69 sk bồi dưỡng năng lực tự học môn toán

MỤC LỤC CHƢƠNG I TỔNG QUAN Cơ sở lý luận Phương pháp nghiên cứu Mục đích nghiên cứu CHƢƠNG II MÔ TẢ SÁNG KIẾN Bồi dưỡng lực tự học mơn Tốn cho học sinh: Các hoạt động tự học: Thực trạng việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trường THCS Thực việc bồi dưỡng lực tự học mơn Tốn cho học sinh cấp THCS áp dụng trực tiếp lớp lớp dạy học từ xa qua trang mạng xã hội Facebook; Gmail Kết đạt CHƢƠNG III.KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận: Đề xuất, Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO CHƢƠNG I TÔNG QUAN Cơ sở lý luận 1.1 Cơ sở triết học Theo triết học vật biện chứng, mâu thuẫn động lực thúc đẩy trình phát triển Mâu thuẫn học tập nảy sinh yêu cầu nhận thức với tri thức, kỹ hạn chế người học 1.2 Cơ sở tâm lý Theo nhà tâm lý học, tư tích cực có nhu cầu hoạt động, có kết cao chủ thể ham thích tự giác tích cực Thực tế cho thấy học sinh học cách thụ động, nhồi nhét kiến thức, khơng có thói quen suy nghĩ cách sâu sắc kiến thức nhanh chóng bị lãng qn 1.3 Cơ sở giáo dục học Dạy học tự học nằm hệ thống giáo dục phù hợp với ngun tắc tính tích cực tự giác Nó khêu gợi hoạt động học tập học sinh, hướng đích gây hứng thú cho người học 1.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển lực tự học toán học sinh - Ảnh hưởng ý thức học tập động nhận thức thân học sinh - Ảnh hưởng vốn tri thức có thân học sinh - Ảnh hưởng lực trí tuệ tư - Ảnh hưởng phương pháp dạy học thầy Trong dạy học người giáo viên không người nêu rõ mục đích mà quan trọng gợi động học tập cho học sinh Điều làm cho học sinh ý thức mục đích đặt tạo động lực bên giúp học sinh học tập tự giác, tích cực chủ động sáng tạo Thông qua việc dạy học thầy, học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành lực giới quan Từ mà phương pháp tự học học sinh hình thành phát triển Hoạt động kiểm tra đánh giá thầy ảnh hưởng đến hoạt động tự kiểm tra đánh giá trị Trong q trình tự tìm kiến thức, người học tự tạo sản phẩm ban đầu, chưa xác, chưa khoa học Nhưng thông qua trao đổi với bạn bè kiểm tra kết luận thầy, người học tự kiểm tra để sửa sai hoàn thiện sản phẩm Nếu trình diễn thường xuyên hình thành lực tự kiểm tra đánh giá học sinh, làm cho lực tự học ngày phát triển Qua hoạt động dạy học, người thầy hướng dẫn học sinh đọc SGK tài liệu tham khảo làm cho lực tự đọc, tự nghiên cứu học sinh ngày hình thành phát triển Đây đường quan trọng để người học tiếp thu tri thức, để người học tự học suốt đời - Ảnh hưởng phương pháp học tập trò“Phương pháp học tốt giúp ta phát huy tài vốn có; phương pháp học dở cản trở tài phát triển” Năm học 2018-2019 lựa chọn đề tài sáng kiến: “Bồi dưỡng lực tự học mơn Tốn cho học sinh Trung học sở” để nghiên cứu, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào q trình đổi phương pháp dạy học trường THCS Phƣơng pháp nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu văn kiện Đảng nhà nước, luật giáo dục đào tạo có liên quan đến việc dạy học Tốn trường phổ thơng Nghiên cứu sách báo, tạp chí có liên quan đến nội dung đề tài Nghiên cứu cơng trình có liên quan trực tiếp đến đề tài 2.2 Nghiên cứu thực tiễn Tìm hiểu thực trạng việc áp dụng dạy học từ xa bồi dưỡng lực tự học mơn Tốn cho học sinh cấp THCS 2.3 Các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra ; Phương pháp quan sát; Phương pháp thực nghiệm, Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu sáng kiến đề xuất giải pháp thực dạy học