Đang tải... (xem toàn văn)
Với việc rèn luyện kĩ năng tiếp cận và khai thác nội dung, nghệ thuật của văn bản trong chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở sẽ phát huy tính tích cực chủ động trong học tập, bồi dưỡng c[r]
(1)MỤC LỤC
Tên đề mục Trang
1 MỞ ĐẦU
1.1 Lí chọn đề tài
1.2 Mục đích nghiên cứu
1.3 Khách thể đối tượng nghiên cứu
1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu
1.5 Phương pháp nghiên cứu
1.6 Phạm vi nghiên cứu
2 NỘI DUNG
Chương Cơ sở lí luận
Chương Cở sở thực tiễn
Chương Những giải pháp để dạy học tốt phần văn chương trình Ngữ văn trường THCS
6 Cần tìm hiểu kĩ thích sách giáo khoa để nắm nét
khái quát đời tác giả
6 Nắm hoàn cảnh đời văn Đọc kĩ tác phẩm để nắm nội dung (Nhân vật, việc
chính)
8 Xác định đề tài, thể loại tác phẩm Khai thác triệt để nội dung nghệ thuật tác phẩm 10 Chương Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 12
3 BÀI HỌC KINH NGHIỆM 16
3.1 Đối với giáo viên 16
3.2 Đối với học sinh 17
4 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17
4.1 Kết luận chung 17
4.2 Những kiến nghị đề xuất 18
NHỮNG GIẢI PHÁP ĐỂ DẠY HỌC TỐT PHẦN VĂN BẢN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1 MỞ ĐẦU
(2)Mơn Ngữ văn chương trình Trung học sở gồm phân môn: Văn bản, Tiếng Việt Tập làm văn, phân mơn có vai trị, vị trí, chức riêng phân mơn phần Văn chiếm tỉ lệ cao Riêng phần Ngữ văn 9, số tiết dành cho phần văn là: 63 tiết/ 175 tiết/ năm
Cấu trúc chung chương trình ngữ văn trường Trung học sở từ Văn đến Tiếng Việt vận dụng vào thực hành viết (nói) Tập làm văn Nghĩa từ việc đọc hiểu văn đến cảm nhận, đánh giá suy nghĩ giá trị tư tưởng tình cảm nghệ thuật đặc sắc văn tương đối chuẩn mực, kết hợp vốn từ vựng, cú pháp Tiếng Việt giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học để nói (viết) thành thạo Mục tiêu cuối môn học không bồi dưỡng cung cấp kiến thức xã hội, tư tưởng tình cảm mà em cần phải có kĩ viết (nói) thành thạo tương lai
Như biết, văn trích dẫn chương trình Trung học sở nói chung chương trình Ngữ văn nói riêng Bộ giáo dục Đào tạo tuyển chọn phù hợp với đặc điểm lứa tuổi nhằm giáo dục đạo đức, bồi đắp tâm hồn cho học sinh Mỗi văn mang giá trị nhân văn định Nó tranh tồn cảnh thiên nhiên, người , xã hội đầy màu sắc mà người học ngày hơm cần phải tìm tịi, khám phá Thơng qua văn đó, bồi đắp nên tâm hồn rộng lớn giúp học sinh hướng đến Chân, Thiện, Mĩ ngày hoàn thiện nhân cách
(3)phương pháp dạy học làm cho học sinh khơng có hứng thú với tác phẩm văn học nhà trường phổ thông
Từ thực tiễn trên, boăn khoăn, lo lắng làm để chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói chung phần văn nói riêng đạt kết tốt, góp phần bồi dưỡng thêm tình u văn chương văn hóa lâu đời dân tộc đến với tất em học sinh Trên sở đó, tơi chọn đề tài: “Những giải pháp để dạy tốt phần văn chương trình ngữ văn trường Trung học sở”
1.2 Mục đích nghiên cứu
Đưa giải pháp dạy học hiệu để nâng cao chất lượng dạy học phần văn môn ngữ văn trường THCS Nguyễn Công Trứ
1.3 Khách thể đối tượng nghiên cứu
