Đang tải... (xem toàn văn)
Sau ®©y t«i xin ®îc chia sÎ mét sè kinh nghiÖm còng nh ®îc trao ®æi víi c¸c ®ång nghiÖp vÒ biÖn ph¸p tæ chøc häc sinh tiÕp thu kiÕn thøc vµ ®Æc biÖt lµ viÖc lµm thÝ nghiÖm ®Ó ®Ó ®¹t hiÖu[r]
(1)phòng giáo dục & đào tạo huyện trờng thcs
-
-s¸ng kiÕn kinh nghiÖm
Sử dụng thí nghiệm nh giảng dạy Vật lý để giờ học có hiệu hơn?
ngêi thùc hiÖn :
trờng :
Năm học 2007 - 2008
đặt vấn đề
Nh biết giới bớc sang kỷ 21 với phát triển sâu rộng khoa học kĩ thuật công nghệ Trớc bối cảnh giới tiến gần đến kinh tế phạm vi tồn cầu, phát triển bùng nổ cơng nghệ thông tin Việt Nam đà phát triển xem giáo dục công cụ mạnh để theo kịp với nớc phát triển giới
(2)vận dụng kiến thức vào sống Nghị hội nghị lần thứ ban chấp hành trung ơng khóa VIII giải pháp chủ yếu giáo dục đào tạo rõ: “ Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học.
Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh , ”
Năm học 2007 – 2008 năm thứ sáu thực chủ trơng ngành Giáo dục Đào tạo là: Phải thực đổi phơng pháp giảng dạy từ phơng pháp dạy học "cũ – thụ động ” thầy đọc – trị chép” sang phơng pháp giảng dạy tích cực – chủ động, sáng tạo theo hớng “Phát huy trí lực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm” Cũng nh hết thầy thầy cô giáo khác năm học qua nhóm giáo viên dạy Vật lý trờng THCS Quang Trung trăn trở, tìm tịi, bớc thực việc đổi phơng pháp giảng dạy theo yêu cầu ngành giáo dục đề bết phơng pháp giảng dạy yếu tố quan trọng nhằm truyền đạt kiến thức tới học sinh đạt hiệu tốt Phơng pháp giảng dạy phù hợp, khoa học đờng giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, phát huy trí lực ngời học Mỗi cấp học, mơn phải có phơng pháp giảng dạy phù hợp phải khơng ngừng đổi mới, hồn thiện yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất l-ợng giáo dục toàn diện cho học sinh
Trớc yêu cầu cấp bách đó, giáo viên bậc trung học sở nói riêng đội ngũ nhà giáo viên nói chung, ln học hỏi tìm biện pháp giảng dạy tốt giúp học sinh tham gia cách tích cực chủ động vào học tập phát huy tính động, sáng tạo học sinh Từ học sinh thấy thích đợc học mơn học nói chung nh mơn Vật lý nói riêng ham muốn khám phá tri thức nhân loại
Từ suy nghĩ, nghiên cứu trao đổi với nhóm mơn nh với giáo viên dạy môn Vật lý vấn đề khai thác thí nghiệm học vật lý, thí nghiệm vật lý Đây khối lớp mà bớc đầu em đợc làm quen với phơng phát đổi dạy học, điều kiện thuận lợi để nâng cao hiệu việc tiếp thu kiến thức học sinh Trong chuyên đề muốn đề cập đến việc sử dụng thí nghiệm nh giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn?
