Rèn luyện kĩ năng dạy học toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học theo tiếp cận học hợp tác TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN XUÂN BỘ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN HỌC HỢP TÁC Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã ngành: 14 01 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn: PGS.TS Trịnh Thanh Hải PGS.TS Đào Thái Lai Phản biện 1: PGS.TS Trần Kiều Phản biện 2: PGS.TS Vũ Quốc Chung Phản biện 3: GS.TS Trần Trung Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp trường chấm luận án họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi ngày tháng năm 2021 Có thể tìm hiểu luận án : - Thư viện Quốc gia; - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Trần Xuân Bộ (2013), “Rèn luyện số lực DH Tốn đặc thù giáo viên Tiểu học”, Tạp chí giáo dục, số tháng 8/2013, tr 65-66 2) Trần Xuân Bộ Chu Vĩnh Quyên (2014), “Những kĩ cần có người giáo viên DH Tốn trường Tiểu học”,Tạp chí Khoa học Trường ĐH SP Hà Nội 2, số 31 (tháng 06/2014) 3) Nguyen Cao Thanh, Nguyen Ba Duc, Nguyen Khai Hoan, Tran Xuan Bo (2015) Cross-Learning Experiences of Vietnamese Students at Australian Universities International Journal of Modern Education Research.Vol 2, No 1, 2015, pp 1-7 4) Trần Xuân Bộ (2015), “Thực trạng KNDH Toán đội ngũ giáo viên Tiểu học tỉnh tuyên Quang”, Tạp chí giáo dục, số 362 kỳ tháng 7/2015, tr 37-38 tr 29) 5) Trần Xuân Bộ (2015), “Rèn luyện kĩ lựa chọn thiết kế bổ sung hệ thống tập DH Toán tiểu học”, kỷ yếu Hội thảo, Trường ĐH SP ĐH Đà Nẵng, tháng 10/2015, tr 748-758 6) Trần Xuân Bộ (2016), “Rèn luyện kĩ phát xử lý số tình SP DH Tốn tiểu học”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số đặc biệt tháng 01/2016, tr 51-54 7) Trần Xuân Bộ (2016), “Thực trạng vận dụng dạy HHT đội ngũ giáo viên Toán Tiểu học tỉnh tuyên Quang”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số đặc biệt tháng 7/2016, tr 85-88 8) Trần Xuân Bộ (2017), “Q trình hình thành KNDH Tốn cho SV ngành GDTH Trường ĐH Tân Trào”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số tháng 7/2017, tr 16-19 9) Trần Xuân Bộ (2017), “Thiết kế hoạt động rèn luyện KNDH tình điển hình cho SV ngành GDTH Trường Đại Tân Trào”, kỷ yếu Hội thảo, Trường ĐH SP Thái Nguyên - Trường CĐ SP Lào Cai, tháng 10/2017, tr 281-287 10) Trần Xuân Bộ (2018), “Một số biện pháp rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT Trường ĐH Tân Trào”, Tạp chí giáo dục, số 422 kỳ tháng 01/2018, tr 40-43 tr 34) 1) MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài (i) Xuất phát từ nhu cầu, định hướng đổi toàn diện giáo dục đào tạo Ở Việt Nam, vấn đề phát triển nguồn lực người nhằm thực mục tiêu cơng nghiệp hóa, đại hóa, giáo dục ĐH Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm cụ thể hóa Luật Giáo dục, Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị Trung ương khóa XI Do vậy, PPDH ĐH cần phải có chuyển biến tích cực nhiều mặt, đặc biệt trọng đến vấn đề lực nghề nghiệp người học (ii) Xuất phát từ yêu cầu đào tạo giáo viên tiểu học trường sư phạm Việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, việc triển khai chương trình tiểu học 2018 nói riêng đặt cho sở đào tạo giáo viên nhiệm vụ quan trọng, đào tạo, rèn luyện cho SV trở thành nhà giáo có phẩm chất trị, đạo đức, có lực giáo dục, lực dạy học số lực sư phạm cần thiết khác để thực tốt nghề dạy học tiểu học KNDH nói chung KNDH Tốn sinh viên ngành GDTH nói riêng KN sư phạm cần chuẩn bị cho SV ngành GDTH để sau trường dạy học mơn Tốn tiểu học gọi tắt KNDH SV Đây yếu tố cốt lõi lực nghề nghiệp nhà giáo cần đầu tư, quan tâm rèn luyện cho SV từ học trường sư phạm (iii) Xuất phát từ ưu điểm học hợp tác HHT hoạt động học tập tích cực theo xu hướng không truyền thống hướng tiếp cận quan trọng đổi hoạt động DH nước ta Rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT nhằm mục tiêu thông qua việc rèn luyện, SV hình