Tuy nhieân, giaùo vieân khoâng theå aùp duïng theo moät phöông phaùp nhaát ñònh, ñeå hoïc sinh tieáp thu toát caùc kieán thöùc thì giaùo vieân caàn phaûi löïa choïn, vaän duïng linh[r]
(1)(2)I ĐẶT VẤN ĐỀ:
(3)(4)II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1.Đặc điểm tình hình:
a.Những mặt thuận lợi:
-Được quan tâm sâu sát đạo trực tiếp Ban giám hiệu đoàn thể nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy giáo viên học học sinh
(5)b.Những mặt khó khăn tồn tại: *Do trường:
-Hiện trường chưa có phịng thí nghiệm, phòng chức nên việc vận chuyển thiết bị đến phịng học chuyển tiết gặp nhiều khó khăn nhiều thời gian
-Trường có lớp nằm điểm lẻ nên việc vận chuyển đủ thiết bị dạy học cho nhóm thực hành gặp nhiều khó khăn
(6)*Do giáo viên:
-Cịn nhiều thời gian chết hoạt động dạy học -Không đủ thời gian để làm nhiều thiết bị dạy học
(7)*Do hoïc sinh:
-Đa số học sinh địa bàn xã Long Phú người dân tộc nên khả nghe, nói, viết học sinh cịn hạn chế, kiến thức kỹ thuật nên ảnh hưởng đến trình tiếp thu kiến thức học sinh
-Chưa tập trung quan sát, chưa tích cực hoạt động
-Học sinh chưa ý thức nghiên cứu trước đến lớp -Học sinh không dám phát biểu tính nhút nhát
-Các em cịn có thói quen học theo phương pháp cũ, học vẹt, ngồi nghe giáo viên giảng sau nhà học thuộc lòng
-Chưa chuẩn bị tư phát biểu xây dựïng làm nhiều thời gian
(8)Từ thuận lợi khó khăn nêu nên kết học tập em chưa cao kiến thức hạn chế, em chưa vận dụng kiến thức vào thực tế sống Cụ thể qua lần kiểm tra tiết HKI năm học 2011-2012 cho thấy:
(9)2.Một số phương pháp thực giảng dạy môn công nghệ 8:
(10)(11)a.Phương pháp gợi mở- vấn đáp (đàm thoại):
Là trình tương tác GV HS, đđuợc thực qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định
Quy trình thực hiện:
Trước học:
-Bước 1: Xác định mục tiêu học đối tượng dạy học Xác định các đơn vị kiến thức kỹ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS.
-Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi, trình tự câu hỏi Dự kiến nội dung câu trả lời HS, các câu nhận xét trả lời GV HS.
(12)Trong học:
-Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tượng HS) tiến trình bài dạy ý thu thập thơng tin phản hồi từ phía HS.
Sau học:
(13)Ưu điểm- Hạn chế PP gợi mở – vấn đáp :
Ưu điểm
- Là cách thức tốt để kích thích tư độc lập HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đắn
- Lôi HS tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt.
- Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập
- Duy trì ý HS; giúp kiểm soát hành vi HS quản lý lớp học.
Hạn chế:
- Khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS theo một chủ đề quán
(14)Một số lưu ý sử dụng phương pháp:
GV khơng trực tiếp đưa kiến thức hồn chỉnh mà hướng dẫn HS tư bước để tự tìm kiến thức Câu hỏi phải có nội dung chính xác, rõ ràng, sát với mục đích, u cầu học.Tránh tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời có khơng
Câu hỏi phải sát với loại đối tượng học sinh, khơng nắm chắc trình độ học sinh đặt câu hỏi khơng phù hợp Vì dạy khơng nên bám sát giáo án mà cần uyển chuyển cho phù hợp Cụ thể:
Loại câu hỏi có yêu cầu thấp, đòi hỏi khả tái kiến thức,
nhớ lại trình bày lại điều học nên gọi học sinh trung bình, yếu hoăïc để tạo điều kiện cho em biểu khả đồng thời kích thích hăng say học tập em.
Loại câu hỏi có u cầu cao địi hỏi thơng hiểu, kỹ phân
(15)Học sinh phải trả lời cụ thể, đầy đủ theo yêu cầu nội dung
câu hỏi Nếu học sinh trả lời thừa ảnh hưởng đến câu sau dẫn đến học sinh không nắm vững nội dung học.