Học sinh khối trường THCS Nguyễn Công Trứ, huyện Đăk Song, tỉnh Đăk Nông năm học 2017 - 2018
1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS
Phân tích thực trạng dạy học phân mơn văn học sinh THCS Đề xuất giải pháp cần thực để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn (chủ yếu phần Văn bản) trường THCS
1.5 Phương pháp nghiên cứu
1.5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận
Sưu tầm tài liệu: sách, báo, tạp chí, tài liệu mạng có liên quan đến công tác dạy học thực trạng học sinh trường trung học phổ thông
Tiến hành đọc, phân tích tổng hợp, hệ thống hóa tư liệu thu làm sở để đề xuất giải pháp cần thiết trình dạy học
(4)Tiến hành vấn giáo viên học sinh để thu thập thông tin cần thiết phục vụ cho việc phân tích, đánh giá đúng, khách quan thực trạng vấn đề nghiên cứu
Sử dụng phương pháp nêu vấn đề, phương pháp gợi mở làm sở để đề xuất giải pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
1.6 Phạm vi nghiên cứu
- Thời gian: Từ tháng 9/ 2017 đến tháng 5/ 2018
- Đối tượng tác động: Giáo viên học sinh khối trường THCS Nguyễn Công Trứ, huyện Đăk Song, tỉnh Đăk Nông
- Lớp chưa thực nghiệm: Lớp 9B trường THCS Nguyễn Công Trứ, huyện Đăk Song, tỉnh Đăk Nông, năm học 2017 - 2018
- Lớp thực nghiệm: Lớp 9A trường THCS Nguyễn Công Trứ, huyện Đăk Song, tỉnh Đăk Nông, năm học 2017 - 2018
2 NỘI DUNG
Chương Cơ sở lí luận
Văn học mơn nghệ thuật sáng tạo ngơn từ hình tượng Có thể coi tác phẩm văn học viên ngọc sống Nó bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm cho học sinh cảm nhận chất thơ sống đời thường để từ em nói ra, viết điều mà em học, cảm nhận sống xung quanh thường ngày, tự em tạo nên tác phẩm nghệ thuật “ bé con” giá trị” ? Tơi nghĩ việc làm mà thầy giáo tìm cách nhẹ nhàng có hiệu cho riêng
(5)suy ngẫm, so sánh đối chiếu để hiểu nội dung, điều mà tác giả muốn gửi gắm vào “đứa con tinh thần mình” nào? Bằng cách nào? Địi hỏi người dạy phải “lao tâm khổ tứ” để tìm tòi phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng người học nhằm nâng cao hiệu qủa cảm thụ tác phẩm văn chương
Chương Cở sở thực tiễn
Trong năm gần đây, với phát triễn khoa học công nghệ, đặc biệt trò chơi Game mạng ngày thu hút đông đảo giới trẻ mà phần đa học sinh Các em thích chơi trị chơi hành động mà nhãng việc học tập chuẩn bị hành trang cho tương lai sau Đời sống tâm hồn khơ cằn Những pha hành động Game hấp dẫn nhiều “dòng chữ vô cảm” tác phẩm văn chương Các em thích xem hình ảnh khơng thích đọc sách Đó khó cho người dạy người học tiếp cận khai thác nội dung, nghệ thuật văn chương trình Ngữ văn
Qua thực tiễn dạy học Trường Trung học sở Nguyễn Công Trứ năm gần kết đạt môn Ngữ văn, nhận thấy rằng:
(6)Chương Những giải pháp để dạy học tốt phần văn trong chương trình Ngữ văn trường THCS
Từ thực tiễn dạy học môn Ngữ văn trường THCS Nguyễn Công Trứ, xin đề xuất số giải pháp dạy học để nâng cao chất lượng mơn sau:
1 Cần tìm hiểu kĩ thích sách giáo khoa để nắm nét khái quát đời tác giả