thành KNDH Tốn, từ hình thành phát triển lực nghề nghiệp để sau tốt nghiệp, SV đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục thời đại Như vậy, vấn đề rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT việc rèn luyện kĩ sư phạm cần chuẩn bị cho SV ngành GDTH để sau trường dạy học mơn Tốn tiểu học trở thành vấn đề cấp thiết để đáp ứng mục tiêu giáo dục trường SP Tuy nhiên, việc rèn luyện KNDH cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT chưa có cơng trình đề cập cách có hệ thống Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận KNDH, HHT kết tìm hiểu, phân tích thực trạng KNDH Tốn SV ngành GDTH, đề xuất số biện pháp khả thi nhằm rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH Trường ĐH Tân Trào, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận HHT Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Q trình rèn luyện KNDH Tốn cho SV ngành GDTH Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT trình đào tạo Trường ĐH Tân Trào, tỉnh Tuyên Quang Nhiệm vụ nghiên cứu (1) Nghiên cứu sở lý luận việc rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT (2) Khảo sát thực trạng KNDH nói chung, KNDH Tốn nói riêng SV ngành GDTH thực trạng rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH Trường ĐH Tân Trào, tỉnh Tuyên Quang (3) Xây dựng biện pháp rèn luyện KNDH Toán theo tiếp cận HHT cho SV ngành GDTH (4) TNSP để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Tổ chức khảo sát, điều tra, TNSP Trường ĐH Tân Trào, tỉnh Tuyên Quang Giới hạn nội dung nghiên cứu (1) KN thiết kế học tốn tiểu học; (2) KNDH tình điển hình DH tốn tiểu học; (3) KN xử lý tình SP DH tốn tiểu học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: PP phân tích lịch sử - logic; PP khái quát hóa lý luận 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: PP quan sát; PP điều tra bảng hỏi, vấn, quan sát (dự giờ) GV, SV ngành GDTH; PP tổng kết kinh nghiệm phân tích hồ sơ quản lý; PP TNSP 6.3 Các phương pháp khác: PP chuyên gia; PP nghiên cứu trường hợp; PP xử lí số liệu đánh giá kết nghiên cứu thống kê toán học Giả thuyết khoa học Trên sở lý luận thực tiễn xây dựng biện pháp rèn luyện KNDH Toán tiểu học theo tiếp cận HHT áp dụng biện pháp cách hợp lý vào trình đào tạo GV tiểu học góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện KNDH Toán tiểu học cho SV ngành GDTH Đóng góp luận án - Làm rõ sở lí luận việc rèn luyện KNDH Tốn cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT - Phân tích đánh giá thực trạng rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH nói chung rèn luyện KNDH Tốn cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT nói riêng trường ĐH giai đoạn - Xây dựng nội dung đề xuất biện pháp rèn luyện: KN thiết kế học toán tiểu học, KNDH tình điển hình DH tốn tiểu học KN xử lý tình SP DH toán tiểu học cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT Luận điểm cần bảo vệ - Về mặt lý luận: Việc rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT vừa đạt mục tiêu rèn luyện số KNDH Toán tiểu học cho SV vừa tạo tiền đề để SV sau vận dụng HHT dạy học tiểu học tự bồi dưỡng chuyên môn - Về mặt thực tiễn: Các nội dung, biện pháp rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT luận án xây dựng có sở khoa học mặt lý luận, mặt thực tiễn, vừa có tính khả thi góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án có chương Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG DẠY HỌC TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN HỌC HỢP TÁC 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu kĩ Qua tổng quan tài liệu nghiên cứu KN nước cho thấy xu hướng nghiên cứu vấn đề là: (1) Theo góc độ tâm lí học: - Coi KN kĩ thuật thao tác, hành động hay hoạt động Các tác giả tiêu biểu cho cách hiểu như: V.A Cruchetxki,A.G Covaliop, V.S Kudin… cho KN phương thức thực hành động người lĩnh hội, nắm phương thức hành động người có KN - Coi KN khơng đơn