Do đó kiến thức bộ môn của từng cấp học luôn là nền tảng, là động lực, là cơ sở mang tính lâu dài, hơn nữa nhiệm vụ của ngành Giáo dục mang ý nghĩa vô cùng to lớn, không chỉ truyền đạt [r]
(1)ỨNG DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC GIÚP HỌC SINH
(2)1 / TÓM TẮT ĐỀ TÀI :
Trong tình hình nay, kinh tế khoa học kĩ thuật vận động phát triển vũ bão Do kiến thức mơn cấp học tảng, động lực, sở mang tính lâu dài, nhiệm vụ ngành Giáo dục mang ý nghĩa vô to lớn, không truyền đạt tri thức mà giúp cho người học biết vận dụng, có kĩ năng, có tư duy, có ý tưởng, cách xử lí tình hoạt động học tập … Muốn làm điều u cầu người giáo viên cần phải có định hướng, phối hợp với họat động học sinh, đặc điểm học sinh lớp, tình hình lớp dạy, từ khâu xây dựng giáo án đến khâu lên lớp dạy, bước kiểm tra cũ, vào có thiết kế hoạt động dạy – học, có phương pháp dạy, nội dung dạy, yêu cầu ghi rõ cụ thể hóa thơng tư 30/ 2009/ TT- BGDĐT ban hành 22/10/2009 điều sáu, tiêu chuẩn ba là: “Các kế hoạch dạy học xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh môi trường giáo dục, phù hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh” Để làm điều học sinh lớp sáu, lớp bước vào ngưỡng cửa cấp THCS nhiều bỡ ngỡ, mẻ định chọn đề tài “ Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết Tập làm văn ” Ở đề tài áp dụng số kĩ thuật dạy học có tác động tích cực, thể vai trị chủ đạo chủ người học, giúp người học có thói quen, có kĩ năng, có lực giao tiếp, lực thực hành ứng dụng, tự tin giải tình mà người giáo viên giao cho nhóm hoạt động
2 / GIỚI THIỆU :
Hiện Trạng :
(3)này, muốn cho học sinh lớp mà giảng dạy có số kĩ tốt, kĩ xảo tinh luyện hoạt động thực hành, luyện nói, luyện viết tư chủ động qua tương tác từ nhóm, đôi bạn học tiến … áp dụng có hiệu kĩ thuật dạy học, nghĩa người học phải biết kết hợp nguồn tri thức biết, cộng với điều giáo viên hướng dẫn để nhóm giải tình học tập có liên quan đến nội dung học Người học biết nhiệm vụ, cơng việc mà nhóm cần thực khoảng thời gian định, cho phù hợp yêu cầu tình mà giáo viên đặt ra, có thêm kĩ năng, am hiểu, tích lũy sâu kiến thức, định chắn thật cần thiết để đáp ứng nhu cầu tình vấn đề mà yêu cầu tiết Tập làm văn : văn viết đoạn, luyện nói lớp yêu cầu có sách giáo khoa đưa
Trong hình thức học này, tơi áp dụng yêu cầu lớp học tập huấn giáo viên dành cho học sinh vùng khó khăn Ở người giáo viên người định hướng, cho phát huy tính chủ đạo, chủ động học sinh, ln khuyến khích tác động đến người học, giúp người học có động cơ, say mê, niềm sáng tạo, tự tin, độc lập việc phát hay, giải tình tập, tình thực tiễn liên hệ học Chính từ học sinh tự đánh giá mức độ tiếp thu, tự khẳng định tri thức mà thân đạt tiết học,với tiết Tập làm văn thường áp dụng kĩ thuật dạy này, nhằm mục đích tạo kĩ học tập, tạo thói quen cách nghĩ, cách ứng dụng, rèn môi trường tự học, ý thức học tích cực tảng học tốt môn khác
