§iÒu nµy còng cho thÊy sù chó träng cña chÝnh c¸c gi¸o viªn ®èi víi m«n LÞch sö cßn cha ®îc quan t©m ®óng møc.Tríc nh÷ng thùc tÕ vÒ chÊt lîng d¹y vµ häc m«n LÞch... Häc sinh vïng khã kh¨[r]
(1)Một số biện pháp dạy học Lịch sử ở vùng đặc biệt khó khăn.
Phần thứ nhất: Đặt vấn đề.
Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Non sơng Việt Nam có trở nên vẻ vang hay khơng, dân tộc Việt Nam có sánh vai với cờng quốc năm châu đợc hay khơng nhờ phần công học tập cháu” Bởi hệ trẻ mầm non tơng lai đất nớc Muốn mầm non cứng cáp, vững vàng trụ vững trớc “phong ba bão táp” giáo dục phải trang bị cho em đầy đủ “đức, trí, thể, mĩ”, kiến thứ toàn vẹn kĩ sống vững vàng
Cuộc sống ngày thay đổi tiến lên Đó hội thách thức tất ngời, đặc biệt hệ trẻ Học sinh ngày khơng cịn học vài môn nh trớc mà phải học lợng kiến thức lớn thuộc nhiều mơn, lĩnh vực Đó điều thuận lợi, cần thiết nhng gánh nặng em Nó dẫn tới việc học lệch, ý mơn lơ môn khác Những môn xa đợc coi nh:Tốn, Văn, Anh, Lí, Hóa thờng đợc nhà trờng, phụ huynh, học sinh trọng, đầu t thời gian cơng sức Những mơn cịn lại đa số học sinh học qua loa, chống đối, môn học cung cấp cho em mảng kiến thức kĩ sống khác giúp cho phát triển toàn vẹn học sinh Đặc biệt mơn Lịch sử Ngồi việc:
Dân ta phải biết sử ta
Cho tờng gốc tÝch níc nhµ ViƯt Nam”
thì Lịch sử cịn cung cấp cho học sinh nhiều kĩ quan trọng khác nh: phân tích, đánh giá, nhận xét, tổng hợp có cách nhìn nhận, đánh giá q khứ, tại, tơng lai cách đắn, phù hợp thời Nhng thực tế cho thấy chất lợng môn Lịch sử học sinh cấp học cịn nhiều điều đáng nói thành phố, thị xã cịn nhiều bất cập nơng thơn, miền núi, đặc biệt vùng khó khăn, tình trạng cịn đáng báo động nhiều
(2)t-ơng đối dài, tiến hành nghiên cứu, thử nghiệm nhiều cách dạy học Lịch sử để nâng cao chất lợng mơn dạy nói chung chất l-ợng mơn Lịch sử nói riêng Qua thời gian thực hành thấy có hiệu quả, tơi mạnh dạn đa vài biện pháp giảng dạy Lịch sử vùng khó khăn để bạn bè, đồng nghiệp tham khảo
Phần thứ hai: Nội dung
I.Cơ së lÝ luËn.
Lịch sử môn học hấp dẫn có Lịch sử cung cấp cho biết tờng tận trình phát triển ngời, đất nớc, nhân loại từ hình thành tới với bao biến động lớn lao Ngoài việc biết, hiểu lịch sử để “tờng tận gốc tích nớc nhà” Lịch sử cịn giúp rút đợc học kinh nghiệm q báu cơng bảo vệ xây dựng đất nớc
(3)kết lại với tạo thành liên minh bền vững phát triển nh: cộng đồng chung EU, Hiệp hội nớc Đông Nam asean Nếu không học Lịch sử, Lịch sử khơng có cách nhìn nhận, đánh giá đắn, hợp thời hội hợp tác bị tuột sách đờng lối đối nội, đối ngoại không mang tính cập nhật khơng phù hợp
Trong phạm vi nớc, đăc biệt nớc phát triển nh Việt Nam chúng ta, chênh lệch thành phố nông thôn, miền xuôi miền ngợc cịn lớn Thu hẹp dần khoảng cách cần khoảng thời gian dài Và quan trọng học tập động, linh hoạt lớp trẻ kế cận, phải cố gắng vợt lên khó khăn, vợt lên hồn cảnh, vợt lên Để làm đợc điều bớc khởi đầu trau dồi tri thức, học tập thật tốt để phục vụ quê hơng, phục vụ tổ quốc Mặc dù Lịch sử có tầm quan trọng nh nhng nhìn lại chất lợng giáo dục nói chung chất lợng mơn Lịch sử nói riêng cịn nhiều điều đáng phải bàn
