VÝ dô khi cho häc sinh thùc hiÖn phÇn writing theo nhãm, t«i sÏ ®i l¹i ®Ó xem häc sinh m¾c nh÷ng lçi c¬ b¶n nµo,t«i sÏ viÕt lçi ®ã lªn vµ sö dông nhøng ký hiÖu söa lçi lªn phÝa trªn gã[r]
(1)Chuyên đề sửa lỗi Tiếng Anh (kỹ nói viết) cho học sinh THPT khơng chun ngữ
A- đặt vấn đề 1 Lý chọn đề tài.
Ngày Tiếng anh ngày trở nên phổ biến , đợc xem cầu nối ngời từ nớc khác giới xích lại gần hơn, nhờ có tiếng Anh mà ngời có đợc bớc tiến đáng kể nhiều lĩnh vực Việc học Tiếng Anh quan trọng cần thiết hết Nhận thức rõ tầm quan trọng việc học Tiếng Anh, nhiều năm Bộ GD& ĐT định môn ngoại ngữ (phổ biến Tiếng Anh ) mơn học môn thi tốt nghiệp THPT bắt buộc
Nhng qua thực tế cho thấy học sinh trờng THPT không chuyên ngữ gặp nhiều lỗi sử dụng tiếng anh học sinh lại mắc nhiều lỗi nh thế? Nguyên nhân dẫn đến việc mắc lỗi gì? sửa lỗi nh cho hiệu quả? Từ suy nghĩ đó, tơi mạnh dạn đa số phân tích , kỹ sửa lỗi Tiếng Anh (kỹ nói viết) cho học sinh THPT không chuyên ngữ.
2 Mục đích đề tài.
đề tài tập trung vào vấn đề phản hồi, thái độ giáo viên học sinh mắc lỗi lúc nói học viết Tiếng Anh để từ đa phơng pháp , kỹ sửa lỗi cho phù hợp, hiu qu
3 Đối tợng , phạm vi kế hoặch nghiên cứu.
- Nghin th: vi chuyờn đề chọn đối tợng em học sinh lớp trực tiếp giảng dạy năm học (học sinh lớp 10A4, 10A6 11B8- học sinh có học lực Tiếng Anh từ loại Khá trở xuống ) làm sở thực tiễn với Sách Giáo Khoa, tài liệu bồi dỡng , sách báo ,tạp chí trao đổi học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp khác nh nguồn tham kho
- Bài viết dừng lại số kỹ sửa lỗi cho học sinh kỹ nói viết Và tập trung vào loại lỗi nh : Tù vựng (A lexical error vocabulary) lỗi cú pháp (A syntactic error- grammar )
4 Phơng pháp nghiªn cøu.
- Khi tiến hành nghiên cứu vấn đề , tơi tìm hiểu sâu ngun nhân học sinh lại gặp phải lỗi để từ từ phân tích qua việc tham khảo tài liệu, kinh nghiệm từ thân đồng nghiệp , thử nghiệm học sinh để tìm phơng pháp , kỹ sửa lỗi cho học sinh cách hiệu
- Phơng pháp nghiên cứu : tìm hiểu, trao đổi, ghi chép, phân tích, thử nghiệm, thực tiễn, so sánh đối chiếu
- Sư dơng gi¸o trùc quan
B- Néi dung 1 C¬ së lý ln.