Theo cấu trúc chung sách giáo khoa văn có mục thích để người dạy- người học tham khảo làm tư liệu phục vụ cho trình khai thác tác phẩm văn học Đây phần giúp người học có hiểu biết bước đầu tác giả tác phẩm
Khi đọc tìm hiểu thích, cần ý biến cố xảy có tác động to lớn ảnh hưởng trực tiếp đến trình sáng tác Chẳng hạn, cho học sinh tìm hiểu Truyện Kiều - Nguyễn Du (Ngữ văn 9, Tập 1, tiết 26, tuần 6) cần lưu ý chi tiết: Triều đại Lê Chiêu Thống sụp đổ bỏ chạy sang Trung Quốc, Nguyễn Du gia đình chạy theo khơng kịp; thời gian Thi nhân sống Tiên Điền, Nghi Xuân Nhà thơ có dịp hiểu biết quần chúng nhân dân, sống gần gũi với nhân dân thời kì “mười năm gióbụi” mà thi nhân trải qua Có thể nói “Thiên tài lỗi lạc Nguyễn Du, những ưu điểm nhược điểm hồn thơ bất diệt ấp ủ nảy nở chủ yếu năm tháng vui buồn lẫn lộn Đó nguyên nhân hướng ngòi bút Nguyễn Du vào hiện thực” (Văn học Việt Nam nửa cuối kỉ XVIII đến hết kỉ XIX - Nguyễn Lộc) Chính mà Truyện Kiều xem tranh tồn diện về chế độ xã hội cũ Nó mang giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc
(7)những biến cố tác động khơng nhỏ đến q trình sáng tác ông Bởi vậy, tác phẩm “Lục Vân Tiên” bắt gặp chi tiết có thực đời tác giả Những hoài bão, khát vọng, ước mơ Nguyễn Đình Chiểu chưa thực nhân vật Lục Vân Tiên (Trong tác phẩm tên) thay ông thực
Nắm điều ấy, học sinh cảm nhận lòng mà thi nhân muốn gửi gắm thi phẩm thơng qua lăng kính chủ quan chi tiết, hình ảnh sống động tác phẩm
2 Nắm hoàn cảnh đời văn
Đây bước vô quan trọng để khám phá văn cách tự nhiên Bởi lẽ, tác phẩm văn học có hồn cảnh đời riêng, khơng trùng lặp, khơng giống Do đó, tác phẩm mang màu sắc, thở thời kì mà tác giả sống
Cùng nằm dòng văn học Trung đại tác phẩm Nguyễn Du Nguyễn Đình Chiểu khác hoàn cảnh đời nên nội dung phản ánh khác Nếu Truyện Kiều (Nguyễn Du) tranh xã hội thu nhỏ với đầy rẫy bất công mục nát, suy đồi chế độ phong kiến đương thời Tất xã hội thu nhỏ tái lại thông qua đời nhân vật Thúy Kiều Cịn Lục Vân Tiên (Nguyễn Đình Chiểu) lại thể quan niệm người anh hùng dân trừ bạo thông qua nhân vật Lục Vân Tiên
(8)Như vậy, tác phẩm văn chương có hồn cảnh đời khác Do đó, nắm hoàn cảnh đời tác phẩm giúp cho trình dạy học thuận lợi việc khai thác chủ đề, khám phá nội dung nghệ thuật mà tác giả gửi gắm vào tác phẩm sở cho bước dạy học
3 Đọc kĩ tác phẩm để nắm nội dung (Nhân vật, việc chính)
Đây việc làm cần thiết học sinh trọng Bởi lẽ, học sinh ngại đọc văn dài, thường không đủ kiên nhẫn để đọc hết tác phẩm Chẳng hạn, dạy học văn “Hồng Lê thống chí - Hồi thứ mười bốn Ngô Gia Văn phái” (Ngữ văn 9, tập 1, Tuần tiết 23, 24) giáo viên học sinh đọc hết tác phẩm (Tác phẩm gồm 17 hồi) Một phần tư liệu nhà trường không đủ, phần là việc đầu tư cho tiết dạy chưa mức nên hiệu chưa cao Nếu bước không đầu tư mức học sinh khó mà tìm chi tiết, việc tình truyện, phân tích truyện mạch cảm xúc văn thơ
Do vậy, cần trọng bước để học sinh có cảm nhận bước đầu văn bản, tạo tâm tiếp nhận văn cách triệt để Từ phát huy vai trị tích cực học sinh theo phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”.