kĩ thuật thao tác mà biểu lực Tiêu biểu cho cách hiểu kể đến tác giả N.D Levitov, K.K Platonop G.G Golubev (2) Theo góc độ thực tiễn: Các tác giả V.A.Krutetxki, A.G Côvaliôp cho KN hành động có kĩ thuật Việc nghiên cứu trình rèn luyện KN nhiều nhà nghiên cứu quan tâm tác giả P.L Galperin cộng sự; N.L Bondyrev, X.I Kixegof, F.N Gonobolin Ở Việt Nam: Đồng quan điểm với nhà nghiên cứu nước ngồi cho KN hành động có kĩ thuật, Việt Nam, số tác giả như: Đặng Thành Hưng, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Thành Kỉnh Chúng cho rằng: KN hiểu kĩ thuật thao tác hay hành động định; Các KN hình thành dựa sở chế hình thành KN - chế hành động; KN hành động đạt hiệu thể qua tính chủ động, sáng tạo linh hoạt vận dụng KN Điều khẳng định: KN yếu tố có tính “mục đích” “sáng tạo” 1.1.2 Tổng quan số nghiên cứu học hợp tác Trên giới, HHT nghiên cứu vận dụng vào DH từ sớm Anh, Mỹ Ở Việt Nam có số cơng trình nghiên cứu Về HHT đạt kết định Qua tổng quan vấn đề HHT, rút số nhận xét sau: mặt hình thức, gọi tên khác nội hàm khái niệm HHT DH thống việc người học chung sức giúp đỡ lẫn việc học tập nhằm mục đích chung chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kĩ 1.1.3 Tổng quan nghiên cứu kĩ dạy học rèn luyện kĩ dạy học Theo hướng nghiên cứu lí luận DH có tác giả Phạm Tất Dong, Đặng Thành Hưng… nghiên cứu, đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng KNDH Việc rèn KNDH nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Trên sở tổng quan nghiên cứu KNDH, nhận thấy: KNDH bao gồm tổ hợp KN có tính hệ thống; Trong q trình DH, KNDH bao quát nhiều khâu; Con đường để hình thành KNDH thực hành trải nghiệm; Việc rèn luyện KNDH phải tuân thủ theo nguyên tắc định đảm bảo kết 1.2 Kĩ dạy học Toán tiểu học 1.2.1 Kĩ - Quan niệm kĩ năng: KN dạng hành động thực tế, việc thực có kết hành động sở vận dụng thuộc tính tâm lí, kiến thức, kinh nghiệm hợp lí, linh hoạt vào tình thực tiễn để đạt kết mục tiêu định - Mối quan hệ kĩ kĩ xảo quan hệ biện chứng, để có KN hồn thiện cần có tri thức kĩ xảo - Cơ chế hình thành KN: Giai đoạn 1: Nhận thức mục đích hành động kế hoạch hành động; Giai đoạn 2: Làm thử; Giai đoạn 3: Luyện tập - Các cấp độ KN: (C1) Bắt chước; (C2) Làm được; (C3) Chính xác hóa; (C4) Biến hóa; (C5) Tự động - kĩ xảo 1.2.2 Kĩ dạy học KNDH hành động vận dụng tri thức kĩ xảo người giáo viên dạy học cách sáng tạo, linh hoạt vào việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh để đạt mục tiêu dạy học 1.2.3 Kĩ dạy học Toán tiểu học Kỹ dạy học Toán SV ngành GDTH hướng tới kỹ dạy học giáo viên tiểu học thường mức độ thấp q trình hồn thiện SV ngành GDTH học trường SP khác với mức độ giáo viên dạy học Tốn trường tiểu học Do đó, chúng tơi tạm phân chia hệ thống SV ngành GDTH thành nhóm lớn nhóm KN lập kế hoạch học nhóm KN thực kế hoạch học 1.2.4 Q trình hình thành kĩ dạy học Tốn cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 1.2.4.1 Kĩ dạy học Toán sinh viên ngành Giáo dục tiểu học KNDH Toán SV bao gồm: Biết mục đích, ý nghĩa, yêu cầu nội dung KNDH; Thực thao tác trình tự hành động hướng dẫn tổ chức hoạt động DH Tốn tiểu học có kết quả; Có ý thức rèn luyện KNDH mơn Tốn 1.2.4.2 Q trình hình thành kĩ dạy học Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Việc hình thành KNDH mơn Tốn cho SV ngành GDTH cần trải qua giai đoạn sau: (1) Giai đoạn học lí thuyết trường SP; (2) Giai đoạn thực hành, kiến tập SP; (3) Giai đoạn tập giảng trường SP; (4) Giai đoạn thực tập SP 1.2.4.3 Rèn luyện kĩ dạy học Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Mục tiêu hoạt động học tập rèn luyện KNDH mơn Tốn cho SV hai học phần PPDH Toán Rèn luyện nghiệp vụ SP mặt: tri thức, KN 1.3 Tiếp cận học hợp tác 1.3.1 Học hợp tác Học hợp tác: cách thức học tập SV làm việc nhóm nhỏ gồm nhiều SV khác nhóm xây dựng cách cẩn trọng SV học cách làm không học cách nghe 1.3.2 Cơ sở khoa học học hợp tác Trong lí luận DH, lý thuyết học