Du thao chuong trinh giao duc pho thong tong the

Nội dung các môn học ở lớp 10 giúp học sinh có cách nhìn tổng quát về lĩnh vực khoa học tương ứng với mỗi môn học và có những hoạt động trải nghiệm nghệ thuật, hiểu vai trò và ứng dụng c[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ

Tháng năm 2017

MỤC LỤC

TT Nội dung Trang

LỜI NÓI ĐẦU

I QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

II MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG

III U CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

IV KẾ HOẠCH GIÁO DỤC

V ĐỊNH HƯỚNG VỀ NỘI DUNG GIÁO DỤC 12

VI ĐỊNH HƯỚNG VỀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 27

VII ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 28

VIII PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 30

IX PHỤ LỤC 30

1 Giải thích thuật ngữ 30

2 Biểu phẩm chất học sinh 32

3 Biểu lực học sinh 36

LỜI NÓI ĐẦU

Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nước ta khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, môi trường văn hóa cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững

Cũng 30 năm qua, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, cân bằng sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hóa vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu

Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thơng qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo.

giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh.”

Thực Nghị Đảng Quốc hội, chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực, tạo môi trường học tập rèn luyện giúp người học tích lũy kiến thức phổ thơng vững chắc; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hịa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại

Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), chương trình mơn học hoạt động giáo dục

Việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng thực theo quy định Luật Giáo dục pháp luật liên quan Trước ban hành chương trình, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hội thảo, tiếp thu ý kiến từ nhiều quan, nhiều nhà khoa học, cán quản lý giáo dục, giáo viên nước từ chuyên gia tư vấn quốc tế công bố dự thảo chương trình mạng Internet để xin ý kiến tầng lớp nhân dân Chương trình Hội đồng Quốc gia Thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng xem xét, đánh giá thông qua

I QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG

1 Chương trình giáo dục phổ thơng văn sách Nhà nước thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lý chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời cam kết Nhà nước bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thơng

2. Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; gắn với nhu cầu phát triển đất nước tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hóa Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh

3 Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hịa đức, trí, thể, mỹ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu

4. Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình giáo dục tiên tiến giới; bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học

5 Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở, cụ thể là:

b) Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục , không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình

c) Chương trình bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học -công nghệ yêu cầu thực tế

II MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG

Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp

Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị gia đình, quê hương, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt

Chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành phương pháp học tập, hoàn chỉnh tri thức kỹ tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động

Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động; khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp

III YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

2 Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau:

a) Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục (sau gọi chung mơn học) góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo;

b) Những lực chuyên môn hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất

Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh

3 Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi (có biểu cụ thể nêu phụ lục) để xây dựng chương trình mơn học, biên soạn sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn tổ chức dạy học, đánh giá kết giáo dục học sinh chất lượng giáo dục phổ thông

IV KẾ HOẠCH GIÁO DỤC

Hệ thống mơn học chương trình giáo dục phổ thơng chia thành môn học bắt buộc, môn học bắt buộc có phân hóa, mơn học tự chọn mơn học tự chọn bắt buộc

Trong năm học, thời gian thực học mơn học chương trình giáo dục phổ thông tương đương với 37 tuần, gồm: 35 tuần thực học dành cho môn học bắt buộc, mơn học bắt buộc có phân hố mơn học tự chọn bắt buộc; tuần thực học dành cho môn học tự chọn nội dung giáo dục địa phương

1 Giai đoạn giáo dục bản 1.1 Các môn học

a) Cấp tiểu học

Các môn học bắt buộc: Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục lối sống, Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu xã hội, Tìm hiểu tự nhiên, Tìm hiểu cơng nghệ

Mơn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số

Ngoài ra, cấp tiểu học cịn có hoạt động Tự học có hướng dẫn (tự học lớp học sinh tiểu học học buổi/ngày, có hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên)

b) Cấp trung học sở

Các mơn học bắt buộc: Ngữ văn, Tốn, Ngoại ngữ 1, Giáo dục công dân, Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lý

Các môn học bắt buộc có phân hóa: Tin học, Cơng nghệ Hướng nghiệp, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ

1.2 Thời lượng giáo dục

a) Cấp tiểu học

Mỗi tiết học cho lớp lớp từ 30 phút đến 35 phút; cho lớp 3, lớp lớp từ 35 phút đến 40 phút; tiết học có thời gian nghỉ Các trường dạy học buổi/ngày bố trí khơng q tiết học/ngày; 31 tiết học/tuần lớp 1, lớp lớp 3; 32 tiết học/tuần lớp lớp Các trường chưa đủ điều kiện dạy học buổi/ngày cần tập trung đầu tư để năm học 2018 – 2019 dạy học buổi/ngày cho lớp 1, đến năm học 2022 – 2023 dạy học buổi/ngày cho tất lớp tiểu học Đối với lớp chưa thực dạy học buổi/ngày,khơng bố trí thời gian tự học có hướng dẫn lớp dạy học nội dung giáo dục địa phương

b) Cấp trung học sở

Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục tiểu học trung học sở

Cấp học Tiểu học Trung học sở

Lớp học Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5 Lớp 6 Lớp 7 Lớp 8 Lớp 9

1 Các môn học bắt buộc, môn học bắt buộc có phân hố số tiết năm học

Tiếng Việt Ngữ văn

420 350 280 245 245 140 140 140 140

Ngoại ngữ Ngoại ngữ

140 140 140 105 105 105 105

Toán Toán

105 175 175 175 210 140 140 140 140

Giáo dục lối sống Giáo dục công dân

70 70 70 35 35 35 35 52,5 52,5

Cuộc sống quanh ta

Tìm hiểu xã hội Lịch sử Địa lý

70 70 105 105 105 105

Tìm hiểu tự nhiên Khoa học tự nhiên

70 70 70 70 70 140 140 140 140

Thế giới cơng nghệ

Tìm hiểu tin học Tin học

35 35 52,5 52,5 52,5 52,5

Tìm hiểu cơng nghệ Cơng nghệ Hướng nghiệp

35 35 35 35 35 52,5 52,5 70 70

Giáo dục thể chất Giáo dục thể chất

70 70 70 70 70 70 70 70 70

Nghệ thuật Nghệ thuật

70 70 70 70 70 70 70 70 70

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

105 105 105 105 105 105 105 105 105

Tự học có hướng dẫn

140 140 70 70 35

2 Các môn học tự chọn, nội dung giáo dục địa phương và số tiết năm học

Tiếng dân tộc thiểu số, Nội dung giáo dục địa phương

Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2, Nội dung giáo dục địa phương

62 62 62 64 64 58 58 60 60

Tổng số tiết (1) (2)

trong năm học 1147 1147 1147 1184 1184 1073 1073 1110 1110

2 Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp 2.1 Các môn học

a) Lớp 10

Lớp 10 lớp dự hướng nghề nghiệp giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp chương trình giáo dục phổ thơng Nội dung mơn học lớp 10 giúp học sinh có cách nhìn tổng quát lĩnh vực khoa học tương ứng với mơn học có hoạt động trải nghiệm nghệ thuật, hiểu vai trò ứng dụng ngành khoa học, nghệ thuật đời sống thực tế, ngành nghề có liên quan, nhằm củng cố vững học vấn phổ thơng cốt lõi, hồn thiện thêm bước phẩm chất, lực định hình giai đoạn giáo dục bản, tạo điều kiện để học sinh nhận thức rõ lực, sở trường thân, từ có hứng thú môn học định hướng lựa chọn môn học lớp 11 lớp 12 cách phù hợp

Các môn học bắt buộc: Ngữ văn, Toán, Giáo dục kinh tế pháp luật, Lịch sử, Địa lý, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Thiết kế Cơng nghệ, Ngoại ngữ 1, Giáo dục quốc phịng an ninh

Các mơn học bắt buộc có phân hóa: Tin học, Giáo dục thể chất, Hoạt động Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ

b) Lớp 11 lớp 12

Lớp 11 lớp 12 lớp phân hoá sâu giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Chương trình mơn học lớp 11 lớp 12 phát triển sở nội dung tảng trang bị cho học sinh từ lớp đến lớp 0, lựa chọn vấn đề mang tính ứng dụng cao, thiết thực định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông học sinh

Các mơn học bắt buộc: Ngữ văn, Tốn, Ngoại ngữ 1, Giáo dục quốc phịng an ninh Các mơn học bắt buộc có phân hố: Giáo dục thể chất, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ

Các môn học tự chọn bắt buộc: Giáo dục kinh tế pháp luật, Lịch sử, Địa lý, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Khoa học máy tính, Tin học ứng dụng, Thiết kế Công nghệ, Mỹ thuật, Âm nhạc, Chuyên đề học tập

Học sinh tự chọn tối thiểu môn học chuyên đề học tập môn học tự chọn bắt buộc phù hợp với nguyện vọng thân điều kiện tổ chức nhà trường Các trường có phương án xây dựng tổ hợp môn học để vừa đáp ứng nhu cầu người học vừa bảo đảm phù hợp với điều kiện đội ngũ giáo viên, sở vật chất nhà trường

2.2 Thời lượng giáo dục

Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục trung học phổ thông

Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12

Các môn học số tiết trong năm học của từng môn học

1 Các môn học bắt buộc môn học bắt buộc có phân hố

Ngữ văn

Các môn học số tiết trong năm học của từng môn học

1 Các môn học bắt buộc mơn học bắt buộc có phân hố

Ngữ văn

105 140 140

Toán Toán

105 140 140

Giáo dục quốc phòng an ninh Giáo dục quốc phòng an ninh

35 35 35

Giáo dục thể chất Giáo dục thể chất

70 70 70

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

70 105 105

Ngoại ngữ Ngoại ngữ

105 105 105

Lịch sử

Các môn học tự chọn bắt buộc (Học sinh tự chọn môn Chuyên đề học tập với tổng số tiết tối thiểu 330 tiết)

Lịch sử

70 140 140

Địa lý Địa lý

70 140 140

Hoạt động nghệ thuật

Mỹ thuật

105 105

Âm nhạc

35 105 105

Vật lý Vật lý

70 140 140

Hóa học Hóa học

70 140 140

Sinh học Sinh học

70 140 140

Tin học

Khoa học máy tính

140 140

Tin học ứng dụng

52,5 140 140

Giáo dục kinh tế pháp luật Giáo dục kinh tế pháp luật

70 105 105

Thiết kế công nghệ Thiết kế công nghệ

52,5 105 105

Chuyên đề học tập

15 15

2 Các môn học tự chọn, nội dung giáo dục địa phương

Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2,

Nội dung giáo dục địa phương Các môn học tự chọn, nộidung giáo dục địa phương

Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2, Nội dung giáo dục địa phương

60 60 60

Tổng số tiết học /năm học 1110 Số tiết học tối thiểu /năm học 985 985

Số tiết trung bình/tuần 30 Số tiết trung bình tối thiểu/tuần 27 27

1 Giáo dục ngôn ngữ văn học

Giáo dục ngôn ngữ văn học có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cho hệ trẻ Thơng qua hình tượng nghệ thuật ngơn ngữ văn học, nội dung giáo dục ngôn ngữ văn học bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất chủ yếu, đặc biệt tình yêu đất nước, tình yêu người, tính trung thực tinh thần trách nhiệm Giáo dục ngôn ngữ văn học giúp học sinh hình thành, phát triển lực chung lực chuyên môn lực ngôn ngữ, lực thẩm mỹ, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội

Ngồi nhiệm vụ hình thành, phát triển lực giao tiếp bằng tiếng Việt, ngoại ngữ tiếng dân tộc thiểu số, giáo dục ngôn ngữ văn học giúp học sinh sử dụng hiệu phương tiện giao tiếp khác hình ảnh, biểu tượng, ký hiệu, sơ đồ, đồ thị, bảng biểu,

Giáo dục ngôn ngữ thực tất mơn học, Ngữ văn, Ngoại ngữ Tiếng dân tộc thiểu số có vai trị chủ đạo Giáo dục văn học thực chủ yếu môn học Ngữ văn

1.1 Môn Ngữ văn

Ngữ văn môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Nội dung cốt lõi bao gồm mạch kiến thức kỹ bản, thiết yếu tiếng Việt văn học, phù hợp với yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh cấp học

Trong chương trình giáo dục phổ thơng, nội dung mơn Ngữ văn phân chia theo hai giai đoạn - Giai đoạn giáo dục bản

Mơn học có tên Tiếng Việt cấp tiểu học Ngữ văn cấp trung học sở

Kết thúc giai đoạn giáo dục bản, học sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống hằng ngày học tập tốt mơn học khác; đọc, viết, nói nghe loại văn phổ biến thiết yếu, gồm văn văn học, nghị luận thông tin; đồng thời qua môn học, học sinh bồi dưỡng phát triển tâm hồn nhân cách

Chương trình thiết kế theo mạch nội dung chính: đọc, viết, nói nghe Kiến thức tiếng Việt văn học tích hợp q trình dạy học đọc, viết, nói nghe Các ngữ liệu lựa chọn xếp phù hợp với khả tiếp nhận học sinh cấp học

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Môn học giúp học sinh nâng cao lực sử dụng tiếng Việt hoạt động học tập thực tiễn đời sống; đồng thời tiếp cận với số nội dung học tập có liên quan đến định hướng nghề nghiệp, đáp ứng sở thích nhu cầu học tập người học