+, Vì kỹ Nói Viết kỹ sinh sản (productive skills)- học sinh luyện tập để dùng ngơn ngữ để diễn đạt ý nên việc xuất lỗi q trình sử dụng ngơn ngữ điều bình thờng khơng thể tránh khỏi Hãy suy nghĩ câu nói giới đây: “Nó (lỗi) chuyện bình thờng vấn đề lành mạnh, bổ ích từ lỗi sai tìm đựoc đúng, xác với xác dẫn đến q trình học tập Ngời học mắc nhiều lỗi có đợc nhiều Càng có nhiều , việc học lại diễn Chúng ta thờng học đợc nhiều điều từ sai lầm từ thành công”
It's a "healthy" problem though because with errors come corrections And “
with correction comes learning (J D Brown, 1988) The more errors
(2)+, Các dạng lỗi thờng gặp: - Từ vựng (vocabulary)
- Ngữ pháp cấu trúc câu (grammar or structure patterns) - Chính tả (spelling)
+, Nguyên nhân:
Có nhiều nguyên nhân sản sinh lỗi trình sử dụng ngôn ngữ, đa số nguyên nhân nh sau:
- Sự ảnh hởng ngôn ngữ mẹ đẻ ( Mother – Tongue interference)
Học viên học ngoại ngữ thờng áp dụng cách máy móc cú pháp ngơn ngữ mẹ đẻ vào ngơn ngữ mà ngời học, nhng thực tế có nhiều điểm khác biệt cú pháp ngôn ngữ khác
“A learner of a second language transfers into his performance in the second language the habits of his mother tongue” (Corder 19740: 130) In other words, there is considerable controversy over the definition of interference For Dulay and Burt (1976 : 71) Interference is defined as “the automatic transfer, due to habit, of the surface structure of the first language onto the surface of the target language”
- Sự liên đới ngôn ngữ ( Cross – association)
Sự liên đới tợng ảnh hởng qua lại số quy tắc học ngôn ngữ ngơi với ngời khác-có thể quy tắc áp dụng đợc với ngời nhng hồn tồn khơng phù hợp với ngời khác
According to George (1972 : 153) “Cross association is the phenomenon of mutual interference between partially learner rules, neither being inhibited but one or both being affected by the other
- Lỗi bất cẩn (Errors due to carelessness.)
C¸c u tè vỊ t©m lý nh bÊt cÈn, mƯt mái cịng cã thĨ nguyên nhân gây lỗi trình sử dụng ngôn ngữ
Psychological factors such as carelessness tiredness, or momentary distraction make indirectly mistakes that learners can’t avoid However, Mc Keating expressed Learners tend to be unstable and erratic and it may be very difficult to assess the point at which a student can be said to “Know” the correct rule (Mc KeatIng 1981 : 232)
- Quá trình dạy học gây lỗi (Teaching induced errors.)
(3)Corder (1974 : 131) admits, “it is not easy to identify such errors except in conjunction with a close study of the materials and teaching techniques to which the learner has been exposed
+, Các phơng pháp sữa lỗi bản.
Có ba phơng pháp sữa lỗi nh sau (There are essentially three basic forms of error correction)
Tù sưa
• (Self-correction)
• Häc sinh sửa lẫn (Peer correction) ã Giáo viên sửa (Teacher correction)
Correction techniques
It can be difficult to decide on what and how much to correct in a student's piece of writing Students can develop a negative attitude towards writing because their teacher corrects all their errors or if the teacher only corrects a few, they might feel that the teacher hasn't spent sufficient time looking at their work Evaluate the following techniques and decide which would be appropriate for your teaching situation.Underline inappropriate
language in a piece of writing using a specific colour
o Using a different colour from above, underline examples of appropriate language
o Correct errors by writing the correct forms in their place o Use codes in the margin to identify the type of error(s), for
example, VOC = a lexical error Students have to identify the error(s) and if possible make a correction
o Alternatively put crosses in the margin for the number of errors in each line Students then try to identify the errors and make
corrections
o Put students into pairs / groups They correct each other's work using one or more of the techniques above
o From time to time give students an individual breakdown of recurring problems in their written work
Trong phơng pháp sửa lỗi phơng pháp tự sửa lỗi hiệu nhÊt viÖc häc TiÕng Anh hay bÊt kú mét ngôn ngữ khác Khi ngời học nhận tự sửa lỗi cách xác họ tiếp thu ngôn ngữ cách hiệu
(Of these the most effective in English or foreign language skills acquisition is self-correction When learners realize and correct their own mistakes, they are more effectively internalizing the language The next most desirable and
effective form is peer correction When learners are able to recognize and correct their mistakes collectively, they actually help each other to develop English language skills with less interference of their respective Affective Filters (Krashen-Terrell, 1983) Finally, there is correction of errors by the teacher An effective means, but one that should be last and the least frequently used form of English or other foreign language correction In cases where the EFL teacher may not be a native or near-native speaker, has grammar or pronunciation problems, heavy accent or speech traits or may otherwise desire to so,
recorded audio or video materials could be used to provide corrective modeling (B Kashru, 1983) )
(4)Khi học viên sử dụng ngôn ngữ -dù viết hay nói họ muốn biết họ có mắc lỗi trầm trọng hay không, nh việc sửa lỗi cần thiết
Why Use Error Correction?
