Mặc dù PP này có nhiều ưu điểm như: Cho phép DH phân hóa theo nhịp độ học và trình độ của HS; Tăng cường tính độc lập của HS; Có nhiều cơ hội cho hướng dẫn cá nhân; Hoạt động của HS phon[r]
(1)TƯ LIỆU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC
Hoàng Đức Minh (Chủ biên) 1 Khái niệm PPDH bình diện PPDH
PPDH khái niệm lí luận dạy học, đến nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu thống cách định nghĩa, phân loại xác định mơ hình cấu trúc PPDH
Khái niệm PPDH hiểu theo nghĩa rộng hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục tiêu dạy học
PPDH khái niệm phức hợp, có nhiều bình diện, phương diện khác Có thể nêu số đặc trưng PPDH sau: PPDH định hướng mục tiêu dạy học; PPDH thống PP dạy PP học; PPDH thực thống chức đào tạo giáo dục; PPDH thống lơgíc nội dung dạy học lơgíc tâm lí nhận thức; PPDH có mặt bên mặt bên trong, mặt khách quan mặt chủ quan; PPDH thống cách thức hành động phương tiện dạy học
Do tính phức hợp khái niệm PPDH nên việc phân loại mô tả cấu trúc khái niệm PPDH khác theo nhiều bình diện khác mơ hình cấu trúc mặt PPDH, mơ hình 3, thành tố bản, Các nghiên cứu lí luận dạy học thường đề cập đến cấp độ: Quan điểm dạy học – Phương pháp dạy học – Kĩ thuật dạy học
- Quan điểm dạy học: định hướng tổng thể cho hành động PP, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lí thuyết của LLDH đại cương hay chuyên ngành, điều kiện dạy học tổ chức định hướng mang tính chiến lược dài hạn, có tính cương lĩnh, mơ hình lí thuyết PPDH Tuy nhiên quan điểm dạy học chưa đưa mơ hình hành động hình thức xã hội cụ thể PP
(2)thuyết trình, đàm thoại, trực quan, làm mẫu, kể số PP khác như: PP nghiên cứu trường hợp, PP điều phối, PP đóng vai,
- Kĩ thuật dạy học: động tác, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học chưa phải PPDH độc lập Bên cạnh kỹ thuật dạy học thường dùng, kể đến số kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: Kỹ thuật công não, Kỹ thuật thông tin phản hồi, Kỹ thuật bể cá, Kỹ thuật tia chớp, Kỹ thuật khăn trải bàn,
Quan điểm dạy học khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn PPDH cụ thể Các PPDH khái niệm hẹp hơn, đưa mô hình hành động Kĩ thuật dạy học khái niệm nhỏ nhất, thực tình hành động Một quan điểm dạy học có PPDH phù hợp, PPDH có kĩ thuật dạy học đặc thù Tuy nhiên, có phương pháp phù hợp với nhiều quan điểm dạy học kĩ thuật dạy học dùng nhiều phương pháp khác Vì việc phân loại PPDH mang tính tương đối Trong thực tế, nhiều người ta dùng chung khái niệm PPDH cho bình diện, phương diện khác chúng thuộc phạm trù PPDH
2 Một số PPDH vận dụng dạy học phân hóa, đáp ứng nhiều loại đối tượng có học lực khác nhau
2.1 Phương pháp dạy học theo hợp đồng Khái niệm:
PPDH theo hợp đồng phương pháp tổ chức môi trường học tập, HS giao hợp đồng trọn gói bao gồm nhiệm vụ khác (nhiệm vụ bắt buộc tự chọn) khoảng thời gian định quyền chủ động xác định thời gian thứ tự thực nhiệm vụ
Trong dạy học theo hợp đồng, GV người nghiên cứu, thiết kế nhiệm vụ/ tập hợp đồng, tổ chức hướng dẫn HS nghiên cứu hợp đồng để chọn nhiệm vụ cho phù hợp với lực mình, kí cam kết hồn thành nhiệm vụ chọn sau khoảng thời gian định trước nhằm đạt mục tiêu học
(3)Cách tiến hành: HS - GV giới thiệu hợp đồng,
- Tổ chức kí hợp đồng nhiệm vụ học tập, - Tổ chức, hướng dẫn thực hợp đồng, - Tổ chức nghiệm thu hợp đồng,
- Đánh giá nghiệm thu hợp đồng Một số lưu ý:
Mặc dù PP có nhiều ưu điểm như: Cho phép DH phân hóa theo nhịp độ học trình độ HS; Tăng cường tính độc lập HS; Có nhiều hội cho hướng dẫn cá nhân; Hoạt động HS phong phú hơn; HS lựa chọn hoạt động đa dạng hơn, phù hợp với lực HS; Nâng cao ý thức trách nhiệm HS thực nhiệm vụ theo kế hoạch; Tăng cường tương tác HS- GV, tránh chờ đợi, …Tuy nhiên cần lưu ý khơng phải nội dung tổ chức học theo hợp đồng mà phải lựa chọn nội dung học phù hợp với đặc trưng của PP học theo hợp đồng Đặc biệt hợp đồng phải có nhiệm vụ bắt buộc tự chọn (nhiệm vụ bắt buộc phải vào chuẩn kiến thức kĩ năng, nhiệm vụ tự chọn nhằm củng cố, mở rộng, nâng cao liên hệ vận dụng kiến thức, kĩ liên quan đến nội dung học) Các phiếu hỗ trợ phải có mức độ khác (hỗ trợ hay nhiều để đáp ứng phân hố trình độ nhận thức học sinh)