từ xa mơn Tốn cấp THCS trợ giúp mạng xã hội công nghệ thông tin nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh THCS, góp phần nâng cao hiệu dạy học Tốn nhà trường CHƢƠNG II MÔ TẢ SÁNG KIẾN Bồi dƣỡng lực tự học mơn Tốn cho học sinh: 1.1 Năng lực nghe giảng ghi chép giảng hợp lý Nghe giảng ghi chép kỹ quan trọng học sinh trình học tập nói chung học tốn nói riêng Kết việc nghe giảng ghi chép việc thể lực nhận thức, tư người học thể kỹ tự học người Để rèn luyện kỹ nghe giảng ghi chép hợp lí cho học sinh Người giáo viên cần hướng dẫn học sinh: - Cách kết hợp việc vừa nghe giảng vừa ghi chép - Nghe giảng với thái độ độc lập có phê phán; ghi chép thắc mắc chỗ cịn hồi nghi chưa hiểu để hỏi bạn thầy - Nghe giảng đồng thời phải tư tích cực, khẩn trương: Liên hệ kiến thức nghe với kiến thức học để tìm mối liên hệ - Ghi chép giảng theo ý hiểu mình, dùng ký hiệu toán học chữ viết tắt để tiết kiệm thời gian ghi chép dành thời gian cho việc nghe giảng Năng lực đặt câu hỏi tự học tốn Trong học tập việc đặt câu hỏi thao tác thường xuyên diễn Khi dạy học, giáo viên phải giúp học sinh biết cách tự đặt câu hỏi, yêu cầu học sinh phải tự suy nghĩ, động não để tự tìm câu trả lời cho câu hỏi Trong q trình suy nghĩ để tìm câu trả lời, vấn đề cần hỏi giải ngay, chưa giải được, lúc học sinh cần tiếp tục suy nghĩ, đến thân cảm thấy khơng trả lời hỏi bạn hỏi thầy Trong lúc nghe thầy bạn trình bày, người học phải giữ vai trị chủ thể tích cực, chủ động để tìm cho câu trả lời thỏa đáng Năng lực ghi nhớ tri thức toán học Ghi nhớ thành phần quan trọng q trình học tập nói chung học tốn nói riêng Vì khơng có ghi nhớ người học chẳng thể tư Để hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ tri thức toán học giáo viên cần: Hướng dẫn học sinh biết cách ghi nhớ cách hệ thống hóa, khái quát hóa tri thức cũ Tìm cách so sánh, xem xét tương tự kiến thức với kiến thức học Thường xuyên ôn tập củng cố lập sơ đồ khái niệm, định lý, dạng toán… theo cách hiểu riêng 1.4 Năng lực làm việc với sách giáo khoa Giáo viên cần hướng dẫn học sinh số quy trình đơn giản kỹ đọc sách Khi đọc sách cần rút nội dung đoạn, so sánh, phân loại, hệ thống hóa, … đề xuất nêu câu hỏi Điều quan trọng sáng tạo thường nảy sinh trình đọc sách 1.5 Năng lực tự kiểm tra đánh giá Để rèn luyện kỹ tự kiểm tra đánh giá cho học sinh, giáo viên cần bồi dưỡng cho em: - Khả đối chiếu kết luận thầy ý kiến bạn với kết thân để tự điều chỉnh sửa chữa hoàn thiện kết tìm - Khả đánh giá cách giải vấn đề thầy, bạn từ chọn cách giải tốt - Khả tự rút kinh nghiệm phương pháp học tập mình, từ ln ln tự điều chỉnh, hoàn thiện để ngày tiến - Khả phát chỗ thiếu hụt kiến thức, sai lầm nhận thức, … để từ tìm cách bổ sung, khắc phục 1.6 Năng lực tổ chức hoạt động tự học Kỹ bao gồm: Lập kế hoạch, thực kế hoạch, theo dõi, giám sát, đánh giá điều chỉnh việc tự học Chu trình tổ chức việc tự học Đánh giá thường xuyên giáo viên thân học sinh q trình tự học hồn thành kế hoạch tự học phương tiện mạnh mẽ, để kích thích, nâng cao q trình tự học người học Từ đánh giá này, học sinh rút học kinh nghiệm cho mình, dẫn tới điều chỉnh để lần sau thực kế hoạch tự học tốt Năng lực giao tiếp với thầy với bạn trình tự học Trong nhà trường làm việc theo nhóm cách tiếp cận sử dụng rộng rãi, thành viên kết hợp với để thực nhiệm vụ với phương pháp ý tưởng khác Qua hoạt động nhóm, học sinh rèn luyện tập trung ý Học cách đặt câu hỏi, học kỹ giao tiếp với thầy, với bạn, … Để giao tiếp với bạn ,với thầy hiệu giáo viên cần hướng dẫn học sinh: Tham gia tích cực hoạt động nhóm thầy tổ chức Cần tham gia hoạt động cách bình đẳng, tự chủ sáng tạo Tuyệt đối không lệ thuộc, ỷ lại vào suy nghĩ kết làm việc bạn Tự giải vấn đề theo hướng dẫn thầy tham gia bạn Biết đưa câu hỏi, thắc mắc với thầy bạn cách hợp lý để giải đáp cách thỏa đáng Các hoạt động tự học: Hoạt động làm mẫu Người thầy hướng dẫn cách học lớp, cách ghi chép bài, vấn đề sách giáo khoa làm mẫu cách tìm phương pháp giải toán, khai thác toán 2 Hoạt động giao lưu Hoạt động giao lưu thầy trò, trò trò để hiểu rõ ý từ câu chữ, đoạn sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Thực trạng việc bồi dƣỡng lực tự học cho học sinh trƣờng THCS Việc dạy cho học sinh tự học bắt đầu nhà trường quan tâm Phương pháp chủ yếu để dạy học “ thuyết trình, giảng giải” Việc dạy học gây nên người học tính ỷ lại, trơng chờ vào người khác mà quên nỗ lực thân Do dẫn đến học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động Bên cạnh đó, nhiều lý khác nên thời gian tự học nhà em bị cắt xén Các em khơng cịn thời gian để tự đọc, tự nghiên cứu sách Cộng vào tiêu cực ngồi xã hội ảnh hưởng vào nhà trường làm cho em thiếu nghiêm túc việc học Nhiều học sinh lười học, ỷ lại vào thầy cô bạn Bài tập thầy cô giao nhà em ngại suy nghĩ, lười tìm tịi chờ thầy bạn chữa chép Như gặp tình cụ thể em khơng tự giải vấn đề, từ khơng phát huy tính sáng tạo, khả tự học thân Thực việc bồi dƣỡng lực tự học mơn Tốn cho học sinh cấp THCS áp dụng trực tiếp lớp lớp dạy học từ xa qua trang mạng xã hội Facebook; Gmail Lớp học trường: Tôi thực đảm bảo nội dung nêu mục Lớp học nhà: - Tơi lập nhóm theo lớp học mạng xã hội Facebook : Tốn 6+7+8+ - Tìm hiểu nội dung chương trình cụ thể mà em học ,cần học: Dựa vào Phân phối chương trình, bám sát sách giáo khoa , tài liệu chuẩn kiến thức kĩ Áp dụng vào nhóm nhỏ học sinh : Điều tra phân loại đối tượng dạy kèm theo mẫu: GIỚI THIỆU BẢN THÂN Họ Tên:……………………………lớp Trường: Kết học tập năm lớp dưới: (Giỏi, Tiên tiến, trung bình) Góc học tập nhà: (Có, khơng) Máy tính có kết nối mạng ,máy in ,tài khoản Facebook,Gmail : (Có ;khơng) Qua phiếu điều tra với em nhập nhóm theo học, nắm đầy đủ thông tin cần thiết học sinh để đưa cách dạy từ xa phù hợp đối tượng Và quan trọng hiểu phần học sinh mình, điều có lợi cho tơi công tác giảng dạy giáo dục học sinh - Lập nhóm giành riêng cho khối lớp: Mở công khai cho học sinh vào học trao đổi ,lấy tài liệu tự học - Đăng Phân phối chương trình mơn Tốn cho học sinh theo dõi - Dạy học kiến thức bản: + Tôi hướng dẫn từ xa chung cho học sinh học tốt sách giáo khoa + Tôi chia sẻ tiết giảng mẫu , bám sát phân phối chương trình theo tuần để học sinh tìm kiếm , tự học dễ dàng qua điện thoại thông minh máy vi tính hạn chế học thêm tràn lan + Tơi tìm tài liệu cho học sinh tự học theo chuyên đề với phần kiến thức song song với kiến thức em học buổi khố làm thêm để củng cố nâng cao kiến thức - Dạy học nâng cao: Khi học tốt tơi sẵn sàng giúp đỡ ,tháo gỡ khó khăn em tự học thể hiện: + Hoà đồng với học sinh, kết bạn với em ,sẵn sàng giúp đỡ lúc học sinh gặp khó khăn tự học Hình thức giúp học sinh hỏi qua trang mạng Facebook Zalo hay Gmail Tơi giảng hình thức chụp ảnh , ghi âm, quay video ,hay phát trực tiếp giải khó khăn học sinh mắc phải Tất học sinh nơi kết bạn theo dõi trang mạng dạy học tơi học nhiều bổ ích mà tơi đăng tải Nhiều em qn trị chơi vô bổ lướt mạng xã hội hay chát tào lao thời gian tơi đánh vào tâm lí người thích lên mạng ngồi đọc sách hay Bởi dạy học sử dụng cơng nghệ thơng tin có tính thẩm mỹ, khoa học sáng tạo , phát triển tư tích cực cho người học + Khi lập lớp dạy học qua mạng xã hội có nhiều học sinh tương tác hỏi khơng lớp giảng dạy mà có học sinh khắp nơi hỏi + Những lúc rảnh rỗi Cầm điện thoại thông minh bên bàn vi tính,bàn làm việc tơi say xưa em giải tốn Cơ vui trị mừng Cơ thêm u nghề cịn học trị thêm ham học hỏi u q mơn Tốn + Các em tương tác với trao đổi muốn cô người trọng tài giỏi hoạt động tự học - Tham gia thi: Tơi ln tâm , góp ý tư vấn cho học sinh làm để tự tin tham gia thi như: Thi giải Toán Violympic , thi Ca si o – Giải tốn máy tính cầm tay hay thi viết hàng năm nhà trường Phòng - Sở Giáo dục tổ chức - Tơi tự tìm kiếm tập phân dạng theo chuyên đề Mỗi tuần có kế hoạch giao cho học sinh tự tải làm nhà Các em lưu ảnh gửi Gmail in ảnh để học Rèn kĩ sử dụng công nghệ thông tin dạy học khắc phục nhiều hạn chế dạy học truyền thống - Điều hay giáo viên dạy học qua trang mạng xã hội phụ huynh mời vào nhóm lớp học học theo dõi tất hoạt động trị cách cơng khai Phụ huynh học sinh ,giáo viên trao đổi vơ tư, thoải mái, tích cực Tơi cảm thấy nhiều điều thú vị học sinh vào dạy học mà qn trị vơ bổ mạng xã hội Kết đạt đƣợc Giá trị, hiệu sáng kiến Thứ nhất: Sáng kiến trình bày làm rõ lí luận tự học, lí luận dạy học khái niệm Thứ hai: Sáng kiến rõ thực trạng nhu cầu thực tiễn việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh THCS dạy học môn Toán Thứ ba: Sáng kiến đề xuất giải pháp có tính chất tổng thể với biện pháp cụ thể nhằm thực việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh THCS dạy học mơn Tốn Thứ tư: Sáng kiến dùng tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp 5.2 Kết thu đƣợc sau áp dụng : 10 Tác giả: Hồng Thị Thu Trình độ chun mơn: ĐHSP Tốn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trƣờng THCS n Lạc HỊA BÌNH 2018 CHƢƠNG I TỔNG QUAN Cơ sở lý luận: Trong công đổi đất nước, cấp, ngành, đồn thể thi đua giành nhiều thành tích xuất sắc, góp phần vào nghiệp “Cơng 20 nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Xây dựng nước ta trở thành nước vững mạnh sánh vai với cường quốc” giới Đặc biệt toàn nghành giáo dục tâm thực tốt nhiệm vụ năm học 2016-2017 Chú trọng việc đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá Tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, đẩy mạnh vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức tự học, sáng tạo” Như biết, Sinh học mơn khoa học thực nghiệm Vì học phải đôi với hành Khi dạy học sinh kiến thức sinh học phần di truyền MenĐen nhằm giúp học sinh bước đầu có số kiến thức sở vật chất, chế, quy luật tượng di truyền biến dị Hiểu mối quan hệ di truyền học với người ứng dụng lĩnh vực công nghệ sinh học, y học chọn giống Hình thành rèn kĩ quan sát thí nghiệm, tư trìu tượng , phân tích, tổng hợp, vận dụng kiến thức lý thuyết học vào làm tập, liên hệ thực tế Đặc biệt tập di truyền tảng cho em bước vào học chương trình sinh học lớp 11, lớp12 Qua nhiều năm giảng dạy môn Sinh học lớp 9, học đến phần di truyền biến dị, đa số học sinh bị chừng lại Theo phân phối chương trình phần lai cặp tính trạng hai cặp tính trạng MenĐen tiết, thời gian giành cho giải tập di truyền có tiết, có nhiều thuật ngữ trìu tượng khó với học sinh, không xác định giao tử, không viết kiểu gen kiểu hình hệ lai Nên em thực lúng túng giải tập di truyền, nhiều em bắt trước áp dụng cách máy móc dập khn, cịn nhầm lẫn cặp tính trạng hai cặp tính trạng Dẫn đến học sinh không tập trung suy nghĩ thảo luận, tham gia xây dựng bài, không khí lớp học buồn tẻ, lĩnh hội kiến thức học vẹt qua loa, đại khái nên nhanh quên không tổng hợp kiến thức học Mà kiểm tra tiết, học kì, thi học sinh giỏi hay gặp phải Vậy làm để đạt kết cao dạy học mơn Sinh học? Đó vấn đề khơng đơn giản 21 Với lý áp dụng sáng kiến “Phƣơng pháp giải tập lai cặp tính trạng MenĐen” góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học lớp 9A, 9B trường THCS thị trấn Hàng Trạm Phƣơng pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm Mục tiêu sáng kiến: Học sinh hiểu , nắm lý thuyết phương pháp giải phần lai cặp tính trạng Men Đen để em vận dụng vào làm tập lai hai cặp tính trạng , tập di truyền giới tính, di truyền nhóm máu, di truyền liên kết cách dễ dàng Từ phân loại học sinh: Chọn đội tuyển học sinh giỏi mơn, biết học sinh yếu có biện pháp uốn nắn để tăng học sinh giỏi, giảm học sinh yếu CHƢƠNG II MÔ TẢ SÁNG KIẾN Vấn đề sáng kiến: 1.1.Tình trạng thực tế chƣa thực hiện: 22 Năm học 2016-2017, nhà trường phân công giảng dạy môn Sinh học 9A,9B với tổng số 71 học sinh Trong trình giảng dạy, tơi nhận thấy khả giải tốn lai cặp tính trạng học sinh cịn hạn chế, em thường mắc lỗi sau: - Không nắm vững kiến thức lí thuyết, khái niệm, định luật - Không định hướng cách giải - Nhiều học sinh lơ mơ, chưa xác định kiểu gen, giao tử nhầm lẫn tập lai cặp tính trạng cặp tính trạng - Một số em lười học 1.2 Số liệu điều tra trƣớc thực hiện: Sau học xong tiết lý thuyết, tiết PPCT tiến hành kiểm tra 15 phút dạng đề trắc nghiệm cặp tính trạng MenĐen theo mã đề chẵn, lẻ kết thu sau: Lớp TS Điểm giỏi Điểm Điểm T.Bình Điểm yếu Kém 9A 36 13 20 9B 35 18 13 TS 71 17 ( 23,9%) 38 (53,5%) 16 (22,6%) Trên số khó khăn mà giáo viên gặp phải cơng tác giảng dạy phần di truyền Sinh học Nên đề số biện pháp cần thiết để thực Giải pháp thực sáng kiến: 2.1 Tiếp cận, tìm hiểu học sinh: Tơi ln tạo gần gũi với em học tập giao tiếp Tôi thường xuyên theo dõi để phát học sinh chăm học, học sinh 23 lười học, học sinh không ý nghe giảng Với em lười học, em không ý nghe giảng, thường động viên em lời khen em chăm học 2.2.Tổ chức xây dựng nề nếp cho học sinh u thích mơn: Để tiết học hiệu quả, từ đầu năm học yêu cầu em việc chuẩn bị sách vở, ghi chép đầy đủ rõ ràng, ý nghe giảng phát biểu xây dựng nhà học Khi kết thúc chương, tổ chức cho em thi trị chơi giải chữ để kiểm tra, củng cố lại kiến thức học, em yêu thích mơn học 2.3 Phƣơng pháp giải tập lai cặp tính trạng MenĐen * Trước tiên học sinh phải nắm kiến thức, khái niệm, định luật di truyền học như: - Kiểu gen: tổ hợp gen tế bào thể Mỗi gen nằm nhiễm sắc thể hay cặp gen nằm cặp nhiễm sắc thể tương đồng khác - Kiểu hình: tổ hợp tồn tính trạng thể Mỗi tính trạng gen quy định - Thể đồng hợp: Chứa cặp gen gồm gen tương ứng giống Ví dụ AA; aa - Thể dị hợp: kiểu gen gồm gen tương ứng khác Ví dụ Aa - Tính trạng trội: tính trạng giống bố mẹ biểu F1 P chủng - Tính trạng lặn: tính trạng tới F2 biểu - Tính trạng trung gian: tính trạng biểu F1 khác với tính trạng bố mẹ - Đồng tính: tượng cá thể đời có đồng kiểu hình - Phân tính: tượng cá thể đời có xuất nhiều kiểu hình khác - Phép lai trội hồn tồn: + Kiểu hình F1 đồng tính mang tính trạng trội bên bố mẹ + Kiểu hình F2 có phân li theo tỉ lệ trội : lặn 24 - Lai phân tích: phép lai cá thể mang tính trạng trội chưa biết kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn Kết quả: + 100% thể mang tính trạng trội => kiểu gen cá thể mang tính trạng trội đồng hợp AA + trội : lặn => kiểu gen cá thể mang tính trạng trội dị hợp Aa + Kiểu hình lặn: có kiểu gen aa - Xác định quy luật di truyền: Khi giải tốn lai việc nhận dạng quy luật di truyền vấn đề quan trọng - Đối với phép lai cặp tính trạng ta dựa vào kết tỉ lệ kiểu hình thấ hệ F1 F2 để xác định: Ví dụ như: + Tỉ lệ 3: quy luật di truyền trội hoàn toàn + Tỉ lệ 1: kết phép lai phân tích… * Để giải tập cách nhanh xác điều quan học sinh đọc kỹ đề Nắm rõ kiện yêu cầu toán: Bài tốn cho biết gì? Phải làm gì? Bài tốn cho thuộc dạng nào? Cách làm? Vậy có cách để học sinh nhận dạng toán lai cách nhanh chóng? Thơng thường ta dựa vào kiện toán để xác định: - Dạng (Bài toán thuận): Là dạng toán biết tính trội, tính lặn, kiểu hình bố mẹ (P) Từ tìm kiểu gen, kiểu hình lai (F) - Dạng (Bài toán nghịch) : Biết số lượng tỉ lệ kiểu hình đời F1, F2 Từ xác định kiểu gen, kiểu hình P Mặc dù tốn lai phân chia thành dạng việc giải toán tiến hành theo bước: - Bước 1: Xác định tính trội lặn - Bước 2: Quy ước gen - Bước 3: Xác định kiểu gen, kiểu hình P - Bước 4: Viết sơ đồ lai, kết 2.3.1 Cách làm cụ thể bƣớc tốn lai cặp tính trạng: 25 a Bƣớc 1: Xác định tính trội – lặn Đa số tốn di truyền lai cặp tính trạng giả thiết cho biết trước tính trội, lặn số khơng Do để xác định tính trạng trội, lặn học sinh phải vào tỉ lệ kiểu hình đời - Nếu đời F1 đồng tính có kiểu hình giống bố mẹ tính trạng tính trạng trội - Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 3: tỉ lệ tính trạng trội, tỉ lệ tính trạng lặn b Bƣớc : Quy ƣớc gen - Với phép lai trội hoàn toàn: + Tính trạng trội quy ước chữ in hoa, ví dụ gen A: hoa đỏ + Tính trạng lặn quy ước chữ thường, ví dụ gen a: hoa trắng c Bƣớc 3: Xác định kiểu gen, kiểu hình P - Đối với toán thuận (dạng 1): Để xác định kiểu gen P cách xác học sinh phải vào kiểu hình P cho đề kết hợp với phần quy ước gen - Đối với với toán nghịch (dạng 2): Học sinh phải vào tỷ lệ kiểu hình đời F1 F2 từ suy luận ngược để tìm kiểu gen P Sơ đồ minh họa cách tìm kiểu gen P dựa vào kiểu hình F1, F2 Kiểu hình : P Kiểu gen : P F1 F2 F1 - Với phép lai cặp tính trạng: + Nếu F1 đồng tính P chủng có kiểu gen đồng hợp P: AA x aa + Nếu F1 phân tính theo tỉ lệ 1: P có kiểu gen Aa x aa ( Đây kết phép lai phân tích) + Nếu F1 phân tính theo tỉ lệ 3: P có kiểu gen Aa x Aa + Nếu F2 phân tính theo tỉ lệ 3: F1 dị hợp cặp gen Aa x Aa 26 P có kiểu gen là: AA x aa d Bƣớc 4: Viết sơ đồ lai, kết - Xác định kiểu gen giao tử Đa số học sinh lúng túng khó khăn xác định kiểu gen giao tử Để khắc phục giáo viên cho học sinh ghi nhớ cách tổng quát sau: - Cá thể có kiểu gen đồng hợp cho loại giao tử, ví dụ: + Kiểu gen đồng hợp AA aa cho loại giao tử A a - Cá thể dị hợp cặp gen cho loại giao tử với tỉ lệ nhau, ví dụ: + Kiểu gen dị hợp Aa cho loại giao tử 1A ; 1a + Kiểu gen Bb cho loại giao tử B, b 2.3.2 Bài tập minh họa: Bài tập 1: (Dạng 1: tìm kiểu gen, kiểu hình lai (F) lập sơ đồ lai) Cho đậu thân cao lai với đậu thân thấp, biết tính trạng chiều cao gen quy định F1 thu toàn đậu thân cao a Cho F1 tự thụ phấn, xác định tỉ lệ kiểu gen kiểu hình F1 F2 b Đem đậu thân cao F1 lai phân tích kết nào? Trước học sinh làm học sinh đọc kĩ đề, tóm tắt để xác định tốn thuộc dạng nào? Cách giải? (Giáo viên hướng dẫn cần thiết) Giải - Xác định tính trội – lặn Ở tốn khơng cho biết tính trội lặn học sinh phải dựa vào kiểu hình F1 Theo đề F1 thu toàn cao nên cao tính trạng trội, thấp tính trạng lặn - Quy ước gen: Do phép lai trội hoàn toàn nên cần quy ước Gen A: thân cao Gen a: thân thấp - Xác định kiểu gen P Học sinh dựa vào kiểu hình P đậu thân cao x đậu thân thấp F1 đồng tính cao nên suy kiểu gen P phải chủng có kiểu gen đồng hợp P: Đậu thân cao ( AA) x - Sơ đồ lai, kết 27 Đậu thân thấp ( aa) P: AA (Thân cao) x aa (Thân thấp) G: F1: Kết quả: TLKG: TLKH: A a Aa 100% Aa 100% thân cao F1xF1: Aa (Thân cao) x Aa (Thân cao) G: F2: A ; a A; a 1AA ; 2Aa ; 1aa Kết quả: TLKG: 3A- ; 1aa TLKH: thân cao: thân thấp b Ở học sinh phải hiểu đem F1 lai phân tích F1 lai với kiểu gen Giáo viên định hướng cho học sinh nhớ lại khái niệm phép lai phân tích: phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn Vậy F1 có kiểu gen Aa đem lai với cá thể mang tính trạng lặn aa (thân thấp) Sơ đồ lai: F1 Aa (thân cao) x aa (thân thấp) GF1 : 1A ; 1a F2: 1Aa : 1aa 1Aa : 1aa Kết quả: TLKG : TLKH: 1a thân cao : thân thấp Bài tập 2: (Dạng 2: Tìm kiểu gen, kiểu hình P) Ở cà chua, tính trạng trịn trội hồn toàn so với bầu dục Muốn F1 xuất tỉ lệ kiểu hình 17 trịn: 18 bầu dục bố mẹ phải có kiểu gen nào? Trước học sinh làm học sinh đọc kĩ đề, tóm tắt để xác định toán thuộc dạng nào? Cách giải? (Giáo viên hướng dẫn cần thiết) Giải - Xác định tính trội lặn: Theo đề tính trạng trịn trội hồn tồn so với bầu dục - Quy ước gen: 28 Gen A: tròn Gen a: bầu dục - Xác định kiểu gen P: Theo giả thiết F1 có tỉ lệ kiểu hình 17 trịn: 18 bầu dục 1:1 Đây kết phép lai phân tích => Kiểu gen P Aa ( tròn) x aa ( bầu dục) - Sơ đồ lai, kết quả: P: Aa ( tròn) x aa ( bầu dục) G: A ; a F1: a 1AA ; 1aa Kết quả: TLKG: 1AA ; 1aa TLKH: tròn : bầu dục 2.3.3 Luyện tập ( Học sinh hoạt động cá nhân, học sinh lên bảng trình bày tập Giáo viên nhận xét, chốt kiến thức) Bài Ở đậu Hà lan tính trạng hạt vàng trội hồn tồn so với hạt xanh Xác định kiểu gen F1 , F2 đem thụ phấn hai đậu chủng hạt vàng hạt xanh + Bước 1: Hạt màu vàng trội hoàn toàn so với hạt xanh + Bước 2: Quy ước gen Gen A qui định tính trạng hạt vàng; a qui định tính trạng hạt xanh + Bước 3: Cây P hạt vàng chủng có kiểu gen: AA Cây P hạt xanh chủng có kiểu gen: aa + Bước 4: Sơ đồ lai P: AA x ( Hạt vàng ) GP : aa ( Hạt xanh ) A a Aa F1 : Tiếp tục cho F1 tự thụ phấn 29 ( Hạt vàng ) PF1 : Aa x Aa ( Hạt vàng ) ( Hạt vàng ) G F1 : A , a F2 : A,a 1AA : Aa : 1aa Kết quả: F2 có kiểu gen với tỉ lệ 1AA : Aa : 1aa Có kiểu hình: hạt vàng : hạt xanh Bài Ở cà chua gen A qui định đỏ, a qui định vàng Khi cho đỏ lai với đỏ a, Kết 250 đỏ b, F1 : 210 đỏ : 71 vàng Xác định kiểu gen, kiểu hình P ? Hướng dẫn: Bước 3: Đề cho hệ con, tỉ lệ số lượng Biến đổi tỉ lệ kiểu hình tối giản ( tỉ lệ 3:1 1:1 ) Xác định số kiểu tổ hợp, số loại giao tử kiểu gen P Cụ thể toán: a, P: Quả đỏ x Quả đỏ F1 : 250 Quả đỏ F1 : có 250 đỏ mang kiểu gen A – mà F1 đồng tính trội nên có P tạo loại giao tử A tức có KG: AA , P cịn lại đỏ AA Aa có trường hợp: P: AA x AA P: AA x Aa * Sơ đồ lai TH1: P: AA x (Quả đỏ ) AA (Quả đỏ ) 30 GP : A A AA (Quả đỏ ) F1 : Kết quả: F2 có kiểu gen AA Có kiểu hình: Tồn đỏ * Sơ đồ lai TH2: P: AA x Aa (Quả đỏ ) (Quả đỏ ) GP: A F1 : A,a 1AA : Aa (Quả đỏ ) Kết quả: F1 có kiểu gen với tỉ lệ 1AA : Aa Có kiểu hình: đỏ b, P: Quả đỏ x Quả đỏ F1 : 210 Quả đỏ : 71 vàng F1 : tỉ lệ kiểu hình 210 đỏ/ 71 vàng Sấp sỉ: đỏ : vàng F1 : có tỉ lệ : tuân theo định luật phân li Số kiểu tổ hợp = 3+ = = 2x2 Mỗi bên P cho loại giao tử nên P có KG dị hợp Aa ( đỏ) * Sơ đồ lai : P: Aa x (Quả đỏ ) (Quả đỏ ) G P : A ,a F1 : 1AA (Quả đỏ ) Aa A,a : Aa : (Quả đỏ ) aa (Quả vàng ) Kết quả: F1 có kiểu gen với tỉ lệ 1AA : Aa : 1aa Có kiểu hình: Quả đỏ : vàng 2.4.Tăng cƣờng công tác kiểm tra đánh giá: Đầu học thường xuyên kiểm tra cũ, cuối học nhận xét cá nhân, nhóm tốt khen, động viên kịp thời em tiến Còn 31 em chưa tốt tơi nhắc nhở, rút kinh nghiệm trước lớp Nếu nhiều lần không sửa chữa, trực tiếp trao đổi với với GVCN, Trao đổi với phụ huynh học sinh tình hình học tập qua điện thoại, qua SMAS Khả áp dụng, nhân rộng sáng kiến: 3.1 Hiệu sáng kiến: Kết kiểm tra tiết sau áp dụng sáng kiến sau: Lớp TS 9A 36 9B TS Điểm giỏi Điểm Điểm T.Bình Điểm Yếu 10 18 35 14 15 71 11 (15,5%) 32 ( 45%) 23 (32,4%) (7,1%) Qua trình thực sáng kiến tơi nhận thấy thực thu hút ý học sinh học, em thêm hứng thú, say mê, tích cực chủ động tìm hiểu nắm bắt nội dung chất lượng học tập mơn có chuyển biến tích cực So với kết chưa áp dụng sáng kiến - Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi: Tăng 11 em chiếm 15,5% - Tỷ lệ học sinh đạt điểm khá: Tăng 15 em chiếm 21,1% - Tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình: Giảm 15 em chiếm 21,1% - Tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu: Giảm 11 em chiếm 15,5% Như tỷ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên rõ rệt Giảm tỷ lệ học sinh yếu 3.2 Phạm vi lĩnh vực, khu vực đối tƣợng áp dụng: Sáng kiến áp dụng học sinh lớp 9A,9B trường THCS thị trấn Hàng Trạm Với biện pháp giáo viên áp dụng cho học 32 sinh lớp nói riêng áp dụng cho học sinh lớp tồn huyện nói chung CHƢƠNG III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận: Để có hiệu công tác giảng dạy trước hết người giáo viên phải có lịng nhiệt tình, giàu tâm huyết làm tốt công tác giáo dục sau: Luôn biết khích lệ biểu dương em kịp thời Để em thấy giá trị cao, có niềm tin hứng thú học tập 33 Ln thể cho học sinh thấy tình cảm yêu thương người thầy với học sinh.Và lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha người thầy ln có sức mạnh to lớn để giáo dục học sinh Đa số em làm tập thông thạo nên em vận dụng để làm tập di truyền giới tính, di truyền nhóm máu, tập lai hai cặp tính trạng, di truyền liên kết tốt Sau thời gian áp dụng biện pháp nêu thấy chất lượng học học sinh lên rõ rệt Từ tơi chọn em vào đội tuyển học sinh giỏi môn Tơi biết em cịn yếu để theo dõi, kiểm tra uốn nắn học tập nhiều Có mong đạt kết cao 2.Đề xuất, kiến nghị: Đề nghị cấp điều chỉnh lại khung PPCT có nhiều tiết tập chương I, II để giáo viên có thời gian ơn luyện cho học sinh tốt Hàng Trạm, ngày 20 tháng năm 2017 Ngƣời viết Hoàng Thị Thu Thủy HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN NHÀ TRƢỜNG HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN HUYỆN YÊN THỦY 34 ... tiễn việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh THCS dạy học mơn Tốn Thứ ba: Sáng kiến đề xuất giải pháp có tính chất tổng thể với biện pháp cụ thể nhằm thực việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh... thành lực tự kiểm tra đánh giá học sinh, làm cho lực tự học ngày phát triển Qua hoạt động dạy học, người thầy hướng dẫn học sinh đọc SGK tài liệu tham khảo làm cho lực tự đọc, tự nghiên cứu học. .. việc bồi dƣỡng lực tự học cho học sinh trƣờng THCS Việc dạy cho học sinh tự học bắt đầu nhà trường quan tâm Phương pháp chủ yếu để dạy học “ thuyết trình, giảng giải” Việc dạy học gây nên người học