Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học an giang theo tiếp cận quản lí nhân lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN BÁCH THẮNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG THEO TIẾP CẬN QUẢN LÍ NHÂN LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, năm 2015 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN BÁCH THẮNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG THEO TIẾP CẬN QUẢN LÍ NHÂN LỰC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS ĐẶNG QUỐC BẢO TS NGUYỄN THỊ THU HẰNG Hà Nội, năm 2015 ii Lời cam đoan Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu Luận án trung thực, chưa công bố cơng trình nghiên cứu tác giả khác Tác giả Nguyễn Bách Thắng iii Lời cảm ơn Tôi xin bày tỏ lịng kính trọng lời cảm ơn sâu sắc tới PGS TS Đặng Quốc Bảo TS Nguyễn Thị Thu Hằng, người hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu thực luận án Tơi xin kính cẩn tri ân cố GS.TSKH Vũ Ngọc Hải, người thầy giúp đỡ hướng dẫn q trình học tập, nghiên cứu năm thứ Tơi xin trân trọng cảm ơn quý thầy, cô hội đồng tư vấn, bảo vệ chuyên đề, bảo vệ luận án cấp đóng góp nhiều ý kiến quý báu giúp tơi hồn thành luận án Tơi xin bày tỏ biết ơn chân thành tới tập thể giảng viên, cán quản lí khoa Quản lí giáo dục, mà người đứng đầu PGS TS Nguyễn Xuân Thức – Trưởng khoa giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu học tập tập Trường Tôi xin trân trọng cảm ơn cán quản lí Trường đại học An Giang, giảng viên, cán quản lí nơi sử dụng sinh viên tốt nghiệp nhà trường, sinh viên tốt nghiệp công tác ngồi tỉnh đóng góp ý kiến, tư vấn, giúp đỡ cung cấp thông tin cho việc nghiên cứu lí luận thực tiễn công tác phát triển ĐNGV đại học đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực Tôi xin tri ân động viên, khích lệ ủng hộ gia đình, nguời thân, bạn bè đồng nghiệp, yếu tố giúp tơi n tâm có thêm động lực để hoàn thành Luận án Tác giả Nguyễn Bách Thắng iv DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Ban chấp hành Trung ương BCHTW Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNH, HĐH Đại học ĐH Đào tạo, bồi dưỡng ĐT, BD Đội ngũ giảng viên ĐNGV Giáo sư, Phó giáo sư GS, PGS Giảng viên GV Giáo dục đại học GDĐH Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Khoa học Công nghệ KH&CN Khoa học - Kĩ thuật KH - KT Kinh tế - Xã hội KT - XH Quản lí giáo dục QLGD Cán quản lí CBQL Nghiên cứu khoa học NCKH Nhà xuất NXB Phương pháp dạy học PPDH Sinh viên SV Xã hội chủ nghĩa XHCN Nguồn nhân lực chất lượng cao NNLCLC Tỉ lệ phần trăm % v MỤC LỤC Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC SƠ ĐỒ xi MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN QUẢN LÍ NHÂN LỰC VÀ KINH NGHIỆM QUỐC TẾ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu giới 1.1.2 Các công trình nghiên cứu nước 11 1.2 Khái niệm đề tài 17 1.2.1 Phát triển 17 1.2.2 Nhân lực – nguồn nhân lực 18 1.2.3 Quản lí nhân lực 19 1.2.4 Trường đại học 19 1.2.5 Đội ngũ đội ngũ giảng viên 20 1.3 Trƣờng đại học với sứ mệnh đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội 22 1.3.1 Trường đại học hệ thống quốc dân 22 1.3.2 Trường đại học địa phương 24 1.3.3 Giảng viên đại học nhân tố để nâng cao chất lượng đào tạo26 1.3.4 Phát triển giáo dục gắn với kinh tế – xã hội 29 1.4 Yêu cầu phát triển ĐNGV theo tiếp cận quản lí nhân lực 31 1.4.1 Yêu cầu chung phát triển ĐNGV 31 1.4.2 Yêu cầu quán triệt chức quản lí 37 1.4.3 Nội dung quản lí nhân lực 38 vi 1.5 Quan hệ quản lí hiệu trƣởng, trƣởng khoa trƣởng môn phát triển ĐNGV 41 1.5.1 Hiệu trưởng 41 1.5.2 Trưởng khoa 42 1.5.3 Trưởng môn 43 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển ĐNGV trƣờng đại học 45 1.6.1 Yếu tố chủ quan 45 1.6.2 Yếu tố khách quan 46 1.7 Kinh nghiệm số nƣớc khu vực giới phát triển đội ngũ giảng viên đại học 47 1.7.1 Kinh nghiệm Trung Quốc 47 1.7.2 Kinh nghiệm Singapore 48 1.7.3 Kinh nghiệm Nhật Bản 48 1.7.4 Kinh nghiệm Hoa Kì 49 Tiểu kết chƣơng 52 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG THEO TIẾP CẬN QUẢN LÍ NHÂN LỰC 53 2.1 Giới thiệu việc tổ chức khảo sát thực trạng ĐNGV phát triển ĐNGV Trƣờng đại học An Giang 53 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 53 2.1.2 Nội dung khảo sát 53 2.1.3 Công cụ khảo sát 53 2.1.4 Phương thức khảo sát 54 2.1.5 Tổ chức khảo sát 55 2.1.6 Kết khảo sát 55 2.2 Khái quát kinh tế - xã hội Tây Nam Bộ tỉnh An Giang 56 2.2.1 Đặc điểm địa lý tự nhiên kinh tế - xã hội Tây Nam Bộ 56 2.2.2 Đặc điểm kinh tế - xã hội tỉnh An Giang 58 vii 2.3 Khái quát Trƣờng đại học An Giang 61 2.3.1 Quá trình hình thành Trường đại học An Giang 61 2.3.2 Tổ chức nhà trường 62 2.3.3 Tình hình hoạt động Trường đại học An Giang 63 2.3.4 Một số điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục đại học 68 2.4 Thực trạng đội ngũ giảng viên Trƣờng đại học An Giang 74 2.4.1 Số lượng đội ngũ giảng viên 74 2.4.2 Chất lượng đội ngũ giảng viên 75 2.4.3 Cơ cấu đội ngũ giảng viên 77 2.4.4 Ý kiến đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên 79 2.5 Thực trạng phát triển ĐNGV Trƣờng đại học An Giang theo tiếp cận quản lí nhân lực 87 2.5.1 Quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học 87 2.5.2 Tổ chức phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học 88 2.5.3 Ý kiến CBQL hoạt động phát triển ĐNGV 93 2.5.4 Ý kiến CBQL tình hình sử dụng nhân lực 95 2.6 Đánh giá chung 97 2.6.1 Phân tích ưu điểm 97 2.6.2 Nhận diện bất cập 98 2.6.3 Phân tích thuận lợi 99 2.6.4 Phân tích thách thức 100 2.6.5 Nhận định nguyên nhân 100 Tiểu kết chƣơng 102 Chƣơng 3: GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG THEO TIẾP CẬN QUẢN LÍ NHÂN LỰC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 103 3.1 Đổi giáo dục định hƣớng lớn phát triển ĐNGV 103 3.2 Nguyên tắc lựa chọn giải pháp 103 3.2.1 Tính kế thừa 103 viii 3.2.2 Tính thực tiễn 104 3.2.3 Tính hệ thống 104 3.2.4 Tính phát triển 104 3.3 Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trƣờng đại học An Giang theo tiếp cận quản lí nhân lực 104 3.3.1 Xác định qui hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV phù hợp với động thái phát triển nhà trường 105 3.3.2 Tổ chức tuyển chọn, sử dụng đội ngũ giảng viên nâng cao chất lượng theo hướng chuẩn hóa 108 3.3.3 Chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV để nâng cao lực đào tạo nhà trường đảm bảo phát triển bền vững Trường đại học An Giang 112 3.3.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác phát triển đội ngũ giảng viên để thực mục tiêu phát triển nhà trường 123 3.3.5 Xây dựng chế cụ thể hóa sách tạo mơi trường thuận lợi cho đội ngũ giảng viên làm việc sáng tạo khoa học 126 3.4 Mối quan hệ giải pháp 131 3.5 Thử nghiệm tác động vào thực tiễn 131 3.5.1 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 131 3.5.2 Thử nghiệm số giải pháp 134 Tiểu kết chƣơng 145 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 146 Kết luận 146 Khuyến nghị 147 CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 PHỤ LỤC 161 ix DANH MỤC BẢNG STT Bảng 2.1 Tên bảng Trang Thống kê qui mô học sinh tốt nghiệp THPT thi đậu đại 63 học, cao đẳng vòng năm (từ 2008 đến 2013) Bảng 2.2 Thống kê qui mô SV vòng năm (từ 2008 đến 2013) 64 Bảng 2.3 Kết SV tốt nghiệp giai đoạn từ 2008 - 2013 65 Bảng 2.4 Thống kê chức danh SV tốt nghiệp 66 Bảng 2.5 Ý kiến đánh giá mức độ đáp ứng công việc SV tốt nghiệp 66 Bảng 2.6 Thống kê khóa đào tạo, bồi dưỡng 68 Bảng 2.7 Thống kê báo từ 2008 đến 2013 70 Bảng 2.8 Thống kê đề tài NCKH từ 2008 đến 2013 71 Bảng 2.9 Tổng hợp số lượng cán bộ, giảng viên tồn trường 74 Bảng 2.10 Thống kê trình độ đội ngũ giảng viên Trường đại học An 75 Giang Bảng 2.11 Thống kê cấu ĐNGV theo khoa đào tạo, tháng 12/2013 76 Bảng 2.12 Tổng hợp tuổi đời đội ngũ giảng viên Trường 77 ĐHAG giảng dạy giảng viên trường ĐHAG 78 Bảng 2.13 Thâm niên Bảng 2.14 Tổng hợp giới tính đội ngũ giảng viên Trường ĐHAG 78 Bảng 2.15 Tổng hợp dân tộc đội ngũ giảng viên Trường 79 ĐHAG Bảng 2.16 Ý kiến CBQL chất lượng ĐNGV 79 Bảng 2.17 Tổng hợp trình độ ngoại ngữ, tin học giảng viên Trường ĐHAG 80 Bảng 2.18 Thống kê phẩm chất đạo đức, thái độ nghề nghiệp lòng say mê khoa học 81 Bảng 2.19 Ý kiến tự đánh giá ĐNGV 82 Bảng 2.20 Tổng hợp trình độ nghiệp vụ sư phạm giảng viên Trường ĐHAG 82 Bảng 2.21 Ý kiến GV lực sư phạm ĐNGV 83 Bảng 2.22 Ý kiến tự đánh giá GV lực NCKH ĐNGV 84 201 1= Hồn tồn khơng 2= Khơng đồng 3= Bình thường 4= Đồng ý 5= Hồn tồn đồng ý ý (BT) (ĐY) đồng ý (HTKĐY) (KĐY) NHỮNG NHẬN ĐỊNH Stt (HTĐY) MỨC ĐỘ ĐỒNG Ý Sinh viên khơng có nhiều hội để thảo luận học (-) Kỹ giao tiếp sinh viên cải thiện (+) Sinh viên diễn đạt vấn đề mơn học lưu lốt trước tập thể lớp (+) Sinh viên tích cực tham gia hoạt động học tập lớp (+) 5 Giảng viên sinh viên trao đổi vấn đề môn học (-) Giảng viên nhiệt tình giúp đỡ sinh viên học tập (+) Một số sinh viên khơng thích hợp tác với sinh viên khác học tập (-) Một số sinh viên không chuẩn bị học đến lớp (-) Sinh viên giải thích kiến thức học cho sinh viên khác (-) 10 Hầu hết sinh viên thích thảo luận tài liệu học tập với sinh viên khác (+) 11 Kỹ giải vấn đề sinh viên hiệu (+) 12 Giảng viên chia sẻ thông tin với sinh viên (+) 13 Sinh viên giải vấn đề môn học hiệu (+) 14 Một số sinh viên làm công việc riêng họ (-) 15 Sinh viên động học tập (+) 16 Sinh viên hợp tác tốt hoạt động học tập (+) 17 Sinh viên lĩnh hội hiệu nội dung học (+) 18 Một số sinh viên không hợp tác học tập (-) 202 19 Sinh viên quản lý hiệu thời gian học tập (+) 20 Sinh viên phân tích tài liệu học tập cách hiệu (+) 21 Một số sinh viên khơng có nhiều hội làm việc với sinh viên khác (-) 22 Sinh viên tiếp nhận thông tin hiệu thông qua 5 tương tác với sinh viên khác (+) 23 Sinh viên có nhiều hội làm việc với sinh viên khác (+) 24 Sinh viên ghi nhớ kiến thức cách hiệu (+) 25 Sinh viên giúp đỡ để đạt mục tiêu học (+) Những nhận định mang dấu cộng (+) có điểm số 1, 2, 3, 4, tương ứng với mức độ đồng ý HOÀN TỒN KHƠNG ĐỒNG Ý (HTKĐY), KHƠNG ĐỒNG Ý (KĐY), BÌNH THƯỜNG (BT), ĐỒNG Ý (ĐY), HOÀN TOÀN ĐỒNG Ý (HTĐY) Những nhận định mang dấu trừ (-) có điểm số ngược lại Những nhận định khơng có câu trả lời có điểm số Điểm từ 4.2 – 5: cao; 3.9 – 4.1: cao; 3.2 – 3.8: trung bình; 2.7 – 3.1: thấp; & 1.0 – 2.6: thấp Cảm ơn hợp tác bạn! 203 Bảng điều tra nhận thức sinh viên Động lực học tập BẢNG ĐIỀU TRA SỐ (Dành cho sinh viên hai nhóm đối chứng thực nghiệm sau thực nghiệm) Ngày điều tra: _/ _/2013 Bảng câu hỏi phần nghiên cứu mang tên “Ảnh hưởng học hợp tác đến thành công học thuật, môi trường lớp học, thái độ động lực sinh viên môn Tâm lý học Đại học An Giang” Vui lòng điền vào khoảng trống để xác định chuyên ngành, năm sinh giới tính bạn - Chuyên ngành: ……………… - Năm sinh: ……………… - Giới tính: ……………… Những nhận định mô tả động lực học tập bạn trước sau học môn Tâm lý học Vui lịng khoanh trịn số thích hợp cho nhận định để xác định mức độ xác thực bạn động lực học tập, sử đụng thang đo Nếu bạn muốn thay đổi câu trả lời cho nhận định, vui lòng gạch chéo (x) câu trả lời cũ sau khoanh trịn câu trả lời Bạn vui lịng cung cấp quan điểm chân thành bạn động lực học tập bạn 204 1= Hoàn tồn khơng 2= Khơng 3= Bình thường 4= Đúng 5= Hoàn toàn (HTKĐ) (KĐ) (BT) (Đ) (HTĐ) NHỮNG NHẬN ĐỊNH Stt MỨC ĐỘ XÁC THỰC Ở lớp học mơn Tâm lý học này, tơi thích tài liệu học tập kích thích lực tơi để tơi học điều 5 5 Khi tơi có hội, tơi chọn tập khó mơn học để học cho dù không đạt điểm cao từ tập Nếu tơi có thể, tơi đạt điểm cao môn học so với sinh viên khác Tôi muốn học tốt mơn học quan trọng để Đạt điểm cao lớp học môn Tâm lý học điều thỏa mãn lúc Ở lớp học môn Tâm lý học này, thích tài liệu học tập gợi mở tị mị cho dù tài liệu khó để lĩnh hội Điều quan trọng cố gắng hiểu nội dung học nhiều tốt Điều quan trọng tơi cải thiện điểm trung bình chung quan tâm tơi lớp học đạt điểm cao gia đình tơi, bạn bè tôi, người thuê mướn lao động người khác thấy khả (Nguồn: Garcia Pintrich, 1995) Những nhận định có điểm số 1, 2, 3, 4, tương ứng với mức độ đồng ý HỒN TỒN KHƠNG ĐÚNG (HTKĐ), KHƠNG ĐÚNG (KĐ), BÌNH THƯỜNG (BT), ĐÚNG (Đ), HỒN TỒN ĐÚNG (HTKĐ) Những nhận định khơng có câu trả lời có điểm số Điểm từ 4.2 – 5: cao; 3.9 – 4.1: cao; 3.2 – 3.8: trung bình; 2.7 – 3.1: thấp; & 1.0 – 2.6: thấp Cảm ơn hợp tác bạn! 205 Phụ lục 8: Chƣơng trình tập huấn giảng viên học hợp tác Chương trình đào tạo buổi (12 giờ) bao gồm nội dung sau (i) Các lý thuyết học tập liên quan đến học hợp tác - Lý thuyết tương thuộc mang tính độc lập - Lý thuyết nhận thức - Lý thuyết kiến tạo - Lý thuyết học tập mang tính xã hội (ii) Các nguyên tắc học hợp tác - Sự tương thuộc mang tính tích cực - Trách nhiệm cá nhân - Chất lượng tiến trình nhóm - Các kỹ học hợp tác - Các kỹ liên cá nhân (iii) Ứng dụng phương pháp học hợp tác Khi giảng viên hiểu lý thuyết nắm chất yếu tố học hợp tác, nhà nghiên cứu bắt đầu mơ tả bước tiến hành học hợp tác nhóm nhỏ hợp tác Tiến trình chi tiết ghi cụ thể Sơ đồ (iv) Giảng viên dạy học hợp tác theo bước tiến hành Áp dụng bước tiến hành dạy học hợp tác Nội dung học không liên quan đến nội dung thực nghiệm 206 Phụ lục 9: Mẫu kế hoạch giảng dạy học hợp tác Lớp: ……………………………………………… Môn học: ……………………………………………… Ngày: ……………………………………………… Bài học: ………………………………………………………………… Xác định mục tiêu học - Học thuật: +……………………………………………… +……………………………………………… +……………………………………………… +……………………………………………… - Kỹ năng: +……………………………………………… +……………………………………………… +……………………………………………… _ _ Các hoạt động tiền giảng dạy - Kích thước nhóm: ……………………………………………… 207 - Phương pháp phân nhóm: ……………………………………………… - Vai trò sinh viên: ……………………………………………… - Tổ chức phòng học: ……………………………………………… - Tài liệu học tập: + Một copy cho nhóm + Một copy cho sinh viên - Chiến lược học hợp tác: + Jigsaw + Học tập (Learning together) Giải thích cơng việc tiêu chí đánh giá - Cơng việc cần hồn thành: ……………………………………………… ……………………………………………… - Tiêu chí đánh giá: ……………………………………………… ……………………………………………… - Sự tương thuộc độc lập: ……………………………………………… - Trách nhiệm cá nhân: ……………………………………………… - Sự hợp tác liên nhóm: ……………………………………………… - Kết trông đợi: ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… 208 Quan sát tham gia - Tiến trình quan sát: Chính thức - Quan sát bởi: Người dạy - Tham gia để trợ giúp sinh viên học: Sinh viên Không thức Khách mời ……………………………………………… - Tham gia thảo luận nhóm: ……………………………………………… - Khác: ……………………………………………… Đánh giá - Đánh giá công việc cá nhân sinh viên: ……………………………………………… - Đánh giá cơng việc nhóm: ……………………………………………… - Thơng tin phản hồi cho: + Cá nhân sinh viên + Cả nhóm lớp - Xác lập giải pháp cho cải thiện: ……………………………………………… - Chúc mừng: ……………………………………………… - Khác: ……………………………………………… 209 Nguồn: Johnson, D.W & Johnson, R.T (2008, p.26-29) Social interdependence theory & cooperative learning: the teacher’s role In R.M Gillies, A; A Ashman; & J Terwel (Eds) Teacher’s Role in Implementing Cooperative Learning in the classroom (p.9-37) New York: Springer Phụ lục TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM KHOA SƢ PHẠM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số: An Giang, ngày 23 tháng 12 năm 2014 /DS-KSP DANH SÁCH Cán bộ, Giảng viên dự tuyển sau đại học năm giai đoạn 2015 - 2020 _ Năm sinh TT Họ tên Trình độ Ngày, tháng, năm Vào biên Nam Nữ chế thức Kết nạp Đồn Chun mơn Kết nạp Đảng Ngành học Xếp loại TN ThS Tốn Giải tích Giỏi LLCT Hình thức TC học Ngoại ngữ Tin Kết LĐ 03 Chức vụ học năm liền kề Đơn vị CC Yêu cầu đào tạo Th S TS Chức danh quy hoạch Chun mơn Nguồn kinh phí (NSNN, Quản tự túc, học bổng, …) lý I Năm 2015 Lê Công Nhàn X 10/1/2010 Trần Quốc Duyệt X 01/11/ 2007 Nguyễn Văn Mện X 01/9/2006 Lê Trương Ánh Ngọc Nguyễn Bảo Kim X X 3/26/ 2003 A Lý luận 26/3/ PPDH 28/4/2006 1998 môn Vật lý CQ X IELTS 6.0 A Vật lý lý thuyết Vật lý toán CQ X IELTS 6.0 A 26/3/ 18/5/2011 1998 20/11/ 1/10/2007 2000 01/12/ 2001 TOEF L 480 CQ 26/3/ 23/9/2014 1997 SP Lịch sử Giỏi CQ SP Lịch sử Khá CQ C , B1 khung châu Ân Anh C Lao động tiên tiến 2011-2012: LĐTT; 2012-2013:H TNV; 2013-2014:L ĐTT 2011-2012: LĐTT; 2012-2013: LĐTT; 2013-2014: LĐTT GV Bm Toán, X X NSNN GV BM Vật lý X X NSNN, học bổng TBM BM Vật lý X X X NSNN A TT, TT,HTNV GV BM Lịch sử X X NSNN B TT, CSTĐCS GV BM Lịch sử X X NSNN Dương Thế Hiền X 1/10/2009 26/03/ 2000 Trần Thế Định X 1/11/2007 20/11/ 19/5/2014 2000 Nguyễn Phú Thắng X 9/1/2009 26/3/ 11/6/2011 2000 Tơ Minh Châu X 1/10/2009 26/3/ 2001 Địa lí học Khá CQ X 1/10/2008 26/3/ 2000 SP Ngữ văn Khá CQ 10 11 12 Nguyễn Thanh Phong Phan Thị Ánh Hồng Thị Hồng Phương SP Lịch sử Địa lí tự nhiên Địa lí Kinh tế Xã hội Giỏi CQ Giỏi CQ B1, B2 khung Châu Âu Tiếng Anh C Tiếng Anh B1 Tiếng Anh B1 B tiếng Trung B Anh Văn CQ B TT, TT,HTNV PhóTB M BM Lịch sử X A LĐTT, CSTĐ, CSTĐ PhóTB M BM Địa lí X B LĐTT, LĐTT, CSTĐ GV BM Địa lí X  NSSN A LĐTT, LĐTT, LĐTT GV BM Địa lí X  NSNN A Đạt GV A Hoàn thành nhiệm vụ GV BM Ngữ Văn BM GDTH X 7/1/2014 2013 Giáo dục trị Giỏi CQ X 1/1/2011 2010 SP Ngữ văn Khá CQ B1 B Hoàn thành nhiệm vụ GV BM GDTH SP Địa lý Giỏi CQ B Anh Văn A 2012, 2013: HTNV 2014: LĐTT GV BM GDTH Giáo dục học (Giáo dục mầm non) Giáo dục học (Giáo dục mầm non) ĐH (TB Khá) ThS CQ C A LĐTT 2012-2013; 2013-2014 GV ĐH (Khá) CQ B B LDDTT GV A CSTĐ (2012)-LĐTT (2013)-CSTĐ (2014) Phó TBM 13 Lê Nguyên Phương Dũng 14 Lê Ngọc Phượng X 15 Đặng Thị Phấn X X 7/1/2014 2006 1/9/2008 22/9/ 2011 12/2014 26/3/ 2006 NSNN NSNN Học bổng TQ/ĐL X X NSNN X NSNN X BM Mầm non BM Mầm non X NSNN X NSNN X NSNN II Năm 2016 16 Võ Thành Tài X 9/1/2004 3/26/ 1997 12/13/ 2011 ThS Tốn Giải tích CQ X IELTS BM Tốn, X X NSNN 17 Vương Vĩnh Phát X 11/1/2001 18 Lê Văn Chua X 9/1/2003 8/5/2010 19 Phạm Mỹ Hạnh 1/9/2005 26/01/ 2008 X 3/26/ 2001 10/10/ 2009 GV BM Toán, X X NSNN CQ X C A LĐTT (2012,2013) CSTĐ (2014) GV BM Toán, X X NSNN VL VH X Toefl (500) B Lao động tiên tiến GV BMToá n, X X NSNN GV BM Vật lý X X NSNN GV BM Vật lý X X NSNN X X Đề án 911 X X NSNN X NSNN 2011-2012: LĐTT; 2012-2013: LĐTT; 2013-2014: LĐTT 2011-2012: LĐTT; 2012-2013: LĐTT; 2013-2014: LĐTT 26/3/ 2001 Điện tử CQ 01/10/ 2008 26/3/ 1999 Vật lý kỹ thuật CQ TFL 500 A CQ Anh C A LĐTT GV B TT, TT,HTNV GV A LĐTT GV BM Lịch sử X A CSTĐ, CSTĐ, LĐTT TBM BM Địa lí  NSNN A LĐTT, LĐTT, LĐTT GV BM Địa lí X NSNN A LĐTT, LĐTT, LĐTT GV BM Địa lí X A Đạt GV BM Ngữ Văn 21 Ngô Tú Trinh 22 Trần Trung Hiếu X 2007 23 Thái Trí Hải X 15/9/2010 24 Lê Thanh Tùng X 1/9/1993 25 Bùi Hoàng Anh X 1/9/2005 12/5/ 5/11/2010 1996 26 Lê Thị Mỹ Hiền 1/11/2007 11/9/2004 27 Trần Phước Hậu X 2009 1998 28 Trương Chí Hùng X 1/10/2008 20/11/ 2000 X Giỏi Lao động tiên tiến 01/8/2001 Huỳnh Anh Tuấn X IELTS 5.0 CQ Anh Tương đương C 20 X ThS PPGD Toán ThS Đại số Lý thuyết số ThS Đại số 5/16/2013 26/03/ 2002 SP Lịch sử Khá CQ SP Lịch sử Khá CQ Địa lí tự nhiên Giỏi CQ  Khá CQ  Khá CQ Khá CQ Địa lý Tự nhiên Địa lí Kinh tế Xã hội SP Ngữ văn VNU EPT CTiếng Anh Tiếng Anh B Tiếng Anh B Tiếng Anh B1 Tiếng Trung HSK cấp BM Sinh BM Lịch sử X  NSNN NSNN 29 Nguyễn Thị Xuân Mai X 1/10/2009 26/3/ 1999 30 Nguyễn Viết Hiền X 1/1/2012 26/03/ 2002 31 Lê Thị Ngọc Minh X Phạm Thị Kim Phượng Nguyễn Văn 33 Thạt III Năm 2017 Diệp Hoàng 34 Ân SP Ngữ văn Giáo dục học (Giáo dục mầm non) Giáo dục học (Giáo dục mầm non) 9/1/ 2002 2002 2014 hữu X 1998 1905 Hóa lý X 1/11/2006 32 X 3/2/ 1999 ThS Toán XSTK Lý luận 01/11/ 9/1/ 12/22/ PPGD kỹ 2007 1993 2014 thuật Vật lý lý 26/3/ thuyết 01/9/2006 1/24/2014 1998 vật lý toán Giỏi CQ B tiếng Trung, B1 tiếng Anh ĐH (Khá) ThS CQ B1 A ĐH (Khá) CQ B A CQ Giỏi CQ Khá CQ x Anh Văn Pháp văn C Anh Cử nhân Anh Anh Tương đương C A Đạt GV BM Ngữ Văn LĐTT 2013-2014 Phó TBM BM GDMN GV A lao động giỏi A lao động giỏi A LĐTT A LĐTT A A Giảng viên Giảng viên X NSNN X X BM Th GDMN S BM Hóa BM Hóa NSNN NSNN X NSNN X NSNN BM Toán, X NSNN GV BM Vật lý X LĐTT Phó BM BM Vật lý X LĐTT GV BM Sinh X X NSNN HTNV GV BM Sinh X X NSNN 35 Trần Khánh Trinh 36 Trương Tín Thành 37 Khưu Phương Yến Anh X 2002 3/26/ 1997 Vi sinh Khá CQ Anh C 38 Nguyễn Thanh Đào X 10/1/2001 1/9/ 1994 Vi sinh học Khá CQ C Anh 39 Nguyễn Thị Hoàng Phượng X 37992 0/0/ 1994 LS Việt Nam Khá CQ Anh C A LĐTT GV BM Lịch sử X X NSNN 40 Võ Thị Thúy Kiều X 1/10/2009 19/5/ 2001 Địa lí Kinh tế Xã hội CQ Tiếng Anh B1 A LĐTT GV BM Địa lí X X NSNN X X CQ CQ X NSNN X NSNN 41 Huỳnh Thị Diễm X 1/1/2012 26/3/ 1997 Cử nhân Ngữ văn/ SP Ngữ văn 01/10/ 2010 26/3/ 2002 Quang học Giỏi CQ B1 tiếng Anh A Tính từ 2014-2015 GV BM Ngữ Văn CQ Anh C A LĐTT GV KSPBM Vật lý Anh Tương đương C CQ A LĐTT GV BM Vật lý V H N N X NSNN X X NSNN X X NSNN IV Năm 2018 42 Huỳnh Tất Thành 43 Nguyễn Phạm Ngọc Thiện X X 26/3 01/9/2006 /1997 22/12/ 2014 Lý luận PPGD môn Vật lý V Năm 2019 44 45 46 Phạm Văn Bản Lê Kiên Thành Nguyễn Thị Khánh Minh NSNN X ThS Đại số & Lý thuyết số 26/03/ 15/12/ ThS Tốn 1/1/2011 2000 2014 Giải tích ThS Giải 9/1/2002 3/8/2007 tích Vật lý lý 01/11 26/3/ 22/12/ thuyết /2007 1999 2014 vật lý tốn Lí luận phương 29/11/ 1/11/2007 19/5/2014 pháp dạy 1998 học mơn Địa lí 10/1/2008 X X 47 Đổng Thị Kim Phượng X 48 Nguyễn Thị Thanh Nhàn X 49 Nguyễn Thị Thu Giang X 50 Phan Thị Ngọc Nhanh X 3/26/ 2000 26/3/ 1/10/2008 1999 2006 5/12/ 2002 10/10/ 2008 2010 Giỏi Giỏi CQ B Anh B LĐTT GV CQ C Anh A LĐTT GV CQ C Anh A LĐTT GV CQ Anh Tương đương C B LĐTT GV CQ Tiếng Anh C A LĐTT GV A Đạt B LĐTT SP Ngữ văn Khá CQ B Anh B1 khung Châu Âu SP Sinh học ĐH (Giỏi) ThS CQ Toefl 493 BM Toán, BM Toán, BM Toán, X NSNN X X NSNN X X NSNN BM Vật lý X X NSNN BM Địa lí X BM Ngữ Văn GV X BM Sinh V H N N X  NSNN X NSNN X NSNN III Năm 2020 51 Nguyễn Huỳnh Ngọc Thủy Nơi nhận X 2012 2002 Giáo dục học (Giáo dục mầm non) ĐH (Xs) CQ B1 B LĐTT GV BM Mầm non X X Trưởng đơn vị Người tổng hợp Trần Thể Nguyễn Bách Thắng BGH, TCCT Lưu: VT NSNN ... triển đội ngũ giảng viên Trường đại học An Giang theo tiếp cận quản lí nhân lực Chương 3: Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường đại học An Giang theo tiếp cận quản lí nhân lực bối cảnh... tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường đại học An Giang theo tiếp cận quản lí nhân lực 5.3 Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường đại học An Giang thử nghiệm số giải pháp Giới... ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG THEO TIẾP CẬN QUẢN LÍ NHÂN LỰC 53 2.1 Giới thiệu việc tổ chức khảo sát thực trạng ĐNGV phát triển ĐNGV Trƣờng đại học An Giang 53