Đặc trung thú hai là việc giải quyết các tình huổng sư phạm, mặc dù phải đi theo những cách thúc liÊng biệt úng với tùng hiện tượng cụ thể, song giữa chúng cỏ những nét chung: sụ xuất hi[r]
(1)TRĂN TRUNG
MODULEIHCS4 w
CẤC YẾU TÔ ẢNH HƯỦNG TỚI
(2)(3)D A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN
Việc phân tích đuợc yếu tổ lìÊn quan đến thục kế hoạch dạy học để cỏ biện pháp kiỂm soát hiệu yếu tổ lục cần thiết ù người giáo vĩÊn Trung học sờ
KỂ hoach dạy học chiến lược nguửi giáo viên dụng nhằm dâm bảo thục mục tiêu dạy học hoat động giáo dục Nỏ cỏ moi quan hệ mật thiết tương tác vỏi tổ cửa qưá trinh dạy ho c môn ho c
Tài liệu xác định yếu tổ ảnh hường tới việc thục kế hoạch dạy học như: đổi tượng môi truửng dạy học, phân tích tác động cửa chương trình, tài liệu, phuơng tiện dạy học Đồng thòi làm rõ tình huổng sư phẹm thục kế hoạch dạy học
Tài liệu viết theo kiỂu module tụ học cỏ hướng dẫn, cỏ 15 tiết (trong đỏ 10 tiết tụ học tiết học tập trung lớp) ĐỂ học tổt nội dung module này, giáo vĩÊn cần phải cỏ hiểu biết giáo dục học lí luận dạy học đại
B MỤC TIÊU
MỤC TIÊU CHUNG:
Giúp giáo vĩÊn Trung học sờ phân tích yếu tổ lìÊn quan đến thục kế hoạch dạy học để cỏ biện pháp kiểm soát hiệu yếu tổ
MỤC TIÊU CỤ THẾ:
- vế ỉãSi thức: Nâng cao hiểu biết thành tổ cửa q trình dạy học Vai trị việc thục kế hoạch dạy học Làm nõ yếu tổ cồ ảnh hường tới thục kế hoạch dạy học
(4)THÔNG TIN NGUỒN
Một đặc điểm cửa giáo dục nhà truửng đuợc tiến hành cỏ mục đích, cỏ kế hoạch, sụ đạo cửa giáo vĩÊn Muiổn dạy học đạt hiệu cao thiết phẳi cỏ sụ chuẩn bị cửa nguửi thầy giáo Một khâu chuẩn bị quan trọng lập kế hoạch cho chuỗi dạy, cho tùng dạy, đỏ dụ kiến cách chắn tiết học bất đầu sao, dìến biến kết Công tác chuẩn bị cho việc dạy học gọi lập kế hoạch dạy học
Như vậy, kế hoạch dạy học chương trình cơng tác giáo vĩÊn soạn thẳo bao gồm tồn cơng việc cửa thầy trò suổt năm học, học kì, đổi với tùng chuơng tiết học trÊn lớp Ẵnh hường tới việc thục kế hoạch dạy học yếu tổ lìÊn quan đến đổi tương mơi trưững dạy học chương trình, tài liệu, phương tiện dạy họ c tình huổng sư phạm
Ta cỏ thể chia kế hoạch dạy học giáo vĩÊn thành hai loại: KỂ hoạch năm học kế hoạch học (còn gọi giáo án hay soạn)
Nội dung LẬP KẼ HOẠCH DẠY HỌC
Hoạt động Cách lập kẽ hoạch năm học Thờigừmi tiết THÔNG TIN PHÀN HỒI
KỂ hoạch giáng dạy cho năm học, chương, học kì nhũng nét lớn khái quát cồ nội dung lất quan trọng, giúp cho giáo viên xắc định
(5)phương hướng phấn đấu nâng cao chá; lượng dạy học Trong kế hoạch năm học cửa giáo viên mơn, sau phần mục tìÊu cửa mơn học tồn năm học tùng chng với nhũng dụ kiến sau crmoi chương:
- Xác định mục tìÊu
- Dụ kiến kế hoạch thịi gian để đâm bảo hồn thành chương trình cách đầy đủ cỏ chất lương (ghi rõ ngày bất đầu ngày kết thúc)
- LĩệtkÊ tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học cỏ sẵn hay cần tụ tạo
- ĐỂ xuất vấn đỂ cần trao đổi tụ bồi dương lĩÊn quan đến nội dung phương pháp dạy học
- Xác định yÊu cầu biện pháp điỂu tra, theo dõi học sinh để nắm vững đặc điểm, khả nâng, trình độ sụ tiến cửa họ qua tùng thời kì
KỂ hoạch nãmhoc khơng nên viết q chi tiết vụn vặt phẳi dụ kiến đủ cơng việc định làm thịi gian giáng dạy Việc lập kế hoạch năm học thưững khỏ đổi với giáo viÊn mới, cỏ thể lập kế hoạch tùng chương để công việc cụ thể KỂ hoạch lập để phấn Mu thục hiện, giáo vĩÊn cần giữ để theo dõi công việc thục cửa Muốn kế hoạch cỏ chất lương giáo viên cần chuẩn bị:
- NghìÊn cứu kĩ chương trình minh dạy, sách giáo khoa tài liệu cỏ lìÊn quan, trước hết để nắm tư tương đạo, tĩnh thần quán đổi với môn học, thấy điỂm đổi sách Đây vấn đỂ quan trọng sách giáo khoa ấn định kiến thúc thổng cho nước N Ểu cỏ điều kiện nghìÊn cứu chương trình lớp duỏi lớp trÊn cỏ thể tranh thú tận dụng kiến thúc cũ để học sinh học lại hạn chế vấn đẺ thuộc lớp trÊn
- Nghiên cứu tình hình thiết bị, tài liệu cửa trường cửa thân Cơng việc quan trọng đổi với giáo vĩÊn Vật lí bời thí nghiệm cỏ tính định sụ thành cơng cửa dạy Thấy đuợc tình hình trang thiết bị, giáo vĩÊn mỏi cỏ kế hoạch mua sắm bổ sung, cỏ kế hoạch tìm hiểu, lắp ráp, sú dụng hay chuẩn bị mẫu đồ dùng dạy học giáo viên tụ làm hay cho học sinh làm
- NghìÊn cứu tình hình lớp học sinh phân cơng dạy vỂ mặt: Trình độ kiến thúc vỂ tốn lí, tinh thần thái độ, hoàn cảnh, kỉ thục hành năm trước
- NghiÊn cứu phân phổi dạy cửa Bộ GD&ĐT để động vỂ thời gian suổt trình dạy
Hoạt động Cãu trúc kẽ hoạch học Thòi gian: tiết THÔNG TIN PHÀN HỒI
(6)nhiệm cửa thày' việc soạn góp phần định vào hiệu cửa dạy
Chính soạn khơng phải tóm tất chi tiết nội dung cửa sách giáo khoa tóm tất sơ lược cỏ đầy đủ mục nội dung mục đích Nỏ phẳi thể cách sinh động moi lìÊn hệ hữu mục tìÊu, nội dung, phương pháp điỂu kiện dạy học ĐỂ xây dụng soạn, nguủã thầy giáo cần phải lĩnh hội mục tìÊu nội dung dạy học quy định chương trình đuợc cụ thể hoá sách giáo khoa, nghiÊn cứu phương pháp dạy học dụa vào sách giáo khoa sách giáo vĩÊn, vận dụng vào điẺu kiện, hoàn cánh cụ thể cửa lớp học Một soạn tổt soạn nÊu rõ đuợc dụ kiến công việc cửa thầy trò lớp, thể nõ tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, sáng tạo cửa thầy việc cải tiến phương pháp, nội dung cho học sinh nhiệt tình, động, tích cục tiếp thu kiến thúc
1. Các kiếu bãi soạn
Cỏ nhìỂu cách phân loại soạn Cách phân loại dụa vào mục tìÊu cửa s oạn, bao gồm:
- Bài nghiÊn cứu kiến thúc mới; - Bài luyện tập, củng cổ kiến thúc; - Bài thục hành thí nghiệm;
- Bài ơn tập, hệ thổng hoá kiến thúc; - Bài kiểm tra, đánh giá kiến thúc, kỉ
Đương nhìÊn lên lớp phải thục nhìỂu mục tiêu dạy học, chứng hỗ trơ lẫn làm cho trình dạy học đạt kết cao toàn diện Bài lÊn lớp thục mục tìÊu thường buồn tê, hiệu Trong moi kiểu học trÊn đây, đỂu phải thục nhiỂu mục tìÊu dạy học để phục vụ mục tìÊu cửa Các hoạt động cửa học sinh không phẳi trải đỂu cho mục tìÊu phận mà phẳi tập trung hỗ trơ cho việc thục mục tìÊu chính, ta gọi làm rõ trọng tâm cửa
2. Các bước xây dựng bãi soạn
- Xác định mục tiÊu cửa họ c cân cú vào chuẩn kiến thúc kỉ yÊu cầu vỂ thái độ chương trình
- NghìÊn cứu sách giáo khoa tài liệu lìÊn quan để hiểu xác, đầy đủ nội dung cửa học xác định kiến thúc, kỉ thái độ cần hình thành phát triển HS xác định trình tụ lơgic học
- Xác định khả đáp úng nhiệm vụ nhận thúc HS: xác định kiến thúc, kỉ nàng mà học sinh cô cần cỏ Dụ kiến khỏ khăn, tình huổng cỏ thể nảy sinh phương án giải
- Lụa chọn PPDH: phương tiện, TBDH, HTTCDH cách thúc đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cục, động sáng tạo, phát triển lục tụ học
(7)3. cãu trúc cùa kẽ hoạch học
Cấu trúc cửa lÊn lớp gồm chuỗi hoạt động cửa giáo vĩÊn học sinh, sấp xếp theo trinh tụ hợp lí dâm bảo cho học sinh hoạt động cỏ hiệu nhằm chiếm lĩnh kiến thúc, phát triển lục hình thành thái độ, đạo đúc Mỗi học cồ mục đích chung, phân chia thành mục tiêu phận Mỗi mục tìÊu phận úng với nội dung cụ thể, phải sú dụng phuơng tiện dạy học định, áp dụng phương pháp hoạt động phù hợp với tùng đổi tượng học sinh Trong thục hiện, moi hành động phải luôn đâm bảo sụ thống mục tìÊu phận, nội dung phuơng pháp, đồng thời dâm bảo thục mục đích, nội dung phương pháp chung moi bài, xem thể thống
Với mục đích, nội dung dạy học, úng với đổi tương điỂu kiện sờ vật chất, phương tiện dạy học xấc định, lÊn lớp phải cỏ cẩu trúc liÊng thích hợp mỏi cỏ hiệu Tuy khỏ cỏ thể đẺ cẩu trúc chung, học sinh hoạt động tập thể lớp sác định, phải thục mục đích chung thời gian sác định nÊn cỏ thể nêu sổ hoạt động điển hình phẳi thục Những hoạt động đỏ yếu tổ cẩu trúc cửa họ c
Bài SGạnứiGngthumig có cẩu trúc sau:
* Mục tiêu họa NÊU nõ yÊu cầu HS cần đạt vỂ kiến thúc, kỉ năng, thái độ Các mục tìÊu biểu đạt động tù cụ thể cỏ thể lượng hố Mục tìÊu học cần cụ thể hoá để nguủã thầy giáo cỏ định hướng nõ ràng, sác dạy học Một cách cụ thể hoá tổt cổ gang hoạt động hố mục tìÊu, túc ]à hoạt động tương thích với nội dung mục tìÊu học mà khả nàng tiến hành hoạt động đỏ cửa học sinh biểu thị múc độ đạt mục tiêu LĩÊn quan đến mục tìÊu tiết học, ta cần lưu ý:
Thú nhất, yéu cầu mà học sinh cần đạt sau học tập ví dụ yéu cầu học sinh phát biểu định nghĩa, chúng minh định lí cỏ nghĩa học sinh phải làm đuợc việc sau học xong tiết học đòi hối họ tụ làm vĩệ c trình lĩnh hội họ c
Thú hai, mục tìÊu cân cú để thầy giáo định hướng học "hình dung" đuợc kết dạy học đỏ khơng phẳi địi hối họ tiết phải kiểm tra để kết luận sác học sinh cỏ đạt tùng mục tiÊu đỂ hay không TrÊn thục tế, thầy giáo cỏ đú để lầm
Sau liệt kê mục tìÊu cụ thể, soạn cần nêu rõ trọng tâm Trong đổi với tồn mơn hot; đổi với tùng phần lớn, tùng chương, ta địi hỏi thục mục tiêu tồn diện tùng bài, ta khơng u cầu sụ dàn trải tràn lan, trái lai phải tập trung vào trọng tâm định