2.2 / Giải pháp thay :
Theo định hướng phương pháp dạy học mới, học sinh phải trung tâm tất hoạt học lớp Tuy nhiên thực tế lên lớp, lúc em chủ động làm chủ kiến thức, lĩnh hội kiến thức theo mong muốn, có lúc giáo viên lại phải quay với phương pháp truyền thống ( thuyết giảng) để bổ sung kiến thức Từ thực tế đó, vơ tình làm cho hoạt động nhóm lớp hình thức, thiếu hiệu quả, khơng đáp ứng địi hỏi thực phát triển trí não người học nhu cầu nhân tài cho hệ
Do để hình thành kĩ học tập tích cực chủ động, sáng tạo học sinh mà cụ thể tiết Tập làm văn lớp sáu, định chọn đề tài “ Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết Tập làm văn” áp dụng chung cho tiết Tập làm văn khối 7,8,9 để nâng cao hiệu tiết học
(4)2.3 / Một số nghiên cứu gần có liên quan đến đề tài :
Phương pháp dạy học phải đổi từ dạy phân hóa theo mơn học, thành tích hợp theo mục tiêu đào tạo Ngành, giảm lượng lí thuyết, tăng cường thực tiễn, từ cách dạy áp đặt chiều sang tương tác đa chiều người học với thầy cô, bạn bè, sách vở, gia đình ngồi xã hội Vì khơng lý thuyết mà minh họa, tư vấn đề để vươn tới hoạt động thực hành, trải nghiệm tìm tịi, suy luận bàn bạc làm cho tiết học thêm sinh động hiệu quả, tránh tình trạng đối phó, hình thức, thiếu thực chất, nhàm chán, lười động não …
Nghiên cứu “ Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết Tập làm văn ” nhằm tạo điều kiện cho người học tự đánh giá, để ln tự hồn thiện nội dung học có chủ động, tích cực tìm tịi thân, biết nâng cao lực tự học, học hỏi lúc, nơi Đồng thời thể chủ động người giáo viên phương pháp dạy – học có định hướng, hiệu với hoạt động học sinh trình dạy
2.4 / Vấn đề nghiên cứu :
Để áp dụng đề tài có hiệu quả, tơi nghiên cứu tài liệu từ lớp học tập huấn dành cho giáo viên, có nhiều hình thức học tập tích cực dành cho học sinh hữu ích cho hoạt động lớp,dưới hướng dẫn giáo viên người định hướng nội dung, cho hoạt động dạy có đề cao vai trị hợp tác, thông qua trao đổi thành viên nhóm học sinh, có góp ý tập thể lớp tham gia hoạt động nhóm, hoạt động tổ với tinh thần trách nhiệm cao, gắn kết phối hợp cá nhân học sinh với tập thể để đạt mục tiêu chung
Để tiến hành làm đề tài này, cho học sinh áp dụng số kĩ thuật thông thường lớp như:
+ Thảo luận, bàn bạc vấn đề học tập + Đọc động não tình cần giải + Tìm hiểu, trao đổi xung quanh yêu cầu đề
+ Trò chuyện, đặt câu hỏi với GVBM , với bạn nhóm + Tranh luận, đưa phương thức đắn
+ Thực hành dựng đoạn, trình bày miệng lớp
+ Tổng kết lại hoạt động- đánh giá lại hoạt động sau tiết học + Nghiên cứu tài liệu tập huấn, nghiên cứu giá trị p T-test 2.5 / Giả thuyết nghiên cứu:
(5)thực thi cho người học, có làm biến đổi hiệu học tập, nâng cao tỉ lệ học trung bình, khá, giỏi hạn chế yếu Đặc biệt làm cho học sinh giỏi, có khả phát huy tìm ẩn nhanh nhạy lập luận mìmh, mạnh dạng phát biểu, tự tin làm, kèm bạn yếu hơn, huy động tốt lực tư hơn, có thái độ đắn cách học, cách vận dụng hay liên hệ thực tế mà yêu cầu đặt
Vì tơi đưa định chọn đề tài cho phân môn Tập làm văn giảng dạy, cụ thể xin đưa số vấn đề sau:
a / Về phía giáo viên :
Việc ứng dụng kĩ thuật dạy học cho hiệu nhất, tiết Tập làm văn lớp sáu cần đầu tư soạn giảng, cần có định hướng phương pháp :
+ Lấy hoạt động học sinh trung tâm hoạt động học + Lấy sản phẩm học tập từ hoạt động nhóm học
+ Lấy ý kiến trao đổi, bàn luận từ ý chung hoạt động nhóm + Giáo viên người tổ chức, điều khiển
+ Giáo viên người định hướng, khơi gợi
Trước người học chủ yếu nghe – viết tiếp nhận kiến thức cách thụ động, làm tiết học đơn điệu, mà giáo viên lại phải truyền thụ nhiều.Với kĩ thuật giúp người giáo viên nhận diện kết học sinh cách khách quan hơn, giáo viên đưa người học đạt kiến thức môn học kĩ xã hội :
+ Tất thành viên học sinh đóng góp vào nội dung + Kết học tập thành chung lớp
+ Học sinh nhận biết nhiệm vụ, vai trị thành viên nhóm + Biết chia sẽ, biết hỗ trợ tình
+ Biết lắng nghe, điều chỉnh hành vi - ứng xử
b / Về phía học sinh:
Đa số học sinh lớp sáu, việc tiếp cận nội dung em khó mà lại thêm ứng dụng kĩ thuật lại khó hơn, chưa thành thạo, giáo viên phải người điều hành thường xuyên liên tục Ở kĩ thuật đòi hỏi học sinh làm việc nhau, để tìm giải pháp khả thi cho vấn đề thành viên giải thích lí chọn giải pháp mình, đến kết luận Khơng nhóm cịn biết phát hiện, có thơng cảm, chia sẻ kinh nghiệm, giúp bạn học yếu tự hiểu thành viên nhóm có mạnh riêng cần học hỏi, với hình thức như:
(6)
+ Cùng bạn phụ trách ghi - tổng hợp ý kiến + Cùng bạn liên hệ nhóm khác xin trợ giúp
+ Cùng bạn quan sát – kiểm tra – đánh giá kết hoạt động + Cùng bạn tự tin mạnh dạng phát biểu trước tập thể 3 / PHƯƠNG PHÁP :
3 / Khách thể nghiên cứu :
Tôi chọn ba lớp mà giảng dạy : 6/1, 6/2 học sinh trường THCS An Hiệp, đa số học sinh đầu cấp nên việc áp dụng kĩ thuật mẻ, lại cần thiết tiền đề hình thành ý thức học tập hiệu cấp học sau
Theo đặc thù lớp sáu trường THCS An Hiệp, lớp có 18 bàn đơi, với 34 học sinh, chia thành nhóm ( Để tránh di chuyển lộn xộn, ồn ào, thảo luận học hợp tác cần hai bàn đâu mặt lại )
Giáo viên phân nhóm có nhóm trưởng, nhóm phó, nhiệm vụ ghi chép, để điều hành chung chuẩn bị tốt dụng cụ cần bảng phụ ( Giấy Ao, hay bảng da, bảng giấy Sơmili, có kích cở 70 -> 90 em, có bút lông)
Cụ thể lớp chọn có nhiều điểm tương đồng học lực trước sau thực nghiệm:
Bảng 1:
Sĩ Số
Lớp Trước tác động Sau tác động
Kém Yếu Tb Khá Giỏi Kém Yếu Tb Khá Giỏi
32 6/1 5 8 15 2 2
32 6/2 0 6 11 6 9