B - Néi dung
(3)Quy luật trình dạy học từ trực quan sinh động đến t trìu tợng, song trình nhận thức đạt hiệu cao hay khơng cịn phụ thuộc vào phơng pháp giảng dạy thầy q trình tiếp thu kiến thức trị
Vật lý mơn học có u việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, sách giáo khoa phơng phơng pháp dạy học tích cực Trong chơng trình vật lý 6, học sinh nhiều lần tập đa “Dự đoán” đợc giáo viên hớng dẫn làm thí nghiệm để kiểm tra tính đắn dự đốn Đến lớp phơng pháp nghiên cứu cần đợc phát triển nâng cao cần hớng dẫn học sinh thờng xuyên đa nhiều dự đoán khác tợng tự lực đề xuất phơng án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đốn Đặc biệt chơng trình vật lý có sử dụng nhiều đến phơng pháp thực nghiệm, tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ làm thí nghiệm từ thí nghiệm rút kiến thức học Bên cạnh việc áp dụng phơng pháp thực nghiệm cần phải sử dụng phơng pháp suy luận lơgic rút kết luận khoa học Chẳng hạn nh vào quan sát thí nghiệm, rút đợc dạng giống cho nhiều trờng hợp, dạng đặc biệt trờng hợp , xác định mối quan hệ định lợng t-ợng, xử lí chênh lệch số liệu áp dụng luận đoạn để suy hệ
II C¬ së thùc tiƠn
Trớc giảng dạy mơn học giáo viên trọng đến khối lợng kiến thức cần truyền đạt mà coi nhẹ phơng pháp học tập nghiên cứu mang tính đặc thù môn Vật lý môn khoa học thực nghiệm nhng tình trạng phổ biến :
- Hầu hết dạy cha có đủ dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho học sinh
- Kĩ làm thí nghiệm học sinh hạn chế
- Dng c thí nghiệm cịn thiếu khơng đồng bộ, chất lợng
- Hầu hết trờng cha có cán phụ trách phịng thí nghiệm đợc đào tạo có chun mơn
Về việc sử dụng thí nghiệm Vật lí trờng trung học sở hạn chế , cha phát huy hết đợc tính độc lập sáng tạo học sinh Trong lợng kiến thức sách giáo khoa ln đợc bổ sung chỉnh lí cho kịp với phát triển thời đại
(4)pháp “ Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lợng thí nghiệm lớp giải pháp đ-ợc đặt lên hàng đầu” (Theo tài liệu “Đổi phơng phát dạy học tác giả”
TrÇn KiỊu )
Chú trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học dụng cụ thí nghiệm tất mơn học tiết dạy giáo viên Các tiết vật lý nh tiết học khác mơn KHTN, thí nghiệm Thầy cần tạo điều kiện để em học sinh đợc tự tay làm thí nghiệm, tự quan sát, đo đạc rút nhận xét, kết luận (tức đ-ợc trải nghiệm thực tế) em học sinh học tập hứng thú phát huy đđ-ợc tính động sáng tạo em, kết học tập đạt cao nhiều
Trong chơng trình Vật lí với đề tài Quang học - âm học - Điện học, phần hầu nh có thí nghiệm Từ thí nghiệm học sinh hình thành khái niệm Ví dụ : nguồn sáng, phản xạ ánh sáng Cũng từ thí nghiệm học sinh nhận biết đợc dao động số nguồn âm, phát truyền âm chất rắn, chất lỏng, chất khí
Trong phần này, chủ yếu thí nghiệm biểu diễn hình thành tri thức vài thí nghiệm chứng minh Thí nghiệm kiểm tra đóng vai trị khai thác sâu kiến thức biến kiến thức thành kỹ kỹ xảo vận dụng vào giải tập
Để khai thác thí nghiệm làm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh cách cao cần có số bin phỏp sau:
III Những biện pháp thực hiện
Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, tri thức vật lí hố khái qt hố kết nghiên cứu thực nghiệm tợng diễn đời sống Dựa thí nghiệm học sinh thực đợc thao tác t để tiếp thu tri thức Bài học có thí nghiệm kích thích óc tị mị khám phá khoa học, ham hiểu biết, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ t sáng tạo cho học sinh
Sau xin đợc chia sẻ số kinh nghiệm nh đợc trao đổi với đồng nghiệp biện pháp tổ chức học sinh tiếp thu kiến thức đặc biệt việc làm thí nghiệm để để đạt hiệu học:
1.ChuÈn bÞ thÝ nghiƯm