đến tính chất công cụ môn học, thể qua việc tăng cường lực tiếp nhận lực tạo lập văn nghị luận, văn thơng tin có độ phức tạp chủ đề kỹ thuật viết; giúp học sinh có hội đọc nhiều đọc sâu tác phẩm văn học theo thể loại, giai đoạn văn học hay phong cách sáng tác, trang bị số kiến thức lịch sử văn học, lý luận văn học có tác dụng thiết thực việc đọc viết văn học

Chương trình quan tâm thích đáng đến đọc, viết, nói nghe loại văn có liên quan đến ngành nghề; đồng thời giúp học sinh có hiểu biết tương đối tổng quát lĩnh vực nghiên cứu ngôn ngữ văn học, khả vận dụng lực ngôn ngữ văn học đời sống cơng việc, từ khám phá sở thích, lực thân để định hướng nghề nghiệp tương lai

1.2 Môn Ngoại ngữ

Mơn học Ngoại ngữ giúp học sinh hình thành, phát triển lực ngoại ngữ để sử dụng cách tự tin, hiệu quả, phục vụ cho học tập giao tiếp, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá hội nhập quốc tế đất nước

Học sinh phổ thông bắt buộc phải học ngoại ngữ (gọi Ngoại ngữ 1) tự chọn thêm ngoại ngữ khác (gọi Ngoại ngữ 2) theo nguyện vọng khả đáp ứng sở giáo dục

Ngoại ngữ môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Cơ sở giáo dục có điều kiện thuận lợi tổ chức học Ngoại ngữ lớp 1; thời lượng học lớp 1, lớp không 70 tiết/năm học

Ngoại ngữ mơn học tự chọn, lớp kết thúc lớp tùy theo nhu cầu học sinh khả đáp ứng sở giáo dục

Chương trình mơn học Ngoại ngữ nhằm phát triển tồn diện kỹ nghe, nói, đọc, viết Nội dung chương trình xây dựng dựa theo yêu cầu Khung trình độ ngoại ngữ sáu bậc dành cho Việt Nam, liền mạch từ giai đoạn giáo dục đến hết lớp 12

1.3 Môn Tiếng dân tộc thiểu số

Dạy học tiếng dân tộc thiểu số chủ trương lớn Đảng Nhà nước để giữ gìn phát huy giá trị ngơn ngữ, văn hóa dân tộc thiểu số Nhà nước tập trung đầu tư, ưu tiên dạy tiếng dân tộc thiểu số dân tộc thiểu số người ; khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phổ thơng người dân tộc thiểu số có nguyện vọng, nhu cầu học hoàn thành chương trình học tiếng dân tộc thiểu số có chữ viết

Nội dung dạy học tiếng dân tộc thiểu số quy định chương trình tiếng dân tộc thiểu số Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành

Điều kiện tổ chức dạy học quy trình đưa tiếng dân tộc thiểu số vào dạy học sở giáo dục phổ thơng thực theo quy định Chính phủ

2 Giáo dục toán học

Giáo dục tốn học hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học với thành tố cốt lõi là: lực tư lập luận toán học, lực mơ hình hóa tốn học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp toán học, lực sử dụng công cụ phương tiện học toán; phát triển kiến thức, kỹ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn Giáo dục toán học tạo dựng kết nối ý tưởng tốn học, Tốn học với mơn học khác Toán học với đời sống thực tiễn

Giáo dục toán học thực nhiều mơn học Tốn, Vật lý, Hố học, Sinh học, Công nghệ, Tin học, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Tốn mơn học cốt lõi

Trong chương trình giáo dục phổ thơng, nội dung mơn Tốn phân chia theo hai giai đoạn - Giai đoạn giáo dục bản

Mơn Tốn môn học bắt buộc tiểu học trung học sở, giúp học sinh nắm cách có hệ thống khái niệm, nguyên lý, quy tắc toán học cần thiết cho tất người, làm tảng cho việc học tập trình độ học tập sử dụng sống hằng ngày

Chương trình mơn Tốn giai đoạn giáo dục kết hợp cấu trúc tuyến tính với cấu trúc “đồng tâm xốy ốc” (đồng tâm, mở rộng nâng cao dần), xoay quanh tích hợp ba mạch kiến thức: Số Đại số; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Mơn Tốn mơn học bắt buộc trung học phổ thơng Chương trình mơn Tốn giai đoạn kết hợp cấu trúc tuyến tính với cấu trúc “đồng tâm xốy ốc”, xoay quanh tích hợp ba mạch kiến thức: Số Đại số, Hình học Đo lường, Thống kê Xác suất

Ở lớp 10, chương trình mơn Tốn giúp học sinh củng cố vững học vấn toán học phổ thơng cốt lõi, hồn thiện dần phẩm chất, lực định hình giai đoạn giáo dục bản, tạo điều kiện để học sinh bước đầu nhận biết lực, sở trường thân, có thái độ tích cực mơn Tốn

Ở lớp 11 lớp 12, mơn Toán phát triển sở nội dung tảng trang bị cho học sinh từ lớp đến lớp 10, lựa chọn từ vấn đề cần thiết nhất, mang tính ứng dụng cao học sinh với định hướng nghề nghiệp khác sau trung học phổ thông

3 Giáo dục công dân

Giáo dục cơng dân giữ vai trị chủ đạo việc giáo dục nhân cách công dân Thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, giáo dục công dân bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt tình cảm, nhận thức, niềm tin cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật, có kỹ sống lĩnh vững vàng để tiếp tục phát triển sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam hội nhập quốc tế

Giáo dục công dân thực thông qua tất môn học, môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Giáo dục lối sống (tiểu học), Giáo dục công dân (trung học sở), Giáo dục kinh tế pháp luật (trung học phổ thông) môn học cốt lõi

Mạch nội dung giáo dục công dân xoay quanh mối quan hệ người với thân, với người khác, với cộng đồng, đất nước, nhân loại, với công việc với môi trường tự nhiên; xây dựng sở kết hợp giá trị truyền thống đại, dân tộc toàn cầu; mở rộng nâng cao dần từ tiểu học, trung học sở đến trung học phổ thơng

Trong chương trình giáo dục phổ thơng, nội dung giáo dục công dân phân chia theo hai giai đoạn - Giai đoạn giáo dục bản

Môn Giáo dục lối sống tiểu học, Giáo dục công dân trung học sở môn học bắt buộc Nội dung chủ yếu môn học giáo dục đạo đức, pháp luật, giá trị sống, kỹ sống Các mạch nội dung định hướng vào giáo dục giá trị gia đình, quê hương, cộng đồng, nhằm hình thành cho học sinh thói quen, nề nếp cần thiết học tập, sinh hoạt ý thức tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật

Môn Giáo dục kinh tế pháp luật lớp 10 môn học bắt buộc, lớp 11 lớp 12 môn học tự chọn bắt buộc Nội dung chủ yếu môn Giáo dục kinh tế pháp luật học vấn phổ thông, kinh tế, pháp luật

Ở lớp 10, môn Giáo dục kinh tế pháp luật giúp học sinh hoàn thiện thêm bước phẩm chất, lực định hình giai đoạn giáo dục bản, đồng thời có nhìn tổng quát lĩnh vực kinh tế pháp luật, từ có hứng thú mơn học đánh giá nguyện vọng, sở trường thân để lựa chọn môn học lớp 11 lớp 12 cách phù hợp

Ở lớp 11 lớp 12, môn học Giáo dục kinh tế pháp luật dành cho học sinh định hướng theo học ngành nghề Giáo dục trị, Giáo dục cơng dân, Kinh tế, Hành Pháp luật Nội dung chủ yếu môn học gồm vấn đề kinh tế pháp luật mang tính ứng dụng, thiết thực định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông học sinh

4 Giáo dục quốc phòng an ninh

Giáo dục quốc phòng an ninh bồi dưỡng cho học sinh kiến thức, kỹ quốc phòng an ninh để phát huy tinh thần yêu nước, truyền thống dựng nước giữ nước, nâng cao ý thức, trách nhiệm, tự giác thực nhiệm vụ quốc phòng an ninh, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Giáo dục quốc phòng an ninh trường tiểu học, trung học sở thực tích hợp nội dung mơn học khác, kết hợp với hoạt động ngoại khóa phù hợp với lứa tuổi, bảo đảm cho học sinh hình thành hiểu biết ban đầu truyền thống dựng nước giữ nước dân tộc, lực lượng vũ trang nhân dân; có ý thức kỷ luật, tinh thần đồn kết, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào

Giáo dục quốc phịng an ninh trường trung học phổ thơng mơn học khóa, bảo đảm cho học sinh có hiểu biết ban đầu quốc phịng toàn dân, an ninh nhân dân; truyền thống chống ngoại xâm dân tộc, lực lượng vũ trang nhân dân nghệ thuật quân Việt Nam; có kiến thức bản, cần thiết phòng thủ dân kỹ quân sự; sẵn sàng thực nghĩa vụ quân bảo vệ Tổ quốc

Giáo dục quốc phòng an ninh tổ chức dạy học theo phân phối chương trình năm học; đồng thời, năm học, vào điều kiện cụ thể, nhà trường phối hợp với quan, tổ chức, đơn vị liên quan tổ chức cho học sinh học tập ngoại khóa với nội dung hình thức thích hợp

5 Giáo dục thể chất

Giáo dục thể chất thực nhiều môn học Giáo dục lối sống, Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu tự nhiên, Khoa học tự nhiên, Sinh học, mơn học cốt lõi Giáo dục thể chất

Nội dung chủ yếu môn Giáo dục thể chất Thể dục Thể thao, rèn luyện kỹ vận động phát triển tố chất thể lực cho học sinh bằng tập thể chất đa dạng rèn kỹ vận động bản, đội hình đội ngũ, tập thể dục, trị chơi vận động, mơn thể thao phương pháp phòng tránh chấn thương hoạt động

Trong chương trình giáo dục phổ thơng, nội dung giáo dục thể chất phân chia theo hai giai đoạn - Giai đoạn giáo dục bản

Môn Giáo dục thể chất môn học bắt buộc, giúp học sinh biết cách chăm sóc sức khoẻ vệ sinh thân thể; hình thành thói quen tập luyện nâng cao sức khoẻ; thơng qua trị chơi vận động tập luyện thể dục, thể thao hình thành kỹ vận động bản, phát triển tố chất thể lực, làm sở để phát triển toàn diện

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Môn Giáo dục thể chất môn học bắt buộc có phân hóa, thực thơng qua hình thức câu lạc thể thao, tiếp tục phát triển học sinh kỹ chăm sóc sức khoẻ vệ sinh thân thể, phát triển nhận thức khiếu thể thao, giúp học sinh có khiếu thể thao tự chọn định hướng nghề nghiệp phù hợp Học sinh chọn nội dung hoạt động thể thao phù hợp với nguyện vọng khả đáp ứng nhà trường

6 Giáo dục nghệ thuật

Giáo dục nghệ thuật lĩnh vực giáo dục khác góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh; đồng thời, thông qua việc trang bị kiến thức bản, kỹ cốt lõi lĩnh vực nghệ thuật phát triển khiếu cho học sinh, tập trung hình thành, phát triển cho học sinh lực thẩm mỹ, sáng tạo; giáo dục thái độ tôn trọng, khả kế thừa, phát huy giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống dân tộc trình hội nhập giao lưu với giới, đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hòa đức, trí, thể, mỹ cho học sinh

Giáo dục nghệ thuật thực thông qua nhiều môn học, mà cốt lõi môn Nghệ thuật (tiểu học trung học sở), Hoạt động nghệ thuật (lớp 10), môn học Âm nhạc, Mỹ thuật (lớp 11 lớp 12)

6.1 Môn Âm nhạc

Chương trình giáo dục âm nhạc kế thừa phát huy giá trị văn hóa âm nhạc nhân loại cộng đồng dân tộc Việt Nam Chương trình xây dựng bảo đảm hài hòa yêu cầu nội dung yêu cầu phát triển phẩm chất, lực, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh cấp học

Nội dung cốt lõi môn Âm nhạc bao gồm mạch kiến thức kỹ học hát, nhạc cụ, đọc nhạc, lý thuyết âm nhạc thường thức âm nhạc Giáo dục âm nhạc tạo nên môi trường học tập đa dạng, tạo hội cho học sinh phát triển lực thực hành, hiểu biết, cảm thụ, sáng tạo ứng dụng âm nhạc

Trong chương trình giáo dục phổ thơng, nội dung mơn Âm nhạc phân chia theo hai giai đoạn - Giai đoạn giáo dục bản

Âm nhạc phân môn môn học Nghệ thuật (môn học bắt buộc có phân hóa) từ lớp đến lớp Nội dung giáo dục âm nhạc giúp học sinh trải nghiệm, khám phá thể thân thông qua hoạt động ca hát, chơi nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, vận động, nhảy múa, trình diễn sáng tạo âm nhạc; từ hình thành, phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ, nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử loại hình nghệ thuật khác ; đồng thời hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Âm nhạc phần Hoạt động nghệ thuật (mơn học bắt buộc có phân hố) lớp 10 mơn học tự chọn bắt buộc lớp 11 lớp 12 Nội dung hoạt động âm nhạc lớp 10 thực hành học hát, nhạc cụ biểu diễn Nội dung trọng tâm môn Âm nhạc lớp 11 lớp 12 kiến thức mở rộng nâng cao hợp xướng, hòa tấu dàn nhạc, khiêu vũ, sáng tạo âm nhạc, giúp học sinh hoàn thiện kỹ thực hành, ứng dụng kiến thức vào đời sống, đáp ứng sở thích cá nhân, đồng thời tiếp cận với nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc

6.2 Môn Mỹ thuật

Mỹ thuật loại hình nghệ thuật thể suy nghĩ cảm nhận bằng thị giác; thơng qua hình ảnh thị giác để thể hiện, khám phá thân giới, giao tiếp với người xã hội Ngôn ngữ mỹ thuật mang tính phổ quát xem phương tiện để ghi chép, mô tả, tái lịch sử phản ánh văn hóa, xã hội, tìm hiểu khứ, sáng tạo tương lai

Mục tiêu môn Mỹ thuật bồi dưỡng, phát triển cho học sinh lực thẩm mỹ, sáng tạo với lực thành phần đặc thù môn học như: quan sát, cảm thụ nghệ thuật; khám phá, thể nghệ thuật; phân tích, đánh giá nghệ thuật; kế thừa, phát huy văn hóa nghệ thuật dân tộc phù hợp với phát triển biến đổi thời đại

mỹ thuật vào đời sống thực tế; giúp học sinh kết nối mỹ thuật với môn học khác liên hệ mỹ thuật với lĩnh vực đời sống thực tiễn; tạo sở cho học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai, chủ động tham gia hoạt động văn hóa nghệ thuật hội nhập vào đời sống xã hội

Trong chương trình giáo dục phổ thông, nội dung môn Mỹ thuật phân chia theo hai giai đoạn - Giai đoạn giáo dục bản

Mỹ thuật phân môn mơn học Nghệ thuật (mơn học bắt buộc có phân hóa) từ lớp đến lớp Nội dung giáo dục mỹ thuật thiết kế theo hướng tích hợp nhằm hình thành cho học sinh khả quan sát cảm thụ nghệ thuật, nhận thức biểu đạt giới; hình thành phát triển khả đọc, hiểu tác phẩm, sản phẩm mỹ thuật; tạo hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm phát triển lực sáng tạo, giải vấn đề

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Mỹ thuật phần Hoạt động nghệ thuật (môn học bắt buộc có phân hóa) lớp 10 môn học tự chọn bắt buộc lớp 11 lớp 12

Nội dung giáo dục mỹ thuật lớp 10 tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, khám phá thể thân thông qua hoạt động thưởng thức sáng tạo mỹ thuật Những hoạt động giúp học sinh phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ, nhận thức đa dạng mỹ thuật mối liên hệ mỹ thuật với văn hố, với sống, từ giúp học sinh lựa chọn môn học lớp 11 lớp 12 phù hợp với sở thích, lực thân nhu cầu thực tiễn

Nội dung giáo dục mỹ thuật lớp 11 lớp 12 phát triển kiến thức nghệ thuật thị giác, thông qua thực hành, trải nghiệm, sáng tạo; phát triển tư độc lập khả đọc hiểu tác phẩm, sản phẩm mỹ thuật; tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tiễn xác định lĩnh vực ngành nghề sau giáo dục phổ thông

7 Giáo dục khoa học xã hội

Giáo dục khoa học xã hội đóng vai trị chủ đạo việc giáo dục nhân sinh quan, giới quan, hoàn thiện nhân cách, giáo dục ý thức dân tộc, lòng yêu nước, giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng phẩm chất cơng dân tồn cầu (tài năng, lĩnh, kết nối, cá tính, yêu thương) xu phát triển, đổi mới, sáng tạo thời đại

về xã hội, sống, coi trọng chứng cứ, hình thành phát triển số lực thành phần đặc thù môn học, lực đối thoại liên văn hóa, lực tự tìm hiểu, khám phá thân, cộng đồng, xã hội, lực tư thực hành khoa học xã hội nhân văn, bước nâng cao lực kiến giải tượng trình xã hội cụ thể, biết cách phân tích giải vấn đề thuộc lĩnh vực xã hội, trị văn hóa khơng gian thời gian cụ thể,

Giáo dục khoa học xã hội thực nhiều mơn học, mơn học cốt lõi là: Cuộc sống quanh ta (lớp 1, lớp lớp 3), Tìm hiểu xã hội (lớp lớp 5), Lịch sử Địa lý (cấp trung học sở), Lịch sử, Địa lý (cấp trung học phổ thông)

Nội dung cốt lõi mơn học tổ chức theo mạch đại cương, giới, khu vực, Việt Nam địa phương, bảo đảm cấu trúc sau: q trình tiến hố (thời gian, khơng gian), q trình lịch sử dựng nước giữ nước, kiến tạo văn minh - văn hiến dân tộc Việt Nam; phát triển tiến xã hội nguyên nhân hưng thịnh, suy vong qua thời kỳ quốc gia - dân tộc; thành tựu kinh tế, xã hội, văn hoá, văn minh; cá nhân, tập đoàn người quan hệ hợp tác, cạnh tranh; điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên; đặc điểm dân cư, tình hình phát triển thành thị nơng thôn không gian thời gian lịch sử; cấu phân bố kinh tế; số chủ đề liên môn kết nối nội dung lịch sử, địa lý kinh tế - xã hội, địa lý tự nhiên Các mạch nội dung môn khoa học xã hội có tính liên mơn, tích hợp với lĩnh vực khác, giáo dục ngôn ngữ, văn hóa văn học, giáo dục cơng dân, giáo dục quốc phòng an ninh, giáo dục kinh tế, dân tộc, tôn giáo, môi trường, phát triển bền vững,…

Trong chương trình giáo dục phổ thơng, nội dung giáo dục khoa học xã hội phân chia theo hai giai đoạn - Giai đoạn giáo dục bản

Giáo dục khoa học xã hội thực môn học bắt buộc từ lớp đến lớp Ở lớp 1, 2, 3, nội dung giáo dục khoa học xã hội thực qua môn học Cuộc sống quanh ta; lên lớp 4, 5, môn Cuộc sống quanh ta tách thành mơn học Tìm hiểu xã hội Tìm hiểu tự nhiên Ở trung học sở, môn học Lịch sử Địa lý gồm hai phân môn Lịch sử, Địa lý số chuyên đề tích hợp chủ yếu hai phân mơn đó, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức mức độ đơn giản kinh tế, văn hố, khoa học, tơn giáo, Các mạch kiến thức hai phân môn Lịch sử Địa lý xếp gần nhằm soi sáng hỗ trợ lẫn Ngồi có thêm số chủ đề liên mơn mang tính tích hợp

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Lịch sử, Địa lý môn học bắt buộc lớp 10 môn tự chọn bắt buộc lớp 11 lớp 12

củng cố mở rộng tảng tri thức, kỹ phổ thơng cốt lõi hình thành giai đoạn giáo dục bản, tạo sở vững để học sinh có định hướng nghề nghiệp rõ ràng, phù hợp

Ở lớp 11 lớp 12, môn Lịch sử trọng đến chủ đề lĩnh vực nghiên cứu lịch sử, lịch sử trị, lịch sử kinh tế, lịch sử văn minh, văn hóa, lịch sử quân lịch sử xã hội, tương tác hội nhập Việt Nam vào khu vực giới Môn Địa lý tập trung vào số chủ đề địa lý giới (khu vực, quốc gia tiêu biểu) địa lý Việt Nam (tự nhiên, kinh tế - xã hội) nhằm hỗ trợ cho học sinh có định hướng nghề nghiệp thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn vài ngành khoa học hữu quan

8 Giáo dục khoa học tự nhiên

Bên cạnh vai trị góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh, giáo dục khoa học tự nhiên có sứ mệnh hình thành phát triển giới quan khoa học học sinh; đóng vai trị chủ đạo việc giáo dục học sinh tinh thần khách quan, tình yêu thiên nhiên, tôn trọng quy luật tự nhiên để từ biết ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội môi trường Thông qua hoạt động học tập lĩnh vực này, học sinh dần hình thành phát triển lực tìm hiểu khám phá giới tự nhiên qua quan sát thực nghiệm, lực vận dụng tổng hợp kiến thức khoa học để giải vấn đề sống

Giáo dục khoa học tự nhiên thực nhiều môn học, cốt lõi môn Cuộc sống quanh ta (lớp 1, lớp lớp 3), Tìm hiểu tự nhiên (lớp lớp 5), Khoa học tự nhiên (trung học sở), Vật lý, Hóa học, Sinh học (trung học phổ thơng)

Trong chương trình giáo dục phổ thông, nội dung giáo dục khoa học tự nhiên phân chia theo hai giai đoạn - Giai đoạn giáo dục bản

Nội dung chủ yếu mơn học Khoa học tự nhiên tích hợp lĩnh vực kiến thức Vật lý, Hóa học, Sinh học; tổ chức theo mạch nội dung (vật chất, sống, lượng, Trái Đất, bầu trời); nguyên lý quy luật chung giới tự nhiên (tính cấu trúc, đa dạng, tương tác, tính hệ thống, quy luật vận động biến đổi); vai trò khoa học phát triển xã hội; vận dụng kiến thức khoa học sử dụng khai thác thiên nhiên cách bền vững

Cấu trúc nội dung môn Khoa học tự nhiên trung học sở gồm chủ đề phân mơn (Vật lý, Hóa học, Sinh học), chủ đề liên mơn, nhằm hình thành ngun lý, quy luật chung giới tự nhiên Các nội dung xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp số kiến thức đồng tâm

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Ở lớp 10, Vật lý, Hóa học Sinh học môn học bắt buộc Nội dung môn học phát triển sở nội dung tảng giai đoạn giáo dục bản, đồng thời gắn kết với đời sống góp phần định hướng nghề nghiệp

Ở lớp 11 lớp 12, Vật lý, Hóa học Sinh học môn học tự chọn bắt buộc dành cho học sinh có thiên hướng khoa học tự nhiên, cơng nghệ Nội dung môn học thiết kế vừa đảm bảo phát triển lực chung lực tìm hiểu tự nhiên, vừa giúp học sinh định hướng ngành nghề tương lai

9 Giáo dục công nghệ

Giáo dục công nghệ giúp học sinh học tập làm việc hiệu môi trường công nghệ gia đình, nhà trường xã hội; hình thành phát triển lực thiết kế, lực sử dụng, giao tiếp đánh giá cơng nghệ; có tri thức hướng nghiệp, tiếp cận với thông tin hội trải nghiệm số ngành nghề phổ biến xã hội; qua lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân, chuẩn bị tri thức tảng để theo học ngành nghề thuộc lĩnh vực kỹ thuật, công nghệ

Cùng với lĩnh vực giáo dục khác, giáo dục cơng nghệ góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung Với trọng tâm hình thành phát triển lực thiết kế, giáo dục cơng nghệ có nhiều hội lợi hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Bên cạnh đó, giáo dục cơng nghệ cịn góp phần hình thành phát triển số lực chuyên môn khác lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tin học

Giáo dục cơng nghệ thực thông qua nhiều môn học, cốt lõi mơn Thế giới cơng nghệ (lớp 1, lớp lớp 3) Tìm hiểu công nghệ (lớp lớp 5); Công nghệ Hướng nghiệp (trung học sở); Thiết kế Công nghệ (trung học phổ thơng) Cùng với Tốn học, Khoa học tự nhiên Tin học, môn học cơng nghệ góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới

Trong chương trình giáo dục phổ thơng, nội dung giáo dục cơng nghệ phân chia theo hai giai đoạn - Giai đoạn giáo dục bản

Giáo dục công nghệ trang bị cho học sinh hiểu biết, kỹ phổ thông, cốt lõi công nghệ; tri thức kỹ lựa chọn nghề nghiệp cho thân

Ở tiểu học, học sinh khám phá giới kỹ thuật, công nghệ thông qua chủ đề đơn giản công nghệ đời sống, số sản phẩm cơng nghệ gia đình mà học sinh tiếp xúc hằng ngày, an tồn với cơng nghệ nhà; trải nghiệm thiết kế kỹ thuật, công nghệ thông qua hoạt động thủ công kỹ thuật, lắp ráp mơ hình kỹ thuật đơn giản, trồng chăm sóc hoa, xanh chậu

sản Công nghiệp; Thiết kế kỹ thuật; Hướng nghiệp Ở lớp cuối trung học sở, nội dung cốt lõi mà tất học sinh phải học, học sinh quyền lựa chọn học nội dung khác phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý hứng thú thân

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Ở lớp 10, giáo dục công nghệ tiếp tục củng cố hoàn thiện kết đạt giai đoạn giáo dục bản, đồng thời trang bị cho học sinh hiểu biết tổng quan định hướng nghề công nghệ thông qua nội dung chất cơng nghệ; vai trị, ảnh hưởng công nghệ với đời sống xã hội; mối quan hệ công nghệ với lĩnh vực, môn học khác; lựa chọn đánh giá công nghệ; số lĩnh vực công nghệ phổ biến

Ở lớp 11 lớp 12, giáo dục công nghệ trang bị cho học sinh học vấn, lực tảng phù hợp với yêu cầu, đặc điểm, tính chất lĩnh vực kỹ thuật công nghệ thông qua nội dung chủ đạo ngôn ngữ kỹ thuật, tư thiết kế công nghệ cốt lõi, nhằm bảo đảm thành công lĩnh vực nghề nghiệp mà học sinh lựa chọn

