Khó khăn tâm lý trong việc giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên trường đại học an giang

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH - Trần Thị Lan Anh LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH - Trần Thị Lan Anh Chuyên ngành : Tâm lý học Mã số : 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS TRƯƠNG CÔNG THANH Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả luận văn TRẦN THỊ LAN ANH LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đặc biệt thầy Khoa Tâm lý giáo dục thầy cô giảng dạy cho suốt thời gian học tập trường Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Trương Công Thanh, người hướng dẫn khoa học, tận tình hướng dẫn, nhận xét, góp ý, hỗ trợ động viên tơi suốt q trình thực luận văn Đồng thời, xin chân thành cảm ơn giảng viên, sinh viên Trường Đại học An Giang tạo điều kiện, nhiệt tình hỗ trợ tích cực tham gia tơi q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn đến bạn, anh, chị lớp Tâm lý K21, người thân gia đình động viên giúp đỡ tơi q trình học tập trình thực luận văn Trần Thị Lan Anh MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU C CƠ SỞ IẢI QU 11 TT N U N V U N S P N T M TRON VI C M .6 ược s nghiên cứu v n đ .6 111 hững nghiên cứu v THSP giải THSP 112 hững nghiên cứu v khó khăn tâm lý, khó khăn tâm lý việc giải tình sư phạm 1.2 Những khái niệm đ tài 13 121 hó khăn tâm lý .13 2 Tình sư phạm 15 13 t số v n đ lý luận v khó khăn tâm lý việc giải tình sư phạm sinh viên 23 1.3.1 Quan niệm v khó khăn tâm lý việc giải tình sư phạm sinh viên 23 132 iểu khó khăn tâm lý việc giải tình sư phạm sinh viên 25 1.3.3 Ảnh hưởng khó khăn tâm lý việc giải tình sư phạm sinh viên 31 134 guyên nhân gây khó khăn tâm lý việc giải tình sư phạm sinh viên 32 TIỂU K T C ƠN 37 C T ỰC TR N QU TTN U N S N T M P M C A SIN TRON VI N TR ỜN VI C IẢI Đ I C AN GIANG 38 T chức nghiên cứu 38 211 ục đ ch nghiên cứu 38 2.1.2 Mẫu nghiên cứu 38 Phương ph p nghiên cứu 39 22 ết nghiên cứu thực trạng 43 2 Thực trạng khó khăn tâm lý việc giải tình sư phạm sinh viên Trường ại h c n Giang .43 2.2.2 Ảnh hưởng khó khăn tâm lý việc giải tình sư phạm sinh viên Trường ại h c n Giang 70 2.2.3 Nguyên nhân KKTL việc giải THSP SV trường ại h c An Giang 74 2.3 M t số biện pháp nhằm giảm bớt khó khăn tâm lý việc giải tình sư phạm sinh viên ại h c n Giang 81 Cơ sở đ xu t biện pháp 81 2.3.2 M t số biện pháp cụ thể 85 TIỂU K T C ƠN 90 K T LU N VÀ KI N NGHỊ 91 TÀI LI U THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VI T TẮT H G KKTL : ại h c An Giang : khó khăn tâm lý : kiểm định THSP : tình sư phạm SV : sinh viên DAN MỤC CÁC BẢN Bảng 2.1 : Phân bố khách thể nghiên cứu 38 Bảng 2.2 : KKTL v mặt nhận thức SV việc giải THSP 44 Bảng 2.3 : So s nh tương quan T v mặt nhận thức SV việc giải THSP v giới bậc h c 47 Bảng 2.4 : KKTL v mặt th i đ SV việc giải THSP 51 Bảng 2.5 : So s nh tương quan T v mặt th i đ SV việc giải THSP v giới bậc h c 54 Bảng 2.6 : KKTL v mặt hành vi SV việc giải THSP 57 Bảng 2.7 : So s nh tương quan T v mặt hành vi SV việc giải THSP v giới bậc h c 60 Bảng 2.8 : Kết giải THSP giả định SV 63 Bảng 2.9 : KKTL việc giải THSP giả định SV 65 Bảng 2.10 : Các ảnh hưởng T việc giải THSP 71 Bảng 2.11 : Những nguyên nhân khách quan 74 Bảng 2.12 : Những nguyên nhân chủ quan 78 Bảng 2.13 : nh gi SV v mức đ cần thiết nhóm biện ph p nhà trường 82 Bảng 2.14 : nh gi SV v mức đ cần thiết nhóm biện ph p giảng viên 83 Bảng 2.15 : nh gi SV v mức đ cần thiết nhóm biện ph p SV 84 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 : KKTL v mặt nhận thức SV việc giải THSP 45 Biểu đồ 2.2 : KKTL v mặt th i đ SV việc giải THSP .52 Biểu đồ 2.3 : KKTL v mặt hành vi SV việc giải THSP 58 Biểu đồ 2.4 : Các ảnh hưởng T việc giải THSP 73 Biểu đồ 2.5 : Những nguyên nhân khách quan .77 Biểu đồ 2.6 : Những nguyên nhân chủ quan 80 MỞ ĐẦU Chiến lược ph t triển gi o ục 2011 – 2020 nêu rõ mục tiêu giáo dục đại h c đến năm 2020: “ đào tạo người có lực sáng tạo, tư uy đ c lập, trách nhiệm công ân, đạo đức kỹ ngh nghiệp, t giải ph p mang t nh th n chốt nhằm thực mục tiêu “Thực đ i toàn diện hệ thống đào tạo sư phạm, từ mơ hình đào tạo tới n i ung phương pháp đào tạo nhằm đào tạo đ i ngũ gi o viên vững vàng v kiến thức khoa h c kỹ sư phạm [ 33, tr -10] Trong “Chương trình ph t triển ngành sư phạm c c trường sư phạm từ năm 2011 đến năm 2020 nêu m t số yếu kém, b t cập c c trường sư phạm nay: “C c trường sư phạm chưa tr ng mức việc rèn luyện lí tưởng, phẩm ch t đạo đức sinh viên việc đào tạo nghiệp vụ sư phạm; n i ung đào tạo sư phạm chưa đ p ứng yêu cầu giáo dục ph thông, giáo dục mầm non; chậm đ i phương ph p đào tạo kiểm tra đ nh gi kết h c tập sinh viên; kết nghiên cứu khoa h c giáo dục hạn chế [7, tr3] Cũng chương trình này, “ án Nâng cao vai trị c c trường sư phạm cơng tác phát triển đ i ngũ gi o viên mầm non, ph thơng, giáo dục thường xun có n i ung: “ i n i ung, chương trình, gi o trình đào tạo giáo viên trường sư phạm; t chức xây dựng chương trình đào tạo gi o viên th o hướng mở, đặc biệt coi tr ng nâng cao ch t lượng đào tạo toàn diện, coi tr ng giáo dục