Cùng nội dung học tập, với mục đích nh nhau, GV sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác Bên cạnh câu hỏi cần chuẩn bị câu hỏi phụ
(16)b Phương pháp dạy học giải vấn đề:
Dựa vào mục tiêu bài, giáo viên đưa số tình có vấn đề như: Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoạt động thực tiễn; lật ngược vấn đề; xét tương tự; khái quát hoá; khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới; giải tập mà chưa biết thuật giải trực tiếp; tìm sai lầm lời giải; phát nguyên nhân sai lầm sửa chữa sai lầm Tuỳ thuộc vào đặc điểm môn học, học, vào đối tượng HS và hoàn cảnh cụ thể mà đưa tình thích hợp Không nên yêu cầu HS tự khám phá tất c tri thức qui định chương trình ả
(17)Người thầy phải có kiến thức sâu rộng, xác định chất trọng tâm vấn đề, chuẩn bị tốt điều kiện dạy học cụ thể, từ lấy tình xảy giảng dạy thu hút học sinh hơn.
(18)c.Phương pháp trực quan:
- GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS.
- GV trình bày nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh…
- Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua những phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh.
(19)Ưu nhược điểm phương pháp trực quan:
Một số lưu ý sử dụng phương pháp trực quan:
-Từng động tác cử giáo viên phương tiện trực quan, giáo viên cần kết hợp động tác giảng dạy phù hợp với nội dung cần truyền đạt
(20)- Có PP thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan
- HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan Phát huy tính tích cực HS khi sử dụng đồ dùng trực quan.
- Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày đồ dùng trực quan.
- Tuỳ theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác
- Cần xác định thời điểm để đưa đồ dùng trực quan, cất đồ dùng trực quan không sử dụng
(21)d.Phương pháp thảo luận:
Giáo viên chuẩn bị vài câu hỏi, vẽ vấn đề cho học sinh thảo luận theo tổ, theo nhóm, thảo luận cặp để hồn thành
Quy trình thực
Bước 1: Làm việc chung lớp:
-Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức
-Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm -Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm.
Bước 2: Làm việc theo nhóm
-Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập -Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm
-Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm.
Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp
(22)(23)
Một số lưu ý:
Chỉ hoạt động đòi hỏi phối hợp cá nhân để
nhiệm vụ hồn thành nhanh chóng hơn, hiệu hoạt động cá nhân nên sử dụng phương pháp này.
Tạo điều kiện để nhóm tự đánh giá lẫn lớp cùng đánh giá
Không nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phịng xu hướng hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi PPDH phải sử dụng hoạt động nhóm)
Tuỳ theo nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình thức HS làm việc cá nhân hoạt động nhóm cho phù hợp.
(24)e.Phương pháp luyện tập thực hành:
Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành
Giới thiệu mơ hình luyện tập thực hành
Thực hành luyện tập sơ bộ
Thực hành đa dạng
(25)(26)Một số lưu ý sử dụng phương pháp luyện tập, thực
haønh:
Các tập luyện tập nhắc nhắc lại ngày
khắt khe hơn, nhanh áp lực lên HS mạnh Tuy nhiên áp lực không nên cao mà vừa đủ để khuyến khích HS làm chịu khó
Thời gian cho luyện tập, thực hành không nên kéo
dài dễ gây nên nhạt nhẽo nhàm chán
Cần thiết kế tập có phân hố để khuyến khích
mọi đối tượng HS
Có thể tổ chức hoạt động luyện tập, thực hành thông
qua nhiều hoạt động khác nhau, kể việc tổ chức thành trò chơi học tập
(27)f.Phương pháp thuyết trình:
(28)(29)(30)3.Biện pháp tổ chức thực hiện:
Như nói trên, khơng có phương pháp dạy học vạn năng, khơng có nhược điểm có nhược điểm khác Vì tuỳ nội dung mà ta lựa chọn vận dụng phối hợp phương pháp sau cho phù hợp Tôi lấy vài ví dụ minh hoạ sau:
Đối với 2: “Hình chiếu”:
(31)Đồng thời giáo viên dùng đèn pin chiếu qua vật thể vào mặt phẳng chiếu, bóng vật thể in bìa cứng hình chiếu vật thể Tuy nhiên, nhà học sinh khơng có mơ hình mặt phẳng chiếu để áp dụng nên việc giải tập gặp nhiều khó khăn Vì thế, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh áp dụng qua động tác tay phải lấy vách tường nhà tương ứng làm mặt phẳng chiếu:
* Mặt phẳng chiếu đứng mặt diện (giáo viên vươn tay phải phía trước mặt vách tường trước mặt)
*Mặt phẳng chiếu mặt phẳng nằm ngang (tay phải mặt đất)
(32)(33)Như vậy, học sinh có đủ điều kiện để nghiên cứu hình chiếu nhà, từ vị trí hình chiếu đến cách trải mặt phẳng chiếu mơ hình, biết hướng chiếu, ứng với mặt phẳng chiếu có hình chiếu tương ứng, học sinh nhận biết vị trí hình chiếu vẽ:
+Mặt phẳng chiếu trải xuống cho trùng với mặt phẳng chiếu đứng nên biết hình chiếu hình chiếu đứng
(34)Từ đó, học sinh biết để tìm hình chiếu chiếu từ xuống mặt phẳng chiếu hình chiếu đứng; để tìm hình chiếu cạnh chiếu hướng từ trái sang mặt phẳng chiếu cạnh bên phải hình chiếu đứng
Đối với vai trị khí sản xuất đời sống:
Đối với mục 2: “sản phẩm khí quanh ta” giáo viên cần chia lớp thành nhóm thảo luận sơ đồ hình 17.2 cho số ví dụ tương ứng vài sản phẩm:
Nhóm 1: Máy nông nghiệp máy sản xuất hàng tiêu duøng?