10 Giáo dục tin học

Giáo dục tin học có vai trị chủ đạo việc chuẩn bị cho học sinh khả chủ động tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức sáng tạo thời đại thông tin, kết nối tồn cầu hóa; cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho học sinh tự học tập nghiên cứu Giáo dục tin học có ưu việc hình thành phát triển hầu hết phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi; góp phần giúp học sinh biết ứng xử có đạo đức, văn hóa, tôn trọng pháp luật, tránh mặt tiêu cực, giảm thiểu rủi ro ảnh hưởng đến tính nhân văn phát triển tồn diện người mơi trường kỹ thuật số Giáo dục tin học tạo sở cho việc ứng dụng công nghệ kỹ thuật số phương thức giáo dục để phát triển nội dung kiến thức mới, phương pháp dạy học, phương pháp hình thức tổ chức đánh giá đại cho tất môn học

Thông qua việc ứng dụng tin học, tất mơn học có hội góp phần thực giáo dục tin học, đóng vai trị cốt lõi giáo dục tin học môn Thế giới công nghệ (lớp 1, lớp lớp 3), Tìm hiểu Tin học (lớp lớp 5), Tin học (trung học sở lớp 10), Tin học ứng dụng Khoa học máy tính (lớp 11 lớp 12)

Mơn Tin học hình thành, phát triển lực sử dụng quản lý phương tiện, công cụ, hệ thống tự động hóa cơng nghệ kỹ thuật số; lực phát giải vấn đề cách sáng tạo với hỗ trợ công cụ tin học hệ thống tự động hóa kỹ thuật số; lực khai thác ứng dụng, dịch vụ công nghệ kỹ thuật số để học tập có hiệu lĩnh vực khác nhau; lực chia sẻ thông tin, giao tiếp hợp tác bối cảnh xã hội kinh tế tri thức

Nội dung môn Tin học cung cấp cho học sinh ba mạch kiến thức hòa quyện: Công nghệ thông tin - truyền thông (ICT), học vấn số hóa phổ dụng (DL) khoa học máy tính (CS)

- Giai đoạn giáo dục bản

Môn Tin học giúp học sinh hình thành phát triển lực ứng dụng tin học, hiểu tuân theo nguyên tắc chia sẻ trao đổi thông tin, bước đầu hình thành phát triển tư giải vấn đề với trợ giúp máy tính mạng máy tính

Ở tiểu học, chủ yếu học sinh học sử dụng phần mềm đơn giản để hỗ trợ cho việc học tập, trọng việc rèn luyện cho học sinh tuân theo nguyên tắc giữ gìn sức khỏe sử dụng thiết bị tin học

Ở trung học sở, học sinh tập trung học sử dụng, khai thác phần mềm thông dụng làm sản phẩm phục vụ học tập đời sống; tổ chức, quản lý liệu số hóa tra cứu, tìm kiếm, đánh giá lựa chọn thơng tin; tăng cường thực hành phát giải vấn đề cách sáng tạo với hỗ trợ công cụ tin học

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Mơn Tin học có phân hóa sâu theo định hướng nghề nghiệp Các chủ đề, dự án học tập lớp 10 nhằm hệ thống hóa hồn thiện kiến thức, kỹ hình thành giai đoạn giáo dục bản, giúp học sinh có nhìn tương đối tổng quát lĩnh vực tin học, đồng thời giới thiệu ngành nghề thuộc lĩnh vực tin học liên quan đến tin học Để tạo điều kiện cho học sinh khám phá sở thích cá nhân, lựa chọn môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp lớp 11và lớp 12, nội dung mơn Tin học lớp 10 có hai chủ đề giới thiệu hai hướng lĩnh vực nghề liên quan chặt chẽ đến tin học Khoa học máy tính Tin học ứng dụng

Ở lớp 11 lớp 12, Tin học ứng dụng Khoa học máy tính mơn học tự chọn bắt buộc theo sở thích định hướng nghề nghiệp học sinh

Môn Tin học ứng dụng nhằm đáp ứng sở thích cá nhân nhu cầu tối thiểu người xã hội tri thức; đáp ứng mục đích dùng tin học công cụ nâng cao hiệu học tập làm việc ngành nghề liên quan đến cơng nghệ số hóa; đáp ứng nguyện vọng hướng đến nhiều ngành nghề thuộc dịch vụ tin học Để phát triển lực thích ứng lực phục vụ xã hội số hóa, chủ đề thuộc định hướng tập trung vào kỹ kết nối sử dụng thiết bị phần cứng, sử dụng phần mềm công cụ, khai thác ứng dụng web, cài đặt phần mềm thiết bị thông minh thông dụng, quản trị hệ thống ứng dụng

Mơn Khoa học máy tính phù hợp với định hướng ngành nghề liên quan chặt chẽ đến tin học Các chủ đề thuộc môn trang bị cho học sinh kiến thức thuật tốn, lập trình, quản trị mạng, quản trị sở liệu, đồng thời coi trọng phát triển tư hệ thống, thiết kế, điều khiển tự động hóa

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, học sinh dựa tổng hợp kiến thức nhiều lĩnh vực giáo dục nhóm kỹ khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động này: lực thiết kế tổ chức hoạt động; lực thích ứng với biến động nghề nghiệp sống

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực xuyên suốt từ lớp đến lớp 12

Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm lĩnh vực: Phát triển cá nhân; Cuộc sống gia đình; Đời sống nhà trường; Quê hương, đất nước cộng đồng xã hội; Nghề nghiệp phẩm chất người lao động Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết kế theo nguyên tắc tích hợp, kết hợp đồng tâm tuyến tính; chủ đề xây dựng mang tính chất mở với nội dung hoạt động bắt buộc cho tất học sinh nước nội dung mang tính phân hố tuỳ theo nhu cầu, lực, sở trường học sinh điều kiện đáp ứng sở giáo dục

Trong chương trình giáo dục phổ thông, nội dung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phân chia theo hai giai đoạn - Giai đoạn giáo dục bản

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực mục tiêu hình thành phẩm chất, thói quen, kỹ sống, thơng qua sinh hoạt tập thể, dự án học tập, hoạt động xã hội, thiện nguyện, hoạt động lao động, loại hình câu lạc khác nhau, Bằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo thân, học sinh vừa người tham gia, vừa người kiến thiết tổ chức hoạt động cho mình, qua biết cách tích cực hố thân, khám phá, điều chỉnh thân, cách tổ chức hoạt động, tổ chức sống làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Ở giai đoạn này, học sinh bắt đầu xác định lực, sở trường chuẩn bị số lực người lao động tương lai người cơng dân có trách nhiệm

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiếp tục phát triển lực phẩm chất hình thành từ giai đoạn giáo dục tập trung vào việc hình thành lực định hướng nghề nghiệp Ở giai đoạn này, chương trình có tính phân hố tự chọn cao Học sinh đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp; rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp mai sau

12 Chuyên đề học tập

Các chuyên đề học tập nội dung học tập dành cho học sinh lớp 11 lớp 12, nhằm giúp học sinh phát triển khả vận dụng kiến thức kỹ nhiều môn học để giải vấn đề thực tiễn có tính chất phức hợp tạo hội cho học sinh tiếp cận với nghề nghiệp phù hợp với sở thích, lực thực tiễn địa phương Thời lượng giáo dục cho chuyên đề học tập 15 tiết

Các trường trung học phổ thông vào nguyện vọng học sinh, điều kiện cụ thể nhà trường liên trường để tổ chức dạy học chuyên đề học tập đảm bảo phù hợp, chất lượng, hiệu Hệ thống chuyên đề học tập trường thay đổi, bổ sung qua năm học Người dạy chuyên đề học tập giáo viên đào tạo, bồi dưỡng doanh nhân, nghệ nhân, có hiểu biết, kinh nghiệm thực tiễn lĩnh vực chuyên môn chuyên đề học tập

13 Giáo dục hướng nghiệp

Giáo dục hướng nghiệp bao gồm toàn hoạt động nhà trường phối hợp với gia đình xã hội nhằm cung cấp tri thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội Giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực mục tiêu phân luồng học sinh sau trung học sở sau trung học phổ thơng

Trong chương trình giáo dục phổ thông, giáo dục hướng nghiệp thực thông qua nhiều môn học, hoạt động giáo dục biểu qua đường chủ yếu gồm: hướng nghiệp thông qua môn Công nghệ Hướng nghiệp; hướng nghiệp thông qua môn học khác; hướng nghiệp thông qua Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục khác nhà trường địa phương

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông thực thường xuyên liên tục tập trung vào năm học cuối giai đoạn giáo dục toàn thời gian giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

14 Nội dung giáo dục địa phương

Các tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức xây dựng, thẩm định nội dung giáo dục văn hóa, lịch sử, địa lý, kinh tế, môi trường, hướng nghiệp, địa phương để đưa vào chương trình giáo dục báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt Đối với lớp 11 lớp 12, nội dung giáo dục địa phương xây dựng thành chuyên đề học tập cho học sinh tự chọn

Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động người học, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kỹ tích lũy để phát triển

Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ đồ dùng học tập công cụ khác, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hóa kỹ thuật số

Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lý thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng

Tùy theo mục tiêu cụ thể mức độ phức tạp hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, học sinh phải tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế

2 Định hướng đánh giá kết giáo dục

Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đạt chuẩn (yêu cầucần đạt) chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lý phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục

Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học Phạm vi đánh giá bao gồm tồn mơn học bắt buộc, mơn học bắt buộc có phân hóa, mơn học tự chọn môn học tự chọn bắt buộc Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh

Kết giáo dục đánh giá bằng hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xun, định kỳ sở giáo dục, kỳ đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kỳ đánh giá quốc tế Kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung học sinh năm học trình học tập

Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, dựa kết đánh giá giáo viên, phụ huynh học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác tổ, lớp

Việc đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương tổ chức kiểm định chất lượng cấp quốc gia cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lý hoạt động dạy học, phát triển chương trình nâng cao chất lượng giáo dục

Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh xã hội

VII ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG

Trường phổ thơng đổi toàn diện tổ chức, hoạt động sở vật chất, đáp ứng đủ điều kiện tối thiểu sau để thực chương trình:

1 Tổ chức quản lý nhà trường

a) Nhà trường có sứ mệnh phát triển nhân cách cho học sinh phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội điều kiện thường xuyên thay đổi; trung tâm văn hoá giáo dục địa phương; tự chủ chuyên môn, nhân tài chính; thực Quy chế dân chủ sở; chấp hành chủ trương, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước, lãnh đạo, đạo cấp uỷ Đảng, quyền địa phương quan quản lý giáo dục cấp

b) Cơ cấu tổ chức máy nhà trường theo quy định Điều lệ trường tiểu học, trường trung học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành (sau gọi chung Điều lệ trường phổ thông)

c) Lớp học, số học sinh, điểm trường (nếu có) theo quy định Điều lệ trường phổ thông

d) Quản lý dạy học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông; quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh quản lý tài sản (tài chính, đất đai, sở vật chất, tài sản phi vật thể) theo quy định

2 Cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh

a) Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng đánh giá hằng năm từ loại đạt yêu cầu trở lên theo quy định Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học, trường trung học; bồi dưỡng, tập huấn lý luận trị, quản lý giáo dục chương trình theo quy định

b) Số lượng cấu giáo viên (kể giáo viên thỉnh giảng, có) bảo đảm để dạy môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chương trình mới; 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn; x ếp loại từ đạt yêu cầu trở lên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, giáo viên trung học; giáo viên đảm bảo quyền theo quy định Điều lệ trường phổ thông pháp luật; giáo viên bồi dưỡng, tập huấn dạy học theo chương trình

3 Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục

a) Diện tích khn viên u cầu xanh, sạch, đẹp, thống mát bảo đảm quy định; có cổng, biển tên trường, tường hàng rào bao quanh theo quy định; có sân chơi, bãi tập, chỗ thực hành trời theo quy định

b) Số lượng, quy cách, chất lượng thiết bị phòng học bảo đảm theo quy định tối thiểu Điều lệ trường phổ thơng; kích thước, vật liệu, kết cấu, kiểu dáng, màu sắc bàn ghế học sinh bảo đảm quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Khoa học Công nghệ, Bộ Xây dựng, Bộ Y tế; kích thước, màu sắc, cách treo bảng lớp học bảo đảm quy định vệ sinh trường học Bộ Y tế

c) Khối phục vụ học tập, khối hành quản trị phịng học mơn (đối với cấp trung học sở cấp trung học phổ thông) đạt tiêu chuẩn tối thiểu theo quy định

d) Thư viện đạt tiêu chuẩn thư viện trường phổ thông theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; có tủ sách lớp học, hoạt động thư viện có tác dụng phát triển văn hố đọc, khuyến khích đáp ứng nhu cầu đọc, nghiên cứu, dạy học cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh; bổ sung sách, báo tài liệu tham khảo hằng năm đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình

đ) Thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ giảng dạy, học tập việc sử dụng thiết bị dạy học lên lớp tự làm số đồ dùng dạy học giáo viên bảo đảm quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; kiểm kê, sửa chữa, nâng cấp, bổ sung đồ dùng thiết bị dạy học hằng năm đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình

4 Xã hội hố giáo dục

a) Quán triệt quan điểm phát triển giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Cấp ủy Đảng, quyền địa phương có trách nhiệm lãnh đạo, đạo thực thành công chương trình giáo dục phổ thơng; bảo đảm điều kiện thực chương trình; thực nghiêm túc sách Đảng, Nhà nước giáo viên cán quản lý giáo dục sở giáo dục phổ thông Nhà trường chủ động tham mưu với cấp uỷ Đảng, quyền phối hợp với cá nhân, tổ chức đoàn thể địa phương để huy động đa dạng nguồn lực tham gia hoạt động giáo dục hỗ trợ kinh phí, sở vật chất nhà trường, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn

c) Phối hợp tốt giáo dục nhà trường giáo dục xã hội Nhà trường chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động Đoàn - Đội - Hội, hoạt động xã hội, tích cực góp phần thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương, qua thực giáo dục học sinh thực tiễn đời sống

VIII PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG

Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng hoạt động thường xun, bao gồm khâu đánh giá, sửa đổi, bổ sung, hồn thiện chương trình q trình thực

Dựa nội dung yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng, trường xây dựng kế hoạch giáo dục riêng cho trường cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể địa phương, bảo đảm mục tiêu chất lượng giáo dục

Hằng năm, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức khảo sát thực tế, tham khảo ý kiến quan quản lý giáo dục, trường, cán quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh người quan tâm để đánh giá chương trình, xem xét, điều chỉnh (nếu cần thiết) hướng dẫn thực điều chỉnh (nếu có)

IX PHỤ LỤC

1 Giải thích thuật ngữ

Trong chương trình giáo dục phổ thông, thuật ngữ hiểu sau:

 Chương trình giáo dục phổ thơng: văn sách thể mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định yêu cầu cần đạt học sinh, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thơng, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, phương pháp hình thức đánh giá kết giáo dục lớp cấp học giáo dục phổ thông, làm quản lý chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời cam kết Nhà nước bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể chương trình mơn học

 Chương trình tổng thể: là văn quy định vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng giáo dục phổ thông, bao gồm: quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mục tiêu chương trình cấp học, u cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi học sinh cuối cấp học , lĩnh vực giáo dục, hệ thống môn học, thời lượng môn học, định hướng nội dung giáo dục bắt buộc lĩnh vực giáo dục phân chia vào môn học cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc, định hướng phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, điều kiện để thực chương trình giáo dục phổ thơng

phạm vi toàn quốc, định hướng kế hoạch dạy học môn học lớp cấp học, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết giáo dục môn học

 Dạy học phân hoá: là định hướng dạy học phù hợp với đối tượng học sinh khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh dựa vào đặc điểm tâm - sinh lý, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác học sinh

 Dạy học tích hợp: định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ

 Giai đoạn giáo dục bản: là giai đoạn giáo dục gồm năm giáo dục phổ thông (từ lớp đến lớp 9) nhằm trang bị cho học sinh tri thức, kỹ tảng; hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi; chuẩn bị tâm cho việc thích ứng với thay đổi nhanh chóng nhiều mặt xã hội tương lai; đáp ứng yêu cầu phân luồng sau trung học sở theo hướng: học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia sống lao động

 Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: là giai đoạn giáo dục năm cuối giáo dục phổ thông (từ lớp 10 đến lớp 12) nhằm phát triển lực theo sở trường, nguyện vọng học sinh, bảo đảm học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau giáo dục phổ thơng có chất lượng tham gia sống lao động

 Học phần (mô-đun): là phận cấu thành môn học, thiết kế thành chỉnh thể trọn vẹn tương đối độc lập với phận khác, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục định

 Môn học bắt buộc: môn học mà học sinh phải học

 Môn học bắt buộc có phân hóa: mơn học mà nội dung thiết kế thành chủ đề học phần (mơ-đun), số chủ đề học phần bắt buộc tất học sinh, số chủ đề học phần tự chọn tùy theo nguyện vọng học sinh điều kiện đáp ứng sở giáo dục

 Môn học tự chọn: môn học không bắt buộc, học sinh tự nguyện lựa chọn, phù hợp với nguyện vọng, sở trường định hướng nghề nghiệp học sinh

 Môn học tự chọn bắt buộc: môn học mà học sinh bắt buộc phải lựa chọn số môn học định hướng nghề nghiệp lớp 11, lớp 12 theo quy định chương trình giáo dục phổ thông

 Năng lực cốt lõi: là lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu  Năng lực đặc biệt: là khiếu thường có số người

 Phẩm chất: là tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người  Yêu cầu cần đạt: là kết mà học sinh cần đạt phẩm chất lực (kiến thức, kỹ năng, thái độ) sau cấp học, lớp học mơn học; đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước

2 Biểu phẩm chất học sinh

Phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông

1 Yêu đất nước

- Yêu thiên nhiên

- Yêu quê hương, tự hào quê hương

- Kính trọng, biết ơn người lao động, người có cơng với đất nước

- Có ý thức tìm hiểu truyền thống quê hương tự hào truyền thống quê hương

- Yêu quý, trân trọng truyền thống văn hóa, truyền thống u nước, truyền thống đồn kết cộng đồng dân tộc Việt Nam

- Có ý thức bảo vệ di sản văn hóa quê hương, đất nước

- Yêu đất nước, tự hào truyền thống xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia giữ gìn, phát huy giá trị di sản văn hoá quê hương, đất nước

- Sẵn sàng thực nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc

2 Yêu người 2.1 Yêu quý người

- Yêu quý, quan tâm, chăm sóc người thân gia đình

- u thương, tôn trọng bạn bè, thầy cô người xung quanh; nhường nhịn giúp đỡ em nhỏ; quan tâm, động viên, khích lệ bạn bè

- Biết chia sẻ với bạn có hồn

- Phản đối ác, xấu; tích cực chủ động tham gia ngăn chặn hành vi bạo lực

- Tích cực, chủ động tham gia hoạt động từ thiện hoạt động phục vụ cộng đồng

- Tích cực, chủ động vận động người khác tham gia phòng ngừa, ngăn chặn hành vi bạo lực

- Chủ động, tích cực vận động người khác tham gia hoạt động từ thiện hoạt động phục vụ cộng đồng

Phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông khác biệt

mọi người

cảnh khó khăn, bạn vùng sâu, vùng xa, người khuyết tật đồng bào bị ảnh hưởng thiên tai

- Tôn trọng khác biệt bạn bè lớp cách ăn mặc, tính nết hồn cảnh gia đình

- Khơng phân biệt đối xử, chia rẽ bạn

- Sẵn sàng tha thứ cho hành vi có lỗi bạn

thức, phong cách cá nhân người khác

- Tơn trọng văn hố dân tộc cộng đồng dân tộc Việt Nam dân tộc khác

- Cảm thông sẵn sàng giúp đỡ người

nghề nghiệp, hoàn cảnh sống, đa dạng văn hóa cá nhân

- Có ý thức học hỏi văn hoá giới

- Cảm thông, độ lượng với hành vi, thái độ có lỗi người khác

3 Chăm học

- Đi học đầy đủ,

- Thường xun hồn thành nhiệm vụ học tập

- Thích đọc sách để mở rộng hiểu biết; - Có ý thức vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường vào đời sống hằng ngày

- Xác định nhiệm vụ học tập; cố gắng vươn lên đạt kết tốt học tập

- Thích đọc sách, báo, tìm tư liệu mạng internet để mở rộng hiểu biết - Có ý thức vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường, sách báo từ nguồn tin cậy khác vào học tập đời sống hằng ngày

- Có ý thức đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, thuận lợi, khó khăn học tập để xây dựng kế hoạch học tập

- Có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết tốt học tập

4 Chăm làm

- Thường xun tham gia cơng việc gia đình vừa sức với thân - Thường xuyên tham gia công việc trường lớp, cộng đồng vừa sức với thân

- Tham gia công việc lao động, sản xuất gia đìnhtheo yêu cầu thực tế, phù hợp với khả điều kiện thân

- Luôn cố gắng đạt kết tốt lao động trường lớp, cộng đồng - Có ý thức học tốt mơn học,

- Tích cực tham gia vận động người tham gia cơng việc phục vụ cộng đồng

- Có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết tốt lao động

Phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng nội dung hướng nghiệp; có hiểu biết

về nghề phổ thông

chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai 5 Trung thực

- Thật thà, thẳng học tập lao động; mạnh dạn nói lên ý kiến trước người thân, bạn bè, thầy người

- Khơng nói dối; giữ lời hứa với người thân, bạn bè, thầy cô người; mạnh dạn nhận lỗi, nhận thiếu sót thân

- Khơng tự tiện lấy đồ vật, tiền bạc người thân, bạn bè, thầy người

- Khơng đồng tình với hành vi gian dối học tập sống

- Luôn thống lời nói với việc làm; khơng nói đằng, làm nẻo

- Nghiêm khắc nhìn nhận khuyết điểm thân chịu trách nhiệm lời nói, hành vi thân

- Tơn trọng lẽ phải; bảo vệ điều hay, lẽ phải trước người thân, bạn bè, thầy cô người; sẵn sàng bênh vực người yếu, người khuyết tật

- Không xâm phạm công

- Phê phán hành vi gian dối học tập sống

- Nhận thức hành động theo lẽ phải

- Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ người tốt, điều tốt

- Có ý thức tham gia vận động người khác tham gia phát hiện, đấu tranh với hành vi gian dối học tập, sống

6 Trách nhiệm 6.1 Có trách nhiệm với thân

- Có ý thức giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể

- Có ý thức sinh hoạt nề nếp

- Có thói quen rèn luyện thân thể - Có ý thức bảo quản sử dụng hợp lý đồ dùng thân

- Có ý thức tiết kiệm thời gian; sử dụng thời gian hợp lý

- Khơng đổ lỗi cho người khác; có ý thức tìm cách khắc phục hậu gây

- Tích cực, tự giác nghiêm túc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức thân

- Có ý thức sử dụng tiền hợp lý ăn uống, mua sắm đồ dùng học tập, sinh hoạt

- Sẵn sàng chịu trách nhiệm lời nói hành động thân

Phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông nhiệm với gia

đình

khơng làm hỏng, làm đồ dùng cá nhân gia đình

- Khơng bỏ thừa đồ ăn, thức uống; có ý thức tiết kiệm tiền bạc, điện nước gia đình

đình

- Có ý thức tiết kiệm chi tiêu cá nhân gia đình

người thân, gia đình

6.3 Có trách nhiệm với nhà trường xã hội

- Tự giác thực nghiêm túc nội quy nhà trường quy định, quy ước tập thể; giữ vệ sinh chung; bảo vệ công

- Không gây trật tự, cãi nhau, đánh trường học, nơi nơi công cộng

- Nhắc nhở bạn bè chấp hành nội quy trường lớp; nhắc nhở người thân chấp hành luật lệ nơi cơng cộng

- Có trách nhiệm với công việc giao trường, lớp

- Tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội

- Quan tâm đến cơng việc cộng đồng; tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng

- Tôn trọng thực nội quy nơi công cộng; chấp hành tốt pháp luật giao thơng; có ý thức tham gia sinh hoạt cộng đồng, lễ hội địa phương - Không đồng tình với hành vi khơng phù hợp với nếp sống văn hóa vàquy định nơi cơng cộng

- Tham gia, kết nối Internet mạng xã hội quy định; không tiếp tay cho kẻ xấu phát tán thông tin xâm hại cá nhân khác không lành mạnh cho xã hội

- Tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động cơng ích

- Tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền pháp luật

- Đánh giá hành vi chấp hành kỷ luật, pháp luật thân người khác; đấu tranh phê bình hành vi vơ kỷ luật, vi phạm pháp luật

6.4 Có trách nhiệm với mơi trường sống

- Có ý thức chăm sóc, bảo vệ xanh vật có ích

- Khơng xả rác bừa bãi

- Khơng đồng tình với hành vi xâm hại thiên nhiên

- Sống hòa hợp, thân thiện với thiên nhiên

- Có ý thức tìm hiểu sẵn sàng tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên; phản đối hành vi xâm hại thiên nhiên

- Tham gia làm sử dụng đồ dùng tái chế

- Hiểu rõ ý nghĩa tiết kiệm phát triển bền vững; có ý thức tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên; đấu tranh ngăn chặn hành vi sử dụng bừa bãi, lãng phí vật dụng, tài nguyên

3 Biểu lực học sinh

3.1 Các lực chung

Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông

1 Năng lực tự chủ tự học

1.1 Tự lực Tự làm việc

mình nhà trường theo phân cơng, hướng dẫn

Chủ động, tích cực thực công việc thân học tập sống; khơng đồng tình với hành vi sống dựa dẫm, ỷ lại

Có ý thức giúp đỡ người sống ỷ lại vươn lên để có lối sống tự lực

1.2 Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng

Có ý thức quyền mong muốn thân; bước đầu biết cách trình bày thực số quyền lợi nhu cầu đáng