- Ý thức học tập em tương đối chăm – ngoan
- Thành tích học tập sau tác động hoạt động nhóm có tiến bộ, có em biết trình bày cụ thể ý tưởng để hình thành Tập làm văn
/ Thiết kế nghiên cứu :
_ Lớp chọn nghiên cứu 6/1, 6/2 dựa kết kiểm tra qua q trình học tập, có áp dụng kĩ thuật dạy học tiết Tập làm văn có tiến triển rõ rệt Tôi thường dùng số thủ pháp để tổ chức thảo luận có hiệu :
(7)+ Phân nhóm luân phiên, giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể cho học sinh làm việc, trao đổi đóng góp ý kiến
+ Giáo viên theo dõi, quan sát để kịp thời uốn nắn, định hướng cho nhóm thảo luận đạt hiệu
_ Qua kết ứng dụng cụ thể tiết Tập làm văn lớp thực dạy lớp:
● Tiết 41 : Luyện nói kể chuyện
● Tiết 48: Luyện tập xây dựng tự kể chuyện đời thường ● Tiết 53: Kể chuyện tưởng tượng
● Tiết 58: Luyện tập kể chuyện tưởng tượng
● Tiết 80: Quan sát tưởng,so sánh nhận xét văn miêu tả
● Tiết 83 - 84:Luyện nói quan sát tưởng,so sánh nhận … ● Tiết 96 : Luyện nói văn miêu tả
_ Tôi dùng phép kiểm chứng T-test so sánh chênh lệch ứng dụng kĩ thuật dạy học :
♣ Kết :
Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm có làm việc theo “ Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết Tạp làm văn ” số học sinh chậm có tiến rõ rệt
ĐỐI CHỨNG THỰC NGHIỆM TBC ( MEAN) 5,90 4,69
P = 0, 005
P = 0,005 từ kết luận chênh lệch điểm trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng chưa tương đương Sử dụng thiết kế bảng mô tả kiểm tra trước sau tác động
Bảng : Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập
Nhóm Kiểm tra trước
tác động Tác động KT sau tác động Thực nghiệm
01 Lấy điểm kiểm tra thường xuyên
02
Đối chứng 02 hành luyện viếtLấy điểm thực có áp dụng kĩ thật dạy tích cực
04
(8)Đối với lớp đối chứng có tiến hành phân nhóm, có dạy theo thứ tự PPCT nội dung tiết học cụ thể :
_ Học tương tác ( nhóm nhỏ đến 2,3 học sinh) kĩ thuật thường dùng cần học sinh trao đổi, thảo luận vấn đề cụ thể, đơn giản, thời gian ngắn
_ Học hợp tác, kĩ thuật khăn trải bàn ( nhóm 3đến học sinh;hoặc đến học sinh) dùng thảo luận với nội dung có nhiều vấn đề, vấn đề có tính so sánh, trao đổi ý kiến để hình thành đơn vị kiến thức, đòi hỏi nổ lực nhóm, rèn kĩ xử lý tình có tính phức tạp
_ Học động não, học độc lập ( thân vận dụng) dùng chốt ý, nêu học, rèn kĩ trình bày thông tin nhanh
♣ Các bước cụ thể :
_ Bước 1: Giáo viên chia nhóm, nêu vấn đề mà nội dung yêu cầu, sau gợi ý hướng dẫn học sinh cách thảo luận
_ Bước 2: Nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm, thành viên nhóm nêu ý kiến đóng góp
_ Bước 3: Giáo viên bám sát nhóm, ln theo dõi gợi ý cho học sinh lúc thảo luận học sinh hỏi
_ Bước 4: Nhóm học sinh cử đại diện báo cáo kết thảo luận, có bổ sung cho
_ Bước 5: Giáo viên đánh giá, nhận xét, bổ sung kết luận ♣ Tiến hành dạy thực nghiệm:
Thời gian tiến hành thực nghiệm có tuân thủ theo đạo kế hoạch dạy học nhà trường theo TKB, PPCT để đảm bảo tính khách quan:
Bảng : Thời gian thực nghiệm
Tuần/ Thứ/ Ngày
Tiết, lớp Tiết theo PPCT
Tên dạy
Tuần 10 :
Thứ ba 30 / 10 Tiết 3: 6/2Tiết 4: 6/1 41 Luyện nói kể chuyện Tuần 11 :
Thứ hai / 11
Tiết 2: 6/2 Tiết 4: 6/
41 Luyện nói kể chuyện Tuần 12 :
(9)Tuần 14 :
Thứ hai 26 / 11 Thứ ba 27 / 11
Tiết 3: 6/2 Tiết 4: 6/3 Tiết 4: 6/1
53 Kể chuyện tưởng tượng Tuần 15 :
Thứ tư 04 / 12 Tiết 2: 6/2Tiết 4: 6/1 58 Luyện tập kể chuyện tưởngtượng Tuần 20:
Thứ măn 10 / 01
Thứ bảy 12/ 01 Tiết 4: 6/2 Tiết 4: 6/1 80 Quan sát tưởng,so sánh nhậnxét văn miêu tả Tuần 21:
Thứ tư 16/ 01 Tiết 1: 6/1 Tiết 2: 6/2 83 - 84 Luyện nói quan sát tưởng, sosánh nhận xét trong……
3.4 / Đo lường thu thập liệu :
Để thực tiết dạy có hiệu quả, giáo viên nên cho nhóm chuẩn bị đến nội dung trước nhà Giáo viên cần xây dựng giáo án hệ thống câu hỏi, tình vấn đề phải cụ thể, rõ ràng, ngắn gọn, có trình tự ( Vì thời gian lớp hạn hẹp) Cụ thể xin đưa tiết dạy sau làm ví dụ “ Giáo án Ngữ văn 6; Tiết 53 – phụ lục trang sau: Trang 11” )
4 / PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ: So sánh điểm đạt có ứng dụng kĩ thuật sau tác động : Bảng :
Đối chứng Thực nghiệm
ĐTB ( Mean) 6,65 6,11
Độ lệch chuẩn ( SĐ ) 1,69 1,45
Giá trị P T-test 0,09434
Chênh lệch giá trị TB
chuẩn ( SMD) 0,31
(10)Tôi nhận thấy kết việc học sản phẩm tư vấn đề, có tiến rõ học sinh lớp sáu thể cột điểm sau đối chứng, chênh lệch ĐTB T-test cho kết P = 0,09434 ; nghĩa việc học đạt hiệu từ ứng dụng làm cho thân học sinh có chăm chỉ, tự học phát huy, suy nghĩ đào sâu, tìm tịi, hỏi han học tập Biết lặp lại vấn đề, biết tự đặt câu hỏi “ Tại sao? Như thế nào ? Làm ? Liên hệ thực tế ? Thực tế từ đâu mà có ? … tự giải tình Đây ứng dụng có hiệu tiết học mà người giáo viên dành cho học sinh, học giỏi hay không chủ yếu thân người học có chăm học tập, nổ lực, độc lập suy nghĩ nhằm chống tình trạng:
+ Lười suy nghĩ, lười tìm hiểu, lười làm + Học vẹt, học qua loa, học đại khái
+ Ỷ lại giúp đỡ thầy, xem giải
Giả thuyết đề tài “ Ứng dụng số kĩ thuật dạy học giúp học sinh lớp học tốt tiết tập làm văn ” có theo hướng đổi mới,theo tinh thần học tập huấn giáo viên dành cho dạy học sinh vùng khó khăn mà tơi áp dụng, q trình kết hợp nhuần nhuyễn hoạt động dạy – học, trình người học phải phấn đấu thường xuyên liên tục, q trình thực nghiệm có tư duy, tìm tòi học hỏi, tranh luận, tiếp thu hay, mà người học đúc kết Đây cách đánh giá đắn áp dụng có hiệu nhất, người học có nhiệt học tập với thái độ đắn khắc sâu kiến thức môn học
4 / Bàn luận :