Nói chung thí nghiệm phải kích thích đợc hứng thú óc sáng tạo học sinh Muốn đạt đợc điều giáo viên phải tìm hiểu thật kỹ nội dung dạy, thí nghiệm làm
(5)giáo viên xác định rõ mục đích thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho phù hợp Các dụng cụ thí nghiệm phải đơn giản dễ làm chất lợng tốt đảm bảo độ xác cao
Trong q trình giáo dục cần có óc sáng tạo giáo viên để có đợc dụng cụ thí nghiệm phù hợp, khơng phải dụng cụ thí nghiệm có hoạt động tốt, nhiều giáo viên phải tự tạo dụng cụ thí nghiệm phục phụ cho giảng dạy
Để kích thích thị giác giáo viên cần phải chọn thí nghiệm có đồ dùng màu sắc tơng phản “bắt mắt” giúp học sinh quan sát tốt
Thí nghiệm thành cơng tức phải đợc chuẩn bị kỹ, làm làm lại nhiều lần thất bại phá vỡ tiến trình học gây tâm lí hoang mang thất vọng học sinh Điều thiếu đợc giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi hớng dẫn học sinh quan sát tợng, phân tích kết thí nghiệm vận dụng kiến thức có liên quan để đến tri thức cách logic
2 TiÕn hµnh thÝ nghiƯm
*B íc 1: Thu thËp th«ng tin
Giáo viên hớng cho học sinh quan sát kiện, tợng, thí nghiệm, tìm đợc thông tin cần thiết từ thực tế, sách giáo khoa, báo
Lập kế hoạch khám phá thiết kế thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thiết bị thí nghiệm, đại lợng cần đo, điều cần xác định thí nghiệm, yếu tố cần giữ ngun, khơng thay đổi làm thí nghiệm
Tiến hành thí nghiệm: Bố trí lắp đặt dụng cụ thiết bị thí nghiệm; thực thí nghiệm theo hớng dẫn, thay đổi phơng án thí nghiệm kết không phù hợp với vấn đề đặt
Ghi kết khám phá Đọc số dụng cụ thí nghiệm mức độ cẩn thận xác cần thiết, lập bảng kết quả, biểu diễn kết đồ thị , sơ đồ
*B íc 2: Xư lÝ th«ng tin
(6)*B ớc 3:Thông báo kết làm việc
Mơ tả lại thí nghiệm làm, trình bày, giải thích việc làm lời, hình vẽ đồ thị nêu kết luận tìm thấy đợc
*B íc 4: VËn dơng ghi nhí kiÕn thøc
Vận dụng giải tập( định tính, định lợng, thực nghiệm) làm đồ chơi, dụng cụ học tập ,học thuộc lòng
Trong tiết dạy có thí nghiệm, giáo viên phát huy tính tích cực học tập học sinh mức độ khác nhau(có thể giáo viên thực hiện, giáo viên điều khiển học sinh thực vài phần, để học sinh tự thực hồn tồn )
VÝ dơ : ë bµi Sù trun ¸nh s¸ng“ ”
Khi nghiên cứu đờng truyền ánh sáng giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để thu thập thông tin để tìm hiểu mục đích thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm Giáo viên yêu cầu học sinh bố trí thí nghiệm nh hình 2.1 SGK quan sát ánh sáng phát từ dây tóc đèn pin ống thẳng ống cong sau yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: ánh sáng từ dâytóc đèn pin truyền trực tiếp đến mắt ta theo ống thẳng hay ống cong?
Để trả lời đợc câu hỏi học sinh phải tự làm thí nghiệm, quan sát tìm tịi đ-ợc thông tin cần thiết cho quan niệm đờng truyền ánh sáng Tiếp theo yêu cầu học sinh xử lí thơng tin thí nghiệm kỉêm tra( bố trí thí nghiệm nh hình 2.2 SGK) với thí nghiệm học sinh kiểm tra xem không dùng ống ánh sáng có truyền theo đờng thẳng khơng? Việc xử lí thơng tin địi hỏi học sinh phải suy nghĩ tìm tịi, tiến hành thí nghiệm, lựa chọn thơng tin thu thập thí nghiệm hình 2.1 để tìm lời giải đáp đờng truyền ánh sáng Từ học sinh phải hồn thành đợc phần kết luận SGK(Đờng truyền ánh sáng khơng khí đờng thẳng)
(7)3 Trao đổi tổ nhóm
Ngồi nỗ lực thân giáo viên cần tích cực học hỏi, trao đổi dự bạn giao lu chuyên môn, dạy tốt dạy giỏi trờng bạn Đặc biệt trờng hàng tuần tổ chức buổi sinh họat chun mơn nhóm, tổ nh đăng ký dạy tốt, thảo luận việc vận dụng đổi phơng pháp giảng dạy vào tiết học Bàn bạc tổ cách thức sáng tạo thí nghiệm dạy Nhờ mà kỹ thí nghiệm chất lợng giảng dạy đợc nâng nên rừ rt
