Học sinh tiếp cận vấn đề đặt ra qua tình huống (câu hỏi lớn của bài học); nêu các giả thuyết, các nhận định ban đầu của mình, đề xuất và tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu cá[r]
(1)PHÒNG GD – ĐT TRIỆU PHONG CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS TRIỆU TRẠCH Độc lập – Tự – Hạnh phúc
CHUYÊN ĐỀ
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HÌNH HỌC LỚP 6
Gv: Lê Gia Lợi
Tổ chun mơn: Tốn Lí
(2)MỤC LỤC
A ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 01
1 Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn
B NỘI DUNG Trang 03
1 Phương pháp bàn tay nặn bột gì? Trang 03 Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB Trang 03 Mối quan hệ phương pháp BTNB với phương pháp
dạy học khác Trang 05
4 Một số lưu ý dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột Trang 05 C VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BTNB TRONG DẠY MƠN TỐN Trang 09 Những thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp BTNB Trang 09 Giáo án dạy thể nghiệm bài: “ Tiết 10: Khi AM MB AB” Trang 10
(3)A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn chuyên đề
Trong trình dạy học việc quan trọng đảm bảo kiến thức cho học sinh Tuy nhiên với tầm hiểu biết học sinh nâng cao nên thân người Thầy cần phải tìm hiểu, nâng cao kiến thức, trau dồi thân, bắt nhịp phương pháp dạy học đại Bên cạnh giáo viên luôn phải ý đến việc lấy “ học sinh làm trung tâm” nên phải làm để tiết học khơng cịn nàm chán, tẻ nhạt đặt tiết học Yêu cầu em phải có chuẩn bị nhà, nghiên cứu trước Vì để tạo cho học sinh tìm tịi kiến thức đời sống hàng ngày nên thực chuyên đề “ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HÌNH HỌC LỚP ”
Phạm vi chuyên đề
Sử dụng phương pháp dạy học bàn tay nặn bột dạy học hoạt động theo nhóm – kết hợp phương phám nêu giaie vấn đề, trải nghiệm sáng tạo thực tế: dạy “Khi AM + MB = AB”
3 Mục đích chuyên đề
Giúp học sinh có hội nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở cho Như thế, giáo viên từ bỏ thói quen dạy học thụ động, phù hợp với cách đánh giá qua thi cử “dạy học nấy”, thói quen dạy chay, khơng làm chủ thiết bị, không bao quát đối tượng học sinh, bỏ rơi học sinh tiếp thu chậm, trọng truyền đạt kiến thức, không trọng rèn luyện kỹ năng, ứng dụng
HS tích hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ khác nhau, đáp ứng mục tiêu dạy học tích hợp phân hóa học sinh trình tổ chức hoạt động
Yêu cầu
Học sinh tìm hiểu bài, nắm cách thức làm việc dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột
Học sinh tìm hiểu cách làm đo đạc
Phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho nhóm chuẩn bị dụng cụ để thực hành Kỹ năng
Kỹ hoạt động nhóm, kỹ sáng tạo
Kỹ giao nhóm, kỹ tổ chức nhóm
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận
1 Cơ sở lí luận
(4)dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT dạy học”;
Ở nước ta, Đề án phương pháp “Bàn tay nặn bột” Bộ GD&ĐT triển khai thử nghiệm từ năm 2011 thức triển khai trường phổ thơng từ năm học 2013 - 2014 Đây phương pháp dạy học đại, có nhiều ưu điểm việc kích thích tính tị mị, ham muốn khám phá, say mê khoa học, rèn luyện kỹ diễn đạt ngôn ngữ nói viết học sinh
2 Cơ sở thực tiễn
Phương pháp “Bàn tay nặn bột” triển khai vận dụng nhiều trường nước
Ở huyện Triệu Phong tỉnh Quảng Trị triển khai vận dụng cho nhiều trường tiểu học THCS
Ở trường THCS Triệu Trạch triển khai tổ Toán – Tin vào năm 2016 xong chưa tiến hành dạy theo chuyên đề
(5)II NỘI DUNG
1 Phương pháp Bàn tay nặn bột gì?
Phương pháp Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm tìm tịi- nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên.
