiêu: Phân biệt tượng di truyền trội khơng hồn tồn với trội hồn tồn

* Phương pháp:

- Lai phân tích phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp Nếu kết phép lai phân tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp

- Sơ đồ lai:

AA aa

Gp: A a

F1: Aa(Hoa đỏ)

Aa aa

Gp: A, a a

F1: Aa; aa(50% hoa đỏ, 50% hoa

traéng)

IV/ Ý nghóa tương quan trội- lặn.

- Trong tự nhiên mối tương quan trội – lặn phổ biến

- Cần xác định tính trạng trội tập trung nhiều gen trội quý vào kiểu gen để tạo giống có ý nghĩa kinh tế - Trong chọn giống để tránh phân li tính trạng phải kiểm tra độ chủng giống

V/ Trội khơng hồn tồn.

- Trội khơng hồn tồn tượng di truyềntrong kiểu hình F1 biểu

(8)

- GV treo tranh hình 3, yêu cầu HS quan sát , nêu khác kiểu hình F1, F2 trội khơng hồn tồn với

thí nghiệm Menđen

- HS quan sát tranh, nêu khác là:

+ Trội khơng hồn tồn: F1 xuất tính trạng trung

gian bố mẹ (hồng), F2 xuất với tỉ lệ : :

+ Thí nghiệm Menđen: F1 xuất tính trạng trội

(đỏ), F2 xuất với tỉ lệ 3:

- GV yêu cầu HS tìm từ điền vào chổ trống (SGK) - HS điền được: 1/ Tính trạng trung gian, 2/ : :

F2 có tỉ lệ kiểu hình : :

- Sơ đồ lai:

P: AA (Hoa đỏ) x aa(Hoa trắng) Gp: A a

F1: Aa(Hoa hoàng)

F1 x F1: Aa (Hoa hoàng) x Aa (Hoa

hoàng)

Gp: A, a A, a

F2: 1AA(Đỏ), 2Aa(Hồng), 1aa (Trắng)

- GV: Chọn câu trả lời câu sau:

1/ Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích, kết thu được:

a/ Toàn vàng b/ toàn đỏ c/ đỏ : vàng d/ đỏ : vàng

2/ Ở đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai thân cao với thân thấp, F1 thu 51% thân cao, 49% thân thấp Kiểu gen phép lai là:

a/ P: AA x aa b/ P: AA x Aa c/ P: Aa x Aa d/ P: Aa x aa - HS: 1/ b 2/ d

- Làm tập SGK/tr13

- Chuẩn bị: kẻ bảng 4/tr15 vào vở, điền đầy đủ thông tin vào cột trống 5/ Rút kinh nghiệm:

Tiết:

Ngày dạy: Bài 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG

- HS mô tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen

- Biết phân tích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Hiểu phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích khái niệm biến dị tổ hợp

b/ Kó năng:

- Phát triển kó quan sát phân tích kênh hình - Rèn kó phân tích kết thí nghiệm

(9)

- Bảng phụ kẻ bảng SGK/tr15 b/ Học sinh:

- Vấn đáp tìm tịi

- Trực quan: Quan sát hình 4/ Tiến trình:

- GV: Thế phép lai phân tích? Viết sơ đồ lai?

- HS: + Lai phân tích phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp Nếu kết phép lai phân tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp + Sơ đồ lai:

AA aa

Gp: A a

F1: Aa(Hoa đỏ)

Aa aa

Gp: A, a a

F1: Aa; aa(50% hoa đỏ, 50% hoa trắng)

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Thí nghiệm Menđen

* Mục tiêu: Trình bày thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen Biết phân tích kết thí nghiệm từ phát triển nội dung quy luật phân li độc lập

* Phương pháp:

I/ Thí nghiệm Menđen

a/ Thí nghiệm:

- GV u cầu HS quan sát hình 4, nghiên cứu thơng tin SGK, trình bày thí nghiệm Menđen - HS quan sát hình, nghiên cứu thơng tin, trình bày thí nghiệm

- GV treo bảng phụ có nội dung bảng 4/tr15, yêu cầu HS dựa vào hình hồn thành bảng - HS nghiên cứu hoàn thành bảng

- Từ kết bảng 4, GV gọi HS nhắc lại thí

- Lai hai bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản

P: vàng, trơn x xanh, nhăn F1: vàng, trơn

Cho F1 tự thụ phấn

(10)

nghieäm

- GV phân tích cho HS thấy rõ tỉ lệ cặp tính trạng có mối tương quan với tỉ lệ kiểu hình F2 Và phân tích cho HS hiểu tính trạng di truyền độc lập với Sau yêu cầu HS làm tập điền vào chỗ trống

- HS lắng nghe GV giải thích, làm tập điền từ : tích tỉ lệ, sau nhắc lại hồn chỉnh quy luật HĐ2: Biến dị tổ hợp

* Mục tiêu: Giải thích khái niệm biến dị tổ hợp

* Phương pháp:

- GV yêu cầu HS nghiên cứu lại kết thí nghiệm F2, hỏi: kiểu hình F2 khác bố

meï

- HS nêu được: vàng, nhăn xanh, trơn

- GV nhấn mạnh khái niệm biến dị tổ hợp xác định dựa vào kiểu hình P

b/ Quy luật phân li độc lập:

- Khi lai bố mẹ khác cặp tính trạng chủng, tương phản di truyền độc lập với F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

II/ Biến dị tổ hợp.

- Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ

- Nguyên nhân: có phân li độc lập tổ hợp lại cặp tính trạng làm xuất kiểu hình khác P

- GV: Phát biểu nội dung quy luật phaân li?

- HS: Khi lai bố mẹ khác cặp tính trạng chủng, tương phản di truyền độc lập với F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

- GV: Biến dị tổ hợp gì? Nguyên nhân?

- HS: Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ

Nguyên nhân: có phân li độc lập tổ hợp lại cặp tính trạng làm xuất kiểu hình khác P

- Trả lời câu hỏi tập SGK/tr16

- Kẻ bảng 5/tr18 vào điền đầy đủ thơng tin vào cột cịn trống 5/ Rút kinh nghiệm:

Tiết:

Ngày dạy: Bài 5: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG(tt)

(11)

- Phân tích ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá b/ Kĩ năng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn kĩ hoạt động nhóm

c/ Thái độ: 2/ Chuẩn bị: a/ Giáo viên:

- Giaùo án, SGK, SGV - Tranh vẽ hình SGK/tr17 - Bảng phụ kẻ bảng 5/tr18 b/ Học sinh:

- Trực quan - Vấn đáp

- Hợp tác nhóm nhỏ 4/ Tiến trình:

- GV: Phát biểu nội dung quy luật phân li? (5đ)

- HS: Khi lai bố mẹ khác cặp tính trạng chủng, tương phản di truyền độc lập với F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành (5đ)

- GV: Biến dị tổ hợp gì? Nguyên nhân? (5đ)

- HS: Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ (2,5đ)

Nguyên nhân: có phân li độc lập tổ hợp lại cặp tính trạng làm xuất kiểu hình khác P (2.5đ)

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Menđen giải thích kết thí nghiệm.

* Mục tiêu: HS hiểu giải thích kết thí nghiệm theo quan niệm Menđen

* Phương pháp:

- GV u cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li cặp tính trạng F2

- HS nêu được: Vàng/xanh: 3/1 Trơn/nhăn: 3/1

- GV: từ kết cho ta kết luận gì? - HS rút kết luận

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin -> thảo luận nhóm, giải thích thí nghiệm theo quan niệm

III/ Menđen giải thích kết thí nghiệm.

(12)

Menđen

- HS nghiên cứu thơng tin, thảo luận nhóm giải thích., đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung, rút kết luận

- GV lưu ý: thể lai F1 hình thành giao tử

khả tổ hợp tự A a với B b -> tạo loại giao tử với tỉ lệ ngang Tại F2 lại có 16 hợp tử?

- HS: kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử đực loại giao tử

- GV treo bảng phụ có nội dung bảng 5, yêu cầu HS hoàn thành bảng

- HS hoàn thành bảng 5, rút kết luận HĐ2: ý nghĩa quy luật phân li độc lập.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hỏi:

+ Tại lồi sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

+ Nêu ý nghĩa quy luật phân li độc lập? - HS nghiên cứu thông tin SGK thảo luận trả lời câu hỏi:

+ F2 có tổ hợp lại nhân tố di truyền -> hình

thành kiểu gen khác P

+ Sử dụng quy luật phân li độc lập giải thích xuất biến dị tổ hợp

- Quy ước:

+ Gen A quy định hạt vàng + Gen a quy định hạt xanh + Gen B quy định vỏ trơn + Gen b quy định vỏ nhăn -> KG vàng, trơn TC: AABB -> KG xanh, nhăn: aabb - Sơ đồ lai: (như H5SGK/17)

IV/ Ý nghĩa quy luật phân li độc lập.

- Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp, phân li độc lập tổ hợp tự gen

- Biến dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng chọn giống tiến hố

- GV: Menđen giải thích kết thí nghiệm nào?

- HS: - Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định - Quy ước:

(13)

-> KG xanh, nhăn: aabb - Sơ đồ lai: (như H5SGK/17)

- Các nhóm chuẩn bị làm trước thín nghiệm: gieo đồng xu, gieo đồng xu, Mỗi loại 25 lần, thống kê kết vào bảng 6.1,2/tr20,21

5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát:

Ngày dạy: Bài 6: THỰC HÀNH: TÍNH XÁC SUẤT XUẤT

HIỆN

CÁC MẶT CỦA ĐỒNG KIM LOẠI

- Biết xác định xác suất hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

- Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ loại kiểu gen lai cặp tính trạng

b/ Kó năng:

- Rèn kĩ hợp tác nhóm

-c/ Thái độ: 2/ Chuẩn bị: a/ Giáo viên:

- Một số đồng kim loại đủ phát cho nhóm b/ Học sinh:

- Tập viết, SGK

- Ơn lại kiến thức lai cặp tính trạng 3/ Phương pháp dạy học:

- Kieåm tra sỉ số HS: 4.2/ Kiểm tra cũ:

- GV: Menđen giải thích kết thí nghiệm nào?

(14)

- Quy ước:

+ Gen A quy định hạt vàng + Gen a quy định hạt xanh + Gen B quy định vỏ trơn + Gen b quy định vỏ nhăn -> KG vàng, trơn TC: AABB -> KG xanh, nhăn: aabb - Sơ đồ lai: (như H5SGK/17) 4.3/ Giảng mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Tiến hành gieo đồng kim loại

- GV hướng dẫn quy trình

+ Gieo đồng kim loại: Lấy đồng kim loại thả rơi tự từ độ cao xác định Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.1

+ Gieo hai đồng kim loại: Lấy hai đồng kim loại thả rơi tự từ độ cao xác định Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.2

- HS ý lắng nghe, ghi nhớ Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê kết vào bảng 6.1,2

HĐ2: thống kê kết nhóm

- GV u vcầu nhóm báo cáo kết tổng hợp bảng 6.1, 6.2 So sánh kết nhóm với Từ yêu cầu HS liên hệ:

+ Kết bảng 6.1 với tỉ lệ giao tử sinh từ ali F1 Aa

+ Kết bảng 6.2 với tỉ lệ kiểu gen F2 lai

cặp tính trạng

- HS vào bảng thống kê nêu được:

+ Cơ thể F1 có kiểu gen Aa giảm phân cho loại

giao tử A a với xác xuất ngang

+ Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ: 1SS: 2SN: 1NN -> tỉ lệ kiểu gen F2 là: 1AA: 2Aa: 1aa

I/ Mục tiêu:

- Biết cách xác định xác xuất kiện đồng thời xảy qua việc gieo đồng kim loại

- Biết vận dụng xác suất để tính tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ kiểu gen lai cặp tính trạng

II/ Chuẩn bị:

Mỗi nhóm đồng kim loại III/ Cách tiến hành: 1/ Gieo đồng kim loại.

HS thống kê kết vào bảng 6.1 2/ Gieo đồng kim loại:

- HS thống kê điền kết vào bảng 6.2

IV/ Thu hoạch:

- Hồn thành bảng 6.1 bảng 6.2 4.4/ Củng cố luyện tập:

- GV nhận xét tinh thần, thái độ kết nhóm - Cho nhóm viết thu hoạch theo mẫu bảng 6.1 6.2 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Làm tập trang 22, 23 5/ Rút kinh nghiệm:

(15)

Tiết:

Ngày dạy: Bài 7: BÀI TẬP CHƯƠNG I 1/ Mục tiêu:

a/ Kiến thức:

- Củng cố khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền - Biết vận dụng lí thuyết để giải tập

b/ Kó năng:

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan giải tập di truyền c/ Thái độ:

- Nghiêm túc học tập 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Một số tập di truyền b/ Học sinh:

- Ôn lại kiến thức chương I 3/ Phương pháp dạy học:

- Đặt giải vấn đề

-4/ Tiến trình:

- Khơng kiểm tra 4.3/ Giảng mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Hướng dẫn cách giải tập.

- GV hướng dẫn cách giải tập: - Lai tính trạng

+ Dạng 1: biết KH P -> xác định tỉ lệ KG, KH F1 F2

- GV hướng dẫn bước giải cho ví dụ - HS ý lắng nghe ghi nhớ

+ Dạng 2: biết số lượng tỉ lệ KH đời -> xác định P

I/ Cách giải tập: * Lai cặp tính trạng: - Biết P, xác định F1, F2: + Bước 1: quy ứoc gen

(16)

- GV hướng dẫn cách dạy cho ví dụ - HS theo dõi, ghi nhớ

- Lai cặp tính trạng:

- GV hướng dẫn cách giải toán dạng lai biết P -> xác định F1, F2, cho ví dụ

- HS theo dõi, ghi nhớ

- Dạng 2: biết tỉ lệ hay số lượng đời -> xác định P

- GV hướng dẫn giải cho ví dụ minh hoạ - HS theo dõi, ghi nhớ

HĐ2: tập vận dụng:

- GV yều cầu 3HS lên bảng giải tập 1, 2, SGK, HS lại giải tập

- HS giải tập

- GV gọi HS khác nhận xét làm bạn, sửa sai (nếu chưa đúng)

- GV gọi tiếp HS lên bảng giải tập lại Các HS khác giải tập theo dõi

- HS lên bảng giải tập, HS khác nhận xét, sửa sai…

- GV nhận xét, điều chỉnh …

F1: 1:1 -> P: Aa x aa

F1: 1:2:1 -> P: Aa x Aa (trội khơng hồn tồn) * Lai cặp tính trạng:

- Dạng 1: biết P -> xác định F1, F2

+ Căn vào tỉ lệ cặp tính trạng-> tích tỉ lệ tính trạng F1, F2

(3:1) (3:1) -> 9: 3: 3: (3:1) (1:1) -> 3: 3: 1: (3:1) (1: 2: 1) -> 6: 3: 3: 2: - Dạng 2: biết F1 -> P

+ F2: 9: 3: 3: -> F2 dị hợp cặp gen -> P chủng

+ F2: 3: 3: 1: -> P: AaBb x Aabb

+ F2: 1: 1: 1: -> P: AaBb x aabb P: Aabb x aaBb

II/ Bài tập: - BT1: a - BT2: d - BT3: b, d - BT4: b, c - BT5: d 4.4/ Củng cố luyện tập:

- Gv nhận xét tinh thần kết làm tập học sinh 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Nghiên cứu trả lời câu hỏi:

+ Phân biệt NST lưỡng bội NST đơn bội + Mơ tả cấu trúc NST kì

+ Vai trò NST gì? 5/ Rút kinh nghiệm:

Tiết:

Ngày dạy: Chương II: NHIỄM SẮC THỂ Bài 8: NHIỄM SẮC THỂ 1/ Mục tiêu:

- HS nêu tính đặc trưng NST loài

(17)

b/ Kó năng:

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình - Kĩ hợp tác nhóm

- Tranh phóng to H 8.3-8.5 SGK/tr25 b/ Học sinh:

- Nghiên cứu trả lời câu hỏi:

+ Phân biệt NST lưỡng bội NST đơn bội + Mô tả cấu trúc NST kì

+ Vai trò NST gì? 3/ Phương pháp dạy hoïc:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Tính đặc trưng NST.

- GV yêu cầu HS quan sát hình 8, nghiên cứu thơng tin SGK trả lời câu hỏi: cặp nhiễn sắc thể tương đồng?

- HS quan sát hình, trà lời được: giống kích thước hình thái

- GV: Phân biệt NST đơn bội NST lưỡng bội?

- HS: nghiên cứu thông tin trả lời, rút kết luận - GV nhấn mạnh: cặp NST tương đồng: có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ Sau yêu cầu HS nghiên cứu bảng 8, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

+ Số lượng NST lưỡng bội có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng?

+ Quan sát H8.2 mô tả NST ruồi giấm

I/ Tính đặc trưng nhiễm sắc thể.

- Trong tế bào sinh dưỡng nhiễm sắc thể tồn thành cặp tương đồng

(18)

số lượng hình dạng?

- HS nghiên cứu bảng hình 8.2, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi :

+ Số lượng NST không phản ánh trình độ tiến hố lồi

+ Ruồi giấm có NST…

đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung cho hồn chỉnh

- GV phân tích cặp NST tương đồng (XX), khơng tương đồng (XY), có (XO) HĐ2: Cấu trúc NST

- GV treo tranh hình 8.3-8.5 yêu cầu HS quan sát, nghiên cứu thông tin SGK hỏi: Mơ tả hình dạng, cấu trúc NST?

- HS quan sát hình, nghiên cứu thơng tin, trả lời câu hỏi

- GV: quan sát H8.5 cho biết số 1, thành phần cấu trúc nào?

- HS: HS quan sát hình trả lời được: 1- crômatit, 2- tâm động

HĐ3: Chức nhiễm sắc thể.

- GV u cầu HS đọc thơng tin SGK phân tích: + Nhiễm sắc thể cấu trúc mang gen -> nhân tố di truyền xác định nhiễm sắc thể

+ NST có khả tự nhân đơi liên quan đến AND Vậy, NST có chức gì?

- HS nghiên cứu thông tin, trả lời, rút kết luận

nhiễm sắc thể chứa cặp nhiễm sắc thể tương đồng

- Bộ nhiễm sắc thể đơn bội(n): chứa NST cặp NST tương đồng

- Ở lồi đơn tính có khác giữả cặp NST đực cặp NST giới tính - Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trưng hình dạng số lượng

II/ Cấu trúc NST

- Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì

- Hình dạng: hạt, que, chữ V… - Dài : 0.5-50micromet

- Đường kính: 0.2-2micromet

- Cấu trúc: kì NST gồm crơmatit gắn với tâm động Mỗi crômatit gồm phân tử AND prôtêin loại Histon III/ Chức nhiễm sắc thể.

- NST cấu trúc mang gen gen vị trí xác định

- NST có đặc tính tự nhân đơi -> tính trạng di truyền chép qua hệ tế bào thể

- GV: Ghép câu cột A cho phù hợp với câu cật B

A B

1/ Cặp NST tương đồng a/ NST chứa cặp NST tương đồng

2/ Bộ NST lưỡng bội b/ NST chứa NST cập tương đồng 3/ Bộ NST đơn bội c/ cặp NST giống hình thái, kích thước - HS: – c ; – a ; - b

- Trả lời câu hỏi SGK/tr26

- Nghiên cứu trả lời câu hỏi: + Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? + Nêu kết trình ngun phân + Ngun phân có ý nghĩa gì?

(19)

Tiết:

Ngày dạy: Bài 9: NGUYÊN PHÂN 1/ Mục tiêu:

- HS trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào

- Trình bày diễn biến NST qua kì nguyên phân

- Phân tích ý nghĩa củanguyên phân sinh sản sinh trưởng thể b/ Kĩ năng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Kĩ hoạt động nhóm

- Tranh phóng to H 9.1-9.2 SGK/tr27

- Phiếu học tập có nơ6i dung bảng 9.2 SGK/29 b/ Học sinh:

- Nghiên cứu điền vào cột cịn trống cho hồn chỉnh 3/ Phương pháp dạy học:

- GV: Thế NST lưỡng bội, NST đơn bội?

- HS: Bộ nhiễm sắc thể lưỡng bội (2n) nhiễm sắc thể chứa cặp nhiễm sắc thể tương đồng + Bộ nhiễm sắc thể đơn bội(n): chứa NST cặp NST tương đồng

- GV: NST có chức gì?

- HS: NST cấu trúc mang gen gen vị trí xác định

+ NST có đặc tính tự nhân đơi -> tính trạng di truyền chép qua hệ tế bào thể

- Tế bào lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng xác địn Tuy nhiên hình thái NST lại biến đổi qua chu kì tế bào

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học

(20)

bào.

- GV treo tranh hình 9.1, yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, quan sát tranh trả lời câu hỏi:

+ Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? - HS nghiên cứu thông tin, quan sát hình, trả lời được: gồm giai đoạn: kì trung gian trình nguyên phân

- GV treo tranh hình 9.2 yêu cầu HS quan sát tranh trả lời câu hỏi: Nêu biến đổi hình thái NST?

- HS quan sát tranh, trả lời được: hình thái NST biến đổi dạng đóng xoắn duỗi xoắn

- Từ yêu cầu HS hoàn thành bảng 9.1 - HS điền vào bảng 9.1 sau:

Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối Mức độ duỗi xoắn Mức độ đóng xoắn Nhiề u Ít Cực đại Ít nhiều

- GV: đóng duỗi xoắncủa NST có tính chất chu kì?

- HS trảlời được: Kì trung gian đến kì NST đóng xoắn Từ kì sai đến kì trung gian NST duỗi xoắn Từ rút kết luận

HĐ 2: Những diễn biến NST quá trình nguyên phân.

- GV yêu cầu HS quan sát hình 9.3 hỏi: + Hình thái NST kì trung gian nào? + Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì? - HS quan sát hình trả lời được:

+ NST có dạng sợi mảnh + NST tự nhân đôi

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin, quan sát hình bảng 9.2 thảo luận nhóm điền vào cột cho hồn chỉnh

- HS nghiên cứu thơng tin, thảo luận nhóm hồn thành bảng, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung cho hoàn rút kết luận

- GV nhấn mạnh:

+ Ở kì sau có phân chia tế bào chất bào

- Chu kì tế bào gồm:

+ Kì trung gian: tế bào lớn lên nhân đôi NST

+ Q trình ngun phân: có phân chi NST chất tế bào Tạo tế bào

- Mức độ đóng duỗi xoắn NST diễn qua kì chu kì tế bào:

+ Dạng sợi kì trung gian + Dạng đặc trưng kì

II/ Những diễn biến NST quá trình nguyên phân.

- Kì trung gian:

+ NST dài, mảnh, duỗi xoắn, nhân đôi thành NST kép

+ Trung tử nhân đôi thành trung tử - Nguyên phân:

+ Kì đầu: NST đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt Các NST kép dính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động

+ Kì giữa: Các NST kép đóng xoắn cực đại, xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo tho phân bào

(21)

quan

+ Kì cuối có hình thành màng nhân khác tế bào động vật tế bào thực vật

Sau hỏi: nêu kết trình phân bào? - HS dựa vào thơng tin, trả lời, rút kết luận HĐ3: Ý nghĩa nguyên phân.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK hỏi:

+ Do đâu mà số lượng NST tế bào giống mẹ?

+ Trong nguyên phân số lượng tế bào tăng NST khơng đổi điều có ý nghĩa gì?

- HS nghiên cứu thông tin, trả lời được: + Do NST nhân đôi lần chia đôi lần

+ Duy trì ổn định NST lồi

+ Kì cuối: Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh

- Kết quả: từ tế bào ban đầu tạo tế bào có NSt giống giống tế bào mẹ III/ Ý nghĩa nguyên phân.

- Nguyên phân hình thức sinh sản tế bào lớn lên thể

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng loài qua hệ tế bào

- GV: Sự nhân đơi cùa NST diễn kì chu kì tế bào? a/ Kì trung gian b/ Kì dầu c/ Kì d/ Kì sau e/ Kì cuối

- HS: a

- GV: ruồi giám 2n=8 Một tế bào ruồi giấm kì sau nguyên phân, số NST tế bào là:

a/ NST b/8NST c/ 16 NST d/ 32NST - HS: NST

- Nghiên cứu 10 điền nội dung hoàn chỉnh vào bảng 10 SGK/tr32 5/ Rút kinh nghiệm:

Tiết: 10

Ngày dạy: Bài 10: GIẢM PHÂN 1/ Mục tiêu:

- HS trình bày diễn biến cảu NST qua kì giảm phân - Nêu điểm khác kì giảm phân I giảm phân II

(22)

- Rèn kó quan sát phân tích kênh hình - Phát triển tư lí luận

c/ Thái độ:

a/ Giáo viên:

- Giáo aùn, SGK, SGV

- Tranh phoùng to H 10 SGK/tr31

- Phiếu học tập có nơ6i dung bảng 9.2 SGK/29 b/ Học sinh:

- Nghiên cứu 10 điền nội dung hoàn chỉnh vào bảng 10 SGK/tr32 3/ Phương pháp dạy học:

- Vấn đáp

- Hợp tác nhóm nhỏ - Trực quan

- GV: Những diễn biến NST trình nguyên phân? (8đ)

- HS: + Kì đầu: NST đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt Các NST kép dính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động.(2đ)

+ Kì giữa: Các NST kép đóng xoắn cực đại, xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo tho phân bào (2đ)

+ Kì sau: Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào (2đ)

+ Kì cuối: Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh (2đ) - GV: q trình ngun phân có ý nghĩa gì? (2đ)

- HS: - Nguyên phân hình thức sinh sản tế bào lớn lên thể (1đ)

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng loài qua hệ tế bào (1đ) 4.3/ Giảng mới:

- Giảm phân hình thức phân bào có thoi phân bào ngun phân, diễn vào thời kì chín tế bào sinh dục Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp NST nhân đơi lần kì trung gian trước lần phân bào I Lần phân bào II diễn sau thời kì trung gian ngắn Mỗi lần phân bào diễn kì: kì đầu, kì giữa, kì sau kì cuối

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Những diễn biến NST trong

giảm phân I.

- GV u cầu HS quan sát kì trung gian hình 10 hỏi: Ở kì trung gian NST có hình thái nào?

I/ Những diễn biến NST trong giảm phân I.

- Kì trung gian:

(23)

- HS quan sát kỉ hình nêu được: NST duỗi xoắn nhân đơi

- GV treo tranh phóng to hình 10, u cầu HS quan sát, thảo luận nhóm hồn thành cột bảng 10

- HS quan sát hình, thảo luận nhóm hồn thành cột bảng 10, đại diện nhóm trình bày, nhóm cịn lại nhận xét bổ sung cho hoàn chỉnh rút kết luận

- GV nhận xét, chuẩn kiến thức

HĐ2: Những diễn biến NST trong giảm phân II

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát phần hình 10, thảo luận nhóm điền vào cột bảng 10 cho hồn chỉnh

- HS đọc thơng tin, quan sát hình, thảo luận nhóm hồn thành bảng, đại diện nh1m trình bày, nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung cho hồn chỉnh, sau rút kết luận

- GV: kết lần phân bào giảm phân nào?

- HS trả lời, rút kết luận

+ NST nhân đôi thành NST kép dính tâm động

- Quá trình giảm phân I:

+ Kì đầu: Các NSt xoắn, co ngắn Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp bắt chéo sau tách rời

+ Kì giữa: Các cặp NST tương đồng tập trung xếp song song thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

+ Kì sau: Các cặp NST kép tương đồng phân li cực tế bào

+ Kì cuối: Các NST kép nằm gọn nhân tạo thành với số lượng đơn bội kép

II/ Những diễn biến NST trong giảm phân II

- Kì đầu: NST co ngắn lại

- Kì giữa: NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào - Kì sau: NST kép tách thành NST đơn phân li cực tế bào

- Kì cuối: Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng đơn bội

- Kết quả: từ tế bà mẹ (2nNST) qua lần phân bào liên tiếp, tạo tế bào có số lượng NST giảm nửa (nNST) 4.4/ Củng cố luyện tập:

- GV: Trong tế bào loài giao phối, cặp NST tương đồng kí hiệu Aa Bb giảm phân cho tổ hợp NST tế bào con?

- HS: Kh giảm phân tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - GV: So sánh nguyên phân giảm phân?

- HS:

+ Nguyên phân: xảy tế bào sinh dưỡng, Chỉ có lần phân bào, Kết tạo tế bào giống giống tế bào mẹ

+ Giảm phân: Xảy tế bào sinh dục Gồm lần phân bào liên tiếp, Kết tạo tế bào

có NST giảm nửa

4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà: - Học bài. - Trả lời câu hỏi tập SGK/tr33

- Nghiên cứu 11 trả lời câu hỏi:

(24)

(25)

Tiết: 11

Ngày dạy: Bài 11: PHÁT SINH GIAO TỬ VAØ THỤ TINH 1/ Mục tiêu:

- HS trình bày trình phát sinh giao tử động vật - Xác định thực chất trình thụ tinh

- Phân tích ý nghĩa q trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị b/ Kĩ năng:

- Rèn kó quan sát phân tích kênh hình - Phát tirển tư lí luận

- Tranh phóng to hình 11: sơ đồ uqá trình phát sinh giao tử thụ tinh động vật b/ Học sinh:

+ Nêu điểm giống trình: phát sinh giao tử đực giao tử cái? + Nêu khái niệm thụ tinh, chất trình thụ tinh

3/ Phương pháp dạy học: - Trực quan

- Hỏi đáp 4/ Tiến trình:

- GV: Trong tế bào loài giao phối, cặp NST tương đồng kí hiệu Aa Bb giảm phân cho tổ hợp NST tế bào con?

- HS: Kh giảm phân tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - GV: So sánh nguyên phân giảm phân?

- HS: + Nguyên phân: xảy tế bào sinh dưỡng, Chỉ có lần phân bào, Kết tạo tế bào giống giống tế bào mẹ

+ Giảm phân: Xảy tế bào sinh dục Gồm lần phân bào liên tiếp, Kết tạo tế bào có NST giảm nửa

- Các tế bào tạo thành qua giảm phân phát triển thành giao tử, có khác hình thành giao tử đực giao tử

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Sự phát sinh giao tử.

(26)

nghiên cứu thơng tin, trả lời câu hỏi: Trình bày trình phát sinh giao tử đực giao tử cái?

- HS quan sát hình, trả lời , HS khác nhận xét, bổ sung

- GV: Nêu điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực giao tử cái?

- HS nghiên cứu thông tin hình trả lời - GV nhận xét, chuẩn kiến thức

HĐ2: Thụ tinh

- Gv u cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi: Thế thụ tinh?

- HS ngiên cứu SGK trả lời: kết hợp giao tử đực giao tử

- GV: Bản chất trình thụ tinh gì? - HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

- GV: Tại kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc?

- HS: trả lời được: tinh trùng chứa NST đơn bội khác nguồn gốc -> hợp tử có tổ hợp NST khác

HĐ3: Ý nghóa giảm phân thụ tinh.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi: Nêu ý nghĩa giảam phân thụ tinh mặt di truyền, biến dị thực tiễ?

- HS: nghiên cứu thông tin trả lời được:

+ Về mặt di truyền: Giảm phân tạo NST đơn bội Thụ tinh khôi phục NST lưỡng bội

+ Về mặt biến dị: tạo hợp tử mang tổ hợp NST khác

Ý nghĩa: tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hoá

- Ở động vật, qua giảm phân tinh bào bậc I cho tinh trùng, cịn nỗn bào bậc cho trứng

II/ Thuï tinh

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử

- Bản chất kết hợp nhân đơn bộitạo nhân lưỡng bội hợp tử

III/ Ý nghóa giảm phân thụ tinh.

- Duy trì ổn định NST đặc trưng qua hệ thể

- Tạo nguồn biến dị tổ hợp cho ch5n giống tiến hoá

4.4/ Củng cố luyện tập: - GV: Chọn ý trả lời đúng:

1/ Sự kiện quan trọng trình thụ tinh là: a Sự kết hợp nhân giao tử đơn bội

b Sự kết hợp theo nguyên tắc giao tử đực giao tử c Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử

d Sự tạo thành hợp tử

(27)

sẽ cho số NST hợp tử là: a tổ hợp NST

b tổ hợp NST c tổ hợp NST d 16 tổ hợp NST - HS: 1/ 2/

- Trả lời câu hỏi tập SGK - Đọc phần “em có biết”

+ So sánh điểm giống NST thường NST giới tính? + Vì tỉ lệ trai gái sinh xấp xỉ 1:1?

Tieát: 12

Ngày dạy: Bài 12: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH 1/ Mục tiêu:

- HS mô tả số NST giới tính

- Trình bày chế NST xác định người

- Nêu ảnh hưởng yếu tố mơi trường ngồi đến phân hố giới tính b/ Kĩ năng:

(28)

- Giáo án, SGK, SGV - Ảnh chụp NST người - Hình 12.2 SGK/tr39 b/ Học sinh:

- Tập, viết SGK

+ So sánh điểm giống NST thường NST giới tính? + Vì tỉ lệ trai gái sinh xấp xỉ 1:1?

- Hỏi đáp tìm tịi

- GV: thụ tinh? Bản chất trình thụ tinh?

- HS: Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử Bản chất kết hợp nhân đơn bộitạo nhân lưỡng bội hợp tử - GV: Ý nghĩa giảm phân thụ tinh?

- HS: Duy trì ổn định NST đặc trưng qua hệ thể Tạo nguồn biến dị tổ hợp cho ch5n giống tiến hoá

- Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST loài qua hệ Vậy, chế xác định giới tính lồi?

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Nhiễm sắc thể giới tính.

- GV chia nhóm, phát hình NST người cho nhóm, yêu cầu HS quan sát, thảo luận:

+ Cặp NST NST giới tính? + NST giới tính có tế bào nào?

- HS quan sát hình, thảo luận nhóm trả lời được: + Cặp NST số 23 cặp NST giới tính

+ Cặp NST giới tính có tế bào sinh dục Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- GV cho ví dụ: người: + 44A + XX -> nữ

+ 44A + XY -> nam

I/ NST giới tính.

- Ở tế bào lưỡng bội:

+ Có cặp NST thường (A)

+ Một cặp NST giới tính: tương đồng: XX, không tương đồng: XY

(29)

- GV: so sánh điểm khác NST thường NST giới tính?

- HS: nêu khác hình dạng, số lượng, chức Từ rút kết luận

HĐ2: Cơ chế NST xác định giới tính.

- GV giới thiệu ví dụ chế xác định giới tính người, yêu cầu HS quan sát hình 12.2, trả lời câu hỏi:

+ Có loại trứng tinh trùng tạo qua giảm phân?

+ Sự thụ tinh trứng tinh trùng tạo hợp tử phát triển thành trai hay gái? - HS quan sát hình, nghiên cứu thơng tin, trả lời được:

+ Mẹ sinh loại trứng 22A + X, bố sinh loại tinh trùng 22A + X 22A + Y

+ Tinh trùng X -> XX (gái ), tinh trùng Y -> XY (trai)

- GV: phân tích khái niệm đồng giao tử, dị giao tử thay đổi tỉ lệ nam nữ theo lứa tuổi

Sau hỏi: Vì tỉ lệ trai gái sinh sấp sĩ 1: 1?

- HS nghiên cứu thông tin, trả lời

- GV: Sinh trai hay gái người mẹ hay sai?

- HS trả lời, rút lết luận

HĐ3: Các yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính.

- Giáo viên giới thiệu: bên cạnh NST giới tính có yếu tố mơi trường ảnh hưởng đến phân hố giới tính u cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK, Nêu yếu tố ảnh hưởng đến phân hoá giới tính?

- HS nghiên cứu thơng tin, trả lời được: Hoocmon, nhiệt độ, cường độ ánh sáng…

- GV: Sự hiểu biết chế xác định giới tính có ý nghĩa sản xuất?

+ Tính đực

+ Tính trạng liên quan giới tính

II/ Cơ chế NST xác định giới tính.

- Cơ chế tế bào học xác định giới tính tự nhân đơi, phân li tổ hợp cặp NST giới tính trình phát sinh giao tử thụ tinh

+ Trong trình phát sinh giao tử cặp NST XY tạo loại tinh trùng X có số lượng ngang

+ Trong thụ tinh tạo tổ hợp XX XY với số lượng ngang

- Cơ chế xác định giới tính người: P: (44A +XX) x (44A+XY)

Gp: 22A +X 22A+X 22A +Y F1: 44A + XX (gái), 44A + XY (trai)

III/ Các yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính.

- Q trình phân hố giới tính chịu ảnh hưởng yếu tố mơi trường bên bên ngồi thể (hoocmon, nhiệt độ…)

- GV: cấu trúc dân số tỉ lệ nam nữ sấp xĩ 1: 1?

- HS: + Trong trình phát sinh giao tử cặp NST XY tạo loại tinh trùng X có số lượng ngang

(30)

- GV: Các yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính?

- HS: Q trình phân hố giới tính chịu ảnh hưởng yếu tố mơi trường bên bên ngồi thể (hoocmon, nhiệt độ…)

- Trả lời câu hỏi tập SGK/tr41 - Đọc phần “em có biết”

- Nghiên cứu 13, trả lời câu hỏi:

+ Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì? + Hiện tượng di truyền liên kết gì?

+ So sánh kiểu hình F2 phân li độc lập di truyền liên kết?

Tiết: 13

Ngày dạy: Bài 13: DI TRUYỀN LIÊN KẾT

- HS hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Mơ tả giải thích thí nghiệm Moocgan

- Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống b/ Kĩ năng:

- Rèn kĩ hoạt động nhóm

- Phát triển tư thực nghiệm quy nạp c/ Thái độ:

2/ Chuẩn bị: a/ Giáo viên:

- Bảng phụ vẽ bảng 13: sở tế bào học di truyền liên kết b/ Học sinh:

- Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì? - Hiện tượng di truyền liên kết gì?

- So sánh kiểu hình F2 phân li độc lập di truyền liên kết?

3/ Phương pháp dạy học: - Vấn đáp

(31)

- GV: Nêu điểm khác NST giới tính NST thường? (6đ)

- HS: NST thường NST giới tính

Tồn với số lượng lớn cặp.(1đ) Tồn cặp tế bào lưỡng bội.(1đ) Luôn tồn thành cặp tương đồng.(1đ) Tồn thành cặp tương đồng(XX)

không tương đồng (XY).(1đ)

Chỉ mang gen quy định tính trạng Chủ yếu mang gen quy định giới tính thể.(1đ) thường thể.(1đ)

- GV: cấu trúc dân số tỉ lệ nam nữ sấp xĩ 1: 1? (4đ)

- HS: + Trong trình phát sinh giao tử cặp NST XY tạo loại tinh trùng X có số lượng ngang nhau.(2đ)

+ Trong thụ tinh tạo tổ hợp XX XY với số lượng ngang nhau.(2đ) 4.3/ Giảng mới:

- Thế di truyền liên kết, di truyền liên kết khác với phân li độc lập chổ nào? Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Thí nghiệm Moocgan:

* Mục tiêu: HS mơ tả giải thích thí nghiệm Moocgan

* Phương pháp: trực quan + hợp tác nhóm nhỏ. - GV yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK, trình bày thí nghiệm Moocgan?

- HS nghiên cứu thơng tin, trình bày thí nghiệm - GV treo bảng phụ hình 13: sở tế bào học di truyền liên kết, yêu cầu HS quan sát, thảo luận trả lời câu hỏi:

+ Tại phép lai ruồi đực F1 với ruồi thân

đen cánh cụt gọi phép lai phân tích

+ Moocgan tiến hành lai phân tích nhằm mục đích gì? + Vì Moocgan cho gen nằm NST?

- HS quan sát hình, thảo luận trả lời được:

+ Vì phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang tính trạng lặn

+ Nhằm xác định kiểu gen ruồi đực F1

+ Kết lai phân tích có tổ hợp mà ruồi thân đen, cánh cụt cho loại giao tử (bv) Vậy ruồi đực F1

cho loại giao tử Vậy gen nằm NST, phân li giao tử

- GV yêu cầu nhóm trình câu, nhóm lại

I/ Thí nghiệm Moocgan:

- Thí nghiệm:

P: xám, dài x đen, cụt F1: xám, dài

Lai phân tích:

Ruồi đực F1 x ruồi đen, cụt FB: xám, dài: đen, cụt

- Giải thích kết quả: (sơ đồ hình 13)

(32)

nhận xét bổ sung, chốt lại kiến thức - GV: Hiện tượng di truyền liên kết gì? - HS trả lời, rút kết luận

HĐ2: ý nghóa di truyền liên kết.

* Mục tiêu: Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống

* Phương pháp: vấn đáp.

- GV: ruồi giấm 2n=8 tế bào có khoảng 4000 gen -> phân bố gen NST nào? - HS: NST mang nhiều gen

- GV: so sánh kiểu hình F2 trường hợp phân li

độc lập di truyền liên kết?

- HS: F2 phân li độc lập làm xuất biến dị tổ

hợp F2 di truyền liên kết không xuất biến

dị tổ hợp

- GV: ý nghĩa di truyền liên kết chọn giống? - HS trả lời, rút kết luận

nhóm tính trạng di truyền nhau, quy định gen NST phân li trình phân bào II/ Ý nghĩa di truyền liên kết.

- Trong tế bào NST mang nhiều gen tạo thành nhóm gen liên kết

- Trong chọn giống người ta chọn nhóm tính trạng tốt kèm với

- GV: Cho thứ đậu chủng hạt trơn, khơng có tua cuống hạt nhăn, có tua cuống giao phấn với F1 tồn hạt trơn có tua cuống Cho F1 tiếp tục giao phấn với F2 có tỉ lệ:

hạt trơn, khơng có tua cuống: hạt trơn, có tua cuống: hạt nhăn, có tua cuống Kết phép lai giải thích nào?

a/ Từng cặp tính trạng phân li theo tỉ lệ 3:1 b/ Hai cặp tính trạng di truyền độc lập với c/ Hai cặp tính trạng di truyền liên kết

d/ Sự tổ hợp lại tính trạng P - HS: c

- Chuẩn bị: ôn lại kiến thức học chương 5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát: 14

Ngày dạy: Bài 14: THỰC HÀNH: QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ

(33)

- HS biết nhận dạng hình thái NST kì b/ Kĩ năng:

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu kính hiển vi - Rèn kĩ vẽ hình

c/ Thái độ:

- Biết bảo vệ, giữ gìn dụng cụ

- Trung thực, vẽ hình quan sát 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Giáo án, SGK, SGV - Kính hiển vi

- Tiêu cố định NST b/ Học sinh:

- Ôn lại kiến thức học chương 2: nhiễm sắc thể 3/ Phương pháp dạy học:

- Thực hành 4/ Tiến trình:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Quan sát tiêu nhiễm sắc thể.

* Mục tiêu: HS nhận dạng NST kì. * Phương pháp: thực hành.

- GV chia nhóm, phát kính hiển vi tiêu bản, yêu cầu nhóm tiến hành lên tiêu bản, quan sát - HS nhận kính, lên tiêu bản, quan sát - GV theo dõi nhóm thực hiện, trả lời thắc mắc…

- Sau nhóm hồn thành, GV u cầu nhóm trao đổi kết quả, kiểm tra lẫn nhau, đồng thời giáo viên kiểm tra kết nhóm, yêu cầu HS nhận xét, sau giáo viên nhận xét., yêu cầu HS vẽ hình

HĐ2: Báo cáo thu hoạch.

* Mục tiêu: HS biết vẽ hình quan sát được. * Phương pháp: thực hành.

- GV yêu cầu HS vẽ hình quan sát

I/ Mục tiêu: SGK II/ Chuẩn bị: SGK. III/ Cách tiến hành:

- Trong tiêu có tế bào kì khác nhau:

+ Kì trung gian: có nhân hình tròn, không thấy rõ NST

+ Các kì : kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối

(34)

- HS vẽ hình

- GV treo tranh kì nguyên phân, yêu cầu HS quan sát, đối chiếu với hình vẽ - HS quan sát, đối chiếu

- GV nhận xét tranh vẽ nhóm 4.4/ Củng cố luyện tập:

- GV yeâu cầu nhóm nhận xét kết lẫn

- GV nhận xét tinh thần, thái độ kết hoạt động nhóm 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Chuẩn bị 15: AND, trả lời câu hỏi: + Vì AND có tính đặc thù đa dạng

+ Mô tả cấu trúc trung gian AND Hệ NTBS thể điểm nào? 5/ Rút kinh nghiệm:

Tiết: 15

Ngày dạy: Chương III: AND VÀ GEN

Bài 15: ADN

- HS phân tích thành phần hố học AND, đặc biệt tính đa dạng tính đặc thù

- Mô tả cấu trúc không gian AND theo mơ hình J Oatxơn F Crick b/ Kĩ năng:

c/ Thái độ:

- Tích cực học tập- u thích mơn 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Mô hình cấu trúc không gian AND b/ Học sinh:

(35)

+ Mô tả cấu trúc trung gian AND Hệ NTBS thể điểm nào? 3/ Phương pháp dạy học:

- Trực quan

- Hợp tác nhóm nhỏ - Vấn đáp

- AND không thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết với chất hố học gen Vì sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Cấu tạo hoá học phân tử ADN

* Mục tiêu: giải thích AND có cấu tạo đa dạng đặc thù

* Phương pháp:Trực quan., Hợp tác nhóm nhỏ, Vấn đáp

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi: thành phần hố học AND gì?

- HS nghiên cứu thông tin trả lời được: gồm nguyên tố C, H, O, N, P Đơn phân nu

- GV cho HS quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian AND, u cầu HS quan sát kết hợp với thông tin thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: AND có tính đặc thù đa dạng?

- HS quan sát mơ hình kết hợp với thơng tin trả lời được: Tính đặc thù số lượng, trình tự, thành phần loại nu Đa dạng cách xếp khác loại nu: A, T, G, X

- GV u cầu nhóm trình bày, mời nhóm khác nhận xét, bổ sung, rút kết luận

- GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại đơn phân khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù cho AND

HĐ2: Cấu trúc không gian phân tử AND. * Mục tiêu: Mô tả cấu trúc không gian phân tử AND Hiểu nguyên tắc bổ sung hệ

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK, quan

I/ Cấu tạo hoá học phân tử AND

- Phân tử AND cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N, P

- AND đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nu

- Phân tử AND có cấu tạo đa dạng đặc thù thành phần, số lượng trình tự xếp loại nu

- Tính đa dạng đặc thù AND sở phân tử cho tính đa dạng đặc thù sinh vật

(36)

sát lại mơ hình AND, mơ tả cấu trúc không gian phân tử AND?

- HS nghiên cứu thông tin, mô tả

- GV: loại nu liên kết với thành cặp? - HS: A – T, G – X

- GV: Cho trình tự mạch đơn: - A- G- G- X- T-A- G- T- X- xác định trình tự nu mạch lại

- HS: - T - A - X - X – G – A - T - X - A – G GV: nêu hệ nguyên tắc bổ sung? - HS: nêu hệ

- GV nhấn mạnh: tỉ số A+T/G+X phân tử AND khác đặc trưng cho lồi

- Mỗi vịng xoắn có đường kính 20Ao, chiều

cao 34Ao gồm 10 cặp nu.

- Hệ quả:

+ Do tính chất bổ sung mạch, nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch cịn lại + Tỉ lệ loại đơn phân AND: A = T ; G = X -> A + G = T + X

- GV: 1/ Tính đa dạng phân tử AND do: a/ Số lượng, thành phần trình tự xếp nu b/ Hàm lượng AND nhân tế bào

c/ Tỉ lệ: A + T/ G + X d/ Chỉ a c

2/ Theo nguyên tắc bổ sung thì: a/ A = T; G = X

b/ A + T = G + X

c/ A + X + T = G + X + T d/ Chỉ a b

- HS: 1/ a 2/ d

- Trả lời câu hỏi tập SGK/tr47 - Đọc phần “Em có biết?”

+ Q trình tự nhân đơi diễn mạch AND? + AND tự nhân đôi theo nguyên tắc nào?

+ Nêu chất hoá học chức gen 5/ Rút kinh nghiệm:

Tiết: 16

Ngày dạy: Bài 16: AND VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN

(37)

a/ Kiến thức:

- HS trình bày nguyên tắc tự nhân đôi AND - Nêu chất hoá học gen

- Phân tích chức AND b/ Kĩ năng:

c/ Thái độ:

- Nghiêm túc, tích cực học tập 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Mơ hình: sơ đồ tự nhân đơi phân tử AND b/ Học sinh:

+ Q trình tự nhân đơi diễn mạch AND? + AND tự nhân đôi theo nguyên tắc nào?

+ Nêu chất hoá học chức gen 3/ Phương pháp dạy học:

- Trực quan

- GV: Một đoạn mạch đơn phân tử AND có trình tự xếp sau: - A –T – G – X – T – A – G – T – X - Hãy viết đoạn mạch đơn bổ sung với (7đ)

- HS: - T – A – X – G – A – T – X – A – G - (7Ñ)

- GV: Tính đặc thù loại AND yếu tố sau quy định? (3đ) a/ Số lượng, thành phần, trình tự xếp nu phân tử AND b/ Hàm lượng AND nhân tế bào

c/ Tỉ lệ A+ T / G+X phân tử AND d/ Cả b c

- HS: a (3ñ)

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: AND tự nhân đôi theo nguyên tắc nào?

* Mục tiêu: HS mô tả q trình tự nhân đơi phân tử AND Trình bày nguyên tắc

(38)

tự nhân đôi AND

* Phương pháp: Trực quan, Hợp tác nhóm nhỏ Vấn đáp

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK hỏi: thông tin cho em biết điều gì?

- HS đọc thơng tin, trả lời được: khơng gian, thời gian q trình tự nhân đơi

- GV cho HS quan sát mơ hình tự nhân đôi phân tử AND, yêu cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi: + Quá trình tự nhân đôi diễn mạch AND?

+ Trong q trình tự nhân đơi, loại nu liên kết với thành cặp?

+ Sự hình thành mạch AND diễn nào?

+ Có nhận xét cấu tạo AND AND mẹ?

- HS quan sát mơ hình, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi

- GV u cầu nhóm trình bày câu, nhóm lại nhận xét lẫn bỏ sung cho hồn chỉnh - GV: mơ tả sơ lược q trình tự nhân đôi AND? - HS mô tả

- GV yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thông tin hỏi: q trình tự nhân đơi AND diễn theo nguyên tắc nào?

- HS: Khuôn mẫu, bổ sung, giữ lại nửa.Sau rút kết luận

HĐ2: Bản chất gen.

* Mục tiêu: nêu chất hoá học gen. * Phương pháp: Vấn đáp

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK, cho biết chất hố học gen gì?

- HS nghiên cứu thông tin trả lời được: gen đoạn AND, có cấu tạo giống AND

- GV nhấn mạnh: Gen nằm NST, chất hoá học AND, phân tử AND gồm nhiều gen

- GV: gen có chức gì? - HS trả lời, rút kết luận HĐ3: chức AND.

* Mục tiêu: phân tích chức AND * Phương pháp:Vấn đáp.

- AND tự nhân đơi NST kì trung gian theo mẫu ban đầu

- Quá trình tự nhân đơi:

+ Hai mạch AND tách theo chiều dọc

+ Các nu mạch khn liên kết với nu tự theo NTBS, mạch AND dần hình thành dựa mạch khuôn AND mẹ theo chiều ngược

+ Kết quả: phân tử AND hình thành giống giống AND mẹ - Nguyên tắc tự nhân đôi AND: + Nguyên tắc bổ sung

+ Nguyên tắc bán bảo toàn.] + Nguyên tắc khuôn mẫu II/ Bản chất gen

- Bản chất hoá học gen AND - Chức năng: gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc phân tử prơtêin

(39)

AND có chức gì?

- HS nghiên cứu thơng tin, trả lời, rút kết luận - Lưu giữ thông tin di truyền.- Truyền đạt thông tin di truyền 4.4/ Củng cố luyện tập:

- GV: chọn câu trả lời đúng:

1/ Quá trình tự nhân đơi AND xảy ở: a/ Kì trung gian b/ Kì đầu

c/ Kì d/ Kì sau e/ Kì cuối

- HS: a

- GV: Phân tử AND nhân đôi theo nguyên tắc: a/ Khuôn mẫu b/ Bổ sung

c/ Giữ lại d/ Chỉ a b e/ Cả a, b, c

- HS: e

- Chuẩn bị: nghiên cứu 17 trả lời câu hỏi:

+ Nêu điểm khác cấu trúc AND ARN? + ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

5/ Ruùt kinh nghiệm:

Tiết: 17

Ngày dạy: Bài 17: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VAØ ARN 1/ Mục tiêu:

a/ Kiến thức:

- HS mô tả cấu tạo sơ chức ARN

- Biết xác định điểm giống khác ARN AND

- Trình bày sơ trình tổng hợp ARN nguyên tắc tổng hợp q trình b/ Kĩ năng:

- Phát triển kó quan sát phân tích kênh hình - Rèn tư phân tích, so sánh

c/ Thái độ: 2/ Chuẩn bị: a/ Giáo viên:

(40)

- Tập, vieát, SGK

- Chuẩn bị: nghiên cứu 17 trả lời câu hỏi:

+ Nêu điểm khác cấu trúc AND ARN? + ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

- GV: đoạn mạch AND có cấu trúc sau: Mạch 1: - A – G – T – X – X – T –

Maïch 2: - T – X – A – G – G – A –

Viết cấu trúc đoạn AND tạo thành sau đoạn AND mẹ kết thúc q trình tự nhân đơi (10đ)

- HS: AND 1: (5ñ)

Mạch cũ: - A – G – T – X – X – T – Mạch mới: - T – X – A – G – G – A – AND 2: (5đ)

Mạch cũ: - T – X – A – G – G – A – Mạch mới: - A – G – T – X – X – T – 4.3/ Giảng mới

- Giữa ARN gen có mối quan hệ với nào?

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Tìm hiểu ARN.

* Mục tiêu: HS mô tả cấu tạo chức ARN Trình bày điểm giống khác cấu trúc ARN AND

* Phương pháp: Trực quan, Vấn đáp.

- GV yêu cầu HS quan sát mơ hình ARN, nghiên cứu thơng tin hỏi: ARN có thành phần hố học nào?

- HS quan sát mơ hình, nghiên cứu thơng tin trả lời được: gồm nguyên tố: C, H, O, N, P

- GV: Trình bày cấu tạo ARN?

- HS: cấu tạo theo nguyên tắc đa phân gồm loại đơn phân là: A, U, G, X

- GV yêu cầu HS hoàn thành bảng:

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn

I/ ARN.

- ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N, P

(41)

Các loại đơn phân

- HS nghiên cứu thông tin, hồn thành bảng sau:

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn

Các loại đơn

phân A,U,G,X A,T,G,X

- GV phân tích: tuỳ theo chức mà ARN chia thành loại khác

HĐ2: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào? * Mục tiêu: HS trình bày trình tổng hợp nguyên tắc tổng hợp ARN

* Phương pháp: Hợp tác nhóm nhỏ, Trực quan. - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK hỏi: ARN tổng hợp kì chu kì tế bào?

- HS nghiên cứu thơng tin, trả lời được: kì trung gian - GV cho HS quan sát mơ hình: sơ đồ tổng hợp ARN, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau:

+ ARN tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen?

+ Các loại nau liên kết với tạo thành mạch ARN?

+ Có nhận xét trình tự loại đơn phân mạch ARN so với mạch đơn gen?

- HS quan sát mơ hình, thảo luận nhóm trả lời được: + ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn

+ Liên kết theo nguyên tắc bổ sung: A-U, T-A, G-X, X-G

+ ARN có trình tự tương ứng với mạch khn theo NTBS

- GV u cầu nhóm trình bày câu, nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung cho hồn chỉnh, sau rút kết luận

- GV: trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào?

- HS: Khuôn mẫu, bổ sung

- GV: Mối quan hệ gen ARN gì? - HS trả lời, rút kết luận

- ARN gồm:

+ mARN: truyền đạt thơng tin quy định cấu trúc prơtêin

+ tARN: vận chuyển aa

+ rARN: thành phần cấu tạo nên ribôxôm

II/ ARN tổng hợp theo ngun tắc nào?

- Quá trình tổng hợp ARN NST kì trung gian

- Quá trình tổng hợp ARN:

+ Gen tháo xoắn, tách dần thành mạch đơn

+ Các nu mạch khuôn liên kết với nu tự theo NTBS

+ Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen chất tế bào

- Nguyên tắc tổng hợp:

+ Khuôn mẫu: dựa mạch đơn gen

+ Boå sung: A-U; T-A; G-X; X-G

- Mối quan hệ gen – ARN: trình tự nu mạch khn quy định trình tự nu ARN

4.4/ Củng cố luyện tập: - GV: chọn câu trả lời đúng:

1/ Quá trình tổng hợp ARN xảy ở:

(42)

c/ kì d/ kì sau e/ kì cuối

2/ Loại ARN có chức truyền đạt thơng tin di truyền là:

a/ tARN b/ mARN

c/ rARN d/ Caû a, b, c

3/ Một đoạn ARN có trình tự: - A – U – G – X – U – U – G – A –

Hãy xác định trình tự nu đoạn gen tổng hợp đoạn ARN trên?

- HS: 1/ a 2/ b

3/ - T – A – X – G – A – A – X – T – 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà: - Học

- Trả lời câu hỏi tập SGK/tr53 - Đọc phần “Em có biết?”

- Nghiên cứu 18, trả lời câu hỏi: + Vì prơtêin có tính đa dạng đặc thù?

+ Tính đặc trưng prơtêin cịn thể thơng qua cấu trúc không gian nào? 5/ Rút kinh nghiệm:

Tiết: 18

Ngày dạy: Bài 18: PRÔTÊIN

- HS nêu thành phần hoá học prơtêin, phân tích tính đặc thù đa dạng

- Mơ tả bậc cấu trúc prơtêin hiểu vai trị - Trình bày chức prơtêin

b/ Kó năng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn tư phân tích, hệ thống hóa kiến thức c/ Thái độ:

- Yêu thích môn 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Giáo án, SGK, SGV - Phiếu học tập, bảng phụ b/ Học sinh:

- Nghiên cứu 18, trả lời câu hỏi: + Vì prơtêin có tính đa dạng đặc thù?

(43)

- Trực quan

- GV: Một đoạn ARN có trình tự cá nu sau: - A – U – G – X – U – U – G – A – X –

Xác định trình tự nu đoạn gen tổng hợp đoạn ARN đó.(7đ) - HS: - T – A – X – G – A – A – X – T – G – (7đ)

- GV: Loại ARN sau có chức truyền đạt thông tin di truyền? (3đ)

a/ tARN b/ mARN

c/ rARN d/ Caû a, b, c

- HS: b (3đ)

Prơtêin đảm nhận nhiều chức liên quan đến toàn cấu trúc hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Cấu trúc prôtêin.

* Mục tiêu: Phân tích t ính đa dạng tính đặc thù prôtêin Mô tả bậc cấu trúc prôtêin

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin hỏi: thành phần hố học cấu tạo prơtêin gì?

- HS nghiên cứu thơng tin, trả lời

- GV: pr6otêin có tính đa dạng đặc thù? - HS nghiên cứu thông tin, trả lời được: số lượng, thành phần trình tự xếp 20 aa khác - GV yêu cầu HS quan sát hình 18/tr54: bậc cấu trúc prơtêin, thơng báo: tính đa dạng đặc thù cịn biểu cấu trúc khơng gian Và hỏi: tính đặc thù prôtêin thể thông qua cấu trúc không gian nào?

- HS quan sát hình, trả lời được: tính đặc trưng thể cấu trúc bậc bậc

HĐ2: Chức prơtêin.

* Mục tiêu: Trình bày chức prôtêin

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

I/ Cấu trúc prôtêin.

- Prôtêin hợp chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O, N

- Prôtêin đại phân tử cấu trúc theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân

prôtêin

- Prơtêin có tính đa dạng đặc thù thành phần, số lượng trình tự aa - Các bậc cấu trúc:

+ Cấu trúc bậc 1: chuỗi aa có trình tự xác định

+ Cấu trúc bậc 2: chuỗi aa tạo vòng xoắn lò xo

+ Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trưng

+ Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa kết hợp lại với

II/ Chức prôtêin.

(44)

+ Vì prơtêin dạng sợi nguyên liệu cấu trúc tốt?

+ Nêu vai trò số enzim tiêu hoá thức ăn miệng dày?

+ Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đường - HS nghiên cứu thông tin, thảo luận trả lời được: + Vì vịng xoắn dạng sợi, bện lại kiểu dây thừng -> chịu lực khoẻ

+ Enzim amilaza biến tinh bột thành đường Pepsin cắt prôtêin chuỗi dài thành prôtêin chuỗi ngắn

+ Do thay đổi tỉ lệ bất thường insulin làm tăng lượng đường máu

- GV u cầu đại diện nhóm trình bày, mời nhóm khác nhận xét, bổ sung cho hồn chỉnh

- GV: prơtêin có chức gì? - HS trả lời, rút kết luận

- Là thành phần quan trọng xây dựng bào quan màng sinh chất -> hình thành đặc điểm mô, quan, thể 2/ Chức xúc tác trình trao đổi chất

- Bản chất enzim prôtêin, tham gia phản ứng sinh hố

3/ Chức điều hồ q trình trao đổi chất

- Các hoocmon phần lớn prơtêin -> điều hồ q trình sinh lí thể

4.4/ Củng cố luyện tập: - GV: chọn câu trả lời đúng:

1/ Tính đa dạng đặc thù prôtêin do: a/ Số lượng, thành phần loại aa

b/ Trật tự xếp aa

c/ Cấu trúc không gian prôtêin d/ Cả a, b, c

2/ Bậc cấu trúc có vai trò chủ yếu xác định tính đặc thù prôtêin là: a/ Cấu trúc bậc

b/ Cấu trúc bậc bậc c/ Cấu trúc bậc bậc d/ Cấu trúc bậc bậc

- HS: 1/ d 2/ d

- Trả lời câu hỏi tập SGK/tr56 - Nghiên cứu 19, trả lời câu hỏi:

+ Nêu mối quan hệ gen ARN, ARN prôtêin? 5/ Rút kinh nghiệm:

(45)

Tieát: 19

Ngày dạy: Bài 19: MỐI QUAN HỆ

GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG

- HS hiểu mối quan hệ ARN prơtêin thơng qua việc trình bày hình thành chuỗi axit amin

- Giải thích mối quan hệ sơ đồ: Gen(1 đoạn ADN) -> nARN -> Prơtêin -> tính trạng

b/ Kó naêng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn tư phân tích, hệ thống hoá kiến thức c/ Thái độ:

a/ Giáo viên:

- Mơ hình: sơ đồ hình thành chuỗi aa

- Tranh vẽ: sơ đồ mối quan hệ AND -> mARN -> prơtêin b/ Học sinh:

+ Nêu mối quan hệ gen ARN, ARN prôtêin? 3/ Phương pháp dạy học:

- Trực quan

- GV: chọn câu trả lời đúng:(3đ)

1/ Tính đa dạng đặc thù prôtêin do: a/ Số lượng, thành phần loại aa

b/ Trật tự xếp aa

c/ Cấu trúc không gian prôtêin d/ Cả a, b, c

- HS: d (3ñ)

(46)

- Là thành phần quan trọng xây dựng bào quan màng sinh chất -> hình thành đặc điểm mơ, quan, thể (2đ)

2/ Chức xúc tác trình trao đổi chất

- Bản chất enzim prôtêin, tham gia phản ứng sinh hố.(2đ) 3/ Chức điều hồ q trình trao đổi chất

- Các hoocmon phần lớn prôtêin -> điều hồ q trình sinh lí thể.(3đ) 4.3/ Giảng mới:

- Gen tính trạng có mối quan hệ với nào?

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Mối quan hệ ARN Prơtêin

* Mục tiêu: Xác định vai trị mARN Trình bày hình thành chuỗi aa

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK hỏi: cho biết gen prôtêin có mối quan hệ với qua cấu trúc trung gian nào? Vai trị dạng trung gian đó?

- HS nghiên cứu thông tin trả lời được: cấu trúc trung gian mARN, Vai trị mang thơng tin tổng hợp Prôtêin

- GV yêu cầu HS quan sát mơ hình: sơ đồ tổng hợp chuỗi aa hỏi:

+ Nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa? - HS: Thành phần là: mARN, tARN, ribôxôm

- GV: Các loại nu mARN tARN liên kết với nhau?

- HS: Các nu liên kết theo NTBS: A- T; G –X

- GV: tương quan số lượng aa nu mARN ribôxôm?

- HS: nu- aa

- GV thuyết trình trình hình thành chuỗi aa yêu cầu HS mơ tả lại dựa mơ hình

- HS nghe mô tả mô hình

HĐ 2: Mối quan hệ gen tính trạng.

* Mục tiêu: Giải thích mối quan hệ sơ đồ: Gen(1 đoạn ADN) -> nARN -> Prơtêin -> tính trạng - GV yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK, quan sát hình: Sơ đồ mối quan hệ AND – mARN – Prôtêin, thảo luận câu hỏi:

+ Mối liên hệ thành phần sơ đồ (SGK) theo trật tự 1, 2, 3?

+ Bản chất mối liên hệ sơ đồ?

- HS nghiên cứu thông tin, quan sát hình, thảo luận trả

I/ Mối quan hệ ARN Prôtêin

- mARN dạng trung gian có vai trị truyền đạt thơng tin cấu trúc prôtêin tổng hợp từ nhân chất tế bào

- Sự hình thành chuỗi aa:

+ mARN rời khỏi nhân đến ribôxôm để tổng hợp prôtêin

+ Các tARN mang aa vào ribôxôm khớp với mARN theo NTBS đặt aa vào vị trí

+ Khi ribơxơm dịch nấc mARN -> aa nối tiếp

+ Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN -> chuỗi aa tổng hợp xong

- Nguyên tắc tổng hợp: + Khn mẫu

+ Bổ sung: A - U; G – X

II/ Mối quan hệ gen tính trạng

- Mối liên hệ:

+ AND khn mẫu để tổng hợp mARN

(47)

lời được:

+ Gen làm khuôn tổng hợp mARN, mARN làm khuôn tổng hợp chuỗi aa cấu thành nên prôtêin Prôtêin chịu ảnh hưởng trực tiếp môi trường biểu thành tính trạng

+ Bản chất mối liên hệ trình tự nu AND quy định trình tự nu ARN, qua quy định trình tự aa cấu thành prôtêin…

- GV mời đại diện nhóm trình bày, mời nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

sinh lí tế bào -> biểu thành tính trạng

- Bản chất mối liên hệ gen – tính trạng: trình tự nu AND quy định trình tự nu ARN, qua quy định trình tự aa phân tử prôtêin Prôtêin tham gia vào hoạt động tế bào -> biểu thành tính trạng

- GV: trình bày trình tổng hợp chuỗi aa qua sơ đồ - HS vừa mơ tả q trình vừa trình bày sau:

+ mARN rời khỏi nhân đến ribôxôm để tổng hợp prôtêin

+ Các tARN mang aa vào ribôxôm khớp với mARN theo NTBS đặt aa vào vị trí + Khi ribơxơm dịch nấc mARN -> aa nối tiếp

+ Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN -> chuỗi aa tổng hợp xong - GV: NTBS biểu mối quan hệ sơ đồ sau nào?

Gen (một đoạn ADN) 1 > mARN –2 > prôtêin.

- HS:

+ Gen (một đoạn ADN) > mARN: A – U; T – A; G – X; X – G + mARN – > prôtêin: A – U; G – X

- Ôn lại kiến thức AND, tiết sau thực hành: lắp ráp mơ hình AND 5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát: 20

Ngày dạy: Bài 20: THỰC HÀNH:

QUAN SÁT VÀ LẮP RÁP MÔ HÌNH ADN

- Củng cố lại kiến thức cấu trúc không gian cảu AND b/ Kĩ năng:

(48)

c/ Thái độ:

a/ Giáo viên:

- Giáo án, SGK, SGV - Mô hình AND b/ Học sinh:

- Ơn lại kiến thức AND 3/ Phương pháp dạy học:

- Thực hành

- GV: trình bày q trình tổng hợp chuỗi aa qua sơ đồ.(6đ) - HS vừa mơ tả q trình vừa trình bày sau:

+ mARN rời khỏi nhân đến ribôxôm để tổng hợp prôtêin.(1.5đ)

+ Các tARN mang aa vào ribôxôm khớp với mARN theo NTBS đặt aa vào vị trí (1.5đ) + Khi ribơxơm dịch nấc mARN -> aa nối tiếp (1.5đ)

+ Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN -> chuỗi aa tổng hợp xong (1.5đ) - GV: NTBS biểu mối quan hệ sơ đồ sau nào? (4đ)

Gen (một đoạn ADN) 1 > mARN –2 > prôtêin.

- HS:

+ Gen (một đoạn ADN) > mARN: A – U; T – A; G – X; X – G.(2đ) + mARN – > prôtêin: A – U; G – X.(2đ)

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian

phân tử AND.

* Mục tiêu: củng cố kiến thức cấu trúc không gian AND

- GV yêu cầu HS quan sát mơ hình phân tử AND, thảo luận câu hỏi:

+ Vị trí tương đối mạch nu? + Chiều xoắn mạch?

+ Đường kính vòng xoắn, chiều cao vòng xoắn? + Số cặp nu chu kì xoắn

+ Các loại nu liên kết với thành cặp? - HS quan sát mơ hình , thảo luận trả lời được:

I/ Mục tiêu

- Củng cố kiến thức cấu trúc phân tử AND

- Rèn kĩ quan sát phân tích mơ hình AND

Rèn thao tác lắp mơ hình AND II/ Chuẩn bị.

- Mơ hình phân tử AND lắp ráp hoàn chỉnh

(49)

+ AND gồm mạch song song + Chiều xoắn: xoắn phải

+ Đường kính vịng xoắn: 20Ao, chiều cao: 34Ao

+ Số cặp nu: 10 cặp

+ Các loại nu liên kết với là: A – T; G – X - GV mời đại diện nhóm trình bày, mời nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HĐ 2: Lắp ráp mơ hình cấu trúc không gian phân tử AND.

* Mục tiêu: HS biết lắp ráp mơ hình phân tử AND. - GV hướng dẫn HS lắp ráp mơ hình

+ Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ trục xuống

Chú ý: lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí: đảm bảo khoảng cách với trục

+ Lắp mạch 2: tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nu theo NTBS với đoạn

- Kieåm tra tổng thể mạch

- GV u cầu nhóm cử đại diện lắp ráp mơ hình, nhóm cịn lại quan sát nhận xét

III/ Cách tiến hành

1/ Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử AND

2/ Lắp ráp mơ hình cấu trúc khjơng gian phân tử AND

IV/ Thu hoạch

- Vẽ hình 15 SGK/tr45 vào 4.4/ Củng cố luyện tập:

- GV mời – HS lên lắp ráp mơ hình, cho điểm

- GV yêu cầu nhóm nhận xét kết thực hành lẫn

- GV nhận xét tinh thần thái độ tham gia thực hành nhóm Tuyên dương nhóm hoạt động tích cực, phê bình nhóm chưa tích cực…

4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà: - Vẽ hình 15 SGK/tr45 vào

- Ôn lại tất học, tiết sau kiểm tra tiết 5/ Rút kinh nghiệm:

Tiết: 21

Ngày dạy: KIỂM TRA TIẾT

- Kiểm tra nắm bắt kiến thức học sinh nội dung: thí nghiệm Menđen,

(50)

b/ Kó năng:

- Rèn kĩ vận dụng kiến thức vào giải tập - Rèn kĩ viết

c/ Thái độ:

- Nghiêm túc kiểm tra 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Hệ thống đề – đáp án b/ Học sinh:

- Ôn lại tất học 3/ Phương pháp dạy học:

- Nêu giải vấn đề 4/ Tiến trình:

Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng

cấp độ thấp

Vận dụng cấp độ cao Chương 1:

Lai cặp tính trạng Chương 2: NST Nguyên phân Giảm phân

Chương 3: AND gen Mối quan hệ gen ARN

AND chất gen TS câu hỏi

TS ñieåm % ñieåm

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học 1/ Thế phép lai phân tích? Mục đích

của phép lai phân tích gì? (2đ)

2/ So sánh điểm giống khác trình nguyên phân giảm phân? (2đ)

1/ Phép lai phân tích phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang tính trạng lặn (1đ) Mục đích phép lai phân tích xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội.(1đ)

2/ Giống nhau:

(51)

3/ Có gen tự nhân đôi liên tiếp lần Hãy xác định số gen tạo thành (2đ) 4/ Một đoạn mạch ARN có trình tự nucleotit sau:

- A – U – X – G – U – A – X – A – G - Xác định trình tự nu đoạn gen tổng hợp đoạn mạch ARN (2 đ) 5/ Một đoạn mạch đơn AND có trình tự sau:

- A - T - X - G - A - X - A - G -

Hãy viết đoạn mạch đơn bổ sung với (2đ)

+ Ở kì trung gian có nhân đôi NST (0.5đ) - Khác nhau:

+ Nguyên phân: rảy qua lần phân bào, bắt chéo NST, Ở kì NST tập trung thành hàng mặt phẳng xích đạo (0.5đ)

+ Giảm phân: xảy qua lần phân bào liên tiếp, có bắt chéo NST, kì NST tập trung thành hàng mặt phẳng xích đạo (0.5đ)

3/ Số gen tạo thành là: 5x24=80 gen (2đ)

4/ Trình tự nu đoạn gen tổng hợp đoạn mạch ARN là: (2 đ)

- T – A – G – X – A – T – G – T – X –

5/ Đoạn mạch đơn bổ sung với là: (2đ) - T - A – G – X – T – G – T – X -

4.4/ Cuûng cố luyện tập: - Thu

4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà: - Nghiên cứu 21, trả lời câu hỏi sau: + Đột biến gen gì? Có dạng đột biến gen? + Nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

+ Đột biến gen có vai trị gì? 5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát: 22

Ngày dạy: Chương IV: BIẾN DỊ

Bài 21: ĐỘT BIẾN GEN

1/ Mục tiêu:

- a/ Kiến thức:

- HS trình bày khái niệm nguyên nhân phát sinh đột biến gen

(52)

- Tranh vẽ số dạng đột biến gen b/ Học sinh:

- Nghiên cứu 21, trả lời câu hỏi sau: + Đột biến gen gì? Có dạng đột biến gen? + Nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

+ Đột biến gen có vai trị gì? 3/ Phương pháp dạy học:

khơng kiểm tra 4.3/ Giảng mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: đột biến gen gì?

* Mục tiêu: Hiểu trình bày khái niệm đột biến gen

- Gv yêu cầu HS quan sát hình: số dạng đột biến gen, thảo luận câu hỏi:

+ Cấu trúc đoạn gen bị biến đổi khác với cấu trúc đoạn gen ban đầu nào? Hãy đặt tên cho dạng biến đổi

+ Đột biến gen gì?

- HS quan sát hình, thảo luận trả lời được:

+ hình b: cặp G-X, hình c: thêm cặp T-A, hình d: thay cặp T-A cặp G-X

b dạng cặp nu, c dạng thêm cặp nu, d dạng thay cặp nu

+ Đột biến gen là: biến đổi cấu trúc gen - GV mời đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

I/ Đột biến gen gì?

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen

- Các dạng đột biến gen: + Mất cặp nu

(53)

HĐ2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen

* Mục tiêu: HS nguyên nhân phát sinh đột biến gen

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK vàhỏi: nguyên nhân gây đột biến gen?

- HS nghiên cưú thông tin, trả lời

- GV mời HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận - GV nhấn mạnh: điều kiện tự nhiêndo chép nhầm phân tử AND tác động mơi trường HĐ3: vai trị đột biến gen.

* Mục tiêu: HS biết vai trò đột biến gen. - GV yêu cầu HS quan sát hình 21.2-21.4 hỏi: + Đột biến có lợi cho sinh vật ngườ? - HS: cứng, nhiều lúa

- GV: Đột biến có hại cho sinh vật? - HS: mạ trắng, đầu chân lợn bị dị dạng - GV: đột biến gen gây biến đổi kiểu hình? - HS: biến đổi AND -> biến đổi trình tự aa - GV: Vai trị đột biến gen gì?

- HS trả lời Rút kết luận

II/ Nguyên nhân phát sinh đột biến gen.

- Tự nhiên: rối loạn trình tự chép AND ảnh hưởng mơi trường ngồi thể - Thực nghiệm: người gây đột biến tác nhân vật lí, hố học III/ Vai trò đột biến gen.

S

- Đột biến gen thể kiểu hình thường có hai cho thân sinh vật - Đột biến gen đơi có lợi cho người -> có ý nghĩa chăn ni, trồng trọt

- GV: Đột biến gen gì? Các dạng đột biến gen?

- HS: Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen - Các dạng đột biến gen:

+ Maát cặp nu + Thêm cặp nu + Thay cặp nu

- GV: Ngun nhân phát sinh đột biến gen?

- HS: Tự nhiên: rối loạn trình tự chép AND ảnh hưởng mơi trường ngồi thể

- Thực nghiệm: người gây đột biến tác nhân vật lí, hố học 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Học

- Nghiên cứu 22, trả lời câu hỏi sau:

+ Đột biến cấu trúc NST gì? Các dạng đột biến NST? + Nguyên nhân phát sinh đột biến NST?

(54)

Tiết: 23

Ngày dạy: Bài 22: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ 1/ Mục tiêu:

- HS trình bày khái niệm số dạng đột biến cấu trúc NST

- Giải thích nguyên nhân nêu vai trò đột biến cấu trúc NST thân sinh vật người

b/ Kó năng:

- Tranh vẽ số dạng đột biến cấu trúc NST - Phiếu học tập

b/ Hoïc sinh:

+ Đột biến cấu trúc NST gì? Các dạng đột biến NST? + Nguyên nhân phát sinh đột biến NST?

- GV: Đột biến gen gì? Các dạng đột biến gen? (5đ)

- HS: Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen.(2đ) - Các dạng đột biến gen:

+ Mất cặp nu.(1đ) + Thêm cặp nu.(1đ) + Thay cặp nu.(1đ)

- GV: Ngun nhân phát sinh đột biến gen? (5đ)

- HS: Tự nhiên: rối loạn trình tự chép AND ảnh hưởng mơi trường ngồi thể (2.5đ)

(55)

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Đột biến cấu trúc NST gì?

* Mục tiêu: HS hiểu trình bày khái niệm đột biến cấu trúc NST Kể tên số dạng đột biến cấu trúc NST

- GV yêu cầu HS quan sát hình: số dạng đột biến cấu trúc NST, phát phiếu học tập có nội dung:

+ Các NST sau bị biến đổi khác với NST ban đầu nào?

+ Các hình a, b, c minh họa dạng đột biến cấu trúc NST?

+ Đột biến cấu trúc NST gì?

Thảo luận nhóm, hồn thành phiếu học tập - HS quan sát hình, thảo luận nhóm trả lời được:

+ Hình a: đoạn H, hình b: lặp lại đoạn BC, hình c: trình tự đạon BCD đổi lại thành DCB

+ Hình a: đạon, hình b: lặp đoạn, hình c: đảo đoạn + Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST

- GV yêu cầu đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

HĐ2: Nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc NST.

* Mục tiêu: nêu nguyên nhân vai trò đột biến cấu trúc NST

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

+ có nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST?

- HS nghiên cứu thông tin trả lời: nguyên nhân vật lí, hố học -> phá vỡ cấu trúc NST

- GV hướng dẫn HS tìm hiểu ví dụ 1, SGK, hỏi: + VD1 dạng đột biến nào?

- HS trả lời: đoạn

- GV: VD có hại, VD có lợi cho sinh vật người?

- HS: VD có hại, VD có lợi

- GV: cho biết tính chất đột biến cấu trúc NST? - HS trả lời, rút kết luận

I/ Đột biến cấu trúc NST gì?

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST

- Các dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn

II/ Nguyên nhân phát sinh tính chất của đột biến cấu trúc NST.

* Nguyên nhân phát sinh:

- Đột biến cấu trúc NST xuất điều kiện tự nhiên người

- Nguyên nhân: tác nhân vật lí hố học -> phá vỡ cấu trúc NST * Vai trò:

- Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho thân sinh vật

- Một số đột biến có lợi -> có ý nghĩa chọn giống tiến hố

(56)

+Các dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn

- GV: nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc NST?

- HS: Đột biến cấu trúc NST xuất điều kiện tự nhiên người + Nguyên nhân: tác nhân vật lí hố học -> phá vỡ cấu trúc NST

- Trả lời câu hỏi tập SGK/tr66 - Ngiên cứu 23, trả lời câu hỏi sau: + Hiện tượng dị bội thể gì?

+ Cơ chế phát sinh thể dị bội? 5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát: 24

Ngày dạy: Bài 23: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ 1/ Mục tiêu:

- HS trình bày biến đổi số lượng thường thấy cặp NST - Giải thích chế hình thành thể (2n+1) thể (2n-1)

- Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST b/ Kĩ năng:

- Rèn kĩ quan sát hình phát kiến thức - Phát triển tư phân tích so sánh

- Bảng phụ vẽ hình chế phát sinh thể dị bội b/ Học sinh:

- Ngiên cứu 23, trả lời câu hỏi sau: + Hiện tượng dị bội thể gì?

+ Cơ chế phát sinh thể dị bội? 3/ Phương pháp dạy học:

(57)

- GV: đột biến cấu trúc NST? Các dạng đột biến cấu trúc NST? (5đ) - HS: + Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST (2đ) + Các dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn.( 3đ)

- GV: nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc NST? (5đ)

- HS: Đột biến cấu trúc NST xuất điều kiện tự nhiên người.(2đ)

+ Nguyên nhân: tác nhân vật lí hố học -> phá vỡ cấu trúc NST.(3đ) 4.3/ Giảng mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: tượng dị bội thể.

* Mục tiêu: HS trình bày dạng biến đổi số lượng số cặp NST

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK, hỏi: Sự biến đổi số lượng cặp NST thấy dạng nào? - HS nghiên cứu thông tin, trả lời được: dạng: 2n + 1, 2n –

- GV: Thế tượng dị bội thể?

- HS: tượng thêm NST cặp

- GV phân tích thêm có số cặp NST thêm NST -> tạo dạng khác: 2n-2, 2n+ (-)1 - GV yêu cầu HS quan sát hình : bình thường thể dị bội cà độc dược hỏi: 12 kiểu dị bội khác kích thước, hình dạng khác với lưỡng bội bình thường nào?

- HS trả lời, rút kết luận HĐ2: Sự phát sinh thể dị bội.

* Mục tiêu: giải thích chế phát sinh thể (2n+1) thể (2n-1)

- GV treo bảng phụ, yêu cầu HS quan sát, nhận xét: phân li cặp NST hình thành giao tử trong:

+ trường hợp bình thường?

+ Trường hợp bị rối loạn phân bào? - HS quan sát hình, trả lời được: + Bình thường: giao tử có NST

+ Bị rối loạn: giao tử có NST, giao tử khơng có NST

- GV: Các giao tử tham gia thụ tinh -> hợp tử có số

I/ Hiện tượng dị bội thể

- Hiện tượng dị bội thể đột biến thêm NST cặp NST - Các dạng:

+ 2n + + 2n –

(58)

lượng NSt nào?

- HS: Hợp tử có NST có NST cặp tương đồng

- GV yêu cầu HS lên bảng lên hình vẽ nêu chế phát sinh thể dị bội

- HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung rút kết luận

- GV thông báo người tăng thêm NST cặp NST thứ 21 -> gây bệnh đao

- GV yêu cầu HS nêu hệv tượng dị bội thể

- Hs nêu hệ quả, rút kết luận

- Cơ chế phát sinh thể dị bội:

+ Trong giảm phân có cặp NST tương đồng khơng phân li -> tạo thành giao tử mang NST giao tử không mang NST

+ Hậu quả: gây biến đổi hình thái thực vật gây bệnh NST

4.4/ Củng cố luyện taäp:

- GV: Thế tượng dị bội thể? Các dạng dị bội thể?

- HS: Hiện tượng dị bội thể đột biến thêm NST cặp NST Các dạng:

+ 2n + + 2n –

- GV: Cơ chế phát sinh thể dị bội?

- HS: + Trong giảm phân có cặp NST tương đồng không phân li -> tạo thành giao tử mang NST giao tử không mang NST

+ Hậu quả: gây biến đổi hình thái thực vật gây bệnh NST 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Học

- Trả lời câu hỏi tập SGK/tr68 - Nghiên cứu 24, trả lời câu hỏi sau: + Thể đa bội gì? Cho ví dụ

+ Sự hình thành thể đa bội ngun phân giảm phân khơng bình thường diễn nào? 5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát: 25

Ngày dạy: Bài 24: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST (tt) 1/ Mục tiêu:

- HS phân biệt tượng đa bội hoá thể đa bội

(59)

- Biết dấu hiệu nhận biết thể đa bội mắt thường cách sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

b/ Kó năng:

- Bảng phụ vẽ hình 25: hình thành thể tứ bội rối lạon nguyên phân giảm phân

- Phiếu học tập b/ Học sinh:

- Nghiên cứu 24, trả lời câu hỏi sau: + Thể đa bội gì? Cho ví dụ

+ Sự hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân khơng bình thường diễn nào?

- Vấn đáp

- Kiểm tra sỉ số HS: 4.2/ Kiểm tra cuõ:

- GV: Thế tượng dị bội thể? Các dạng dị bội thể? (5đ)

- HS: Hiện tượng dị bội thể đột biến thêm NST cặp NST (3đ) Các dạng:

+ 2n + (1ñ) + 2n – (1đ)

- GV: Cơ chế phát sinh thể dị bội? (5đ)

- HS: + Trong giảm phân có cặp NST tương đồng khơng phân li -> tạo thành giao tử mang NST giao tử không mang NST (3đ)

+ Hậu quả: gây biến đổi hình thái thực vật gây bệnh NST (2đ) 4.3/ Giảng mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Hiện tượng đa bội thể.

* Mục tiêu: Hình thành khái niệm thể đa bội Nêu đặc điểm điển hình thể đa bội phương hướng sữ dụng đặc điểm chọn giống

(60)

- GV u cầu HS nghiên cứu thơng tin, quan sát hình 24.1-24.4, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau: + Sự tương quan mức bội thể kích thước quan sinh dưỡng quan sinh sản nói nào?

+ Có thể nhận biết đa bội mắt thường qua dấu hiệu nào?

+ Có thể khai thác đặc điểm đa bội chọn giống trồng?

- HS nghiên cứu thơng tin, quan sát hình, thảo luận nóm trả lời được:

+ Kích thước quan sinh dưỡng quan sinh sản đa bội lớn kíchthước lưỡng bội + Có thể nhận biết qua tăng kích thước + Làm tăng kích thước quan sinh dưỡng

 tăng xuất

- GV mời đại diện nhóm trả lời câu hỏi, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

- GV: Thế tưởng đa bội thể? Cho ví dụ? - HS trả lời, rút kết luận

HĐ2: Sự hình thành thể đa bội.

* Mục tiêu: Hiểu hình thành thể đa bội rối loạn nguyên phân giảm phân

- GV treo bảng pụ vẽ hình hình thành thể tứ bội, yêu cầu HS quan sát, nghiên cứu thông tin hỏi: So sánh giao tử, hợp tử sơ đồ: 24.5a 24.5b

- HS: Hình a: giảm phân bình thường, hợp tử nguyên phân lần đầu bị rối loạn Hình b: Giảm phân bị rối loạn -> thụ tinh tạo hợp tử có NST > 2n

- GV: trường hợp trường hợp minh hoạ hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân bị rối loạn?

- HS: Hình a rối loạn nguyên phân, hình b rối loạn giảm phân

- GV: Cơ chế hình thành thể đa bội? - HS trả lời rút kết luận

- Hiện tượng đa bội thể trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng lên theo bội số n -> hình thành thể đa bội - Dấu hiệu nhận biết: tăng kích thước quan

- Ứng dụng:

+ Tăng kích thước thân, cành -> tăng sản lượng gỗ

+ Tăng kích thước thân củ -> tăng sản lượng rau màu

+ Tạo giống có suất cao

IV/ Sự hình thành thể đa bội.

- Cơ chế hình thành thể đa bội: rối loạn ngun phân giảm phân khơng bình thường -> không phân li tất cặp NST -> tạo thể đa bội

- GV: Thể đa bội gì? Cho ví duï

- HS: Hiện tượng đa bội thể trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng lên theo bội số n -> hình thành thể đa bội

(61)

- HS: Cơ chế hình thành thể đa bội: rối loạn nguyên phân giảm phân khơng bình thường -> khơng phân li tất cặp NST -> tạo thể đa bội

+ Thường biến gì? Phân biệt thường biến với đột biến

+ Mức phản ứng gì? Cho ví dụ mức phản ứng trồng 5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát: 26

Ngày dạy: Bài 25: THƯỜNG BIẾN

- HS trình bày khái niệm thường biến

- Phân biệt khác thường biến đột biến phương diện: khả di truyền biểu kiểu hình

- Trình bày khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni trồng trọt - Trình bày ảnh hưởng mơi trường với tính trạng số lượng mức phản ứng

chúng việc nâng cao suất vật nuôi trồng b/ Kó năng:

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn kĩ hoạt động nhóm

- Giaùo aùn, SGK, SGV - Phiếu học tập

- Bảng phụ ghi nội dung câu hỏi thảo luận b/ Học sinh:

+ Thường biến gì? Phân biệt thường biến với đột biến

+ Mức phản ứng gì? Cho ví dụ mức phản ứng trồng 3/ Phương pháp dạy học:

(62)

- GV: Thể đa bội gì? Cho ví dụ.(5đ)

- HS: Hiện tượng đa bội thể trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng lên theo bội số n -> hình thành thể đa bội (3đ)

VD: cải tứ bội, táo tứ bội… (2đ) - GV: Cơ chế hình thành thể đa bội? (5đ)

- HS: Cơ chế hình thành thể đa bội: rối loạn nguyên phân giảm phân khơng bình thường -> khơng phân li tất cặp NST -> tạo thể đa bội.(5đ)

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Sự biến đối kiểu hình tác động mơi

trường.

* Mục tiêu: HS hình thành khái niệm thường biến - GV: yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin, quan sát hình 25, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau:

+ Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào yếu tố nào? Trong yếu tố yếu tố xem khơng biến đổi

+ Thường biến gì?

- HS nghiên cứu thơng tin, thảo luận nhóm trả lời được: + Sự biến đổi kiểu hình ngun nhân làmơi trường sống thay đổi

+ Thường biến lànhững biến đổi kiểu hình ảnh hưởng trực tiếp mơi trường…

HĐ2: Mối quan hệ kiểu gen, môi trường kiểu hình.

* Mục tiêu: HS thấy biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen môi trường

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK hỏi: biểu kiều hình kiểu gen phụ thuộc vào yếu tố nào?

- HS: kiểu gen môi trường

- GV: Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình?

- HS: biểu kiểu hình tương tác kiểu gen mơi trường

- GV: Những tính trạng loại chịu ảnh hưởng môi trường?

- HS: Tính trạng số lượng

I/ Sự biến đối kiểu hình tác động của mơi trường.

- Thường biến biến đổi kiểu hình phát sinh đời cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường II/ Mối quan hệ kiểu gen, môi trường kiểu hình.

- Kiều hình kết tương tác kiểu gen môi trường

- Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen

(63)

- GV: Tính dễ biến dị tính trạng số lượng liên quan đến suất -> có lợi ích tác hại sản xuất? - HS trả lời, rút kết luận

HĐ3: Mức phản ứng.

* Mục tiêu: Trình bày ảnh hưởng mơi trường với tính trạng số lượng mức phản ứng chúng việc nâng cao suất vật nuôi trồng

- GV thông báo: mức phản ứng đề cập đến giới hạn thường biến tính trạng số lượng

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK hỏi: giới hạn suất giống lúa DR2 giống hay kĩ

thuận trồng trọt quy định?

- HS: chăm sóc (mơi trường) định - GV: Mức phản ứng gì?

hưỡng môi trường

III/ Mức phản ứng.

- Mức phản ứng giới hạn thường biến kiểu gen trước môi trường khác

- Mức phản ứng kiểu gen quy định 4.4/ Củng cố luyện tập:

- GV: hoàn thành bảng sau:

Thường biến Đột biến

1………

2 Không di chuyển 3………

4 Thường biến có lợi cho sinh vật

1 Biến đổi sở vật chất di truyền (AND, NST)

2………

3 Xuất ngẫu nhiên 4………

- Trả lời câu hỏi tập SGK/tr73 - Ôn lại học chương 5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát: 27

Ngày dạy: Bài 26: THỰC HAØNH: NHẬN BIẾT MỘT VAØI DẠNG ĐỘT BIẾN

- HS nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội thể đa bội tranh ảnh

(64)

b/ Kó năng:

- Rèn kĩ quan sát tranh tiêu - Rèn kĩ sữ dụng kính hiển vi

- Tranh ảnh đột biến hình thái lúa, chuột, người… - Tiêu NST thường NST bị đột biến b/ Học sinh:

- Ơn lại kiến thức học đột biến 3/ Phương pháp dạy học:

- Thực hành

- Trực quan 4/ Tiến trình:

- GV thường biến gì? Cgho ví dụ.(5đ)

- HS: Thường biến biến đổi kiểu hình phát sinh đời cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường VD: thay đổi màu sắc tắc kè môi trường khác

- GV: Mối liên hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình? (5đ)

- HS: - Kiều hình kết tương tác kiểu gen mơi trường (2đ) - Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen.(1.5đ) - Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưỡng môi trường.(1.5đ) 4.3/ Giảng mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: nhận biết đột biến gen gây biến đổi hình

thaùi.

- GV hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc dạng đột biến -> nhận biết đột biến gen Thảo luận nhóm hồn thành bảng:

Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến Lúa

Lông chuột

- HS HS quan sát tranh, so sánh đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng - GV mời đại diện nhóm trình bày, nhóm cịn lại

I/ Mục tiêu. SGK

- Tranh ảnh đột biến hình thái lúa, chuột, người…

- Tiêu NST thường NST bị đột biến,

III/ cách tiến hành:

(65)

nhận xét, bổ sung cho hoàn chỉnh - GV nhận xét

HĐ2: Nhận biết đột biến cấu trúc NST.

- Gv yêu cầu HS quan sát tranh, nhận biết kiểu đột biến cấu trúc NST

- HS quan sát tranh, nhận biết

- Nếu có tiêu dạng đột biến cấu trúc NST, GV yêu cầu HS lên tiêu quan sát, nhận xét

- HS tự lên tiêu bản, nhận xét

- GV theo dõi, giải đáp thắc mắc, giúp nhóm lên tiêu quan sát, nhận xét kết nhóm

HĐ3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST. - GV yêu cầu HS quan sát tranh NST người bình thường NST người bị bệnh đao

- HS quan sát tranh, khác NST thứ 21

- Nếu có tiên NST người bình thường người bị bệnh đao GV yêu cầu nhóm lên tiêu bản, quan sát, nhận xét

- HS lên tiêu bản, quan sát kết nhóm trao đổi kết quan sát lẫn nhau, nhận xét

- GV nhận xét kết nhóm

- GV u cầu HS hồn thành bảng thu hoạch mẫu SGK/75

2/ Nhận biết đột biến cấu trúc NST

3/ Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST.

IV/ Thu hoạch: 4.4/ Củng cố luyện tập:

- GV yêu cầu nhóm nhận xét lẫn

- GV nhận xét, đánh giá tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Yêu cầu HS hoàn thành thu hoạch

4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà: - Hoàn chỉnh thu hoạch

- Sưu tầm loại tranh, ảnh minh hoạthường biến như: khoai lang mọc tối sáng, rau bợ mọc đất trải mặt nước

Tieát: 28

(66)

- Nhận biết số thường biến phát sinh đối tượng trước tác động trực tiếp điều kiện sống

- Phân biệt đựoc khác thường biến đột biến

- Qua tranh ảnh mẫu vật, rút được: tính trạng chất lượng chủ yếu phụ thuộc vào kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc vào mơi trường

b/ Kó năng:

- Rèn kĩ quan sát, phân tích thơng qua quan sát tranh ảnh, mẫu vật - Rèn kĩ thực hành

- Giáo án, SGK, SGV - Tranh ảnh thường biến b/ Học sinh:

- Taäp, vieát, SGK

- Sưu tầm loại tranh, ảnh minh hoạthường biến như: khoai lang mọc tối sáng, rau bợ mọc đất trải mặt nước

3/ Phương pháp dạy học: - Thực hành

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Nhận biết số thường biến.

- GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu vật đối tượng

+ Nhận biết thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tác độnh gây thường biến - Hoàn thành bảng sau:

Đối tượng ĐKMT KH tương ứng Nhân tố tác động Mầm khoai

I/ mục tiêu: SGK

(67)

Cây rau dừa nước

- HS quan sát tranh, ảnh, mẫu vật, hồn thành bảng - GV u cầu nhóm báo cáo kết quả, nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung cho hoàn chỉnh

HĐ2: phân biệt thường biến đột biến.

- GV hướng dẫn HS mạ mọc ven bờ môv ruộng, thảo luận câu hỏi sau:

+ Sự sai khác mạmọc vị trí khác vụ thứ thuộc nào?

+ Các lúađược gieo từ hạt có khác khơng? Rút nhận xét

+ Tại mạ ven bờ lại tốt mạ ruộng?

- HS quan sát mạ, thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- GV nhận xét

HĐ3: nhận biết ảnh hưởng mơi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng.

- GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su hào giống có điều kiện chăm sóc khác

+ Hình dạng củ luống có khác không?

+ Kích thước củ su hào luống khác nào?

- HS quan sát, trả lời câu hỏi

- GV nhận xét Yêu cầu HS làm thu hoạch trả lời câu hỏi SGK/77

III/ Cách tiến haønh:

- Quan sát nhận biết thường biến tranh, ảnh minh hoạ

- Quan sát phân tích sơ đồ minh hoạ thường biến

- Quan sát đặc điểm biến đổi đồng loạt theo hướng thường biến - Nhận xét ảnh hưởng khác điều kiện môi trường tính trạng chất lượng số lượng

IV/ thu hoạch. 4.4/ Củng cố luyện tập:

- GV nhận xét, đánh giá tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Yêu cầu HS hoàn thành thu hoạch

4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà: - Hoàn thành thu hoạch

- Nghiên cứu 28: phương pháp nghiên cứu di truyền người, trả lời câu hỏi sau: + Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì?

+ Trẻ đồng sinh trứng trẻ đồng sinh khác trứng khác điểm nào? 5/ Rút kinh nghiệm:

(68)

Ngày dạy: Chương IV: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI

Bài 28: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI

- HS hiểu sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích vài tính trạng hay đột biến người

- Phân biệt trường hợp: sinh đôi trứng khác trứng

- Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh giới nghiên cứu di truyền, từ giải thích số trường hợp thường gặp

b/ Kó naêng:

- Bảng phụ vẽ hình 28.1: sơ đồ phả hệ gia đình a b - Tranh vẽ hình 28.2: sơ đồ hình thành trẻ đồng sinh b/ Học sinh:

- Nghiên cứu 28: phương pháp nghiên cứu di truyền người, trả lời câu hỏi sau: + Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì?

+ Trẻ đồng sinh trứng trẻ đồng sinh khác trứng khác điểm nào? 3/ Phương pháp dạy học:

- Trực quan

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Nghiên cứu phả hệ:

* Mục tiêu: biết sử dụng kí hiệu phương pháp nghiên cứu phả hệ ứng dụng phương pháp nghiên cứu di truyền số tính trạng

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, nhận biết kí hiệu dùng nghiên cứu phả hệ

(69)

- HS nghiên cứu thông tin, nhận biết

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1, thảo luận: + Mắt nâu mắt đen, tính trạng trội?

+ Sự di truyền tính trạng màu mắt có liên quan tới giới tính hay khơng? Tại sao?

- HS nghiên cứu ví dụ, thảo luận trả lời

- GV u cầu nhóm trình bày kết quả, mời nhóm khác nhận xét, bổ sung cho hoàn chỉnh

- GV: Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? Tại người ta dùng phương pháp nghiên cứu di truyền số tính trạng người?

- GV yêu cầu HS nghiên cứu ví dụ 2, trả lời câu hỏi: + Lập sơ đồ phả hệ từ P đến F1

+ Sự di truyền máu khó đơng có liên quan đến giới tính hay khơng?

+ Trạng thái mắc bệnh gen trội hay gen lặn quy định?

- HS nghiên cứu ví dụ 2, trả lời

- GV nhận xét, chốt lại kiến thức HĐ2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh.

- GV treo tranh vẽ sơ đồ hình thành trẻ đồng sinh, yêu cầu HS quan sát, trả lời câu hỏi sau:

+ Sơ đồ 28.2a giống khác sơ đồ 28.2b điểm nào? + Tại trẻ đồng sinh trứng nam nữ?

+ Đồng sinh khác trứng gì? Những đứa trẻ đồng sinh khác trứngcó thể khác giới tính hay không? Tại sao?

+ Đồng sinh trứng khác trứng khác điểm nào?

- HS quan sát sơ đồ trả lời câu hỏi

- GV mời HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK, hỏi: ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh gì?

- HS nghiên cứu thơng tin SGK, trả lời, rút kết luận

- Là phương pháp theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm di truyền tính trạng

II/ Nghiên cứu trẻ đồng sinh.

1/ Trẻ đồng sinh trứng khác trứng.

- Trẻ đồng sinh trẻ sinh lần sinh

- Có trường hợp:

+ Đồng sinh trứng: có kiểu gen -> giới

+ Đồng sinh khác trứng: khác kiểu gen -> giới khác giới

2/ Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh.

- Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp ta hiểu rõ vai trò kiểu gen vai trò mơi trường hình thành tính trạng

- Hiểu rõ ảnh hưởng khác mơi trường tính trạng số lượng chất lượng

- GV: phương pháp nghiên cứu phả hệ gì?

(70)

1 dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm di truyền tính trạng - GV: ý nghĩa phương pháp nghiên cứu tre đồng sinh?

- HS: Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp ta hiểu rõ vai trò kiểu gen vai trị mơi trường hình thành tính trạng

- Hiểu rõ ảnh hưởng khác mơi trường tính trạng số lượng chất lượng 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Học

- Trả lời câu hỏi tập SGK/tr81 - Đọc phần: “Em có biết”

- Nghiên cứu 29: bệnh tật di truyền người, trả lời câu hỏi sau:

+ Điểm khác NST bệnh nhân Đao NST người bình thường? + Điểm khác NST bệnh nhân Tớcnơ NST người bình thường? + Các biện pháp hạn chế phát sinh tật bệnh di truyền?

Tieát: 30

Ngày dạy: Bài 29: BỆNH VAØ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI 1/ Mục tiêu:

- HS biết bệnh nhân Đao bệnh nhân Tơcnơ qua đặc điểm hình thái

- Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

- Nêu nguyên nhân tật, bệnh di truyền đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

b/ Kó năng:

c/ Thái độ: 2/ Chuẩn bị:

- a/ Giáo viên:

- số tranh, ảnh bệnh, tật di truyền người b/ Học sinh:

- Nghiên cứu 29: bệnh tật di truyền người, trả lời câu hỏi sau:

(71)

+ Các biện pháp hạn chế phát sinh tật bệnh di truyền? 3/ Phương pháp dạy học:

- Trực quan

- Kiểm tra sỉ số HS: 4.2/ Kiểm tra cuõ:

- GV: phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? (5đ)

- HS: Là phương pháp theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm di truyền tính trạng đó.(5đ)

- GV: ý nghĩa phương pháp nghiên cứu tre đồng sinh? (5đ)

- HS: Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp ta hiểu rõ vai trị kiểu gen vai trị mơi trường hình thành tính trạng (2.5đ)

- Hiểu rõ ảnh hưởng khác môi trường tính trạng số lượng chất lượng (2.5đ) 4.3/ Giảng mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: vài bệnh di truyền người.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK, quan sát hình 29.1, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập sau:

Tên bệnh Đặc

điểm

Biểu Bệnh đao

Bệnh tơcnơ Bệnh bạch tạng Bệnh câm điếc bẩm sinh

- HS nghiên cứu thơng tin, quan sát hình thảo luận nhóm trả lời

- GV mời đại diện nhóm lên điền thơng tin vào dịng thứ nhất, nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung cho hồn chỉnh Lần lượt mời nhóm khác lên hồn thành dịng cịn lại, nhận xét lẫn rút kết luận

- GV nhận xét, chuẩn kiến thức HĐ2: số tật di truyền người.

- GV yêu cầu HS quan sát hình 29.3 hỏi: trình bày đặc điểm số dị tật người?

- HS quan sát hình nêu được: tật khe hở mơi hàm, tật

I/ Một vài bệnh di truyền người. 1/ Bệnh Đao.

- Do đột biến cặp NST số 21 người - Biểu hiện: bé, lùn, cổ rụt, má phệ, mắt mí, tay ngắn…

2/ Bệnh tơcnơ (ox):

- Đột biến NST số 23 (1 NST) - Biểu hiện: nữ, lùn, cổ ngắn…

3/ Bệnh bạch tạng bệnh câm điếc bẩm sinh.

- Do đột biến gen lặn - Biểu hiện:

+ Bạch tạng: da, tóc trắng, mắt hồng + Câm điếc bẩm sinh

(72)

mất ngón tay, ngón chân, tật bàn chân nhiều ngón… - GV nhận xét yêu cầu HS rút kết luận

HĐ3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền

- GV u cầu HS nghiên cứu thông tin SGK hỏi: bệnh tật di truyền phát sinh nguyên nhân nào?

- HS nghiên cứu thông tin, trả lời được: tự nhiên người

- GV: Hãy đề xuất biện pháp hạn chế phát sinh bệnh, tật di truyền

racác dị tật bẩm sinh người

III/ Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền.

- Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm môi trường

- Sử dụng hợp lí thuốc bảo vệ thực vật

- Đấu trang chống sản xuất, sử dụng vũ khí hố học, vũ khí hạt nhân

- Hạn chế kết với người có nguy mang gen gây bệnh, tật di truyền

4.4/ Cuûng cố luyện- tập:

- GV: Có thể nhận biết bệnh Đao qua đặc điểm hình thái nào? - HS: Biểu hiện: bé, lùn, cổ rụt, má phệ, mắt mí, tay ngắn… - GV: Những biện pháp hạn chế phát sinh bệnh, tật di truyền? - HS: Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm môi trường

Sử dụng hợp lí thuốc bảo vệ thực vật

Đấu trang chống sản xuất, sử dụng vũ khí hố học, vũ khí hạt nhân

Hạn chế kết với người có nguy mang gen gây bệnh, tật di truyền 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Học

- Trả lời câu hỏi tập SGK/tr85 - Đọc phần “Em có biết”

- Nghiên cứu 30, trả lời câu hỏi sau: + Di truyền y học tư vấn có chức gì?

+ phụ nữ không nên sinh tuổi ngồi 35? Tại cần phải đấu tranh chống nhiễm mơi trường?

Tieát: 31

Ngày dạy: Bài 30: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI

- HS hiểu di truyền học tư vấn nội dung lĩnh vực khoa học

(73)

huyết thống vịng đời khơng kết với

- Hiểu phụ nữ khơng nên có tuổi ngồi 35 hậu di truey62n ô nhiễm môi trường người

b/ Kó năng:

- Rèn tư phân tích tổng hợp c/ Thái độ:

- Bảng phụ ghi nội dung câu hỏi thao luận, phiếu học tập b/ Học sinh:

- Nghiên cứu 30, trả lời câu hỏi sau: + Di truyền y học tư vấn có chức gì?

+ Tại phụ nữ khơng nên sinh tuổi ngồi 35? Tại cần phải đấu tranh chống ô nhiễm môi trường?

3/ Phương pháp dạy học: - Hợp tác nhóm nhỏ - Vấn đáp

- GV: Có thể nhận biết bệnh Đao qua đặc điểm hình thái nào? (5đ) - HS: Biểu hiện: bé, lùn, cổ rụt, má phệ, mắt mí, tay ngắn…(5đ) - GV: Những biện pháp hạn chế phát sinh bệnh, tật di truyền? (5đ) - HS: Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm môi trường

Sử dụng hợp lí thuốc bảo vệ thực vật

Đấu trang chống sản xuất, sử dụng vũ khí hố học, vũ khí hạt nhân

Hạn chế kết với người có nguy mang gen gây bệnh, tật di truyền 4.3/ Giảng mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Di truyền y học tư vấn.

* Mục tiêu: Hiểu di truyền y học tư vấn Biết chức di truyền y học tư vấn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau:

+ Em thông tin cho đôi trai gái biết loại bệnh gì?

+ Bệnh gen trội hay gen lặn quy định? Tại sao? + Nếu họ lấy sinh đầu lòng bị câm điếc bẩm

(74)

sinh họ có nên tiếp tục sinh không? Tại sao? - HS nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận nhóm, trả lời được:

+ Đây bệnh di truyền

+ Bệnh gen lặn quy định có người gia đình mắc bệnh

+ Khơng nên sinh họ có gen gây bệnh

- GV yêu cầu đại diện nhóm báo cáo kết quả, nhận xét, bổ sung lẫn

- GV: di truyền y học tư vấn gì? Gồm nội dung nào?

HĐ2: Di truyền học vời hôn nhân kế hoạch hố gia đình.

1/ Di truyền học với hôn nhân

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK hỏi:Tại kết hôn gần làm suy thối nịi giống?

- HS nghiên cứu thông tin, trả lời được: kết hôn gần làm đột biến lặn, có hại biểu -> dị tật bẩm sinh tăng - GV: Tại người có quan hệhuyết thống từ đời thứ trở Luật Hơn Nhân gia đình cho phép kết với nhau?

- HS: Vì từ đời thứ có sai khác mặt di truyền - GV yêu cầu HS nghiên cứu bảng 30.1 hỏi: Giải thích quy định “Hơn nhân vợ, chồng ” sở sinh học?

- HS phân tích số liệu thay đổi nam/nữ… - GV: Vì nên cấm chẩn đốn giới tính thai nhi? - HS: hạn chế việc cân đối tỉ lệ nam/nữ

- GV: sở khoa học di truyền học với hôn nhân? - HS trả lời, rút kết luận

2/ Di truyền học kế hoạch hố gia đình.

- GV u cầu HS nghiên cứu thông tin SGK bảng 30.2 trả lời câu hỏi: phụ nữ khơng sinh độ tuổi ngồi 35?

- HS nghiên cứu thơng tin, trả lời được: sinh dễ mắc bệnh Đao

- GV: Phụ nữ nên sinh độ tuổi để đảm bảo học tập công tác?

- HS: Từ 25 – 34

HĐ3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường. * Phương pháp: Vấn đáp.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu

- Là lĩnh vực di truyền học kết hợp với phương pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại mặt di truyền kết hợp nghiên cứu phả hệ

- Nội dung: + Chẩn đoán

+ Cung cấp thông tin

+ Cho lời khun liên quan đến bệnh, tật di truyền

II/ Di truyền học vời nhân kế hoạch hố gia đình.

1/ Di truyền học với hôn nhân.

- Di truyền học giải thích sở khoa học quy định:

+ Hôn nhân vợ chồng

+ Những người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết 2/ Di truyền học kế hoạch hoá gia đình.

- Phụ nữ sinh độ tuổi từ 25-34 hợp lí

- Từ 35 tuổi trở lên tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ

(75)

hỏi: nêu tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất di truyền? Ví dụ?

- HS nghiên cứu thông tin, trả lời, rút kết luận

- Các tác nhân vật lí hố học gây nhiễm môi trường làm tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền

- GV: di truyền y học tư vấn gì?

- HS: Là lĩnh vực di truyền học kết hợp với phương pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại mặt di truyền kết hợp nghiên cứu phả hệ

- GV: Tại phụ nữ khơng nên sinh độ tuổi ngồi 35? - HS: dễ sinh đứa trẻ bị bệnh, tật di truyền (bệnh Đao) 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Học

- Trả lời câu hỏi tập SGK/tr88 - Nghiên cứu 31, trả lời câu hỏi sau:

+ Cơng nghệ tế bào gì? Gồm cơng đoạn thiết yếu nào?

+ Hãy nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm? 5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát: 32

Ngày dạy: Chương VI: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC  Mục tiêu

- Trình bày đựoc công nghệ tế bào gồm công đoạn chủ yếu nào, ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm

- Trình bày khâu kĩ thuật gen, lĩnh vực cơng nghệ sinh học - Các phương pháp gây đột biến nhân tạo chọn giống

- Các phương pháp lai giống, thoái hoá tự thụ phấn giao phối gần, ưu lai - Các phương pháp chọn lọc, nêu số thành tựu chọn giống Việt Nam

- Tập dượt thao tác giao phấn

Bài 31: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO 1/ Mục tiêu:

- HS hiểu công nghệ tế bào

- Nắm cơng đoạn cơng nghệ tế bào, vai trị công đoạn - HS thấy ưu điểm việc nhân giống vơ tính ống nghiệm phương

hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống b/ Kĩ năng:

(76)

- Kĩ khái quát, vận dụng thực tế c/ Thái độ:

- Bảng phụ ghi nội dung câu hỏi thảo luận, phiếu học tập b/ Học sinh:

+ Cơng nghệ tế bào gì? Gồm công đoạn thiết yếu nào?

+ Hãy nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm? 3/ Phương pháp dạy học:

- Hợp tác nhóm nhỏ - Trực quan

- Vấn đáp 4/ Tiến trình:

- GV: di truyền y học tư vấn gì? (5đ)

- HS: Là lĩnh vực di truyền học kết hợp với phương pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại mặt di truyền kết hợp nghiên cứu phả hệ.(5đ)

- GV: Tại phụ nữ không nên sinh độ tuổi 35? (5đ) - HS: dễ sinh đứa trẻ bị bệnh, tật di truyền (bệnh Đao) (5đ) 4.3/ Giảng mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Khái niệm công nghệ tế bào.

* Mục tiêu: HS nắm khái niệm công nghệ tế bào, hiểu cơng việcä công nghệ tế bào - Gv yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau:

+ Công nghệ tế bào gì?

+ Để nhận mơ non, quan thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống với thể gốc, người ta phải thực công việc gì? Tại quan thểhồn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc?

- HS nghiên cứu thơng tin SGK, thao luận nhóm trả lời được:

+ Công nghệ tế bào gồm giai đoạn

+ Cơ thể hồn chỉnh có kiểu gen dạng gốc thể hồn chỉnh sinh từ tế bào dạng gốc cóbộ

I/ Khái niệm công nghệ tế bào.

- Cơng nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh

- Gồm công đoạn:

(77)

gen nằm nhân tế bào chép

- GV u cầu đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

HĐ2: Ứng dụng công nghệ tế bào.

* Mục tiêu: HS hiểu nắm thành tựu công nghệ tế bào, biết quy định nhân giống vơ tính ống nghiệm liên hệ thực tế

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK, hỏi: cho biết thành tựu công nghệ tế bào sản xuất? - HS nghiên cứu thông tin, trả lời:

+ Nhân giống vơ tính trồng

+ Ni cấy tế bào mô chọn giống trồng + Nhân vơ tính động vật

- GV: Cho biết cơng đoạn nhân giống vơ tính ống nghiệm?

- HS: quan sát hình 31, trả lời

- GV: Ưu điểm triển vọng nhân giống vô tính ống nghiệm?

- HS: Nhân nhanh sốluợng giống, bảo tồn nguồn gen quý…

- GV: thông báo khâu chọn giống trồng:

+ Tạo vật liệu để chọn lọc

+ Chọn lọc, đánh giá -> tạo giống

- GV: Người ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống trồng cách nào?

- HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời

- GV: nhân vô tính thành cơng động vật có ý nghĩa nào?

- HS nghiên cứu thông tin, trả lời được: nhân nhanh nguồn gen động vật quý hiếm…

- GV: Cho biết thành tựu nhân Việt Nam giới?

- HS: Thế giới: cừu đơli, bị… Việt Nam: cá trạch - GV thông báo thêm: Đại học Texas Mĩ nhân thành công hươu lợn Italia nhân thành công ngựa Ơû Trung Quốc tháng 8/2001 dê nhân đẻ sinh đôi…

+ Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mơ sẹo phân hố thành quan thể hoàn chỉnh

II/ Ứng dụng công nghệ tế bào 1/ Nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng.

- Quy trình nhân giống vô tính:

+ tách mô phân sinh từ thể mang nuôi cấy môi trường dinh dưỡng để tạo mô sẹo

+ Mô sẹo chuyển sang nuôi cấy môi trường dinh dưỡng đặc biệt có hoocmon sinh trưởng phù hợp để kích thích chúng phân hố thành hồn chỉnh

2/ Ứng dụng ni cấy tế bào mô trong chọn giống trồng.

- Tạo giống trồng cách chọn tế bào xôma biến dị

- VD: chọn giống tế bào chịu nóng khơ từ tế bào phơi giống CR203… 3/ Nhân vơ tính động vật.

- ý nghóa:

+ Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng

+ Tạo quan nội tạng động vật chuyển gen người để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan

- VD: nhân cừu, bò… 4.4/ Củng cố luyện tập:

- GV: Công nghệ tế bào gì? Gồm cơng đoạn thiết yếu nào?

(78)

mô để tạo quan thể hồn chỉnh - Gồm cơng đoạn:

+ Tách tế bào từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng để tạo mô sẹo

+ Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mơ sẹo phân hố thành quan thể hồn chỉnh

- GV: nhân vơ tính động vật có ý nghĩa gì?

- HS: + Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng

+ Tạo quan nội tạng động vật chuyển gen người để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan

- VD: nhân cừu, bò…

- Nghiên cứu 32, trả lời câu hỏi sau: + Người ta sử dụng kĩ thuật gen vào mục đích gì? + Cơng nghệ gen gì?

+ Cơng nghệ sinh học gì? Gồm lĩnh vực nào? 5/ Rút kinh nghiệm:

Tiết: 33

Ngày dạy: Bài 32: CÔNG NGHỆ GEN

- HS hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày khâu kĩ thuật gen - HS nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Từ kiến thức kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học, HS biết ứng dụng kĩ thuật gen, lĩnh vực cơng nghệ sinh học đại vai trị lĩnh vực sản xuất đời sống

b/ Kó năng:

- Rèn kĩ tư logic tổng hợp, khả khái quát

- Kĩ nắm bắt quy trình cơng nghệ, kĩ vận dụng thực tế c/ Thái độ:

- Giáodục ý thứv u thích mơn, q trọng thành tựu sinh học 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

(79)

- Bảng phụ vẽ hình 32: sơ đồ chuyển gen vào tế bào vi khuẩn đường ruột - Phiếu học tập

b/ Hoïc sinh:

- Nghiên cứu 32, trả lời câu hỏi sau: + Người ta sử dụng kĩ thuật gen vào mục đích gì? + Cơng nghệ gen gì?

+ Cơng nghệ sinh học gì? Gồm lĩnh vực nào? 3/ Phương pháp dạy học:

- GV: Cơng nghệ tế bào gì? Gồm cơng đoạn thiết yếu nào? (5đ)

- HS: Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh.(3đ)

- Gồm công đoạn:

+ Tách tế bào từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng để tạo mô sẹo (1đ)

+ Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mơ sẹo phân hố thành quan thể hoàn chỉnh (1đ)

- GV: nhân vơ tính động vật có ý nghĩa gì? (5đ)

- HS: + Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng (2đ)

+ Tạo quan nội tạng động vật chuyển gen người để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan.(2đ)

- VD: nhân cừu, bò…(1đ) 4.3/ Giảng mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen.

* Mục tiêu: HS biết kĩ thuật gen công nghệ gen Trình bày khâu kĩ thuật gen mục đích kĩ thuật gen

- GV treo bảng phụ: sơ đồ chuyển gen vào tế bào vi khuẩn đường ruột, yêu cầu quan sát, nghiên cứu thơng tin, thảo luận nhóm trảlời câu hỏi sau:

+ Kĩ thuật gen gì? Người ta sử dụng kĩ thuật gen vào mục đích gì?

+ Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào? + Cơng nghệ gen gì?

I/ Khái niệm kó thuật gen công nghệ gen.

(80)

- HS quan sát sơ đồ, nghiên cứu thông tin, thảo luận nhóm trả lời đủ yêu cầu:

+ Khái niệm kó thuật gen, mục đích kó thuật gen + khâu kó thuật gen

+ Khái niệm công nghệ gen

- GV mời đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung rút kết luận

HĐ2: Ứng dụng công nghệ gen.

* Mục tiêu: HS thấy ứng dụng quan trọng công nghệ gen số lĩnh vực sống - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin phần hỏi: mục đích tạo chủng vi sinh vật gì?

- HS nghiên cứu thơng tin, trả lời: để tạo chủng VSV có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học

- GV: Nêu ví dụ cụ thể?

- HS dựa vào thơng tin nêu ví dụ

- GV mời HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin phần 2, hỏi: Công việc tạo giống trồng biến đổi gen gì? - HS nghiên cứu thông tin, trả lời được: lĩnh vực ứng dụng chuyển gen quý vào trồng

- GV: cho ví dụ cụ thể?

- HS dựa vào thơng tin nêu ví dụ

- GV mời HS khác nhận xét, bổ sung rút a kết luận

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin phần hỏi: ứng dụng công nghệ gen để tạo động vật biến đổi gen thu kết ở?

- HS nghiên cứu thông tin, trả lời được: + Hạn chế biến đổi gen động vật

+ Thành tựu đạt giới Việt Nam - GV yêu cầu HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

HĐ3: Khái niệm công nghệ sinh học.

* Mục tiêu: HS hiểu khái niệm công nghệ sinh học, lĩnh vực công nghệ sinh học đại

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK hỏi: Cơng nghệ sinh học gì? Gồm lĩnh vực nào? - HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời

- GV: Tại công nghệ sinh học hướng ưu tiên

+ Tách AND: gồm tách AND NST tế bào cho AND làm thể truyền từ vi khuẩn, vi rút

+ Tạo AND tái tổ hợp nhờ enzim

+ Chuyển And tái tổ hợp vào tế bào nhận - Công nghệ gen: ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen

II/ Ứng dụng công nghệ gen.

1/ Tạo chủng vi sinh vật mới.

- Các chủng vi sinh vật có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết với số lượng lớn giá thành rẻ - VD: dùng e.coli nấm men cấy gen mã hoá -> sản kháng sinh hoocmon Insulin

2/ Tạo giống trồng biến đổi gen. - Là lĩnh vực ứng dụng chuyển gen quý vào trồng

- VD: Ở Việt Nam chuyển gen kháng sâu kháng bệnh, tổng hợp Vitamin A, gen chín sớm vào lúa, ngơ…

3/ Tạo động vật biến đổi gen.

- Trên giới: chuyển gen sinh trưởng bò vào lợn giúp hiệu tiêu thụ thức ăn cao

- Ở Việt Nam: chuyển gen tổng hợp hoocmon sinh trưởng người vào cá trạch

III/ Khái niệm công nghệ sinh hoïc.

(81)

đầu tư phát triển giới Việt Nam? - HS nghiên cứu thông tin, trả lời

+ Công nghệ lên men + Công nghệ tế bào

+ Công nghệ chuyển nhân phôi… 4.4/ Củng cố luyện tập:

- GV: Kó thuật gen gì? Các khâu kó thuật gen?

- HS: Kĩ thuật gen: thao tác tác động lên AND để chuyển đoạn AND mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền

- Các khâu kó thuật gen:

+ Tách AND: gồm tách AND NST tế bào cho AND làm thể truyền từ vi khuẩn, vi rút + Tạo AND tái tổ hợp nhờ enzim

+ Chuyển And tái tổ hợp vào tế bào nhận

- GV: Kể số ứng dụng công nghệ gen sống? - HS: + Tạo chủng vi sinh vật

+ Tạo giống trồng biến đổi gen + Tạo động vật biến đổi gen

- Ôn lại tất học từ chương I đến chướng V Tiết sai ôn tập chuẩn bị thi HKI 5/ Rút kinh nghiệm:

Tiết: 34

Ngày dạy: ÔN TẬP

(82)

- Biết vận dụng lí thuyết vào sản xuất đời sống b/ Kĩ năng:

- Rèn kĩ tư tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức - Rèn kĩ hoạt động nhóm

c/ Thái độ:

- Giáo dục ý thức tìm hiểu ứng dụng sinh học vào đời sống 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Phiếu học tập vẽ bảng 40.1 – 40.5 b/ Học sinh:

- Ôn lại kiến thức học di truyền biến dị 3/ Phương pháp dạy học:

- GV: Kó thuật gen gì? Các khâu kó thuật gen? (7đ)

- HS: Kĩ thuật gen: thao tác tác động lên AND để chuyển đoạn AND mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền (4đ)

- Các khâu kó thuật gen:

+ Tách AND: gồm tách AND NST tế bào cho AND làm thể truyền từ vi khuẩn, vi rút (1đ) + Tạo AND tái tổ hợp nhờ enzim (1đ)

+ Chuyển And tái tổ hợp vào tế bào nhận (1đ)

- GV: Kể số ứng dụng công nghệ gen sống? (3đ) - HS: + Tạo chủng vi sinh vật (1đ)

+ Tạo giống trồng biến đổi gen (1đ) + Tạo động vật biến đổi gen (1đ)

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Hệ thống hoá kiến thức.

- GV chia lớp làm 10 nhóm,phát phiếu học tập, yêu cầu nhóm thực nội dung (bảng 40.1 – 40.5), hồn thành bảng:

- Bảng 40.1: Tên quy

luật dungNội thíchGiải nghóaÝù Phân li

(83)

Phân li độc lập

DT liên kết DT giới tính - Bảng 40.2:

Các kì Nguyên

phân phân IGiảm Giảm phânII Kì đầu

Kì Kì sau Kì cuối - Bảng 40.3:

Các

trình Bản chất Ý nghóa Nguyên

phân Giảm phân Thụ tinh - Bảng 40.4:

Đại phân tử

Cấu trúc

Chức AND

(gen) ARN Prôtêin - Bảng 40.5:

Các loại đột biến

Khái niệm

Các dạng đột biến Đột biến gen

ĐB cấu trúc NST

ĐB số lượng NST

- HS thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập

- GV yêu cầu đại diện nhóm trình bày, nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung cho hoàn chỉnh

- GV nhận xét kết nhóm, sửa sai… HĐ2: trả lời câu hỏi ôn tập.

- GV nêu câu hỏi định HS trả lời

1/ Giải thích sơ đồ:

AND -> mARN -> Prôtêin -> Tính trạng

- Định luật phân li

- Định luật phân li độc lập - Di truyền liên kết

- Di truyền liên kết với giới tính - Nguyên phân

- Giảm phân - Thụ tinh - AND - ARN - Prôtêin - Đột biến gen

- Đột biến cấu trúc NST - Đột biến số lượng NST

II/ Caâu hỏi ôn tập.

(84)

2/ Hãy giải thích mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình Người ta vận dụng mối quan hệ vào thực tiễn sản xuất nào?

3/ nghiân cứu di truyền người phải có phương pháp thích hợp? Nêu điểm phương pháp nghiên cứu

4/ hiểu biết di truyền học tư vấn có tác dụng gì? 5/ trình bày ưu củacơng nghệ tế bào

6/ nói kĩ thuật gen có tầm quan trọng sinh học đại?

7/ gây đột biến nhân tạo thường khâu chọn giống?

- HS dựa vào kiến thức học, trả lời câu hỏi

- GV cho HS nhận xét lẫn nhau, để đến kết luận

- Phương pháp nghiên cứu di truyền người - Di truyền học với người

- Công nghệ tế bào - Công nghệ gen

- GV nhận xét kết hoạt động nhóm Tun dương nhóm hoạt động tích cực, phê bình nhóm chưa tích cực…

- Ôn lại tất học phần I: di truyền biến dị (từ chương I- chương V) - Tiết sau kiểm tra học kì I

Tiết: 35

Ngày dạy: KIỂM TRA HỌC KÌ I 1/ Mục tiêu:

- Kiểm tra nắm bắt kiến thức học sinh di truyền biến dị

- Qua kiểm tra biết khả học sinh để tìm biện pháp giảng dạy tốt b/ Kĩ năng:

(85)

- Hệ thống câu hỏi kiểm tra b/ Học sinh:

- Ơn lại học phần 1: di truyền biến dị 3/ Phương pháp dạy học:

- Đặt giải vấn đề 4/ Tiến trình:

Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng

cấp độ thấp

Vận dụng cấp độ cao

TS câu hỏi TS ñieåm % ñieåm

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học A/ TRẮC NGHIỆM: (5đ)

I/ Chọn câu trả lời (2đ)

1/ Theo nguyên tắc bổ sung trường hợp sau đúng? (0.5đ)

a/ A + T = G + X

b/ A + T + G = G + X + A c/ A + G = T + X

d/ A + X + T = G + X + T

2/ Loại ARN sau có chức vận chuyển axit amin? (0.5đ)

a/ tARN b/ mARN c/ rARN

A/ TRẮC NGHIỆM: (5đ) I/ Chọn câu trả lời (2đ)

Câu 1: c (0.5đ)

(86)

d/ Khơng phải loại

3/ Bậc cấu trúc sau có vai trò chủ yếu xác định tính đặc thù Prôtêin? (0.5đ)

a/ Cấu trúc bậc b/ Cấu trúc bậc c/ Cấu trúc bậc d/ Cấu trúc bậc

4/ Đột biến đoạn NST 21 gây ung thư máu người là: (0.5đ)

a/ Đột biến gen

b/ Đột biến số lượng NST thể dị bội c/ Đột biến số lượng NST thể đa bội d/ Đột biến cấu trúc NST

II/ Chọn từ thích hợp thay số 1, 2,3, câu sau: (2đ)

- Hiện tượng đa bội thể tượng NST tế bào (1) tăng lên theo bội số n (>2n) Hiện tượng (2) tạo thể đa bội

- Hiện thượng đa bội phổ biến (3) ứng dụng có hiệu (4) trồng III/ Tìm từ thích hợp điền vào bảng sau để thất khác AND ARN (1đ)

Đặc điểm AND ARN

Số mạch đơn Các loại đơn phân

B/ TỰ LUẬN: (5đ)

1/ Thể dị bội gì? Cơ chế phát sinh thể dị hợp Viết sơ đồ minh hoạ? (2đ)

Caâu 3: a (0.5đ)

Câu 4: d (0.5đ)

II/ Chọn từ thích hợp thay số 1, 2, 3… câu sau: (3đ)

1 – Sinh dưỡng (0.5đ) – đa bội hoá (0.5đ) – thực vật (0.5đ) – chọn giống (0.5đ)

III/ Tìm từ thích hợp điền vào bảng sau để thất khác AND ARN (1đ)

Đặc điểm AND ARN Số mạch đơn (0.25đ) (0.25đ) Các loại đơn phân A, T, G, X (0.25đ) A, U, G, X (0.25đ)

B/ TỰ LUẬN: (5đ)

1/ - Hiện tượng dị bội thể đột biến thêm NST cặp NST

- Các dạng: + 2n + + 2n –

- Cơ chế phát sinh thể dị bội:

+ Trong giảm phân có cặp NST tương đồng không phân li -> tạo thành giao tử mang NST giao tử không mang NST

(87)

2/ Một phân tử AND có số lượng nucleotit loại T 720, loại A= 32 G

a/ Tính số lượng nucleotit cịn lại (1đ) b/ Tính tỉ lệ phần trăm loại nu (1.5đ)

c/ Tính chiều dài phân tử AND Ao (0.5đ)

2/ Ta có: T = 720, A = 32 G (0.25đ) a/ Số lượng nu cịn lại là: (1đ) Theo NTBS ta có:

A = T ; G = X (0.25ñ)

Maø T = 720 -> A = 720 = 32 G -> G =

720x2

3 = 480 (0.25đ)

Vậy: A = T = 720 nu; G = X = 480 nu (0.25đ)

b/ Tính tỉ lệ phần trăm loại nu: (1.5đ) - Tổng số nu AND = A + T + G + X = 2A + 2G = (2 x 720) + (2 x 480) = 2400 nu (0.5đ)

A% = T% = 7202400x100 = 30% (0.5ñ) G% = X% = 4802400x100 = 20% (0.5đ)

c/ Tính chiều dài phân tử AND Ao:

(0.5ñ)

- Ta coù: L = ΖN2 x3 = 2400

2 x3 = 4080 Ao (0.5ñ)

- Thu baøi

4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Nghiên cứu 33: gây đột biến nhân tạo chọn giống, trả lời câu hỏi sau: + Tại tia phóng xạ có khả gây đột biến?

+ Tại thấm vào tế bào, số hoá chất lại gây đột biến gen?

+ Người ta sử dụng thể đột biến chọn giống vi sinh vật trồng theo hướng nào, sao?

Tiết: 36

(88)

TRONG CHỌN GIỐNG

- Hs trình bày được:

+ Sự cần thiết phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến

+ Phương pháp sử dụng tác nhân vật lí hố học để gây đột biến

- Giải thích giống khác việc sử dụng thể đột biến chọn giống vi sinh vật thực vật

b/ Kó năng:

- Rèn kĩ nghiên cứu thông tin phát kiến thức - Kĩ so sánh tổng hợp

- Kĩ khái quát kiến thức, kĩ hoạt động nhóm c/ Thái độ:

- Giáo dục ý thức tìm hiểu thành tựu khoa học - Tạo lịng u thích mơn học

- Giáo án, SGK, SGV - Phiếu học tập

b/ Học sinh:

- Nghiên cứu 33: gây đột biến nhân tạo chọn giống, trả lời câu hỏi sau: + Tại tia phóng xạ có khả gây đột biến?

+ Tại thấm vào tế bào, số hoá chất lại gây đột biến gen?

+ Người ta sử dụng thể đột biến chọn giống vi sinh vật trồng theo hướng nào, sao?

3/ Phương pháp dạy học: - Vấn đáp

- Không kiểm tra 4.3/ Giảng mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật

lí.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin phần I, thảo luận câu hỏi sau:

I/ Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí.

(89)

+ Tại tia phóng xạcó khả gây đột biến? + Người ta sử dụng tia phóng xạđể gây đột biến thực vật theo cách nào?

+ Tại tia tử ngoại thường dùng để xử lí đối tượng có kích thước bé?

+ Sốc nhiệt gì? Tại sốc nhiệt có khảnăng gây đột biến? Sốc nhiệt chủ yếu gây loại đột biến nào? - HS nghiên cứu thơng tin, thảo luận nhóm trả lời - GV mời đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét bổ sung rút kết luận

HĐ2: Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin phần II, thảo luận tra lời câu hỏi:

+ Tại thấm vào tế bào, số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên sở mà người ta hi vọng gây đột biến theo ý muốn?

+ Tại dùng cơnsixin gây thể đa bội? + Người ta dùng tác nhân hoá học để tạo đột biến phương pháp nào?

- HS nghiên cứu thông tin, thảo luận nhóm trả lời - GV mời đại diện nhóm trả lời câu hỏi, mời nhóm lại nhận xét, bổ sung rút kết luận HĐ3: Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống. - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK, hỏi: người ta sử dụng thể đột biến chọn giống vi sinh vật trồng theo hướng nào? Tại sao?

- HS nghiên cứu thông tin, trả lời được: hướng phổ biến gây đột biến chọn lọc…

- GV: Tại người ta sử dụng phương pháp gây đột biến chọn giống vật ni?

- HS: khó áp duïng…

- GV: người ta sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống nào?

- Chiếu tia, tia xiên qua màng, mô tác động lên AND

- Kết quả: gây đột biến gen, chấn thương gây đột biến NST

- Ứng dụng: chiếu xạ vào hạt nẩy mầm, đỉnh sinh trưởng, mô thực vật nuôi cấy 2/ Tia tử ngoại:

- Chiếu tia, tia xiên qua màng - Kết quả: gây đột biến gen

- Ứng dụng: xử lí sinh vật, bào tử hạt phấn

3/ Xốc nhiệt:

- Tăng giảm nhiệt độ mơi trường đột ngột - Kết quả: chếbảo vệ cân bằng, rối loạn phân bào, đột biến số lượng NST - Ứng dụng: gây tượng đa bội số trồng

II/ Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học.

- Hoá chất: EMS, NMU, NEU, consisin - Phương pháp:

+ Ngâm hạt khơ, hạt nẩy mầm vào dung dịch hố chất, tim, tẩm dung dịch vào bầu nhuỵ…

+ Dung dịch hoá chất tác động lên phân tử AND làm thay cặp nu, cặp nu hay cản trở hình thành thoi vơ sắc…

III/ Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống.

- Trong chọn giống vi sinh vật:

+ Chọn thể đột biến tạo chất có hoạt tính cao

+ Chọn thể đột biến sinh trưởng mạnh để tăng sinh khối nấm men vi khuẩn + Chọn thể đột biến giảm sức sống, khơng cịn khả gây bệnh để sản xuất văcxin…

- Trong chọn giống trồng:

(90)

mới dùng làm bố mẹ để lai tạo giống

- Đối với vật nuôi:

+ Chỉ sử dụng nhóm động vật bậc thấp

+ Các động vât bậc cao: quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết xử lí tác nhân lí hố

- GV: gây đột biến tác nhân vật lí người ta sử dụng biện pháp nào? - HS: Dùng tia tử ngoại, tia phóng xạ, sốc nhiệt

- GV: gây đột biến tác nhân hoá học người ta sử dụng biện pháp nào? - HS: Phương pháp:

+ Ngâm hạt khơ, hạt nẩy mầm vào dung dịch hố chất, tim, tẩm dung dịch vào bầu nhuỵ…

+ Dung dịch hoá chất tác động lên phân tử AND làm thay cặp nu, cặp nu hay cản trở hình thành thoi vơ sắc…

+ Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn biểu nào? + Giao phối gần gì? Gây hậu động vật?

+ Nguyên nhân tượng thoái hoá? 5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát: 37

Ngày dạy: Bài 34: THỐI HỐ DO TỰ THỤ PHẤN VÀ DO GIAO PHỐI GẦN

- HS biết khái niệm thoái hoá giống

- HS hiểu trình bày ngun nhân thối hố tự thu phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật, vai trò chọn giống

- HS trình bày phương pháp tạo dịng ngơ b/ Kĩ năng:

(91)

+ Hoạt động nhóm

+ Quan sát tranh phát kiến thức c/ Thái độ:

- Giáo dục ý thức u thích mơn 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Bảng phụ vẽ bảng: biến đổi tỉ lệ thể dị hợp thể đồng hợp tự thụ phấn - Phiếu học tập

b/ Học sinh:

+ Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn biểu nào? + Giao phối gần gì? Gây hậu động vật?

+ Nguyên nhân tượng thoái hoá? 3/ Phương pháp dạy học:

- GV: gây đột biến tác nhân vật lí người ta sử dụng biện pháp nào? (5đ) - HS: Dùng tia tử ngoại, tia phóng xạ, sốc nhiệt (5đ)

- GV: gây đột biến tác nhân hoá học người ta sử dụng biện pháp nào? (5đ) - HS: Phương pháp:

+ Ngâm hạt khô, hạt nẩy mầm vào dung dịch hoá chất, tim, tẩm dung dịch vào bầu nhuỵ… (2.5đ) + Dung dịch hoá chất tác động lên phân tử AND làm thay cặp nu, cặp nu hay cản trở hình thành thoi vơ sắc… (2.5đ)

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: tìm hiểu tượng thối hố

- GV u cầu HS quan sát hình: tượng thối hoa tự thụ phấn bắt buộc ngô, hỏi: tượng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn biểu nào?

- HS quan sát hình, nghiên cứu thơng tin, trả lời được: phát triển chậm, chiều cao suất giảm…

- GV yêu cầu HS rút kết luận

I/ Hiện tượng thoái hoá

1/ Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn cây giao phấn.

(92)

- GV yêu cầu HS quan sát hình: dị dạng bị gà giao phối gần, hỏi: Giao phối gần gì? Gây hậu động vật?

- HS quan sát hình, trả lời

HĐ2: tìm hiểu nguyên nhân tượng thoái hoá

- GV treo bảng phụ vẽ hình biến đổi tỉ lệ thể dị hợp thể đồng hợp tự thụ phấn, yêu cầu HS quan sát, thảo luận câu hỏi:

+ Qua hệ tự thụ phấn giao phối cận huyết, tỉ lệ đồng hợp thể dị hợp biến đổi nào?

+ Tại tự thụ phấn giao phấn giao phối gần động vật lại gây tượng thoái hoá? - HS quan sát hình, nghiên cứu thơng tin, thảo luận trả lời được:

+ Thể đồng hợp tăng, thể dị hợp giảm

+ Vì qua nhiều hệ tạo cặp gen đồng hợp lặn gây hại

- GV mời đại diện nhóm trả lời, nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung rút kết luận HĐ3: Vai trò phương pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối cận huyết chọn giống - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK hỏi: tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần gây tượng thoái hoá phương pháp người ta sử dụng chọn giống?

- HS nghiên cứu thơng tin SGK, trả lời được: người ta muốn củng cố trì tính trạng mong muốn…

- GV nhận xét yêu cầu HS rút kết luận

cây chết…

2/ Hiện tượng thoái hoá giao phối gần động vật.

- Là giao phối sinh từ cặp bố me bố mẹ với II/ Nguyên nhân tượng thoái hoá.

- Do tự thụ phấn giao phối cận huyết qua nhiều hệ tạo cặp gen đồng hợp lặn gây hại

III/ Vai trò phương pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối cận huyết chọn giống.

- Củng cố đặc tính mong muốn

- Tạo dịng có cặp gen đồng hợp - Phát gen xấu để loại bỏ khỏi quần thể

- Chuẩn bị khai thác dòng để tạo ưu lai 4.4/ Củng cố luyện tập:

- GV: Vì giao phối gần gây thoái hoá?

- HS: Do tự thụ phấn giao phối cận huyết qua nhiều hệ tạo cặp gen đồng hợp lặn gây hại

- GV: Vai trò phương pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối cận huyết chọn giống? - HS: - Củng cố đặc tính mong muốn

- Tạo dịng có cặp gen đồng hợp

(93)

+ Ưu lai gì? Cho ví dụ ưu lai thực vật động vật? + Nguyên nhân tượng ưu lai?

+ Các phương pháp tạo ưu lai? 5/ Rút kinh nghiệm:

Tiết: 38

Ngày dạy: Bài 35: ƯU THẾ LAI

- HS nắm số khái niệm: ưu lai, lai kinh tế - HS hiểu trình bày được:

+ Cơ sở di truyền tượng ưu lai, lí khơng dùng thể lai F1 để nhân giống + Các biện pháp trì ưu lai, phương pháp tạo ưu lai

+ Phương pháp thướng dùng để tạo thể lai kinh tế nước ta b/ Kĩ năng:

- Rèn số kó năng:

+ Quan sát tranh hình tìm kiến thức

+ Giải thích tượng sở khoa học + Tổng hợp, khái quát

c/ Thái độ:

- Giáo dục ý thức tìm tịi, trân trọng thành tựu khoa học 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

b/ Học sinh:

+ Ưu lai gì? Cho ví dụ ưu lai thực vật động vật? + Nguyên nhân tượng ưu lai?

+ Các phương pháp tạo ưu lai? 3/ Phương pháp dạy học:

(94)

- GV: Vì giao phối gần gây thối hoá? (5đ)

- HS: Do tự thụ phấn giao phối cận huyết qua nhiều hệ tạo cặp gen đồng hợp lặn gây hại (5đ)

- GV: Vai trò phương pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối cận huyết chọn giống? (5đ) - HS: - Củng cố đặc tính mong muốn

- Tạo dịng có cặp gen đồng hợp

- Phát gen xấu để loại bỏ khỏi quần thể - Chuẩn bị khai thác dòng để tạo ưu lai 4.3/ Giảng mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Tìm hiểu tượng ưu lai.

- GV yêu cầu HS quan sát hình: tượng ưu lai ngô hỏi: ưu lai gì?

- HS quan sát hình, trả lời được: tượng thể lai F1 có sức sống cao hơn, phát triển mạnh hơn, chống chịu tốt …so với bốmẹ

- GV: Cho ví dụ ưu lai động vật thực vật

- HS dựa vào thơng tin, cho ví dụ

- GV nhận xét, yêu cầu HS rút kết luận HĐ2: Nguyên nhân tượng ưu lai. - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, thảo luận câu hỏi:

+ Taïi lai dòng thuần, ưu lai biểu rõ nhất?

+ Tại ưu lai biểu rõ hệ F1, sau giảm dần qua hệ?

- HS nghiên cứu thơng tin, thảo luận nhóm, trả lời được:

+ Vì lai chúng với nhau, có gen trội có lợi biểu thể lai F1

+ Vì hệ, tỉ lệ dị hợp giảm dần…

- GV mời đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

HĐ3: Các phương pháp tạo ưu lai.

- GV u cầu HS nghiên cứu thông tin SGK,

I/ Hiện tượng ưu lai.

- Là tượng thể lai F1 có ưu hẳn so với bố mẹ sinh trưởng, phát triển, khả chống chịu, suất, chất lượng

II/ Nguyên nhân tượng ưu lai.

- Lai dòng thuần: lai F1 có hầu hết cặp gen trạng thái dị hợp -> biểu tính trạng gen trội

- Tính trang số lượng nhiều gen trội quy định

(95)

hỏi: lai khác dòng? Lai khác thứ? - HS nghiên cứu thông tin trả lời

- GV: Lai kinh tế gì? Tại khơng dùng lai kinh tế để nhân giống?

1/ Phương pháp tạo ưu lai trồng - Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn với

- Lai khác thứ: để kết hợp tạo ưu lai tạo giống

2/ Phương pháp tạo ưu lai vật nuôi. - Lai kinh tế: cho giao phối cặp bố mẹ thuộc dòng khác dùng lai F1 làm sản phẩm

4.4/ Cuûng cố luyện tập:

- GV: Ưu lai gì? Nguyên nhân tượng ưu lai?

- HS: Là tượng thể lai F1 có ưu hẳn so với bố mẹ sinh trưởng, phát triển, khả chống chịu, suất, chất lượng

Nguyên nhân:

- Lai dịng thuần: lai F1 có hầu hết cặp gen trạng thái dị hợp -> biểu tính trạng gen trội

- Tính trang số lượng nhiều gen trội quy định - GV: Thế lai kinh tế?

- HS: Lai kinh tế: cho giao phối cặp bố mẹ thuộc dòng khác dùng lai F1 làm sản phẩm

- Trả lời câu hỏi tập SGK/tr104 - Nghiên cứu 36, trả lời câu hỏi: + Vai trò chọn lọc chọn giống gì?

+ Phương pháp chọn lọc hàng loạt tiến hành nào? + Phương pháp chọn lọc cá thể tiến hành nào? 5/ Rút kinh nghiệm:

Tiết: 39

Ngày dạy: Bài 36: CÁC PHƯƠNG PHÁP CHỌN LỌC 1/ Mục tiêu:

- HS trình bày phương pháp chọn lọc hang loạt lần nhiều lần, thích hợp cho sử dụng đối tượng nào, ưu nhược điểm phương pháp chọn lọc

(96)

chọn lọc hàng loạt, thích hợp sử dụng đối tượng nào? b/ Kĩ năng:

- Rèn kĩ tổng hợp, khái quát kiến thức - Kĩ hoạt động nhóm

c/ Thái độ:

- Giáo dục lòng yêu thích môn 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Bảng phụ kẻ bảng: sơ đồ chọn lọc hàng loạt, sơ đồ chọn lọc cá thể b/ Học sinh:

- Nghiên cứu 36, trả lời câu hỏi: + Vai trò chọn lọc chọn giống gì?

+ Phương pháp chọn lọc hàng loạt tiến hành nào? + Phương pháp chọn lọc cá thể tiến hành nào? 3/ Phương pháp dạy học:

- Trực quan

- GV: Ưu lai gì? Ngun nhân tượng ưu lai? (6đ)

- HS: Là tượng thể lai F1 có ưu hẳn so với bố mẹ sinh trưởng, phát triển, khả chống chịu, suất, chất lượng (2đ)

Nguyên nhân:

- Lai dịng thuần: lai F1 có hầu hết cặp gen trạng thái dị hợp -> biểu tính trạng gen trội (2đ)

- Tính trang số lượng nhiều gen trội quy định (2đ) - GV: Thế lai kinh tế? (4đ)

- HS: Lai kinh tế: cho giao phối cặp bố mẹ thuộc dòng khác dùng lai F1 làm sản phẩm.(4đ)

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: tìm hiểu vai trị chọn lọc chọn

gioáng.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK hỏi: vai trị chọn giống chọn lọc gì?

- HS nghiên cứu thông tin, trả lời: đáp ứng nhu cầu

I/ Vai trò chọn lọc chọn giống

(97)

của người, cải tạo giống…

- GV nhận xét, yêu cầu HS rút kết luận HĐ2: Phương pháp chọn lọc chọn giống. - GV yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK, quan sát hình 36.1, thảo luận câu hỏi:

+ Thế chọn lọc hàng loạt? Cách tiến hành nào?

+ Ưu điểm nhược điểm phương pháp này? + Thế chọn lọc cá thể, cách tiến hành chọn lọc nào?

+ Ưu điểm nhược điểm phương pháp chọn lọc cá thể?

- HS nghiên cứu thơng tin, quan sát hình, thảo luận nhóm trả lời được:

+ Định nghĩa chọn lọc hàng loạt

+ Ưu điểm: đơn giản, nhược điểm: không kiểm tra kiểu gen

+ Định nghóa chọn lọc cá thể

+ Ưu điểm: đánh giá kiểu hình, kiểm tra kiểu gen, nhược điểm: cơng phu, khó làm…

- GV u cầu đại diện nhóm trả lời câu, nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung rút kết luận - GV mở rộng: chọn lọc cá thể thích hợp với tự thụ phấn, nhân giống vơ tính…

Với vật ni kiểm tra đực giống qua đời sau…

mặt thay đổi người tiêu dùng - Tạo giống mới, cải tạo giống cũ II/ Chọn lọc hàng loạt.

- Trong quần thể vật nuôi hay trồng dựa vào kiểu hình người ta chọn nhóm cá thể phù hợp với mục tiêu chọn lọc để làm giống

- Tiến hành: gieo giống khởi đầu-> chọn ưu tú hạt thu hoạch chung để giống cho vụ sau -> so sánh với giống ban đầu giống đối chứng

- Ưu điểm: đơn giản, dễ làm, tốn - Nhược điểm: khơng kiểm tra kiểu gen, khơng củng cố, tích luỹ biến dị III/ Chọn lọc cá thể.

- Trong quần thể khởi đầu chọn lấy 1số cá thể tốt nhân lên cách riêng lẻ theo dòng

- Tiến hành: ruộng giống khởi đầu chọn giống cá thể tốt nhất, hạt gieo riêng -> so sánh với giống đối chứng giống khởi đầu -> chọn giống tốt

- Ưu điểm: kết hợp việc đánh giá dựa kiểu hình với kiểm tra kiểu gen nhanh chóng đạt hiệu

- Nhược điểm: theo dõi cơng phu, khó áp dụng rộng rãi

- GV: phương pháp chọn lọc hàng loạt tiến hành nào? Ưu, nhược điểm gì?

- HS: Tiến hành: gieo giống khởi đầu-> chọn ưu tú hạt thu hoạch chung để giống cho vụ sau -> so sánh với giống ban đầu giống đối chứng

- Ưu điểm: đơn giản, dễ làm, tốn

- Nhược điểm: không kiểm tra kiểu gen, khơng củng cố, tích luỹ biến dị - GV: phương pháp chọn lọc cá thể tiến hành nào? Ưu, nhược điểm gì?

- HS: Tiến hành: ruộng giống khởi đầu chọn giống cá thể tốt nhất, hạt gieo riêng -> so sánh với giống đối chứng giống khởi đầu

(98)

- Ưu điểm: kết hợp việc đánh giá dựa kiểu hình với kiểm tra kiểu gen nhanh chóng đạt hiệu

- Nhược điểm: theo dõi cơng phu, khó áp dụng rộng rãi 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Học

- Nghiên cưu bài: thành tựu chọn giống Việt Nam, trả lời câu hỏi sau: + Trong chọn giống trồng người ta sử dụng phương pháp nào?

+ Trongười chọn giống vật nuôi, chủ yếu người ta sử dụng phương pháp nào? Tại sao? 5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát: 40

Ngày dạy: Bài 37: THAØNH TỰU CHỌN GIỐNG Ở VIỆT NAM

- HS trình bày đuợc phương pháp thường sử dụng chọn giống vật ni trồng - Trình bày phương pháp xem việc chọn giống trồng

- Trình bày phương pháp chủ yếu dùng chọn giống vật nuôi

- Trình bày thành tựu bậc chọn giống trồng vật nuôi b/ Kĩ năng:

- Rèn kĩ nghiên cứu tài liệu, khái quát kiến thức c/ Thái độ:

- Giáo dục ý thức tìm tịi, sưu tầm tài liệu

- Giáo dục ý thức trân trọng thành tựu khoa học 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

b/ Học sinh:

- Nghiên cưu bài: thành tựu chọn giống Việt Nam, trả lời câu hỏi sau: + Trong chọn giống trồng người ta sử dụng phương pháp nào?

+ Trongười chọn giống vật nuôi, chủ yếu người ta sử dụng phương pháp nào? Tại sao? 3/ Phương pháp dạy học:

(99)

- GV: phương pháp chọn lọc hàng loạt tiến hành nào? Ưu, nhược điểm gì? (5đ) - HS: Tiến hành: gieo giống khởi đầu-> chọn ưu tú hạt thu hoạch chung để giống cho vụ sau -> so sánh với giống ban đầu giống đối chứng (3đ)

- Ưu điểm: đơn giản, dễ làm, tốn (1đ)

- Nhược điểm: khơng kiểm tra kiểu gen, khơng củng cố, tích luỹ biến dị (1đ) - GV: phương pháp chọn lọc cá thể tiến hành nào? Ưu, nhược điểm gì? (5đ) - HS: Tiến hành: ruộng giống khởi đầu chọn giống cá thể tốt nhất, hạt gieo riêng -> so sánh với giống đối chứng giống khởi đầu -> chọn giống tốt (3đ)

- Ưu điểm: kết hợp việc đánh giá dựa kiểu hình với kiểm tra kiểu gen nhanh chóng đạt hiệu (1đ)

- Nhược điểm: theo dõi cơng phu, khó áp dụng rộng rãi (1đ) 4.3/ Giảng mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Tìm hiểu thànnh tựu chọn giống trồng

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK hỏi: nêu thành tựu chọn giống trồng? - HS nghiên cứu thông tin, trả lời: gây đột biến nhân tạo, lai hữu tính, tạo ưu lai, tạo giống đa bội

- GV: yêu cầu HS phân tích thành tựu, sau rút kết luận

HĐ2: Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi. - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK hỏi: thành tựu chọn giống vật nuôi nào? - HS nghiên cứu thông tin SGK, trả lời được: tạo giống mới, cải tạo giống địa phương, tạo giống ưu lai, ni thích nghi giống nhập nội, ứng dụng công nghệ sinh học chọn giống - GV yêu cầu HS phân tích thành tựu - HS phân tích thành tựu, rút kết luận

I/ Thành tựu chọn giống trồng. 1/ Gây đột biến nhân tạo.

a Gây đột biến nhân tạo chọn cá thể để tạo giống

b Phối hợp lai hữu tính xử li đột biến c Chọn giống chọn dịng tế bào xơma có biến dị đột biến xơma

2/ Lai hữu tính để tạo biến dị tổ hợp chọn lọc cá thể từ giống có. - Tạo biến dị tổ hợp

- Chọn lọc cá thể

3/ Tạo giống ưu lai (ở F1) 4/ Tạo giống đa bội thể.

II/ Thành tựu chọn giống vật nuôi. 1/ Tạo giống mới.

- Giống lợn Đại Bạch x lợn ỉ 81 -> Đại Bạch ỉ 81…

2/ Caûi tạo giống địa phương.

- Dùng tốt giống địa phương lai với đực tốt giống nhập ngoại 3/ Tạo giống ưu lai.

Giống gà ri Việt Nam lai với gà Tam Hồng… 4/ Ni thích nghi giống nhập nội.

- Giống cá chim trắng, gà tam hồng, bị sữa ni thích nghi với khí hậu chăm sóc Việt Nam cho suất thịt, trứng sữa… 5/ Ứng dụng công nghệ sinh học công tác chọn giống.

(100)

- Thụ tinh nhân tạo - Công nghệ gen 4.4/ Củng cố luyện tập:

- GV u cầu HS hồn thành bảng sau:

Nội dung Thành tựu

Phương pháp Ví dụ Chọn giống trồng

Chọn giống vật nuôi 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà: - Học

- Mỗi nhóm chuẩn bị: bụi lúa trổ bông, kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, cọc cắm, nhản ghi công thức lai…

Tiết: 41

Ngày dạy: Bài 38: THỰC HÀNH: TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN

- HS biết thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn - Củng cố lí thuyết giao phấn

b/ Kó năng:

- Rèn kĩ thực hành

- Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế sống c/ Thái độ:

- Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai… b/ Học sinh:

- bụi lúa trổ bông, kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai… 3/ Phương pháp dạy học:

- Thực hành - Trực quan

(101)

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Tìm hiểu thao tác giao phấn.

- GV chia lớp làm nhóm, yêu cầu nhóm thực u cầu sau: quan sát hình 38: lai lúa phương pháp cắt vỏ trấu, nghiên cứu thích , trình bày bước tiến hành giao phấn lúa

- HS quan sát hình, nghiên cứu thích, đại diện nhóm trình bày bước tiến hành giao phấn lúa

- GV mời nhóm khác nhận xét, bổ sung tiến hành thao tác mẫu

- Các nhóm tiến hành thao tác mẫu thật HĐ2: Báo cáo thu hoạch

- Các nhóm báo cáo kết thực

- GV kiểm tra kết nhóm, yêu cầu nhóm trao đổi kết lẫn nhau, nhận xét

- Các nhóm nhận xét lẫn

I/ Mục tiêu II/ Chuẩn bị: - SGK

III/ Cách tiến hành: - Bước 1: chọn mẹ - Bước 2: Khử đực mẹ + Cắt vỏ trấu để lộ rõ nhị + Dùng kẹp gắp nhị ngồi

+ Bao bơng lúa lại ghi rõ ngày tháng - Bước 3: thụ phấn: lấy phấn từ hoa đực rắc lên nhụy hoa Bao bọc lại, ghi ngày tháng

IV/ Thu hoạch. 4.4/ Củng cố luyện tập:

- GV yêu cầu HS tự nhận xét kết thực hành

- GV nhận xét kết hoạt động nhóm, tun dương nhóm thực tốt, phê bình nhóm chưa nhiệt tình…

4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà: - Nghiên cứu nội dung 39

- Sưu tầm tranh ảnh giống bò, lợn, gà, vịt, cá, cà chua…có suất tiếng Việt Nam giới

Tiết: 42

(102)

- HS biết cách sưu tầm tư liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo chủ đề - HS biết phân tích, so sánh báo cáo điều rút từ tư liệu

b/ Kó năng:

- Ren kĩ thực hành - Kĩ hoạt động nhóm c/ Thái độ:

- Giáo aùn, SGK, SGV

- Bộ tranh giống vật ni Việt Nam: bị Gà, vịt… b/ Học sinh:

- Sưu tầm tranh ảnh giống bị, lợn, gà, vịt, cá, cà chua…có suất tiếng Việt Nam giới

3/ Phương pháp dạy học: - Thực hành

- Trực quan

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi trồng.

- Gv chia lớp làm nhóm, yêu cầu nhóm:

+ Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề: thành tựu chọn giống vật ni, câu trồng

+ Ghi nhận xétvào bảng:

tt Tên giống Hướng sử dụng Tính trạng bậc

1 Giống bò: Bò sữa Hà Lan Bịsind

2 Giống lợn: Ỉ móng Bớt sai Giống gà:

Gà rốt ri

Gà Hồ Đông Cảo

I/ Mục tiêu II/ Chuẩn bị:

- SGK

III/ Cách tiến hành:

- Sắp xếp tranh theo chủ đề - Quan sát, so sánh với lí

thuyết IV/ Thu hoạch:

(103)

Gà chọi

Gà Tam Hồng Giống vịt:

Vịt cỏ Vịt bầu bến Vịt Kaki cambell Vịt super meat Giống cá:

Cá rô phi đơn tính Cá chép lai

Cá chim trắng

- HS thảo luận nhóm, xếp tranh ảnh theo chủ đề - Hoàn thành bảng

HĐ: báo cáo thu hoạch

- GV mời đại diện nhóm trình bày kết

- Đại diện nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- GV nhận xét, sửa sai… 4.4/ Củng cố luyện tập:

- GV yêu cầu HS tự nhận xét kết thực hành

- GV nhận xét kết hoạt động nhóm, tuyên dương nhóm thực tốt, phê bình nhóm chưa nhiệt tình…

- Nghiên cứu : môi trường nhân tố sinh thái, trả lời câu hỏi sau: + Mơi trường sống gì? Sinh vật sống môi trường nào?

+ Các nhân tố sinh thái mơi trường? + Giới hạn sinh thái gì? Cho ví dụ 5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát: 43

Ngày dạy: Phần 2: SINH VẬT VÀ MƠI TRƯỜNG Chương I: SINH VẬT VÀ MƠI TRƯỜNG

 Mục tiêu:

(104)

- Tìm dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường quan sát

Bài 41 : MƠI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI 1/ Mục tiêu:

- HS phát biểu khái niệm chung môi trường sống, nhận biết loại môi trường sống sinh vật

- Phân biệt nhân tố sinh thái: vô sinh, hữu sinh đặc biệt nhân tố người - HS trình bày khái niệm sinh thái

b/ Kó năng:

- Rèn kĩ quan sát tranh hình nhận biết kiến thức

- Kĩ hoạt động nhóm, vận dụng kiến thức giải thích thực tế, phát triển kĩ tư logic, khái quát hoá

c/ Thái độ:

- Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Bảng phụ kẻ bảng 41.1, 2/tr119 b/ Học sinh:

- Nghiên cứu : môi trường nhân tố sinh thái, trả lời câu hỏi sau: + Môi trường sống gì? Sinh vật sống mơi trường nào?

+ Các nhân tố sinh thái môi trường? + Giới hạn sinh thái gì? Cho ví dụ 3/ Phương pháp dạy học:

- Trực quan

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: tìm hiểu mơi trường sống sinh vật

- GV yêu cầu HS quan sát hình 41.1, nghiên cứu thơng tin SGK trả lời câu hỏi: mơi trường sống gì? - HS nghiên cứu thơng tin SGK, quan sát hình, trả lời,

(105)

rút kết luận

- GV: u cầu HS hồn thành bảng 41.1 sau trả lời câu hỏi: sinh vật sống môi trường nào? - HS hoàn thành bảng, báo cáo kết quả, HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

HĐ2: Các nhân tố sinh thái môi trường.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK, thảo luận nhóm hồn thành bảng 41.2 trả lời câu hỏi: + Em nhận xét thay đổi nhân tố sau: ngày ánh sáng mặt trời chiếu mặt đất thay đổi nào?

+ Ở nước ta, độ dài ngày vào mùa hè mùa đông có khác nhau?

+ Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn nào? - HS nghiên cứu thơng tin, thảo luận nhóm hồn thành bảng trả lời câu hỏi

- GV mời đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

HĐ3: tìm hiểu giới hạn sinh thái.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK, quan sát H41.2 hỏi:

+ Cá rô phi Việt Nam sống phát triển nhiệt độ nào?

+ HS nghiên cứu thơng tin, quan sát hình trả lời được: 5-420C.

- GV: Nhiệt độ cá sinh trưởng phát triển thuận lợi nhất?

- HS: 20-35

- GV: vậy, giới hạn sinh thái làgì? - HS trả lời, rút kết luận

- Môi trường sống nơi sinh sống sinh vật bao gồm tất bao quanh có tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển, sinh sản sinh vật - Các loại môi trường:

+ Môi trường nước

+ Môi trường mặt đất, khơng khí + Mơi trường đất

+ Môi trường sinh vật

II/ Các nhân tố sinh thái môi trường - Nhân tố vô sinh:

+ Khí hậu: nhiệt độ, ánh sáng, gió… + Nước: ngọt, mặn, lợ…

+ Địa hình: thổ nhưỡng, độ cao, loại đất… - Nhân tố hữu sinh:

+ Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, thực vật, động vật…

+ Nhân tố người: gồm tác động tích cực (cải tạo mơi trường, lai, ghép…), tác động tiêu cực (săn bắn, đốt phá…)

III/ Giới hạn sinh thái

- Là giới hạn chịu đựng thể sinh vật sinh thái định

- GV: mơi trường sống gì? Gồm loại môi trường nào?

- HS: - Môi trường sống nơi sinh sống sinh vật bao gồm tất bao quanh có tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển, sinh sản sinh vật

- Các loại môi trường: + Môi trường nước

+ Môi trường mặt đất, khơng khí + Mơi trường đất

(106)

- GV: Giới hạn sinh thái gì? Cho ví dụ

- HS: Là giới hạn chịu đựng thể sinh vật sinh thái định VD: giới hạn chịu đựng cá rô phi 5-420C

+ Nêu khác ưa sáng ưa bóng

+ Aùnh sáng nhiệt độ ảnh hưởng lên đời sống thực vật? 5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát: 44

Ngày dạy: Bài 42: ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT

- HS nêu ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến đặc điểm hình thái giải phẩu sinh lívà tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật với môi trường b/ Kĩ năng:

- Rèn kĩ hoạt động nhóm - Kĩ khái quát hoá

- Phát triển kĩ tư logic c/ Thái độ:

- Giáo dục ý thức bảo vệ thực vật 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Bảng phụ kẻ bảng 42.1 SGK/123 b/ Học sinh:

+ Nêu khác ưa sáng ưa bóng

+ Aùnh sáng nhiệt độ ảnh hưởng lên đời sống thực vật? 3/ Phương pháp dạy học:

(107)

- GV: mơi trường sống gì? Gồm loại mơi trường nào? (7đ)

- HS: - Môi trường sống nơi sinh sống sinh vật bao gồm tất bao quanh có tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển, sinh sản sinh vật (3đ)

- Các loại môi trường: + Môi trường nước (1đ)

+ Môi trường mặt đất, khơng khí (1đ) + Mơi trường đất (1đ)

+ Môi trường sinh vật (1đ)

- GV: Giới hạn sinh thái gì? Cho ví dụ (3đ)

- HS: Là giới hạn chịu đựng thể sinh vật sinh thái định (2đ) VD: giới hạn chịu đựng cá rô phi 5-420C (1đ)

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực

vaät.

* Mục tiêu: ảnh hưởng ánh sáng lên hình thái, sinh lí vầ tập tính thực vật * Phương pháp: Trực quan Hợp tác nhóm nhỏ. - GV yêu cầu HS quan sát hình 42.1, , nghiên cứu thơng tin SGK, thảo luận nhóm hồn thành bảng 42.1 SGK/123

- HS nghiên cứu thông tin, quan sát hình, thảo luận nhóm, hồn thành bảng 42.1

- GV mời đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung cho hồn chỉnh

- GV: người ta phân biệt ưa sáng ưa bóng dựa vào tiêu chuẩn nào?

- HS nghiên cứu thông tin, trả lời, rút kết luận HĐ2: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật.

* Mục tiêu: HS ánh sáng có ảnh hưởng tới hoạt động sống, sinh san tập tính sinh vật * Phương pháp: Vấn đáp.

- GV yêu cầu HS đọc thí nghiệm SGK, chọn phương án

- HS đọc thông tin, chọn phương án

I/ Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật.

- Ánh sáng ảnh hưởng đến hoạt động sinh lí thực vật như: quang hợp, hô hấp, hút nước

- Nhóm ưa sáng: gồm sống nơi quang đãng

- Nhóm ưa bóng: gồm sống nơi ánh sáng yếu, tán khác

(108)

ánh sáng ảnh hưởng đến đời sống động vật nào?

- GV: Kể tên động vật thường kiếm ăn lúc chập choạng tối, ban đêm, buổi sáng, ban ngày?

- HS kể

- GV: Tập tính kiếm ăn vànơi động vật liên quan với nào?

- HS trả lời, GV nhận xét yêu cầu HS rút kết luận

- Ánh sáng ảnh hưởng tới hoạt động động vật: nhận biết, định hướng không gian, sinh trưởng, sinh sản…

- Nhóm động vật ưa sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày

- Nhóm động vật ưa tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, hốc đất…

- GV: Sắp xếp sau vào nhóm thực vật ưa bóng thực vật ưa sáng cho phù hợp: bàng, ổi, cải, thài lài, ngải cứu, phong lan, dấp cá, táo…

- HS: Cây ưa sáng: bàng, ổi, cải, táo

Cây ưa bóng: phong lan, dấp cá, ngải cứu, thài lài

- GV: Ánh sáng ảnh hưởng đến đời sống động vật nào?

- HS: Ánh sáng ảnh hưởng tới hoạt động động vật: nhận biết, định hướng không gian, sinh trưởng, sinh sản…

- Nhóm động vật ưa sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày

- Nhóm động vật ưa tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, hốc đất… 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Học

- Trả lời câu hỏi tập SGK/tr124-125 - Đọc phần “Em có biết”

+ Nhiệt độ ảnh hưởng đến đời sống sinh vật nào? + Hoàn thành bảng sau:

Các nhóm sinh vật

Tên sinh vật Nơi sống Thực vật ưa ẩm

Thựa vật chịu hạn Động vật ưa ẩm Động vật ưa khô 5/ Rút kinh nghiệm:

(109)

Tieát: 45

Ngày dạy: Bài 43 : ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VAØ ĐỘ ẨM LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT 1/ Mục tiêu:

- HS nêu ảnh hưởng nhân tố sinh thái nhiệt độ độ ẩm môi trường đến đặc điểm sinh thái, sinh lí tập tính sinh vật

- HS giải thích thích nghi sinh vật tự nhiên, từ có biện pháp chăm sóc sinh vật thích hợp

b/ Kó năng:

- Rèn kĩ tư duy, tổng hợp, suy luận - Kĩ hoạt động nhóm

- Phiếu học tập có nội dung:

Các nhóm sinh vaät

Tên sinh vật Nơi sống Thực vật ưa ẩm

Thực vật chịu hạn Động vật ưa ẩm Động vật ưa khô b/ Học sinh:

+ Nhiệt độ ảnh hưởng đến đời sống sinh vật nào? + Hoàn thành bảng 43.2/tr129

- Vấn đáp

(110)

cây ổi, cải, thài lài, ngải cứu, phong lan, dấp cá, táo…(4đ) - HS: Cây ưa sáng: bàng, ổi, cải, táo (2đ)

Cây ưa bóng: phong lan, dấp cá, ngải cứu, thài lài (2đ)

- GV: Ánh sáng ảnh hưởng đến đời sống động vật nào? (5đ)

- HS: Ánh sáng ảnh hưởng tới hoạt động động vật: nhận biết, định hướng không gian, sinh trưởng, sinh sản…(2đ)

- Nhóm động vật ưa sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày (2đ)

- Nhóm động vật ưa tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, hốc đất… (2đ) 4.3/ Giảng mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Tìm hiểu ảnh hưởng nhiệt độ lên đời

soáng sinh vật.

* Mục tiêu: HS phân tích ảnh hưởng nhiệt độ tới hình thái sinh lí thực vật, động vật

* Phương pháp: Trực quan Hợp tác nhóm nhỏ, Vấn đáp

- GV: sinh vật sống nhiệt độ nào? - HS: 0-50oC

- GV: Nhiệt độ ảnh hưởng tới thể sinh vật nào?

- HS: quang hợp, hơ hấp, nước, lơng dày, kích thước lớn…

- GV yêu cầu HS đọc thơng tin SGK, quan sát hình 43.1,2, thảo luận nhóm điền vào bảng:

Nhóm sinh vật

Tên sinh vật

Mơi trường sống

- HS nghiên cứu thơng tin, quan sát hình, thảo luận nhóm, hồn thành bảng

- GV treo bảng phụ có nội dung bảng trên, sau yêu cầu đại diện nhóm lên điền vào bảng, mời nhóm nhận xét, bổ sung lẫn

- Vậy, nhiệt độ ảnh hưởng lên đời sống sinh vật nào?

HĐ2: Tìm hiểu ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật.

* Mục tiêu: HS phân tích ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống thực vật động vật

* Phương pháp: Trực quan Vấn đáp.

I/ Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật.

- Nhiệt độ mơi trường ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí sinh vật

- Hình thành nhóm sinh vật biến nhiệt sinh vật nhiệt

(111)

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK, độc lập hồn thành bảng 43.2

- HS nghiên cứu thơng tin, hồn thành bảng

- GV treo bảng phụ có nội dung bảng 2, yêu cầu HS điền vào bảng cho hoàn chỉnh, mời HS khác nhận xét, bổ sung

- GV: Nơi sống ảnh hưởng tới đặc điểm sinh vật?

- HS: Hình thái, sinh trưởng, phát triển…

- GV: Độ ẩm ảnh hưởng tới đời sống sinh vật nào?

- HS trả lời rút kết luận

- Sinh vật thích nghi với mơi trường sống có độ ẩm khác

- Hình thành nhóm sinh vật:

+ Thực vật có nhóm: nhóm ưa ẩm, nhóm chịu hạn

+ Động vật gồm nhóm: nhóm ưa ẩm, nhóm ưa khơ

- GV: Kể tên 10 lồi động vật thuộc nhóm động vật ưa ẩm động vật ưa khô - HS:

+ Động vật ưa ẩm: ếch, nhái, ểnh ương, chẩu chàng, cua + Động vật ưa khô: thằn lằn, chim thú, lạc đà, lừa

- GV: Nhiệt độ ảnh hưởng đến đời sống củasinh vật nào?

- HS: Nhiệt độ mơi trường ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí sinh vật Hình thành nhóm sinh vật biến nhiệt sinh vật nhiệt

- Chuẩn bị: nghiên cứu 44, trả lời câu hỏi sau:

+ Các sinh vật lồi có mối quan hệ với nào? + Những sinh vật khác lồi có mối quan hệ với nào? 5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát: 46

Ngày dạy: Bài 44: ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SING VẬT

- HS hiểu trả lời nhân tố sinh vật

(112)

- Thấy rõ lợi ich1 mối quan hệ sinh vật b/ Kĩ năng:

- Rèn kĩ quan sát tranh trả lời câu hỏi - Kĩ khái quát, tổng hợp kiến thức c/ Thái độ:

- Giáo dục ý thức bảo vệ thiên nhiên, động vật… 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Phiếu học tập ghi câu hỏi thảo luận b/ Học sinh:

+ Các sinh vật lồi có mối quan hệ với nào? + Những sinh vật khác lồi có mối quan hệ với nào? 3/ Phương pháp dạy học:

- GV: Kể tên 10 lồi động vật thuộc nhóm động vật ưa ẩm động vật ưa khô (5đ)

- HS:

+ Động vật ưa ẩm: ếch, nhái, ểnh ương, chẩu chàng, cua (2.5đ) + Động vật ưa khô: thằn lằn, chim thú, lạc đà, lừa (2.5đ)

- GV: Nhiệt độ ảnh hưởng đến đời sống củasinh vật nào? (5đ)

- HS: Nhiệt độ môi trường ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí sinh vật (2.5đ)

Hình thành nhóm sinh vật biến nhiệt sinh vật nhiệt (2.5đ) 4.3/ Giảng mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Tìm hiểu quan hệ lồi.

* Mục tiêu: HS mối quan hệ sinh vật loài Nêu ý ngiã mối quan hệ

* Phương pháp: Trực quan Hợp tác nhóm nhỏ Vấn đáp

(113)

- GV yêu cầu HS quan sát hình44.1, nghiên cứu thơng tin thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

+ Khi có gió bảo thực vật sống thành nhóm có lợi so với sống riêng lẻ?

+ Trong tự nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì?

+ Trong số câu sau, câu đúng? a/ Hiện tượng cá thể tách khỏi nhóm làm tăng khả cạnh tranh cá thể b/ Hiện tượng cá thể tách khỏi nhóm làm cho nguồn thức ăn cạn kiệt nhanh chóng c/ Hiện tượng cá thể tách khỏi nhóm lam giảm nhẹ cạnh tranh cá thể, hạn chế cạn kiệt nguồn thức ăn vùng - HS nghiên cứu thông tin, quan sát hình, thảo luận nhóm trả lời được:

+ Khi có gió bảo sống thành nhóm bị đỗ gãy

+ Động vật sống thành bầy đàn bảo vệ

+ c

- GV mời đại diện nhóm trình bày, mời nhóm khác nhận xét bổ sung cho hoàn chỉnh

- GV: Vậy sinh vật lồi có mối quan hệ nào? Mối quan hệ có ý nghĩa gì? - HS trả lời, rút kết luận

HĐ2: tìm hiểu quan hệ khác loài.

* Mục tiêu: HS nêu mối quan hệ sinh vật khác loài rõ ý nghĩa mối quan hệ

* Phương pháp: Trực quan Vấn đáp. - GV yêu cầu HS quan sát hình 44.2,3, nghiên cứu bảng 44, làm tập SGK: tìm mối quan hệ hỗ trợ đối địch ví dụ…

- HS quan sát hình, nghiên cứu bảng 44, phân tích ví dụ tìm mối quan hệ hỗ trợ đối địch

- GV nhận xét, hỏi: Sự khác chủ yếu quan hệ hỗ trợ đối địch

- Các sinh vật loài sống gần liên hệ với hình thành nhóm cá thể

- Trong nhóm có mối quan hệ:

+ Hỗ trợ: sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn + Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể cạn kiệt nguồn thức ăn

II/ Quan hệ khác loài. - Quan hệ hỗ trợ:

+ Quan hệ cộng sinh: hợp tác bên có lợi

+ Hội sinh: bên có lợi, bên khơng có hại

- Quan hệ đối địch:

(114)

sinh vật khác lồi gì? - HS trả lời

- GV: Sinh vật khác lồi có mối quan hệ nào? Mối quan hệ có ý nghĩa gì? - HS trả lời, rút kết luận

từ sinh vật

+ Sinh vật ăn sinh vật khác: động vật ăn thịt-con mồi, động vật ăn thực vật, thực vật bắt sâu bọ… 4.4/ Củng cố luyện tập:

- GV: sinh vật lồi có mối quan hệ nào?

- HS: + Hỗ trợ: sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn

+ Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể cạn kiệt nguồn thức ăn

-GV: Những sinh vật khác lồi có mối quan hệ với nào? - HS: - Quan hệ hỗ trợ:

+ Quan hệ cộng sinh: hợp tác bên có lợi + Hội sinh: bên có lợi, bên khơng có hại - Quan hệ đối địch:

+ Quan hệ cạnh tranh: sinh vât khác loài giành thức ăn , nơi điều kiện sống mơi trường, kìm hãm phát triển lẫn

+ Quan hệ kí sinh – nửa kí sinh: sinh vật sống nhờ thể sinh vật khác, lấy chất dinh dưỡng, máu…từ sinh vật

+ Sinh vật ăn sinh vật khác: động vật ăn thịt-con mồi, động vật ăn thực vật, thực vật bắt sâu bọ…

- Chuẩn bị: sưu tầm tranh ảnh sinh vật sống môi trường 5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát: 47-48

Ngày dạy: Bài 45-46: THỰC HÀNH: TÌM HIỂU MƠI TRƯỜNG VAØ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT

1/ Mục tiêu:

(115)

đời sống sinh vật môi trường quan sát

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt cây, vợt bắt côn trùng… b/ Học sinh:

- Giấy kẻ li, bút chì, dụng cụ đào đất… 3/ Phương pháp dạy học:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Tìm hiểu mơi trường sống sinh vật.

- GV chia lớp làm nhóm, phân chia địa điểm cho nhóm, yêu cầu nhóm quan sát, phân tích khu vực, hồn thành bảng sau:

Baûng

Tên sinh vật Nơi sống Thực vật:

Động vật Nấm Địa y Bảng

Stt Tên

cây

Nơi sống

ĐĐ phiến lá

Cây ưa sáng hay ưa bóng

Nhận xét khác

(116)

10

- Sau nhóm vẽ hình dạng phiến lên giấy kẻ ô li - HS tiến hành theo hướng dẫn giáo viên, thu hoạch HĐ2: tìm hiểu môi trường sống động vật.

- GV yêu cầu nhóm tìm số động vật khu vực nhóm, quan sát, thu mẫu hồn thành vào phiếu học tập sau:

- Các nhóm

quan sát, tìm thu mẫu động vật, sau hồn thành bảng 4.4/ Củng cố luyện tập:

- GV nhận xét, cho điểm, đánh giá hoạt động nhóm… 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Hoàn thành thu hoạch theo yêu cầu SGK - Chuẩn bị 47: quẩn thể sinh vật

5/ Ruùt kinh nghieäm:

Tieát: 49

Ngày dạy: Chương II: HỆ SINH THÁI

Bài 47: QUẦN THỂ SINH VẬT

- HS nắm khái niệm quần thể, biết cách nhận biết quần thể sinh vật, lấy ví Stt Tên động

vật

Mơi trường sống

(117)

dụ minh hoạ

- HS đặc trưng quần thể từ thấy ý nghĩa thực tiễn

b/ Kó năng:

- Kĩ khái quát hố, kĩ vận dụng kí thuyết vào thực tiễn - Phát triển tư logic

c/ Thái độ:

- Giáo dục ý thức nghiên cứu tìm tịi bảo vệ thiên nhiên 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Giáo án, SGK, SGV - Bảng phụ, phiếu học tập b/ Học sinh:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Thế quần thể sinh vật?

* Mục tiêu: HS nắm khái niệm quần thể dấu hiệu để nhận biết quần thể * Phương pháp: Vấn đáp.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK hỏi: thề quần thể sinh vật? - HS nghiên cứu thông tin, trả lời, rút kết luận

- GV: dựa vào dấu hiệu hồn thành tập bảng 47.1

- HS hoàn thành bảng

- GV mời HS trình bày kết quả, mời HS khác nhận xét bổ sung để tìm kết HĐ2: Những đặc trưng quần thể * Mục tiêu: HS nêu đặc trưng

I/ Thế quần thể sinh vật?

- Là tập hợp cá thể lồi, sinh sống khoảng khơng gian định, thời điểm định, có khả giao phối với để sinh sản

(118)

của quần thể, thấy ý nghĩa thực tiễn từ đặc trưng quần thể

* Phương pháp: Hợp tác nhóm nhỏ, Vấn đáp

- GV: tỉ lệ giới tính gì? Tỉ lệ ảnh hưởng tới quần thể nào? Cho ví dụ

- HS nghiên cứu thơng tin, trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung…

- GV: Trong chăn nuôi người ta áp dụng điều nào?

- HS: tuỳ loài mà điều chỉnh tỉ lệ đực, cho phù hợp…

- GV yêu cầu HS quan sát hình 47, thảo luận: tỉ lệ sinh, số lượng cá thể quần thể

- HS quan sát hình, thảo luận nêu được: Hình A: tỉ lệ sinh cao, số lượng cá thể tăng mạnh

Hình B: tỉ lệ sinh số lượng cá thể ổn định Hình C: tỉ lệ sinh thấp, số lượng cá thể giảm - GV mời đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

- GV: Trong quần thể có nhóm tuổi nào?

- HS: có nhóm tuổi…

- GV: Nhóm tuổi có ý nghĩa gì? - HS trả lời, rút kết luận

- GV: mật độ quần thể gì? Mật độ có liên quan đến yếu tố quần thể?

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

- GV liên hệ: sản xuất nông nghiệp cần có biện pháp kĩ thuật để ln giữ mật độ thích hợp?

- HS: trồng với độ dày hợp lí, loại bỏ cá thể yếu…

- GV: đặc trưng đặc trưng nhất? sao?

- HS: mật độ…

HĐ3: ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật.

* Mục tiêu: HS ảnh hưởng môi trường tới số lượng cá thể quần thể

1/ Tỉ lệ giới tính.

- Là tỉ lệ số lượng cá thể đực

- Tỉ lệ giới tính đảm bảo hiệu sinh sản

2/ Thành phần nhóm tuổi.

- Nhóm tuổi trước sinh sản - Nhóm tuổi sinh sản - Nhóm tuổi sau sinh sản 3/ Mật độ quần thể.

- Là số lượng hay khối lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích

- Mật độ quần thể phụ thuộc vào: + Chu kì sống sinh vật

+ Nguồn thức ăn quần thể + Thời tiết, hạn hán, lũ lụt…

(119)

- GV: yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK hỏi: thời tiết ầm áp độ ẩm khơng khí cao số lượng muỗii nhiều hay ít?

- HS: nhiều

- GV: Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa hay mùa khơ?

- HS: mùa mưa

- GV: Cho ví dụ biến động số lượng cá thể quần thể

- HS cho ví dụ

- GV: nhân tố mơi trường ảnh hưởng tới đặc điểm quần thể?

- Môi trường ảnh hưởng tới số lượng cá thể quần thể

- Mật độ cá thể quần thể điều chỉnh mức cân

- GV: quần thể sinh vật? Cho ví dụ

- HS: Là tập hợp cá thể lồi, sinh sống khoảng khơng gian định, thời điểm định, có khả giao phối với để sinh sản

VD: Rừng thông nhựa phân bố vùng núi Đông Bắc Việt Nam - GV: Mật độ quần thể gì? Mật độ quần thể phụ thuộc vào yếu tố nào?

- HS: Là số lượng hay khối lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích - Mật độ quần thể phụ thuộc vào:

+ Chu kì sống sinh vật + Nguồn thức ăn quần thể + Thời tiết, hạn hán, lũ lụt…

+ Vì quần thể người lại có số đặc trưng mà quần thể sinh vật khác khơng có? + Tháp dân số trẻ tháp dân số già khác nào?

+ Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia gì? 5/ Rút kinh nghiệm:

(120)

Ngày dạy: Bài 48: QUẦN THỂ NGƯỜI

- HS trình bày số đặc điểm quần thể người liên quan đến vấn đề dân số

- Từ thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội-> giúp em sau với người thực tốt pháp lệnh dân số

b/ Kó năng:

- Rèn kĩ quan sát tranh, biểu đồ, tháp dân số để tìm kiến thức - Rèn kĩ hoạt động nhóm

c/ Thái độ:

- Giáo dục ý thức nhận thức vấn đề dân số chất lượng sống 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Bảng phụ vẽ bảng 48.1, 48.2 b/ Học sinh:

+ Vì quần thể người lại có số đặc trưng mà quần thể sinh vật khác khơng có?

+ Tháp dân số trẻ tháp dân số già khác nào? + Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia gì? 3/ Phương pháp dạy học:

- Vấn đáp

- GV: quần thể sinh vật? Cho ví dụ (5đ)

- HS: Là tập hợp cá thể loài, sinh sống khoảng không gian định, thời điểm định, có khả giao phối với để sinh sản (4đ) VD: Rừng thông nhựa phân bố vùng núi Đông Bắc Việt Nam.(1đ)

- GV: Mật độ quần thể gì? Mật độ quần thể phụ thuộc vào yếu tố nào? (5đ)

- HS: Là số lượng hay khối lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích (2đ)

(121)

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Tìm hiểu khác quần thể

người với quần thể sinh vật khác

* Phương pháp: Hợp tác nhóm nhỏ, Vấn đáp

- GV treo bảng phụ (bảng 48.1), phát phiếu học tập, yêu cầu HS thảo luận nhóm hồn thành phiếu

- HS thảo luận nhóm, hồn thành phiếu học tập - GV u cầu đại diện nhóm lên điền vào bảng phụ

- Đại diện nhóm điền vào bảng phụ, nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung cho hồn chỉnh - GV: Tại c1o khác quần thể người quần thể sinh vật khác? Sự khác nói lên điều gì?

HĐ2: Đặc trừng thành phần nhóm tuổi của quần thể người.

* Mục tiêu: HS thấy thành phần nhóm tuổi quần thể người liên quan đến dân số kinh tế – trị quốc gia

- GV: Trong quần thể người, nhóm tuổi phân chia nào?

- HS: nghiên cứu thông tin, trả lời được: chia làm nhóm…

- GV: đặc trưng nhóm tuổi quần thể người có vai trò quan trong?

- HS: liên quan đến tỉ lệ sinh, tử, nhân lực lao động…

- GV yêu cầu HS quan sát tháp hình 48 hỏi: dạng tháp có bảng 48.2?

- GV treo bảng phụ (bảng 48.2) yêu cầu HS lên điền vào bảng phụ

- HS điền vào bảng phụ, HS khác nhận xét, bổ sung cho hoàn chỉnh

- GV: Thế nước có dạng tháp dân số trẻ nước có dạng tháp dân số già?

I/ Sự khác quần thể người với quần thể sinh vật khác.

- Quần thể người có đặc điểm sinh học giống quần thể sinh vật khác

- Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác: kinh tế, xã hội…

- Con người có lao động tư duy, có khả điều chỉnh đặc điểm sinh thái quần thể

II/ Đặc trừng thành phần nhóm tuổi quần thể người

- Quần thể người gồm nhóm tuổi: + Nhóm tuổi trước sinh sản

(122)

- HS trả lời được: tháp dân số già có tỉ lệ người già nhiều, tỉ lệ trẻ sơ sinh ít…

- GV: việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa nào?

HĐ3: Tìm hiểu tăng trưởng dân số phát triển xã hội.

* Mục tiêu: HS hiểu khái niệm tăng dân số, liên quan tăng dân số chất lượng sống

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK làm tập

- HS nghiên cứu thông tin, làm tập

- GV: Sự tăng dân số có liên quan đến chất lượng sống?

- HS trả lời

- GV: Việt Nam có biện pháp để giảm gia tăng dân số nâng cao chất lượng sống?

+ Nhóm tuổi hết lao động nặng - Tháp dân số thể đặc trưng dân số nước

III/ Tăng dân số phát triển xã hội.

- Tăng dân số tự nhiên kết số người sinh nhiều số người tử vong

- Phát triển dân số hợp lí tạo hài hoà kinh tế xã hội đảm bảo sống cho cá nhân, gia đình xã hội

4.4/ Củng cố luyện taäp:

- GV: Quần thể người chia làm nhóm tuổi? - HS: Quần thể người gồm nhóm tuổi:

+ Nhóm tuổi trước sinh sản + Nhóm tuổi lao động sinh sản + Nhóm tuổi hết lao động nặng

- GV: việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa nào? - HS: nghiên cứu tháp tuổi để có kế hoạch điều chỉnh mức tăng, giảm dân số… 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Học

- Chuẩn bị: nghiên cứu 49, trả lời câu hỏi sau: + Thế quần xã sinh vật?

+ Những dấu hiệu điển hình quần xã sinh vật gì?

+ Giữa ngoại cảnh quần xã có mối quan hệ với nào? 5/ Rút kinh nghiệm:

(123)

Tiết: 51

Ngày dạy: BÀi 49: QUẦN XÃ SINH VẬT

- Học sinh trình bày khái niệm quần xã, dấu hiệu điển hình quần xã để phân biệt với quần thể

- HS nêu mối quan hệ giuũa ngoại cảnh quần xã, tạo ổn định cân sinh học quần xã

b/ Kó năng:

- Rèn kó phân tích kênh hình

- Kĩ phân tích tổng hợp, khái quát hoá c/ Thái độ:

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên - Yù thức bảo vệ thiên nhiên 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Tranh vẽ quần xã sinh vật b/ Học sinh:

- Chuẩn bị: nghiên cứu 49, trả lời câu hỏi sau: + Thế quần xã sinh vật?

(124)

+ Giữa ngoại cảnh quần xã có mối quan hệ với nào? 3/ Phương pháp dạy học:

- Trực quan

- GV: Quần thể người chia làm nhóm tuổi? (6đ) - HS: Quần thể người gồm nhóm tuổi:

+ Nhóm tuổi trước sinh sản (2đ) + Nhóm tuổi lao động sinh sản (2đ) + Nhóm tuổi hết lao động nặng (2đ)

- GV: việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa nào? (4đ) - HS: nghiên cứu tháp tuổi để có kế hoạch điều chỉnh mức tăng, giảm dân số…(4đ) 4.3/ Giảng mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Thế quần xã sinh vật?

* Phương pháp: Vấn đáp

- GV: Cho biết ao tự nhiên có quần thể sinh vật nào?

- HS: cá, cua, thuỷ sinh…

- GV: thứ tự xuất quần thể ao nào?

- HS: Quần thể thực vật xuất trước - GV: Các quần thể có mối quan hệ với nào?

- HS; quan hệ lồi, khác lồi

- GV yêu cầu HS quan sát hình 49.1, hỏi: quần xã?

- HS trả lời rút kết luận

HĐ2: Tìm hiểu dấu hiệu điển hình quần xã sinh vật.

* Phương pháp: Vấn đáp Hợp tác nhóm nhỏ

- GV yêu cầu nhóm thao luận câu hỏi: trình bày đặc điểm quần xã sinh vaät

- HS: nghiên cứu nội dung bảng 49, thao luận nhóm tìm ví dụ chứng minh cho số

I/ Thế quần xã sinh vaät?

- Là tập hợp quần thể sinh vật khác lồi sống khoảng khơng gian xác định, chúng có mối quan hệ gắn bó thể thống nên quần xã có cấu trúc tương đối ổn định Các sinh vật quần xã thích nghi với mơi trường sống chúng II/ Những dấu hiệu điển hình một quần xã.

- Số lượng loài quần xã:

(125)

như: độ đa dạng, độ nhiều…

- GV yêu câu nhóm báo cáo kết quả, mời nhóm khác nhận xét, bổ sung cho hồn chỉnh

- HS báo cáo kết

- GV lưu ý cách gọi loài ưu thế, loài đặc trưng tương tự quần thể ưu thế, quần thể đặc trưng

- VD: Thực vật có hạt lồi ưu quần xã sinh vật

Quần thể cọ quânf thể đặc trưng Phú Thọ…

HĐ3: Quan hệ ngoại cảnh quần xã * Phương pháp: Vấn đáp.

- GV: yêu cầu HS nghiên cứu thông t in SGK hỏi:

+ Lấy thêm ví dụ quan hệ ngoại cảnh ảnh hưởng tới số lượng cá thể quần thể quần xã

- HS: thời tiết ẩm -> muỗi nhiều -> dơi thạch sùng nhiều…

- GV: Theo em, có cân sinh học quần xã?

- HS dựa vao thông tin trả lời rút kết luận

- GV liên hệ: tác động người gây cân sinh học quần xã? Chúng ta làm để bảo vệ thiên nhiên?

- HS trả lời, GV nhận xét…

+ Độ nhiều: mật độ cá thể loài quần xã

+ Độ thường gặp: tỉ lệ % địa điểm bắt gặp loài tổng số địa điểm quan sát

- Thành phần loài quần xã:

+ Lồi ưu thế: lồi đóng vai trị quan trong quần xã

+ Lồi đặc trưng: lồi chó quần xã có nhiều hẳn lồi khác

III/ Quan hệ ngoại cảnh quần xã

- Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn tới số lượng cá thể quần xã thay đổi khống chế mức độ phù hợp vơi môi trường

- Cân sinh học trạng thái mà số lượng cá thể quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhị khống chế sinh học

- GV: Đặc trưng sau có quần xã mà khơng có quần thể? a/ Mật độ

b/ Tỷ lệ tử vong c/ Tỷ lệ đực d/ Tỷ lệ nhóm tuổi e/ Độ đa dạng - HS:

- GV: Vai trò khống chế sinh học tồn quần xã là: a/ Điều hoà mật độ quần thể

(126)

d/ Chỉ a b e/ Chỉ c d - HS: d

- Chuẩn bị: nghiên cứu 50, trả lời câu hỏi sau: + Thế hệ sinh thái?

+ Chuỗi thức ăn gì? Thế lưới t hức ăn? Cho ví dụ 5/ Rút kinh nghiệm:

Tiết: 52

Ngày dạy: Bài 50: HỆ SINH THÁI

- HS hiểu khái niệm hệ sinh thái, nhận biết hệ sinh thái tự nhiên - HS biết vẽ chuỗi thức ăn, lưới thức ăn

- Vận dụng giải thích ý nghĩa biện pháp nông nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng rộng rãi

b/ Kó năng:

- Rèn kĩ quan sát tranh hình nhận biết kiến thức - Kĩ khái quát tổng hợp

- Vận dụng học giải thích tượng thực tế c/ Thái độ:

- Giáo dục ý thức bảo vệ thiên nhiên, ý thức xây dựng mô hình sản xuất 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Giáo án, SGK, SGV - Tranh vẽ lưới thức ăn b/ Học sinh:

- Nghiên cứu 50, trả lời câu hỏi sau: + Thế hệ sinh thái?

(127)

- GV: quần xã sinh vật? (5đ)

- HS: - Là tập hợp quần thể sinh vật khác lồi sống khoảng khơng gian xác định, chúng có mối quan hệ gắn bó thể thống nên quần xã có cấu trúc tương đối ổn định Các sinh vật quần xã thích nghi với mơi trường sống chúng (5đ)

- GV: Vai trò khống chế sinh học tồn quần xã là: (5đ) a/ Điều hoà mật độ quần thể

b/ Làm giảm số lượng cá thể quần xã c/ Làm giảm cân quần xã d/ Chỉ a b

e/ Chỉ c d - HS: d (5ñ)

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Thế hệ sinh thái?

* Mục tiêu: HS trình bày khái niệm hệ sinh thái, thành phần chủ yếu hệ sinh thái

* Phương pháp: Hợp tác nhóm nhỏ, Trực quan

- GV GV yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin, quan sát hình 50.1, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau:

+ Những thfnh phần vơ sinh hữu sinh có hệ sinh thái rừng?

+ Lá cành mục thức ăn sinh vật nào?

+ Cây rừng có ý nghĩa đời sống động vật rừng?

+ Động vật có ảnh hưởng tới thực vật?

+ Nếu rừng bị cháy hầu hết gỗ lớn, nhỏ cỏ điều xảy lồi động vật? Tại sao?

I/ Thế hệ sinh thaùi?

(128)

- HS nghiên cứu thơng tin, quan sát hình, thảo luận nhóm, trả lời

- GV mời đại diện nhóm trả lời câu hỏi, nhóm khác nhận xét, bổ sung cho hoàn chỉnh

- GV: vậy, hệ sinh thái? - HS trả lời, rút kết luận

- GV: hệ sinh thái hoàn chỉnh có thfnh phần chủ yếu nào?

- HS nghiên cứu thông tin, trả lơi, rút kết luận

HĐ2: tìm hiểu chuỗi thức ăn lưới thức ăn

* Mục tiêu: HS định nghĩa chuỗi thức ăn lưới thức ăn, trao đổi chất lượng hệ sinh thái thông qua chuỗi thức ăn lưới thức ăn

* Phương pháp: Trực quan Vấn đáp

- GV treo tranh hình 5.2, yêu cầu HS quan sát hoàn thành tập SGK/152

- HS quan sát hình, hồn thành tập: + Cây gỗ -> chuộc -> cầy

+ Sâu -> bọ ngựa -> rắn + Cây gỗ -> sâu -> bọ ngựa…

- GV: chuỗi thức ăn loài sinh vật mắc xích Em có nhận xét mối quan hệ gưĩa mắc xích với mắc xích đứng trước đứng sau chuỗi thức ăn?

- HS nhận xét

- GV u cầu HS làm tập điền từ vào chỗ trống

- HS hoàn thành tập, rút kết luận

- GV yêu cầu HS quan sát lại hình 50.2 vàv hỏi: + Cho biết sâu ăn tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- GV: Hãy xếp sinh vật theo thành phần chủ yếu hệ sinh thái

- HS xếp theo yêu cầu

- GV mở rộng: chuỗi thức ăn thực vật hay từ sinh vật bị phân hủy Sự trao đổi chất hệ sinh tháitạo thành chu kì kín nghĩa là: thực vật -> động vật -> mùn, muối khống

thống hồn chỉnh tương đối ổn định

- Các thành phần hệ sinh thái: + Nhân tố vô sinh

+ Sinh vật sản xuất (thực vật) + Sinh vật tiêu thụ (động vật) + Sinh vật phân giải (VSV)

II/ Chuỗi thức ăn lưới thức ăn. 1/ Thế chuỗi thức ăn?

- Là dãy nhiều lồi sinh vật có quan hệ sinh dưỡng với Mỗi lồi mắc xích vừa sinh vật tiêu thụ mắc xích phia trước vừa bị mắc xích phía sau tiêu thụ

VD: cỏ -> thỏ -> cáo

2/ Thế lưới thức ăn?

- Bao gồm chuỗi thức ăn có nhiều mắc xích chung

- Chuỗi thức ăn gồm sinh vật: + Sinh vật sản xuất

(129)

-> thực vật

- GV: lưới thức ăn? - HS trả lời, rút kết luận 4.4/ Củng cố luyện tập:

- GV: Vẽ chuỗi thức ăn có mắc xích thức ăn - HS: cỏ -> sâu -> ếch nhái -> rắn

- GV: Hệ sinh thái gì? Các thành phần hệ sinh thái?

- HS: Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật khu vực sống sinh vật tác động lẫn tác động qua lại vơi nhân tố vô sinh môi trường tạo thành hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định

- Các thành phần hệ sinh thái: + Nhân tố vô sinh

+ Sinh vật sản xuất (thực vật) + Sinh vật tiêu thụ (động vật) + Sinh vật phân giải (VSV)

- Ơn lại tất học từ phần 2: hệ sinh thái, tiết sau kiểm tra tiết 5/ Rút kinh nghiệm:

Tiết: 53

Ngày dạy: KIỂM TRA TIẾT

- HS nhớ khắc sâu kiến thức học sinh vật môi trường, hệ sinh thái b/ Kĩ năng:

- Rèn phát triển kĩ thưc hành c/ Thái độ:

(130)

- Đề kiểm tra b/ Học sinh:

- Ôn lại kiến thức học sinh vật môi trường 3/ Phương pháp dạy học:

- Thực hành - Trực quan 4/ Tiến trình:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học - GV chia lớp làm nhóm, nhóm quan sát

khu vực quanh trường, sau độc lập làm thu hoạch sau:

1/ Có loại mơi trường sống sinh vật? Đó mơi trường nào? (1đ)

2/ Hoàn thành bảng sau: (2đ) Loài có

nhiều cá thể

Lồi có nhiều cá thể

Lồi có cá thể

Lồi cá thể Đ

V TV

3/ Hãy lập chuỗi thức ăn có khu vực quan sát (3đ)

4/ Lập lưới thức ăn có khu vực quan sát (2đ)

5/ Đặc điểm hình thái ưa bóng ưa sáng ? (2đ)

- HS quan sát theo khu vực sau làm thu hoạch

1/ Tuỳ môi trường quan sát mà HS nêu (mỗi môi trường điểm)

2/ Tuỳ môi trường quan sát mà HS ghi cụ thể vào bảng

3/ Hs ghi chuỗi thức ăn, chuỗi điểm

4/ HS lập lưới thức ăn điểm 5/ Cây ưa bóng có màu xanh đậm, thân thấp

Cây ưa sáng có màu xanh nhạt, thân cao…

4.4/ Củng cố luyện tập: - GV thu baøi

- Mỗi nhóm chuẩn bị: dao con, dụng cụ đào đất, vợt bắt côn trùng, giấy, bút chì 5/ Rút kinh nghiệm:

(131)

Tieát: 54-55

Ngày dạy: Bài 51-52: THỰC HAØNH: HỆ SINH THÁI

- Qua tập thực hành HS nêu thành phần hệ sinh thái, chuỗi thức ăn

b/ Kó năng:

- Rèn kĩ thực hành c/ Thái độ:

- HS yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Giáo án, SGK, SGV - Kính lúp, túi nilon… b/ Học sinh:

- Mỗi nhóm chuẩn bị: dao con, dụng cụ đào đất, vợt bắt trùng, giấy, bút chì 3/ Phương pháp dạy học:

- Thực hành - Trực quan 4/ Tiến trình:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: tìm hiểu thành phần sinh vật hệ

sinh thaùi.

- GV chọn vườn sinh thái Lò Gò Xa Mát cho HS quan sát

- GV chia lớp làm nhóm, phân khu vực cho nhóm, yêu cầu nhóm quan sát, điều tra thành phần hệ sinh thái, ghi vào phiếu học

(132)

taäp theo mẫu sau: Bảng

Các nhân tố vơ sinh Các nhân tố hữu sinh - Những nhân tố tụ

nhieân:

- Những nhân tố hoạt động người tạo nên:

- tự nhiên:

- Do người:

Baûng 2:

Lồi có nhiều cá thể

Lồi có cá thể

Lồi cá thể TV

ĐV

- HS quan sát khu vực phân cơng, thảo luận nhóm điền vào mẫu theo yêu cầu

HĐ2: Xây dựng chuỗi thức ăn khu vực quan sát.

- GV yêu cầu nhóm quan sát khu vực phân công, điền vào phiếu học tập theo mẫu sau:

Sinh vật sản xuất

Tên lồi: Mơi trường sống:

Động vật ăn thực vật

Tên loài: Thức ăn loài: Động vật ăn thịt

Tên loài: Thức ăn loài: Sinh vật phân giải

Tên lồi: Mơi trường sống:

Sau vẽ sơ đồ chuỗi thức ăn lưới thức ăn

- HS quan sát khu vực phân cơng, hồn thành bảng

- GV: Đề xuất biện pháp bảo vệ tốt hệ sinh thái

- Các nhân tố vô sinh: + Những nhân tố tự nhiên

+ nhân tố hoạt động người tác động nên

- Các nhân tố hữu sinh: + Trong tự nhiên

+ Do người

2/ Chuỗi thức ăn.

- Cỏ -> châu chấu -> chim…

(133)

- GV yêu cầu nhóm nhận xét kết laãn

- GV nhận xét kết thực hành nhóm, tun dương nhóm tích cực… 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Chuẩn bị 5: Tác động người môi trường Trả lời câu hỏi SGK 5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát: 56

Ngày dạy: Chương III: CON NGƯỜI, DÂN SỐ VÀ MƠI TRƯỜNG Bài 53: TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI

ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG

- HS tác động người làm thay đổi thiên nhiên

- Từ ý thức trách nhiệm thân, cộng đồng việc bảo vệ môi trường cho tương lai

b/ Kó năng:

- Rèn kĩ thu thập thông tin từ sách báo - Kĩ hoạt động nhóm

- Khả khái qt hố kiến thức c/ Thái độ:

- Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Tập, viết, SGK - Xem trước nhà 3/ Phương pháp dạy học:

(134)

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Tác động người tới mơi

trường qua thời kì phát triển xã hội.

* Mục tiêu: HS tác động mặt có lợi có hại người qua thời kì phát triển xã hội

* Phương pháp: Trực quan Vấn đáp

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK hỏi: + Tác động người tới môi trường xã hội công nghiệp?

- HS nghiên cứu thơng tin, quan sát hình, trả lời

- GV: người đốt lửa làm cháy rừng, dồn thú làm thú bị nướng chín, từ người chuyển sang ăn thịt chín, điều có ý nghĩa gì?

- HS trả lời

- GV: Việc hình thành khu dân cư, khu sản xuất nơng nghiệp có thiết phải chặt phá rừng khơng?

- HS trả lời

- GV: Thời kì cơng nghiệp hố làm diện tích đất trồn Vậy khơng tiến hành cơng nghiệp hố sao?

HĐ2: Tác động người làm suy thoái tự nhiên.

* Mục tiêu: HS hoạt động cụ thể người gây hậu cho mơi trường

* Phương pháp: Hợp tác nhóm nhỏ - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm làm tập SGK: hoàn thành bảng 53.1

- HS thảo luận nhóm hồn thành bảng 53.1, đại diện nhóm trình bày, mời nhóm khác nhận xét, bổ sung cho hoàn chỉnh

I/ Tác động người tới mơi trường qua thời kì phát triển của xã hội.

- Thời kì nguyên thủy: đốt rừng, đào hố, săn bắt thú -> giảm diện tích rừng

- Xã hội nông nghiệp: + Trồng trọt, chăn nuôi

+ Phá rừng làm khu dân dân cư, khu sản xuất -> làm thay đổi đất tầng nước mặt

- Xã hội công nghiệp:

+ Khai thác tài nguyên bừa bãi, xây dựng nhiều khu cơng nghiệp -> đất thu hẹp

+ Rác thải nhiều

II/ Tác động người làm suy thoái tự nhiên.

- Nhiều hoạt động người gây hậu xấu

+ Mất cân sinh thái

(135)

- GV: hoạt động chặt pha rừng bừa bãi gây cháy rừng dẫn đến nhiều hậu nghiêm trọng Đó hậu gì? - HS trả lời, rút kết luận

HĐ3: tìm hiểu vai trò người việc bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên.

* Mục tiêu: HS hoạt động tích cực người việc cải tạo môi trường tự nhiên

- GV: yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi: người làm để bảo vệ cải tạo môi trường?

- HS đọc thông tin SGK, trả lời

- GV mời HS khác nhận xét, liên hệ: cho biết thành tựu người đạt việc bảo vệ cải tạo môi trường?

+ Nhiều loài sinh vật bị mất, nhiều loài động vật quý có nguy tuyệt chủng

III/ Vai trò người việc bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên.

- Hạn chế gia tăng dân số - Sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên

- Pháp lệnh bảo vệ sinh vật - Phục hồi trồng rừng - Xử lí rác thải

- Lai tạo giống có xuất phẩm chất tốt

- GV: hoạt động người làm suy thối mơi trường tự nhiên nào? - HS: Nhiều hoạt động người gây hậu xấu

+ Mất cân sinh thái

+ Xói mịn đất -> lũ lụt, hạn hán kéo dài, ảnh hưởng mạch nước ngầm

+ Nhiều loài sinh vật bị mất, nhiều loài động vật quý có nguy tuyệt chủng 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Học

- Chuẩn bị: nghiên cứu 54, trả lời câu hỏi sau: + Ơ nhiễm mơi trường gì?

+ Những nguyên nhân chủ yếu gâu ô nhiễm môi trường 5/ Rút kinh nghiệm:

(136)

Ngày dạy: Bài 54: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG

- HS nêu nguyên nhân gây ô nhiễm mơi trường, từ có ý thức bảo vệ mơi trường sống

- Mỗi HS hiểu hiệu việc phát triển mơi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

b/ Kó năng:

- Rèn kĩ quan sát tranh hình phát kiến thức - Kĩ hoạt động nhóm

- Kĩ khái qt hố kiến thức c/ Thái độ:

- Giáo dục ý thức giữ gìn, bảo vệ mơi trường 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Nghiên cứu 54, trả lời câu hỏi sau: + Ơ nhiễm mơi trường gì?

+ Những nguyên nhân chủ yếu gâu ô nhiễm môi trường 3/ Phương pháp dạy học:

- GV: hoạt động người làm suy thối mơi trường tự nhiên nào? (10đ)

- HS: Nhiều hoạt động người gây hậu xấu + Mất cân sinh thái.(3đ)

+ Xói mịn đất -> lũ lụt, hạn hán kéo dài, ảnh hưởng mạch nước ngầm (3đ)

+ Nhiều loài sinh vật bị mất, nhiều lồi động vật q có nguy tuyệt chủng (4đ)

(137)

HĐ1: Ơ nhiễm mơi trường gì?

* Mục tiêu: HS hiểu khái niệm ô nhiễm môi trường, nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK hỏi: ô nhiễm mơi trường gì? Hãy cho ví dụ nơi bị ô nhiễm môi trường?

- HS đọc thông tin, trả lời

- GV: Do đâu môi trường bị ô nhiễm? - HS trả lời, rút kết luận

HĐ2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhieãm.

* Mục tiêu: HS tác nhân gây ô nhiễm tác hại tác nhân gây ra, từ biết cách tránh nhiễm môi trường

* Phương pháp: Trực quan Vấn đáp Hợp tác nhóm nhỏ

- GV yêu cầu HS đọc thơng tin SGK, quan sát hình 54.1, thảo luận nhóm hồn thành bảng 54.1

- HS quan sát hình, thảo luận nhóm hồn thành bảng 54.1, đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung cho hồn chỉnh - GV: chất khí thải gây độc khí gì? Khí thải từ hoạt động nào?

- HS: trả lời, rút kết luận

- GV cho HS quan sát số hình ảnh tượng nhiễm mơi trường sưu tầm (nếu có)

- GV yêu cầu HS quan sát hình 54.2 trả lời câu hỏi: hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thường tích tụ mơi trường nào?

- GV: mời HS mô tả đường phát tán loại hố chất

- HS mơ tả, GV mời HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

- GV yêu cầu HS quan sát hình 54.3,4 hỏi: chất phóng xạ có từ đâu?

- GV: Các chất phóng xạ gây nên tác hại

I/ Ơ nhiễm mơi trường gì?

- Là tượng môi trường tự nhiên bị nhiễm bẩn, đồng thời tính chất vật lí hố học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người sinh vật khác - Ơ nhiễm mơi trường do: + Hoạt động người

+ Hoạt động tự nhiên: núi lửa, sinh vật…

II/ Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm.

1/ Ơ nhiễm chất khí thải từ hoạt động công nghiệp sinh hoạt.

- Các chất thải từ nhà máy, phương tiện giao thông, đun nấu sinh hoạt CO2, SO2…gây nhiễm

2/ Ơ nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học.

- Các chất độc hại phát tán tích tụ làm nhiễm mạch nước ngầm, sơng, suối …và bám vào thể sinh vật

3/ Ô nhiễm chất phóng xạ.

(138)

thế nào?

- HS: gây đột biến, ung thư…

- GV treo bảng phụ có nơi dung bảng 54.2, u cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK, độc lập hồn thành bảng

- HS đọc thơng tin, hồn thành bảng

- GV mời HS lên điền vào bảng phụ, mời HS khác nhận xét, bổ sung cho hoàn chỉnh - HS bổ sung hoàn chỉnh rút kết luận - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, nghiên cứu hình 54.5,6 hỏi: nêu nguyên nhân số bệnh người sinh vật gây ra? - HS nghiên cứu thông tin, quan sát hình, trả lời

- GV: cách phịng bệnh sốt rét? - HS trả lời

- GV: nguye6n nhân dẫn tới bệnh tả, lị? Cách phòng tránh?

- Gây số bệnh di truyền bệnh ung thư

4/ Ô nhiễm chất thải rắn.

- Đồ nhựa, giấy vụn, mảnh cao su, kim tim y tế, vơi, gạch vụn…

5/ Ô nhiễm sinh vật gây bệnh.

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ nước thải khơng xử lí -> vào thể gây bệnh cho người qua sinh hoạt như: ăn gỏi, ăn thịt tái, ngủ không màn…

- GV: Ơ nhiễm mơi trường gì? Những hoạt động người gây ô nhiễm môi trường?

- HS: Là tượng môi trường tự nhiên bị nhiễm bẩn, đồng thời tính chất vật lí hố học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người sinh vật khác

- Hoạt động người gây ô nhiễm môi trường là: công nghiệp, nông nghiệp… 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Học

- Trả lời câu hỏi tập SGK/tr

+ Nguyeân nhân làm ô nhiễm không khí? Biện pháp hạn chế ô nhiễm không khí gì?

+ Bản thân em làm để góp phần làm giảm ô nhiễm không khí? 5/ Rút kinh nghiệm:

(139)

Ngày dạy: Bài 55: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG (TT)

1/ Mục tiêu:

- HS biết nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, từ có ý thức bảo vệ môi trường sống

- HS hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường hoc sinh

b/ Kó năng:

- Rèn kĩ quan sát kênh hình phát thơng tin - Kĩ hoạt động nhóm

- Kĩ trình bày bảo vệ ý kiến trước tập thể c/ Thái độ:

- Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường sống 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Bảng phụ, phiếu học tập b/ Học sinh:

+ Nguyên nhân làm ô nhiễm không khí? Biện pháp hạn chế ô nhiễm không khí gì?

+ Bản thân em làm để góp phần làm giảm nhiễm khơng khí? 3/ Phương pháp dạy học:

- GV: Ơ nhiễm mơi trường gì? Những hoạt động người gây nhiễm môi trường? (10đ)

- HS: Là tượng môi trường tự nhiên bị nhiễm bẩn, đồng thời tính chất vật lí hố học, sinh học mơi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người sinh vật khác (6đ)

- Hoạt động người gây ô nhiễm môi trường là: công nghiệp, nông nghiệp… (4đ)

(140)

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Hạn chế ô nhiễm môi trường.

- GV yêu cầu HS quan sát hình 55.1 đến 55.4 sau thảo luận nhóm hồn thành bảng 55 - HS quan sát hình, thảo luận nhóm ghi kết vào cột sau:

+ 1: a, b, d, e, g, I, k, l, m, o + 2: c, d, e, g, I, k, l, m, o + 3: g, k, l, n

+ 4: d, e, g, h, k, l + 5: g, k, l

+ 6: c, d, e, g, k, l, m, n + 7: g, k

+ 8: g, I, k, o, p

- GV mời đại diện nhóm trình bày, mời nhóm nhận xét, bổ sung lẫn nhau, tìm đáp án rút kết luận

- GV: thân em làm để góp phần làm giảm nhiễm môi trường

- HS trả lời

III/ Hạn chế ô nhiễm môi trường. - Lắp đặt thiết bị lọc khí cho nhà máy

- Sữ dụng lượng khơng sinh khí thải

- Tạo bể lắng lọc nước thải - Xây dựng nhà máy xử lí rác

- Chơn lắp đốt cháy rác cách khoa học

- Xây dựng nhà máy tái chế chất thải - Xây dựng công viên, trồng - Giáo dục cho người nhiễm cách phịng chống

- Xây dựng nhà máy, xí nghiệp xa khu dân cư

- Hạn chế tiếng ồn phương tiện giao thông

- GV: Nêu biện pháp hạn chế ô nhiễm mơi trường? - HS: Lắp đặt thiết bị lọc khí cho nhà máy

- Sữ dụng lượng khơng sinh khí thải - Tạo bể lắng lọc nước thải

- Xây dựng nhà máy xử lí rác

- Chơn lắp đốt cháy rác cách khoa học - Xây dựng nhà máy tái chế chất thải

- Xây dựng công viên, trồng

- Giáo dục cho người ô nhiễm cách phòng chống - Xây dựng nhà máy, xí nghiệp xa khu dân cư

- Hạn chế tiếng ồn phương tiện giao thông 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Học

- Trả lời câu hỏi tập SGK/tr

- Chuẩn bị: nghiên cứu 56: kẻ sẵn bảng 56.1 56.3 vào giấy A3, tiết sau thực hành

(141)

Tieát: 59+60

Ngày dạy: Bài 56+57: THỰC HÀNH: TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MƠI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG

- Hs nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương từ đề xuất biện pháp khắc phục

- Nâng cao nhận thức học sinh cơng tác phịng chống nhiễm mơi trường

b/ Kó năng:

- Rèn kĩ thực hành - Kĩ hoạt động nhóm c/ Thái độ:

- Ý thức bảo vệ môi trường 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

b/ Học sinh:

- Ơn lại kiến thức nhiễm môi trường 3/ Phương pháp dạy học:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Hướng dẫn HS điều tra môi trường.

- GV chia lớp làm nhóm, phân khu vực điều tra cho nhóm

I/ Mục tiêu SGK

(142)

- GV hướng dẫn HS nội dung bảng 56.1 + Tìm hiểu nhân tố vô sinh, hữu sinh + Con người có hoạt động gây nhiễm mơi trường

+ Lấy ví dụ minh họa

- HS lắng nghe hướng dẫn, ghi nhớ để tiến hành điều tra

- GV hướng dẫn HS nội dung bảng 56.2/171 + Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân động vật…

+ Mức độ: thải nhiều hay

+ Nguyên nhân: rác chưa xử lí, phân động vật chưa ủ thải trực tiếp…

+ Biện pháp khắc phục: làm để chặn tác nhân

- HS ý lắng nghe GV hướng dẫn để tiến hành điều tra

- Gv cho học sinh nghiên cứu bước điều tra SGK/171 hướng dẫn học sinh bảng 56.3: + Xác định rõ thành phần hệ sinh thái có

+ Xu hướng biến đổi thành phần tương lai theo hướng tốt hay xấu + Hoạt độ người: gây biến đổi xấu hay tốt cho hệ sinh thái

- HS nghiên cứu bước điều tra, lắng nghe giáo viên hướng dẫn để điều tra, hoàn thành bảng

HĐ2: báo cáo kết điều tra mơi trường địa phương.

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết điều tra

- Đại diện nhóm báo cáo

- GV nhận xét đánh giá, nhấn mạnh mức độ ô nhiễm biện pháp khắc phục

- Giấy - Bút

- Phiếu học tập III/ Cách tiến hành:

1/ Điều tra tình hình nhiễm mơi trường.

- Địa điểm điều tra: khu vực chăn nuôi gia súc địa phương

2/ Điều tra tác động người tới môi trường.

- B1: Điều tra thành phần hệ sinh thái khu vực thực hành

- B2: hình thức: vấn người xung quanh, quan sát khu vực gần kề chưa bị tác động…để điều tra tình hình mơi trường trước có tác động mạnh người

- B3: phân tích trạng mơi trường Phỏng đốn biến đổi mơi trường thời gian tới

- B4: ghi toùm tắt kết vào bảng 56.3

IV/ Thu hoạch:

HS viết thu hoạch theo mẫu SGK/172

(143)

- Tun dương nhóm tích cực, phê bình học sinh chưa tích cực 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Chuẩn bị: nghiên cứu 58, trả lời câu hỏi sau: + Có dạng tài nguyên thiên chủ yếu nào?

+ Vì phải sử dụng tiết kiệm hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? 5/ Rút kinh nghiệm:

Tiết: 61

Ngày dạy: Chương IV: BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG

Bài 58: SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUN THIÊN NHIÊN 1/ Mục tiêu:

- HS phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiên

- HS nêu tâm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên

- HS hiểu khái niệm phát triển bền vững b/ Kĩ năng:

- Kĩ khái quát, tổng hợp kiến thức - Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế c/ Thái độ:

- Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn nguồn tài nguyên thiên nhiên 2/ Chuẩn bị:

a/ Giaùo viên:

- Chuẩn bị: nghiên cứu 58, trả lời câu hỏi sau: + Có dạng tài nguyên thiên chủ yếu nào?

+ Vì phải sử dụng tiết kiệm hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? 3/ Phương pháp dạy học:

- Trực quan

(144)

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ

yếu.

- GV u cầu HS đọc thơng tin SGK, thảo luận nhóm hồn thành bảng 58.1

- HS đọc thơng tin, thảo luận nhóm hồn thành bảng: 1-b, c, g; 2- a, e, i; 3- d, h, k, l - GV mời đại diện nhóm trình bày, mời nhóm khác nhận xét, bổ sung cho hồn chỉnh - GV: nêu dạng tài nguyên không tái sinh nước ta

- HS: than đá, dầu mỏ, mỏ thiếc… - GV: Theo em, tài nguyên rừng tài ngun tái sinh hay khơng tái sinh? Vì sao? - HS trả lời

- GV: có dạng tài nguyên? Cho ví dụ? - HS trả lời, rút kết luận

HĐ2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK, độc lập hồn thành bảng 56.2

- HS nghiên cứu thơng tin, hồn thành bảng - GV mời HS trình bày kết quả, mời HS khác nhận xét, bổ sung cho hoàn chỉnh - GV yêu cầu HS quan sát hình 58.1 hỏi: giải thích vùng đất dốc, nơi có thực vật bao phủ làm ruộng bậc thang lại góp phần chống xói mịn đất? - HS trả lời

- GV: làm để sử dụng tài nguyên đất hợp lí?

- GV u cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK, hồn thành bảng 58.3

I/ Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu.

- Có dạng tài ngun thiên nhiên: + Tài nguyên tái sinh: có khả phục hồi sử dụng hợp lí

+ Tài nguyên không tái sinh: dạng tài nguyên sau thời gian sử dụng bị cạn kiệt

+ Tài nguyên lượng vĩnh cửu: tài nguyên sử dụng mãi, không gây ô nhiễm môi trường

II/ Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên.

1/ Sử dụng hợp lí tài nguyên đất.

- Đặc điểm: đất nơi ở, nơi sản xuất lương thực phẩm…

- Cách sử dụng hợp lí: cải tạo đất, bón phân hợp lí, chống xói mịn đất, chống khô cạn, chống nhiễm mặn

(145)

- HS nhiên cứu thơng tin, hồn thành bảng - GV mời HS trình bày, mời HS khác nhận xét, bổ sung cho hoàn

- GV: thiếu nước có tác hại gì? - HS trả lời

- GV: Nêu hậu việc sử dụng nguồn nước ô nhiễm?

- HS trả lời

- GV: Trồng rừng có tác dụng việc bảo vệ tài nguyên nước không? Tại sao?

- HS: co,ù thực vật có vai trị giữ đất, giữ nước, bảo vệ nguồn nước ngầm…

- GV: yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, hỏi: nêu hậu việc chặt phá đốt rừng? - HS trả lời

- GV: kể tên số khu rừng tiếng nước ta bảo vệ tốt Theo em, cần phải làm để bảo vệ khu rừng đó?

- HS tả lời, rút kết luận

- Khơi thông dòng chảy

- Khơng xả rác, chất thải công nghiệp sinh hoạt xuống sông, hồ, biển - Tiết kiệm nguồn nước

3/ Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng.

- Khai thác hợp lí kết hợp với trồng bổ sung

- Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên

- GV: phân biệt tài ngun tái sinh tài nguyên không tái sinh - HS: Tài nguyên tái sinh: có khả phục hồi sử dụng hợp lí

+ Tài ngun khơng tái sinh: dạng tài nguyên sau thời gian sử dụng bị cạn kiệt

- GV: phải tiết kiệm sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên? - HS: trả lời theo suy nghĩ

+ Việc khơi phục mơi trường giữ gìn tài ngun thiên nhiên hoang dã có ý nghĩa gì?

+ Để bảo vệ thiên nhiên cần biện pháp gì? 5/ Rút kinh nghiệm:

(146)

Tieát: 62

Ngày dạy: Bài 59: KHÔI PHỤC MÔI TRƯỜNG VÀ GIÌN GIỮ THIÊN NHIÊN HOANG DÃ

- HS hiểu giải thích cần khơi phục mơi trường giữ gìn thiên nhiên hoang dã

- HS nêu ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã b/ Kĩ năng:

- Rèn kĩ tư lôgic, khả tổng hợp kiến thức - Kĩ hoạt động nhóm

c/ Thái độ:

- Giáo dục nâng cao ý thức bảo vệ thiên nhiên 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

+ Việc khôi phục môi trường giữ gìn tài ngun thiên nhiên hoang dã có ý nghĩa gì?

+ Để bảo vệ thiên nhiên cần biện pháp gì? 3/ Phương pháp dạy học:

- Trực quan

- GV: phân biệt tài nguyên tái sinh tài nguyên không tái sinh (5đ) - HS: Tài nguyên tái sinh: có khả phục hồi sử dụng hợp lí (2.5đ)

+ Tài nguyên không tái sinh: dạng tài nguyên sau thời gian sử dụng bị cạn kiệt (2.5đ)

- GV: phải tiết kiệm sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên? (5đ) - HS: trả lời theo suy nghĩ (5đ)

(147)

HĐ1: Ý nghĩa việc khơi phục mơi trường giữ gìn thiên nhiên hoang dã. - GV yêu cầu HS đọc thơng tin SGK hỏi: giữ gìn thiên nhiên hoang dã góp phần giữ cân sinh thái?

- HS nghiên cứu thông tin SGK, tả lời

- GV: ý nghĩa việc khôi phục mơi trường giữ gìn thiên nhiên hoang dã gì?

HĐ2: tìm hiểu biện pháp bảo vệ thiên nhiên.

- GV yêu cầu HS quan sát hình 59 hỏi: cho biết biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã gì?

- Hs quan sát hình, trả lời

- GV: lấy ví dụ minh hoạ cho biện pháp

- HS cho ví dụ

- GV u cầu HS nghiên cứu bảng 59, thảo luận nhóm tìm hiệu cho biện pháp

- HS nghiên cứu bảng, thảo luận nhóm hồn thành bảng

- GV mời đại diện nhóm trả lời, mời nhóm khác nhận xét, bổ sung cho hồn chỉnh

- HS trả lời, nhận xét, bổ sung rút kết luận

HĐ3: Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã.

- GV: Hs có trách nhiệm việc bảo vệ thiên nhiên?

- HS trả lời, GV mời HS khác nhận xét… - GV: em làm người hành động để bảo vệ thiên nhiên? - HS trả lời, rút kết luận

I/ Ý nghĩa việc khôi phục mơi trường giữ gìn thiên nhiên hoang dã.

- Giữ gìn thiên nhiên hoang hoang dã bảo vệ sinh vật môi trường sống chúng, tránh ô nhiễm, lũ lụt, hạn hán…

II/ Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên.

1/ Bảo vệ tài nguyên sinh vật.

- Bảo vệ rừng già, rừng đầu nguồn - Trồng gây rừng

- Xây dựng khu bảo tồn, giữ nguồn gen quý

- Cấm săn bắn khai thác sinh vật bừa bãi

2/ Cải tạo hệ sinh thái bị thoái hoá.

- Trồng gây rừng

- Tăng cường làm công tác thuỷ lợi tưới tiêu hợp lí

- Bón phân hợp lí, hợp vệ sinh - Thay đổi trồng hợp lí

- Chọn giống vật ni, trồng thích hợp, có suất cao

III/ Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã.

- Tham gia tuyên truyền giá trị thiên nhiên

- Nâng cao ý thức, trách nhiệm học sinh vấn đề

(148)

- Bảo vệ rừng già, rừng đầu nguồn - Trồng gây rừng

- Xây dựng khu bảo tồn, giữ nguồn gen quý - Cấm săn bắn khai thác sinh vật bừa bãi

2/ Cải tạo hệ sinh thái bị thoái hoá.

- Trồng gây rừng

- Tăng cường làm công tác thuỷ lợi tưới tiêu hợp lí - Bón phân hợp lí, hợp vệ sinh

- Thay đổi trồng hợp lí

- Chọn giống vật ni, trồng thích hợp, có suất cao 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Học

- Chuẩn bị: nghiên cứu 60, trả lời câu hỏi sau: + Vì cần bảo vệ hệ sinh thái rừng? Biện pháp bảo vệ? + Vì cần bảo vệ hệ sinh thái biển? Biện pháp bảo vệ? 5/ Rút kinh nghiệm:

Tiết: 63

Ngày dạy: Bài 60: BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI

- HS đưa ví dụ minh hoạ hệ sinh thái chủ yếu

- HS trình bày hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái, từ đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương

b/ Kó năng:

- Rèn kĩ hoạt động nhóm - Kĩ khái quát kiến thức c/ Thái độ:

- Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

(149)

- Phiếu học tập b/ Học sinh:

+ Vì cần bảo vệ hệ sinh thái rừng? Biện pháp bảo vệ? + Vì cần bảo vệ hệ sinh thái biển? Biện pháp bảo vệ? 3/ Phương pháp dạy học:

- Vấn đáp

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: tìm hiểu đa dạng hệ sinh

thaùi.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu bảng 60.1 hỏi: trình bày đặc điểm hệ sinh thái cạn, HST nước mặn HST nước ngọt? - HS nghiên cứu bảng 60.1, trả lời được: HST cạn gồm HST rừng, thảo nguyên, hoang mạc…

- GV: cho ví dụ HST? - HS cho ví dụ

- GV mở rộng: HST đặc trưng đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Mỗi HST có đặc điểm riêng như: hệ động vật, thực vật, phân tầng chiếu sáng… HĐ2: Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái rừng.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận:

+ Vai trò rừng việc bảo vệ chống xói mịn đất, bảo vệ nguồn nước nào?

+ Hoàn thành bảng 60.2/tr181

- HS nghiên cứu thông tin, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi, hồn thành bảng

- GV mời đại diện nhóm trình bày, mời

I/ Sự đa dạng hệ sinh thái.

- Có hệ sinh thái chủ yếu:

+ Hệ sinh thái cạn: rừng, savan… + Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn…

+ Hệ sinh thái nước ngọt: hồ, ao, sông, suối…

II/ Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái rừng.

- Xây dựng kế hoạch khai thác nguồn tài nguyên rừng

- Xây dựng khku bảo tồn - Trồng rừng

(150)

nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

HĐ3: bảo vệ hệ sinh thái biển.

- GV u cầu HS nghiên cứu thông tin SGK hỏi: phải bảo vệ HST biển?

- HS nghiên cứu thơng tin, trả lời

- GV: có biện pháp bảo vệ HST biển? - HS nghiên cứu bảng 60.3, tìm biện pháp bảo vệ HST biển sau rút kết luận - GV liên hệ thực tế nhắc nhở HS bảo vệ HST biển

- GV: phải bảo vệ HST nông nghieäp?

- HS nghiên cứu SGK, trả lời

- GV yêu cầu HS nghiên cứu bảng 60.4 hỏi: Việt Nam có hệ sinh thái nơng nghiệp chủ yếu nào?

- HS nghiên cứu bảng 60.4, trả lời: HST nơng nghiệp vùng núi phía Bắc: cơng nghiệp, lương thực…

- GV: có biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

- GV: phát triển bền vững liên quan tới bảo vệ đa dạng HST nào?

- HS trả lời…

- Phát triển dân số hợp lí

- Tuyên truyền bảo vệ rừng -> toàn dân tham gia bảo vệ rừng

III/ Bảo vệ hệ sinh thái biển. - Bảo vệ bãi cát vận động người dân không săn bắt rùa tự

- Tích cực bảo vệ rừng ngập mặn - Xử lí nguồn chất thải trước đổ biển

- Làm bãi biển

IV/ Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp.

- Hệ sinh thái nông nghiệp cung cấp lương thực, thực phẩm ni sống người

- Bảo vệ HST nông nghiệp:

+ Duy trì HST nơng nghiệp chủ yếu như: lúa nước, công nghiệp, lâm nghiệp…

+ Cải tạo HST đưa giống để có suất cao

- GV: có hệ sinh thái chủ yếu nào? - HS: Có hệ sinh thái chủ yếu:

+ Hệ sinh thái cạn: rừng, savan… + Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn… + Hệ sinh thái nước ngọt: hồ, ao, sông, suối… - GV: Làm để bảo vệ hệ sinh thái biển?

- HS: - Bảo vệ bãi cát vận động người dân không săn bắt rùa tự - Tích cực bảo vệ rừng ngập mặn

- Xử lí nguồn chất thải trước đổ biển - Làm bãi biển

(151)

5/ Rút kinh nghieäm:

Tieát: 64

Ngày dạy: Bài 61 : LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG

- HS hiểu cần thiết phải ban hành luật bảo vệ môi trường

- HS nắm nội dung chương II III luật bảo vệ mơi trừơng

b/ Kó năng:

- Rèn kó tư lôgic

- Kĩ tổng hợp, khái quát hoá kiến thức c/ Thái độ:

- Giáo dục nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, ý thức chấp hành luật 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

- Tư liệu luật bảo vệ mơi trường b/ Học sinh:

- Hoàn thành bảng 61/184 3/ Phương pháp dạy học:

- Thuyết trình - Vấn đáp 4/ Tiến trình:

- GV: có hệ sinh thái chủ yếu nào? (5đ) - HS: Có hệ sinh thái chủ yếu: (5đ)

+ Hệ sinh thái cạn: rừng, savan… + Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn… + Hệ sinh thái nước ngọt: hồ, ao, sông, suối… - GV: Làm để bảo vệ hệ sinh thái biển? (5đ)

(152)

- Tích cực bảo vệ rừng ngập mặn

- Xử lí nguồn chất thải trước đổ biển - Làm bãi biển

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1: Sự cần thiết ban hành luật

- GV: phải ban hành Luật bảo vệ mơi trường?

- GV: khơng có luật bảo vệ mơi trường hậu nào?

- HS nghiên cứu bảng 61, nêu hậu - GV mời HS trình bày, mời HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

- GV liên hệ thực tế việc bảo vệ môi trường địa phương

HĐ2: Một số nội dung luật bảo vệ môi trường Việt Nam.

- GV yêu cầu HS nghiên cứu số nội dung Luật bảo vệ môi trường Việt Nam

- HS nghiên cứu nộâi dung chướng II III SGK

- GV: em thấy cố mơi trường chưa? Và em làm gì?

- HS trả lời

- GV mời số HS khác nhận xét, nêu ý kiến cố môi trường nêu

- GV lưu ý: tất hành vi làm tổn hại tới môi trường cá nhân, tập thể phải bồi thường thiệt hại

- GV: để khắc phục suy thối, nhiễm cố mơi trường phải lài gì?

HĐ3: Trách nhiệm người việc chấp hành Luật Bảo vệ môi trường.

I/ Sự cần thiết ban hành luật

- Luật bảo vệ môi trường nhằm ngăn chặn, khắc phục hậu xấu người cho môi trường

- Luật bảo vệ môi trường điều chỉnh việc khai thác, sử dụng thành phần môi trường đảm bảo phát triển bền vững đất nước

II/ Một số nội dung luật bảo vệ môi trường Việt Nam.

1/ Chống suy thối, nhiễm cố mơi trường (chương II).

- Quy định phịng chống suy thối môi trường, ô nhiễm môi trường, cố môi trường có liên quan đến việc sử dụng thành phần mơi trường đất, nước, khơng khí, sinh vật, hệ sinh thái, đa dạng sinh học, cảnh quan - Cấm nhập chất thải vào Việt Nam

2/ Khắc phục suy thối, nhiễm cố môi trường (chương III)

- Các tổ chức cá nhân phải có trách nhiệm xử lí chất thải cơng nghệ thích hợp

- Các tổ chức cá nhân gây cố môi trừơng có trácnh hiệm bồi thường khắc phục hậu mặt môi trường

(153)

- GV: theo em, cần làm để thực động viên người khác thực Luật bảo vệ mơi trường?

- HS: tìm hiểu luật, chấp hành luật…

- GV: kể hành động, việc mà em biết vi phạm luật bảo vệ mơi trường Theo em, cần làm để khắc phục vi phạm đó?

môi trường.

- Mỗi người dân phải tìm hiểu nắm vững luật bảo vệ môi trường

- Tuyên truyền để người thực tốt luật bảo vệ môi trường

- H: Luật bảo vệ mơi trường ban hànnh nhằm mục đích gì? - H: thân em chấp hành luật nào?

- Trả lời câu hỏi tập SGK/tr185 - Nghiên cứu trước thực hành 5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát: 65

Ngày dạy: Bài 62: THỰC HAØNH: VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG VÀO VIỆC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG

- HS vận dụng nội dung Luật bảo vệ mơi trường vào tình hình cụ thể địa phương

- Nâng cao ý thức HS việc bảo vệ môi trường địa phương b/ Kĩ năng:

- Rèn kĩ thực hành - Kĩ hoạt động nhóm c/ Thái độ:

- Có ý thức bảo vệ mơi trường 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

(154)

- Tài liệu bảo vệ môi trường b/ Học sinh:

- Tập, viết, SGK - Giấy A4, bút dạ… 3/ Phương pháp dạy học:

- Thực hành

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học - GV chia lớp thành nhóm, yêu cầu

HS đọc to phần nội dung trước thảo luận

- HS đọc nội dung

- GV: yêu cầu HS thảo luận với chủ đề:

1/ Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp

2/ Không đỗ rác bừa bãi vệ sinh 3/ Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát gây nhiễm

4/ tích cực trồng nhiều xanh

Nhóm thảo luận chủ đề 1, nhóm chủ đề 2… (trong 15 phút)

- Các nhóm tiến hành thảo luận theo chủ đề phân cơng

- GV u cầu nhóm báo cáo kết - HS nhóm cử đại diện báo cáo kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung lẫn nhau…

- Sau báo cáo, thống ý kiến, GV yêu cầu tất HS độc lập viết thu hoạch theo mẫu SGK

- HS độc lập viết thu hoạch

I/ Muïc tiêu SGK

II/ Chuẩn bị

- GV kiểm tra chuẩn bị HS III/ Cách tiến hành.

- Luật bảo vệ mơi trường chống suy thối mơi trường, cố mơi trường…

- Luật BVMT nghiêm cấm nhập chất thải vào Việt Nam

- Tổ chức cá nhân có trách nhiệm xử lí chất thải thích hợp

- Tổ chức cá nhân gây cố phải có trách nhiệm bồi thường khắc phục hậu mặt môi trường

IV/ Thu hoạch.

- HS viết thu hoạch theo nội dung sau: - Báo cáo nội dung nhóm thảo luận trí

- điểm cịn chưa trí phải thảo luận thêm

- Trách nhiệm HS việc thực tốt luật bảo vệ môi trường

- Nêu cảm tưởng em sau học xong thực hành

(155)

- GV yêu cầu HS nộp thu hoạch

- GV yêu cầu nhóm nhận xét lẫn - GV nhận xét hoạt động nhóm… 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà: - Chuẩn bị ôn tập

- Ôn lại tất học sinh vật môi trường 5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát: 66

Ngày dạy: Bài 63: ÔN TẬP PHẦN SINH VẬT VÀ MƠI TRƯỜNG

- Hệ thống hoá kiến thức sinh vật môi trường - HS biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống b/ Kĩ năng:

- Rèn kĩ so sánh tổng hợp, khái quát hoá - Kĩ hoạt động nhóm

c/ Thái độ:

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên

- Giáo dục ý thức bảo vệ thiên nhiên, môi trường sống 2/ Chuẩn bị:

a/ Giáo viên:

b/ Học sinh:

- Ơn lại kiến thức học sinh vật môi trường 3/ Phương pháp dạy học:

- Vấn đáp

(156)

4.2/ Kiểm tra cũ: - Không kiểm tra 4.3/ Giảng mới:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học - GV chia lớp làm nhóm, phát phiếu học

tập có nội dung bảng 63.1 đến 63.6, yêu cầu nhóm thảo luận theo thứ tự từ 1-6 - HS thảo luận hồn thành bảng

- GV yêu cầu HS trình bày kết

- HS cử đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm nhận xét, bổ sung lẫn để đến kết

- GV nhận xét kết quả, sửa chữa…

- GV nêu câu hỏi theo thứ tự SGK, mời HS trả lời câu hỏi, mời HS khác nhận xét, bổ sung cho hoàn chỉnh: + Có thể vào đặc điểm hình thái để phân biệt tác động nhân tố sinh thái với thích nghi sinh vật khơng?

I/ Hệ thống hố kiến thức.

- Mơi trường nhân tố sinh thái - Giới hạn sinh thái

- Các mối quan hệ sinh vật - Quần thể, đặc trưng quần thể - Quần xã

- Hệ sinh thái… II/ Câu hỏi ôn tập. - SGK

- GV nhắc lại số kiến thức trọng tâm 4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Ôn lại tất học sinh vật môi trường, chuẩn bị thi học kì II 5/ Rút kinh nghiệm:

Tieát:

(157)

1/ Mục tiêu: a/ Kiến thức: b/ Kĩ năng: c/ Thái độ: 2/ Chuẩn bị: a/ Giáo viên: b/ Học sinh:

3/ Phương pháp dạy học: 4/ Tiến trình:

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học HĐ1:

 Cách tiến hành:

* Mục tiêu: * Kết kuận: 4.4/ Củng cố luyện tập:

4.5/ Hướng dẫn học sinh tự học nhà: 5/ Rút kinh nghiệm:

KT tieát/HKI

Phần 1: TRẮC NGHIỆM: I/ Chọn câu trả lời đúng: (2đ)

1/ Đường kính vịng xoắn AND là: (0.5đ)

a/ 20Ao b/ 34 Ao

c/ 10 Ao d/ 3.4 Ao

2/ Thế đột biến gen? (0.5đ)

(158)

b/ Biến đổi cặp hay số cặp nuclêôtic gen c/ Biến đổi cấu trúc AND

d/ Cả b c

3/ Ngun nhân phát sinh bệnh, tật di truyền người (0.5đ) a/ Do tác nhân lí, hố học tự nhiên gây

b/ Do ô nhiễm môi trường

c/ Do rối loạn trình trao đổi chất nội bào d/ Cả a, b, c

4/ Trong thụ tinh kiện quan trọng là: (0.5đ) a/ Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử b/ Các giao tử kết hợp với theo tỉ lệ 1:1

c/ Sự kết hợp chất tế bào giao tử d/ Sự kết hợp chất nhân giao tử

II/ Chọn cụm từ thích hợp vào chỗ trống (2đ)

- Hiện tượng đa bội tượng NST tế bào (1) tăng lên theo bội số n (lớn 2n) Hiện tượng (2) tạo thể đa bội

- Hiện tượng đa bội phổ biến _(3) _ ứng dụng có hiệu _(4) trồng

Phần 2: TỰ LUẬN:

1/ Thế tượng dị bội thể? Cơ chế phát sinh thể dị bội? (2đ)

2/ Bố mẹ có nhóm máu A, đẻ trai có nhóm máu A, gái có nhóm máu O tìm kiểu gen người gia đình (2đ)

3/ Giải thích cấu trúc dân số, tỉ lệ nam, nữ xấp xỉ 1:1? (2đ) Đáp án

Phần 1:Trắc nghiệm( 4đ) I chọn câu trả lời đúng: (2đ) 1, a (05đ)

2, d (0,5ñ) 3, d (0,5ñ) 4, a (0,5ñ

II điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống (2đ) 1, - sinh dưỡng (0,5đ)

2, - đa bội hoá (0,5 đ) 3, - thực vật (0,5đ) 4, -chọn giống (0,5đ) Phần :Tự Luận:

1/ tượng đa bội thể tượng đột biến thêm NST cặp NST (1đ)

-cơ chế phát sinh: giảm phân có cặp NST tương đồng không phân ly tạo giao rử mang NST giao tử không mang NST (1đ)

2/ Do bố mẹ có nhóm máu A nên có gen IA (0,25đ)

Con gái nhóm máu O có kiểu gen I0 I0 nhận 1I0 từ bố 1I0 từ mẹ bố mẹ có KG: IA

(159)

-Sơ đồ lai: P: IA I0 x IA I0 (0,25đ)

GP: IA, I0 IA, I0 (0,25ñ)

F1: IA IA,2IA I0, 1I0 I0 (0,25đ)

KH: nhóm máu A, nhóm máu O (0,25đ) 3/ Trong cấu trúc dân số có tỉ lệ 1:1 vì:

+Trong q trính phát sinh giao tử cặp NST XY tạo loại tinh trùng X Y có số lượng ngang (1đ)

Định dạng
Số trang	167
Dung lượng	222,33 KB