IV. áp dụng vào tr ờng hợp cụ thể. Tiết 11: Bài 10- Nguồn âm I/ Mơc tiªu:
1.KiÕn thøc
- Nêu đợc đặc điểm chung nguồn âm - Nhận biết đợc số nguồn âm đời sống
2 Kỹ năng.
Quan sỏt thớ nghim kim chng rút đặc điểm nguồn âm dao động
3 Thỏi
Yêu thích môn học
II/ Chuẩn bị:
* Đối với nhóm học sinh - Một sợi dâycao su mảnh
- Một thìa cốc thuỷ tinh mỏng - Một âm thoa búa cao su
* Đối với giáo viên.
- ống nghiệm lọ nhỏ - Vài ba dải chuối
(8)III Tổ chức hoạt động dạy học
hoạt động giáo viên học sinh Nội dung
*Hoạt động 1: (5ph) Tổ chức tình học tập GV: Yêu cầu học sinh tìm hiểu mục tiêu ch-ơng II
GV: Chơng âm học nghiên cứu tợng gì? HS: Đọc mởbài nêu mục đích
GV: Vậy âm đợc tạo nh ta nghiên cứu hôm
*Hoạt động 2: Nhận biết nguồn âm (10ph)
GV: Yêu cầu học sinh đọc thông tin C1 giữ yên lặng 1phút để trả lời câu hỏi C1
GV: Thông báo (vật phát âm gọi nguồn âm) HS: LÊy vÝ dơ vỊ ngn ©m(3 em)
HS: Trả lời câu hỏi C2
*Hot ng 3: Tỡm hiểu đặc điểm chung nguồn âm(20 ph)
ThÝ nghiÖm 1:
GV: Yêu cầu học sinh nghiên cứu thí nghiệm H10.1 SGK yêu cầu học sinh cho biết mục đích thí nghiệm đọc C3
HS: Nêu dụng cụ thí nghiệm cách tiến hành thí nghiƯm
GV: Tổ chức hoạt động nhóm u cầu nhóm làm thí nghiệm(vừa lắng nghe vừa quan sát) GV: Theo dõi giúp đỡ nhóm yếu
ThÝ nghiÖm 2: H10.2 SGK Thay cèc b»ng trèng
I Nhận biết nguồn âm
Vật phát âm gọi nguồn âm
Ví dụ: Trống, dây cao su
II Các nguồn âm có chung đặc điểm gì?
(9)GV: Yêu cầu học sinh đọc thơng tin SGK làm thí nghiệm nh H10.2 SGK
GV: Yêu cầu học sinh trả lời c©u hái sau:
Phải kiểm tra nh để biết mặt trống có rung động khơng?
HS: Trả lời câu hỏi C4 SGK
GV: Thụng bỏo: Sự rung động qua lại vị trí cân vật gọi dao động
ThÝ nghiÖm 3:
GV: Yêu cầu học sinh quan sát H10.3 SGK tiÕn hµnh lµm thÝ nghiƯm
HS: Lµm thÝ nghiƯm Gõ vào nhánh âm thoa, lắng nghe, quan sát trả lời câu hỏi C5 SGK
GV: Yêu cầu học sinh tìm phơng án kiểm tra dao ng ca õm thoa
HS: Đa phơng ¸n kiĨm tra, sê nhĐ tay vµo mét nh¸nh cđa ©m thoa
GV: Qua thí nghiệm em cho biết làm để vật phát âm?
GV: Bằng cách để kiểm tra vật ú cú dao ng khụng?