Bàn tay nặn bột trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra
Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, Bàn tay nặn bột ln coi học sinh trung tâm q trình nhận thức, chính em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên
Mục tiêu phương pháp Bàn tay nặn bột?
Mục tiêu phương pháp Bàn tay nặn bột tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho học sinh
Dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu
Dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu phương pháp dạy học khoa học xuất phát từ hiểu biết cách thức học tập học sinh, chất nghiên cứu khoa học xác định kiến thức kĩ mà học sinh cần nắm vững
a) Bản chất nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB
(6)chứng; rút kết luận giải thích cho vấn đề đặt ban đầu Trong trình này, học sinh luôn phải động não, trao đổi với học sinh khác nhóm, lớp, hoạt động tích cực để tìm kiến thức
b) Lựa chọn kiến thức khoa học phương pháp BTNB
Việc xác định kiến thức khoa học phù hợp với học sinh theo độ tuổi vấn đề quan trọng giáo viên Giáo viên phải tự đặt câu hỏi như: Có cần thiết giới thiệu kiến thức không? Giới thiệu vào thời điểm nào? Cần yêu cầu học sinh hiểu mức độ nào? Giáo viên tìm câu hỏi thơng qua việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa tài liệu hỗ trợ giáo viên để xác định rõ hàm lượng kiến thức tương trình độ, độ tuổi học sinh điều kiện địa phương
c) Cách thức học tập học sinh
Phương pháp BTNB dựa thực nghiệm nghiên cứu cho phép giáo viên hiểu rõ cách thức mà học sinh tiếp thu kiến thức khoa học Phương pháp BTNB cho thấy cách thức học tập học sinh tò mò tự nhiên, giúp em tiếp cận giới xung quanh qua việc tham gia hoạt động nghiên cứu
d) Quan niệm ban đầu học sinh
Quan niệm ban đầu biểu tượng ban đầu, ý kiến ban đầu học sinh vật, tượng trước tìm hiểu chất vật, tượng Đây quan niệm hình thành vốn sống học sinh, ý tưởng giải thích vật, tượng theo suy nghĩ học sinh, gọi "khái niệm ngây thơ" Biểu tượng ban đầu kiến thức cũ, học mà quan niệm học sinh vật, tượng (kiến thức mới) trước học kiến thức
(7)Những nguyên tắc dạy học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu
Dạy học theo phương pháp BTNB hoàn toàn khác lớp khác phụ thuộc vào trình độ học sinh Giảng dạy theo phương pháp BTNB bắt buộc giáo viên phải động, không theo khuôn mẫu định (một giáo án định) Giáo viên được quyền biên soạn tiến trình giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, lớp học Tuy vậy, để giảng dạy theo phương pháp BTNB cần phải đảm bảo các nguyên tắc sau:
a)HS cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học Để đạt yêu cầu này, bắt buộc học sinh phải tham gia vào bước hình thành câu hỏi
b) Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học
c) Tìm tịi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ Một kĩ thực quan sát có chủ đích
d) Học khoa học không hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh cịn cần phải biết lập luận, trao đổi; biết viết cho cho người khác hiểu
e) Dùng tài liệu khoa học để kết thúc q trình tìm tịi - nghiên cứu
f) Khoa học công việc cần hợp tác 2 Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề
(8)* Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học (hay môdun kiến thức mà học sinh học) Câu hỏi nêu vấn đề cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tị mị, thích tìm tịi, nghiên cứu học sinh nhằm chuẩn bị tâm cho học sinh trước khám phá, lĩnh hội kiến thức Giáo viên phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối khơng dùng câu hỏi đóng (trả lời có khơng) câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo yêu cầu nêu ý đồ dạy học giáo viên dễ thực thành công
Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu
Hình thành biểu tượng ban đầu từ hình thành câu hỏi học sinh là bước quan trọng, đặc trưng phương pháp BTNB Trong bước này, giáo viên khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu trước học kiến thức Khi yêu cầu học sinh trình bày biểu tượng ban đầu, giáo viên yêu cầu nhiều hình thức biểu học sinh, lời nói (thơng qua phát biểu cá nhân), cách viết hay vẽ để biểu suy nghĩ Từ quan niệm ban đầu học sinh, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi Chú ý xoáy sâu vào quan niệm liên quan đến kiến thức trọng tâm học (hay mô đun kiến thức)
Giáo viên cần khéo léo chọn lựa số quan niệm ban đầu khác biệt lớp để giúp học sinh so sánh, từ giúp học sinh đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học Đây bước khó khăn giáo viên cần phải chọn lựa quan niệm ban đầu tiêu biểu số hàng chục quan niệm học sinh cách nhanh chóng theo mục đích dạy học, đồng thời điều khiển thảo luận học sinh nhằm giúp học sinh đề xuất câu hỏi từ khác biệt theo ý đồ dạy học Việc chọn lựa quan niệm ban đầu không tốt dẫn đến việc so sánh đề xuất câu hỏi học sinh gặp khó khăn
Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu
- Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu học sinh, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi từ khác biệt Chú ý xoáy sâu vào khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm (hay mô đun kiến thức)
(9)biệt theo ý đồ dạy học Việc chọn lựa biểu tượng ban đầu không tốt dẫn đến việc so sánh đề xuất câu hỏi học sinh gặp khó khăn
- Từ câu hỏi đề xuất, giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh, đề nghị em đề xuất thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi
- Sau học sinh đề xuất phương án thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu, giáo viên nêu nhận xét chung định tiến hành phương án thí nghiệm chuẩn bị sẵn Trường hợp học sinh không đưa phương án thí nghiệm tìm tịi -nghiên cứu thích hợp, giáo viên gợi ý đề xuất cụ thể phương án
Lưu ý phương án thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu hiểu là các phương án để tìm câu trả lời Có nhiều phương pháp quan sát, thực hành - thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu…
Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu
Từ phương án thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu mà học sinh nêu ra, giáo viên khéo léo nhận xét lựa chọn thí nghiệm để học sinh tiến hành Ưu tiên thực thí nghiệm trực tiếp vật thật Một số trường hợp tiến hành thí nghiệm vật thật làm cho mơ hình, cho học sinh quan sát tranh vẽ Tiến hành thí nghiệm tương ứng với mơđun kiến thức Làm thí nghiệm có nhiều thí nghiệm Mỗi thí nghiệm thực xong nên dừng lại để học sinh rút kết luận (tìm thấy câu trả lời cho vấn đề đặt tương ứng) Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức
(10)3 Mối quan hệ phương pháp BTNB với phương pháp dạy học khác Ngày nay, trình đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, thấy xuất nhiều phương pháp hình thức dạy học như: Dạy học giải vấn đề; Dạy học nêu giải vấn đề; Dạy học theo lí thuyết kiến tạo với nhiều kĩ thuật tố chức hoạt động học tích cực cho học sinh Tuy có điểm khác biệt nhìn chung chiến lược dạy học, phương pháp dạy học xây dựng tinh thần dạy học giải vấn đề thông qua việc tổ chức cho học sinh hoạt động tự chủ chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ quan điểm đạo đức, thái độ
Đối chiếu với tiến trình sư phạm phương pháp BTNB, nhận thấy điểm tương đồng phương pháp so với phương pháp dạy học tích cực khác chỗ nhằm tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, tự lực giải vấn đề Về tiến trình dạy học diễn theo 3 pha là: 1-chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh; 2-học sinh hoạt động tự chủ giải vấn đề; 3-báo cáo, hợp thức hóa vận dụng kiến thức Điểm khác biệt phương pháp BTNB so với phương pháp khác chỗ tình huống xuất phát câu hỏi nêu vấn đề vật hay tượng thế giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành trên những Đặc biệt,phương pháp BTNB trọng