- Việc tổ chức giáo dục kĩ năng sống, sự mạnh dạn, tự tin của HS trong trường THCS được tiến hành thông qua môn học (nội khoá, ngoại khoá), thông qua việc dạy học tự chọn, qua hoạt động [r]
(1)MỤC LỤC
PHẦN A-MỞ ĐẦU
Lí chọn đề tài Trang
Mục đích nghiên cứu Trang
Nhiệm vụ nghiên cứu Trang
Đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu Trang PHẦN B – NỘI DUNG
Chương I Cơ sở lí luận sở thực tiễn Trang Chương II Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp Trang
Chương III Giải pháp thực Trang
Chương IV Kết nghiên cứu học kinh nghiệm Trang 13
PHẦN C : KẾT LUẬN Trang 14
PHẦN D: KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Trang 15
CÁC CHỮ VIẾT TẮT: THCS: trung học sở
CBQL: cán quản lí
HĐGDNGLL: Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp HS: học sinh
BTC: ban tổ chức BGK: ban giám khảo CM: chuyên môn GD: giáo dục
(2)A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Giáo dục có vai trị quan trọng lĩnh vực đời sống, xã hội Đó nhân tố định phát triển kinh tế đất nước, phương sách hàng đầu để kiến quốc lâu dài hiệu Chính vậy, Đảng Nhà nước ta xác định “ Giáo dục quốc sách hàng đầu”
Ngày nay, điều kiện đất nước ta tiến hành công nghiệp hóa, đại hóa đất nước phát triển kinh tế thị trường giáo dục phải đương đầu với nhiều thách thức to lớn yêu cầu xã hội Do vậy, dạy học không cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ môn học mà theo UNESCO chất dạy học đại là: “học để biết, học để làm việc, học để chung sống học để làm người” Theo quan điểm náy chất lượng giáo dục khơng trọng đến thành tích học tập mà quan trọng trang bị cho người học kĩ sống lực hoạt động xã hội để họ thích nghi với hồn cảnh
Muốn vậy, q trình giáo dục phải diễn nhiều đường, nhiều phương thức nhiều hoạt động Chính qua hoạt động, nhân cách người hình thành phát triển tồn diện Trong nhà trường có hai hệ thống giáo dục bản: giáo dục hệ thống môn học bản, hai hoạt động giáo dục ngồi hệ thống mơn học Giáo dục nhà trường thực có hiệu có phối hợp hài hòa hai hệ thống giáo dục Đây lí giáo dục khơng thu hep khơng gian lớp học mà cịn mở rộng không gian hoạt động tương ứng
Ở trường THCS, hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động đặc trưng, nơi thể nghiệm, vận dụng củng cố kiến thức lớp, hội để học sinh bộc lộ nhân cách tự khẳng định vị trí mình, mơi trường ni dưỡng phát triển tính chủ thể học sinh dịp tốt để thu hút ba lực lượng giáo dục tham gia Do vậy, việc tổ chức tốt HĐGDNGLL, mặt nâng cao hiệu giáo dục, mặt khác giúp học sinh dám nghĩ, dám làm, động sáng tạo đáp ứng với địi hỏi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nhập với phát triển kinh tế khu vực giới Qua việc tổ chức có hiệu hoạt động giáo dục ngồi lên lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh Chính vậy, mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm cho thân năm học 2014-2015 : “Hiệu công tác GDNGLL việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh”
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Vai trị việc tổ chức có hiệu Hoạt động giáo dục lên lớp việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh bậc THCS
(3)Học sinh trường THCS Tôn Thất Thuyết – Cam Nghĩa – Cam Lộ - Quảng Trị
IV NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Nhiệm vụ nghiên cứu hoạt động học sinh, cách ứng xử, việc tham gia em trình hoạt động
- Phương pháp nghiên cứu thông qua thực nghiệm V PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Thực từ năm học 2011-2012 đến B NỘI DUNG
CHƯƠNG I CƠ SƠ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I CƠ SỞ LÍ LUẬN
1 Hoạt động giáo dục lên lớp: hoạt động tổ chức ngồi học văn hóa HĐGDNGLL giúp học sinh có hội tham gia hoạt động thực tiễn, học sinh hòa vào đời sống xã hội có thêm hiểu biết, học thêm kinh nghiệm giao tiếp để làm tăng vốn sống mình, rèn luyện trở thành người có nhân cách Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt “HĐGDNGLL việc giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn học sinh KHKT, hoạt động cơng ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân văn, nghệ thuật, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, … để giúp em hình thành, phát triển hồn thiện nhân cách”
Theo Điều lệ trường Trung học “HĐNGLL bao gồm hoạt động ngoại khóa văn hóa, thể dục, thể thao nhằm phát triển lực toàn diện học sinh và bồi dưỡng học sinh có khiếu, hoạt động vui chơi, tham quan du lịch, giáo dục văn hóa, hoạt động giáo dục mơi trường, hoạt động lao động cơng ích, hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh”.