Trong kì thi tốt nghiệp PTTH, với năm thi Lịch sử học sinh thờng sợ môn chất lợng môn Sử thờng thấp so với mơn khác.Có viết Lịch sử học sinh khiến ng-ời phải “cng-ời nớc mắt”.Ví dụ:có em cho rằng:Bác Hồ để làm ăn kinh tế nớc ngoài, hay Bà Trng, Bà Triệu hai chị em ruột nhiều viết ngây ngơ chứng tỏ em khơng có chút kiến thức chắn Lịch sử
Tình hình chung nh vậy, vùng đặc biệt khó khăn nh Miền Đồi tình trạng cịn đáng báo động nhiều Năm năm dạy Lịch sử trờng THCS Miền Đồi nhận thấy điều, học sinh sợ học Lịch sử Hỏi em trả lời: khơng thể nhớ đợc có nhiều kiện mốc thời gian, khả em không đủ để hiểu thông suốt trình Lịch sử từ nguồn gốc tới nên ln thấy khó hiểu lẫn lộn
(4)sử nh nên tơi có ý tởng bàn số biện pháp giảng dạy Lịch sử vùng đặc biệt khó khăn nhằm làm cho quan điểm, cách nhìn ngời mơn Lịch sử chất lợng môn Lịch sử đợc ý, nâng cao
II.Néi dung thĨ.
Dạy-học q trình truyền thụ, tiếp thu tri thức lâu dài không đơn giản Đặc biệt dạy học vùng khó khăn mà trình độ dân trí cha cao, đời sống cịn gặp nhiều khó khăn kinh tế, giao thông lại, truyền thống, phong tục, nếp nghĩ Mặc dù số năm trở lại đây, giáo dục có nhiều thay đổi cách đồng bộ, toàn diện sâu sắc, giáo dục miền núi đặc biệt đợc quan tâm, đầu t Vì tác động đến ý thức đại đa số quan, ban nghành, đồn thể, gia đình học sinh Nhng bên cạnh việc quan tâm sát đến việc học nh việc học sinh nhận thức đắn tầm quan trọng, vị trí, vai trị mơn học vấn đề đáng phải bận tâm
Tơi có năm giảng dạy vùng khó khăn huyện Lạc Sơn (Chí Thiện, Miền Đồi) nhận thấy điều đại đa số em học sinh không trọng nhiều đến mơn Lịch sử Lí có nhiều: Định hớng nghề nghiệp em cha rõ ràng, học xong để làm nên khơng trọng đến việc học; Đời sống kinh tế gặp nhiều khó khăn, em thờng xuyên nghỉ học để phụ giúp gia đình dẫn đến việc học thất thờng; Sự quan tâm, dạy bảo gia đình cha mức nên ý thức học tập cha cao; Việc coi trọng mơn nh Văn, Tốn, Lí, Hóa, Anh dẫn tới việc chểnh mảng môn học khác; Mơn lịch sử có q nhiều mốc thời gian, kiện gây tâm lí căng thẳng, sợ học học sinh Trong qúa trình giảng dạy, giáo viên dạy Sử thiên cung cấp kiến thức, dẫn đến q tải, khơ khan khiến học sinh khơng có hứng thú; Việc sử dụng kênh hình, mơ hình, đồ, lợc đồ cha đợc thờng xuyên, hậu làm cho học sinh cảm thấy khó hiểu, trừu tợng phải hình dung lại kiến thức lịch sử diễn lâu khứ.Từ việc hiểu rõ đợc nguyên nhân dẫn tới việc học môn Lịch sử đạt hiệu không cao, mạnh dạn áp dụng số giải pháp giảng dạy Lịch sử nh sau:
(5)nghiệp vụ để có trình độ định, đảm bảo đáp ứng đợc nhu cầu giảng dạy
*Thứ hai, nắm bắt kịp thời chủ trơng đổi (phơng pháp giảng dạy, sách giáo khoa, sách giáo viên) ngành giáo dục để bớc áp dụng vào điều kiện cụ thể trờng dạy