việc giúp cho học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu để tạo mâu thuẫn nhận thức làm sở đề xuất câu hỏi giả thuyết Hoạt động tìm tịi - nghiên cứu phương pháp BTNB đa dạng, phương án thí nghiệm tiến hành chủ yếu phương án đề xuất học sinh, với dụng cụ đơn giản, dễ kiếm Đặc biệt, phương pháp BTNB, học sinh bắt buộc phải có em một quyển thí nghiệm em ghi chép theo cách thức ngôn ngữ em Thơng qua hoạt động vậy, phương pháp BTNB nhằm đạt mục tiêu chiếm lĩnh học sinh khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngôn ngữ viết nói 4 Một số lưu ý dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột
4.1 Tổ chức lớp học
- Bố trí vật dụng lớp học: Thực dạy học khoa học theo phương pháp BTNB có nhiều hoạt động theo nhóm Vì muốn tiện lợi cho việc tổ chức thảo luận, hoạt động nhóm lớp học nên xếp bàn ghế theo nhóm cố định
(11)- Cần có chỗ để vật dụng dự kiến làm thí nghiệm cho học sinh Khơng nên để sẵn vật dụng thí nghiệm lên bàn học sinh trước dạy học tập trung với học sinh làm lộ ý đồ dạy học giáo viên giáo viên muốn học sinh tự đề xuất thí nghiệm nghiên cứu
4.2 Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu
Quan điểm ban đầu học sinh thường quan niệm hay khái quát chung vật, tượng, sai chưa xác mặt khoa học Giáo viên nên khuyến khích học sinh trình bày ý kiến mình; giáo viên phải biết chấp nhận tôn trọng quan điểm sai học sinh, không nên có nhận xét - sai sau học sinh trình bày Biểu tượng ban đầu đa dạng, phong phú, sai lệch với ý kiến tiết học sôi nổi, thú vị, gây hứng thú cho học sinh Do đó, ý đồ dạy học giáo viên dễ thực 4.3 Kỹ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho học sinh
Thảo luận thực nhiều thời điểm dạy học phương pháp BTNB Có hai hình thức thảo luận dạy học theo phương pháp BTNB: thảo luận nhóm nhỏ (trong nhóm làm việc) thảo luận nhóm lớn (tồn lớp học)
Cần phân biệt rõ thảo luận theo truyền thống số phương pháp dạy học thảo luận phương pháp BTNB Thảo luận truyền thống thực cách giáo viên đặt câu hỏi, lựa chọn học sinh trả lời, sau nhận xét hay sai Thảo luận phương pháp BTNB hồn tồn khác biệt thực tương tác học sinh với nhau, có nghĩa phần trả lời học sinh sau bổ sung cho học sinh trước, đặt câu hỏi ý kiến trước; trình bày quan điểm mới; đưa tranh cãi ý kiến nhóm
Như vậy, điều quan trọng giáo viên hướng dẫn cho học sinh thảo luận, giúp em tìm thấy thống ý kiến khuyến khích học sinh thảo luận tích cực
4.4 Kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm phương pháp BTNB
Hoạt động nhóm giúp học sinh làm quen với phong cách làm việc hợp tác với cá nhân Kỹ thuật hoạt động nhóm thực nhiều phương pháp dạy học khác, đặc trưng phương pháp BTNB Tuy nhiên việc dạy học theo phương pháp BTNB, hoạt động nhóm trọng nhiều
(12)đại diện cho nhóm trình bày trước lớp ý kiến, quan điểm nhóm thư kí để ghi chép chung phần thảo luận nhóm hay phần trình bày giấy
4.5 Kỹ thuật đặt câu hỏi giáo viên
Trong dạy học theo phương pháp BTNB, câu hỏi giáo viên đóng vai trị quan trọng thành công của phương pháp thực tốt ý đồ dạy học Câu hỏi "tốt" giúp cho học sinh xác định rõ phần trả lời mình, làm tiến trình dạy học hướng Người ta gọi câu hỏi câu hỏi "mở" kích thích "hành động mở", khuyến khích học sinh suy nghĩ tới câu hỏi riêng học sinh phương án trả lời câu hỏi Trong dạy học giáo viên thường sử dụng câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi gợi ý + Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học hay môđun kiến thức Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi đặc biệt nhằm định hướng học sinh theo chủ đề học đủ "mở" để kích thích tự vấn học sinh Chất lượng câu hỏi nêu vấn đề ảnh hưởng lớn đến ý đồ dạy học bước tiến trình phương pháp thành công học