Nhân cách học sinh hình thành qua hai đường bản: đường dạy học lớp đường hoạt động lên lớp Hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) phận hữu trình giáo dục nhà trường phổ thơng trung học sở (THCS) Đó hoạt động tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp HĐGDNGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin phát triển nhân cách cho em HĐGDNGLL điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy vai trị chủ thể hoạt động, nâng cao tính tích cực hoạt động rèn luyện nhân cách phát triển toàn diện
2 Mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp:
HĐGDNGLL trường THCS hướng đến mục tiêu sau đây:
(4)- Rèn luyện kỹ phù hợp với lứa tuổi học sinh trung học sở như: kỹ giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ tổ chức quản lý tham gia hoạt động tập thể với tư cách chủ thể hoạt động, khả kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện, củng cố phát triển hành vi, thói quen tốt học tập, lao động công tác xã hội
- Bồi dưỡng thái độ tự giác, tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội, hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương đất nước, có thái độ đắn với tượng tự nhiên xã hội
Từ mục tiêu HĐGDNGLL, cho thấy việc rèn luyện kỹ cho học sinh yêu cầu trình em tham gia hoạt động, đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức hoạt động Việc thay đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động chủ đề hoạt động cụ thể tạo điều kiện hình thành phát triển kỹ học sinh Đó giải pháp rèn luyện kỹ sống cho học sinh, tức kỹ - theo tổ chức UNICEF - mang tính tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kỹ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu
II CƠ SỞ THỰC TIỄN.
Thực tế, nhiều trường THCS ý cải tiến nội dung hình thức hoạt động nhằm nâng cao hiệu qủa giáo dục thu hút tham gia học sinh Song cải tiến phận thiếu tính hệ thống chưa khai thác hết tiềm học sinh Do vai trị chủ thể hoạt động học sinh nhiều bị mờ nhạt, tiết sinh hoạt Giáo viên thường lặp lặp lại vài hình thức hoạt động đơn giản như: sơ kết lớp, vui văn nghệ, tuyên dương khen thưởng học sinh,
Nội dung hoạt động thay đổi, hình thức hoạt động thiếu tính đa dạng Vì dễ gây nhàm chán, tạo bầu khơng khí uể oải hoạt động học sinh Hơn nữa, năm gần đây, tình trạng thanh, thiếu niên, đặc biệt học sinh trung học sở, phạm pháp ngày gia tăng mức độ nghiêm trọng đến mức báo động Học sinh THCS dễ rơi vào tệ nạn xã hội góp phần ảnh hưởng đến mơi trường học đường Có nhiêu nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, ngun nhân học sinh ngày thiếu kỹ sống cần thiết Tình trạng thiếu kĩ sống khiến giới trẻ gặp lúng túng việc giải vấn đề thân, nhóm; từ dẫn đến trạng thái khủng hoảng tâm lí thiếu lĩnh vững vàng kĩ ứng phó Nếu có chương trình hoạt động phong phú, có định hướng tốt giáo viên, với vai trò chủ động học sinh chắn hoạt động mang lại tác dụng giáo dục tốt cho em
(5)HĐGDNGLL thực yêu cầu quan trọng trình đổi giáo dục phổ thông
CHƯƠNG II.
THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP HIỆN NAY
1 Những thực trạng học sinh (HS) gặp phải :
- Có nhiều hành vi ứng xử sai lệch chuẩn mực đạo đức xã hội (vô cảm)
- Nhiều học sinh thành tích học tập tốt, kĩ sống thấp (thể giao tiếp, tham gia hoạt động xã hội, ứng phó với thử thách …)
- Sự bùng nổ thông tin, game online - ảnh hưởng trị chơi mang tính bạo lực Bạo lực học đường gia tăng
- Học sinh hút thuốc lá, uống rượu, nghiện game, chat em không ý thức nguy hại vấn đề Nhiều em tham gia đua địi, có khơng đủ khả để từ chối
- Nhiều tượng khác: bỏ học, vi phạm pháp luật ( giao thông, ma túy, trật tự công cộng…) gia tăng lứa tuổi học sinh
2 Thực trạng giáo dục kĩ sống - giá trị sống gia đình nhà trường
a Gia đình: Chưa quan tâm mức đến việc giáo dục kĩ sống - giá trị sống, mạnh dạn, tự tin cho em
Nhiều bậc phụ huynh cịn có quan niệm chưa hoạt động giáo dục lên lớp Họ chưa thấy với hoạt động học tập việc tham gia hoạt động ngoại khóa nhiệm vụ, quyền lợi để đáp ứng nhu cầu thiết yếu học sinh Vì họ đầu tư nhiều cho hoạt động học tập, thu nhận kiến thức văn hóa, khoa học mà chưa khuyến khích tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường, lớp Thậm chí nhiều phụ huynh khơng muốn cho em tham gia vào hoạt động sợ nhiều quỹ thời gian học tập trẻ ảnh hưởng trực tiếp tới kết quả, thành tích học tập em Chính suy nghĩ, nhìn nhận sai lầm chi phối đến cách nhận thức trẻ hoạt động lên lớp Do nhiều trẻ khơng có ý thức tự nguyện, tự giác, tích cực tham gia hoạt động Nhiều em tham gia lấy lệ, chưa phát huy hết lực sở trường thân, chưa thể lĩnh trước tập thể Vì chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp chưa cao