(35)Đối với cưa dũa kim loại:
Bài giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp phương pháp thực hành, phương pháp vấn đáp, phương pháp giải vấn đề, phương pháp trực quan,…
-VD1:Cho học sinh quan sát lưỡi cưa cho biết lưỡi cưa kim loại nhỏ nhiều lưỡi cưa gỗ Hoặc thao tác đẩy ấn cưa kéo khơng ấn cưa
(36)Đối với TH tính tốn tiêu thụ điện gia đình:
Giáo viên cần vẽ bảng ph tr c đđể t n d ng th i gian nhi u ụ ướ ậ ụ ề
h n.VD:ơ
Cột chỗ trả lời học sinh, cần dán keo để dễ bôi xoá
(37)III KẾT THÚC VẤN ĐỀ: 1 Kết nghiên cứu:
Sau áp dụng đề tài trường THCS Long Phú năm học 2011 -2012 thu kết sau:
+ 80% số học sinh có hứng thú học tập môn
+ 80% học sinh chủ động nghiên cứu tìm tịi kiến thức
(38)(39)2.Ưu nhược điểm chun đề: -Ưu điểm:
+ Khơng khí lớp học sơi động, học sinh hứng thú tìm tịi nghiên cứu để tìm kiến thức mới.
+Trong thời gian giúp học sinh chiếm lĩnh được nhiều kiến thức hơn.
+ Học sinh nắm vững kiến thức học.
+ Nâng cao chất lượng đại trà môn.
(40)-Nhược điểm:
+Một số học sinh nhút nhát, không chịu hoạt động, không chuẩn bị trước nhà kiến thức tiếp thu cịn hạn chế.
(41)3.Bài học kinh nghieäm:
(42)(43)(44)+Cần ý đến nhiều đối tượng học sinh để đảm bảo đồng giữa học sinh Cần cho số tập câu hỏi nâng cao cho một số học sinh giỏi để kích thích học sinh tìm tịi nghiên cứu một số tập câu hỏi đơn giản cho học sinh yếu, có hội phát biểu.
+Phải thường xuyên kiểm tra kiến thức học trước có liên quan mới.
+Cần yêu cầu học sinh chuẩn bị trước nhà thông qua số nội dung trọng tâm câu hỏi đó.
+Cần kiểm tra thường xuyên yêu cầu mà giáo viên dặn học sinh tiết học trước.
+Giáo viên cần thường xuyên cập nhật thông tin từ báo, đài, từ hoạt động thực tiễn, tham khảo tài liệu chun mơn để có kiến thức phong phú, đủ khả để liên hệ thực tế giải nhiều tình huống thực tiễn dạy học.
(45)4 Ý kiến đề xuất:
Trên số kinh nghiệm thân tôi, chắn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong đồng nghiệp góp ý bổ sung để đưa chất lượng mơn cơng nghệ nói riêng chất lượng học sinh nói chung lên tầm cao nhằm góp phần thực nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước
Tôi xin chân thành cảm ơn
Long Phú, ngày 20 tháng 01 năm 2013 Người viết
(46)bàn đầu cho học sinh ngồi để dự tiết dạy minh họa!