Hiểu biết quyền, nhu cầu cá nhân; biết phân biệt quyền, nhu cầu đáng khơng đáng

Biết khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức pháp luật

1.3 Tự kiểm sốt tình cảm, thái độ, hành vi

- Nhận biết bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân, biết chia sẻ tình cảm, cảm xúc thân với người khác - Hịa nhã với người; khơng nói làm điều xúc phạm người khác - Thực kế hoạch học tập, lao động; không mải chơi, làm ảnh hưởng đến việc học hành việc khác

- Nhận biết tình cảm, cảm xúc thân hiểu ảnh hưởng tình cảm, cảm xúc đến hành vi

- Biết làm chủ tình cảm, cảm xúc để có hành vi phù hợp học tập đời sống

- Kiên trì thực kế hoạch học tập, lao động

- Không đua địi ăn diện lãng phí, nghịch ngợm, càn quấy

- Không nghe theo người xấu làm việc xấu

- Đánh giá ưu điểm hạn chế tình cảm, cảm xúc thân; tự tin, lạc quan

- Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân; ln bình tĩnh có cách cư xử

- Sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập đời sống; - Không mắc tệ nạn xã hội

1.4 Tự định hướng nghề nghiệp

- Bộc lộ sở thích, khả thân

- Biết tên, hoạt động vai trị số nghề

- Nhận thức sở thích, khả thân

- Hiểu vai trò hoạt động

- Nhận thức cá tính giá trị sống thân

Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông nghiệp; liên hệ

hiểu biết với nghề nghiệp người thân gia đình

kinh tế đời sống xã hội

- Nắm số thơng tin ngành nghề địa phương, ngành nghề thuộc lĩnh vực sản xuất chủ yếu; lựa chọn hướng phát triển phù hợp sau trung học sở

của ngành nghề

- Xác định hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông; lập kế hoạch, lựa chọn học môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân 1.5 Tự học, tự

hồn thiện

- Có ý thức tổng kết trình bày đượcnhững điều học - Nhận sửa chữa sai sót kiểm tra qua lời nhận xét thầy cô

- Có ý thức học hỏi thầy cơ, bạn bè người khác để củng cố mở rộng hiểu biết

- Có ý thức học tập làm theo gương ngườitốt

- Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực

- Lập thực kế hoạch học tập; lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp; lưu giữ thơng tin có chọn lọc bằng ghi tóm tắt, bằng đồ khái niệm, bảng, từ khoá; ghi giảng giáo viên theo ý - Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập

- Rèn luyện, khắc phục hạn chế thân hướng tới giá trị xã hội

- Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục mặt hạn chế

- Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học tập riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin bằng hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết

- Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học - Thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân 2 Năng lực giao tiếp hợp tác

2.1 Xác định mục đích, nội dung, phương tiện

- Nhận ý nghĩa giao tiếp việc đáp ứng nhu cầu thân

- Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp

Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông

thái độ giao tiếp - Tiếp nhận văn

bản đời sống, tự nhiên xã hội cósử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh truyện tranh, viết đơn giản

- Bước đầu biết sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử để trình bày thơng tin ý tưởng

- Tập trung ý giao tiếp; nhận thái độ đối tượng giao tiếp

- Hiểu nội dung phương thức giao tiếp cần phù hợp với mục đích giao tiếp biết vận dụng để giao tiếp hiệu

- Tiếp nhận văn vấn đề đơn giản đời sống, khoa học, nghệ thuật, có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, công thức, ký hiệu - Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, công thức, ký hiệu để trình bày thơng tin, ý tưởng thảo luận vấn đề đơn giản đời sống, khoa học, nghệ thuật

- Lắng nghe có phản hồi tích cực giao tiếp; nhận biết ngữ cảnh giao tiếp đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp

giao tiếp

- Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp

- Tiếp nhận văn vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp thân, có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng

- Biết sử dụng sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bày thơng tin, ý tưởng để thảo luận, lập luận, đánh giá vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp

- Chủ động giao tiếp; tự tin biết kiểm soát cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người 2.2 Thiết lập,

phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn

- Biết cách kết bạn giữ gìn tình bạn

- Nhận bất đồng, xích mích thân với bạn bạn với nhau; biết nhường bạn thuyết phục bạn

- Biết cách thiết lập, trì phát triển mối quan hệ với thành viên cộng đồng (họ hàng, bạn bè, hàng xóm,…)

- Nhận biết mâu thuẫn thân với người khác người khác với nhau; có thiện chí dàn xếp biết cách dàn xếp mâu thuẫn

- Nhận biết thấu cảm suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác

- Xác định nguyên nhân mâu thuẫn thân với người khác người khác với biết cách hoá giảimâu thuẫn

2.3 Xác định mục đích phương thức hợp tác

Có thói quen trao đổi, giúp đỡ học tập; hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn giáo viên

Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định cơng việc hồn thành tốt bằng hợp tác theo nhóm

Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông yêu cầu nhiệm vụ

2.4 Xác định trách nhiệm hoạt động thân

Hiểu nhiệm vụ nhóm trách nhiệm, hoạt động nhóm sau hướng dẫn, phân cơng

Hiểu rõ nhiệm vụ nhóm; đánh giá khả tự nhận cơng việc phù hợp với thân

Phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ nhóm; sẵn sàng nhận cơng việc khó khăn nhóm

2.5 Xác định nhu cầu khả người hợp tác

Nhận biết số đặc điểm bật thành viên nhóm để đề xuất phương án phân công công việc phù hợp

Đánh giá nguyện vọng, khả thành viên nhóm để đề xuất phương án tổ chức hoạt động hợp tác

Qua theo dõi, đánh giá khả hồn thành cơng việc thành viên nhóm để đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác

2.6 Tổ chức thuyết phục người khác

Cố gắng hồn thành phần việc phân công chia sẻ giúp đỡ thành viên khác hồn thành việc phân cơng

Chủ động gương mẫu hoàn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm

Theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hồ hoạt động phối hợp; khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên nhóm

2.7 Đánh giá hoạt động hợp tác

Báo cáo kết thực nhiệm vụ nhóm; tự nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân theo hướng dẫn giáo viên

Nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân, thành viên nhóm nhóm cơng việc

Căn vào mục đích hoạt động nhóm, đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân nhóm; rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho người nhóm

2.8 Hội nhập quốc tế

- Có hiểu biết ban đầu số nước khu vực giới

- Tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế theo hướng dẫn

- Có hiểu biết quan hệ Việt Nam với số nước giới số tổ chức quốc tế có quan hệ thường xuyên với Việt Nam

- Chủ động, tích cực tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với thân đặc điểm nhà

Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông trường, địa phương

3 Năng lực giải vấn đề sáng tạo 3.1 Nhận ý

tưởng

Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng thân từ nguồn tài liệu cho sẵn theo hướng dẫn

Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác

Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thơng tin khác nhau; phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng

3.2 Phát làm rõ vấn đề

Thu nhận thông tin từ tình huống, nhận vấn đề đơn giản đặt câu hỏi

Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập

Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống

3.3 Hình thành và triển khai ý tưởng

Dựa hiểu biết có, hình thành ý tưởng thân dự đoán kết thực

Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất

Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ khơng theo lối mịn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi có dự phịng

3.4 Đề xuất, lựa chọn giải pháp

Nêu cách thức giải vấn đề đơn giản theo hướng dẫn

Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề

Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp 3.5 Thực

đánh giá giải pháp giải vấn đề

Tiến hành giải vấn đề theo hướng dẫn

Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực

Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh

3.6 Tư độc lập

Nêu thắc mắc vật, tượng; không e ngại nêu

Đặt câu hỏi khác vật, tượng; ý lắng nghe

Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông ý kiến cá nhân trước

thông tin khác vật, tượng; sẵn sàng thay đổi nhận sai sót

tiếp nhận thông tin, ý tưởng với cân nhắc, chọn lọc; quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác

khơng thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề

3.2 Các lực chuyên môn

Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông

4 Năng lực ngôn ngữ 4.1 Sử dụng

tiếng Việt

- Đọc trôi chảy hiểu đọc ngắn chủ đề quen thuộc, phù hợp với lứa tuổi; bước đầu biết phản hồi văn học; bước đầu có ý thức tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc

- Viết tả ngữ pháp; viết văn ngắn chủ đề quen thuộc (bằng chữ viết tay đánh máy); điền thông tin vào mẫu văn đơn giản

- Nói rõ ràng, mạch lạc; kể câu chuyện ngắn, đơn giản chủ đề quen thuộc, phù hợp với lứa tuổi;

- Nghe hiểu giao tiếp thông thường chủ đề học tập phù hợp với lứa tuổi; có thái độ tích cực nghe; bước đầu có phản hồi phù hợp

- Hiểu nội dung chi tiết đọc có độ dài vừa phải, phù hợp với tâm lý lứa tuổi; biết phản hồi văn đọc cách hiệu

- Viết kiểu loại văn phổ biến chủ đề quen thuộc cá nhân ưa thích (bằng chữ viết tay đánh máy); biết tóm tắt nội dung văn, câu chuyện ngắn; trình bày cách thuyết phục quan điểm cá nhân - Có vốn từ vựng tương đối phong phú; sử dụng tương đối linh hoạt có hiệu kiểu câu khác nhau; biết trình bày bảo vệ quan điểm, suy nghĩ

- Nghe hiểu nội dung nội dung chi tiết từ đối thoại, thảo luận; có thái độ tích cực

- Hiểu văn phức tạp chương trình học đời sống; phản hồi cách tích cực hiệu nội dung đọc; ln có ý thức tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc - Viết sáng tạo kiểu loại văn phức tạp chủ đề học tập đời sống; trình bày cách thuyết phục quan điểm cá nhân, có tính đến quan điểm người khác

- Biết trình bày bảo vệ quan điểm cá nhân cách chặt chẽ, có sức thuyết phục;

Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông nghe; có phản hồi phù hợp

4.2 Sử dụng ngoại ngữ

Đạt lực bậc ngoại ngữ Đạt lực bậc ngoại ngữ Đạt lực bậc ngoại ngữ

5 Năng lực tính tốn 5.1 Hiểu biết

các khái niệm, kiến thức tốn học phổ thơng,

Có kiến thức kỹ toán học ban đầu về:

- Số học (số tự nhiên, phân số, số thập phân) thực hành tính tốn với số;

- Các đại lượng thông dụng đo lường đại lượng thơng dụng; - Một số yếu tố hình học thống kê đơn giản

- Có kiến thức số hệ thống số; ngôn ngữ ký hiệu đại số; ngôn ngữ ký hiệu hàm số

- Biết thực phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, khai căn) học tập sống - Cónhững kiến thức hình học biết sử dụng chúng để mô tả đối tượng giới xung quanh

- Có hiểu biết đo lường, ước lượng tính tốn với tình quen thuộc

- Có kiến thức biểu diễn phân tích số liệu thống kê; khái niệm xác suất cổ điển ý nghĩa thực tiễn

- Có kiến thức số hệ thống số; biết sử dụng thành thạo phép tính cơng cụ tính tốn

- Có kiến thức Đại số

- Hiểu cách có hệ thống hàm số quen thuộc; biết khảo sát hàm số vẽ đồ thị hàm số bằng công cụ đạo hàm

- Biết sử dụng tích phân để tính tốn diện tích hình phẳng thể tích vật thể khơng gian

- Cónhững kiến thức hình học biết sử dụng chúng để mơ tả đối tượng giới xung quanh - Hiểu phương pháp thống kê xác suất cổ điển

5.2 Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận; tính tốn, ước lượng, sử dụng

- Thực thao tác tư mức độ đơn giản

- Làm quen với lập luận logic

- Biết tính toán, ước lượng, sử dụng toán học học tập giải vấn đề đơn giản, gần gũi

- Biết thực thành thạo thao tác tư

- Biết lập luận, suy luận hợp lý giải vấn đề; biết rút kết luận logic từ giả thiết cho

- Biết sử dụng ngơn ngữ tốn học

- Thực nhuần nhuyễn thao tác tư

Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông cơng cụ

tính tốn dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học

cuộc sống hằng ngày (phù hợp với trình độ)

- Bước đầu biết sử dụng ngơn ngữ tốn học ngơn ngữ thơng thường để tiếp nhận (nghe, đọc) biểu đạt (nói, viết) ý tưởng toán học thể chứng cứ, cách thức kết lập luận

- Làm quen với máy tính cầm tay, phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ học tập

ngôn ngữ thông thường để tiếp nhận (nghe, đọc) biểu đạt (nói, viết) ý tưởng tốn học thể chứng cứ, cách thức kết lập luận

- Biết sử dụng máy tính cầm tay học tập sống hằng ngày; bước đầu biết sử dụng phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ học tập

- Tạo dựng kết nối (tạo mối liên kết) ý tưởng tốn học, tốn học với mơn học khác toán học với sống hằng ngày Biết giải thích điều chỉnh giải pháp cách hợp lý

- Bước đầu hiểu rằng ý tưởng phương pháp tốn học ngơn ngữ phổ quát khoa học công nghệ, đồng thời công cụ mô tượng trình diễn tự nhiên xã hội - Biết sử dụng hiệu máy tính cầm tay; biết sử dụng số phần mềm tính tốn thống kê học tập sống

6 Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội 6.1 Năng lực tìm hiểu tự nhiên