nhân c ch, đạo đức, lối sống, đạo đức ngh nghiệp, tăng thời lượng n i ung đào tạo, thực hành, thực tập nghiệp vụ sư phạm [7, tr9] Trong hoạt đ ng sư phạm, lực giải v n đ giảng ạy gi o ục đ nh gi lực sư phạm chủ yếu người gi o viên ó thể khả giải linh hoạt kh o l o c c tình sư phạm, khả giúp h c sinh tự lực chiếm l nh tri thức khoa h c tự tu ng r n luyện nhân c ch hi giải c c tình sư phạm, người gi o viên phải có khả phân t ch, t ng hợp, so s nh, trừu tượng hóa, kh i qu t hóa, ph n đo n, suy luận thức chuyên môn không đ p ứng đủ soạn gi o n (vì ài ưới đại h c chưa h c, nên SV nghiên cứu chưa sâu) Thêm vào đó, tụi m h c mơn r n nghiệp vụ sư phạm đa số lớp c c lớp kh c đ u chưa h c K.H – SV Ngữ văn tâm sự: “ ăm vậy, vào khoảng cuối th ng mười đầu th ng mười m t c c ạn sinh viên trường lại xôn xao đợt kiến tập sư phạm hớ cịn sinh viên năm nh t, nhìn c c anh chị khóa kiến tập mà em th y nôn nao úc y m ước thời gian trôi thật nhanh để sớm Cứ ngh đến việc s mặc o ài thật đẹp, ự chào cờ chung với c c thầy cô, m y chục đứa h c sinh g i nhìn ằng cặp mắt ngư ng m m th y vô sung sướng Sinh viên H: “ i thực tập, đứng lớp dạy m thường mang nặng tâm lý truy n đạt hết chuẩn bị giáo án nên gặp tình b t ngờ em phải x lý Câu 4: Bạn có k niệm đ ng nhớ gặp tình khó x mà bạn nhớ nh t thực tập (kiến tập)? Sinh viên L H ngành văn kể: “ t lần lên lớp giảng đoạn tr ch "Hạnh phúc m t tang gia" Vũ Tr ng Phụng, h i v ni m vui cô Tuyết đ m tang, m nhận câu trả lời m t m nữ sinh:"Thưa thầy, Tuyết vui hơm có ịp mặc t ngờ, m ch cc-xê ạ!" (tên gây thơ) Tình qu iết đứng cười đ mặt ngượng, hướng ẫn cười Cịn lớp kh i nói, hơm có m t trận cười Sinh viên T.T kể lại câu chuyện sinh viên H đoàn thực tập, sinh viên H.M m t nam SV có ngoại hình ù thực tập mặc b đồ r t “xì –tin , c ch nói chuyện với h c sinh r t thoải mái Vì mà h c sinh r t thích anh chàng nh t h c sinh nữ, ch nh mà H.M hay gặp tình khó x , tin nhắn “t tình từ h c sinh Ph l c BIÊN BẢN PHỎNG VẤN (Dành cho giáo viên) Xin thầy/cô vui lịng cho biết m t số thơng tin cá nhân: - Thâm niên công tác: - Thâm niên hướng dẫn sinh viên thực tập: - Môn phụ trách giảng dạy: Câu 1: Thầy/cô đ nh gi v công tác t chức thực tập (kiến tập) cho sinh viên khoa Sư phạm (nêu ưu điểm, khuyết điểm)? Câu 2: Theo thầy/cơ, q trình thực tập (kiến tập) sinh viên thường gặp khó khăn tâm lý giải tình sư phạm? Câu 3: Theo thầy/cơ, khó khăn tâm lý ảnh hưởng nhi u nh t đến trình giải tình sư phạm sinh viên? Tại sao? Câu 4: Theo thầy/cô, nguyên nhân gây nên khó khăn tâm lý trình giải tình sư phạm sinh viên