4 Xác định đề tài, thể loại tác phẩm
(9)nhận hay, đẹp khía cạnh mà tác giả muốn đề cập tác phẩm
Cùng viết người chiến sĩ cách mạng nhà thơ lại có cách khai thác thể riêng Nếu Tố Hữu viết tác phẩm “Khi tu hú” ( Ngữ văn tập 2, tuần 22, tiết 81) thể khát khao tự do, bí người tù cách mạng Chính Hữu “Đồng chí” (Ngữ văn tập 1, tuần 10 tiết 46) lại thể thành công vẻ đẹp lãng mạn người chiến sĩ cách mạng khoác lên màu xanh áo lính Họ đến từ miền Tổ quốc lại chung lí tưởng chí hướng Hay tinh thần cảm, ngang tàng, hóm hỉnh, tươi Phạm Tiến Duật “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” (Ngữ văn tập 1, tuần 10 tiết 47, 48)
Để thể đề tài mình, tác giả phải sử dụng kết cấu riêng phù hợp với đặc trưng thể loại nhằm đem lại hiệu cao diễn đạt Do người dạy - người học cần xác định xác thể loại gì? (Truyện, tiểu thuyết, thơ, hị vè ) để có cách tiếp cận văn phù hợp
Ví dụ: Khi tìm hiểu tiểu thuyết chương hồi “Hồng Lê thống chí - Ngơ Gia Văn Phái” cần người học cảm nhận lôi cuốn, hấp dẫn kết cấu riêng thể loại Bởi lẽ trước kết thúc hồi có mâu thuẫn đưa tạo đà cho câu chuyện phát triển giải hồi sau Chính điều tạo lơi cuốn, gây tò mò, tạo nên hứng thú muốn đọc tiếp để biết cách giải tác giả sao? Hay tìm hiểu thể loại thơ Trung đại (Ngữ văn tập 1), từ việc xác định thể loại (Thơ thất ngôn tứ tuyệt, thất ngôn bát cú đường luật hay thơ lục bát ) người dạy người học có cách tiếp cận phù hợp với đặc trưng riêng thể loại
(10)5 Khai thác triệt để nội dung nghệ thuật tác phẩm
Mỗi tác phẩm văn học chứa đựng nội dung định, điều tác giả thể thơng qua hình ảnh, chi tiết tác phẩm Để chuyển tải nội dung nhà văn phải sử dụng nhiều thủ pháp nghệ thuật khác để mang lại hiệu diễn đạt cao Một tác phẩm văn học có nhiều việc, chi tiết lớn có chi tiết, việc tưởng chừng nhỏ ý đồ nghệ thuật to lớn Có điều tưởng chừng phi lí mà lại có lí Như hữu Thỉnh diễn tả sắc trời từ mùa hạ chuyển sanh mùa thu “Có đám mây mùa hạ, Vắt nửa sang thu” (Sang thu) Đọc lên ngỡ vơ lí cách diễn đạt hợp lí gợi cảm, tạo nên mẻ tác phẩm văn chương Chính điều gây khơng khó khăn khai thác nội dung nghệ thuật cho giáo viên học sinh
Do vậy, muốn khai thác triệt để nội dung văn bản, cần phải trả lời câu hỏi sau: Văn đề cập vấn đề gì? Vấn đề tác giả thể qua chi tiết, hình ảnh việc nào? Tác giả gửi gắm điều tác phẩm mình? Tác giả xây dựng tác phẩm thủ pháp nghệ thuật nào? Chúng ta học hỏi điều qua tác phẩm? Từ liên hệ vào thực tế sống để thẩm định lại giá trị tác phẩm văn chương Nếu cần thiết trình khai thác nội dung nghệ thuật cần phải có so sánh đối chiếu với tác phẩm thời kì để thấy hay, độc đáo riêng biệt tác phẩm tác giả
(11)bản) Từ giúp học sinh phát huy khả tự học, chủ động tích cực học tập môn Ngữ văn
Để khám phá nội dung tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” (Nguyễn Dữ), cần khai thác số phận oan nghiệt người phụ nữ chế độ xã hội phong kiến đương thời cách phân tích chi tiết: Tình tạo nên mâu thuẫn thắt nút “Lời nói ngây ngơ của Đản” (Con Trương Sinh Vũ Nương), Tính đa nghi Trương Sinh khơng có học thức, lời phân trần Vũ Nương yếu đuối xã hội phong kiến mà tư tưởng Nam quyền ngự trị Nho giáo Đặc biệt chi tiết nghệ thuật “chiếc bóng” Nó vừa điểm tạo mâu thuẫn, vừa tạo đà phát triển mâu thuẫn đến đỉnh điểm Và giải mâu thuẫn Đản bóng cha vách đèn dầu đêm, Trương Sinh hiểu thấu nỗi oan vợ Rồi cuối văn chi tiết “chiếc bóng” lại xuất từ chối thực làm tăng thêm giá trị tố cáo thực tính bi kich nhân vật tác phẩm Thông qua bi kịch đời Vũ Nương tác giả khẳng định vẻ đẹp truyền thống họ