HS: Trả lời câu hái vµ hoµn thµnh kÕt luËn SGK
* Hoạt động 4: Vận dụng củng cố hớng dẫn nh
1/ Vận dụng
GV: Yêu cầu họcc sinh thảo luận trả lời C6, C7, C8
HS: NhËn xÐt
GV: Gọi học sinh làm thí nghiệm củng cố sau
ThÝ nghiƯm 2: H10.2 SGK
(10)trả lời câu hỏi C9 SGK
2/ Cñng cè
GV:Các vật phát âm có chung đặc điểm gì? HS: đọc phần em cha biết
GV: Bộ phận cổ phát âm( cổ họng phát âm dây âm cổ dao động) HS: Nêu phơng án kiểm tra (Đặt tay vào sát cổ họng)
3/ Híng dÉn vỊ nhµ.
Học làm tập 10.1 đến 10.5 SBT
Làm lại thí nghiệm điều kiện cụ thể (ở gia đình), quan sát vật phát âm Đọc trớc học sau, ý đến thí nghiệm, liên hệ với thực tiễn sống
Kết luận: Khi phát âm vật dao động (rung động)
III VËn dông
C6 , C7, C8
Qua việc áp dụng đề tài vào giảng dạy, chúng tơI (nhóm Vật Lý) theo dõi tiến hành khảo sát chất lợng học sinh học môn Vật lý thu đợc kết tơng đối kh quan, c th nh:
Khảo sát đầu năm Khảo sát kì I
Lớp Điểm
Khá - Giỏi
Điểm T.bình
Điểm Yếu-Kém
Điểm Khá - Giỏi
Điểm T.bình
Điểm Yếu-Kém
7A 32% 40% 28% 42% 52%
7B 31% 42% 27% 43.5% 46.5%
7C 31% 40.5% 28.5% 41.2% 47.5%
Nh , so với đầu năm tỷ lệ % học sinh tiếp thu hiểu lớp tăng lên rõ rệt, tỷ lệ giỏi tăng, giảm tỷ lệ học sinh trung bình khơng có học sinh yếu kém, điều đáng kể tính động khả tự lập em thể roc rệt, quan hệ thầy trò trở lên gần gũi Trong học khoảng cách thầy trò đợc thu hẹp Học sinh mạnh dạn hỏi thầy, trình bày quan điểm lập trờng mình, mở rộng giao tiếp t em
Qua việc áp dụng phơng pháp đổi trên, rút số học sau:
(11)Việc đổi phơng pháp giảng dạy vấn đề cấp bách góp phần nâng cao chất lợng giáo dục Tuy nhiên giống nh hoạt động khác nhà trờng nhân tố định đội ngũ giáo viên Theo tơi ngời thầy phải có nhận thức đúng, yêu nghề, chăm có chuẩn bị kĩ ( sau nghiên cứu kĩ dạy) thí nghiệm phải đợc thầy chủ động tiến hành trớc nhiều lần, với phơng thức khác để chọn phơng pháp hay nhất, học sinh dễ áp dụng khai thác đợc tốt kiến thức từ thí nghiệm này, học sinh phải tự đợc làm thí nghiệm, ngơn ngữ thầy phải sáng, xác, trình bày ngắn gọn xúc tích để học sinh tiếp thu nhanh Bên cạnh ngời thầy phải ln tìm tịi, sáng tạo, học tập, lắng nghe ý kiến góp ý đồng nghiệp, rút kiến thức mang tính tinh thực tiễn vận dụng phơng pháp tốt cho dạy
Mơn Vật lí môn khoa học thực nghiệm gần với sống thuận lợi nhng để khai thác hết hiệu tiết học theo vô khó chắn kinh nghiệm nhỏ nh nhóm Vật lý trờng THCS Quang Trung chúng tơi
Rất mong đợc góp ý chân thành ng nghip
ngày 25 tháng 12 năm 2007
Ngời trình bày
Nhn xột, đánh giá HĐ chấm SKKN cấp trờng:………
………
………
………
………
………
………
Nhận xét, đánh giá HĐ chấm SKKN cấp huyện:
………
………
………
………
………
………
(12)
phơ lơc Trang b×a
2 Đặt vấn đề Trang
3 Néi dung
4 C¬ së lý luËn
5 c¬ së thùc tiƠn
6 BiƯn ph¸p thùc hiƯn
7 ¸p dụng vào trờng hợp cụ thể