Đang tải... (xem toàn văn)
Khi dạy GV có thể đặt các câu hỏi để liên hệ đến môi trường như sau: 1- Việc khai thác và chế biến khoáng sản có ảnh hưởng gì đến môi trường? 2- Vậy để bảo vệ môi trường, các nhà máy x[r]
(1)Chuyên đề: GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG QUA MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG
I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong năm gần dây, nghe nói nhiều mơi trường Vì người lại quan tâm đến mơi trường nhiều nguyên nhân đâu? Như biết, phát triển công nghiệp đại gia tăng dân số nhanh kéo theo gia tăng tiêu thụ nhiên liệu hoá thạch phá rừng người ngày lớn, nồng độ CO2 khí tăng vọt
lên Nhiệt lượng toả từ vỏ Trái Đất bị tầng khí CO2 giữ lại khơng khuếch
tán vào vũ trụ, “ hiệu ứng nhà kính” Khí CO2 với CFCs
mêtan gọi khí nhà kính
“Hiệu ứng nhà kính” làm cho nhiệt độ bề mặt Trái Đất tăng lên, gây nhiều hậu xấu như:
- Làm tan băng dâng cao mực nước biển, gây ngập úng vùng sản xuất lương thực trù phú, thành phố ven biển, đảo thấp
- Khí hậu Trái Đất biến đổi, làm xáo động điều kiện sống hoạt động sản xuất nông , lâm, thuỷ sản bị ảnh hưởng
(2)II/ CƠ SỞ LÍ LUẬN
Giáo dục mơi trường (GDMT) tích hợp vào chương trình, sách giáo khoa (SGK) phổ thơng mơn học, có mơn Địa lí từ cải cách giáo dục năm 1981 Bảo vệ môi trường (BVMT) việc làm cần thiết tồn nhân loại Để bảo vệ mơi trường có nhiều biện pháp luật pháp, kinh tế, cơng nghệ giáo dục, GDMT đóng vai trị quan trọng để hình thành cho người học khơng kiến thức, kỹ mà cịn hình thành cho họ thái độ, hành vi lối sống BVMT
Môn Địa lí nhà trường phổ thơng có nhiều thuận lợi để GDMT cho học sinh kiến thức thành phần môi trường tự nhiên, môi trường kinh tế - xã hội, mối quan hệ qua lại môi trường người phần kiến thức địa lí Vì vậy, mơn học khác mơn Sinh vật, mơn Hố học, mơn Vật lí; kiến thức mơi trường (MT) GDMT tích hợp vào chương trình, sách giáo khoa (SGK) phổ thông từ đầu thập kỷ 80
Tuy nhiên, để khai thác kiến thức môi trường SGK làm chỗ dựa cho GDMT cách có hiệu quả, phải nắm qui trình khai thác biết cách thiết kế học khai thác nội dung Nếu biết cách khai thác thiết kế học khai thác khả GDMT lúc thực hai mục tiêu: vừa giáo dục địa lí, lại vừa GDMT cho học sinh Nói cách khác, lột tả kiến thức môi trường SGK để GDMT cho học sinh theo phương pháp tổ chức hoạt động nâng cao chất lượng dạy học địa lí nói chung chất lượng GDMT nhà trường nói riêng
III/ MỤC TIÊU VÀ NGUYÊN TẮC CỦA GDMT TRONG NHÀ TRƯỜNG NƯỚC TA
Nhà nước ta coi GDMT trường học phận hữu nghiệp giáo dục nghiệp toàn dân Với tư tưởng chiến lược , nước ta GDMT đưa vào nhà trường thức từ năm 1980, năm bắt đầu cải cách giáo dục phổ thông GDMT môn học mà q trình nên thực thơng qua mơn học cách tự nhiên cấp học nào: mầm non, tiểu học, THCS, THPT, cao đẳng , đại học…
1) GDMT nhà trường phải làm cho GV HS đạt mục
tiêu sau:
a Có ý thức thường xun ln nhạy cảm khía cạnh MT vấn đề liên quan đến MT
b.Thu nhận thông tin, kiến thức MT phụ thuộc lẫn hoạt động người MT, quan hệ người MT
c Phát triển kĩ bảo vệ giữ gìn MT, kĩ dự đốn, phịng tránh giải vấn đề MT nẩy sinh