tập kể đến như: lý thuyết học tập bối cảnh trào lưu triết học nhận thức; thuyết phản xạ có điều kiện Pawlow; thuyết hành vi; thuyết kiến tạo Có thể khẳng định sở khoa học HHT 1.3.3 Quá trình tổ chức học hợp tác Phân cơng nhóm học tập bố trí vị trí hoạt động nhóm phù hợp theo thiết kế; Giao nhiệm vụ cho nhóm SV; Hướng dẫn hoạt động nhóm SV; GV theo dõi, điều khiển, hướng dẫn hỗ trợ nhóm; Tổ chức SV báo cáo kết đánh giá 1.3.4 Nguyên tắc học hợp tác Nguyên tắc Tầm quan trọng; Nguyên tắc Toàn cảnh; Nguyên tắc Phù hợp; Nguyên tắc Chuỗi liên kết; Nguyên tắc Người ảnh hưởng; Nguyên tắc Phối hợp; Nguyên tắc Giao tiếp 1.3.5 Rèn luyện KNDH Toán cho sinh viên theo tiếp cận học hợp tác 1.3.5.1 Tiếp cận học hợp tác “Tiếp cận” (approach) thuật ngữ cách tiến gần đến để tìm hiểu, nghiên cứu hay giải vấn đề Cách tiếp cận HHT PPDH nhà lí luận DH thừa nhận gọi chung PPDH hợp tác Tiếp cận HHT trình tổ chức điều khiển mối quan hệ thành tố: GV, nhóm SV tri thức (trong tương tác SV nhóm trung tâm), làm cho chúng vận động phát triển theo trật tự định nhằm thực nhiệm vụ DH 1.3.5.2 Rèn luyện KNDH Toán theo tiếp cận HHT Trên sở thừa kế quan niệm (đã trình bày trên), chúng tơi cho rằng: Rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT q trình thực rèn luyện KNDH Tốn tiểu học biện pháp khoa học để tổ chức điều khiển mối quan hệ tương tác SV – SV, SV - GV, SV – nguồn học liệu mở, vận động phát triển theo trật tự định thực số thao tác hay hành động phức hợp hoạt động DH môn Toán 1.4 Kết luận chương (1) Việc rèn luyện KNDH Toán cho SV trường đại học nhằm giúp cho SV biết KNDH Toán tiểu học, thực hành KNDH Tốn tiểu học, có ý thức rèn luyện KNDH Toán tiểu học (2) HHT trình tổ chức điều khiển mối quan hệ thành tố tương tác SV - SV nhằm thực kế hoạch, nội dung học (3) Trên sở nghiên cứu cho thấy rèn luyện KNDH: KN thiết kế học Toán tiểu học; KNDH tình điển hình DH Tốn tiểu học; KN xử lý tình SP DH Toán tiểu học theo tiếp cận học hợp tác Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG DẠY HỌC TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN HỌC HỢP TÁC 2.1 Mục đích, đối tượng khảo sát 2.1.1 Mục đích khảo sát (1) Xác định thực trạng SV ngành GDTH; (2) Tìm hiểu việc rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH Trường Đại học Tân Trào, tỉnh Tuyên Quang; (3) Tìm hiểu quan điểm, ý kiến xung quanh việc rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT 2.1.2 Đối tượng khảo sát (1) SV ngành GDTH: 91 SV, đa số SV từ năm thứ trở lên; (2) GV Khoa GDTH Trường ĐH Tân Trào (có 12 GV hầu hết có trình độ thạc sĩ trở lên, đào tạo 33 lớp với 1700 SV) (3) 12 chuyên gia 10 2.2 Nội dung khảo sát Khảo sát thực trạng nhận thức KNDH Toán thực trạng KNDH Toán SV ngành GDTH; Khảo sát việc rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH; Tìm hiểu quan điểm, ý kiến xung quanh việc rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT 2.3 Phương pháp kĩ thuật khảo sát Bảng hỏi; Phân tích chương trình mơn PPDH tốn, phân tích chương trình rèn luyện NVSP thường xun Khoa GDTH; Xin ý kiến chuyên gia 2.4 Phân tích kết khảo sát 2.4.1 Thực trạng kĩ dạy học Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 2.4.1.1 Thực trạng nhận thức sinh viên kĩ dạy học Toán tiểu học Kết khảo sát cho thấy, nhiều SV nhận thức chưa vai trò quan trọng hoạt động rèn luyện KNDH Tốn nên chưa có tinh thần thái độ đắn vào việc rèn luyện KN Điều khiến cho việc thực SV nhiều hạn chế 2.4.1.2 Thực trạng thực kĩ dạy học Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Kết khảo sát cho thấy, SV ngành GDTH chưa thục, nhiều hạn chế việc thực KNDH, tập trung KN: KN thiết kế học toán tiểu học; KNDH tình điển hình DH tốn tiểu học; KN xử lý tình SP DH tốn tiểu học 2.4.1.3 Thực trạng hình thức rèn luyện KNDH Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Kết khảo sát cho thấy, hầu hết SV nhận thức thực đầy đủ KNDH, thể thiết kế dạy Tuy vậy, SV gặp nhiều khó khăn