thực tập (kiến tập)? Câu 5: Thầy/cơ có đ xu t nhà trường, giảng viên sinh viên để hạn chế khó khăn tâm lý trên? Ph l c MỘT S BẢNG BIỂU B ng 2.16: Kh o sát giáo viên KKTL mặt nhận th c s Khó N Vốn kinh nghiệm vốn hiểu biết v hoạt đ ng sư phạm hạn chế Hiểu biết v tâm sinh lý trình đ h c sinh cịn Khả liên tưởng, sàng l c x c định phương n giải tình tối ưu nh t hạn chế Chưa nắm nguyên tắc giải m t tình SP Hiểu biết v môn khoa h c chuyên ngành chưa cao Chưa th ch ứng với môi trường t chức hoạt đ ng trường ph thông ng ch n ngh chưa th o nguyện v ng Đ m trung bình chung c Khơng bao (%) ì T ỉ s R (%) (%) T xuyên (%) 0.0 0.0 0.0 85.0 15.0 4.15 0.0 0.0 0.0 55.0 45.0 4.45 0.0 0.0 35.0 60.0 5.0 3.70 0.0 0.0 0.0 75.0 25.0 4.25 0.0 25.0 30.0 40.0 5.0 3.25 0.0 0.0 55.0 45.0 0.0 3.45 0.0 5.0 55.0 40.0 0.0 3.35 3.80 xuyên (%) ĐTB T ộ B ng 2.17: Kh o sát giáo viên KKTL mặ c sinh v Khó N hu cầu giải tình SP hình thành kỹ giải tình SP cịn th p Chưa thực có hứng thú giải tình SP E ngại phải 10 xu t trước tập thể Hồi h p, lo lắng trước xu t 11 tình SP cần giải nhanh Mặc cảm 12 phải đóng vai người GV Sợ mắc sai lầm 13 giải tình SP Thiếu kiên nhẫn giải 14 tình SP khó Đ m trung bình chung Khơng bao (%) ì T ỉ s R xuyên (%) ĐTB T (%) (%) T xuyên (%) 0.0 0.0 40.0 50.0 10.0 3.70 0.0 0.0 55.0 40.0 5.0 3.50 0.0 5.0 30.0 60.0 5.0 3.65 0.0 0.0 50.0 50.0 0.0 3.50 0.0 30.0 35.0 35.0 0.0 3.05 0.0 25.0 35.0 35.0 5.0 3.20 0.0 20.0 15.0 40.0 25.0 3.70 3.47 B ng 2.18: Kh o sát giáo viên KKTL mặt hành vi s Khó N Cịn thụ đ ng giải 15 tình SP Ứng x giải tình 16 SP linh hoạt Hành vi lúng túng, thiếu tự 17 tin giải tình SP Hành vi b t phát, ngẫu 18 nhiên giải tình SP Khả tự kiểm tra, tự 19 u ch nh hành vi ứng x yếu Hoạt đ ng ngôn ngữ nói 20 SV cịn hạn chế Khả huy đ ng kiến thức vào việc giải 21 tình Sp chưa cao Đ m trung bình chung c Khơng bao (%) ì T ỉ s R xuyên (%) (%) (%) T xuyên (%) 0.0 0.0 50.0 50.0 0.0 3.97 0.0 0.0 50.0 45.0 5.0 3.77 0.0 5.0 35.0 55.0 5.0 3.67 0.0 35.0 35.0 30.0 0.0 3.21 0.0 0.0 50.0 50.0 0.0 3.57 0.0 40.0 50.0 10.0 0.0 3.27 0.0 0.0 50.0 45.0 5.0 3.67 3.59 ĐTB T Bảng 2.19: Khảo sát giáo viên nguyên nhân khách quan Hoàn toàn TT Nguyên nhân khách quan Không Phân Đú R t vân (%) (%) 0.0 5.0 40.0 40.0 15.0 3.65 0.0 0.0 45.0 55.0 0.0 3.55 0.0 25.0 25.0 40.0 10.0 3.35 0.0 0.0 40.0 60.0 0.0 3.60 0.0 20.0 20.0 35.0 25.0 3.65 0.0 5.0 20.0 45.0 30.0 4.00 0.0 5.0 25.0 50.0 20.0 3.85 0.0 0.0 0.0 65.0 35.0 4.35 0.0 15.0 45.0 35.0 5.0 3.30 ú (%) ú ĐTB Th ú không (%) h ng (%) Chương trình đào tạo mơn nghiệp vụ SP cịn nặng v lý