Mục tìÊu kiến thúc: gồm múc độ
(8)- Vận dụng: Vận dụng nhận biết TT để giải vấn đỂ đặt
- Phân tích; chia TT thành phần TT nhỏ thiết lập mổi liÊn hệ phụ thuộc lẫn chứng
- Tổng hợp: Thiết kế lại TT tù nguồn tài liệu khác trÊn sờ đò tạo lập nÊn hình mâu mỏi
- Đánh giá: Thảo luận giá trị cửa tư tường phương pháp, nội dung kiến thúc Đây buỏc mói việc lĩnh hội kiến thúc đặc trung bời việc sâu vào chất đổi tượng, tương
Mực tiêu ỉã năng, gồm múc độ: làm đuợc, biết làm thông thạo (thành thạo)
Mực tiêu thải ổộ\ Tạo sụ hình thành thỏi quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người tồn diện theo mục tìÊu giáo dục
* ơiuẩn bị GVvàHS
- Giáo viÊn chuẩn bị TBDH (tranh ảnh, mơ hình, vật, hữá chất ) phương tiện tài liệu dạy học cần thiết
- GV huỏng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết)
* Tố chức cức hoạt động dạy họa Trình bày rõ cách thúc triển khai hoạt động dạy học cụ thể cỏ thể phân chia hoạt động theo trình tụ kế hoạch học sau:
- Hoạt động nhằm kiểm tra, hệ thổng, ôn lại cũ, chuyển tiếp sang mod
- Hoạt động nhằm hướng dẫn, diễn giải, khám phá, phát tình huống, đặtvànÊuvấn đỂ
- H oạt động nhằm giúp HS tụ tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thú nghiệm, quy nạp, suy dìến để tìm kết quả, giải vấn đỂ
- Hoạt động nhằm rút kết luận, tổng hợp, hệ thong kết quả, hệ thong hoạt động đưa kết luận giải vấn đỂ
- Hoạt động nhằm tiếp tục khắc sâu kiến thúc, rèn luyện kỉ để vận dụng vào giải tập áp dung vào sổng
Vói moi hoạt động cần chi rõ: - TÊn hoạt động
- Mục tìÊu cửa hoạt động - Cách tiến hành hoạt động
- Thời lượng để thục hoạt động
- KỂt luận cửa GV kiến thúc kỉ năng, thái độ HS cần cỏ sau hoạt động, tình huổng thục tiến cỏ thể vận dụng kiến thúc, kỉ năng, thái độ học để giải quyết, sai sót thuửng gặp, hậu cỏ thể xảy không cỏ cách giải phù hợp
Một sổ hình thúc trình bày hoạt động kế hoạch bải học
(9)- Viết cột: HĐ cửa GV, HĐ cửa HS, nội dung ghi bảng tiÊu đẺ nội dung thời gian thục
* Hitóng dẫn ồn tập, củng cối xác định việc HS cần phải tiếp tục thục sau giử học dể củng cổ, khác sâu, mơ rộng cũ để chuẩn bị cho việc học mỏi
ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG
Cổuhỏii Vì việc ỉệp kếhoạch ảạyhọc ỉạiđưọc cho ỉà cằn thiết? Đáp án:
Việc lập kế hoạch dạy học cần thiết bời lí sau:
- Chương trinh sách giáo khoa hàng năm cỏ thể thay đổi ví dụ: với sách giáo khoa mỏi thay đổi nay, lượng kiến thúc đưa vào bài, chương, giáo trình lớn nhiều so với sách giáo khoa cũ Thèm lai dạy theo phân ban, việc xếp thú tụ phần cỏ thay đổi sổ lượng kiến thúc khơng trước
- Tình hình học sinh cỏ thể thay đổi ví dụ: Học sinh lóp cỏ khác trình độ, tỉ lệ học sinh nam, nữ năm với năm khác đổi tương học sinh cỏ thay đổi phải cỏ kế hoạch giảng dạy sát với đổi tượng
- Tình hình địa phương trường lớp cồ thể thay đổi Bộ mơn cỏ gấnbỏ mật thiết với địi sổn& khoa học kỉ thuật Trong tình hình đổi mỏi nay, sụ lớn mạnh cửa khoa học kỉ thuật, sụ thay đổi cửa sổng cỏ ảnh hường lớn tạo điỂu kiện ho trợ với việc giảng dạy giáo vĩÊn - lình hình thiết bị cửa nhà truủrng cỏ thể bị thay đổi Đỏ tài liệu, sách giáo khoa, dung cụ,
thiết bị phải đổi đáp úng với việc thay sách nămvùa qua chuẩn bị cho chương trình phân ban sấp tới Trong kế hoạch ta phải thấy vấn đỂ để cỏ thể dụ tru mua sắm cho đong nghiÊn cứu sú dụng, sửa chữa, thuyết minh cho hợp lí với yÊu cầu cửa tùng dạy
- Trình độ cửa giáo vĩÊn cỏ thay đổi Qua nhìỂu năm giảng dạy von kinh nghiệm tích lũy nhiều, thêm giáo vĩÊn cịn học hối bạn đồng nghiệp, hội nghị, cỏ nhiỂu cải tiến, cỏ cách suy nghĩ vỂ phần, minh dạy
- Qua kế hoạch giảng dạy cỏ thể đánh giá thân người dạy Đánh giá giáo vĩÊn vỂ nhìỂu mặt tinh thần trách nhiệm, trình độ chuyÊn môn
Nội dung
THựC HIỆN KẼ HOẠCH DẠY HỌC
Hoạt động Các yêu cãu kẽ hoạch học Thịi gian: tiết THƠNG TIN PHÀN HỒI
u cầu đổi vứi kế hoạch học gom:
(10)tiết để cỏ thể thích úng đuợc với giáo viên dày dặn kinh nghiém lẫn giáo viên tre mỏi truủmg hay giáo sinh thục tập sư phạm Đồng thòi làm bật hoạt động cửa học sinh thành phần cổt yếu
- Bài soạn phải nêu đuợc mục tìÊu cửa tiết học Giáo vĩÊn cần phải sác định sác trọng tâm kiến thúc kỉ nàng cửa dạy, trÊn Cữ sờ đị cị phương pháp dạy phù hợp Thơng qua phương pháp dạy, cách hối, rèn kỉ mà thầy giáo cỏ thể rèn luyện, bồi dưỡng phát triển tư duy, phát triển trí thơng minh cửa học sinh Mục đích u cầu đạo tồn nội dung kế hoạch thục tiến dạy nội dung dạy quy định mục đích yêu cầu việc sác định mục đích u cầu vấn đỂ hết súc quan trọng đòi hối sụ dung cơng, địi hỏi ý thúc trấch nhiệm cao cửa giáo vĩÊn lúc soạn
- Bài soạn phải nÊu kết cẩu tiến trình cửa tiết học, soạn phải làm bật vấn đỂ sau: Sụ phát triển logic tù giai đoạn đến giai đoạn khác, tù phần kiến thúc này' đến phần kiến thúc khác Giảng dạy phù hợp với quy luật nhân thúc, dẫn giải, suy luận tù dễ đến khỏ, tù đơn giản đến phúc tạp cách cỏ hệ thống Làm rõ sụ phát triển tất yếu tù kiến thúc đến kiến thúc khác Cụ thể đâm bảo mổi lìÊn hệ logic phần, bảo đâm dạy hệ toàn vẹn, moi phần phân hệ, phân hệ gắn bỏ chãt chẽ tạo nÊn hệ toàn vẹn
- Bài soạn phải sác định nội dung, phương pháp làm việc cửa thầy trò tiết học: Đây vấn đẺ hết súc quan trọng đổi với tiết học Tù cho giáo vĩÊn nắm vững nội dung kiến thúc, vận dụng thành thạo kiến thúc đến cho truyỂn thụ cho kiến thúc đỏ đến học sinh, để họ nắm bất vận dụng đòi hối nguửi thầy sụ động não, sụ dụng công thục sụ Muiổn thầy giáo phải lụa chọn phuơng pháp thích hợp úng với tùng giảng soạn phải nÊu cách cụ thể công việc cửa thầy trò tiết học cụ thể xác định đồ dùng dạy học phương pháp sú dụng chứng
Hoạt động Các khâu thực kẽ hoạch dạy học Thịi gian: tiết THƠNG TIN PHÀN HỒI
Dàn ý cửa giảng soạn khâu cửa q trình thục kế hoạch học Thông thường, lÊn lớp cỏ khâu sau:
- Tổ chúc lớp học;
- Kiểm tra làm nhà cửa học sinh;
- Xây dụng tình huổng cỏ vấn đỂ Giao nhiệm vụ cho học sinh; - Xây dụng, lĩnh hội kiến thúc, kỉ năng, phương pháp hoạt động; - Sơ luyện tập, củng cổ kiến thúc;
- Khái quát hữá, hệ thổng hoá kiến thúc; - Kiểm tra tụ kiểm tra kiến thúc; - Giao hương dẫn làm vỂ nhà
(11)- Đảm bảo trình độ xuất pháti đâm bảo phục hồi tri thúc kỉ năng, kĩ xảo cần thiết để học mỏi
- Hitóng đích gọi động coi làm cho học sinh cỏ ý thúc vỂ mục tìÊu cần đạt tạo động lục bÊn thúc ítíy thân họ hoạt động đỂ đạt mục ỈĨÊU đồ
Hướng đích gợi động ]à nhằm biến mục tìÊu sư phạm mà nhà truủmg đặt thành mục tiêu cửa thân học sinh việc vào bài, đặt vấn đỂ cách hình thúc Đỏ khơng phẳi việc làm ngấn ngúì lúc bất đầu học mà phải xuyÊn suốt trinh dạy học: Lúc mờ đầu, buỏc trung gian chí kết thúc học
Hướng đích gợi động thường lìÊn hệ mật thiết với nhau, đỏ gợi động co yếu bước khị khăn, cho nÊn soạn nhìỂu cần ghi gọn gợi động
- Làm việc vói nội ảimgmớìi tổ chúc, điểu khiển hoạt động học tập cửa học sinh để họ kiến tạo tri thúc, rèn luyện kỉ đạt mục tìÊu khác cửa học Ta khơng gọi khâu "giảng mới" để tránh sụ hiểu lầm cho khâu giáo viên giản& học sinh thụ động nghe Việc kiến tạo tri thúc bao gồm việc thể chế hoá, tức xác nhận kiến thúc phát hiện, đồng hoá kiến thúc liÊng le mang mầu sấc cá thể, phụ thuộc vào hồn cánh thịi gian cửa
tùng học sinh thành tri thúc khoa học cửa xã hội, tuân thú chương trình vỂ múc độ yéu cầu, cách thúc dìến đạt định vị tri thúc mỏi hệ thổng tri thúc cỏ, hướng dẫn vận dụng ghi nhớ sổ tri thúc dạt
- Ciỉng Ciổ! Nhằm làm cho tri thúc, kỉ năng, kỉ xảo, hành vĩ, phẩm chất đạo đúc yếu tổ giới quan trờ thành vững chắc, ổn định học sinh, củng cổ dìến hình thúc: luyện tập, đào sâu, úng dụng, hệ thổng hố ơn Trong khâu cỏ thể huỏng dẫn vận dụng ghi nhớ tri thúc đạt đỏ giải khỏi trí nhớ kiến thúc không quan trọng vừa phát thông qua tập
- Kiếm tra đành già'. Nhằm thu nhập thông tin nhận xét vỂ trình độ, kết học tập học sinh thời điểm định
- Hitóng dẫn cồng việc nhài Bao gồm việc tập vỂ nhà, huỏng dẫn nhiệm vụ khác học lí thuyết, thục hành, chuẩn bị
Cỏ sổ khâu chiếm vị trí hồn tồn ổn định học Các khâu khác thi không thiết phải theo trình tụ thời gian chặt chẽ mà cỏ thể thay đổi trật tụ theo thời gian cỏ thể thục xen kẽ với Một soạn bao gồm khâu nào, sấp xếp theo trình tụ hoàn toàn đặc điểm vỂ mục tìÊu nội dung cửa đỏ quy định
ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG
Cẩu hỗìi Giảo viên phải cỏ kĩ gĩ ứiực kế hoạch ảạyhọc? Đáp án:
(12)cứu mục tìÊu, nội dung, chương trình sách giáo khoa cáp học, lớp học, môn học, dụa vào đặc điểm đổi tượng khảo sát để lập kế hoạch phù hợp, khả thi, cỏ thể kiểm soát được, cách đánh giá được, kế hoạch phải định rõ đầu vào (các điỂu kiện), đầu (mục tiÊu, sản phẩm), hoạt động với tiến độ, phân công trách nhiệm (Vi sao? Thục nào? vào thòi điểm nào? Ở đâu? Do thục hiện?)