+ Câu hỏi gợi ý câu hỏi đặt trình làm việc học sinh Câu hỏi gợi ý câu hỏi "ít mở" dạng câu hỏi "đóng" Vai trị nhằm gợi ý, định hướng cho học sinh rõ kích thích suy nghĩ học sinh Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý tùy thuộc vào tình xảy lớp học, xuất phát từ hoạt động học học sinh (làm thí nghiệm, thảo luận…)
4.6 Rèn luyện ngơn ngữ cho học sinh thông qua dạy học theo phương pháp BTNB
Mặc dù phương pháp BTNB phương pháp dạy học dựa thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu, ngồi việc làm thực nghiệm, khám phá kiến thức, học sinh cần ý rèn luyện ngơn ngữ nói viết Đây đặc điểm quan trọng phương pháp nhiệm vụ quan trọng dạy học mà học sinh q trình phát triển ngơn ngữ
(13)4.7 Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng học sinh
Trong tiết học theo phương pháp BTNB, giáo viên cần nhanh chóng nắm bắt ý kiến phát biểu học sinh phân loại ý tưởng để thực ý đồ dạy học Ý kiến phát biểu học sinh đa dạng, đặc biệt kiến thức phức tạp Ý kiến học sinh khác biệt, có ý kiến sai lệch so với kiến thức tiết học sơi giáo viên dễ điều khiển tiết học Nắm bắt nhanh ý tưởng phân loại ý tưởng để từ điều khiển lớp học ý đồ dạy học đóng vai trị quan trọng thành công mặt sư phạm giáo viên
4.8 Hướng dẫn học sinh đề xuất thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu hay phương án tìm câu trả lời
Bước đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay giải pháp tìm câu trả lời học sinh bước phức tạp, cần ý điểm sau:
- Đối với ý kiến hay vấn đề đặt đơn giản, phương án hay thí nghiệm chứng minh giáo viên cho học sinh trả lời trực tiếp phương án đề xuất - Phương án tìm câu trả lời hay thí nghiệm kiểm chứng xuất phát từ khác biệt ý tưởng ban đầu (quan niệm ban đầu) học sinh, giáo viên nên xốy sâu vào điểm khác biệt gây tranh cãi để giúp học sinh tự đặt câu hỏi thắc mắc thúc học sinh đề xuất phương án để tìm câu trả lời
- Khi học sinh đề xuất phương án tìm câu trả lời, giáo viên khơng nên nhận xét phương án hay sai mà nên hỏi ý kiến học sinh khác nhận xét, phân tích Nếu học sinh khác khơng trả lời giáo viên gợi ý mâu thuẫn mà phương án khơng đưa câu trả lời nhằm gợi ý để học sinh tự rút nhận xét loại bỏ phương án; thảo luận lựa chọn phương án khác tối ưu
4.9 Hướng dẫn học sinh sử dụng thí nghiệm
Vở thí nghiệm đặc trưng quan trọng thực phương pháp BTNB Thông qua việc ghi chép thí nghiệm, học sinh tập làm quen với công tác nghiên cứu khoa học giáo viên giúp học sinh rèn luyện ngôn ngữ viết
(14)ghi tổng kết nhóm (học sinh viết lại phần thống thảo luận nhóm) phần ghi tổng kết thảo luận lớp (kết luận kiến thức) xây dựng trí tuệ tập thể Ngồi việc hướng dẫn trình bày, giáo viên cố gắng hướng dẫn học sinh sử dụng phần ghi chép thí nghiệm cơng cụ hữu ích để so sánh kết quả, ý tưởng với học sinh khác, theo dõi kết cá nhân , tìm thấy lý lẽ để giải thích cho thí nghiệm mình… 4.10 Hướng dẫn học sinh phân tích thơng tin, tượng quan sát khi nghiên cứu để đưa kết luận
Khi làm thí nghiệm hay quan sát nghiên cứu tài liệu để tìm câu trả lời, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết ý đến thơng tin để rút kết luận tương ứng với câu hỏi Giáo viên cần ý điểm sau:
- Lệnh thực phải rõ ràng, gắn gọn, dễ hiểu để giúp học sinh nhớ, hiểu làm theo hướng dẫn
- Đối với thí nghiệm cần quan sát số tượng thí nghiệm để rút kêt luận, giáo viên nên lưu ý cho học sinh ý vào tượng hay phần thí nghiệm để lấy thơng tin, nhắc nhở học sinh bám vào mục đích thí nghiệm để làm gì, trả lời cho câu hỏi nào…
- Đối với thí nghiệm cần đo đạc, lấy số liệu, giáo viên yêu cầu học sinh ghi chép lại số liệu để từ rút nhận xét
4.11 So sánh, đối chiếu kết thu nhận với kiến thức khoa học
Trong hoạt động học học sinh theo phương pháp BTNB, học sinh khám phá vật, tượng giới tự nhiên, đưa dự đoán, thực thí nghiệm, thảo luận với đưa kết luận công việc nhà khoa học thực thụ để xây dựng kiến thức Nhưng kiến thức học sinh kiến thức khoa học với nhân loại mà với vốn kiến thức học sinh Các kiến thức trình bày nhiều sách, tài liệu khoa học khác sách giáo khoa Do vậy, giáo viên nên giới thiệu thêm sách, tài liệu… mà học sinh có điều kiện tiếp cận để giúp em hiểu sâu Tất nhiên, giáo viên phải biết lựa chọn tài liệu đơn giản, dễ hiểu, phù hợp cho học sinh tham khảo