When learners are producing language in a class, whether speaking or writing, they usually want to know when they make any serious mistakes in their production Do your learners ever ask, "Teacher, is that okay?" Certainly, they most probably In that case then, some form or forms of error correction techniques should prove to be useful While it's not typically recommended to correct learner errors while they are speaking, some speech or pronunciation correction should be done immediately after their discourse If many of the learners produce similar speech or pronunciation mistakes on a consistent basis, a lesson on that particular aspect may well be called for English or other foreign language learners might also self or peer correct written work and reading in class (M Spratt, 2003)
+, ThÕ sưa nµo? Sửa gì? Và Sửa nh nào?
Thông thờng việc sửa lỗi đợc thực sau trình sử dụng ngơn ngữ học viên
Sửa gì?
- Cn sa cỏc li cú ảnh hởng đến nghĩa câu (Errors that interfere with meaning):
o Thì động từ (Verb tense) o Trật tự từ (Word order)
o Lùa chän tõ kh«ng xác (Confusing word choice) o Lỗi sai t¶ (Confusing spelling)
- Đơi khơng cần thiêt phải sửa lỗi không ảnh hởng đến nghĩa câu nh (Errors that are less likely to interfere with meaning) :
o Mạo từ hay gọi qu¸n tõ (Article mistakes) o Giíi tõ (Preposition mistakes)
o DÊu chÊm(.) hay dÊu phÈy (,) (Comma splices) o Các lỗi tả nhỏ (Minor spelling mistakes )
Sủa nh nào?
Sau xin gợi ý số thủ thuật sử lỗi - Giáo viªn sưa (Teacher's correction)
Findings of our study revealed that teacher correction is the most salient style used by instructors in their treatment of errors This style comprises two main types: direct correction and indirect correction The second type can take many forms In this regard, the questionnaire asked the subjects two questions: one about their teachers' most frequently used style of correction and the second about the style they themselves prefer
- Học sinh vận dụng phong cách sửa lỗi giáo viên để sửa lỗi (Learners' preferred style of teacher's correction)
(5)prefer such a style, the students pointed out that it involved them in the correction process In other words,, the teacher does one part of the job,
indicating the errors, whilst the learners get the chance to apply their mind and think of ways of correcting such errors This effort on the part of the learners makes the correction process meaningful and conducive to learning
-Sửa lỗi lớp (Class correction)
Giỏo viờn cú thể cho học sinh nói viết tự do, ghi lại lỗi ớau sửa chung cho lớp- tránh tình trạng nêu lỗi làm nh dễ gây cảm giác “mất mặt” (loosing face) cho học sinh
The fourth technique that I reveal as a highly frequent one is the class
correction type In this technique, a student's writing is displayed by any means such as power point or the Over Head Projector, for example, and the teacher and learners in class discuss the errors and mistakes it exhibits Although such a technique is highly liked by students, the way it is performed in class plays an important role in students' attitude toward it Walz (1982) and Hagel (1978) suggest asking a couple of students to write their essays on transparencies the previous day without telling them the purpose Then these two essays are projected, and the entire class discusses the errors, i.e., students examine the essay, spot the errors, and try to suggest answers
Sửa lỗi nhóm (Group correction)
Group Correction is one of the self-correction styles that students enjoy With the recent spread of the notion of a community of writers, the strategy of group editing has become a normal practice in writing or speaking classes
- Kỹ sửa lỗi cách đọc to (Reading aloud).
Reading aloud is a technique that is used quite often, but not favored by the subjects in the study In this technique, learners are asked to read their writing aloud and correct their mistakes whenever they decipher them If they not find their problems, the teacher points them out and provides corrections during the reading process The reason this technique is not very much liked by learners is because it involves overt correction The results of our study show that students don't feel easy about being corrected in front of others even when they are given the chance to correct themselves first
2 C¬ së thực tiễn
Trong trình sử dụng ngôn ngữ, học sinh sản sinh lỗi sinh thú vị đa dạng
Ví dơ nh :
- Trong khii lun tËp cÊu câu vị từ make nhiều học sinh gây lỗi, hÃy xem ví dụ sau đây:
(1)The more he made, the more I laughed
“Anh c ngà l m,à c ngà cười lớn.”