(3)e Có ý thức tầm quan trọng MT sức khoẻ người với chất lượng sống chúng ta, phát triển thái độ tích cực MT
2) GDMT nhà trường nước ta thực theo nguyên tắc sau:
a Nhà nước VN coi GDMT phận hữu nghiệp giáo dục nghiệp toàn dân
b GDMT thành phần bắt buộc chương trình giáo dục đào tạo
c Triển khai GDMT hoạt động mà HS người thực hiện, thầy giáo người tổ chức hoạt động GDMT dựa chương trình qui định d GDMT thực : Về MT, MT, MT, hiệu cao đạt tạo thái độ tình cảm MT
e Làm cho người học người dạy nhận thấy giá trị MT chất lượng sống, sức khoẻ hạnh phúc nhân dân Làm cho người hiểu quyền người , chủng tộc, màu da, hay tín ngưỡng có quyền sống MT lành mạnh, có nước để dùng khơng khí lành để thở
IV/ CÁC HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP GDMT CHO HỌC SINH THƠNG QUA MƠN ĐỊA LÍ
Có hai kiểu GDMT:
- Kiểu 1: GDMT thơng qua giáo trình giảng dạy mơn, kiểu phù hợp với hình thức GDMT thơng qua mơn học khố
- Kiểu 2: Một hoạt động độc lập, kiểu phù hợp với hình thức GDMT thơng qua hoạt động ngồi lên lớp
Các hình thức phương pháp GDMT thơng qua dạy học nội khố ở trên lớp:
Việc lồng ghép kiến thức MT GDMT thông qua dạy địa lí lớp nhằm phân tích vấn đề MT chứa đựng nội dung mơn học, liên hệ với tình hình MT nước ta, địa phương nơi em họctập Từ giáo dục cho em ý thức , trách nhiệm hành vi BVMT
Trong học lớp, để làm nhiệm vụ GDMT thông qua tiết học học, GV thực nhiều phương pháp, tuỳ thuộc vào đặc trưng tiết, bài, phần mà GV lựa chọn phương pháp phù hợp, đem lại hiệu giáo dục cao Trong phạm vi chuyên đề giới thiệu số phương pháp với tính chất gợi ý, cịn q trình giảng dạy tuỳ theo trình độ nghệ thuật người GV, tuỳ theo đối tượng học sinh sử dụng nhiều hình thức phương pháp khác đạt mục đích đề
1) Phương pháp đàm thoại gợi mở:
(4)mang lại hiệu hệ thống câu hỏi mức độ phát huy trí lực sáng tạo HS, câu hỏi đòi hỏi HS gắn kiến thức môn học biết với kiến thức MT mà HS chưa biết, phải tìm tịi, suy nghĩ, vận dụng nhiều thao tác tư tìm câu trả lời
Ví dụ 1: Bài 32: Các mùa khí hậu thời tiết nước ta ( Địa lí lớp 8)
Khi dạy, GV đặt câu hỏi để học sinh liên hệ với thực tế MT như:
1- Khí hậu nước ta mang lại cho địa phương em thuận lợi khó khăn gì?
2- Làm để phát huy thuận lợi khắc phục khó khăn đó?
Ví dụ 2: Bài 33: Đặc điểm sơng ngịi Việt Nam
Khi dạy phân tích đặc điểm chung sơng ngịi nước ta, GV đặt số câu hỏi để GDMT như:
1- Đặc điểm sơng ngịi nước ta tạo cho nước ta thuận lợi khó khăn hoạt động phát triển kinh tế?
2- Để khắc phục khó khăn sơng ngịi đem lại biện pháp tích cực tối ưu gì?
Hoặc :
Khi dạy phần khai thác kinh tế bảo vệ dịng sơng, GV đặt số câu hỏi sau:
1- Có nguyên nhân làm cho nước sông bị ô nhiễm? Liên hệ địa phương em
2- Để nước sông không bị nhiễm phải làm gì?
Ví dụ 3: Bài 2: Dân số gia tăng dân số ( Địa lí lớp 9)
Khi dạy phần GV dễ dàng đặt số câu hỏi liên hệ đến vấn đề GDMT có liên quan đến dân số như:
1- Tình hình gia tăng dân số nước ta có ảnh hưởng đến môi trường? 2- Để bảo vệ tài nguyên môi trường, ta phải làm vấn đề dân số? 3- Hãy liên hệ đến tình hình gia tăng dân số địa phương em cho biết địa phương em có biện pháp để thực sách dân số?