Kết học tập thu sau tiết dạy luyện tập, luyện nói, thực hành viết đoạn, tranh luận tình huống, xử lý vấn đề …có lấy điểm số nhóm để đối chiếu, kết nhóm đối chứng TBC = 5,90 ; chênh lệch điểm số nhóm hoạt động (SD) = 1,44 ; chênh lệch giá trị trung bình chuẩn tiết hoạt động có ứng dụng lớp dạy SMD = 0,31 ; Điều có nghĩa mức độ làm việc nhóm học sinh tốt ứng dụng có hiệu
Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau đối chứng tác động p= 0,09434 ; Kết khẳng định chênh lệnh nhóm tác động có ĐTB nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà q trình tác động
4 / Hạn chế :
(11)về việc chuẩn bị nhà cho hiệu nhất, yếu tố định cho thành công hoạt động dạy – học lớp :
- Ở đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo nội dung tiết lớp, cập nhật thông tin, kiện, liệu để giúp cho hoạt động nhóm lớp phát huy tốt
- Giáo viên cần định hướng công việc giao cho nhóm phù hợp đối tượng học sinh, dành thời gian ý đến học sinh yếu-kém, để giúp em tự tin học tập
5/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ :
5 / Kết luận:
Qua q trình cơng tác, trực tiếp đứng lớp tham gia giảng dạy, thân người giáo viên cần rút kinh nghiệm riêng, bổ sung vào vốn kiến thức có để ngày hồn thiện thân hơn, phải có đầu tư, nghiên cứu thật kĩ nội dung học, trọng áp dụng hoạt động thảo luận để giúp cho học sinh nắm kiến thức lí thuyết, mà cịn biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, rèn kĩ tư duy, rè kĩ sáng tạo ý tưởng, xử lí tình huống, lí giải thơng tin cách mạnh dạn tự tin
Vì theo tinh thần đổi lớp học tập huấn dành cho giáo viên dạy học sinh vùng khó khăn, ứng dụng nhiều mẻ, chưa tận dụng hết cịn thiếu xót Rất mong góp ý quý đồng nghiệp, để ngày nâng cao hiệu hoạt động dạy- học 5.2 / Khuyến nghị :
- Ở môn Ngữ Văn học theo đạo khơng dạy lớp, cần thêm tiết luyện viết hay thực hành luyện nói lớp, để học sinh có thời gian phát huy tính chủ động, tư tích cực học tập
- Cần khuyến khích động viên kịp thời giáo viên thực nghiêm túc, thực tốt đạo chuyên mơn Có khen thưởng cho sáng tạo, tìm tịi, phương pháp mang lại hiệu cao hoạt động dạy- học nhằm khuyến khích phong trào sáng tạo hoạt động dạy học
♣ Phụ lục giáo án
Tuần: 14 Tiết : 53
KỂ CHUYỆN TƯỞNG TƯỢNG
(12)I / MỤC TIÊU CẦN ĐẠT :
- Giúp học sinh hiểu kể chuyện tưởng tượng - Cảm nhận vai trò tưởng tượng tác phẩm tự
II / TRỌNG TÂM KIẾN THỨC KĨ NĂNG :
1/ Kiến thức:
- Nhân vật, kiện, cốt truyện tác phẩm tự - Vai trò tưởng tượng văn tự
2/ Kĩ :
Kể chuyện sang tạo mức độ tưởng tượng 3/ Thái độ :
Biết trình bày câu chuyện cách sang tạo
III / TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG :
1/ Ổn định lớp : ( phút)
Lớp Sĩ số Tên học sinh vắng Ngày dạy
6/1 31/ 34 Vân , Thanh, Xuân 27/11/2012 6/2 35/36 Mạnh 26/11/2012 6/3 31/32 Giàu 26/11/1012
2) Kiểm tra cũ: (5phút)
NỘI DUNG KIỂM TRA _ Vở soạn điểm
_ Kiến thức cũ điểm
Câu 1: Kể chuyện đời thường ?
Câu : Nêu vài ví dụ nhan đề kể chuyện đời thường ?