b Nhà trường: Về thuận lợi
(6)này (qua đợt tập huấn tích hợp số mặt giáo dục khác) Đây điều kiện thuận lợi cho việc đưa hoạt động giáo dục vào nhà trường;
- Sự phối hợp chặt chẽ giáo dục kĩ sống với hoạt động giáo dục vốn lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm giáo dục bảo vệ mơi trường, phịng chống ma t, giáo dục pháp luật,… tạo nhiều hội điều kiện để triển khai giáo dục kĩ sống;
Về khó khăn:
- Sự quan tâm lãnh đạo giáo viên hoạt động giáo dục lên lớp để giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh nhiều hạn chế
- Tổ chức giáo dục kĩ sống có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không diễn mơn học mà cịn thơng qua số hoạt động khác (hoạt động lên lớp, câu lạc bộ, ) phải tính đến sở vật chất, kinh phí thực hiện;
- Một phận giáo viên chưa thực nhận thức vai trò tác dụng to lớn hoạt động giáo dục ngồi lên lớp việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh Giáo viên xem nhẹ hoạt động này, tập trung vào hoạt động dạy học lớp Đối với hoạt động lên lớp, họ tổ chức nhằm đối phó với quản lí, đạo lãnh đạo mà không cần quan tâm đến chất lượng hiệu Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp không giáo viên đầu tư, dẫn đến nội dung nghèo nàn, hình thức đơn điệu, chưa thiết thực, chưa gắn với nhu cầu thực tế sống, chưa đáp ứng nhu cầu nguyện vọng học sinh Chính hoạt động ngồi lên lớp chưa hấp dẫn lôi học sinh tham gia, chưa mang lại hiệu giáo dục, chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục
- Đội ngũ GV chưa đào tạo kiến thức cách tổ chức hoạt động NGLL, kiến thức đa mơn hạn chế Do đó, cịn nhiều lúng túng việc tổ chức GDKNS-GTS qua hoạt động thích hợp, chưa tận dụng có thực song khơng mang ý nghĩa hình thành phát triển KNS-GTS giảng dạy môn học;
- Thiếu điều kiện tối thiểu để tiến hành giáo dục KNS-GTS nhà trường, trước hết tài liệu cho GV cho HS;
CHƯƠNG III
GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
I ĐỔI MỚI CÁCH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG
1 Trước hết, phải đa dạng hóa hình thức HĐGDNGLL, khắc phục tính chất đơn điệu, lặp lặp lại vài hình thức quen thuộc với học sinh gây nhàm chán, tẻ nhạt em Để thực phương hướng cần cụ thể hóa điểm sau:
(7)nhưng phải đảm bảo tính thống mối liên hệ chặt chẽ nội dung hoạt động tuần với
- Lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp với nội dung tuần, tháng Những hình thức thay đổi nhắc lại chủ điểm giáo dục tháng Điều có tác dụng giúp em thực HĐGDNGLL cách linh hoạt chủ động
- Gắn đổi hình thức hoạt động với đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL Điều thể chỗ tăng cường tính chất tương tác, tính sáng tạo học sinh tham gia hoạt động Tính sáng tạo công cụ nhận thức thiết yếu giúp học sinh nâng cao hiểu biết qua hoạt động Đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL phải khuyến khích tính sáng tạo học sinh
2.Đổi phương pháp HĐGDNGLL cần hướng vào việc phát triển tính chủ động, tính tích cực học sinh, khả hoạt động độc lập, khả tự đề xuất giải vấn đề hoạt động khả tự kiểm tra đánh giá kết em Đó khả tự quản HĐGDNGLL học sinh Tự quản HĐGĐNGLL tạo điều kiện cho học sinh phát huy tinh thần trách nhiệm việc tham gia điều khiển hoạt động tập thể Vì vậy, đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL phải kiên khắc phục tính áp đặt, bao biện, làm thay học sinh Cụ thể là:
- Phải đưa học sinh vào tình cụ thể với cơng việc giao cụ thể Có giúp em có điều kiện trưởng thành
- Phát huy cao độ khả đội ngũ cán lớp, đồng thời khéo léo lôi thành viên lớp tham gia vào khâu qui trình hoạt động
3 Đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL theo phương hướng tăng cường vận dụng thiết bị phương tiện dạy học môn học
- Trong điều kiện nay, việc huy động sử dụng thiết bị phương tiện dạy học số môn vào hoạt động giáo dục lên lớp cách làm thể sáng tạo linh hoạt Những phương tiện dạy học môn học dùng cho HĐGĐNGLL là: đồ giáo khoa, tranh ảnh, băng hình, sơ đồ biểu bảng
- Các phương tiện thiết bị dạy học có sẵn trường giáo viên làm, học sinh sưu tầm Vì với hoạt động tổ chức thực phải phối hợp nhiều loại thiết bị phương tiện dạy học từ nhiều nguồn