4.12 Đánh giá học sinh dạy học theo phương pháp BTNB
- Đánh giá học sinh qua trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến tại lớp học
- Đánh giá học sinh q trình làm thí nghiệm
(15)III VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BTNB TRONG DẠY MƠN TỐN 1 Những thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp BTNB
1.1 Thuận lợi
Hiện nay, Bộ GD-ĐT thực đổi toàn diện giáo dục, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp bách Cùng với phương pháp dạy học tích cực khác tiếp tục thực hiện, tháng 12/2011 Bộ GD-ĐT định thực đề án "Triển khai phương pháp Bàn tay nặn bột trường phổ thông "
Phương pháp BTNB phương pháp có tiến trình dạy học rõ ràng, dễ hiểu, áp dụng điều kiện trường THCS Qua tham khảo số tiết áp dụng phương pháp BTNB dạy môn Hóa học, Vật lý, Sinh học, nhận thấy ham thích, hứng thú học sinh với hoạt động tìm hiểu kiến thức Điều chứng tỏ học sinh ln ham thích học tập, hăng say tìm tịi sáng tạo
1.2 Khó khăn
a) Về điều kiện, sở vật chất
Hiện nay, bàn ghế lớp học bố trí theo dãy, nối tiếp nhau, khơng thuận lợi cho việc tổ chức học theo nhóm; phịng học học mơn phịng thí nghiệm chưa đủ chuẩn để thuận lợi cho việc giảng dạy môn khoa học Hiện chưa có mơn học nhà trường áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột dạy học
b) Chương trình sách giáo khoa
Hiện nay, cấu trúc, chương trình sách giáo khoa bố trí theo bài, khơng theo chủ đề có tính hệ thống; số kiến thức dạy cịn dài dịng có nhiều phần chưa phù hợp dạy theo phương pháp BTNB
Học sinh thường lệ thuộc vào nội dung có sẵn sách giáo khoa, hạn chế đến việc tìm tịi, tự bộc lộ quan điểm, ý kiến cá nhân
c) Về đội ngũ giáo viên
(16)Áp dụng phương pháp BTNB, kiến thức khoa học, lực giáo viên hạn chế bỡ ngỡ, lúng túng xử lý tình giảng dạy (nhất tình mở đầu), việc trả lời, giải đáp câu hỏi, thắc mắc học sinh nêu …
d, Về học sinh
Số học sinh lớp đông nên việc tổ chức học tập theo nhóm khó khăn Điều gây khó khăn tổ chức hoạt động thực tế cho học sinh
Trình độ học sinh khơng đồng đều, khó tiếp cận với phương pháp giảng dạy Nếu lớp học thụ động, kiến thức yếu tình đưa em khơng tìm vấn đề cần đặt ra, không đề xuất thực nghiệm, không dự báo kết thực nghiệm … tiết dạy theo phương pháp không hiệu
C KẾT THÚC VẤN ĐỀ Kết luận
Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học mới, giáo viên trường học địa bàn mạnh thuận lợi tuổi đời trẻ, động, sáng tạo giảng dạy, có nhiều kĩ dạy học tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng tốt trang thiết bị dạy học vào tiết học Tất mạnh, kĩ cần thiết cho áp dụng phương pháp BTNB vào giảng dạy
Phương pháp BTNB thực khơng hồn tồn giáo viên Về bản, phương pháp tổng hợp phương pháp dạy học trước mà giáo viên tiếp xúc như: phương pháp giảng dạy giải vấn đề, phương pháp dạy học tích cực
Trong phương pháp BTNB, yêu cầu đặt giáo viên tạo tình để học sinh phát vấn đề học, từ để em tự đưa tình giải vấn đề để đến kết
Phương pháp BTNB phương pháp giúp tạo lập cho học sinh thói quen làm việc nhà khoa học niềm say mê sáng tạo phát hiện, giải vấn đề Mục tiêu quan trọng sống em gặp phải nhiều vấn đề cần phải giải Do giáo viên phải người hướng dẫn cho học sinh kĩ tự phát giải vấn đề từ ngồi ghế nhà trường
(17)Theo đánh giá, tiết học dạy phương pháp BTNB, học sinh say mê nghiên cứu, thảo luận theo nhóm hứng thú với phương pháp
Như việc vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy học mơn tốn cần thiết, thiết thực đổi phương pháp dạy học
Triệu Trạch, Ngày 25 tháng 10 năm 2014 Người viết
Lê Gia Lợi
(18) GIÁO ÁN TIẾT DẠY MẪU:
Ngày soạn:28/11/2019
Tiết 10 §8 KHI NÀO THÌ AM MB AB?