(6)đề: kh¸c với nội vị từ laughed, made thuộc loại ngoại vị từ v ậy đßi hỏi phải có Ýt bổ ngữ trực tiếp để trả lời cho câu hỏi “Anh l m g×?”à
trongtrườnghợpn y.à
Make somebody/ something + adjective/ past participle (phrase) ” l mà (cho) ai/ (l /à trở nên)…” l mà ột cấu tíuc thơng dụng make l th nh tà ố Số lỗi cho sinh mắc sử dụng cấu trúc n y gây ấn tượng mạnh Sự phân ốich lỗi n y dà ựa sở so sánh v tà ương phản cấu trúc n y ới cấu trúc tương đương tiếng Việt l m (cho) ai/ gỡ (l / trà nên)… cho thấy nguồn gốc lỗi học sinh sử dụng cấu trúc câu make n y l à chỗ họ luôn đưa thêm vị từ v o sau bà ổ ngữ trực tiếp vị từ make – m cú pháp tià ếng Việt cho phép lại trái với quy định cấu
tróc c©u make n tiếng Anh:
(2) She has a pale complexion that makes her look unhealthy “C« Êy cã l n da nh t nht (cái m ) l m cô tr«ng cã vẻ kh«ng khoẻ mạnh.”
(3) Her strict wat makes us feel uncomfortable
“Phong cách nghiêm khắc cô l m c ả m th ấ y không thoải mái” (Các câu (2) (3)) ho n to n à ngữ pháp look (trơng có vẻ), feel (cảm thấy) bỏ - động tác không phức tạp cho không nhỏ số học viên lợng thời gian cung không nhỏ khắc phục đợc
- Ví dụ ảnh hởng cú pháp ngôn ngữ mẹ đẻ (cụ thể Tiếng việt vào việc học Tiếng Anh)
Có nhiều học sinh nói “She is going to a house new ” (Cô mua ngơi nhà mới) Tiếng Việt tính từ thờng sau danh từ cịn Tiếng Anh gần nh ngợc lại, câu phải ; “She is going to a new house”.
- Ví dụ lỗi bất cẩn/ quên quy tắc ngữ pháp
Cú rt nhiu hc sinh nói “She live in Ngoc Tao with her family” (Cơ sống Ngọc tảo với gia đình ấy), học sinh qn quy tắc ngữ pháp thêm “ ” vào sau động từ chia thứ ba số thể khẳng s định đơn giản giải thích cho tợng
¶nh h
“ ởng khơng tích cực ngơn ngữ mẹ đẻ ” đợc lẽ Tiếng việt nói “Cơ sống Ngọc tảo với gia đình cô Tôi sống Ngọc tảo với gia đình tơi” động từ sống khơng có khác biệt hình thức động từ (tức động từ chia để phù hợp với số) S-V agreement Trong câu Tiếng Anh phải : “She lives in Ngoc Tao with her family” “ I live in Ngoc Tao with my family
Kỹ sửa lỗi cụ thÓ
(7)- Khi học sinh mắc lỗi cách dùng cấu trúc câu vị từ make viết cấu trúc câu lên bảng phấn đỏ, gọi sinh khác đứng dậy so sánh cấu trúc câu với câu sai, lúc học sinh tự sửa câu sai thành câu tiếp tục cho học sinh đặt thêm ví dụ khác để học sinh luyện tập cấu trúc câu: Tôi áp dụng ký vào
Unit 7: The Mass Media phÇn kỹ nói Task (trang 79-Tiếng Anh 10, NXB Giáo dục, 2000 )
- Unit 2: personal experiences phần kỹ nói Task kỹ writing (trang 26 trang 28 -Tiếng Anh 11, NXB Gi¸o dơc, 2000 )
Kết thu đợc:
Số HS đựoc gọi Hs làm (SL-%)
Sè lỵng Tû lƯ %
Líp 11 B8 62,5
Líp 10 A4 57,2
Líp 10 A6 71,4
Ngoài kỹ viết cấu trúc câu lên bảng phấn đỏ show (trình chiếu ) cấu trúc lên nh dạy máy chiếu, theo tơi kết thu đợc cao nhiều- u điểm việc ứng dụng CNTT vào việc dạy học đặc biệt day- học ngoại ngữ
- Khi học sinh mắc lỗi chia động từ với thứ ba số it đơn giản, tơi sử dụng “thẻ- S” Tiếng Anh gọi “S – Card ”
Tôi sử dụng kỹ để dạy Unit : a day in the life of Phần kỹ Nói Task (Trang 15 -Tiếng Anh 10, NXB Giáo dục, 2000 ) Phơng pháp làm nh sau;
Lúc đầu tơi gọi học sinh đứng dậy nhìn vào tranh để nói hoạt động thờng ngày Quân, kêt HS nói thiếu “ ” 6/9 câu Sau tơi viết s động từ get up lên tranh sau đặt “S – Card ” của sau động từ get yêu cầu lớp đọc lại ba lần
(8)Kết thu đợc:
Số HS đựoc gọi Hs làm (SL-%)
Sè lỵng Tû lƯ %
Líp 10 A4 71,4
Líp 10 A6 85,7
Hầu hết học sinh ấn tợng với thẻ S tơi, học sinh gặp phải lỗi tơng tự chia động từ với thứ ba số đơn giản
Ngoài việc sử dụng “S – Card ” để sửa lỗi lỗi tơng tự chia động từ với ngơi thứ ba số đơn giản sử dụng “S – Card ” để sửa lỗi hình thức danh từ số nhiều
- Khi học sinh mắc lỗi sai lỗi nh động từ, trật tự từ, tả tơi sử dụng ký hiệu sửa lỗi ( error correction codes) để sửa
Các ký hiệu phải đợc cung cấp trớc cho học sinh yêu cầu học sinh nhớ ý nghĩa biểu tợng
Các ký hiệu sửa lỗi ( error correction codes) nh:
S/V= use to highlight subject-verb agreement problems (lỗi hòa hợp chủ từ động từ)
WC = use to indicate a word choice problem (lỗi chọn từ đúng)
S/P = use to highlight singular/ plural problems (lỗi số)
^ = use to indicate that there is a missing word (lỗi thiều từ ) VT= use to highlight a verb
tense problem (lỗi động từ)
(9)WO = use to indicate a word
order problem (lỗi trật tự từ) C = use to show that there is a problem with capitalization (lỗi viết hoa)
WF = Wrong form Sp = Wrong spelling
Ví dụ cho học sinh thực phần writing theo nhóm, tơi lại để xem học sinh mắc lỗi nào,tơi viết lỗi lên sử dụng nhứng ký hiệu sửa lỗi lên phía góc phải từ gạch chân từ , đặt ký hiệu vào vị trí lỗi ví dụ :
Code Explanation Example sentence
WF Wrong form The strongW of Hercules amazed the spectatorsF
WT Wrong tense I knewWT him for years.
Sp Wrong spelling SeperateSp
Trên kỹ sửa lỗi nhỏ mà mà thân đúc rút đợc qua năm trực tiếp giảng dạy học sinh trờng THPT không chuyên ngữ C kết luận kiến nghị
Qua thực tế giảng dạy rút đợc môt số kinh nghiệm sửa lỗi nh sau : - Khi chuẩn bị :
GV cần suy nghĩ xem học sinh mắc điển hình lỗi nào, sửa lỗi nào,sửa nh thé , sửa sửa cho phù hợp
GV cần gạch đầu dòng lu ý vào giáo án Có hớng dẫn rõ rằng, dễ hiểu
- Khi sửa lỗi:
GV cần có thái độ đắn,tích cực, phù hợp với học sinh mắc lỗi sử dụng ngôn ngữ, không tập trung sửa lỗi vào học sinh nhóm học sinh tránh tình trạng để học sinh bị “mất mặt” Tạo khơng khí vui tơi gây húng thú học tập cho học sinh , giúp học
sinh có đợc cảm giác thoải mái mắc lỗi sử dụng ngôn ngữ,và xem việc mắc lỗi sử dụng ngôn ngữ điều khơng thể tránh khỏi Giúp cho học sinh có đợc liệu ngơn ngữ xác, học Tiếng
Anh qua lỗi sai (Learning English through the errors) để lực Tiếng Anh học sinh ngày tốt
Tuy nhiên hiệu việc sửa lỗi phụ thuộc nhiều vào học sinh Đề tài đa nhằm giúp cho học sinh khắc phục, hạn chế lỗi thờng gặp , đề cập đến số kỹ nhỏ viết tránh sai sót Tơi mong đồng nghiệp tham khảo,xem xét tìm kỹ sửa lỗi hiệu nhằm nâng cao chất lợng hiệu việc học Tiếng Anh em học sinh THPT Tôi xin chân thành cảm ơn
Ngọc Tảo , ngày 15 thág năm 2009 Ngời viết
Nguyễn Đình Hùng D Tài liệu tham khảo
- SGK TiÕng Anh 10, 11 Nhµ XB GD, 2000 - Trang web violet.com, error correction.com
-Principles of Language learning and teaching NXB Oxford 2001 (các nguyên tắc dạy học ngoại ngữ)