Nội dung
CÁC YẼU TỐ LIÊN qum ĐẼN ĐỐI TƯỢNG VÀ MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ÀNH HƯỜNG TỚI THựC HIỆN KẼ HOẠCH DẠY HỌC
Hoạt động Đối tượng dạy học có ảnh hưởng đến thực kẽ hoạch dạy học? Thờigừmi tiết
THÔNG TIN PHÀN HỒI
Đổi tượng dạy họcbao gpmnguờĩhọcvàhoạtẩậnghọc 1. Người học
Là người mà với lục cá nhân trách nhiệm cửa tham gia vào trình để kiến tạo tri thúc mới, rèn luyện kỉ hình thành thái độ Bời vậy, người học phải dùng tất lục cá nhân để tìm cách học, hiểu tri thúc chiếm lĩnh nỏ
Với tư cách tác nhân trình dạy học, người học trước hết nguửi học mà không phẳi người đuợc dạy; q trình nhận thúc, người học phải dụa tìỂm minh, khai thác kinh nghiệm, tri thúc tích luỹ để tiếp cận, khám phá chân trùi mỏi Nhử vào sụ húng thú, người học tham gia tích cục biết tiếp tục trình học cách đặt nhiệm vụ học tập cho thân phẳi hồn thành nỏ Đồng thời người học phải tham gia vào dụ án học tập tập thể, hoàn thành nhiệm vụ mà tập thể giao phó, chia se, giúp đỡ, đỏng góp ý kiến để tập thể hồn thành tổt nhiệm vụ đẺ ra, đòi hỏi nguửi học sụ húng thú, tham gia tích cục cỏ trách nhiệm
Nguửi học cỏ nhiệm vụ học cách học ĐỂ đạt nhiệm vụ người học phải cỏ phuơng pháp học Phương pháp học hình ảnh khái quát trình mà nguửi học với tư cách tác nhân tiến hành để kiến tạo, thu luợm, chiếm lĩnh tri thúc hay rèn luyện kỉ mỏi Phuơng pháp học miÊu tả đưững mà người học phải theo cách đua hành động học, đỏ nguửi học phẳi sú dụng tất nàng lục cửa cá nhân minh (kiến thúc, kinh nghiệm tích luỹ được, huy động hệ thổng thần kinh, ) để lĩnh hội tri thúc
2. Hoạt động học
Một hoạt động nhằm vào đổi tượng định Hai hoạt động khác phân biệt bời hai đổi tượng khác nhau, đổi tượng động thục sụ cửa hoạt động
(13)tù đổi tượng ban đầu trừu tượng, ngày' phát triển rõ ràng, cụ thể đuợc chổt lại hệ thống mục đích Moi mục đích, lại phải thoả mãn loạt điỂu kiện (hay gọi phuơng tiện) Mổi quan hệ biện chúng mục đích điỂu kiện coi nhiệm vụ
- vế phía chủ ứĩể: thể dùng súc câng bấp, thần kinh, lục, kinh nghiệm thục tiến để thoả mãn động gọi hoạt động Q trình chiếm lĩnh tùng mục đích gọi hành động Moi điẺu kiện để đạt tùng mục đích, lai quy định cách thúc hành động gọi thao tác
Quá trình dạy học trình thổng biện chúng hoạt động dạy cửa thầy hoạt động học cửa trò, đỏ hoạt động học trung tâm
Hoạt động học tập hoạt động nguửi, đỏ nỏ tuân theo cẩu trúc tổng quát cửa hoạt động nói chung bàn đến hoạt động học cửa HS HS tiến hành hoạt động này' nhằm lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, thể dạng tri thúc, kĩ năng, cỏ hai dạng hoạt động học khác nhau: Cách thú
nhằm nắm lấy kinh nghiệm, kỉ mỏi xem mục đích trục tiếp; cách thú hai nhằm tiếp thu kinh nghiệm kỉ thục mục đích khác Thơng thường việc học cửa HS dìến theo hai cách, hoạt động học mà ta nghiÊn cứu hoạt động cỏ mục đích theo cách thú
Một sổ khía canh co hoạt động học tập - VềctấitrủchQGtổộng
4- Động cơ: Nắm láy tri thúc, kỉ năng, kỉ xảo hay tụ hoàn thiện thân
4- Mục đích: H s phẳi vượt khỏi giới hạn kiến thúc cỏ để đạt tỏi mà em chua cỏ nhiệm vụ học tập thưững đỂ duỏi hình thúc “bài tốn" cỏ vấn đỂ +- HS giải nhiệm vụ cửa nhử vào hành động học tập cụ thể như: tách vấn đỂ tù
nhiệm vụ; vạch phương huỏng giải trÊn sờ phân tích mổi quan hệ tài liệu học tập; mơ hình hố, cụ thể hố mổi quan hệ đỏ; kiỂm tra tiến trình kết học tập
4- Các hành động trÊn đuợc thục bời thao tác tư đặc trung phân tích, tổng hợp, so sánh, đổi chiếu, quy nạp, suy luận logic, Tuy nhìÊn tồn q trình khơng tụ dìến mà địi hỏi phải cỏ điỂu kiện sụ kích thích định giai đoạn: phát vấn đẺ; nhận thấy cỏ mâu thuẫn, hình thành động cơ, tìm tịi khái qt hố,
- vế hình ứiức: Hoạt động học điển hình cỏ thể dìến thời gian trÊn lớp, mà GV thục vai trò đạo, hướng dẫn thời gian hoạt động dộc lập trÊn lớp, làm tập nhà
(14)sẽ tiếp nhận nhiệm vụ đỏ, thục hành động học tập đỂ ra; GV kiểm tra hành động cửa HS điỂu chỉnh hành động dạy cửa
mình ảnh hường cửa GV, HS điỂu chỉnh hành động cửa mình, Sụ thổng trình dạy học thể sụ tương úng giai đoạn hoạt động cửa thầy lẫn trò Sụ thổng này' tạo nên tượng hồn chỉnh mà ta gọi q trình dạy học KỂt cửa sụ thống cho HS nắm kiến thúc theo múc độ:
4- Ý thúc đuợc vấn đẺ (vạch nội dung, cỏ biểu tương chung sụ kiện, nắm trình hình thành phát triển cửa sụ kiện đỏ)
4- Nắm đuợc vấn đẺ (vạch chất bÊn cửa tượng) 4- Sáng tố vấn đẺ (ỊbiỂt cách tìm lổi gặp khỏ khăn)
- vếcachếcủa hoạtổộnghọc tập: cỏ thể coi học tập trình kép:
+- Thú nhất, trình tiếp nhận, đỏ sụ tiếp thu thông tin tù môi truủmg xung quanh việc xủ lí thơng tin mỏi đỏ với cẩu trúc nhận thúc đạt tù trước
4- Thú hai, q trình thích nghĩ, đỏ sụ thích úng biến đổi cẩu trúc nhận thúc cỏ đổi với tác động cửa thông tin tù mòi trưững nhằm làm cho cẩu trúc nhận thúc tiến triển Trong trình này, thao tác cửa người đẺu nhằm thục đồng hoá điỂu úng Hoạt động Thế môi trường dạy học?