Ví dụ 4: Bài 3: Phân bố dân cư loại hình quần cư ( Địa lí lớp 9) Khi dạy GV đặt câu hỏi để liên hệ đến môi trường sau:
1- Sự phân bố dân cư nước ta nào? Sự phân bố ảnh hưởng đến việc khai thác tài nguyên môi trường nước ta?
2- Liên hệ địa phương em, khu vực đông dân thường xảy hậu mơi trường ?
Ví dụ 5: Bài 24: Vùng Bắc Trung Bộ (t.t.) Mục 2: Công nghiệp
(5)Nhìn chung câu hỏi đặt nhằm mục đích GDMT cho HS, đồng thời thơng qua nhằm phát triển tư cho HS, trình đàm thoại thường tập trung vào hai yêu cầu: bắt HS so sánh hai vật, tượng địa lí biết; dựa vào biết để tìm cần biết, để thực hai yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức học, để tìm kiến thức để liên hệ với thực tế địa phương mình, hệ thống câu hỏi tốt tác dụng phương pháp đàm thoại không nhỏ: vừa thực mục đích GDMT , vừa phát triển tư HS, vừa giúp HS vận dụng kiến thức vào thực tế địa phương
2) Phương pháp trực quan:
Là phương pháp mà GV sử dụng phương tiện trực quan như: đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, băng hình….để dạy học GDMT Phương tiện trực quan có hai chức năng: nguồn tri thức đồ dùng minh hoạ Hiệu phương pháp phụ thuộc vào mục đích chức sử dụng GV trình dạy học Để liên hệ kiến thức học với kiến thức MT việc sử dụng phương tiện trực quan mang lại hiệu cao Có hai cách sử dụng phương tiện trực quan để liên hệ GDMT :
- GV hướng dẫn HS khai thác kiến thức môi trường GDMT từ phương tiện trực quan thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở
- GV dùng phương tiện trực quan để minh hoạ chứng minh cho tượng, hậu MT cần phải giáo dục
Ví dụ 1: Bài 38 : Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam ( Địa lí lớp 8)
Sau HS nhận thức vai trò rừng, biết rừng nước ta bị giảm sút nhanh chóng, HS thấy rõ nguyên nhân hậu quả, GV sử dụng sơ đồ vẽ: “chuỗi mối quan hệ nhân quả” việc rừng, kèm theo số câu hỏi gợi mở để khai thác kiến thức sau:
1- Những nguyên nhân làm cho diện tích rừng nước ta giảm sút nhanh chóng?
2- Khi rừng dẫn đến hậu gì?
(6)Ví dụ 2: Bài 12: Sự phát triển phân bố cơng nghiệp ( Địa lí lớp 9)
Muốn cho HS nắm số nguyên nhân gây ô nhiễm MT hoạt động công nghiệp, GV cần sử dụng sơ đồ vẽ quy trình sản xuất ngành cơng nghiệp Trong sơ đồ thể đầu vào ( nguyên liệu, lượng….), khâu sản xuất, sản phẩm chất thải mơi trường Từ đặt vấn đề để HS suy nghĩ chất thải mà khơng xử lí hậu MT nào? Vì để bảo vệ mơi trường, vấn đề lớn đặt cho ngành công nghiệp gì?
Chiến tranh huỷ
diệt Khai thác mức phục hồi Quản lí bảo vệ
MẤT RỪNG Hàm lượng CO2 tăng
Khí hậu xấu
Dịng chảy khơng điều hồ lũ lụt, hạn hán
Con người nơi nghỉ ngơi giải trí sức khoẻ
Q trình xói mịn rửa trơi tăng đất xấu
Mất tài nguyên sinh vật mẫu chuẩn tài nguyên
Đốt rừng làm nương rẫy
- Định canh định cư
BẢO VỆ RỪNG: - Ban hành luật khai thác sử dụng - Trồng, bảo vệ rừng, thành lập khu rừng cấm
(7)Sơ đồ vẽ khái quát chu trình sản xuất nhà máy hố chất Đà Nẵng
Ví dụ 3: Ví dụ 5: Bài 24: Vùng Bắc Trung Bộ (t.t.) Mục 2: Công nghiệp
Sau GV cho HS hiểu phát triển ngành công nghiệp Vùng Bắc Trung Bộ, GV hỏi thêm : “Sự phát triển ngành cơng nghiệp có ảnh hưởng đến mơi trường?”