Hoặc khai thác nội dung văn “Chị em Thúy Kiều” (Truyện Kiều - Nguyễn Du), người học cần khai thác vẻ đẹp riêng nhân vật Thúy Vân “Khuôn trăng đầy đặn nét ngài nở nang/ Hoa cười ngọc thốt đoan trang/ Mây thua nước tóc tuyết nhường màu da” Cịn Thúy Kiều “Kiều sắc sảo mặn mà/ So bề tài sắc lại phần hơn/
Làn thu thủy nét xuân sơn/ Hoa ghen thua thắm liễu hờn xanh ” thơng qua từ ngữ mang tính ước lệ tượng trưng, ngơn ngữ mang tính dự báo
(12)Tóm lại, nội dung nghệ thuật linh hồn tác phẩm văn học Nó hịa quyện thống với Cái làm cho bật ngược lại Do khai thác văn cần có đan xen kết hợp hài hịa nội dung nghệ thuật để mang lại hiệu cao tìm hiểu tác phẩm văn chương nhà trường
Chương Hiệu sáng kiến kinh nghiệm
Sáng kiến tiến hành thực áp dụng cho học sinh lớp trường THCS Nguyễn Công Trứ tiết dạy cụ thể phần văn Với việc áp dụng bước tiến hành tạo hứng thú học tập học sinh Từng bước giúp em u thích văn chương, khơng cịn sợ văn dài, tiếp cận khai thác nội dung, nghệ thuật văn cách hiệu tìm hiểu phân tích
Trong q trình thực nghiệm, kiểm tra đánh giá, kết học tập học sinh nâng lên rõ rệt qua hai kiểm tra 45 phút (phần văn bản: Văn học Trung đại Văn học Hiện đại Việt Nam) kiểm định lại hiệu đề tài Học sinh phát huy tính chủ động, tích cực học tập Hứng thú môn nâng lên rõ rệt Các em khơng cịn sợ “con chữ vơ hồn” mà có đam mê tìm hiểu Chất lượng dạy học ngày nâng cao (phần văn bản) chương trình Ngữ văn trường Trung học sở Nguyễn Công Trứ
1 Bài kiểm tra 45 phút phần Văn học Trung đại Việt Nam a Đề kiểm tra:
Câu 1: (2,5 điểm) Chép lại theo trí nhớ dịng thơ miêu tả vẻ đẹp của Thúy Vân đoạn trích “Chị em Thúy Kiều” (Trích Truyện Kiều – Nguyễn Du) xác định bút pháp nghệ thuật sử dụng đoạn thơ vừa chép
(13)Câu 3: (5,0 điểm) Trình bày cảm nhận em nhân vật Vũ Nương tác phẩm: “ Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ
b Đáp án đề kiểm tra Câu 1: (2,5 điểm)
- Chép đúng: từ: “Vân xem … tuyết nhường màu da”
- Chỉ được: Bút pháp ước lệ cổ điển sử dụng đoạn trích Câu 2: (2,5 điểm) Cần nêu ý sau:
- Nguyễn Đình Chiểu học lớn nghị lực sống cống hiến cho đời - Ông gương sáng ngời lòng yêu nước tinh thần bất khuất chống giặc ngoại xâm
- Tác phẩm tiêu biểu: Lục Vân Tiên, văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Câu 3: (5,0 điểm) Nêu ý nhân vật Vũ Nương - Giới thiệu nhân vật tác phẩm, tác giả
- Hiếu thảo với mẹ chồng,chung thủy với chồng, hết lòng yêu thương con… - Có số phận bất hạnh …
- Bao dung, vị tha, nặng lòng với gia đình
- NT: Xây dựng nhân vật điển hình, sử dụng yếu tố truyền kì hợp lí => Có đầy đủ công dung ngôn hạnh…
(Tùy theo cách viết học sinh mà giáo viên linh động chấm điểm) * Tổng hợp kết kiểm tra lớp 9B trước áp dụng sáng kiến
Đối tượng kiểm tra
Tổng số
Dưới điểm TB
Điểm Trung bình
Điểm Khá Điểm Giỏi Lớp 9B
Lớp chưa thực nghiệm
31 10 HS
Tỉ lệ 32,25% 11 HS Tỉ lệ 35,48% HS Tỉ lệ 22,58% HS Tỉ lệ 9,67% Sau áp dụng biện pháp dạy học sáng kiến chất lượng kiểm tra tiết lớp 9A nâng cao
* Tổng hợp kết kiểm tra lớp 9A sau áp dụng sáng kiến: Đối tượng
kiểm tra
Tổng số
Dưới điểm TB
Điểm Trung bình
(14)Lớp A Lớp thực
nghiệm
30 HS
Tỉ lệ 16,66%
12 HS Tỉ lệ 40,00%
9 HS Tỉ lệ 30,00%
4 HS Tỉ lệ 13,33% 2 Bài kiểm tra 45 phút phần Văn học Hiện đại Việt Nam
a Đề kiểm tra:
Câu (3,0 điểm) Chép lại dòng thơ đầu thơ “Đồng chí” Chính Hữu nêu nội dung đoạn thơ vừa chép
Câu (2,0 điểm) Truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng có tình truyện, tóm tắt ngắn gọn tình đó?