4 Đổi đánh giá kết hoạt động yêu cầu cần thiết trình đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL
(8)- Đánh giá hoạt động cần nhấn mạnh kỹ hành vi, coi yêu cầu cần đạt hoạt động Học sinh chủ động tự đánh giá đánh giá lẫn
II CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ:
1 Lập kế hoạch phương pháp tổ chức thực theo quy trình sau:
- Lập Ban đạo ban tổ chức HĐNGLL: Đầu năm tham mưu với Hiệu trưởng thành lập Ban đạo Ban tổ chức HĐGDNGLL gồm Phó Hiệu trưởng làm trưởng ban, Tổng phụ trách Đội làm phó ban; ủy viên giáo viên chủ nhiệm lớp Ngồi có phận hổ trợ giáo viên dạy âm nhạc Mĩ thuật
- Lập kế hoạch hoạt động theo tháng (định kì) hoạt động chủ điểm huy động toàn trường vào tháng 11-“Tơn sư, trọng đao”; tháng 12-“Theo dịng lịch sử”; tháng 3-“Tiến bước lên Đoàn”; tháng 5-“Hoa thơm dâng Bác” Các hoạt động chủ điểm có tầm hoạt động tồn trường dàn dựng công phu, với nhiều kịch “Đố vui để học”, “Hùng biện”, “Thi tìm hiểu”, “Thí ứng đáp nhanh”, ”biểu diễn văn nghệ”; báo tường, cắm trại, tuyên truyền, kèm theo kinh phí khen thưởng
- Chi tiết hóa kế hoạch theo tháng, học kì, có kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động
2 Phương pháp – kĩ thuật tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ điểm: Bao gồm:
1 Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp khác Phương pháp động não
3 Phương pháp nghiên cứu tình Phương pháp trị chơi
5 Phương pháp hoạt động nhóm Phương pháp sắm vai
7 Phương pháp tưởng tượng/nội suy Phương pháp trải nghiệm/thực hành
3 Những nguyên tắc việc tổ chức hoạt động giáo dục NGLL:
- Tương tác: KNS, mạnh dạn tự tin HS khơng thể hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu Cần tổ chức cho HS tham gia hoạt động tương tác với GV với trình giáo dục
- Trải nghiệm: Người học cần đặt vào tình để trải nghiệm thực hành
- Tiến trình: GD GTS, KNS, mạnh dạn, tự tin khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có q trình
(9)- Thời gian: GD GTS, KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt
4 Phương thức tổ chức:
Thực hoạt động giáo dục NGLL có nhiều phương thức việc tổ chức đa dạng, chúng tơi đề cập tới số phương thức tổ chức sau:
1/ Thông qua chào cờ đầu tuần ; 2/ Thông qua chủ đề tự chọn; ngoại khóa; 3/ Thơng qua sinh hoạt lớp cuối tuần; 4/ Thông qua hoạt động câu lạc
5/ Thông qua hoạt động tập thể, sinh hoạt Đội, sinh hoạt địa bàn dân cư, tham quan dã ngoại
5 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục kĩ sống - giá trị sống, hoạt động GDNGLL cho học sinh :
a Xây dựng bầu khơng khí tâm lý thân thiện, gần gũi cởi mở
Xây dựng bầu khơng khí có thấu hiểu lẫn để tất người đều cảm nhận tình u thương, thấy có giá trị, tơn trọng an toàn là chiến lược tiên để giáo dục giá trị sống hiệu quả.
b Các hoạt động nhận diện giá trị sống kỹ sống:
Học sinh cần phải hiểu sâu sắc giá trị sống kỹ sống cần hình thành Những giá trị sống kỹ sống hiển sống chủ thể chưa cảm nhận rõ ràng chúng Các hoạt động tổ chức để nhận diện lại khám phá sâu sắc giá trị kỹ nội dung quan trọng giáo dục giá trị kỹ sống Các hoạt động có thể:
Học sinh tìm hiểu nội dung giá trị kỹ sống
Học sinh tìm hiểu, đọc viết giá trị, câu chuyện kỹ sống, trải nghiệm sống Chẳng hạn tuyên truyền gương người tốt, việc tốt
Học sinh nghe kể thí dụ thực tế người thành cơng họ mang giá trị cần thiết, mời nhân chứng lịch sử kể chuyện kháng chiến, người đảng viên lão thành kể đời nghiệp cách mạng họ hoạt động chủ điểm tháng 12 tháng
Suy ngẫm giá trị sống kỹ sống cần có.
(10)bạn có cảm nhận nào? Khi mường tượng giá trị kỹ ứng dụng, học sinh trải nghiệm suy ngẫm ý tưởng
Nhận diện giá trị kỹ sống qua thực tế sống
Để học sinh tìm hiểu cách thực tế giá trị sống kỹ sống thể hoạt động xã hội, giáo viên gợi mở chủ đề xã hội, xem băng videoclip, xem phim, tham gia hoạt động thực tiễn (được thực qua số hoạt động chủ điểm)…
Sau học sinh giá trị hay phản giá trị nằm tình sống đó; học sinh đưa ý kiến họ xem họ hành động họ nói họ tạo điều kỳ diệu sống nào; kỹ sống cần có để hoạt động xã hội thành cơng
c Tổ chức thảo luận, chia sẻ giá trị thông qua hội thi
Tạo không gian thảo luận cởi mở, tôn trọng lẫn điều quan trọng cần thiết buổi hoạt động giáo dục giá trị kỹ sống Khi có không gian này, việc chia sẻ trở nên dễ dàng, thoải mái Việc bày tỏ cảm giác, cảm nhận sau câu hỏi làm sáng tỏ quan điểm cá nhân tìm đồng cảm
d Tổ chức hoạt động để học sinh thể hiểu biết cảm nhận giá trị và kỹ sống cách sáng tạo hoạt động.