Thờigừmi tiết THÔNG TIN PHÀN HỒI
Mơi ỈTLỊngìàtồn yếu tổ bÊn bÊn ngpàì cỏ ảnh huờng đến nguửi Hoạt động dạy cửa người dạy hoạt động học người học diễn khơng gian, thịi gian sác định chịu nhiều ảnh hường cửa mỏi truững Tắt yếu tổ bÊn yếu tổ bÊn ngồi, tạo thành mơi trưững nguửi dạy nguửi học Tác nhân này' đơng vai trị cơýnghĩavìnơảnhhuờngtới việc dạy việc học
Mơi tnàmg bên ngpài: yếu tổ bÊn người học, người dạy như: môi truủmg (không gian vật chất tâm lí, thời gian, ánh sáng,
người dạy (hình thúc bÊn ngoài, đời sổng nội tâm, kỉ giao tiếp, ) ảnh hường tới người học Nguửi học, đặc biệt tập thể HS với khơng khí học tập thi đua cửa lớp ảnh hường tới người dạy, nhà trường, tính dĩ truyỂn, tập tính cửa cha mẹ, giá trị truyỂn thổng, sụ quan tâm cửa bổ me, xã hội, chế độ trị, hệ thổng định hướng, sách kinh tế- xã hội,
Mơi trường bên ỄTung; mổi quan hệ nội bÊn cửa người dạy, người học như: tiềm trí tuệ, xúc cảm, giá trị cửa cá nhân, vổn sổng, giá trị đạo đúc, phong cách dạy học, nhân cách,
(15)tri tuệ, cửa người dạy người học
Môi truủmg bÊn rõ súc mạnh nội cửa người học người dạy, tạo súc ép lên trình học phuơng pháp sư phạm Đỏ nguồn nàng luông bÊn làm dế dàng bất lơi cho hoạt động sư phạm Moi truủmg bÊn bao gồm: tìỂm tri tuệ, xúc cảm, giá trị, vổn sổng, phong cách học dạy, tính cách
Hoạt động Môi trường dạy học ảnh hưởng đến thực kẽ hoạch dạy học? Thờigừmi tiết
THƠNG TIN PHÀN HỒI
Mơi truủmg cỏ thể ảnh hường tích cục tìÊu cục đến người dạy người học hoạt động cửa họ Sụ ảnh hường đến tù nhiỂu phía, cỏ ảnh hường tù yếu tổ, cỏ ảnh hường cộng hường nhìỂu yếu tổ lúc làm cho tác động cửa môi trường đuợc gia tàng phúc tạp đến nguửi học tác độngsư phạm cửa nguửi dạy
Những đòi hỏi cửa mòi trưững buộc nguửi học nguửi dạy phải thích nghĩ, qua đỏ làm phát triển họ (sắp xếp lai hệ thong giá trị, kinh
nghiệm, nâng cao vổn sổng, Người dạy nguửi học cỏ thể thay đổi mỏi truửng ĐiỂu đuợc thể sụ tác động qua lại, tương hỗ nguửi dạy, nguửi học môi trường; hành động cửa người gây nén phản úng nguửi Nguửi dạy với phong cách dạy minh tác động lên nguửi học, làm cho người học thay đổi phong cách học cửa Như vậy, mỏi trường tập hợp cửa nhìỂu nhân tổ giá trị khác Các nhân tổ giá trị tác động trục tiếp gián tiếp đến hoạt động dạy học
Môi truủmg hệ thổng học dạy khác cho: môi trường cửa hoạt động học cồ ngựời dạy yếu tổ xoay quanh phương pháp học, yếu tổ bÊn cửa người học Mơi truửng cửa hoạt động dạy cỏ người học yếu tổ xoay quanh phương pháp dạy, yếu tổ bÊn cửa người dạy Sụ vận động tương ho cửa phương pháp dạy học đỂu chịu tác động phù họp cửa yếu tổ bÊn hiệu lại phụ thuộc nhĩỂu vào múc độ phù hợp cửa yếu tổ bÊn người dạy người học, chẳng hạn sụ phù hợp xúc cảm, giá trị, phong cách Trong hoạt động sư phạm, phạm vĩ tác động mơi trường tập trung ba yếu tố sụ ý thúc nguửi dạy người học vỂ ảnh hường cửa yếu tổ mỏi truủmg quan trọng
Trong trình dìến hoạt động sư phạm, yếu tổ cửa môi truủmg cỏ thể gây ảnh huờng tích cục tìÊu cục đến người học nguủã dạy, điỂu đỏ làm cho nguửi học phẳi thay đổi thích nghĩ với điỂu kiện Như vậy, môi truửng ảnh huờng đến phương pháp học phương pháp sư phạm, quan hệ cửa mỏi truững đến nguửi học quan
hệ ảnh hưỗngvà thích nghi
ĐỂ phổi hợp chặt chẽ ba tác nhân vỏi thao tác thu hút sụ diuývàosụ kết họp này, ba thao tác (hot; giúp đỡ ảnh hương) giong tiếng vang trả lủi taa tác nhân (nguủi học, nguủi dạy vầ mòi truững)
(16)nhau không gian, thời gian cụ thể Trong trình trình dạy học, sụ tương tác sụ tác động qua lại trục tiếp người học với người học, người học với người dạy không gian (chẳng hạn lớp học), thời gian (ví dụ tiết học) nhằm thục nhiệm vụ học tập mục tiêu dạy học xác định Sụ tương tác dạy học cần xấc định vỂ mục tìÊu đuợc tổ chúc với sụ phân công trách nhiệm đặc biệt phải diến theo hai chìỂu Sụ tham gia tích cục cửa moi thành vĩÊn vào hoạt động tương tác thúc đẩy hoạt động chung cửa lớp học đạt mục tìÊu định, đồng thời đem lại sụ thoả mãn nhu cầu gấn bỏ thành vĩÊn
Dạy học theo quan điễm tập trung vào nguửi học dụa trÊn mổi quan hệ tương ho tồn ba tác nhân: người dạy, nguửi học môi truủmg Ba tác nhân này' quan hệ với cho moi tác nhân hoạt động phân úng ảnh huờng cửa hai tác nhân Moi hoạt động, moi ảnh hương hay moi nhân tổ đỏ cửa tác nhân coi tác động lÊn tác nhân khác gây nÊn phân úng, cỏ nghĩa gậy nÊn sụ biến đổi tác nhân đỏ Phản úng cồ trô thành tác động, tấc động lai tác nhân ban đầu cỏ thể tác động lÊn tác nhân khác Tương tác sụ tác động qua lại hai hay nhìỂu tác nhân, chẳng hạn, người học tác động, nguủã dạy phân úng ĐỂ hiểu rõ sụ tương tác ba tác nhân, ta cần hiểu rõ sụ tác động phẳn úng cửa moi tác nhân với hai tác nhân Trước hết tác động qua lai người học người dạy Nguủã học phuơng pháp học cửa minh tổng hợp hành động học, tác động đến người dạy thơng tin lời, bình luận, cách suy nghĩ, câu hối lời mà thái độ, cú hay cách úng xủ, Khi đỏ, người dạy phân úng cách cung cấp cho nguửi học thòng tin ho trợ, câu trả lời cho câu hối người học đặt ra, động vĩÊn kịp thời người học theo phương pháp học cỏ nhìỂu hứa hen đổi với người học, cách khối đầu hội thoại với nguửi học để nắm bất tổt ý nghĩa cửa thông tin vỂ ngựời học, cho phép người dạy đua điỂu chỉnh cỏ thể đua đường hướng nghìÊn cứu mỏi Như nguửi học dã hành động nguửi dạy phản hồi trờ lại, đỏ loại tác động qua lại đô người học với vai trò tác động, người dạy với vai trị phân úng mơi truủmg mà hai đỂu cỏ thể chấp nhận
(17)lai phương pháp sư phẹm cửa Tất sụ thoả mãn hay húng thú đỂu thể sụ phân úng cửa nguủã học truớc sụ tác động cửa nguửi dạy Sụ tác động qua lại tinh tế hai tác nhân góp phần tạo nÊn mổi quan hệ chãt chẽ
VỂ phần minh, môi trưững cỏ thể ảnh huờng tồi phương pháp học cửa người học phương pháp sư phạm cửa người dạy Moi truủmg cỏ thể tạo thuận lơi bất lợi đến người học người dạy, đỏ người học nguửi dạy phẳn úng cách sàng lọc ảnh hương cỏ lợi môi truủmg điỂu chỉnh ảnh hường bất lợi cửa môi truủmg để nguửi dạy người học cỏ thể thích nghĩ, chẳng hạn, người dạy người học làm việc lớp học cỏ đủ phuơng tiện
nghe nhìn, phẳn úng cửa họ khai thác, sú dung phương tiện đỏ để phục vụ cho trình dạy học thoải mái, dễ chịu làm việc môi truững đỏ hiệu công việc cao Ngươc lai, làm việc lớp học thiếu đồ dùng trục quan gây ảnh hường không tổt tới việc học sổ nội dung đỏ, nguửi dạy ngựời học phân úng cách tìm kiếm tạo phương tiện minh hoạ thích hợp việc dạy học cửa ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG
Câu 1: Co sỗ triếthọc, tầm ỉíhọc, gảo ảựchọccủahQGtổộnghọc ỉàgì ? Câu 2: Hãyỉàm rơ nhũngthành tổ mơi ỈTLỉịngdũyhọc bên Câu 3: Cho biết chế Uamg tảc mịi trườngâến ngĩỉờí- học Đáp án:
Câu 1: Hoạt động học dụa sờ triết học, tâm lí học, giáo dục học như:
Theo lí luận nhận thúc Mắc - LÊnìn: Hoạt động học cỏ thể đuợc coi truủmg hợp riêng sụ nhận thúc, chất đỏ trình nắm vững tri thúc, kỉ kỉ sảo, trình khám phá đổi với thân HS Hoạt động học chịu sụ chi phổi cửa quy luật chung cửa sụ nhận thúc, đồng thời nỏ cỏ quy luật riêng cửa sụ nhận thúc nằm q trình dạy học Tâm lí học lìÊn tuờng cho rằng: Hoạt động học trình hình thành lìÊn tường, phát triển tri nhớ cửa nguửi học Hoạt động học tập cỏ hiệu nguửi học cỏ thể hình thành cho mổi lìÊn hệ khái niệm, quy luật, cách thúc dể từ đỏ ghi nhớ tái tài liệu học tập tổt
Tâm lí học hành vĩ định nghĩa hoạt động học trình hình thành hành vĩ mỏi, hay tạo nÊn thay đổi hành vĩ để đáp úng lại ảnh huờng tác động tù bÊn Qua hoạt động học, người học hình thành mổi lìÊn hệ kích thích phân úng trả lời,
luyện tập để moi lìÊn hệ đỏ mạnh lÊn, vững Quá trình học trình "củng cổ sụ trả lời", với quan niệm vỂ hoạt động học vậy, việc học trạng thái thụ động chất luợng hoạt động học phụ thuộc yếu vào hiệu sụ tác động cửa GV
li thuyết kiến tạo quan tâm đến đặc điểm tâm lí bÊn cửa người học việc thể nỏ, yếu tổ đỏ đuợc xem quan trọng yếu tổ tác động tù mỏi trường
(18)phẳi tích cục vận dụng thao tác tư để lĩnh hội tài liệu, ghi nhớ kiến thúc, luyện tập, vận dụng kiến thúc vào thục tiến, ôn lập, khái quát hoá, hệ thong hoá tài liệu, tụ kiểm tra đánh giá, Câu Môi truủmg bÊn bao gồm:
- TiỀm trí tuệ sác định bời yếu tổ dĩ truyền mà nguửi dạy người học dã thùa kế Nỏ bất nguồn tù khả không hạn chế cửa hệ thần kinh, dụa giác quan, nơron thần kinh, hai bán cầu đại não TiỂm tri tuệ khơng tồn với tìỂm mạnh mẽ mà cịn đuợc phát triển bời mơi truửng Đổi với người học nguửi dạy, tìỂm dụa trÊn kiến thúc thu lươm đuợc trước đỏ kinh nghiệm trải qua sổng TiỂm tri tuệ phụ thuộc vào sinh lí học cửa hệ thong thần kinh: não phát triển, noron hoạt động cỏ hiệu quả, súc khoe tổt tạo điỂu kiện cho nàng suất tri tuệ Ngươc lai, trê gặp khỏ khăn trí tuệ (thiỂu não) khỏ khăn việc tiếp thu kiến thúc, vậy, nhiệm vụ cửa người dạy phải phát hiện, khích lệ bồi dương học sinh cỏ khiếu, phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu
- Nhũng xúc cảm, ảnh hường đến hành động nhận thúc Những xúc cám nằm hệ thong khuu não, ảnh huờng nhìỂu đến tập tính cửa người học người dạy phuơng pháp tiến hành liÊng rẽ H ệ thổng khuu não phân tích đổi tượng tri thúc trình bày cho người học đánh giá lợi cửa nỏ Người học húng thú, tích cục tham gia vào trình lĩnh hội tri thúc tri thúc đỏ thục sụ cỏ ý nghĩa đem lại cho người học lợi ích thiết thục Các hành động dạy học không nằm cẩu trúc nhận thúc mà nằm cẩu trúc xúc cám Xúc cám tác động đến sụ húng thú không xuất phát tù ý nghĩa cửa tri thúc mà cịn tù nhìỂu nguồn khác sụ thành công học tập, tác động mang tính tích cục tù người dạy
- Các gĩả trị ảnh huờng đến trình học phương pháp sư phạm Hệ thổng giá trị kích thích húng thu điỂu tiết mổi quan hệ họ lớp học Các giá trị phụ thuộc vào vân hố, tơn giáo, kinh nghiệm cá nhân mơi truững sổng Những giá trị gia đình, nhà truững xã hội truyỂn lại người học định tính tụ chú, trách nhiệm cơng việc tôn trọng người khác Giá trị không chịu ảnh hường bời tính cách, sờ thích tâm lí cá nhân mà chịu sụ điỂu chỉnh bối nhỏm cá nhân vàsúc ép cửa xã hội
- Vốn sống lìÊn quan đến kinh nghiệm sổng kiến thúc thu lượm được, điỂu ảnh huờng trục tiếp đến việc học việc dạy bất cú việc học khối đầu tù biết tù von sổng, ngươc lại vổn sổng làm phong phú q trình học cửa moi cá nhân làm cho trinh học trờ nÊn dễ dàng Bằng von sổng cửa minh, người dạy tổ chúc trình học hiệu người học huy động von sổng cửa vào trình lĩnh hội tri thúc mỏi
(19)tuong sấp xếp hệ thổng
- Tính cách : Mỗi thành viên tham gia vào lớp , dù thầy hay trò cò tinh cách riêng Tĩnh cách khẳng định mặt khác mà
“tơi" vật chất, “tơi" tâm lí lơgic “tôi" 3Q hội rút lĩnh cách ảnh hường đến phong cách học tham gia vào hoạt động chung, sụ chia se vãn hoá, giá trị nàng lục nhỏm cửa minh Bằng “tơi" 3Q hội cửa minh, nguửi học tham gia nhìỂu hay vào dụ án chung cửa tập thể nguửi dạy sẵn sàng giúp đỡ nguửi học
Câu Cơ chế tương tác cửa môi truủmg đến người học cỏ thể dìến theo hai hướng sau: - Hướng thú nhất, môi truủmg tương tác trục tiếp đến người họ c;
- Hướng thú hai, môi trường tương tác đến nguửi học thông qua người dạy Trong thục tế dạy học, huỏng tương tác thú mang tính tụ phát thường dìến tầm vĩ mơ nÊn khỏ kiểm sốt, cịn hướng tương tác thú hai lai người dạy quan tâm khai thác, đỏ trơ nÊn mữ nhat Vì vậy, trước đây, mòi trường chua phát huy đứng chúc quan hệ với yếu tổ khác cửa hệ dạy học, đặc biệt với yếu tổ học
Thục tiến dạy học trưững THCS, khỏ cỏ thể lúc xem xetvầkhai thác tai tác động cỏ lơi môi trưững đến nguủã học phương pháp học cửa họ vậy, phương pháp sư phạm minh, nguửi dạy phải sác định sổ yếu tổ môi truửng để tác động vào (những yếu tổ bÊn nguửi học) nhằm phát huy tấc động tích cục hạn chế tác động không cỏ lợi môi truửng đến hoạt động dạy học
Nội dung
CÁC YẼU TỐ LIÊN QUAN ĐẼN CHƯCNG TRÌNH, TÀI LIỆU, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ANH HƯCNG TỚI THựC HIỆN KẼ HOẠCH DẠY HỌC
Hoạt động Ảnh hưởng chương trình đến thực kẽ hoạch dạy học Thòi gian: tiết
THƠNG TIN PHÀN HỒI
Chương trình dạy học Nhà nước ban hành đỏ quy định cách cụ thể: vị tri mục đích mịn học, phạm vĩ hệ thong nội dung môn
học, sổ tiết dành cho mơn học nói chung tùng phần, tùng chương, tùng nói liÊng Cấu trúc chương trình dạy học cửa tùng mơn truửng THCS gồm:
- Mục tìÊu mơn học Ngồi trình bày vị trí mơn học dể giúp giáo vĩÊn thấy rõ ý nghĩa tàn quan trọng môn học, phần cịn trình bầy mục tìÊu cần đạt
- Nội dung mòn học bao gồm phàn, chương, bầi đỂ mục
- Phân phổi thời gian cho phần, chương, bài, đỂ mục, quy định sổ tiết ôn tập, kiỂm tra
(20)điỂu cần lưu ý vỂ nội dung, phuơng pháp, phương tiện, hình thúc tổ chúc dạy học cách kiểm tra, đánh giá
- Ý nghĩa cửa chương trình dạy học
Chương trình dạy học công cụ yếu để Nhà nuỏc lãnh đạo giầm sát công tác dạy học cửa nhà truủmg thông qua quan quản lí giáo dục N ỏ cân cú để giáo vĩÊn dụa vào đỏ mà tiến hành tổ chúc công tác dạy học, lập kế hoạch giảng dạy tiến hành tổ chúc công tác dạy học cửa
Cỏ thể tiến hành theo hai cách xây dụng chương trình dạy học theo đồng tâm đưững thẳng chương trình xây dung theo đồng tâm địi hối nội dung cửa khố trình phải lập lập lại ngày' mơ rộng đào tạo sâu NỂu mục tìÊu cửa tùng bậc học cỏ nhiệm vụ trục tiếp chuẩn bị cho học sinh địi việc xây dụng chương trình đồng tâm điỂu khơng thể thiếu được, học XDng bậc học phải kết thúc trình độ học ván tương đương, chuơng trình THCS với chương trình THPT đỂu đuợc xây dụng theo kiểu đồng tâm
Giáo vĩÊn THCS cần nghiÊn cứu, nắm vững chương trình mơn học mà phụ trách, đồng thời cần hiểu, nghìÊn cứu chương trình mơn cỏ lìÊn quan để thiết lập đuợc mổi quan hệ lìÊn mịn q trình dạy học, qua đỏ giúp học sinh dế dàng cỏ búc tranh chung vỂ
giới tạo cho họ cỏ quan điểm phúc hợp hệ thổng cỏ tư linh hoạt, mềm deo học môn học
Hoạt động Ảnh hưởng tài liệu đến thực kẽ hoạch dạy học Thờigừmi tiết THÔNG TIN PHÀN HỒI
Tài liệu dạy học trưững THCS gồm cỏ sách giáo khoa tài liệu dạy học khác
Sách giáo khoa dùng cho trường phổ thông nói chung trưững THCS nói liÊng nhà nuỏc quy định, sách giáo khoa sách viết cách đặc biệt cho học sinh mà đỏ tồn tài liệu chương trình trình bầy cách tỉ mỉ, tuần tụ, lìÊn tục
Chương trình dạy học quy định phạm vĩ tài liệu dạy học mơn học, cịn nhiệm vụ cửa sách giáo khoa là:
- Phải trình bày nội dung cửa tùng môn cách rõ ràng cụ thể, chi tiết theo cẩu trúc cửa nỏ Trình bầy nội dung thông tin cần thiết, vừa súc đổi với học sinh theo hệ thống chãt chẽ
- Cỏ chúc yếu giúp học sinh lĩnh hội, củng cổ, đầo sâu tri thúc tiếp thu trÊn lớp, phát triển lục trí tuệ cỏ tác dụng giáo dục họ
- Giúp giáo viên sác định nội dung lụa chọn phuơng pháp, phương tiện dạy học, tổ chúc tổt cơng tác dạy học
U cầu đổi với sách giáo khoa:
(21)hệ thổng, tính vừa súc phù hợp với chương trình quy định Phải giúp học sinh nắm phương pháp học tập độc lập, qua đỏ giúp họ biết học tập liÊn tục, học tập suổt đời qua sách báo hoạt động thục tiến mình, cần cỏ dẫn, tập quan sát luyện tập, câu hối ôn tập tụ kiểm tra
- Phải kích thích tính tích cục hoạt động nhận thúc đặc biệt hoạt động tư mờ rộng tàm hiểu biết cho học sinh, đỏ sách giáo khoa cần nÊu lÊn vấn đỂ, tương đời sổng đòi hỏi phải vận dụng tri thúc khai thác sách giáo khoa tri thúc biết để giải tổ chúc hoạt động, để họ khám phá trĩ thúc Ngôn ngũ sách giáo khoa phải nõ ràng, dễ hiểu, ngấn gọn, xác
- Phải đảm bảo yêu cầu sư phạm vệ sinh thẩm mĩ hình thúc sách giáo khoa phải đẹp, giấy mục in phải tốt, khổ chữ nhìn nõ, kiến thúc trọng lâm phẳi trình bày bật Hình vẽ minh họa phải đầy đủ xác, rõ đẹp Bìa sách phải tốt, bỂn, dễ bảo quân
Ngồi sách giáo khoa, nhà trưững THCS cịn cỏ sách tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh sách hướng dẫn giảng dạy, sách tra cứu, loẹisách tù điỂn, sách tập, đồ địa lí lịch sú, sách để học ngoại khố nhằm giúp giáo viên tìẾn hành công tác giảng dạy thuận lợi, giúp học sinh mô nộn& bổ sung, đào sâu kiến thúc phù hợp với trình độ húng thu cửa Những tài liệu dạy học cỏ thể không dâm bảo đầy đủ yéu cầu sư phạm sách giáo khoa Khi tổ chúc công tác học tập học sinh với sách giáo khoa tài liệu học tập khác, nguửi giáo vĩÊn không giúp họ nắm vũng nội dung học tập mà phải hướng dẫn họ cách sú dụng chúng, cách khai thác nội dung tri thúc đỏ Muổn vậy, người giáo vĩÊn cần nghiên cứu, nắm vững nội dung sách giáo khoa, sách tài liệu hướng dẫn giảng dạy tài liệu tham khảo khác, mỏi cỏ thể thiết kế thục cỏ hiệu giáo án tiết học, xây dung kế hoạch hoạt động ngoại khố mơn
Hoạt động Ảnh hưởng phương tiện dạy học đến thực kẽ hoạch dạy học Thờigừmi tiết
THÔNG TIN PHÀN HỒI
Trong trinh dạy học cỏ sụ tham gia cửa yếu tổ vật chất hay phi vật chất đồng vai trị tấc động làm cho q trình dạy học dìến thuận lơi
đạt hiệu Đỏ phương tiện dạy học Vậy, phương ũện ảạyhọc cảc sụ vật, tưọng (vật chất hay phi vật chất) ăược gĩâo viền học smh sử dựng tĩình dạy học nhiỉ nhũng điầi kiện hay cơng cụ trung gừm túc động vào đổi ũỉạng dạy học vời chúc nàng khơi- ẩậyr dân truyền ỉàm tảng
súc mạnh nhũng tảc đậng mà gĩâo vĩên học smh thực ỉên đối ỈMọngdũyhọcẩỏ
Với cách hiểu khái niệm phương tiện dạy học vậy, xem xét sụ vật hay tượng đỏ cỏ phương tiện dạy học, ta phẳi đặt nỏ moi lìÊn hệ với trình dạy học cụ thể
(22)tù thô sơ đến đại PTDH dạng mềm tất cơng cụ khơng vật thể hố được, bao gồm: ngơn ngũ (lời nói chữ viết), phần mềm tin học
Theo lí thuyết hoạt động thi trình dạy học gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy cửa GV hoạt động học HS Do đỏ cỏ thể tách PTDH làm hai phận PT dạy PT học Hai phận cỏ phần chung cỏ phần riêng Mỗi phận cỏ yÊu cầu tương úng việc sú dụng, để phục vụ cho mục đích chung hoạt động dạy học ĐiỂu đuợc xét chi tiết chương sau cửa giáo trình Hoạt động dạy học trường THCS phúc tạp đa dạng PTDH phải thoả mãn điỂu kiện tâm sinh lí đặc trung cửa hoạt động nhận thúc tương úng với lứa tuổi cửa HS Moi môn học cỏ đặc điỂm riêng, PTDH lại phải đáp úng yêu cầu riêng tùng môn học Tù đỏ ta thấy cẩu vỂ chủng loại, sổ lượn& vỂ kích cỡ, tính cửa PTDH truửng phổ thông hết súc phong phú đa dạng BÊn cạnh đỏ, việc dâm bảo chất lương cửa hoạt động dạy học cho tùng môn tùng cẩp học, PTDH cịn phải đâm bảo tính hiệu vỂ tâm lí xã hội, vỂ kinh tế
Như chứng ta biết, đưững biện chúng cửa tư tù trục quan sinh động đến tư trừu tương sau đỏ trờ lại thục tiến kiểm chúng Cho nÊn trình dạy học ta ngược lai quy luật đỏ Thục tiến cửa trình dạy học cho thấy học sinh thường gặp khỏ khăn chuyển tù cụ thể lên trừu tương tù trừu tương lèn cụ thể tư ĐiỂu xuất phát tù việc học sinh phát chất, chung ẩn nấp truửng hợp riêng cụ thể ngược lại, vụng vỂ vận dụng khái niệm, định luật vào truủmg hợp cụ thể Một yếu tổ cỏ ảnh huờng lớn đến q trình nhận thúc cửa học sinh tính trục quan cửa tri thúc truyỂn thụ Chính vậy, việc nghìÊn cứu, chế tạo úng dụng phương tiện dạy học trục quan để giúp học sinh dế dàng trình học tập điỂu hết súc quan trọng cẩp thiết
Phương tiện dạy học tác động tích cục đến q trình nhận thúc cửa học sinh nhằm đạt mục đích học tập Rộng hơn, phương tiện dạy học làm phong phú, mờ rộng kinh nghiệm cám tính cửa học sinh, làm rõ chung, chất cửa trường hợp cụ thể, tù đỏ giúp cho học sinh nhanh chỏng hình thành nắm vững tri thúc cần truyỂn thụ
Trong trình dạy học, hoạt động cửa học sinh hoạt động nhận thúc Giáo viên cỏ vai trị nguồn cung cáp thơng tin, tổ chúc kiểm tra, đánh giá kết quả, điẺu chỉnh tiến trình dạy học qua đỏ khơng ngùng giáo dục học sinh Chúc cửa phương tiện dạy học nằm hai khâu then chổt đỏ chuyển tù trục quan sang trừu tượng chuyển tù trừu tượng sang thục tiến, phuơng tiện dạy học giúp học sinh tìm thấy mổi lìÊn hệ quan hệ yếu tổ thành phần sụ vật tượng sụ vật tượng vỏi
PTDH vừa cồ chúc mang thông tin (là nội dung dạy học đổi tượng thú cửa hoạt động dạy học) lai vừa cỏ chúc truyền tải thông tin đến HS (đổi tượng thú hai cửa hoạt động dạy học) NỂu PTDH mang truyỂn thông tin đến HS cho HS phẳi huy động nhìỂu giác quan tiếp nhận vầ xủ lí thơng tin kiến thúc mà họ chiếm lĩnh sâusấc, bỂn vũng
(23)húng thú học tập, làm tàng khả tập trung ý cho HS tạo điỂu kiện để chuyển HS vào vị làm việc cách liÊn tục, động tụ lục ĐiỂu đồng nghĩa với việc, nhử vào PTDH mà lao động GV chuyển vào vị hoạt động cửa người thiết kế, tổ chúc, huỏng dẫn, điều khiển kiểm fra Qua đỏ, GV cỏ thể lao động nhe nhàng, tinh tế so với không dùng PTDH trục quan thục hành Đồng thửi qua đỏ GV cỏ thể điều chỉnh hoạt động cho đạt chất lưong hiệu cao Nhử sú dụng PTD H mà tích cục hữá đuợc hoạt động nhân thúc cửa HS, qua đỏ H s dạt trình độ nhận thúc từ thấp đến cao, góp phần đào tạo họ thành người lao động sáng tạo ngày' tù học tập nhà truững
ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG
Câu hóĩi Chức nàng phương tiện trục quan thực kế hooch ảạyhọc ỉàgì? Đáp án:
Trong trình dạy học, sổ chúc yếu phương tiện dạy học trục quan sau: - Chúc ỉõếh tạo tri thúc: NỂu học sinh chua biết nội dung thông tin chứa phương
tiện dạy học thi phuơng tiện dạy học mang chúc hình thành biểu tượng vỂ đổi tượng cần nghìÊn cứu NỂu học sinh biết nội dung cửa khái niệm duỏi dạng lịri nói, vàn tụ hay kí hiệu cịn phương tiện dạy học chứa thơng tin duỏi dạng hình ảnh hay mơ hình phương tiện dạy học cỏ chúc minh họa khái niệm biết
- Chức rèn ỉuyện kĩ năng: Phương tiện dạy học cỏ thể hỗ trợ rèn luyện kĩ nàng sú dụng công cụ, ví dụ video, máy vĩ tính Phương tiện dạy học cỏ thể giúp học sinh rèn luyện kỉ thục hoạt động đỏ, chẳng hạn mơ hình khơng gian cỏ thể ho trợ cho học sinh rèn luyện kỉ quan sát, phân tích, so sánh
- Chúc phảt ữiển hứng thú học tập: Nhử hình thúc thơng tin âm thanh, màu sấc, hình ảnh động cỏ thể tạo cho học sinh cám húng thẩm mĩ, tình huổng cồ vấn đỂ, tạo sụ húng thú nhận thúc Phương tiện dạy học cỏ thể sụ mơ nội dung vấn đẺ nghìÊn cứu dạng ngắn gọn, nhằm củng cổ, áp dụng kiến thúc
- Chức điầi khiển tĩình dạy học: Hướng dẫn phương pháp trình bày đỂ nghĩÊn cứu cho giáo vĩÊn Nhanh chỏng làm xuất không ngùng truyền thông tin học tập hoạt động nhận thúc, kiểm tra đánh giá kết dạy học Bảo dâm thục hình thúc học tập cá biệt phân nhỏm
Trong dạy học, phương tiện trục quan lất quan trọng, ảnh hương nhìỂu đến sụ nhận thúc, tư cửa học sinh trình học tập
Nội dung TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG THựC HIỆN KẼ HOẠCH DẠY HỌC Hoạt động Thế tình SƯ phạm?
(24)THÔNG TIN PHÀN HỒI
Theo Nguyễn Vãn Hộ, tình huổng sư phạm hiểu tượng xuất trình dạy học giáo dục chứa đụng nỏ mâu thuẫn, cỏ vấn đỂ cần giải Như tình sư phạm xuất cỏ nội dung, nhiệm vụ đỏ trình giáo dục cần đuợc giải tháo gỡ Tinh huổng sư phạm dang đặc biệt cửa mổi quan hệ giao tiếp người giáo dục người giáo dục Trong đỏ, để giải tình huống, nhà giáo dục phải cần đến tri thúc mới, cách thúc chua hỂ biết trước đỏ, đổi tượng giáo dục nhu cầu nhận thúc hành động tình huổng tương úng KỂt việc giải tình sư phạm sụ thoả mãn (hoặc chua thoả mãn được) mâu thuẫn nảy sinh vấn đỂ giáo dục đặt ra, đồng thòi với nỏ sụ gia tâng tri thúc mod, phương thúc hành động mỏi với thể giáo dục đổi tượng giáo dục
Tình huổng sư phạm cỏ đặc trung sau;
Thú sụ thiếu hụt (hoặc chua xuất kịp) tri thúc phương thúc hành động để giải vấn đẺ Khi tình huổng sư phạm xuất hiện, thể giáo dục thường diễn trạng thái tâm lí lúng túng, địi hối sụ căng thẳng cửa q trình tư nhằm tìm kiẾm đưững giải
Đặc trung thú hai việc giải tình huổng sư phạm, phải theo cách thúc liÊng biệt úng với tùng tượng cụ thể, song chúng cỏ nét chung: sụ xuất vấn đỂ tạo kích thích ban đầu địi hối thể phải giải quyết; thể nhận thúc chấp nhận vấn đỂ tình huổng cần cỏ lời giải; thể tìm kiếm cách thúc, tri thúc vổn cỏ để giúp đổi tương giáo dục thoả mãn nhu cầu hoạt động giao tiếp Quá trình giao tìẾp đuợc thục theo định huỏng cửa thể giáo dục nhằm đạt tủi lời giải cho tình huổng sư phạm cỏ hiệu cao Đánh giá cửa thể giáo dục trước kết cửa trình giải tình huổng sư phạm, rút đuợc học kinh nghiệm cho thân
Tĩnh đa dạng, phong phú tình sư phạm tạo nên bời yếu tổ, khả nhận thúc múc độ kinh nghiệm đổi tương giáo dục Khả cỏ giới hạn vỂ giải pháp giáo dục lập thể học sinh; tính chất phúc tạp điẺu kiện sổng cửa cá nhân sụ ràng buộc mổi quan hệ giao hiu tập thể; khả nàng nhạy bén, sáng tạo lĩnh cửa thể giáo dục thưững khác nhau, bời nhũng đặc điểm cửa tình sư phạm địi hỏi thể giáo dục phẳi cỏ sụ hiểu biết sâu sấc, cụ thể đổi tương giáo dục, nắm bất điểm mạnh, điểm yếu cửa đổi tương giáo dục (cá nhân học sinh tập thể em), đồng thòi nhận thúc nõ ưu điểm hạn chế vỂ nàng lục giáo dục, nghẾ thuật sư phạm cửa thân để tụ minh biết điẺu tiết, sú dụng phuơng pháp hình thúc xủ lí tình huổngsư phạm cho phù hợp
Hoạt động Phân loại tình sư phạm dạy học Thờigừmi tiết THÔNG TIN PHÀN HỒI