Câu 3: Nếu em viết kết cho đề kể chuyện người bạn quen, em chọn ý ?
a Lan đạt danh hiệu học sinh xuất sắc năn học qua
b Tuy quen Lan thân thiết với
ĐÁP ÁN - BIỂU ĐIỂM
Câu 1: Kể lại việc xảy mà em chứng kiến gần gũi đời sống thường ngày : nhà trường, gia đình, xã hội, lớp học ( điểm)
Câu : ( điểm)
- Em kể lại chuyến quê kì nghỉ hè vừa qua
- Em kể lại thăm viếng gia đình thương binh liệt sĩ nhân ngày 27 tháng
(13)c Lan xứng đáng với danh hiệu học sinh giỏi Lan chăm học
d Em thầm nhủ học tập Lan đức tính chăm ngoan, tốt bụng để bạn bè quý mến Lan
3 / Bài : Bên cạnh kể chuyện đời thường việc chứng
kiến, kể tưởng tượng có nhiều yêu cầu đặt cho người kể cho hay thú vị Để rõ tiết học giúp em
( Bài 30 phút ) Hoạt động thầy
Hoạt động I: Hướng dẫn
tìm hiểu kể tưởng tượng GV yêu cầu học sinh đọc ? Em đọc yêu cầu SGK/131 ?
? Gọi học sinh tóm tắt truyện“Chân,Tay,Tai, Mắt, Miệng ”?
GV nhận xét
? Trong truyện người ta tưởng tượng ? Yếu tố tưởng tượng có vai trị cho câu chuyện ?
( KT học hợp tác
phút )
GV nhận xét + góp ý
( Các phận thể tưởng tượng thành nhân vật riêng biệt gọi bác, cô, cậu, lão ,
Hoạt động trò
HS : Đọc yêu cầu HS : Tóm tắt truyện ( học sinh tóm )
HS : Thảo luận -> trả lời HS : Các nhân vật có dựa thật từ phận thể người, chi tiết so bì, tị nạnh tưởng tượng
Nội dung ghi bảng
A/ Tìm hiểu kể chuyện tưởng tượng :
Ví dụ SGK/ 131
Tìm hiểu truyện “ Chân, tai, tay, mắt, miệng”
- Các phận : chân, tay, tai, mắt biết tranh công
(14)anh….như người biết suy nghĩ, biết hành động, nói Tưởng tượng đóng vai trị chủ đạo việc thể ý nghĩa, mục đích văn bản) ?Ở có phải kể tùy tiện khơng mà có chi tiết thật, điều mang ý nghĩa ?
( Động não phút )
GV : Góp ý – lien hệ giáo dục ( Không tùy tiện mà dựa sở thực tiễn miệng ăn, tay chân làm việc, tứ chi quan sát, ngẫm nghĩ, lắng nghe …nhưng chân, tay, tai,mắt chống lại miệng bịa đặt để cho người đọc nhân chân lí, thể thể thống nhất công việc, nhiệm vụ người mà có ý thức trách nhiệm, khơng ỉ lại, so bì , phải có tính đoàn
kết …)
? Vậy người kể, tưởng tượng kể có phù hợp khơng ?
? Em nghĩ vật có ích, tưởng tượng thêm cho mang ý nghĩa ?
( Học hợp tác phút )
? Qua tìm hiểu giúp em biết tưởng tượng ?
HS : Khơng tùy tiện mà dự chi tiết có thật miệng ăn …
HS : Phù hợp, người kể nghĩ ra, dựa chi tiết thật…
HS : Phát biểu nhanh (2 - HS ) ví dụ cặp thường mang bên mình, chứa sách có lúc lên tiếng than thở chủ cho mang nhiều thứ tập, vật dụng … HS : Do người kể nghĩ trí tưởng tượng mình, nhằm thể …
* Chú ý: Tưởng tượng
trong tự không tuỳ tiện phải nhằm thể tư tưởng
(15)GV góp ý mở rộng ( Tưởng tượng khơng tùy tiện mà dựa vào lơ-gic tự nhiên, có sở nhằm thể tư tưởng, khẳng định ý nghĩa mà người viết, người nói đặt ra, có em cho bút, thước biết tranh cãi kể cho nghe chưa … )
Hoạt động 2: Mở rộng
thêm sở tạo nên tưởng tượng tự
? Gọi học sinh đọc truyện “Lục súc tranh công” ?