Ngay môi trường lớp học, giáo viên cần tổ chức hoạt động trải nghiệm để học sinh cảm nhận ý nghĩa thực, ích lợi thực giá trị kỹ mà họ trang bị Thông qua hoạt động ấy, học sinh tự nhận giá trị cho riêng Sự đa dạng hoạt động làm cho học sinh hứng thú thấy tính hữu dụng học giá trị kỹ sống
e Tổ chức hoạt động thực tiễn
Nếu suy ngẫm thảo luận giá trị thơi chưa đủ, cần có kỹ để ứng dụng giá trị vào thực tế Các hoạt động giáo dục giá trị sống làm tảng cho giáo dục kỹ sống kỹ sống giúp học sinh hiểu ứng dụng giá trị vào sống
Các giá trị sống cần rèn luyện cho học sinh bao gồm 12 giá trị sau: Hợp tác, tôn trọng, yêu thương, tự do, hạnh phúc, khiêm nhường, khoan dung, giản dị, trách nhiệm, hồ bình, đồn kết, trung thực thông qua câu chuyện, những hành động ứng xử văn hóa nhà trường
Qua việc tổ chức có hiệu hoạt động giáo dục lên lớp rèn Qua việc tổ chức có hiệu hoạt động giáo dục ngồi lên lớp rèn luyện cho em số kĩ sống sau:
luyện cho em số kĩ sống sau:
- Kỹ tự nhận thức việc làm khơng nên làm qua việc - Kỹ tự nhận thức việc làm khơng nên làm qua việc tìm hiểu truyền thống nhà trường, điều lệ trường trung học, văn hóa ứng xử tìm hiểu truyền thống nhà trường, điều lệ trường trung học, văn hóa ứng xử nhà trường;
và nhà trường;
- Kỹ kiểm soát cảm xúc nóng giận với bạn người xung - Kỹ kiểm sốt cảm xúc nóng giận với bạn người xung quanh
(11)- Kỹ thể tự tin có tâm lý vững vàng đứng nói trước tập - Kỹ thể tự tin có tâm lý vững vàng đứng nói trước tập thể
thể
- Kỹ giao tiếp có ngơn ngữ phi ngơn ngữ qua việc xử lý tình - Kỹ giao tiếp có ngơn ngữ phi ngơn ngữ qua việc xử lý tình sinh trình học tập hoạt động
huống sinh trình học tập hoạt động
- Kỹ thể cảm thông: biết cảm thơng chia sẻ với bạn có hồn - Kỹ thể cảm thông: biết cảm thông chia sẻ với bạn có hồn cảnh
cảnh
- Kỹ thương lượng/thuyết phục để giáo dục học sinh cá biệt thông qua - Kỹ thương lượng/thuyết phục để giáo dục học sinh cá biệt thông qua học sinh có uy tín lớp
nhưng học sinh có uy tín lớp
- Kỹ hợp tác, giải vấn đề hội thi địi hỏi trí tuệ tập thể, - Kỹ hợp tác, giải vấn đề hội thi đòi hỏi trí tuệ tập thể, vấn đề khó cần giải
những vấn đề khó cần giải
- Kỹ tư phê phán: biết phê phán thói hư tật xấu bạn - Kỹ tư phê phán: biết phê phán thói hư tật xấu bạn hướng đến vấn đề tích cực có lợi cho minh người
hướng đến vấn đề tích cực có lợi cho minh người
- Kỹ tư sáng tạo qua tham gia bình tranh, tác phẩm, vẽ tranh tham - Kỹ tư sáng tạo qua tham gia bình tranh, tác phẩm, vẽ tranh tham dự hội thi mỹ thuật, sáng tạo VISEF
dự hội thi mỹ thuật, sáng tạo VISEF
- Kỹ đảm nhận trách nhiệm phân công nhiệm vụ hoạt động - Kỹ đảm nhận trách nhiệm phân công nhiệm vụ hoạt động nhóm, hoạt động tập thể
nhóm, hoạt động tập thể
- Kỹ đặt mục tiêu: Phấn đấu trở thành học sinh giỏi, đạt giải - Kỹ đặt mục tiêu: Phấn đấu trở thành học sinh giỏi, đạt giải kì thi
kì thi
- Kỹ quản lý thời gian: Lập thời gian biểu cho việc học lớp, nhà - Kỹ quản lý thời gian: Lập thời gian biểu cho việc học lớp, nhà tham gia hoạt động, …
tham gia hoạt động, …
- Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin thơng qua thi tìm hiểu - Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin thông qua thi tìm hiểu trường, cấp phát động
trường, cấp phát động
- Kỹ thuyết trình, đánh giá: Báo cáo viết trước tập thể thi hùng - Kỹ thuyết trình, đánh giá: Báo cáo viết trước tập thể thi hùng biện hay học sinh tham gia tổ chức đánh giá hoạt động tuần vào biện hay học sinh tham gia tổ chức đánh giá hoạt động tuần vào chào cờ hàng tuần
chào cờ hàng tuần
- Kỹ ứng phó với lo âu kiểm soát xúc cảm tiêu cực - Kỹ ứng phó với lo âu kiểm sốt xúc cảm tiêu cực
- Kỹ tự nhận thức giá trị thân: HS biết hướng đến đẹp, cách ứng - Kỹ tự nhận thức giá trị thân: HS biết hướng đến đẹp, cách ứng xử văn hóa
xử văn hóa
- Kĩ lãnh đạo: hình thành cho Ban cán lớp, tổ - Kĩ lãnh đạo: hình thành cho Ban cán lớp, tổ
- Kĩ học tập định hướng nghề nghiệp thông qua môn học Hướng nghiệp - Kĩ học tập định hướng nghề nghiệp thông qua môn học Hướng nghiệp nghề lớp 9…
nghề lớp 9…
6 Các bước tiến hành tổ chức HĐNGLL theo chủ điểm:
Bước 1: Đặt tên chủ đề hoạt động xác định yêu cầu giáo dục phải đạt Đặc biệt qua hoạt động nhằm giáo dục giá trị sống nào, rèn KNS để xây dựng hoạt động phù hợp
Bước 2: Giáo viên phụ trách cần vạch kế hoạch, thời gian tiến hành Chuẩn bị nội dung, hình thức hoạt động, phương tiện cần thiết phục vụ cho hoạt động Phân công công việc cụ thể, dự kiến tình xảy Thường xuyên đôn đốc, kiểm tra chuẩn bị
(12)Đối với hoạt động lớp, cần cố gắng tạo điều kiện để học sinh tự quản, tự điều khiển, tự viết điều hành cơng việc; cịn giáo viên nên đóng vai trị người hỗ trợ, người giúp đỡ em
Bước 4: Rút kinh nghiệm đánh giá kết quả.
Cần phải rút kinh nghiệm để hoạt động tốt hơn, hiệu Khi rút kinh nghiệm đánh giá kết cần tập trung vào hình thức tổ chức hoạt động, nội dung hoạt động, trình tự quản, tự điều khiển học sinh để bước chuẩn bị cho hoạt động đạt yêu cầu mục tiêu đề Sau định hướng cơng việc cho hoạt động chủ điểm
7 Các hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường THCS Tơn Thất Thuyết có hiệu quả, năm học từ 2011-2012 đến nay
a Hoạt động văn hóa nghệ thuật:
Đây loại hình hoạt động quan trọng, thiếu sinh hoạt tập thể trẻ em, học sinh THCS Hoạt động bao gồm nhiều thể loại khác nhau: Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, thi kể chuyện… Các hoạt động góp phần hình thành cho em kỹ mạnh dạn, tự tin trước đám đông Đây kỹ quan trọng xu tồn cầu hóa Xác định tầm quan trọng hoạt động nhà trường thường xuyên tổ chức hoạt đông phù hợp với chủ điểm tháng
b Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao:
Vui chơi, giải trí nhu cầu thiết yếu trẻ, đồng thời quyền lợi em Nó loại hoạt động có ý nghĩa giáo dục to lớn học sinh trường tiểu học Hoạt động làm thỏa mãn tinh thần cho trẻ em sau học căng thẳng, góp phần rèn luyện số phẩm chất: tính tổ chức, kỉ luật, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tinh thần đồn kết, lịng nhân ái… Nói hoạt động nhà trường tổ chức thực có hiệu đạt mục tiêu đề
c Hoạt động xã hội:
Bước đầu đưa học sinh vào hoạt động xã hội để giúp em nâng cao hiểu biết người, đất nước, xã hội Đây hoạt động khó mang ý nghĩa vơ to lớn Thông qua hoạt động này, giáo dục cho em tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc giáo dục em có tinh thần trách nhiệm, có nghĩa vụ cộng đồng; em bồi dưỡng thêm nhân cách, đặc biệt tình người Trong thực tế, hoạt động nhà trường tiến hành tương đối tốt Hoạt động phải khai thác cách triệt để nhằm phát triển tối đa nhân cách em Trong năm học qua bên cạnh tổ chức HĐNGLL định kì, nhà trường cịn tổ chức hoạt động như: Dâng hương, chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ; thăm quan bảo tàng lịch sử Quảng Trị; Tổ chức phong trào: Quyên qóp giúp đỡ người nghèo, áo lụa tặng bà, chăn ấm tình nghĩa.