*Thứ ba, ln có thái độ gần gũi với học sinh, quan tâm, chia sẻ để học sinh yên tâm, yêu trờng, yêu lớp, cảm thấy ngày đến trờng ngày vui Điều quan trọng tất môn học nh nhà trờng, gia đình xã hội Bởi khơng có hứng thú, u thích học sinh khơng thể có tâm học thoải mái môn dẫn tới hiệu học tập không cao
*Thứ t, trong dạy học Lịch sử vùng khó khăn, yêu cầu em so sánh với vùng thuận lợi huyện nh huyện khác, phải vừa học, vừa khuyến khích, động viên mặt tinh thần *Thứ năm, không tham truyền thụ nhiều, cung cấp tri thức mà phải chắt lọc, chấp nhận cung cấp lợng kiến thức ít, vừa phải nhng khắc sâu để học sinh nhớ lâu cịn cung cấp nhiều nhng lỗng gây tâm lí mệt mỏi, tải cho học sinh học
VD:Khi dạy Lịch sử chơng III Mĩ, Nhật Bản, Tây Âu từ 1945 đến Giáo viên cần cho học sinh nắm đợc mt s chớnh:
1.Nguyên nhân phát triển mạnh mẽ Mĩ sau chiến tranh 2.Sự phát triển thần kì Nhật Bản
3.Xu liên kết khu vực nớc Tây Âu
=>Mĩ, Nhật Bản, Tây Âu trở thành trung tâm kinh tế-chính trị lín cđa thÕ giíi
*Thứ sáu, q trình giảng dạy, giáo viên nên đơn giản hóa kiến thức sách giáo khoa cho phù hợp, gần gũi với đời sống sinh hoạt học sinh; Đôi khi, giáo viên phải chấp nhận làm chút tính mơ phạm s phạm để lời nói, lời giảng gần gũi nh trị truyện vấn đề thật, gần với đời sống hàng ngày học sinh
VD: Khi dạy Lịch sử Bài 18-Đảng cộng sản Việt Nam đời Khi nói yêu cầu tất yếu phải hợp ba tổ chức cộng sản, Giáo viên có ví dụ vui để hỏi học sinh:
(6)+Cãi cọ, ganh tị, tranh giành, đấu đá, làm phân tán, chia rẽ, thù địch
-Vậy giải vấn đề nh nào? +Mỗi gia đình có vợ, chồng
-Từ liên hệ dẫn tới yêu cầu cách mạng Việt Nam lúc gì? +Hợp tổ chức
Những cách dẫn dắt vấn đề nh mới, không đặc biệt nhng lại có tác dụng làm học sinh thấy vui, nhớ lâu thấy hứng thú Hoặc giảng “Chiến tranh lạnh” sau đa giải thích khái niệm, giáo viên khắc sâu cách: Hai ngời chơi với thân (hoặc u nhau) nhng lí giận ngừng không chơi với Tuy hai ngời âm thầm quan sát, tìm hiểu xem đối phơng phản ứng nh trớc thái độ, cử chỉ, lời nói, hành động Từ lại đa phơng án khác để đáp lại phản ứng đó.Vì vậy, “Chiến tranh lạnh” chiến tranh không chạy đua vũ trang, dai dẳng tiềm ẩn nhiều nguy
Đối với học sinh lớp lớn nh lớp 8, 9, giáo viên lấy ví dụ cụ thể nh tình bạn, tình yêu, gia đình lúc nhận thức em có nhiều thay đổi, tiến sâu sắc; Những quan niệm sống, nhân, gia đình bớc đầu hình thành Những ví dụ thực tế giúp em thấy việc học môn Sử hay môn học khác để biết kiến thức mà để ý chút em hồn tồn vận dụng vào sống, cách đối nhân xử cho hợp lí Đó cách vừa học vừa hành, vừa vận dụng vào thực tế để rèn luyện cho học sinh tri thức nhân cách - Những mục tiêu hàng đầu giáo dục
Đối với học sinh lớp bé nh lớp 6, cách nhng thay đổi cách vận dụng Ví dụ: dạy Lịch sử 6- Bài :Khởi nghĩa hai Bà Trng Để nói nguyên nhân hai Bà Trng dậy, giáo viên ví dụ: Gia đình em sống vui vẻ, hạnh phúc Cả nhà chăm làm kinh tế, trồng cấy, chăn nuôi nhiều hoa màu, súc vật nhng có số ngời xấu ganh tị, ghen ghét, thờng xuyên tìm cách phá hoại hoa màu, vật ni cịn gây thơng tích ngời thân gia đình.Vậy phản ứng ngời thân gia đình gì?
