viên, cán bộ quản lí giáo dục ở trường trung học cơ sở biết cách thực hiện và đánh giá một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng từ đó lựa chọn các đề tài nghiên cứu khoa học sư ph[r]
(1)PHÒNG GD – ĐT NGHI LỘC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS NGHI YÊN Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016 - 2017
Họ tên: ……… Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ phân công: ………
NỘI DUNG THU HOẠCH
I Nội dung 1(30 tiết) : Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học :
1 Học tập nhiệm vụ năm học 2016-2017:
- Học tập nghị quyết, sách, chủ trương Đảng, pháp luật Nhà nước, Tham gia lớp bồi dưỡng trị ( UBND xã)
- Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2016 - 2017; quán triệt Kế hoạch hành động Chính phủ Bộ GD&ĐT thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo
- Dự Hội nghị triển khai nhiệm vụ năm học (tại trường)
2 Các hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn hàng tuần:
+ Tham gia buổi sinh hoạt tổ, nhóm CM
+ Trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn qua dự đồng nghiệp, qua chuyên đề cấp tổ, cấp trường
II Nội dung (30 tiết): Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học.
1 Chính sách văn hoá giáo dục địa phương:
+ Tham gia buổi sinh hoạt trị sinh hoạt đồn thể địa phương + Học trị Đảng ủy xã
+ Dự HN tổng kết năm 2016 Đảng ủy xã (11/2016) Tìm hiểu Chương Trình địa phương
+ Đi thực tế Nam Đàn (08/01/2017) Chương Trình mơn Tốn:
+ Dự đồng nghiệp: 48 tiết
+ Dạy học theo hướng nghiên cứu học: Tiết 27: Tính chất tiếp tuyến cắt Tiết 53: Đơn thức đồng dạng
III Nội dung (60 tiết): Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên.
Modun 24 THCS – Kỹ thuật kiểm tra đánh giá dạy học
Nội dung 1. Các kỹ thuật kiểm tra, đánh giá định kì kết học tập học sinh
1 Những hạn chế việc xây dựng đề kiểm tra nay
- GV chưa nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng đề kiểm tra
(2)- Kĩ thuật viết đề chưa chuẩn - Soạn đề thiếu chiều sâu
- Đề ý đến tính sáng tạo, có phân hóa q thấp cao 2 Để biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau:
Býớc Xác định mục đắch đề kiểm tra
Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập HS sau học xong chủ đề, chýõng, học kì, lớp hay cấp học nên ngýời biên soạn đề kiểm tra cần cãn vào mục đắch yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, cãn chuẩn kiến thức kĩ nãng chýõng trình thực tế học tập hs để xây dựng mục đắch đề kiểm tra cho phù hợp
Býớc Xác ðịnh hình thức ðề kiểm tra: Ðề kiểm tra (viết) có hình thức sau: 1) Ðề kiểm tra tự luận;
2) Ðề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;
3) Ðề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan
Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập hs xác
Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên có nhiều phiên đề khác cho HS làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho HS làm phần tự luận
Býớc Thiết lập ma trận ðề kiểm tra (bảng mơ tả tiêu chí ðề kiểm tra)
Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ nãng chắnh cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức hs theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Trong ô chuẩn kiến thức kĩ nãng chýõng trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lýợng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi
Số lýợng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lýợng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức
KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra TL TNKQ) Cấp ðộ
Tên chủ ðề (nội dung,chýõng…)
Nhận biết Thông hiểu
Vận dụng
Cộng Cấp ðộ thấp Cấp ðộ cao
Chủ ðề 1
Chuẩn KT, KN cần kiểm tra
(Ch) (Ch) (Ch) (Ch)
Số câu
Số ðiểm Tỉ lệ % Số ðiểmSố câu Số ðiểmSố câu Số ðiểmSố câu Số ðiểmSố câu ðiểm= % Số câu Chủ ðề 2
(Ch) (Ch) (Ch) (Ch)
Số câu
Số ðiểm Tỉ lệ % Số ðiểmSố câu Số ðiểmSố câu Số ðiểmSố câu Số ðiểmSố câu ðiểm= % Số câu
Chủ ðề n
(Ch) (Ch) (Ch) (Ch)
(3)Số ðiểm Tỉ lệ % Số ðiểm Số ðiểm Số ðiểm Số ðiểm ðiểm= % Tổng số câu
Tổng số ðiểm Tỉ lệ %
Số câu Số ðiểm
%
Số câu Số ðiểm
%
Số câu Số ðiểm