d Hoạt động lao động cơng ích:
(13)thêm giá trị lao động, từ giúp trẻ có ý thức lao động lành mạnh Lao động cơng ích giúp trẻ vận dụng kiến thức vào đời sống như: Trực nhật, vệ sinh lớp học, sân trường, làm đẹp bồn hoa, cảnh cho đẹp trường, lớp Đây hoạt động thật cần thiết giúp em thích nghi với sống xung quanh Sau dù có rơi vào hồn cảnh khắc nghiệt em tồn Đó nhờ em biết lao động Hoạt động tiến hành thường xuyên nhà trường
e Hoạt động tiếp cận khoa học - kĩ thuật:
Đây hoạt động giúp em tiếp cận thành tựu khoa học -công nghệ tiên tiến nhân loại, đất nước, địa phương Điều tạo cho em niềm tin, kích thích học tập mong muốn đạt kết tốt Những hoạt động sưu tầm tốn vui, sưu tầm loại thuốc quý; thi hỏi đáp tượng tự nhiên xã hội, tìm hiểu danh nhân, nhà bác học, đố vui có thưởng… Đây hoạt động nhằm tạo điều kiện cho em làm quen với việc nghiên cứu khoa học tự khẳng định Có thể nói hoạt động mà nhà trường trọng
Tóm lại, HĐNGLL có ý nghĩa to lớn việc hình thành KNS cho HS Do đó, nhà quản lý giáo dục cần tạo điều kiện thật tốt cho giáo viên phụ trách công tác để cho việc rèn luyện KNS-GTS cho HS
f Tổ chức tốt chào cờ:
Hoạt động chào cờ không đánh giá làm hạn chế tuần, tháng đề mà thực nhiều hoạt động khác Việc giáo dục, nhắc nhở học sinh nhẹ nhàng, sâu sắc, không gay gắt mà thơng qua câu chuyện sách báo, câu chuyện kể gương đạo đức Hồ Chí Minh gương người thật, việc thật sống quanh ta để giáo dục kĩ sống cho học sinh Qua HS khơng cảm thấy nhàm chán, HS vi phạm kĩ luật không sợ bị nhắc nhở mà tham gia đầy đủ, không trốn tiết bỏ tiết
Trong tiết chào cờ đầu tuần, nhà trường thường xen tổ chức số hoạt động khác : tuyên truyền, văn nghệ, đọc chuyện cờ, qun góp từ thiện, tìm hiểu kiện lịch sử, để tạo tính hấp dẫn, tạo khơng khí nhẹ nhàng, thoải mái, nâng cao hiệu giáo dục chào cờ
CHƯƠNG IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM I KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
(14)Năm học Tốt Khá Trung bình Yếu-kém
SL % SL % SL % SL %
2011-2012 234 63,59 99 26,9 33 8,97 0,54
2012-2013 221 64,17 88 26,35 25 7,49 0
2013-2014 202 64,33 90 28,66 22 7,01 0
2014-2015 208 73,73 62 21,68 15 5,24 0,35
II BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Từ thực tế dạy học, tổ chức hoạt động GDNGLL thân rút 10 học kinh nghiệm xin trao đổi, chia sẻ với bạn đồng nghiệp, để công tác tổ chức hoạt động NGLL có hiệu góp phần nâng cao giáo dục kĩ sống-giá trị sống cho học sinh THCS Đó là:
- Một :Đảm bảo lãnh đạo, đạo:
- Hai: Tăng cường bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội giáo viên học sinh trong trường việc xây dựng, tổ chức thực HĐGDNGLL
- Ba: Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục nhà trường suốt năm học: - Bốn: Xây dựng tổ chức tốt hoạt động giáo dục theo chủ điểm kể hình thức tổ chức phương pháp:
- Năm: Tổ chức tốt chào cờ đầu tuần:
- Sáu: Giáo viên chủ nhiệm thực tốt sinh hoạt lớp: - Bảy: Nâng cao chất lượng hoạt động Đội nhà trường:
- Tám: Xây dựng kiện toàn máy tham mưu quản lí đạo, tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường:
- Chín: Tăng cường cơng tác kiểm tra, đơn đốc việc thực kế hoạch, đánh giá kết trình tiến hành hoạt động:
- Mười: Thực đầy đủ loại hồ sơ hoạt động giáo dục lên lớp trong nhà trường theo qui định:
Việc thực đầy đủ loại hồ sơ quản lí phận hoạt động giáo dục lên lớp giúp Hiệu trưởng dễ dàng quản lí, điều hành tổ chức thực kiểm tra đánh giá kết chung hoạt động
Lưu trữ đầy đủ hồ sơ giúp Hiệu trưởng có khả đánh giá, so sánh tổng kết việc tổ chức quản lí đạo, thực hoạt động lên lớp năm học hay giai đoạn phát triển giáo dục đơn vị Từ giúp Hiệu trưởng có tầm nhìn chiến lược, định hướng xây dựng tổ chức thực phát triển công tác giáo dục lên lớp nhà trường giai đoạn phù hợp với tình hình kinh tế trị đất nước, địa phương đơn vị
(15)Từ lí luận thực tiễn ta thấy việc tổ chức hoạt động GDNGLL góp phần:
- Củng cố khắc sâu kiến thức môn học, mở rộng nâng cao hiểu biết cho học sinh lĩnh vực đời sống xã hội, làm phong phú vốn tri thức kinh nghiệm hoạt động tập thể học sinh
- Rèn luyện kỹ phù hợp với lứa tuổi học sinh trung học sở như: kỹ giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ tổ chức quản lý tham gia hoạt động tập thể với tư cách chủ thể hoạt động, khả kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện, củng cố phát triển hành vi, thói quen tốt học tập, lao động công tác xã hội