(7)+Cơng ngăn chặn hành động phá hoại
+Kết hợp với nhiều ngời gia đình, họ hàng để đối phó
+Kết hợp với làng xóm, quyền địa phơng kiên trấn áp Từ thấy:Có áp phải có đấu tranh, khơng cam chịu bất công, đè nén đáng Mở rộng lịng tự hào dân tộc, ý chí độc lập, tự cờng
*Thứ bảy, việc đổi phơng pháp, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh phải đợc thực cách từ từ linh hoạt Học sinh vùng khó khăn có điều kiện giao lu, tiếp xúc với bên ngồi, ngôn ngữ phổ thông nhiều cha thông thạo, kĩ tự nhiên trình bày vấn đề trớc chỗ đơng ngời cịn nhiều hạn chế nên phải kết hợp hài hòa kiểu dạy truyền thống (đọc-chép) phát huy tính tích cực học sinh Có đơn vị kiến thức phải đọc cho em ghi, hớng dẫn em chủ động tìm hiểu kiến thức đơn giản, dễ hiểu để em làm quen dần Điều đòi hỏi giáo viên phải thật linh hoạt trình tổ chức hoạt động cho học sinh Giáo viên phải nắm vững đối tợng học sinh giảng dạy, nắm sơ lợc kĩ năng, tính cách học sinh để giao nhiệm vụ hợp lí
Phơng pháp học tập, thảo luận theo nhóm phơng pháp hay nhng với học sinh vùng 135 khó thực Vì khơng thiết lúc phải đa phơng pháp vào giảng dạy Chỉ thật phù hợp giáo viên sử dụng Và sử dụng phơng pháp này, giáo viên phải chia nhóm chủ yếu theo trình độ, số lợng nhóm vừa phải, nhóm có đủ khá, trung bình, yếu.Việc hớng dẫn hoạt động theo nhóm phải phải đợc phân công cụ thể, chi tiết, vấn đề đa phải dễ hiểu nằm khả học sinh Yêu cầu trình độ chủ yếu nhận biết thông hiểu
Khi chuyên mơn nhà trờng hay thanh, kiểm tra Phịng giáo dục Sở giáo dục nên tiến hành đánh giá dạy theo đặc trng vùng miền nh để tạo thoải mái cho giáo viên học sinh, không nên yêu cầu cao theo chuẩn mực chung nh vùng thuận lợi khác
(8)thức Bên cạnh việc nhớ kiện, mốc thời gian quan trọng nên giáo viên gợi ý cho em số cách nhớ Ví dụ: Gắn kiện với mốc thời gian thân nh: ngày, tháng, năm sinh bạn bè, ngời thân, kiện đáng nhớ sống hay học thuộc câu thơ, thơ nói kiện.Ví dụ: để nhớ ngày chiến thắng Điên Biên Phủ, học sinh học thuộc câu thơ Tố Hữu: Chiều mùng bảy tháng năm
Một chiều hè lịch sử Bố kể chuyện Điện Biên Bộ đội chiến thắng
Hay để nhớ ngày Cách mạng tháng Tám thành cơng, học sinh hát hát: Mời chín tháng Tám ánh tự đem tới, cờ bay nơi nơi, muôn ánh vàng, máu ta tơi hồng cờ bay khắp chốn giang san ” Hoặc giáo viên kể câu chuyện vui, mẩu chuyện lịch sử để học sinh nhớ lâu, khắc sâu kiến thức: dạy Nhật Bản để giải thích Nhật Bản có đợc phát triển thần kì, giáo viên minh họa cho nguyên nhân ví dụ giáo dục Nhật: 94% trẻ em Nhật tiếp tục học trung học tú tài, đạt tỉ lệ cao giới Trong thi học sinh giỏi giới hay trắc nghiệm kiểm tra độ thông minh, học sinh Nhật thờng xếp vị trí cao Dù lợi hay khơng Nhật cạnh tranh thờng bắt đầu từ nôi Để hi vọng vào đợc trờng đại học có tiếng nhất, em đợc chuẩn bị từ Tiểu học.Các bậc cha mẹ thờng đa em vào bão táp cạnh tranh từ lớp mẫu giáo