GV tóm tắt ý ? Trong truyện, người ta tưởng tượng gì? Những tưởng tượng dựa thật ?
( Thảo luận nhóm =
2phút )
GV : Sáu gia súc nói tiếng người sáu gia súc kể cơng khổ … sống ngồi đời vật có tập tính, sống, sinh hoạt công việc khác giống vật
? Tưởng tượng nhằm mục đích gì? Cho em học ?
( Động não phút )
GV lien hệ giáo dục ( Sự thật sống công việc giống
HS: Đọc truyện SGK/ 132
HS : Lắng nghe
HS : Các vật biết nói …
HS : Thể tư tưởng- giống vật khác có ích cho người…
sẵn thực tế, hay sách có ý nghĩa
Ví dụ :
Truyện lục súc tranh công
(16)vật, nhiệm vụ em học tập, làm tốt tập công việc )
? Từ câu chuyện phân tích trên, em hiểu tưởng tượng?
? Truyện tưởng tượng kể có dụng ý khơng ?
GV : Góp ý ( Tưởng tượng nhằm thể tư tưởng, chủ đề nghĩa khẳng định trình tự theo lơgic tự nhiên khơng thể thay đổi được, sở thực tế giống vật theo sinh hoạt,công việc …)
? Em đọc ghi nhớ
GV chốt ý ghi nhớ
GV: Hướng dẫn truyện: “Giấc mơ trò chuyện với Lang Liêu” nhà đọc tóm tăt ( ? Trong truyện trên, chi tiết có thật, chi tiết người ta tưởng tượng ra? Ý nghĩa của việc gì?) Hoạt động III: hướng dẫn luyện tập
Giáo viên hd học sinh chuẩn bị dàn ý lập dàn ý cho đề phần luyện tập
? Em đọc yêu cầu
HS : Do người kể nghĩ trí tưởng tượng mình, khơng có sẵn sách hay …
HS : Phải mang ỳ nghĩa đó…
HS : Đọc ghi nhớ SGK
HS : Chú ý
HS: Đọc tập
B / LUYỆN TẬP :
(17)bài tập SGK
? Em có biết ơtơ, xe đạp, xe hon đa không? Chúng nào?
? Dựa vào hiểu biết trên, em viết đoạn văn tưởng tượng, trò chuyện tranh cãi phương tiện ?
( Học hợp tác phút )
GV góp ý, liên hệ giáo dục về an toàn trật tự giao
thông nay.
4) Củng cố: ( ’) ? Kể chuyện tưởng tượng tự dựa vào đâu? ? Để kể câu chuyện tưởng
tượng thành cơng phải nào?
? Trong kể tưởng tượng, yếu tố tưởng tượng có vai trò ?
Câu hỏi phụ lục ( bảng phụ)
Câu 1: Ý không cần thiết kể chuyện tưởng tượng:
a Truyện nghĩ trí tưởng tượng người kể truyện
b Truyện không
HS: Trả lời theo hiểu biết
HS: Thảo luận -> trình bày đoạn văn qua kết học hợp tác
HS trả lời
Câu d
Gợi ý :
+ Xe đạp: dể đạp, gọn vào sâu ngõ ngách, khơng cần đến nhiên liệu …
+ Xe Hon đa: chạy bon bon, tốc độ nhanh, cần nhiên liệu, gây tay nạn, nguy hiểm …
+ Xe ô tô: to kềnh chạy xa lộ, vẻ ngồi sang trọng, tiện lợi khơng sợ mưa, gió, tốn nhiều nhiên liệu …
(18)có sẵn sách hay thực tế, có ý nghĩa c Truyện kể
một phần dựa điều có thật tưởng tượng thêm
d Các chi tiết hoang đường, thú vị
5) Dặn dò: ( 4’)
- Học bài, làm tập phần Luyện tập
♣ Phụ lục bài kiểm chứng
T – test :
C/ HƯỚNG DẪN TỰ HỌC :
_ Lập ý cho kể chuyện tưởng tượng đề tập kể