việc thực KN xây dựng nội dung học, KN lựa chọn PPDH, KN thiết kế hoạt động DH, KN thiết kế môi trường học tập 2.4.2 Thực trạng rèn luyện KNDH Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 2.4.2.1 Nội dung chương trình rèn luyện KNDH Tốn sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Với nội dung chương trình hành đơn vị khảo sát cho thấy, việc thực khối lượng kiến thức chuyên ngành kiến thức rèn nghề cịn trọng Nội dung rèn luyện PPDH toán rèn luyện NVSP thường xun mơn Tốn chưa tập trung chun sâu Kết rèn luyện KNDH Tốn cịn phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức DH GV nội dung chương trình nêu 2.4.2.2 Quy trình rèn kĩ dạy học Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Kết khảo sát cho thấy, GV tổ chức hướng dẫn cho SV học tập 13 Sơ đồ 3.1 Mơ hình thực rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH nên mặt kĩ thuật KN SP Chính vận dụng chúng vào thực tiễn đa dạng hoạt động DH hình thành KN SP cho SV, có KNDH Tốn 3.2.3 Căn vào yêu cầu nghề nghiệp đặc điểm hoạt động học tập sinh viên sư phạm Hiện nay, để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp tương lai, SV SP cần nắm vững kiến thức, KN, kĩ xảo, chun mơn, mà cịn cần có khả thích ứng nghề 3.3 Các biện pháp rèn luyện kĩ dạy học Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học theo tiếp cận học hợp tác 3.3.1 Biện pháp 1: Xây dựng quy trình chung rèn luyện KNDH Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học theo tiếp cận học hợp tác 3.3.1.1 Cơ sở khoa học, mục đích biện pháp - Biện pháp xây dựng sở khoa học: Cơ sở tâm lý học; Cơ sở GDH; Cơ sở thực tiễn - Mục đích biện pháp: nhằm đưa quy trình hợp lý để rèn luyện KNDH Toán tiểu học cho SV trường SP theo tiếp cận HHT 3.3.1.2 Nội dung biện pháp Giai đoạn Nhận thức đầy đủ HHT Giai đoạn Nội dung, nhiệm vụ cụ thể tạo động SV hợp tác Giai đoạn Rèn luyện kết hợp nhiều KN Giai đoạn Thể hiện, đánh giá KNDH Sơ đồ 3.2 : Sơ đồ giai đoạn luyện tập rèn luyện KNDH Toán theo tiếp cận HHT 14 3.3.2 Biện pháp 2: Rèn luyện kĩ thiết kế học toán theo tiếp cận học hợp tác 3.3.2.1 Cơ sở khoa học, mục đích biện pháp - Biện pháp xây dựng sở khoa học: Cơ sở tâm lý học; Cơ sở GDH; Cơ sở thực tiễn - Mục đích biện pháp: nhằm rèn luyện KN thiết kế học mơn Tốn cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT 3.3.2.2 Nội dung biện pháp (a) Rèn luyện KN thiết kế học tốn qua phân tích mẫu tái tạo Bước 1: Thành lập nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm Bước 2: SV họp nhóm, phân công nhiệm vụ thực yêu cầu Bước 3: Điều chỉnh, định hướng rèn luyện KN thiết kế học toán Bước 4: ĐG kết thực (b) Rèn luyện KNDH Toán cho SV qua việc thiết kế nội dung học Bước 1: Chuẩn bị Bước 2: Tổ chức luyện tập cho SV biết vận dụng quy trình thiết kế kế hoạch học Như vậy, thông qua việc thực biện pháp này, KNDH Toán SV rèn luyện Nhờ tổ chức rèn luyện KNDH Toán theo hợp tác, SV hướng dẫn để biết thiết kế kế hoạch học tiểu học theo định hướng đổi PPDH 3.3.3 Biện pháp 3: Rèn luyện kĩ dạy học tình điển hình dạy học tốn tiểu học theo tiếp cận học hợp tác 3.3.3.1 Cơ sở khoa học, mục đích biện pháp - Biện pháp xây dựng sở khoa học: Cơ sở tâm lý học; Cơ sở GDH; Cơ sở thực tiễn - Mục đích biện pháp: nhằm rèn luyện tình điển hình DH tốn tiểu học cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT 15 3.3.3.2 Nội dung biện pháp RÈN KNDH TỪNG TÌNH HUỐNG ĐIỂN HÌNH TRONG DH TỐN Ở TIỂU HỌC CHO SV Bước 1: GV phân nhóm SV nêu nhiệm vụ GV Hoạt động 1.1: GV phận nhóm SV Hoạt động 1.2: GV giao nhiệm vụ học tập SV SV nhận nhiệm vụ học tập Bước 2: SV hoạt động SV trao đổi, đề xuất biện pháp, cách thức thực nhiệm vụ Hoạt động 3.1: SV chuẩn bị nội dung phân công Hoạt động 3.2: Hợp tác để hoàn thiện giáo án Hoạt động 3.3: SV giảng cá nhân, cá nhân trao đổi, rút kinh nghiệm giảng dạy hoàn thiện giáo án cashc thức thực giáo án lớp Bước 3: SV thảo luận nhóm (giảng giáo án rút kinh nghiệm) Bước 4: Tổ chức kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học GV SV Hoạt động GV: GV đánh giá góp ý giáo án nhóm SV Hoạt động 4.a: Cá nhân SV soạn giáo án tự đối chiếu đánh giá soạn Hoạt động 4.b Trên sở giảng cuả nhóm, SV hồn thiện giáo án Sơ đồ 3.5 Quy trình RL tình điển hình DH toán TH cho SV 16 3.3.3.3 Một số lưu ý thực Trên sở tổ chức cho SV thực hành soạn giảng giáo án, từ việc thực rèn luyện KNDH Toán tiểu học cho SV theo tiếp cận HHT nói trên, chúng tơi khái qt lại số hành động DH số tình điển hình DH tốn tiểu học 3.3.4 Biện pháp 4: Tổ chức cho SV rèn luyện kĩ xử lí tình sư phạm dạy học toán tiểu học theo tiếp cận học hợp tác 3.3.4.1 Cơ sở khoa học, mục đích biện pháp - Biện pháp xây dựng sở khoa học: Cơ sở tâm lý học; Cơ sở GDH; Cơ sở thực tiễn - Mục đích biện pháp Mục đích biện pháp nhằm rèn luyện KN xử tình số SP DH mơn Tốn tiểu học theo tiếp cận HHT 3.3.4.2 Nội dung biện pháp Để SV vận dụng tri thức trang bị để đưa cách xử lý số tình SP DH mơn Tốn Tiểu học, ta thực sau: Bước Hoạt động SV Hoạt động GV - SV gia nhập nhóm GV Phân nhóm SV lớp - Tiếp nhận nhiệm vụ Mỗi nhóm SV gồm từ - SV Giao nhiệm vụ cho SV SV nghiên cứu thực GV tổ chức cho SV hợp tác nhiệm vụ độc lập nhóm Hợp tác, chia sẻ với bạn Hướng dẫn SV thực nhóm cách xử lí tình nhiệm vụ SP Hướng dẫn tổ chức thảo luận 17 nhóm Hợp tác, chia sẻ với bạn Tổ chức thảo luận lớp lớp SV rút kết luận Kết luận ĐG hoạt động SV so sánh kết luận GV, tự nhóm, SV điều chỉnh hồn thiện cách xử lí tình SP 3.3.4.3 Một số lưu ý thực - SV cần nghiên cứu kĩ chương trình, nội dung DH tốn - Mỗi tình xử lí xong cần suy ngẫm để rút kinh nghiệm nhỏ (hoặc khái quát đặc điểm đó) để vận dụng cho trường hợp tương tự - Việc tổ chức cho SV thực hành xử lí tình SP điển hình (DH tốn tiểu học) nhằm tạo hội cho SV rèn luyện KN 3.4 Kết luận chương Trên sở nguyên tắc, xác định, luận án xây dựng biện pháp rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT nhằm rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH, đó: (1) Mỗi biện pháp xác định rõ: sở khoa học, sở thực tiễn, mục tiêu nội dung biện pháp gắn với quy trình thực việc rèn luyện KNDH Toán cho SV theo tiếp cận HHT (2) Nội dung biện pháp xây dựng nhằm vào việc rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT (3) Trong trình thực biện pháp, GV giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn, ĐG kết rèn luyện KNDH Toán tiểu học SV, SV giữ vai trò chủ động hợp tác để sưu tầm tình SP, thảo luận phân tích tình đề xuất phương án xử lý Việc hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm SV xử lý tình SP mơi trường để SV rèn luyện KNDH Toán tiểu học 18 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích, nguyên tắc thực nghiệm sư phạm Việc TNSP nhằm kiểm tra tính khả thi tính hiệu biện pháp rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH đề xuất 4.2 Đối tượng thực nghiệm 91 SV (SV năm thứ 3, đảm bảo yêu cầu nêu chương 2) 4.3 Kế hoạch thực nghiệm TN tiến hành năm học: 2013-2014 2014 - 2015 Trường ĐH Tân Trào theo PP TN có ĐC 4.4 Tiêu chí đánh giá, xử lý kết thực nghiệm Tiêu chí 1: Độ thục KNDH Tốn SV (thông qua kết học tập, thực hành SV) Tiêu chí 2: Kĩ DH Tốn Tiêu chí 3: Thái độ tinh thần tham gia rèn luyện KNDH Tốn 4.5 Phân tích kết thực nghiệm định lượng 4.5.1 Phân tích kết thực nghiệm đợt 4.5.1.1 Kiểm định tính tương đương kết đầu vào đợt (1) Phân tích kết học tập đầu vào đợt Qua tổng hợp kết học tập đầu vào đợt cho thấy tổng thể mức độ học lực SV lớp TN ĐC tương đương (2) Phân tích kết KN KNDH Tốn đầu vào đợt Kết thực nghiệm cho thấy KN nhóm chênh lệch không đáng kể, kết điều tra việc rèn luyện KNDH Toán theo tiếp cận HHT ban đầu trước TN nhóm TN ĐC phù hợp với kết điều tra chung diện rộng SV ĐH trình bày phần thực trạng 4.5.1.2 Phân tích kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm đợt (1) Phân tích kết rèn luyện KNDH Tốn đầu vào đợt Kết thực nghiệm cho thấy kết học tập SV nhóm