6.1.1 Nhận thức kiến thức khoa học

- Có số kiến thức ban đầu đa dạng giới tự nhiên xung quanh; cần thiết phải bảo vệ môi trường ứng phó với biến đổi khí hậu

- Hiểu biết tác động giới tự nhiên tới đời sống người; biết cách giữ vệ sinh an tồn phịng tránh số bệnh người

- Hiểu biết kiến thức phổ thông cốt lõi đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương tác biến đổi giới tự nhiên; với chủ đề khoa học vật chất, vật sống, lượng biến đổi vật chất, Trái đất Bầu trời

- Bước đầu biết cách thu thập, lưu trữ, tổ chức, phân tích xử lý thông tin diễn đạt ý tưởng bằng lời nói,

- Hiểu biết kiến thức phổ thông cốt lõi ngành, nghề, lĩnh vực khoa học theo thiên hướng thân định hướng ngành, nghề lựa chọn sau tốt nghiệp trung học phổ thông

Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng viết, hình vẽ, sơ đồ, bảng, biểu,

…

tưởng bằng lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, bảng, biểu,…

6.1.2 Tìm tịi khám phá giới tự nhiên

- Quan sát, khám phá đặt câu hỏi vật, tượng đơn giản tự nhiên sống xung quanh - Thực tìm tịi khám phá để giải câu hỏi đặt

- Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập, nhận biết, phát số vấn đề mang tính khoa học đơn giản.;

- Bước đầu thực số kỹ tìm tòi, khám phá số vật, tượng tự nhiên đời sống: quan sát, thu thập thông tin; phân tích, xử lý số liệu; dự đốn kết nghiên cứu,…

- Thực số thí nghiệm, thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống

-Bước đầu thực số kỹ tìm tịi, khám phá theo tiến trình: đặt câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thuyết, lập kế hoạch thực kế hoạch giải vấn đề; trình bày kết nghiên cứu,…

- Bước đầu biết cách phân tích, so sánh, rút dấu hiệu chung riêng số vật, tượng đơn giản tự nhiên

- Thực số kỹ tìm tịi, khám phá số vật tượng tự nhiên đời sống: quan sát, thu thập thơng tin; phân tích, xử lý số liệu; dự đốn kết nghiên cứu,… Giải thích số tượng khoa học đơn giản gần gũi với đời sống, sản xuất

- Thực số kỹ tìm tịi, khám phá theo tiến trình: đặt câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thuyết, lập kế hoạch thực kế hoạch giải vấn đề; trình bày kết nghiên cứu

- Thực đươc việc phân tích, so sánh, rút dấu hiệu chung riêng số vật, tượng đơn giản tự nhiên Biết cách sử dụng chứng khoa học, lý giải chứng để rút kết luận

6.1.3 Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu

- Biết cách chăm sóc sức khỏe thân, ứng xử hợp lý đời sống để phòng tránh số bệnh tật tai nạn

- Bước đầu biết cách thu thập chứng cứ, trả lời câu hỏi liên kết câu trả

- Bước đầu vận dụng kiến thức khoa học vào vài tình đơn giản, mơ tả, dự đốn, giải thích vài tượng khoa học đơn giản - Ứng xử thích hợp số tình có liên quan đến vấn đề sức

Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông phát triển bền

vững xã hội bảo vệ môi trường

lời với ý tưởng khoa học đơn giản khoẻ thân, gia đình cộng

đồng

khoẻ thân, gia đình cộng đồng

6.2 Năng lực tìm hiểu xã hội 6.2.1 Nắm

được tri thức đối tượng khoa học xã hội (KHXH)

- Nhận biết số khái niệm KHXH, như: cá nhân, gia đình, tập thể, cộng đồng, dân cư, xã hội, đất nước, quốc tế, nhân loại,… liên hệ với môi trường sống xung quanh - Nhận biết số khái niệm liên quan đến quan sát nhận thức xã hội: nhiều – ít, tốt – xấu, tích cực – tiêu cực, riêng – chung,…

- Nhận biết quan tâm đến vấn đề, như: tiết kiệm lượng, tài nguyên, ứng phó với biến đổi khí hậu, bảo vệ mơi trường, phịng chống tệ nạn xã hội tội phạm

- Hiểu số khái niệm KHXH, như: cộng đồng dân cư, xã hội, quan hệ xã hội, cấu trúc xã hội, dân tộc, nhà nước, luật pháp, quy ước xã hội, đảng phái, phong trào,…

- Hiểu số khái niệm đơn giản liên quan hoạt động sản xuất đặt mối liên hệ với tồn phát triển bền vững xã hội - Hiểu tri thức số lĩnh vực KHXH, như: lịch sử, địa lý, văn hóa, nghệ thuật, tư tưởng, trị, kinh tế, đạo đức, pháp luật, tâm lý, quan hệ quốc tế, tơn giáo, tín ngưỡng,…

- Hiểu số khái niệm liên quan đến đối tượng KHXH, như: phân hóa xã hội, khác biệt xã hội xung đột xã hội, chiến tranh, cách mạng, tiến xã hội,…

- Hiểu số đặc điểm dân cư (động lực phát triển dân số, cấu dân số, phân bố dân cư, loại hình quần cư) vấn đề xã hội có liên quan (lao động - việc làm, thất nghiệp, đô thị hóa ) hoạt động sản xuất xã hội (nông -lâm - ngư nghiệp, công nghiệp - xây dựng, dịch vụ) giới Việt Nam phù hợp với trình độ nhận thức lứa tuổi học sinh

Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng đấu tranh bảo vệ hịa bình giới, quyền nghĩa vụ cơng dân Việt Nam cơng dân tồn cầu,…

6.2.2 Hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội

- Làm quen với thao tác mô tả nhân vật, kiện, tượng xã hội - Biết quan sát phân biệt tượng đơn giản xã hội mà học sinh thường gặp (xã, phường, cộng đồng dân cư nơi học sinh cư trú, trồng trọt, chăn nuôi, chợ )

- Bước đầu biết quan sát tìm tịi khám phá vấn đề đời sống xã hội hằng ngày

- Làm quen với phương pháp thu thập, lựa chọn thông tin nhân vật, kiện, tượng, trình xã hội - Làm quen bước đầu vận dụng số thao tác KHXH, như: phân tích ngun nhân, trình bày diễn biến, phân tích so sánh, rút học kinh nghiệm - Bước đầu biết cách tìm hiểu chủ đề dân cư (hoặc hoạt động sản xuất) thông qua việc thu thập, xử lý tài liệu (qua sách hay thực tiễn địa phương)

- Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, kỹ thuật thu thập xử lý thông tin

- Trình bày phân tích nhân vật, kiện, q trình xã hội từ góc độ, chiều cạnh khác

- Nắm cách trình bày ý kiến, lập luận, tranh luận vấn đề xã hội

6.2.3 Nắm tri thức xã hội loài người

- Nhận biết tượng phổ biến người xã hội lồi người: có cội nguồn, có ý thức, hoạt động xã hội,

- Nhận biết nét đặc trưng không gian sống xung quanh: nông thôn, thành thị, duyên hải, rừng núi, xa, gần, bẩn, sạch, giàu, nghèo,… - Có niềm tin vào quy luật: thiện thắng ác, nghĩa thắng phi nghĩa, tốt ủng hộ, xấu phải bị phê phán,…

- Hiểu quy luật tiến hóa lịch sử nhân loại hướng tới mục tiêu giải phóng người giá trị nhân văn, tiến bộ; quy luật giao lưu tiếp biến văn hóa,…

- Hiểu tính đa dạng, phong phú đời sống xã hội, văn hóa nhận thức

- Hiểu quy luật chung trình dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam mối liên hệ với khu vực giới

Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông - Hiểu đặc trưng, vai trò, nhiệm vụ trách nhiệm niên với tư cách cơng dân tồn cầu

6.2.4 Vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống

- Tự tìm hiểu gia đình, dịng họ, địa phương (với giúp đỡ gia đình, bạn bè, người thân quen khác)

- Trình bày ước mơ thân tương lai thân, gia đình, đất nước giới

- Tự tìm hiểu (thu thập thơng tin trình bày) tượng, kiện, q trình xã hội, trị, văn hóa,…

- Thảo luận, tranh luận vai trị thân / nhóm / gia đình / hệ nghiệp phát triển bền vững quê hương, đất nước

- Tự giác điều chỉnh hành vi cá nhân phù hợp với quy tắc, chuẩn mực xã hội để thích ứng với thay đổi sống phát triển nhân cách toàn diện, hài hoà, trở thành cơng dân có trách nhiệm

- Tự nghiên cứu (cá nhân nhóm) vấn đề xã hội

- Tham gia tranh luận vấn đề đặt đời sống xã hội đương đại, vấn đề trực tiếp liên quan đến hệ niên

- Có thái độ tích cực với sách Nhà nước (như sách xã hội, sách niên, dân số gia đình ) bước đầu biết cách tuyên truyền, giải thích cho gia đình, bạn bè, cộng đồng hiểu tham gia ủng hộ - Có niềm tin vào tính đắn chuẩn mực đạo đức giá trị xã hội tốt đẹp; có trách nhiệm thân xã hội; có nhu cầu tự điều chỉnh, tự hoàn thiện để trở thành chủ thể xã hội tích cực, động

- Tự quản lý làm chủ thân, biết hợp tác sáng tạo, đương đầu với thử thách để giải vấn đề đạo đức, pháp luật, kinh tế, trị - xã hội 7 Năng lực công nghệ

7.1 Thiết kế - Nhận biết đồ vật tự nhiên đồ vật người làm

- Nêu vấn đề cần giải để đáp ứng nhu cầu bối cảnh cụ

Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông - Tự làm số đồ vật đơn giản

theo ý tưởng thân từ vật liệu đơn giản, gần gũi

thể; đề xuất giải pháp, thực hóa kiểm nghiệm giải pháp - Tạo sản phẩm có ý tưởng dựa quy trình thiết kế kiến thức, kỹ kỹ thuật

hưởng tới thiết kế, quy trình thiết kế, nghề nghiệp liên quan tới thiết kế - Sử dụng số công cụ hỗ trợ thiết kế

- Vận dụng tư thiết kế tìm tòi, sáng tạo thuộc lĩnh vực khác đời sống, xã hội

7.2 Sử dụng - Thực số thao tác kỹ thuật đơn giản với dụng cụ kỹ thuật gia đình; sử dụng số thiết bị kỹ thuật phổ biến gia đình

- Nhận biết tình nguy hiểm sử dụng thiết bị gia đình, lớp học biết cách xử trí

- Đọc tài liệu hướng dẫn kỹ thuật cho phần lớn thiết bị, đồ dùng kỹ thuật, công nghệ gia đình; vận hành cách, hiệu số đồ dùng phổ biến gia đình

- Phát sớm, đề xuất giải pháp xử lý tình an tồn cho người đồ dùng gia đình; thực số thao tác sơ cứu đơn giản cho người tình khẩn cấp

- Khái quát hóa nguyên tắc sử dụng số sản phẩm kỹ thuật, công nghệ an tồn, hiệu

- Có thể khám phá chức năng, cách thức sử dụng số thiết bị kỹ thuật, công nghệ thông qua tiếp xúc trực tiếp với sản phẩm

7.3 Giao tiếp - Nói, vẽ hay viết để mơ tả thiết bị, đồ dùng gia đình - Phác thảo bằng hình vẽ cho người khác hiểu ý tưởng thiết kế thân

- Đọc hiểu hướng dẫn, vẽ, ký hiệu kỹ thuật số lĩnh vực phổ thông khí, xây dựng, điện

- Biểu diễn sản phẩm kỹ thuật hay ý tưởng thiết kế bằng ngôn ngữ kỹ thuật

- Sử dụng vẽ kỹ thuật giao tiếp sản phẩm, dịch vụ kỹ thuật, công nghệ

- Dùng phần mềm đồ họa để biểu diễn, nâng cao tính trực quan cho ý tưởng thiết kế

7.4 Đánh giá Bước đầu so sánh nhận xét sản phẩm kỹ thuật công nghệ chức

Đưa nhận xét cho sản phẩm công nghệ phương diện chức năng, độ bền, tính thẩm

Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng mỹ, tính hiệu an toàn sử

dụng

khuyên việc lựa chọn, sử dụng sản phẩm kỹ thuật, công nghệ

8 Năng lực tin học 8.1 Sử dụng và quản lý phương tiện, công cụ, hệ thống tự động

hóacủa cơng

nghệ thơng tin truyền thông (CNTT TT)

Thực số thao tác số thiết bị kỹ thuật số quen thuộc để sử dụng ứng dụng hỗ trợ học tập, vui chơi, giải trí

- Sử dụng cách thiết bị phần mềm thông dụng để thực số công việc cụ thể học tập

-Biết tổ chức lưu trữ liệu

- Phối hợp sử dụng cách thiết bị phần mềm thơng dụng (trong có hệ thống thơng minh) để phục vụ học tập sống - Biết tổ chức lưu trữ liệu an toàn

8.2 Hiểu biết ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật xã hội thông tin kinh tế tri thức

- Nhận biết thông tin mà người tạo hay cung cấp sử dụng bị lạm dụng người khác; biết bảo vệ thông tin cá nhân - Biết bảo vệ sức khoẻ thân sử dụng thiết bị kỹ thuật số

- Biết quy định pháp luật liên quan đến quyền sở hữu sử dụng tài nguyên thông tin, tơn trọng quyền quyền an tồn thơng tin người khác