(25)nhằm định hướng cho công tác giáo dục ĐiỂu cần thiết cho thể giáo dục thấm nhuần nguyên tấc, phương pháp đỏ (sụ tích tụ tri thúc giáo dục), đưa vào thục tiến giáo dục thông qua tình huổng sư phạm cụ thể cần hết súc lĩnh hoạt niềm deo, cồ sụ phán đoán vỂ khả dìến biến kết việc xủ lí tình huổng mang lại
Tình huổng sư phạm xét mổi quan hệ giao lưu thể (nhà giáo dục) với khách thể (đổi tương giáo dục) Theo Nguyên Vãn Hộ |4]r tình huổng sư phạm cỏ thể phân thành loại: Loại thú nhất, tình sư phạm nảy sinh trình giao lưu trục tiếp thể giáo dục với học sinh (hoặc tập thể học sinh) Hoạt động giáo dục luôn đuợc thục bời thầy trò họ thường xuyén cỏ sụ tiếp xúc "trục diện" thông qua trình dạy học, trình giáo dục truủmg xã hội Mặc dù hoạt động với tính đạo cửa mình, nhà giáo dục cỏ sụ định hướng để đạt tới kết mong muổn, song vận động phát triển, q trình giáo dục cỏ lúc khơng tn theo gi cỏ sẵn, lưững trước mà lại xuất đột biến bất thuửng, đột biến cỏ thể câu hối, hành vĩ, quan hệ đổi tương giáo dục, đặt trước thể giáo dục vấn đỂ phẳi giải kinh nghiệm cỏ sẵn sụ úng xuất sáng tạo tức thời cửa họ Loại thú hai, tình huổng sư phạm đuợc đặt theo nội dung xác định, kể cách thúc giải kết thu theo phương án khác Trong trường hợp này, cỏ thể tồn hai khả năng:
Khả thú nhất, tình huổng sư phạm thể giáo dục đặt làm việc trục tiếp với đổi tượng giáo dục Khả thú hai, tình huổng sư phạm đuợc định bời thể giáo dục khác, nhà giáo dục đem nguyÊn mẫu tình huổng áp dụng vào điỂu kiện thục tế giáo dục nhằm tìm hiểu trình độ nhận thúc, kinh nghiệm sổng cửa đổi tượng giáo dục Tất nhìÊn, cỏ thể giáo dục tình huổng sư phạm loại thú hai cỏ thể nảy sinh tình huổng sư phạm loại thú Sụ xen kẽ hai loại tình huổng sư phạm giao tiếp sư phạm điỂu dế hiểu bời tính biện chúng phúc tạp xảy quan hệ nhân cách (thầy - trị; thày- tập thể học sinh) Tình huổng sư phạm, xỂt trÊn bình diện chúc giáo dục giáo dưỡng, chứng ta cỏ thể phân chia chứng thành tình sư phạm dạy học tình huổng sư phạm giáo dục tư tường trị, dạo đúc
Ở moi chúc này, thuộc vào nhiệm vụ chuyên biệt cụ thể, tình huổng sư phạm lai phân chia thành kiểu khác (chẳng hạn dạy học, nguửi ta thưững gặp tình huổng như: tình huổng quen biết, tình huổng bất ngờ, tình huổng trái ngươc )
(26)cả hai phía, bất cú giải nhiệm vụ giáo dục, giáo dương cần thiết phải cỏ sụ khéo léo úng xủ
Tình huổng sư phạm đuợc coi khâu trung gian kết hai thể tham gia vào hoạt động úng xủ sư phạm Tinh huổng sư phạm chứa đụng thơng tin địi hỏi phải xủ lí nhử lục lương vật chất đặc biệt (giáo vĩÊn) phương tiện ho trợ Trong tình sư phạm khơng chứa đung lời giải, song nồ Cữ SQ giúp cho thể cửa việc xủ lí tìm kiếm lời giải cách thoả đáng
Nguồn xuất phát cửa tình huổng sư phạm học sinh Những thơng tin tình huổng họ cỏ thể cổ ý ngẫu nhìÊn, song cho dù truủmg hợp lương thơng tin địi hối người giáo vĩÊn phải đáp úng
Còn cỏ thể kể nhiỂu tình sư phạm khác đặt truớc người giáo vĩÊn úng xủ sư phạm công tác giáo dục học sinh tập thể lớp, song với tình huổng nÊu trÊn, địi hối thể úng xủ phải cỏ cách thúc úng xủ thích hợp với tùng đổi tượng, cỏ nghệ thuật úng xủ để đạt tới hiệu giáo dục mong muổn
Sụ xuất tình huổng úng xủ sổ cá nhân vầ nhòm kiểu loại nêu tạo xung đột tâm lí tập thể, kết xung đột này' làm biến dạng sụ cân bằng, chung hợp tâm lí trước đỏ cửa tập thể Xung đột lâm lí tập thể cỏ nguyên nhân tù mâu thuẫn biểu thị đặc tính phẳn kháng nhũng thành viên tập thể (giữa cá nhân cá nhân, giũa cá nhân tập thể) tập thể đỏ chưa hữãc không xây dụng kỉ luật sinh hoạt học tập nõ ràng, dể tụ cá nhân hoành hành, tập thể cỏ nhòm phàn tủ chây lưủi, cục đoan, ki ch động, cỏ thể sụ phân công trách nhiệm thiếu binh đẳng, công bằng, thái độ dân chú, cách nguửi cán lóp
Hoạt động Kĩ thuật xử lí tình SƯ phạm Thịi gian: tiết
THƠNG TIN PHÀN HỒI
Theo Nguyên Vãn Hộ, để giải tình sư pham cần cỏ cách thúc, biện pháp, thú thuật xủ lí tình huổng, đơi gọi kỉ
thuật xủ lí Moi tình huổng cỏ cách xủ lí riÊng, hay nói cách khác, nội dung cửa hoạt động úng xủ sư phạm định kỉ thuật xủ lí, song đỂ xuất sú dung kỉ thuật xủ lí cách cỏ hiệu tới múc độ lai phụ thuộc vào thể xủ lí- giáo vĩÊn
Giải tình úng xủ thục bời thể úng xủ với kinh nghiệm, tính cách vổn sổng khác nhau, song cỏ thể kể tới sổ loại giải tình huổng tương úng với tính cách cửa thể úng xủ sau
(27)để đạt tới mục đích úng xủ Họ thưững đật trước đổi tượng úng xủ mệnh lệnh (phẳĩ này, khơng kia) đặt câu hối để nhậnbiết tình (Tại Lại vậy? Lẽ em lại nguửi thế? Theo em nÊn nào? v.v ) thể úng xủ loại hay quy tụ tình bất ổn tập thể học sinh sụ quậy phá mà thục cửa vài cá nhân mà họ cỏ định kiến truQC Cách giải tình thể khò cồ khả nàng giải mâu thuẫn mà thường dẫn tỏi tình trạng tuân thú cửa đổi tượng cách hình thúc (cho qua chuyện) khơng làm bộc lộ thơng tin thầm kín bổ ích cho việc nhận biết chất tình úng xủ, khiến cho tập thể cá nhân học sinh cỏ hội hiểu biết lẫn nhau, khơng kiến lạo đuợc nìỂm tin vào khả nàng súc mạnh cửa tập thể, cịng lí, sụ thiên lệch chìẺu lí mà qn tình cỏ thể đạt kết giai đoạn thòi, khoảnh khắc tồn q trình úng xủ khơng phẳi định hương chi phổi tồn trình Kết họp cách hài hữầ bÊn tình bÊn lí mỏi giỏ lành nóng nục cửa úng xủ sư phạm
Với thể úng xủ cỏ sụ tôn trọng nhân cách cửa học sinh, quan tâm tới nguửi phuơng diện bÊn cạnh đòi hỏi vỂ tinh thần trách nhiệm ý thúc vỂ hành vĩ cửa trước tập thể, thi hiệu cửa úng xủ ln ln phát triển theo chìỂu huỏng thuận, xung khắc, tượng tìÊu cục xảy tập thể dễ đuợc giải cách ổn thoả
Phần lớn tình huổng sư phạm cỏ nội dung bao gồm xung khác cá nhân với hay cá nhân với tập thể thường bất nguồn tù sụ thiếu hụt thông tin, hiểu sai lệch thông tin cửa đổi tác, tù đỏ dẫn tới sụ quy kết vội vầng, phú nhận động Cữ đứng đắn Xung đột cỏ thể xảy cá nhân không ý thúc nhu cầu mục đích hoạt động nhau, đề cao lợi ích cá nhân tập thỂ cửa minh trước đổi tác Những tình huổng thể úng xủ biết tôn trọng nhân cách đổi tượng tạo điỂu kiện để hai bÊn hiểu biết lẫn nhau, điểu chỉnh thông tin sai lệch vỂ đổi tác, thấy rõ nhu cầu dáng moi bÊn để tủi sụ hoà giải, nhượng bộ, tạo bầu khơng tin tường, đồn kết tập thể
Trong úng xủ sư phạm tồn loại úng xủ cửa thể theo kiểu dĩ hoà vĩ quý Đây thể thìÊn vỂ né tranh tình huổng xung đột thú thuật dẫn dắt bất đồng vỂ cục đỏ mà không sâu vào giải mâu thuẫn chất cửa tình huổng Biểu cửa thể úng xủ loại tình huổng gay cấn, trước đổi tượng bất trị thường xoa dịu cho Êm chuyện đua đẩy cho thể khác phẳi giải quyết, đổi với đổi tượng nhu mì buộc họ phải chấp nhận kiến giải đặt Hậu cửa việc giải tình úng xủ làm cho đổi tượng úng xủ trờ nÊn kênh kiệu (họ cỏ dám làm đâu, đằng chân lân đằng đầu), biến thành kẻ cam chịu (im lặng phục tùng thượng sách) Những thể úng xủ loại làm vị tri cửa thân úng xủ, khơng cịn giữ đuợc chúc nàng định hướng điỂu chỉnh hoạt động úng xủ
(28)Úng xủ động hiểu úng xủ mà đỏ, thể úng xủ nắm đuợc nội dung tình co chi tiết đổi tượng úng xủ Nhử cỏ sụ động trước tình huổng, cồ thời gian chuẩn bị định hình kế hoạch triển khai nÊn thể úng xủ cỏ thể tránh khỏ khăn đổi tượng tình úng xủ gây với tình huổng, nhử biết trước, thể úng xủ thường đặt trước phương án xủ li phụ, phuơng án cỏ thể đáp úng sụ biến đổi tình huổng trình thục úng xủ
VỂ mặt lâm lí, giữ động úng xủ, thể úng xủ cỏ nìỂm tin, bình tĩnh vững vàng giữ vai trò đạo cửa thể, sáng suốt tỉnh táo trước đột biến cỏ thể xảy để xoay chuyển tình nhử vào phương án xủ li dụ kiến trước
Úng xủ bị động thể loại úng xủ đỏ tình sư phạm xuất cách bất thưững ngồi dụ kiến cửa thể Do tính bất thuửng cửa tình huổng, cỏ thể dẫn tới chìỂu huỏng xủ lí cửa thể nắm bất kịp thòi nhanh nhây, cỏ kinh nghiệm giải tình huổng loại trước đây, ngỡ ngàng tình huổng xuất hồn tồn mỏi lạ kinh nghiệm xủ lí cửa thể úng xủ ChiỂu hướng thú hai thường tạo biểu tìÊu cục vỂ mặt tâm lí thụ độn& lúng túng, nhìỂu làm sụ bình ổn cần cỏ cửa thể úng xủ
Những giáo vĩÊn cỏ lĩnh công tác giáo dục thưững rút ngắn nhanh chỏng khoảng thửi gian bất ổn này' để mau chỏng định hình phương án úng đáp tình Một sổ khát; dứng trước tình huổng đột biến thưững lảng tránh theo hướng láy uy quyền, mệnh lệnh để lấn át đổi tương, tìm cách đua đẩy việc giải tình cho thể khác (lập thể lớp, tổ chúc đoàn, ban giám hiệu ) Kinh nghiệm thường thấy bất gặp úng xủ bị động cần lấy lai trạng thái tâm lí động cho thân cửa thể úng xủ qua bước đệm