%
Số câu Số ðiểm
Các býớc cõ thiết lập ma trận ðề kiểm tra:
B1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy;
B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); B4 Quyết định tổng số điểm kiểm tra;
B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng; B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột;
B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Býớc Biên soạn câu hỏi theo ma trận
Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần ðảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi TNKQ kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm
Ðể câu hỏi biên soạn ðạt chất lýợng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn yêu cầu sau: (ở ðây trình bày loại câu hỏi thýờng dùng nhiều ðề kiểm tra) a Các yêu cầu ðối với câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn
1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chýõng trình;
2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí ðề kiểm tra mặt trình bày số ðiểm týõng ứng;
3) Câu dẫn phải ðặt câu hỏi trực tiếp vấn ðề cụ thể;
4) Khơng nên trích dẫn nguyên vãn câu có sẵn sách giáo khoa; 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu ðối với hs;
6) Mỗi phýõng án nhiễu phải hợp lý hs không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phýõng án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch hs; 8) Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra;
9) Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn; 10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, chắnh xác nhất;
11) Không đýa phýõng án ỘTất đáp án đúngỢ Ộkhơng có
phýõng án đúngỢ
b Các yêu cầu ðối với câu hỏi tự luận
1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chýõng trình;
2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí ðề kiểm tra mặt trình bày số ðiểm týõng ứng;
3) Câu hỏi yêu cầu hs phải vận dụng kiến thức vào tình mới; 4) Câu hỏi thể rõ nội dung cấp ðộ tý cần ðo;
5) Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hýớng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó;
6) Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình ðộ nhận thức hs;
7) Yêu cầu hs phải hiểu nhiều hõn ghi nhớ khái niệm, thông tin;
8) Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải ðýợc hết yêu cầu cán ðề ðến hs;
(4)10) Nếu câu hỏi yêu cầu hs nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi cần nêu rõ: làm hs đýợc đánh giá dựa lập luận logic mà hs đýa để chứng minh bảo vệ quan điểm khơng đõn nêu quan điểm
Býớc Xây dựng hýớng dẫn chấm (đáp án) thang điểm
Việc xây dựng hýớng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu:
Nội dung: khoa học xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết nhýng ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận ðề kiểm tra
Cần hýớng tới xây dựng mô tả mức độ đạt đýợc để hs tự đánh giá đýợc làm (kĩ thuật Rubric)
Býớc Xem xét lại việc biên soạn ðề kiểm tra
Sau biên soạn xong ðề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn ðề kiểm tra, gồm býớc sau:
1) Đối chiếu câu hỏi với hýớng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu chắnh xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tắnh khoa học chắnh xác
2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thắch hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp khơng? (gv tự làm kiểm tra, thời gian làm gv khoảng 70% thời gian dự kiến cho hs làm phù hợp) 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chýõng trình đối týợng hs (nếu có điều kiện, có số phần mềm hỗ trợ cho việc này, gv tham khảo)
4) Hoàn thiện ðề, hýớng dẫn chấm thang ðiểm
Nội dung 2: Các kỹ thuật kiểm tra, đánh giá hỗ trợ cho dạy học có kết 1 Quan sát
Quan sát, giáo dục học, hiểu phương pháp tri giác có mục đích tượng sư phạm đó, để thu lượm số liệu, tài liệu, kiện cụ thể, đặc trưng cho trình diễn biến tượng
Đây phương pháp sử dụng rộng rãi, tiến hành lớp ngồi lớp thuận lợi cho việc thu thập thông tin để đánh giá thái độ giá trị học sinh
Để giúp cho việc quan sát có hệ thống, dùng kỹ thuật sau để ghi chép, thu thập biểu học sinh trình giáo dục:
- Ghi chép chuyện vặt - Phiếu kiểm kê
1 Ghi chép chuyện vặt
Trong q trình quan sát học sinh, giáo viên ghi lại chuyện vặt gặp phải, phản ánh nét độc đáo tính cách thái độ , hành vi học sinh; tình huống, cố hoạt động dạy học giáo dục
Việc ghi chép chuyện vặt thích hợp với việc đánh giá em học sinh nhỏ tuổi, học sinh có nhu cầu đặc biệt, hứng thú…
Trong trình quan sát, người giáo viên dành cho em học sinh (đối tượng quan sát) tờ phiếu vài trang sổ tay để ghi vào điều cần thiết quan sát
(5)1.2 Phiếu kiểm kê
Trong trình quan sát, để nắm mức độ thành thạo học sinh kỹ học tập, người giáo viên sử dụng phương pháp dùng phiếu kiểm kê
1.3 Thang xếp loại
Là phiếu kiểm kê có yêu cầu cao hơn, điều thể chỗ học sinh xếp hạng theo thang bậc theo thứ tự A, B, C, D, E
2 Câu hỏi kiểm tra
Trong trình dạy học, người giáo viên sử dụng câu hỏi nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh
Để giúp người giáo viên có kỹ thuật xây dựng sử dụng câu hỏi, cần ý điểm sau:
2.1 Kỹ thuật đặt câu hỏi
Để xây dựng câu hỏi, người giáo viên cần tuân theo yêu cầu sau:
- Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung việc kiểm tra đánh giá để xây dựng hệ thống câu hỏi câu hỏi phụ có tính chất gợi ý
- Đặt câu hỏi với nội dung xác, rõ ràng, dễ hiểu thốâng nhất, sát trình độ học sinh… với hình thức gọn gàng, sáng sủa
- Những câu hỏi giáo viên xây dựng phải có tác dụng tích cực, kích thích tính tích cực, độc lập tư duy, phát triển hứng thú nhận thức cho học sinh
- Tránh đặt câu hỏi cần trả lời “có” “không” câu hỏi đánh lừa học sinh
Modun 25 THCS: Viết SKKN trường THCS
Giáo dục hoạt động ln địi hỏi sáng tạo, sáng tạo dược bắt nguồn từ việc người giáo viên phải thường xuyên sử dụng phướng pháo giáo dục linh hoạt để xủ lý tình sư phạm bất thường xảy
Viết sáng kiến kinh nghiệm tổng kết lại việc làm có kết tốt nghiên cứu ứng dụng lí thuyết sáng tạo thực hành nhằm nâng cao hiểu chất lượng giảng dạy
Kết đạt sau tơi tự học:
1.Tìm hiểu khái niệm liên quan đến khái niệm viết sáng kiến kinh nghiệm trong trường THCS
- Phương pháp tiến hành: Chúng ta thường dùng khái niệm “ Sáng kiến kinh nghiệm gì?’ “Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến”
+ Sáng kiến kinh nghiệm gì?
+ Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến?
+ Viết sáng kiến kinh nghiệm phải tiến hành nào?
+ Viết sáng kiến kinh nghiệm có cần phải nghiên cứu khoa học khơng?
Với việc tìm hiểu khái niệm này, kết hợp với phương pháp nghiên cứu khoa học để chuẩn bị tốt cho việc viết sáng kiến kinh nghiệm
2 Tìm hiểu ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Sau học xong hoạt động này:
(6)- Viết sáng kiến kinh nghiệm tự bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp : hình thành lực nghiên cứu hoạt động chun mơn : hình thành kĩ nghiên cứu khoa học như: Kĩ phát hiện, kĩ giải vấn đề
- Viết sáng kiến kinh nghiệm thường xuyên cập nhật , mở rộng kiến thức, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ phạm -> Hoạt động sư phạm mơn có chất lượng
- Viết sáng kiến kinh nghiệm giúp nhà giáo biết tư nghề nghiệp, biết xác định mụ tiêu, nội dung phương pháp giáo dục.hình dung bước đi, dự dốn tình sư phạm xảy
- Viết sáng kiến kinh nghiệm tổng kết trình nghiên cứu khoa học kết đạt
3 Lựa chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS - Phải biết lựa chọn đề tiêu biểu
- Xác đinh yêu cầu đề tài nghiên cứu
- Đề tai thường bắt nguồn từ việc giải thực tế tình sư phạm Đó trịnh giáo dục cảu thân hay đồng nghiệp
4 Thực hành viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS. Học xong hoạt động nhận thấy:
- Đây báo cáo thành tích mà báo cáo có sở khoa học , thực tiễn, có phân tích rút kết luận khách quan có lợi hiểu cho thân nhà trường
- Hiệu sáng kiến kinh nghiệmlà nâng cao chất lượng giáo dục
- Có tính ứng dụng cao.báo cáo có khoa học, thuật ngữ khoa học xác
- Sản phẩm: Nghiên cứu viết SKKN có ứng dụng thực tế vào dạy học với đề tài là: “Phát triển lực chứng minh tốn hình học cho học sinh THCS” MODULE 26 THCS: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ.