Câu (5,0 điểm) Phân tích tâm trạng nhân vật ơng Hai nghe tin làng chợ Dầu theo giặc đoạn trích Làng Kim Lân
b Đáp án kiểm tra
Câu 1.(3,0 điểm) Chép lại bảy câu thơ Quê hương anh nước mặn đồng chua
……… Đồng chí!
* Nội dung : Cơ sở hình thành tình đồng chí cao đẹp
- Cùng chung cảnh ngộ - vốn người nông dân nghèo từ miền quê hương “nước mặn đồng chua”, ‘đất cày lên sỏi đá”
- Cùng chung lí tưởng, chung chiến hào chiến đấu độc lập, tự Tổ quốc
=> Tình đồng chí sâu lắng, thiêng liêng Câu (2,0 điểm) Tình truyện :
- Hai cha gặp , sau năm không nhận ba mặt ơng Sáu có vết thẹo khơng giống ảnh cưới Nó phản kháng, bướng bỉnh, đến nhận ba phải phải chia tay
(15)=> Tác phẩm ca ngợi tình cảm cha sâu đậm cảnh ngộ éo le chiến tranh
Câu (5,0 điểm)Cần đảm bảo ý sau * Giới thiệu khái quát nhân vật, tác giả, tác phẩm * Tâm trạng ông Hai nghe tin làng theo giặc - Tin đến đột ngột , bất ngờ
- Sững sờ , bàng hoàng “ quay lại, lắp bắp hỏi ” + Cổ nghẹn ắng , da mặt tê rân rân
+ lặng không thở được * Khi nhà:
+ nằm vật giường + Quẩn quanh nhà + Gắt gỏng với người
→Đau đớn, dằn vặt , cảm giác nhục nhã * Mấy ngày sau đó:
- Lo lắng đến đường sinh sống gia đình → ám ảnh, sợ hãi - Tâm trạng bế tắc, tuyệt vọng:
+ Đấu tranh tư tưởng : làng yêu thật theo Tây phải thù →TY nước rộng lớn , bao trùm lên TY làng
* Cuộc trò chuyện bố con:
- Ơng khẳng định tình cảm với kháng chiến, với Cụ Hồ → Ơng Hai người chung thuỷ với kháng chiến, cách mạng (Tùy theo cách triển khai nội dung học sinh mà giáo viên linh hoạt chấm điểm)
* Tổng hợp kết kiểm tra lớp 9B trước áp dụng sáng kiến Đối tượng
kiểm tra
Tổng số
Dưới điểm TB
Điểm Trung bình
Điểm Khá Điểm Giỏi Lớp 9B
Lớp chưa
31 HS
Tỉ lệ
12 HS Tỉ lệ
8 HS Tỉ lệ
(16)thực nghiệm 29,03% 38,70% 25,80% 6,45% Sau áp dụng biện pháp dạy học sáng kiến chất lượng kiểm tra tiết lớp 9A nâng cao
* Tổng hợp kết kiểm tra lớp 9A sau áp dụng sáng kiến: Đối tượng
kiểm tra
Tổng số
Dưới điểm TB
Điểm Trung bình
Điểm Khá Điểm Giỏi Lớp A
Lớp thực nghiệm
30 HS
Tỉ lệ 16,66% 10 HS Tỉ lệ 33,33% 12 HS Tỉ lệ 40,00% HS Tỉ lệ 10,00% Như vậy, qua kiểm tra phần văn chương trình Ngữ văn chứng minh tính khả thi đề tài Chất lượng dạy học môn ngày nâng cao rõ rệt
Với đề tài này, áp dụng cho dạy phần văn chương trình trung học sở Đặc biệt trọng phần văn Ngữ văn 9, nhằm giúp em học sinh vừa có cách nhìn tổng quan văn học nước nhà, biết vận dụng linh hoạt kiến thức học áp dụng vào sống vừa bồi đắp đời sống tâm hồn cho em
3 BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Qua thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài vào việc dạy học, nhận thấy giải pháp dễ áp dụng học sinh lớp 6, 7, lớp Để có kết cao thực đề tài thân rút số kinh nghiệm sau:
3.1 Đối với giáo viên
Phải yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm, có kiến thức sâu rộng văn học, lịch sử, địa lý đời sống xã hội
(17)Trong tiết dạy, giáo viên nắm yêu cầu cần đạt học để xây dựng hệ thống câu hỏi, tập rèn luyện kỹ hợp lý nhằm đạt hiệu mong muốn
3.2 Đối với học sinh