TN1 19 có chênh lệch, cụ thể cao so với nhóm ĐC1 Kết thu sau: 60 50 40 30 TN1 20 ĐC1 10 Yếu - Kém Trung bình Khá Giỏi Biểu đồ 4.1: Biểu đồ kết KNDH Tốn nhóm TN1 ĐC1 đầu vào đợt 50 45 40 35 30 25 TN2 20 ĐC2 15 10 Yếu - Kém Trung bình Khá Giỏi Biểu đồ 4.2: Biểu đồ kết KNDH Tốn nhóm TN2 ĐC2 đầu vào đợt (2) Phân tích kết học tập mơn Rèn luyện NVSP sau TN đợt Kết học tập SV lớp TN có chênh lệch, cụ thể cao so với lớp ĐC: 20 3.5 2.5 TN ĐC 1.5 0.5 Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Biểu đồ 4.3: ĐG việc rèn luyện số KNDH Toán SV nhóm TN ĐC đầu vào đợt 4.5.2 Phân tích kết thực nghiệm đợt 4.5.2.1 Kiểm định tính tương đương kết đầu vào đợt (1) Phân tích kết học tập đầu vào đợt cho thấy, tỷ lệ SV có điểm đánh giá KNDH đạt mức khá, trung bình, yếu - lớp TN ĐC tương đương 40 35 30 25 20 TN1 15 ĐC1 10 5 10 Biểu đồ 4.4: Đường biểu diễn tần xuất kết KNDH Tốn nhóm TN1 ĐC1 đợt 21 45 40 35 30 25 TN2 20 ĐC2 15 10 5 10 Biểu đồ 4.5: Đường biểu diễn tần xuất kết t KNDH Tốn nhóm TN4 ĐC4 đợt (2) Phân tích ĐG KNDH đầu vào nhóm TN nhóm ĐC đợt 2: Sau kết thúc TN so sánh điểm đánh giá KNDH qua học phần PPDH Toán Rèn luyện NVSP nhóm TN ĐC 50 45 40 35 30 25 TN1 20 ĐC1 15 10 5 10 Biểu đồ 4.6: Đường biểu diễn tần xuất kết KNDH Toán nhóm TN3 ĐC3 đợt 60 50 40 30 TN2 ĐC2 20 10 10 Biểu đồ 4.7: Đường biểu diễn tần xuất kết KNDH Tốn nhóm TN4 ĐC4 đợt 22 4.5.2.2 Phân tích kết rèn luyện KNDH Tốn nhóm thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm đợt (1) Phân tích kết rèn luyện KNDH Toán đầu vào đợt Kết rèn luyện KNDH Toán đầu vào đợt 2, tần xuất điểm yếu, trung bình nhóm TN thấp lớp ĐC Kết rèn luyện KNDH Toán đầu vào đợt thể biểu đồ 4.8 4.9 đây: 40 35 30 25 20 TN1 15 ĐC1 10 5 10 Biểu đồ 4.8: Đường biểu diễn tần xuất KNDH Toán đợt 45 40 35 30 25 TN2 20 ĐC2 15 10 5 10 Biểu đồ 4.9: Đường biểu diễn tần xuất KNDH Toán đợt (2) Phân tích kết học phần Rèn luyện NVSP sau TN đợt Kết thực nghiệm cho phép khẳng định nhóm TN tác động qua KT cho kết ổn định cao ĐC 23 50 45 40 35 30 25 20 15 10 TN1 ĐC1 10 Biểu đồ 4.10: Đường biểu diễn tần xuất kết KNDH Tốn nhóm TN3 ĐC3 đợt 60 50 40 30 TN2 ĐC2 20 10 10 Biểu đồ 4.11: Đường biểu diễn tần xuất kết q KNDH Tốn nhóm TN4 ĐC4 đợt (3) Phân tích tham số thống kê độ lệch chuẩn, trung vị, hệ số biến thiên kết thực hành học phần PPDH toán rèn luyện NVSP sau TN đợt Kết thực nghiệm khẳng định kết KT SV nhóm TN3, TN4 chụm phân tán quanh giá trị trung bình nhiều so với nhóm ĐC3, ĐC4 Đồng thời thể ổn định nhóm TN so với nhóm ĐC 4.6 Phân tích kết định tính 4.6.1 Về động tham gia tham gia rèn luyện KNDH Toán 24 Quan sát, đánh giá tính hợp tác SV lớp TN cho thấy hầu hết SV chủ động rèn luyện KNDH Toán 4.6.2 Ý thức tự rèn luyện cá nhân rèn luyện KNDH Toán theo tiếp cận HHT Vai trò cá nhân rèn luyện KNDH Tốn theo tiếp cận HHT cụ thể hóa phát huy Từ kết cho thấy, SV tự thấy nhiệm vụ trách nhiệm rèn luyện KNDH Tốn 4.6.3 Quan sát vai trị SV rèn luyện KNDH Toán theo tiếp cận HHT Qua kết khảo sát sau TN, SV chủ động tham gia rèn luyện KNDH Toán theo tiếp cận HHT với vai trị thủ lĩnh nhóm 4.6.4 Đánh giá việc tạo nhóm rèn luyện KNDH Tốn theo tiếp cận HHT Khảo sát sau TN cho thấy, rèn luyện KNDH Toán theo tiếp cận HHT giúp cho SV chủ động học tập có nhiều KN để học tập hơn, học tập nhiều pha với vai trò khác 4.6.5 Thời gian dành cho rèn luyện KNDH Toán theo tiếp cận HHT Thời gian dành cho rèn luyện KNDH Tốn SV khơng bó hẹp phạm vi định mà có xu hưởng mở rộng với môi trường học tập không gian rộng lớn với nhiều pha hợp tác khác 4.7 Kết luận chương Rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT áp dụng có hiệu DH mơn học nghiệp vụ trường ĐH, phù hợp với phương thức DH thông qua việc vận dụng phối hợp cách hợp lý biện pháp dạy học Rèn luyện KNDH theo hướng tiếp cận HHT khơng có tác động tích cực đến hiệu học tập mà cịn phát triển KNDH Tốn SVSP Rèn luyện KNDH theo tiếp cận HHT giúp SV hiểu lĩnh hội kiến thức cách