thuyết Tài liệu hướng dẫn, tham khảo để hình thành k giải tình SP cịn i u kiện, phương tiện, sở vật ch t để rèn luyện nghiệp vụ SP hạn chế Tình SP diễn phức tạp, b t ngờ, nhi u mâu thuẫn Thời gian dành cho việc rèn luyện nghiệp vụ SP cịn Chưa có tương th ch chương trình h c thực tế Chưa có phối hợp đồng b nhà trường đơn vị thực tập Do chưa yên tâm với ngh mà h c (ra trường chưa xin việc làm ngay) Do khả hoạt đ ng tập thể Đ m trung bình chung 3.70 B ng 2.20: Khảo sát giáo viên nh ng nguyên nhân chủ quan Hoàn N TT R tồn Khơng Phân khơng ú vân ú (%) (%) 0.0 0.0 0.0 60.0 40.0 4.40 0.0 0.0 0.0 65.0 35.0 4.35 0.0 0.0 10.0 50.0 40.0 4.30 0.0 0.0 0.0 85.0 15.0 4.15 0.0 0.0 0.0 75.0 25.0 4.25 0.0 0.0 60.0 40.0 0.0 3.40 0.0 0.0 0.0 75.0 25.0 4.25 0.0 25.0 60.0 15.0 0.0 2.90 12 0.0 25.0 30.0 45.0 0.0 3.20 10 0.0 35.0 25.0 40.0 0.0 3.05 11 0.0 5.0 50.0 45.0 0.0 3.40 0.0 10.0 20.0 70.0 0.0 3.60 Đú (%) ú ĐTB T (%) (%) SV chưa t ch cực h c tập t ch lũy kinh nghiệm vốn hiểu biết v hoạt đ ng sư phạm SV chưa tiếp xúc nhi u với HS SV chưa làm quen với phương ph p tư uy SP SV chưa hiểu biết đầy đủ v vai trò ý ngh a hoạt đ ng rèn luyện nghiệp vụ SP Còn thờ ơ, chưa say mê r n kỹ giải tình SP Mặc cảm, sợ m t uy t n trước bạn bè Chưa có kinh nghiệm x lý tình SP Có phong c ch đ c đo n tự giao tiếp với HS Bản thân chưa đ p ứng đòi h i cần chuẩn mực nguyên tắc ứng x 10 11 12 Mặc cảm v ngoại hình dị tật phát âm thân ăng lực h c tập mơn h c chun ngành cịn hạn chế SV chưa có tinh thần cầu thị, h c h i Đ b 3.77 B ng 2.21: Th ng kê k t qu sinh viên ờng i với nhóm bi n pháp C Hồn B ắ TT tồn Khơng không ầ ầ ũ không ũ (%) (%) Tăng số tiết h c phần Rèn luyện nghiệp vụ SP Cầ (%) R ầ ĐTB T (%) (%) 1.2 5.2 10.3 47.0 36.2 4.12 0.5 3.2 5.4 55.4 35.5 4.22 0.5 1.7 9.6 54.9 33.3 4.19 0.7 3.0 4.4 43.6 48.3 4.36 1.0 1.5 8.4 47.0 42.1 4.28 0.5 2.0 15.5 41.6 40.4 4.19 0.2 3.4 19.7 48.3 28.3 4.01 0.7 2.0 9.9 50.2 37.2 4.21 Chú tr ng nhi u đến kiến thức thực hành môn khoa h c SP T chức thường xuyên, liên tục, có chi u sâu hoạt đ ng rèn nghiệp vụ SP cho SV Tạo u kiện nhi u cho SV tiếp xúc trực tiếp với trường ph thông Trang bị đầy đủ sở vật ch t, tài liệu tham khảo, h c tập liên quan đến việc rèn nghiệp vụ SP cho SV ưa h c phần giao tiếp SP vào chương trình h c ngành SP ồn trường, phịng CTSV thường xuyên t chức nhi u hoạt đ ng ngoại khóa có liên quan đến việc rèn nghiệp vụ SP cho SV Nâng cao ý thức ngh nghiệp tương lai SV Đ b 4.20 sinh viên B ng 2.22: Th ng kê k t qu i với nhóm bi n pháp gi ng viên Hồn B tồn ắ TT khơng ầ (%) C ũ Không ầ Cầ không ũ (%) (%) R ầ ĐTB T (%) (%) Thường xuyên đ i PP dạy h c hướng vào mục tiêu hình 0.7 2.5 6.4 50.5 39.9 4.26 0.2 1.7 5.7 59.1 33.3 4.23 0.5 1.5 7.1 52.5 38.4 4.27 0.7 6.4 20.2 50.2 22.4 3.87 0.5 2.2 12.8 49.5 35.0 4.16 thành kỹ cho SV GV dạy môn khoa h c SP hướng dẫn, giúp đ SV nắm lý thuyết qui trình giải tình SP GV dạy mơn khoa h c SP hướng dẫn, giúp đ SV vận dụng tri thức h c vào thực tế i việc kiểm tra, đ nh giá h c phần khoa h c SP GV tự h c, tự bồi ng, nâng cao trình đ đặc biệt tri thức v khoa h c SP Đ b 4.16 sinh viên B ng 2.23: Th ng kê k t qu i với nhóm bi n pháp sinh viên B TT ắ Hồn tồn khơng ầ C Không ầ ũ , không ũ (%) (%) Chủ đ ng h c tập, nghiên cứu tài liệu, tích lũy kiến thức v nghiệp vụ SP Thay đ i phương ph p h c tập chủ đ ng, tích cực Dành nhi u thời gian việc tự h c môn tâm lý h c, giáo dục h c, nghiệp vụ SP, … Tự sưu tầm tình SP cách giải tình SP thực tế Tích cực, chủ đ ng phát biểu ý kiến, bày t quan điểm, nhận xét tiết h c đặc biệt tiết nghiệp vụ SP Chủ đ ng liên hệ kiến thức môn tâm lý h c, giáo dục h c, nghiệp vụ SP, … lớp thực tiễn Xây dựng nhóm h c tập để hỗ trợ trình h c Tự t chức bu i tập giảng bạn Tích cực tham gia hoạt đ ng tập thể, ngoại khóa Tích cực tham gia h i 10 thi Nghiệp vụ SP Đ b Cầ (%) R ầ ĐTB T (%) (%) 0.7 0.5 3.2 47.3 48.3 4.42 0.2 1.2 4.9 59.9 33.7 4.26 1.0 3.0 14.8 53.7 27.6 4.04 0.2 1.5 15.0 52.5 30.8 4.12 0.7 2.0 8.4 53.7 35.2 4.21 0.7 2.7 12.1 57.1 27.3 4.08 0.2 3.7 20.7 46.6 28.8 4.00 0.2 3.0 12.8 45.3 38.7 4.19 1.5 3.4 18.0 50.5 26.6 3.97 10 0.7 2.7 16.3 51.5 28.8 4.05 4.06 gi ng viên B ng 2.24: Th ng kê k t qu ờng i với nhóm bi n pháp C Hồn B ắ TT tồn Khơng khơng ầ ầ ũ khơng ũ (%) (%) Tăng số tiết h c phần Rèn luyện nghiệp vụ SP Cầ (%) R ầ ĐTB T (%) (%) 0.0 0.0 30.0 45.0 25.0 3.95 0.0 0.0 0.0 60.0 40.0 4.40 0.0 0.0 0.0 90.0 10.0 4.10 0.0 0.0 0.0 65.0 35.0 4.35 0.0 0.0 25.0 60.0 15.0 3.90 0.0 0.0 0.0 65.0 35.0 4.35 0.0 0.0 35.0 55.0 10.0 3.75 0.0 0.0 0.0 60.0 40.0 4.42 Chú tr ng nhi u đến kiến thức thực hành môn khoa h c SP T chức thường xuyên, liên tục, có chi u sâu hoạt đ ng rèn nghiệp vụ SP cho SV Tạo u kiện nhi u cho SV tiếp xúc trực tiếp với trường ph thông Trang bị đầy đủ sở vật ch t, tài liệu tham khảo, h c tập liên quan đến việc rèn nghiệp vụ SP cho SV ưa h c phần giao tiếp SP vào chương trình h c ngành SP ồn trường, phịng CTSV thường xun t chức nhi u hoạt đ ng ngoại khóa có liên quan đến việc rèn nghiệp vụ SP cho SV Nâng cao ý thức ngh nghiệp tương lai SV Đ b 4.15 gi ng viên B ng 2.25: Th ng kê k t qu i với nhóm bi n pháp gi ng viên