- Bồi dưỡng thái độ tự giác, tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội, hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương đất nước, có thái độ đắn với tượng tự nhiên xã hội
Từ vị trí, vai trị quan trọng HĐGDNGLL hiểu rõ việc tổ chức HĐGDNGLL thực cần thiết, phận khơng thể thiếu q trình sư phạm tổng thể trường THCS nói riêng trường phổ thơng nói chung Trường thực HĐGDNGLL có nội dung, kế hoạch, biện pháp có phương pháp đa dạng phong phú, trường đạt hiệu giáo dục cao chất lượng văn hóa lẫn đạo đức Những chủ nhân tương lai có tinh thần dám nghĩ, dám làm, động, sáng tạo đáp ứng cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, hội nhập với phát triển kinh tế khu vực quốc tế
D KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 1 Đối với giáo viên phân công:
- Cần tâm huyết với nghề, biết nỗ lực tìm tịi đưa phương án tối ưu để tổ chức có hiệu Đồng thời tham mưu tốt cho ban giám hiệu công tác tổ chức hoạt động từ kế hoạch, cách thức hoạt động, chi phí thời gian
- Phối hợp chặt chẽ giáo viên môn, Tổng phụ trách Đội Ban hoạt động NGLL để tổ chức chủ điểm, sáng tạo, vui tươi không nhàm chán hoạt động
2 Đối với trường học:
- Tạo quỹ thời gian sân chơi cho hoạt động
- Nên thống kế hoạch hoạt động chung cho chủ điểm tháng trường tổ chức theo khối toàn trường chủ điểm
3 Đối với ngành HĐBM
- Cần tổ chức định hướng cho giáo viên trường cách thức tổ chức tập huấn thường xuyên
(16)trong hoạt động chun mơn cịn giáo viên có tính bình qn chủ nghĩa, ỷ lại, khơng sáng tạo, ngại khó lại tổ chức hoạt động khơng đến nơi đến chốn
Trên báo cáo sáng kiến kinh nghiệm thân Chắc chắn có nhiều sai sót kinh nghiệm, cách trình bày Kính mong Hội đồng khoa học cấp, nhà quản lý trường bạn đồng nghiệp góp trao đổi thêm kinh nghiệm cho tơi hồn thành đề tài khoa học
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Cam Nghĩa, ngày 15 tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan SKKN thân viết, không chép nội dung người khác
(17)TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục năm 2005
2 Điều lệ trường Trung học theo Quyết định số 12 Bộ trưởng Bộ Giáo dục-Đào tạo
3 Các sách hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp mà Bộ Giáo dục ban hành áp dụng
4 Các kinh nghiệm bạn đồng nghiệp tỉnh; Các tài liệu tham khảo Internet
(18)TRƯỜNG THCS TÔN THẤT THUYẾT CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Độc lập - Tự - Hạnh phúc
Cam Nghĩa, ngày tháng năm 2015 PHIẾU CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
(Chấm độc lập)
1 Tên SKKN: ……… Tác giả: Đơn vị công tác: Họ tên Giám khảo: Chức vụ đơn vị công tác: I Nhận xét giám khảo:
1 Hình thức: (1,0 điểm)
……… 2 Mở đầu: (1,0 điểm)
- Lý (căn cứ) chọn đề tài: (Phải nêu lý luận thực tiễn…) ……… ……… - Đối tượng nghiên cứu, đối tượng khảo sát, thực nghiệm:
……… ……… - Phương pháp nghiên cứu:
……… ……… - Phạm vi kế hoạch nghiên cứu:
……… ……… 3 Nội dung: (5,0 điểm)(đánh giá thực trạng, đưa giải pháp…)
- Thực trạng vấn đề nghiên cứu:……… ……… - Mô tả, phân tích giải pháp (đánh giá trước tác động sau tác động):
(19)……… … - Kết thực hiện: ……… ……… 4 Kết luận: (1.0 điểm) (Nội dung, ý nghĩa, hiệu quả…)
……… ……… ……… 5 Tính sáng tạo hiệu đề tài: (2.0 điểm) (tính mới, tính khả dụng đề tài…)
……… ……… II Đánh giá chung (Về tính mới, tính hiệu quả, tính khả thi khả (phạm vi) ứng dụng đề tài):….………
……… ……… III Điểm xếp loại:
Hình thức (1đ): Phần mở đầu (1đ) Nội dung (5 đ): Kết luận (1đ):……… Tính sáng tạo hiệu đề tài (2đ): Tổng điểm: Xếp loại: GIÁM KHẢO
IV Điểm thống nhất: (Ghi vào phiếu chấm giám khảo 1; hai giám khảo ký, ghi rõ họ tên)
Điểm:……… Xếp loại:………… Giám khảo 1:……… Giám khảo 2:………
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Ghi chú:
Xếp loại A: Từ đến 10 điểm Xếp loại B : Từ đến < điểm Xếp loại C : Từ đến < điểm Xếp loại D: Dưới điểm
(20)ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI
CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS TÔN THẤT THUYẾT
1 Đánh giá chung:
2 Điểm: ; Xếp loại:
TM/HĐKH trường THCS Tôn Thất Thuyết
ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI
CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD-ĐT CAM LỘ Đánh giá chung: