Phát triển năng lực lập luận trong tạo lập văn bản nghị luận cho học sinh phổ thông bằng phương pháp giao tiếp

UBND TỈNH AN GIANG TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG TRẦN THỊ KIM LOAN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LẬP LUẬN TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH PHỔ THƠNG BẰNG PHƯƠNG PHÁP GIAO TIẾP KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP GVHD: THS NGUYỄN THỊ XUÂN MAI An Giang, tháng 05 năm 2018 UBND TỈNH AN GIANG TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG TRẦN THỊ KIM LOAN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LẬP LUẬN TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH PHỔ THƠNG BẰNG PHƯƠNG PHÁP GIAO TIẾP KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP GVHD: THS NGUYỄN THỊ XUÂN MAI GVPB: THS LÂM TRẦN SƠN NGỌC THIÊN CHƯƠNG GVPB: THS TÔN THỊ TUYẾT OANH An Giang, tháng 05 năm 2018 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các kết nêu khóa luận trung thực chưa công bố cơng trình khác ‘ i KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 LỜI CẢM ƠN Trên thực tế thành công thân gắn liền với giúp đỡ, hỗ trợ trực tiếp hay gián tiếp từ nhiều người Việc hồn thành khóa luận tốt nghiệp vậy, suốt thời gian bắt đầu đến nay, may mắn nhận quan tâm giúp đỡ tận tình thầy cơ, gia đình bạn bè Trước tiên, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tri ân sâu sắc đến Ban Giám Hiệu trường Đại học An Giang, Thư viện trường Đại học An Giang, Ban chủ nhiệm khoa Sư phạm, quý thầy, cô Bộ môn Ngữ văn tạo điều kiện thuận lợi để hồn thành khóa luận tốt nghiệp Kế đến, với lịng biết ơn sâu sắc, xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, thầy cô trường THPT Thực hành Sư phạm hỗ trợ tối đa điều kiện vật chất lẫn tinh thần để tơi có hội tiếp xúc mơi trường dạy học tích cực, động đầy sáng tạo Bên cạnh đó, tơi xin gửi lời cảm ơn đến Cô Trần Thị Châu Trân giáo viên hướng dẫn thực tập Sư phạm tập thể học sinh lớp 10D hợp tác nhiệt tình suốt thời gian tuần dạy thực nghiệm đề tài Tiếp theo, xin gửi lời cảm ơn tha thiết đến gia đình, người thân ln bên cạnh cổ vũ, động viên tinh thần để yên tâm cố gắng cho mục tiêu hồn thành khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt nhất, tơi xin gửi lời cảm ơn tri ân tâm lịng đến giảng viên hướng dẫn khóa luận tốt nghiệp cô Nguyễn Thị Xuân Mai Cô đôn đốc, kích lệ tinh thần, xác định phương hướng mục tiêu rõ ràng qua bước để khóa luận đạt kết hôm Một lần xin cảm ơn tận tâm dùng hết tri thức, kinh nghiệm quý báu để truyền đạt cho tơi suốt thời gian học tập trường làm khóa luận Tuy nhiên, trình độ lí luận kinh nghiệm thực tế cịn hạn chế, khóa luận cịn thiếu sót Vì tơi mong nhận đóng góp ý kiến từ q thầy để tơi rút học hồn thiện khóa luận TRẦN THỊ KIM LOAN Tháng 05 năm 2018 ii KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT VBNL Văn nghị luận VNL Văn nghị luận HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm SGK Sách giáo khoa PPGT Phương pháp giao tiếp LL Lập luận LĐ Luận điểm LC Luận iii KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 DANH SÁCH BIỂU BẢNG, HÌNH ẢNH, BIỂU ĐỒ DANH SÁCH BẢNG Bảng 1: Năm yêu cầu luận điểm Bảng 2: Các kiểu lập luận Bảng 3: Các phép tư Bảng 4: Các phương pháp triển khai luận điểm, luận thủ thuật cụ thể Bảng : Hướng dẫn tìm hiểu cách xây dựng lập luận Bảng 6: Một số thao tác nghị luận Bảng 7: HS tự đánh giá hiệu biện pháp viết nháp mang tính giao tiếp Bảng 8: Danh mục liệu phân tích Bảng 9: Kết trước thực nghiệm Bảng 10: Kết sau thực nghiệm Bảng 11: bảng kết biện pháp trao đổi vai Bảng 12: bảng kết biện pháp viết nháp mang tính giao tiếp DANH SÁCH HÌNH Hình 1: Các yếu tố làm nên khái niệm VNL Hình 2: Sơ đồ nhân tố giao tiếp Hình 3: Sơ đồ chế hoạt động giao tiếp Hình Các bước tiến hành xây dựng tình giao tiếp Hình Tạo tình hình ảnh Hình Câu hỏi hướng dẫn tìm ý Hình Sơ đồ bước lập dàn ý Hình : Mơ hình đổi vai tiến trình tạo lập văn iv KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 Hình 9: Các bước tiến hành biện pháp thay đổi vai trị Hình 10: Các bước tiến hành biện pháp viết nháp mang tính giao tiếp DANH SÁCH BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1: Kết trước thực nghiệm Biểu đồ 2: Kết sau thực nghiệm Biểu đồ 3: phát triển lực lập luận hs Biểu đồ 4:mức độ đánh giá HS nội dung (%) Biểu đồ 5: mức độ đánh giá HS phương pháp (%) Biểu đồ 6: Điểm trung bình tiêu chí nội dung Biểu đồ 7: Điểm trung bình tiêu chí phương pháp v KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT iii DANH SÁCH BIỂU BẢNG, HÌNH ẢNH, BIỂU ĐỒ iv MỞ ĐẦU .1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI LƯỢC KHẢO CÁC NGHIÊN CỨU 2.1 Văn nghị luận lập luận văn nghị luận 2.2 Phương pháp giao tiếp 3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 6 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI .6 KẾT CẤU KHÓA LUẬN .6 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN .7 1.1 Văn nghị luận .7 1.1.1 Khái niệm văn nghị luận 1.1.2 Đặc trưng văn nghị luận 1.1.2.1 Vấn đề nghị luận vấn đề có ý nghĩa xã hội 1.1.2.2 Tính thuyết lí trực tiếp 10 1.1.2.3 Tính lập luận chặt chẽ, tư logic 10 1.1.2.4 Tính biện luận, thuyết phục cao 11 1.1.3 Chức văn nghị luận 11 1.1.3.1 Chức giáo dục .12 1.1.3.2 Chức nhận thức xã hội .12 1.1.3.3 Chức giao tiếp xã hội 12 1.2 Năng lực lập luận lập luận văn nghị luận .13 1.2.1 Khái niệm lập luận lực lập luận 13 1.2.2 Mục đích, yêu cầu lập luận 14 1.2.3 Các thành phần lập luận 14 1.2.3.1 Luận điểm 15 1.2.3.2 Luận 16 vi KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 1.2.3.3 Luận chứng 17 1.2.4 Các kiểu lập luận 17 Bảng 2: Các kiểu lập luận 18 1.2.5 Các phương pháp lập luận cụ thể 18 1.2.5.1 Các phương pháp triển khai luận điểm, luận phép tư 18 1.2.5.2 Các phương pháp triển khai luận điểm, luận thủ thuật cụ thể 19 1.2.6 Vai trò lập luận văn nghị luận 21 CHƯƠNG 24 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LẬP LUẬN CHO HS TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN BẰNG PHƯƠNG PHÁP GIAO TIẾP .24 2.1 Phương pháp giao tiếp dạy học làm văn 24 2.1.1 Khái niệm giao tiếp 24 2.1.2 Các nhân tố hoạt động giao tiếp 25 2.1.3 Phương pháp giao tiếp bước tiến hành phương pháp giao tiếp dạy học làm văn 28 2.1.3.1 Phương pháp giao tiếp 28 2.1.3.2 Các bước tiến hành phương pháp giao tiếp dạy học làm văn .28 2.2 Những biện pháp giao tiếp nhằm phát triển lực lập luận cho học sinh tạo lập văn nghị luận 29 2.2.1 Xây dựng tình giao tiếp 29 2.2.2 Biện pháp thay đổi vai trị tiến trình tạo lập văn 34 2.2.3 Viết nháp mang tính giao tiếp 38 CHƯƠNG 44 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 44 3.1 Mục tiêu thực nghiệm 44 3.2 Đối tượng thực nghiệm .44 3.3 Nội dung thực nghiệm 45 3.4 Phương pháp thực nghiệm 45 3.5 Tiến trình thực nghiệm 46 3.6 Thu thập phân tích số liệu thực nghiệm 47 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vii KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị Ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ (khóa XI) nêu rõ quan điểm “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”, “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân” [1] Một đổi quan trọng mục tiêu giáo dục chuyển từ hướng tiếp cận nội dung sang phát triển lực cho học sinh (HS) Vì vậy, dạy học theo hướng phát triển lực xu tất yếu thời đại Trong dạy học Ngữ văn, lực HS xác định hai lực lực tiếp nhận lực tạo lập văn Điều cho thấy lực tạo lập văn lực cần thiết quan trọng HS Trong kiểu văn nhà trường phổ thông, văn nghị luận (VNL) có vai trị vị trí đặc biệt quan trọng Điều thể thời lượng dành cho kiểu chương trình làm văn lớn Kiểu văn kiểu văn xuất đợt kiểm tra, thi cử VNL có vai trị vị trí quan trọng không việc học tập nghiên cứu mà sử dụng cách phổ biến sống Bởi vì, “văn nghị luận cơng cụ để người nhận thức phản ánh giới, vạch rõ quy luật chất vật khách quan” [33] Việc vận dụng thành thạo kỹ tạo lập văn tạo điều kiện thuận lợi để thuyết phục người đọc, người nghe lí lẽ trình bày q trình nói viết Vì vậy, việc phát triển lực tạo lập văn nghị luận cho HS có lực lập luận (LL) điều cần thiết Giao tiếp điều kiện thiết yếu để tồn người thơng qua giao tiếp, cá nhân thâm nhập vào mối quan hệ xã hội để tiếp thu, học hỏi kinh nghiệm, tri thức, vốn sống Tuy nhiên, tham gia giao tiếp điều đạt hiệu mà đòi hỏi phải có lực lập luận, phương pháp, kỹ phù hợp Hơn giao tiếp xem nghệ thuật Vapillic I C nói: “Giao tiếp với người nghệ thuật mà nắm Bất kỳ phải học điều đó” [39] Cách LL thu hút thuyết phục trình tạo lập văn nghị luận nói viết lực cần có để nâng cao hiệu giao tiếp LL cách sắc sảo, thơng minh, có hệ thống đầy nghệ thuật không giúp thành công học tập nghiên cứu, mà cịn góp phần xây dựng phong cách, lĩnh riêng HS Điều cho thấy, giao tiếp LL có mối quan hệ biện chứng với Vì việc sử dụng phương pháp giao tiếp (PPGT) để phát triển lực LL tạo lập văn nghị luận cho HS điều hợp lý cần thiết TRẦN THỊ KIM LOAN Trang KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 2.3.3 CÁC THAO TÁC NGHỊ LUẬN I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT Kiến thức - Hiểu khái niệm thao tác nghị luận - Nắm số thao tác nghị luận thường gặp yêu cầu việc vận dụng thao tác Kỹ TRẦN THỊ KIM LOAN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 - Có kỹ nhận diện xác thao tác văn nghị luận - Vận dụng thao tác nghị luận thích hợp văn nghị luận Thái độ - Có thái độ học tập nghiêm túc ý thức lĩnh hội tri thức - Ý thức sử dụng thao tác nghị luận linh hoạt, hợp lý để văn đạt kết cao II CHUẨN BỊ Giáo viên - Phương tiện: SKG, SGV Ngữ văn tập 2, giáo án, phấn, bảng, máy chiếu, máy tính cơng cụ hỗ trợ kèm Học sinh - SGK Ngữ văn tập - Soạn dựa yêu cầu GV cho trước III PHƯƠNG PHÁP Phỏng vấn, gợi mở, đàm thoại, thảo luận GV tổ chức học theo cách kết hợp phương pháp tình giao tiếp kết hợp với viết nháp mang tính giao tiếp IV TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: Bài (5P) HOẠT ĐỘNG 1: GIỚI THIỆU BÀI Làm văn xem phần cốt lõi môn Ngữ văn Bởi, than điểm dành cho phần làm văn cao Giáo viên vào quan điểm, lập luận mà học sinh trình bày để đánh giá lực học tập học sinh Để đạt kết cao, đòi hỏi học sinh phải có kiến thức vững vàng kỹ vận dụng xác thao tác nghị luận Đó nội dung muốn giới thiệu với em học ngày hôm “Các thao tác nghị luận” Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm I Khái niệm thao tác nghị luận? Ví dụ thao tác Em cho vài ví dụ thao - Thao tác mở đóng máy tính tác TRẦN THỊ KIM LOAN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức - Thao tác bật tắt ti vi Theo em thao tác sử dụng với - Thao tác khởi động xe máy… ý nghĩa nào? => Thao tác trình thực động Thao tác nghị luận gì? tác theo trình tự định theo yêu cầu định Khái niệm thao tác nghị luận Thao tác nghị luận loại thao tác mà người thường tiến hành đời sống nhằm mục đích thuyết phục người khác đồng ý, đồng tình, đồng cảm với vấn đề mà đưa bàn bạc Đây loại thao tác gắn liền với tư khả lập luận người, tức trừu tượng với thao tác Hoạt động 3: Tìm hiểu thao học bình thường tác nghị luận II Một số thao tác nghị luận Như thao tác phận tích? Ơn lại thao tác phân tích, tổng hợp, diễn dịch, quy nạp Như thao tác tổng hợp? a Điền dấu chấm: Như thao tác quy nạp? Như thao tác diễn dịch? - Phân tích chia vấn đề cần bàn luận thành phận (các phương diện, nhân tố) để xem sét cách cặn kẽ, kĩ - Tổng hợp kết hợp phần (bộ phận) , mặt (phương diện) nhân tố vấn đề cần bàn luận thành chỉnh thể thống để xem xét - Quy nạp từ riêng suy chung, từ vật cá biệt suy nguyên lí phổ biến - Diễn dịch từ tiền đề chung, có tính phổ biến, suy kết luận việc, tượng riêng => Phân tích tổng hợp, diễn dịch quy nạp cặp thao tác nghị luận có quan hệ chặt chẽ với nhau, vừa đối lập TRẦN THỊ KIM LOAN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức b - Thao tác phân tích: tách nhận định chung Các câu hỏi học sinh đọc thành mặt riêng biệt để làm rõ nguyên nhân khiến cho thơ văn bị mai SGK - Hai câu SGK sử dụng phép quy nạp, thể quan hệ nhân-quả c “Tựa trích diếm thi tập” tác giả sử dụng thao tác tổng hợp nhằm tóm tắt ý phận vào kết luận chung mang tính khái quát cao “Hịch tướng sĩ” dùng thao tác quy nạp d Tìm hiểu thao tác: - Thao tác diễn dịch…là Vì tiền đề để diễn dịch phải chân thực cách suy luận diễn dịch phải xác Khi đó, kết luận rút mang tính tất yếu từ bỏ - Thao tác quy nạp… chưa xác Vì quy nạp cịn chưa đầy đủ mối liên hệ liệu với kết luận phải kiểm chứng - Tổng hợp… kết phân tích tổng hợp, tổng hợp khâu tiếp tục hồn thiện phân tích Thao tác so sánh a Mục đích thao tác so sánh Thấy giống khác vật, tượng định Mục đích thao tác so sánh b Các cách so sánh gì? - So sánh để thấy giống nhau: Những cử cao quý đó, khác nơi việc làm …yêu nước Có cách so sánh? - So sánh để thấy khác nhau: Về mặt dẹp…Lí Thái Tổ c Các điều kiện đê thực so sánh TRẦN THỊ KIM LOAN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức - Những đối tượng (sự vật, tượng) so sánh phải có mối liên hệ với mặt (phương diện)nào - So sánh phải dựa tiêu chí cụ thể, rõ ràng có ý nghĩa quan trọng nhận Hãy nêu điều kiện để thực thức chất vấn đề thao tác so sánh? - Những kết luận rút từ so sánh phải chân thực, mẻ, bổ ích giúp cho việc nhận thức vật sáng tỏ sâu sắc III Luyện tập Đề: Em viết đoạn văn ngắn có sử dụng thao tác so sánh để trình bày suy nghĩ hành động “Sống cho đâu nhận riêng Hoạt động 3: GV hướng HS đến phần ghi nhớ - Gợi ý cho HS làm tập GV hướng dẫn HS thực biện pháp viết nháp TRẦN THỊ KIM LOAN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 PHỤ LỤC HÌNH ẢNH LIÊN QUAN ĐẾN QUÁ TRÌNH TN 3.1 BÀI KIỂM TRA TRẦN THỊ KIM LOAN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 TRẦN THỊ KIM LOAN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 3.2 VIẾT ĐOẠN TRẦN THỊ KIM LOAN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 TRẦN THỊ KIM LOAN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 TRẦN THỊ KIM LOAN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 TRẦN THỊ KIM LOAN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 TRẦN THỊ KIM LOAN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 PHỤ LỤC DỮ LIỆU KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HÀI LÒNG CỦA HỌC SINH VIÊN VỀ NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN STT ND1 ND2 ND3 ND4 ND5 PP1 PP2 PP3 PP4 PP5 PP6 PP7 4 3 3 2 4 2 4 3 2 3 2 4 2 3 2 2 3 2 3 2 4 2 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 10 3 2 3 2 11 2 3 2 3 12 2 3 3 4 13 3 2 3 14 2 4 3 2 15 3 4 3 16 2 3 3 2 2 17 3 3 3 18 3 3 4 2 19 2 20 3 2 3 21 3 3 2 2 22 3 4 3 3 23 3 3 3 3 3 3 24 4 3 25 3 4 26 2 2 2 27 3 3 3 28 3 3 4 29 4 2 3 30 2 3 3 4 31 3 3 4 2 3 32 2 3 3 3 33 4 2 3 3 34 4 1 2 35 2 2 3 36 3 2 3 37 3 3 4 2 38 3 4 3 * Nguồn: khảo sát tác giả TRẦN THỊ KIM LOAN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 Bảng học sinh đánh giá mức độ hài lòng theo nội dung Mức độ hài lòng ND1 ND2 ND3 ND4 ND5 PP1 PP2 PP3 PP4 PP5 PP6 PP7 học sinh 4 2 12 16 15 15 13 14 13 15 14 14 14 12 20 12 20 13 16 20 17 14 16 7 11 Bảng tính tỷ lệ đánh giá nội dung Tỷ lệ Khơng đồng ý Đồng ý phần Đồng ý Hồn toàn đồng ý Tổng ND1 10.5 31.6 36.8 21.1 100 ND2 10.5 42.1 36.8 10.5 100 ND3 13.2 39.5 31.6 15.8 100 ND4 7.9 15.8 52.6 23.7 100 ND5 18.4 39.5 31.6 10.5 100 Bảng tính tỷ lệ đánh giá phương pháp Tỷ lệ Không đồng ý Đồng ý phần Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Tổng PP1 7.9 21.1 52.6 PP2 13.2 34.2 34.2 PP3 10.5 36.8 42.1 PP4 5.3 34.2 52.6 PP5 2.6 39.5 44.7 PP6 7.9 36.8 36.8 PP7 5.3 23.7 42.1 18.4 100 18.4 100 10.5 100 7.9 100 13.2 100 18.4 100 28.9 100 Bảng điểm đánh giá trung bình nội dung phương pháp ND1 2.68 PP1 2.82 ND2 2.47 PP2 2.58 TRẦN THỊ KIM LOAN ND3 2.50 PP3 2.53 ND4 2.92 PP4 2.63 ND5 2.34 PP5 2.68 PP6 2.66 PP7 2.95 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 PHỤ LỤC BÀI BÁO ĐĂNG KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC TRẦN THỊ KIM LOAN ... trò lập luận văn nghị luận 21 CHƯƠNG 24 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LẬP LUẬN CHO HS TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN BẰNG PHƯƠNG PHÁP GIAO TIẾP .24 2.1 Phương pháp giao tiếp dạy học. .. LUẬN TỐT NGHIỆP NĂM 2018 CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LẬP LUẬN CHO HS TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN BẰNG PHƯƠNG PHÁP GIAO TIẾP 2.1 Phương pháp giao tiếp dạy học làm văn 2.1.1 Khái niệm giao tiếp. .. LỰC LẬP LUẬN CHO HS TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN BẰNG PHƯƠNG PHÁP GIAO TIẾP 2.1 Phương pháp giao tiếp dạy học làm văn 2.1.1 Khái niệm 2.1.2 Các nhân tố hoạt động giao tiếp 2.1.3 Phương pháp giao