vỂ thửi gian khơng gian để cỏ điỂu kiện tìm phương án giải thích hợp Bước đệm tạo thòi để thể úng xủ nắm thêm thông tin (ý đồ, kiến, thái độ cửa đổi tương trước tình huống, lục lương ngả vỂ phía đổi tương, họ lầaĩ ), lạo dio đổi tương cỏ sụ suy xet thêm vỂ hành vĩ cửa mình, đặc biệt giúp diú thể úng xủ tránh đuợc cách thúc xủ lí thỏ bạo làm thui chột lĩnh cửa học sinh "nót dầu vào lửa" đổi vỏi sổ tinh cách mạnh cửa học sinh
Thục tế úng xủ sư phạm thường không cỏ kiểu loại úng xủ khiết bao gồm úng xủ động úng xủ bị động, mà chúng thưòrng xen kẽ vào tùy tùng thời điểm NhiỂu úng xủ đuợc coi bị động đổi với thể úng xủ này, song diú động đổi với thể úng xử khác Chính kinh nghiẾmgiáo dục nghệ thuật úng xủ cửa thỂ úng xủ CQ sờ để đánh giá đỏ lầ kiểu loại úng xủ đổi vủi thân họ
(29)thiếu kinh nghiém khơng cỏ nghệ thuật xủ lí tình hu sư phạm, chí né tránh giải theo cách xoa dịu, hình thúc họ sụ tơn trọng dành cho minh, địi cịn gây nén sụ chổng đổi cửa đổi tương ứng xủ
ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG
Câu hịii Quy tĩình xử ỉí ũnh su phạm tnàmg Trung học sở nhưthếnào? Đáp án:
Quy trình xủ lí tình sư phạm dạy học truửng Trung học sờ cỏ thể thục theo bước sau:
- Nhận biết đối tượng ứng xứ. Đổi tượng cửa úng xủ sư phạm học sinh, nguửi cụ thể Trong nhà trưững, sổ lương học sinh đông, thân thầy giáo không dạy lớp mà dạy ị
nhìỂu lớp nhìỂu khổi lớp, cho nÊn da số trường hợp, trị biết thầy nhìỂu thầy biết trị chí nhớ mặt, nhớ tÊn chua đủ để nói lằng ta nhận biết họ Nội dung nhận biết đổi tương bao gồm công việc như: tÊn tuổi, lớp học, thầy, cô giáo nhiệm, nhỏm hoạt động sổ đổi tương nhỏm, địa điểm gia đình sinh sổng sơ vỂ nghỂ nghiệp cha me, vài nét vỂ lục học tập, hồn cánh sổng cửa gia đình Những nội dung này' đuợc thể úng xủ tìm hiểu cỏ thể tất lúc cỏ thể sổ toàn nội dung đỏ, trải dần toàn trinh úng xủ Sụ quen biết thể đổi tượng úng xủ sờ sác định sổ lượng nội dung cần tìm hiểu Bầu khơng khí ban đầu nhận biết đổi tương quan trọng, thể úng xủ cần tạo ấn tương tốt, dế chịu, gần gũi mỏi gặp nhau, điỂu đỏ góp phần mơ hành lang giao tiếp ị những giai đoạn sau với lí vậy, thửi gian nhận biết đổi tương thời gian để thể úng xủ tụ bộc lộ minh, tụ giới thiệu minh trước diổĩ tượng Đúng vỂ hai phía quan hệ úng xủ, bước nhận biết coi thời gian thăm dò sơ sổ nét vỂ sờ thích, thỏi quen, cá tính Nhử thơng tin sụ thăm dị đem lai, thể úng xủ cỏ thể đánh giá tổng quan vỂ đổi tượng, kết hợp với hồn cánh khơng gian thời gian cho phép, nội dung úng xủ (tình huổng cỏ vấn đẺ) để lụa chọn phương án úng xủ (phương án sú dụng quyền lợi hợp lí để bất đổi tượng tuân thú; phương án gợi mờ, khuyên nhú để đổi tương tụ nhận biết mà phục tung; phuơng án dùng súc mạnh giáo dục cửa tập thể; phương án giao nhiệm vụ để giáo dục; phương án dùng pháp chế theo quy định cửa trưững vầ tổ chúc)
Xét vỂ mặt thời gian, tình huổng úng xủ sư phạm thưững xuất trục tiếp giáo vĩÊn cỏ mặt, địi hối họ phải xủ lí ngay, tình huổng thơng báo qua trung gian khác Trong hai trưững hợp, công việc tổ chúc úng xủ khác nhau, thường phái trải qua mộtsổ nội dung sau:
(30)- Quyết định sử dựng phưtmg ản dự ỉdến để xử ỉí: N dung coi nhân lõi úng xủ sư phạm, chi phổi nhiều tới kết cửa úng xủ sư phạm Một diú thể 3QC định cần phải chọn phương án để úng xủ với học sinh kèm theo nỏ việc sú dụng phuơng tiện úng xủ tương úng cỏ điỂu, với bất cú phưomg án nào, nguửi giáo viên cần giữ vị tri diú đạo thơng qua ngơn ngũ giao tiếp (mềm mỏng dứt khốt, nõ ràng xúc tích, vui VẾ khơng dua cợt), hành vĩ giao tiếp (nghiêm túc cỏ sụ quan lâm, bình dẳng lắng nghe cỏ thú bậc ), đồng thịi giúp đổi tương úng xủ bình tĩnh động tiếp thu, bàn bạc giải tình huổng N Ểu hoạt động úng xủ đạt tới kết mong muổn, đắp úng mục đích giáo dục thoả mãn nhu cầu cửa đổi tuợng úng xủ cần khuyến khích, động viÊn, trao thêm nhiẾm vụ trách nhiệm cho đổi tương, chua đạt tỏi kết thể úng xủ cần hết súc bình tĩnh, cân nhắc mặt thịi gian để tránh tình trạng đẩy đổi tương tỏi mức câng thẳng nhầm chán trước cách xủ lí cửa thể để nồi thong với đổi tương úng xủ khơng gian, thịi gian phù hợp cho gấp lại Sụ nóng vội vàsụ hiếu thắng úng xủsư phạm khuyết tật thưững thấy giài tình sư phạm, đặc biệt đổi với giáo viên trê, giáo viên cỏ cá tính mạnh Ngươc lại, ta thưịng thấy cỏ giáo viên trơng chờ vào tập thể, trì hỗn tiếp xúc tay đơi, ngại va chạm, rai đầu tư suy nghĩ tìm kiếm thục tiễn giáo dục kinh nghiệm thất bại hay thành cơng đồng
nghiệp để nâng cao tay nghề nghệ thuật sư phạm, đỏ khơng phẳi sụ "hìỂn tù" giáo dục mà sụ ngai khô, ngại khổ, đưa đẩy trách nhiệm cửa cho nguửi khác
- Sàng ỉọc thòng tm ứng xử. Là sụ đánh giá chua qua moi úng xủ sư phạm để tù đỏ đặt cho cần bổ sung hồn thiện, cần gìn giữ phát huy Kinh nghiệm úng xủ sư phạm không tụ dưng mà cỏ, sụ phúc tap vỂ nhân cách cửa đổi tương giáo dục kéo theo sụ cần thiết cầu thị hoạt động thục tiến cửa giáo vĩÊn mà đỏ úng xủ sư phạm công việc thuửng nhật cửa họ Giáo vĩÊn cần phẳi đến với học sinh không nhũng lúc em cỏ nhân cách đắn mà kể nhũng lúc nhân cách họ cồ sụ dột biến tha hữá dể nâng đỡ họ Sụ vấp ngã công tác giáo dục không tránh khỏi, vấp để mà tránh, để tìm đường phẩng nhằm đạt tới đích ln ln niềm vui nghề nghiệp cửa nguửi giáo vĩÊn
s D KIÊM TRA, ĐÁNH GIÁ Hoạt động Seminar
1 chủ đé: Biện pháp nâng cao hiệu thục kế hoạdi dạy học qua khai thác tác động tích cục tù yếu tổ tiên quan đến mòi truững dạy họ c
2 MụctiÊu
(31)- Làm rõ biện pháp khai thác tác động tích cục cửa môi truững để nâng cao hiệu thục kế hoạch dạy học
3 Tổ chúc thục
- Chia moi nhỏm gồm 4- học viên chuẩn bị nội dung seminar - Cú nhỏm trường trình bay' giữ
- Tổ chúc thảo luận ờ lớp
- Báo cáo vĩÊn đánh giá kết thâo luận THÔNG TIN PHÀN HỒI
YÊU cầu việc thục kế hoạch dạy học đòi hối người giáo vĩÊn THCS phải cỏ lục lập tổ chúc thục kế hoạch dạy học Đây việc biến mục tìÊu kế hoạch dụ kiến thành thục hoạt động thích hợp, bảo đâm chất lượng hiệu Theo kiểu dạy truyỂn đạt kiến thúc, tiếp thu thụ động thi việc tổ chúc lÊn lớp không phúc tạp, theo hướng dạy học hoạt động, khám phá cỏ huỏng dẫn việc hợp tác thầy trị để học vừa đạt mục tìÊu kiến thúc vừa đạt mục tiÊu phương pháp học vấn đỂ khơng đơn giản
Năng lục địi hỏi kỉ vận dụng kiến thúc khoa học chuyên môn, khoa học giáo dục đuợc đầo tạo tích lũy, biết lụa chọn phổi hợp vận dung họp lí, phù hợp với hoàn cánh điỂu kiện, biết sú dụng phương tiện thiết bị dạy học đại vào dạy học, biết phát triển lục tụ học học sinh, phát triển von hiểu biết lí thuyết thục tiến, không ngùng cải tiến, nâng cao chất lượng hiệu dạy học, phát triển phẩm chất nhân cách lục nghề nghiệp cửa thân
Năng lục đòi hối giáo vĩÊn phẳi cỏ kỉ giao tiếp để tạo mổi quan hệ hợp tác, cộng tấc, huy động nguồn lục để làm giáo dục Giáo vĩÊn phải cỏ kỉ nâng quản lí hoạt động dạy học phạm vĩ trách nhiệm cửa minh, bảo đâm kế hoạch vạch triển khai tổt, điỂu chỉnh cần thiết cuổn hút sụ tham gia nhiệt tình cửa lục luợng giáo dục ngồi truửn& biết khích lệ loại học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém, động vĩÊn em đỏng góp vào tiến chung cửa lớp, cửa truủmg
Ỷ TƯỞNG PHÁT TRIỂN
Giáo vĩÊn THCS sau nghìÊn cứu nội dung module cỏ thể tiếp tục tìm hiểu thêm kiến thúc mờ rộng để lập hồ sơ dạy học, úng dụng công nghệ thông tin vào lập tổ chúc thục kế hoạch dạy học, ĐiỂu cho phép giáo vĩÊn phát huy tích cục lục sáng tạo cửa việc nâng cao hiệu dạy học
EJ E TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Nguyên Ngọc Bảo, Trần Kiểm, Lí ỉuận dạy học tnàmg trung học sỏ, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2006
(32)3 Phạm Minh Hạc, Giảo dục khoa học gĩâo dục, NXB Giáo dục, 19S6 NguyếnVãn Hộ, Thích ứngsưphạm, NXB Giáo dục, 2000
5 Trần Bá Hồnh, Đổimóĩphiamgphảp dũyhọc,chiamgtỉình vàsảch gĩâo khoa, NXB Đại học Sư phạm, 2007
6 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phưong phảp dạy học ùong nhà ỈTLỉòng, NXB Giáo dục, 2008 Nguyên Bá Kim, Phưtmgphảp ảạyhọc môn Toảnr NXB Đại học Sư phạm, 2004
s Phạm Hồng Quang, Môi ũTỉờnggĩâo dục, NXB Giáo dục, 2006
9 Đào Tam, Trần Trung, Tổ chức hoạt động nhận ữiức dạy học mơn Tốn tneơngphổỉhởng, NXB Đại học Sư phạm, 2010
10 Thái Duy Tuyén, Phưong phảp dạy học tmyầi ứiống đổi Ĩ71ỎĨ, NXB Giáo dục, 2000