1 Vai trò nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
1.1 Tầm quan trọng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:
- Là phần trình phát triển chuyên môn giáo viên hay cán quản lí giáo dục kỉ XXI
- Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cách tốt để giáo viên hay cán quản lí giáo dục xác định vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất (lớp, trường học) tìm giải pháp nhằm cải thiện tình hình
- Các phát ứng dụng vấn đề giải nhanh
1.2 Vì cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:
- Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học
- Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chun mơn cách xác
(7)- Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học)
- Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên trung học sở Giáo viên tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực
2 Xác định đề tài, nội dung phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:
2.1 Xác định đề tài: a Tìm hiểu trạng:
- Suy ngẫm tình hình Vấn đề thường GV đưa ra: - Xác định nguyên nhân gây thực trạng
- Chọn nguyên nhân tác động
b Đưa giải pháp thay thế: Với vấn đề nghiên cứu cụ thể, giáo viên suy nghĩ tìm giải pháp thay cho giải pháp sử dụng
c Xác định vấn đề nghiên cứu:
- Việc liên hệ với thực tế dạy học đưa giải pháp thay thể cho tình giúp giáo viên hình thành vấn đề nghiên cứu
- Một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thường có từ đến vấn đề nghiên cứu viết dạng câu hỏi
d Xây dựng giả thuyết nghiên cứu:
- Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu kiểm chứng liệu
- Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: + Giả thuyết khơng có nghĩa + Giả thuyết có nghĩa
2.2 Nội dung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Bao gồm:
- Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề nghĩ tới giải pháp thay
- Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học, trường học - Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay có hiệu hay khơng
2.3 Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
- Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gồm: Nghiên cứu định tính nghiên cứu đinh lượng tập trung nghiên cứu định lượng vì:
+ Kết nghiên cứu định lượng dạng số liệu giúp nguời đọc hiểu rõ nội dung kết nghiên cứu
+ Giúp giáo viên hay cán quản lí giáo dục có hội đào tạo cách hệ thống kỹ giải vấn đề, phân tích đánh giá - tảng quan trọng tiến hành nghiên cứu định lượng
MODULE 27 THCS: HƯỚNG DẪN VÀ PHỔ BIẾN KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG THCS
Kết quả:
(8)viên, cán quản lí giáo dục trường trung học sở biết cách thực đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng từ lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chất lượng, hiệu quả, phổ biến cho giáo viên/cán quản lí khác tham khảo học tập, nhằm góp phần nâng cao lực nghiên cứu khoa học sư phạm úng dung cho giáo viên/cán quản lí, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục mơn học, lóp học, trường học nói riêng, giáo dục nước nói chung
- Biết cách thực đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng phù hợp với điều kiện, khả giáo viên
- Trình bày phương pháp kỹ đánh giá, phổ biến đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường trung học sở
- Thực đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
- Đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, phổ biến đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
- Tích cực áp dụng, thục đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo quy trình, đảm bảo kết nghiên cứu khách quan trung thực
- Có ý thức học tập kinh nghiệm đồng nghiệp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng phổ biến kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho đồng nghiệp tham khảo
Nghi Yên, ngày 24 tháng năm 2017
GIÁO VIÊN