- Sử dụng số cách thức bảo vệ an tồn thơng tin cá nhân cộng đồng

- Tuân thủ quy định pháp lý yêu cầubảo vệ sức khỏe khai thác ứng dụng Tin học; tránh tác động tiêu cực tới thân cộng đồng

- Tôn trọng pháp luật, thể phẩm chất đạo đức văn hóa Việt Nam việc sử dụng sản phẩm tin học việc tạo sản phẩm nhờ ứng dụng Tin học - Hiểu tác động ảnh hưởng lớn Tin học nhà trường xã hội

- Sẵn sàng tham gia hoạt động tin học cách tự tin, động, có trách nhiệm sáng tạo

8.3 Nhận biết giải vấn đề môi trường

- Nêu nhu cầu thu thập thông tin cần thiết cho số vấn đề đơn giản - Theo hướng dẫn, tìm thơng tin

- Biết tìm kiếm thơng tin từ nhiều nguồn với chức tìm kiếm đơn giản; biết đánh giá phù hợp liệu thơng tin tìm thấy

Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông công nghệ tri

thức

từ nguồn liệu số hóa

- Biết dùng tài nguyên thông tin kỹ thuật CNTT để giải số vấn đề phù hợp với lứa tuổi

- Hiểu sử dụng bước giải vấn đề theo kiểu thuật toán

với nhiệm vụ đặt ra; bước đầu biết tổ chức liệu thông tin phù hợp với giải pháp giải vấn đề; biết thao tác với ứng dụng cho phép lập trình trị chơi, lập trình trực quan ngơn ngữ lập trình đơn giản, qua bước đầu hình thành tư thiết kế điều khiển hệ thống thích ứng với thực tế

dữ liệu thơng tin; biết hệ thống máy tính mạng cơng cụ xử lý thơng tin, giúp hình thành ý tưởng mới, giúp người giải vấn đề sáng tạo; bước đầu có tư điều khiển tự động hóa, thơng qua việc chuyển giao số nhiệm vụ cho máy tính q trình giải vấn đề

8.4 Học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng CNTT TT

- Sử dụng số phần mềm trò chơi hỗ trợ học tập, phần mềm học tập

- Bước đầu biết tra cứu thơng tin đơn giản mạng máy tính

Sử dụng số phần mềm học tập; sử dụng mơi trường mạng máy tính để tìm kiếm, thu thập, cập nhật lưu trữ thông tin phù hợp với mục tiêu học tập khai thác điều kiện hỗ trợ tự học

Sử dụng số phần mềm hỗ trợ học tập, tự tin sẵn sàng tìm hiểu phần mềm tương tự; sử dụng thành thạo mơi trường mạng máy tính cập nhật kiến thức, tìm hiểu tri thức mới; biết tận dụng nguồn tài nguyên số hóa để học tập

8.5 Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại kinh tế tri thức

Sử dụng công cụ kỹ thuật số thông dụng theo hướng dẫn để chia sẻ trao đổi thông tin với đối tượng phù hợp

Biết lựa chọn sử dụng công cụ dịch vụtin học thông dụng để chia sẻ, trao đổi thông tin hợp tác cách an toàn; biết giao lưu học hỏi, kết nối bạn bè thân thiện; biết hợp tác ứng dụng tin học để tạo sản phẩm đơn giản phục vụ học tập đời sống

Chủ động lựa chọn, sử dụng công cụ, dịch vụ tin học cách hệ thống, hiệu quả, an toàn để hợp tác, chia sẻ, trao đổi thông tin, mở mang tri thức tạo sản phẩm hữu ích; nhận biết rủi ro có giao tiếp môi trường tin học, biết cách sử dụng biện pháp phịng tránh bản, thơng dụng

9 Năng lực thẩm mỹ 9.1 Nhận biết yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện,

- Nhận biết số yếu tố thẩm mỹ tự nhiên, đời sống nghệ thuật

- Có cảm xúc biết bày tỏ cảm xúc trước yếu tố thẩm mỹ

- Nhận biết giá trị thẩm mỹ mối quan hệ người với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội biểu văn học, nghệ thuật

Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông

cái cao cả) - Có cảm xúc kiến trước

yếu tố thẩm mỹ tự nhiên, đời sống xã hội văn học, nghệ thuật

- Có cảm xúc thể thái độ, quan điểm trước tượng thẩm mỹ tự nhiên, đời sống xã hội văn học, nghệ thuật

9.2 Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ

Mô tả yếu tố thẩm mỹ, biết so sánh, nhận xét biểu bên yếu tố thẩm mỹ với mức độ đơn giản

Giới thiệu, tiếp nhận có chọn lọc đánh giá biểu yếu tố thẩm mỹ tự nhiên, đời sống xã hội, văn học, nghệ thuật, sản phẩm người khác

Trình bày, phân tích, đánh giá tính thẩm mỹ, phản thẩm mỹ; giá trị vật liệu, giá trị văn hố; thẩm mỹ nội dung hình thức vật, tượng tự nhiên sản phẩm đời sống xã hội, văn học, nghệ thuật

9.3 Tái tạo tác yếu tố thẩm mỹ

- Mô phỏng, tái yếu tố thẩm mỹ quen thuộc bằng hình thức, cơng cụ, phương tiện, ngơn ngữ biểu đạt,… phù hợp, mức độ đơn giản - Có ý tưởng sử dụng kết học tập/sáng tạo thẩm mỹ để làm tăng thêm vẻ đẹp cho sống hằng ngày thân

- Tái hiện, diễn tả yếu tố thẩm mỹ tự nhiên, xã hội thơng qua hình thức, cơng cụ, phương tiện, chất liệu, ngôn ngữ biểu đạt,… phù hợp, tạo ấn tượng hấp dẫn

- Có ý tưởng biết sử dụng kết học tập/sáng tạo thẩm mỹ để làm tăng thêm vẻ đẹp cho sống gia đình mơi trường xung quanh

- Đề xuất ý tưởng thẩm mỹ, bước đầu biết cách thể ý tưởng cách sáng tạo, có chọn lọc, phù hợp với hồn cảnh quan niệm thẩm mỹ tích cực, tạo dấu ấn cá nhân/nhóm - Đề xuất ý tưởng biết sử dụng kết học tập/sáng tạo thẩm mỹ vào hoạt động nhà trường, đoàn thể, xã hội; quảng bá giá trị văn hóa, văn học, nghệ thuật truyền thống dân tộc

10 Năng lực thể chất 10.1 Sống

thích ứng hài hịa với môi trường

Nhận số yếu tố chủ yếu mơi trường sống có lợi có hại cho sức khỏe Thực dẫn người lớn có lợi cho sức khỏe phát triển thể chất

Hiểu nêu sở khoa học chế độ tập luyện, chế độ dinh dưỡng nhằm phát triển thể chất phù hợp với môi trường sống lành mạnh

Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng 10.2 Nhận biết

và có kỹ vận động sống

Nêu thực kỹ vận động sống thường ngày

Thường xuyên, tự giác tập luyện thể dục thể thao (TDTT); lựa chọn tham gia hoạt động thể chất phù hợp với thân cộng đồng nhằm nâng cao kỹ vận động

Đánh giá thể chất sức khỏe; có thói quen biết lựa chọn hình thức tập luyện TDTT phù hợp để hoàn thiện nâng cao kỹ vận động thể

10.3 Nhận biết hình thành tố chất thể lực sống

Nêu hình thành dần tố chất thể lực cần thiết sống tập luyện thể thao

Thường xuyên, tự giác tập luyện TDTT; lựa chọn tham gia hoạt động thể chất nhằm hoàn thiện nâng cao tố chất thể lực phù hợp với thể

Đánh giá thể chất sức khỏe, đọc hiểu số sức khỏe thể chất; có thói quen biết lựa chọn hình thức tập luyện TDTT phù hợp để cải thiện nâng cao tố chất thể lực cho thân 10.4 Nhận biết

và tham gia hoạt động TDTT

Biết thực số kỹ thuật số môn thể thao phù hợp với thân; hiểu vai trò, ý nghĩa tác dụng thể thao thể sống thường ngày

Thường xuyên, tự giác, tích cực tập luyện thể thao; lựa chọn tham gia hoạt động thể chất nhằm hoàn thiện nâng cao sức khỏe, phát triển tố chất, đồng thời nâng cao yêu thích khả tập luyện thể thao phù hợp với đặc điểm thể

Đánh giá tác dụng, vẻ đẹp thể chất khiếu thể thao; hiểu yếu tố mơn thể thao lựa chọn; có thói quen biết lựa chọn hình thức tập luyện thể thao phù hợp để cải thiện nâng cao thành tích tập luyện thể thao; có nhu cầu hưởng thụ tập luyện TDTT 10.5 Đánh giá

hoạt động vận động

Nhận biết thực hành hoạt động vận động để xử lý số tình đơn giản sống cách tự tin, tự trọng có trách nhiệm hịa đồng với người

Biết đánh giá thực hành các hoạt động vận động để xử lý tình cụ thể sống cách hợp lý, tự tin, tự trọng, có trách nhiệm hịa đồng với người, môi trường sống xã hội

Biết đánh giá xử lý tình cụ thể sống cách hợp lý, có trách nhiệm hịa đồng mơi trường sống xung quanh; u thích đánh giá vai trị TDTT với sống xã hội X TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH

A TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT

1 Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW.

3 Quốc hội khóa XII (2009), Luật Sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục.

4 Quốc hội khóa XIII (2014), Nghị số 88/2014/QH13.

5 Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng.

6 Chính phủ (2016), Quyết định phê duyệt Khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân.

7 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng.

8 Ngũn Thị Bình (Chủ biên, 2016), Hệ giá trị – mục tiêu phát triển nhân cách người học hệ thống giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam

9 Phạm Minh Hạc (2011), Triết lý giáo dục giới Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam

10 Nhiều tác giả (2010), Cải cách giáo dục nước phát triển: Cải cách giáo dục Anh, NXB Giáo dục Việt Nam 11 Nhiều tác giả (2010), Cải cách giáo dục nước phát triển: Cải cách giáo dục Đức, NXB Giáo dục Việt Nam

12 Nhiều tác giả (2010), Cải cách giáo dục nước phát triển: Cải cách giáo dục Nhật Bản Ôxtrâylia, NXB Giáo dục Việt Nam 13 Nhiều tác giả (2010), Cải cách giáo dục nước phát triển: Cải cách giáo dục Mỹ (4 tập), NXB Giáo dục Việt Nam

14 Sahlberg, P (2016), Bài học Phần Lan 2.0: Chúng ta học từ cải cách giáo dục Phần Lan?, NXB Thế giới

15 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2011), Kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, NXB Đại học

Quốc gia Hà Nội.

16 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2016), Xu phát triển chương trình giáo dục phổ thơng giới, NXB Giáo dục Việt Nam B TÀI LIỆU TIẾNG ANH

1 ACARA (2016), The Australian Curriculum, from http://www.australiannculum.edu.au

2 California Department of Education (2016), Curriculum Frameworks for CaliforniaPublicSchools, Kindergarten through Grade Twelve, from http://www.cde.ca.gov/ci/

3 CCSSO and NGA Center (2010), Common Core State Standards for English Language Arts & Mathematics, from http://www.corestandards.org/

4 Eurydice European Unit (2002), KeyCompetencies – ADevelopingConceptinGeneral CompulsoryEducation, from http://biblioteka-rk.ibe.edu.pl/opac_css/doc_num.php?explnum_id=503

5 European Communities (2006), Key Competencies for Lifelong Learning –A European Reference Framework, from

http://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=celex%3A32006H0962

6 Finnish National Board of Education (2014), National Core Curriculum for Basic Education (E-book).

7 Finnish National Board of Education (2015), National Core Curriculum for General Upper Secondary Schools (E-book).

8 Korea Institute for Curriculum and Evaluation (2012), Education in Korea Seoul: Korea Institute for Curriculum and Evaluation OECD (2005),The DefinitionandSelectionofKey Competencies: Executive Summary, from https://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf 10 OECD (2011), Education at a Glance, from http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/48631582.pdf

12 OECD (2016), PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic and FinancialLiteracy, from http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa-2015-frameworks.pdf?documentId=0901e72b820fee48

13 Sargent, C., Foot, E., Houghton, E., O’Donnell, S (2013), INCA Comparative Table, from https://www.nfer.ac.uk/what-we-do/information-and-reviews/inca/INCAcomparativetablesMarch2012.pdf

14 UK Department for Education (2013), National Curriculum in England, from https: //www.gov.uk/government/ publications/national -curriculum

15 UNECSO (1996), Learning: The Treasure Within, from http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590eo.pdf

16 UNESCO (2011), International Standard Classification of Education ISCED, from http://www.uis.unesco.org/ Education/Docu-ments/isced-2011-en.pdf

17 UNECSO (2016), Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action, from http://www.uis.unesco.org/Education/

Documents/incheon-framework-for-action-en.pdf

18 World Economic Forum (2015), New Vision for Education:Unlocking the Potential of Technology, fromhttp://www3.weforum

http://www.cde.ca.gov/ci/ http://biblioteka-rk.ibe.edu.pl/opac_css/doc_num.php?explnum_id=503. Education/Docu-ments/isced-2011-en.pdf.