Hoàn B toàn ắ TT không ầ (%) C ũ Không ầ không ũ Cầ (%) (%) R ầ ĐTB T (%) (%) Thường xuyên đ i PP dạy h c hướng vào mục tiêu hình thành kỹ 0.0 0.0 0.0 65.0 35.0 4.35 0.0 0.0 0.0 70.0 30.0 4.30 0.0 0.0 0.0 75.0 25.0 4.25 0.0 0.0 0.0 75.0 25.0 4.25 0.0 0.0 0.0 55.0 45.0 4.45 cho SV GV dạy môn khoa h c SP hướng dẫn, giúp đ SV nắm lý thuyết qui trình giải tình SP GV dạy môn khoa h c SP hướng dẫn, giúp đ SV vận dụng tri thức h c vào thực tế i việc kiểm tra, đ nh gi c c h c phần khoa h c SP GV tự h c, tự bồi ng, nâng cao trình đ đặc biệt tri thức v khoa h c SP Đ b 4.32 gi ng viên B ng 2.26: Th ng kê k t qu i với nhóm bi n pháp sinh viên B TT áp ắ Hồn tồn khơng ầ C Không ầ ũ , không ũ (%) (%) Chủ đ ng h c tập, nghiên cứu tài liệu, tích lũy kiến thức v nghiệp vụ SP Thay đ i phương ph p h c tập chủ đ ng, tích cực Dành nhi u thời gian việc tự h c môn tâm lý h c, giáo dục h c, nghiệp vụ SP, … Tự sưu tầm tình SP cách giải tình SP thực tế Tích cực, chủ đ ng phát biểu ý kiến, bày t quan điểm, nhận xét tiết h c đặc biệt tiết nghiệp vụ SP Chủ đ ng liên hệ kiến thức môn tâm lý h c, giáo dục h c, nghiệp vụ SP, … lớp thực tiễn Xây dựng nhóm h c tập để hỗ trợ trình h c Tự t chức bu i tập giảng bạn Tích cực tham gia hoạt đ ng tập thể, ngoại khóa Tích cực tham gia h i 10 thi Nghiệp vụ SP Đ b Cầ (%) R ầ ĐTB T (%) (%) 0.0 0.0 25.0 25.0 50.0 4.25 0.0 0.0 0.0 55.0 45.0 4.45 0.0 0.0 25.0 40.0 35.0 4.10 0.0 0.0 20.0 45.0 35.0 4.15 0.0 0.0 30.0 50.0 20.0 3.90 0.0 0.0 25.0 35.0 40.0 4.15 0.0 0.0 25.0 45.0 30.0 4.05 0.0 0.0 35.0 40.0 25.0 3.90 0.0 0.0 50.0 25.0 25.0 3.75 10 0.0 0.0 40.0 20.0 40.0 4.00 4.07 B ng 2.27: KKTL vi c gi i quy t THSP gi Tình ịnh SV KKTL v mặt KKTL v mặt KKTL v mặt T ng nhận thức th i đ hành vi 656 236 427 1368 (48,10%) (17,3%) (34,6%) (100%) 360 214 435 1009 (35,68%) (21,21%) (43,11%) (100%) 372 168 397 937 (39,70%) (17,93%) (42,37%) (100%) 341 234 493 1068 (31,93%) (21,91%) (46,16%) (100%) 387 232 458 1077 (35,93%) (21,54%) (42,53%) (100%) ... đ lý luận v khó khăn tâm lý việc giải tình sư phạm sinh viên 23 1.3.1 Quan niệm v khó khăn tâm lý việc giải tình sư phạm sinh viên 23 132 iểu khó khăn tâm lý việc giải tình. .. khó khăn tâm lý việc giải tình sư phạm sinh viên trường ại h c n Giang, từ đ xu t m t số biện pháp giúp sinh viên ước khắc phục khó khăn Đ c khó khăn tâm lý việc giải tình sư phạm sinh viên trường. .. 2 Thực trạng khó khăn tâm lý việc giải tình sư phạm sinh viên Trường ại h c n Giang .43 2.2.2 Ảnh hưởng khó khăn tâm lý việc giải tình sư phạm sinh viên Trường ại h c n Giang 70 2.2.3