2.2 Phương pháp dạy học theo góc Khái niệm:
PPDH theo góc phương pháp theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí khác lớp học Những khoảng khơng gian tạo mơi trường học tập kích thích HS học tích cực, HS thực hành, khám phá trải nghiệm thông qua hoạt động, qua HS học sâu thoải mái
Cách tiến hành:
Ví dụ: góc thực nội dung thực mục tiêu học tập theo phong cách khác sử dụng phương tiện/ đồ dùng học tập khác
(4)Góc thí nghiệm (Góc trải nghiệm): HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm, quan sát tượng, giải thích rút nhận xét cần thiết
Góc phân tích: HS đọc tài liệu SGK tài liệu tham khảo để trả lời câu hỏi rút kiến thức cần lĩnh hội
Góc áp dụng: HS đọc bảng trợ giúp (chỉ góc xuất phát) sau áp dụng để giải tập giải vấn đề có liên quan đến thực tiễn
Một số lưu ý :
(5)3 Một số kỹ thuật dạy học tích cực 3.1 Kỹ thuật khăn trải bàn
Khái niệm:
Là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS, phát triển tương tác HS với HS
Cách tiến hành :
- Chia HS thành nhóm phát giấy A0 cho nhóm
- Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh Chia phần xung quanh thành phần theo số thành viên nhóm (Ví dụ nhóm người) Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh
- Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề viết vào phần mang số
- Khi hết thời gian làm việc cá nhân, thành viên nhóm chia sẻ, thảo luận, thống câu trả lời
- Ý kiến thống nhóm viết vào phần Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kĩ thuật khăn trải bàn:
(6)- Trong trình thảo luận, đính ý kiến thống vào khăn Những ý kiến trùng đính chồng lên Nếu có ý kiến chưa thống cá nhân bảo lưu đính phần xung quanh khăn trải bàn (khi trình bày chia sẻ toàn lớp với riêng GV)
3.2 Kỹ thuật mảnh ghép Khái niệm:
Là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trị cá nhân HS q trình hợp tác
Cách tiến hành :
Vịng 1: “Nhóm chuyên gia”
- Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ - người) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác Ví dụ:
+ Nhóm 1- Nhiệm vụ A (màu vàng), + Nhóm 2- Nhiệm vụ B (màu xanh), + Nhóm 3- Nhiệm vụ C (màu đỏ)
- Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến
(7)Vịng 2: “Nhóm mảnh ghép”
- Hình thành nhóm khoảng từ - người (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 người từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm ), gọi “nhóm mảnh ghép”
- Các câu hỏi câu trả lời vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với
- Khi thành viên nhóm mảnh ghép hiểu tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải
- Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia xẻ kết Một số lưu ý thực kĩ thuật mảnh ghép:
- Đảm bảo thông tin từ mảnh ghép vịng ghép lại với hiểu tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng
- Các “chuyên gia” vịng có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất “chun gia” hồn thành nhiệm vụ vòng 1, chuẩn bị cho vòng
- Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho
- Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có từ nhóm vịng Do cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin, … yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp
- Khi thực nhiệm vụ, cần phân cơng rõ ràng vai trị nhiệm vụ thành viên nhóm sau:
Vai trị Nhiệm vụ
Trưởng nhóm Phân cơng nhiệm vụ
Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết
Thư kí Ghi chép kết
Phản biện Đặt câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với thày cô Liên hệ với GV để xin trợ giúp 3.3 Kĩ thuật phản hồi tích cực
(8)Thơng tin phản hồi q trình dạy học cách GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới q trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hố q trình dạy học
Cách tiến hành :
- Diễn đạt ý kiến bạn cách đơn giản có trình tự (Khơng nói q nhiều )
- Cố gắng hiểu suy tư, tình cảm (Khơng vộị vã) - Tìm hiểu vấn đề nguyên nhân chúng - Giải thích quan điểm không đồng
- Chấp nhận cách thức đánh giá người khác
- Chỉ tập trung vào vấn đề giải thời điểm thực tế
- Coi trao đổi hội để tiếp tục cải tiến - Chỉ khả để lựa chọn
Một số lưu ý:
Khi thực kĩ thuật cần lưu ý phải: - Có cảm thơng,
- Có kiểm sốt,
- Được người nghe chờ đợi, - Cụ thể,
- Không nhận xét giá trị, - Đúng lúc,