vững chắc, sáng tạo 25 Sau TN giai đoạn thăm dò đợt cho kết khả quan Áp dụng rèn luyện KNDH Toán theo hướng tiếp cận HHT hướng đắn trường ĐH, góp phần nâng cao hiệu DH thực mục tiêu đào tạo ĐH, CĐ giai đoạn Sau TN, GV tổ chức rèn luyện KNDH cho SV theo biện pháp đề xuất dành nhiều thời gian chuẩn bị, tổ chức hướng dẫn SV rèn luyện KNDH 26 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận (1) HHT trường đại học trình tổ chức điều khiển mối quan hệ, tương tác SV với SV, SV với GV, SV với học liệu nhằm thực nội dung học phát triển KN nghiệp vụ Vì việc rèn luyện KNDH Tốn cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT mang lại hiệu cao (2) Để việc triển khai rèn luyện KNDH Tốn cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT có hiệu quả, GV cần nắm rõ chất HHT định hướng, tổ chức cho SV học tập, rèn luyện KNDH Tốn nhằm phát huy tính tích cực chủ động SV, đặc biệt hoạt động hợp tác lên lớp Từ đây, luận án tập trung rèn luyện KNDH Toán KN thiết kế học, KNDH tình điển hình DH Tốn tiểu học, KN xử lí tình SP DH Tốn tiểu học theo tiếp cận HHT Đây KNDH Toán tiềm ẩn hoạt động hợp tác, khai thác tốt hợp tác SV với yếu tố khác nhằm hình thành phát triển KNDH Tốn vốn quan trọng SV ngành GDTH (3) Từ sở lý luận thực tiễn, luận án xác định định hướng để từ đề xuất biện pháp SP cụ thể nhằm rèn luyện KNDH Toán theo tiếp cận HHT sau: (i): Xây dựng quy trình chung rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT (ii) Rèn luyện KN thiết kế học Toán theo tiếp cận HHT (biện pháp bao gồm biện pháp thành phần: Rèn luyện KN thiết kế học Tốn qua phân tích mẫu tái tạo; Rèn luyện KNDH Toán cho SV qua việc thực thiết kế nội dung học cụ thể) (iii): Rèn luyện KNDH tình điển hình DH Toán tiểu học 27 (iv): Tổ chức cho SV rèn luyện KN xử lí tình SP DH Tốn tiểu học (4) Qua q trình tiến hành TN tổ chức rèn luyện KNDH cho SV ngành GDTH cho thấy, rèn luyện KNDH cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT cần phải thực theo quy trình, phải đảm bảo yêu cầu trình rèn luyện KN Trong hoạt động rèn luyện đó, SV đóng vai trị chủ đạo: SV có ý thức tự rèn luyện KNDH Tốn thơng qua HHT với định hướng giám sát chặt chẽ GV Kết TN SP minh họa phần tính đắn biện pháp rèn luyện KNDH Tốn theo tiếp cận HHT mà chúng tơi đề xuất (5) Như vậy, việc rèn luyện KNDH Toán cho SV ngành GDTH theo tiếp cận HHT hướng tích cực, góp phần thực mục tiêu, đổi PP đào tạo GV tiểu học trường ĐH giai đoạn Hướng nghiên cứu luận án mở, tiếp tục nghiên cứu để đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ dạy học khác cho SV ngành giáo dục tiểu học theo tiếp cận học hợp tác kết hợp việc rèn luyện kỹ dạy học cho SV ngành Giáo dục tiểu học theo tiếp cận học hợp tác với việc vận dụng kết phương pháp dạy học ứng dụng hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông Khuyến nghị (1) Đối với sở đào tạo đào tạo giáo viên tiểu học: Nên tổ chức trao đổi chuyên môn, rút kinh nghiệm đội ngũ GV tham gia đào tạo giáo viên HHT, rèn luyện KNDH để triển khai việc rèn luyện KNDH Toán cho SV theo tiếp cận HHT trình đào tạo GV (2) Đối với nhà nghiên cứu: Nên tiếp tục nghiên cứu sâu, rộng để bổ sung sở lý luận, thực tiễn cho việc rèn luyện KNDH theo tiếp cận HHT nói riêng đào tạo GV nói chung ... luyện kĩ dạy học Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học theo tiếp cận học hợp tác 3.3.1 Biện pháp 1: Xây dựng quy trình chung rèn luyện KNDH Toán cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học theo tiếp. .. CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN HỌC HỢP TÁC 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp rèn luyện kĩ dạy học Toán cho SV ngành Giáo dục tiểu học theo tiếp cận học hợp tác 3.1.1 Đảm... mở, tiếp tục nghiên cứu để đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ dạy học khác cho SV ngành giáo dục tiểu học theo tiếp cận học hợp tác kết hợp việc rèn luyện kỹ dạy học cho SV ngành Giáo dục tiểu học theo