*Thứ chín, việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học Lịch sử quan trọng Khi dạy địa danh nớc giới, với học sinh vùng khó khăn, điều kiện giao lu, tiếp xúc việc nắm vị trí địa danh khó Nếu giáo viên thờng xuyên sử dụng đồ, lợc đồ học sinh dễ việc xác định vị trí, dễ hình dung nhớ lâu Hoặc với chiến dịch, khởi nghĩa, tờng thuật không vừa không gây đợc sức hấp dẫn, vừa khiến học sinh khó tởng tợng Sử dụng đồ, lợc đồ giúp em có khả quan sát, phân tích, nhận định, đánh giá khoa học, xác
(9)có đồ dùng Các em ý hơn, tập trung vào học tính tị mị, sáng tạo, ham tìm hiểu tăng lên
Tuy nhiên khơng phải lúc có đủ đồ dùng cho tiết học, giáo viên khắc phục cách tự làm đồ dùng minh họa hình vẽ bảng Giáo viên có cách so sánh, ví von ngộ nghĩnh hình ảnh để chứng minh, giải thích, minh họa cho khái niệm, kiện cách nh thờng gây đợc ấn tợng cho học sinh kiến em có hứng thú với việc học
(10)ca khúc viết Bác, thể lịng u kính, biết ơn sâu sắc cháu Ngời
Qua thái độ tham gia học sinh tìm hiểu d luận sau buổi tổ chức ngoại khóa trên, tơi nhận thấy điều : Học sinh thực hứng thú với hoạt động này, em vừa đợc học vừa đợc vui chơi, vừa đ-ợc có điều kiện thể khả hiểu biết, khả thơ ca, hị hát Giữa học sinh lớp, học sinh khối có ganh đua, cố gắng thể thân Đó cách tốt để thu hút hứng thú học tập học sinh mơn học nói chung mơn Lịch sử nói riêng
*Thứ mời một, cách kiểm tra, đánh giá cần thực linh hoạt Học sinh vùng khó khăn có nhiều điểm hạn chế Thực tế có học sinh lớp tơi giảng dạy cha biết đọc, biết viết, có em bị câm, điếc, khuyết tật, có em mắc bệnh Down (thiểu trí tuệ); Rất nhiều em chữ xấu đến mức gọi vui kiểu chữ tợng hình, có học sinh ghi tất mơn lẫn lộn vào vở, nhà đến việc học cũ Nếu theo yêu cầu đánh giá chung, chắn em khơng đủ điều kiện lên lớp.Vậy khắc phục tình trạng nh nào? Đây thực thách thức giáo viên nhiều nhà trờng Chúng ta thực vận động “ hai không”, cho điểm bừa cho em lên lớp, điều dẫn tới bất đồng học sinh mục tiêu chung ngành giáo dục.Với thân tơi, tơi có nhiều cách để kiểm tra, đánh giá học sinh Ngoài cách kiểm tra truyền thống gọi kiểm tra cũ đầu học với đối tợng học sinh đặc biệt (giỏi yếu, kém) em trả lời đợc câu hỏi vừa sức mình, tơi cho điểm ln để khuyến khích Đặc biệt với có thảo luận nhóm, tơi thờng xếp em có hồn cảnh đặc biệt (khuyết tật) nhóm với em khá, giỏi Sau thảo luận song lấy điểm cho nhóm, em thấy bạn bè khơng phải khơng có cơng sức việc đợc điểm
Khi đề kiểm tra định kì, có số câu hỏi thật dễ để học sinh yếu, có hội lấy điểm câu hỏi thông hiểu, vận dụng dành cho học sinh khá, giỏi Có thể nói, đổi kiêm tra, đánh giá học sinh quan trọng, không riêng môn Sử mà cịn tất mơn khác vùng đặc biệt khó khăn
(11)III.Hiệu sáng kiến.