HS trả lời: “ Cơng nghiệp có vai trị to lớn phát triển kinh tế Vùng Bắc Trung Bộ có ảnh hưởng lớn đến mơi trường chất thải”
Để minh hoạ cho câu trả lời HS, GV cho HS quan sát sơ đồ vẽ khái quát chu trình sản xuất nhà máy giấy Mộc Sơn ( Thanh Hố)
Ví dụ 4: Bài : Hoạt động sản xuất nơng nghiệp đới nóng (Địa lí lớp 7) Khi dạy phần 1: Đặc điểm sản xuất nơng nghiệp MT đới nóng, để khai thác vấn đề MT GDMT phần GV sử dụng biểu đồ hình 9.1
Điện
Nước
Qui trình sản xuất
Các chất thải: - Khí thải: HNO3, C6H6, CH4 - Nước thải , bụi
Nguyên liệu Sản phẩm chính:
HCl, xút, xà phòng
Nguyên liệu: Gỗ, tre, nứa
Điện
Nước
Qui trình sản xuất
Các chất thải: - Khí thải
- Nước thải , bụi
(8)bức tranh hình 9.2 , hình 9.4 kèm theo số câu hỏi gợi mở để HS khai thác kiến thức như:
1- Biểu đồ hình 9.1 cho biết lượng mưa nhiệt độ MT xích đạo ẩm nào?
2- Hình 9.2 cho thấy tượng gì? Dựa vào hình 9.4 để giải thích ngun nhân tượng đó?
3- Cần phải làm để hạn chế tượng xói mịn rửa trơi đất? Hãy liên hệ tới Việt Nam
Ngồi GV sử dụng tranh ảnh , băng hình, đĩa CD làm phương tiện trực quan, để minh hoạ cho HS tượng tàn phá MT, ô nhiễm MT đốt phá rừng, nước thải, chất thải công nghiệp thành phố…, hậu tàn phá MT gây lũ lụt, hạn hán , bệnh tật… hành động BVMT khu rừng cấm, công viên thiên nhiên, công nghệ xử lí chất thải…Tất hình ảnh trực quan gây ấn tượng sâu sắc HS, giúp em nhận thức dễ dàng vấn đề đặc biệt tạo nên độ tin cậy cao giáo dục
3) Phương pháp mơ tả, trích dẫn tài liệu:
Ở nhiều bài, đặc trưng nội dung thời gian, GV sử dụng phương pháp mơ tả trích dẫn đoạn thơ, đoạn văn, viết vấn đề MT để giúp HS khai thác khía cạnh MT có liên quan đến học
Ví dụ 1: Khi dạy đến tự nhiên, GV liên hệ đến
hiện tượng “ loạn” tự nhiên mà có liên quan đến người cách mơ tả trận lũ, lụt điển hình miền Trung, trận lụt lịch sử thủ đô Hà Nội, tượng đất lở, đá trượt điển hình xảy Tây Bắc nước ta số nơi giới, dạy vấn đề kinh tế GV liên hệ đến vấn đề MT thông qua việc mô tả cảnh tượng ô nhiễm MT dầu khí Vũng Tàu số nơi giới…
Ví dụ 2: Thông thường tiết học, thời gian dành cho việc liên hệ đến vấn đề MT ít, số trường hợp GV sử dụng tin tức, viết sách báo, phương tiện thông tin Internet, radio, tivi để đọc thông báo ngắn gọn để HS nắm được, chẳng hạn như: thông báo vụ cháy rừng lớn, đọc tin vụ ngộ độc lớn chất thải công nghiệp, ăn phải nơng sản có hàm lượng thuốc trừ sâu cao, vụ sữa có chất melamine, trứng gà có chất melamine… sau GV nên u cầu HS tìm hiểu nguyên nhân tượng
4) Phương pháp cho tập vận dụng tập nghiên cứu:
Trong chương trình địa lí có nhiều tập thực hành, để GDMT GV cho HS tập vận dụng tập nghiên cứu Các tập tốt nên gắn liền với MT địa phương, nơi HS sinh sống học tập hiệu giáo dục cao
(9)- Cho tập tìm hiểu MT tự nhiên địa phương như: Tìm hiểu danh lam, thắng cảnh, tìm hiểu tài nguyên thiên nhiên, tìm hiểu mùa mưa, chế độ nước sông… địa phương, đặc biệt GV nên hướng dẫn HS ý vấn đề ảnh hưởng yếu tố, vấn đề khai thác sử dụng, biện pháp hạn chế ảnh hưởng tiêu cực