Các em phải thực say mê học mơn Ngữ văn Mỗi học sinh ln có ý thức tự giác tìm tịi kiến thức ngồi sách giáo khoa, hình thành kĩ đọc – hiểu văn hoàn thành tốt tập giao
Học sinh thường xuyên đọc văn bản, số tác phẩm văn học dùng nhà trường, đọc tư liệu, tài liệu tham khảo, tích luỹ kiến thức mặt thực tế đời sống xã hội thường xuyên ghi chép vào sổ tay văn học để bổ sung thiếu sót kiến thức văn học
Trong tiết học văn bản, học sinh cần tập trung nghe giảng có suy nghĩ độc lập, hoạt động tích cực giáo viên giao tập hoàn thành tập
Vận dụng tốt học kinh nghiệm trên, giáo viên tổ chức hình thức học tập rèn luyện kĩ tiếp cận, khám phá văn phù hợp với khối lớp để đạt hiệu cao dạy học
4 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận chung
Một vấn đề đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, tạo điều kiện cho em suy nghĩ, tìm tịi khám phá vấn đề Đây việc làm cần thiết nghiệp giáo dục Với việc rèn luyện kĩ tiếp cận khai thác nội dung, nghệ thuật văn chương trình Ngữ văn Trung học sở phát huy tính tích cực chủ động học tập, bồi dưỡng cho học sinh lực tìm hiểu, phân tích đánh giá hồn thiện nhân cách sống tương lai
(18)là phần văn Người giáo viên cần trọng việc khai thác yếu tố tác động đến đời tác phẩm văn chương Tất nhiên với đề tài việc thực có đạt hiệu cao hay thấp cịn tuỳ thuộc vào trình độ giáo viên, tiếp thu ý thức tự giác học sinh
Như vậy, để dạy học tốt môn Ngữ văn Trung học sở chung phần văn nói riêng, người dạy người học cần phải kết hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt bước trình bày để đạt kết tích cực trình dạy học
4.2 Những kiến nghị đề xuất
Đối với Phòng giáo dục đào tạo huyện cần tổ chức chuyên đề, hội thảo khoa học phương pháp giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung phân mơn văn nói riêng anh chị em giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn
Đối với nhà trường nên mua thêm sách tham khảo môn để giáo viên học sinh tham khảo Thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy tốt phần văn bản, dự rút kinh nghiệm, đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh
Đối với giáo viên phải thường xuyên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, phải đổi phương pháp dạy học, áp dụng công nghệ thông tin việc dạy học, thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn …
Trên kinh nghiệm việc dạy học phần văn chương trình Ngữ văn lớp Vấn đề tơi nêu không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong đồng nghiệp hội đồng khoa học nhà trường, phịng giáo dục đào tạo huyện đóng góp ý kiến kinh nghiệm để sáng kiến hoàn thiện vận dụng hiệu vào dạy học phần văn chương trình Ngữ văn trường Trung học sở
Tôi xin chân thành cảm ơn.
(19)Người viết
Nguyễn Văn Đông
Danh mục từ viết tắt
(20)1 Sách giáo khoa Ngữ văn (tập 1, tập 2), NXB Giáo dục
2 Văn học Việt Nam nửa kỉ XVIII đến kỉ XIX, NXB Giáo dục
3 Nâng cao ngữ văn 9, NXB Giáo dục
4 Bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn tập 1, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
5 Hoàng Lê thống chí, NXB Văn hóa Truyện Kiều, NXB Văn học
7 Từ điển Tiếng việt, NXB Giao thông vận tải