Qua q trình tìm hiểu, tìm tịi, vận dụng cụ thể giải pháp vào thực tiễn giảng dạy trờng THCS Miền Đồi, nhận thấy kết chất lợng môn Lịch sử đợc cải thiện cách rõ nét
Cơ thĨ năm học 2010-2011 nh sau: Kết häc kú I
ChÊt lỵng Líp
Yếu Trung bình Khá Giỏi
SL % SL % SL % SL %
8A (18) 5.6 % 10 55.6% 38.9%
8B (17) 16.8% 52.9% 35.3% 5.9% 8C (17) 11.8% 10 58.8% 29.4%
KÕt qu¶ häc kú II Chất lợng Lớp
Yếu Trung bình Khá Giái
SL % SL % SL % SL %
8A (18) 44.4% 38.9% 16.7% 8B (17) 41.2% 47.1% 11.8% 8C (17) 47.1% 52.9%
* Về công tác ôn thi häc sinh giái
(12)tham gia dự thi có em đợc cơng nhận học sinh giỏi huyện
Tuy kết khiêm tốn nhng phần khẳng định hiệu việc áp dụng giải pháp thân tơi vào q trình giảng dạy đánh giá học sinh
Phần thứ ba: Kết luận chung đề xuất
Có thể thấy rằng, việc nâng cao chất lợng giáo dục vơ cần thiết có ý nghĩa thời điểm, đặc biệt công CNH-HĐH đất nớc Giáo dục miền núi với đặc trng riêng phải đợc quan tâm, trọng đầu t Ngoài quan tâm cấp lãnh đạo sở vật chất điều quan trọng định đến hiệu quả, chất lợng học sinh đội ngũ thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Mỗi giáo viên đợc đào tạo từ đến năm nhng lại có q trình giảng dạy tới vài chục năm Không phủ định khơng dám lợng kiến thức có đảm bảo để dạy học sinh hết hệ sang hệ khác Bởi giáo viên phải ngời thờng xuyên tự tu dỡng, rèn luyện chuyên môn, nghiệp vụ, không ngừng học tập qua sách vở, tài liệu, đồng nghiệp để củng cố nâng cao kiến thức, kĩ cho thân Ngồi ra, với hệ học sinh, với thay đổi lớn lao diễn hàng ngày giáo dục nói riêng nhân loại nói chung ngời thầy giáo phải ln tìm tịi phơng pháp, giải pháp phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nơi cơng tác, nhằm phát huy hết mặt tích cực hay hạn chế mặt tiêu cực học sinh để đạt kết tốt
(13)Lịch sử mà cịn áp dụng môn học khác Với vùng khó khăn khác huyện vùng thuận lợi, giáo viên chọn lọc, than khảo, áp dụng số cách nh để tạo hứng thú nâng cao chất lợng dạy học nói chung Những giải pháp khơng mới, khơng đặc biệt nhng đơi khơng để ý khơng thấy hết tác dụng áp dụng vào giảng dạy.Với kinh nghiệm thân, mạnh dạn đa để bạn bè, đồng nghiệp tham khảo Rất mong đóng góp Hội đồng chấm sáng kiến, bạn bè, đồng nghiệp để sáng kiến giáo dục hoàn thiện
Với sáng kiến này,tôi xin đề xuất số ý kiến sau:
1.Các cấp lãnh đạo nghành giáo dục cần quan tâm tới mặt t tởng, thái độ đắn đội ngũ giáo viên công tác giảng dạy hình thức biện pháp cụ thể nh: tuyên truyền, bồi dỡng, giáo dục, xử phạt, khen thởng
2.Việc tổ chức kì thi khảo sát, thi giáo viên giỏi cần đợc tiến hành nghiêm túc đánh giá khách quan nữa, tránh bệnh thành tích, nể nang
3.Giáo viên cấp lãnh đạo phải quan tâm thật tới chất lợng đại trà học sinh, tránh thành tích mà dễ dãi kiểm tra, đánh giá dẫn tới tình trạng “chất lợng ảo”trong nghành giáo dục
4.Bản thân giáo viên giảng dạy phải có ý thức thờng xuyên trau dồi tri thức tìm tịi sáng kiến có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm nơi để áp dụng vào giảng dạy.Với sáng kiến hay, cấp lãnh đạo nên phổ biến rộng rãi để giáo viên khác tham khảo, vận dụng vào việc giảng dạy ngời
5.Chuyên môn, lãnh đạo nhà trờng cần quan tâm sát tới đồ dùng, thiết bị dạy học, việc sử dụng đồ dùng thiết bị giáo viên để phát huy hết tác dụng phơng tiện dạy học
6.Chuyên môn nghành cần tổ chức thờng xuyên việc thi triển lãm đồ dùng dạy học, vừa để khuyến khích giáo viên sáng tạo giảng dạy, vừa bổ sung thêm lợng đồ dùng nhà trờng.Với đồ dùng hay, nên giới thiệu mơ hình để trờng tham khảo
(14)giao lu phù hợp với phong trào xây dựng trờng học thân thiện ngành giáo dôc
Trên số đề xuất thân sáng kiến giáo dục Rất mong đóng góp ý kiến, quan tâm để ý cấp, ban nghành chức để sáng kiến đạt hiệu quả, đề xuất đợc lu ý
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Miền Đồi ngày 2/5/2011
Ngêi viÕt