- Cho tập nghiên cứu tình hình MT địa phương: vấn đề ô nhiễm MT, vấn đề cải tạo MT địa phương, đăc biệt GV nên hướng dẫn HS tìm hiểu ngun nhân vấn đề nhiễm, đề xuất biện pháp khắc phục…
Muốn thực tốt tập nghiên cứu, GV cần phải ý đến vấn đề sau:
+ Bài tập đưa phải rõ ràng, tránh nhầm lẫn, không ngoại suy + Mục đích, yêu cầu nghiên cứu phải rõ ràng, dễ hiểu
+ Qúa trình nghiên cứu phương pháp nghiên cứu phải dựa nguyên tắc nguyên lí chung, đồng thời phải dành chỗ sáng tạo cho HS Đặc biệt phải rút kết luận học điển hình Để tiến hành nghiên cứu, HS phải quan sát tình hình MT địa phương, thu thập tài liệu có liên quan, tiến hành khảo sát thực địa…thông qua hoạt động HS rèn luyện số kĩ địa lí bản, phát triển lực tư lực thực hành đặc biệt giúp em hiểu rõ tình hình MT địa phương làm sở tốt để sau em trở thành người lao động có ích cho q hương
Tất phương pháp trình bày trên, thường không tách rời không độc lập bài, tiết mà ln ln có kết hợp chặt chẽ nhuần nhuyễn, thao tác thục GV làm cho dạy có chất lượng cao không nhiệm vụ GDMT mà nhiệm vụ môn học
V/ KẾT LUẬN
Nước ta trình xây dựng phát triển đất nước, đặc biệt thời kì cơng nghiệp hố , đại hoá Chúng ta tác động mạnh mẽ hết đến tự nhiên môi trường làm cho MT bị biến đổi sâu sắc gây suy thoái nhiều yếu tố tự nhiên như: rừng nguồn tài ngun vơ q giá bị giảm sút với tốc độ đáng sợ; diện tích đất bị thối hố tiếp tục tăng lên, diện tích đất đầu người ngày giảm dân số tăng; tài nguyên khoáng sản cạn kiệt dần khai thác sử dụng lãng phí mức trầm trọng; tài nguyên thuỷ sản hải sản vùng cửa sông ven biển cạn kiệt suy thoái khai thác bừa bãi; lồi động vật q bị mai nhanh chóng rừng khó bề phục hồi; mơi trường đất , nước , khơng khí, thị, khu dân cư, trung tâm công nghiệp bị nhiễm có nơi nặng nề, gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sản xuất sức khoẻ nhân dân tương lai…
(10)Khi thực chuyên đề khơng dám có tham vọng to lớn, mà mong muốn cho học sinh thân thiện với mơi trường, có ý thức mơi trường bảo vệ môi trường Từ ý thức đến hành vi, từ ý thức đến trách nhiệm Các em phải thể việc làm cụ thể đơn giản dọn vệ sinh lớp học, hành lang, sân trường Các em có thói quen không vứt rác bừa bãi, không bẻ cây, hái hoa sân trường Từ đó, xã hội em có ý thức giữ gìn vệ sinh nơi cơng cộng, lớn lên em trở thành người lao động có ích cho xã hội, có kỉ luật lao động, biết quan tâm đến mơi trường, giữ gìn bảo vệ môi trường tốt đẹp Và tương lai không xa đất nước Việt Nam trở thành đất nước có mơi trường : xanh, sạch, đẹp đất nước Xingapo anh em
(11)PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO NÚI THÀNH TRƯỜNG THCS KIM ĐỒNG
-@ -
CHUYÊN ĐỀ
GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG QUA MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG
TỔ XÃ HỘI 2
(12)