I MỤC TIÊU: Kiến thức:
- HS nắm tính chất: Nếu điểm M nằm điểm A B thì
AM MB AB ngược lại Kĩ năng:
- Nhận biết điểm nằm hay không nằm điểm khác
- Biết cách đo khoảng cách hai điểm ngắn ơn độ dài thước hay dài đọ dài thước
3 Thái độ:
- Cẩn thận đo đoạn thẳng cộng độ dài II.PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC:
1 Phương pháp: Nêu giải vấn đề, bàn tay nặn bột, hoạt động nhóm Kỹ thuật: Động não
III.CHUẨN BỊ
1 Chuẩn bị giáo viên : SGK-thước đo độ dài
2 Chuẩn bị học sinh: Thước chia khoảng, làm tập đầy đủ nghiên cứu
IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Kiểm tra cũ: Không Bài mới:
Nêu vấn đề: Để đo chiều dài chiểu rộng lớp học bẳng thước dài 1m ta làm Để biết cách đo vào đâu ta có cách đo hơm ta vào học “Tiết 10 KHI NÀO THÌ AM MB AB?”
Hoạt động 1: Khi tổng độ dài hai đoạn thẳng AM MB độ dài đoạn thẳng AB.
HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC GV: Khi AM MB AB?
Để trả lời câu hỏi em giải vấn đề sau:
GV: Cho đoạn thẳng AB, M điểm
Điểm M có vị trí đoạn thẳng AB ?
(19)gọn ?
HS: Thực phát biểu. GV: Kết luận:
- M nằm đoạn thẳng AB
- M không nằm nằm đoạn thẳng AB:
+ M không nằm đường thẳng AB.
+ M nằm đường thẳng AB khơng nằm đoạn thẳng AB.
Bài tốn:
Cho đoạn thẳng AB, M điểm
Điểm M có vị trí đoạn thẳng AB ?
a) Với vị trí điểm M, vẽ hình
b) Đo độ dài đoạn thẳng AB, AM, MB
c) So sánh AM + MB với AB Hoạt động nhóm nhỏ:
Trường hợp Hình vẽ
Đo độ dài
So sánh AM + MB với AB
1)Điểm M nằm A B
2) Điểm M không nằm
giữa A và B
? Qua kết em rút nhận xét gì?
HS: Nếu điểm M nằm A, B AM + MB = AB
GV: Kết hợp nhận xét ta có kết luận gì?
GV: Nhận xét.
? Nếu K nằm M N ta có
1 Khi tổng độ dài hai đoạn thẳng AM MB độ dài đoạn thẳng AB?
* Nhận xét:
Điểm M nằm A, B
AM+MB = AB
(20)đẳng thức nào?
GV: Yêu cầu HS làm BT 50 SGK.
GV: Để đo độ dài đoạn thẳng khoảng cách điểm ta thường dùng dụng cụ gì? Chúng ta tìm hiểu phần
Trả lời : Vì MN + NP = MP
Nên điểm N nằm hai điểm M P
* Ví dụ: Điểm M nằm A, B biết AM = cm, AB = cm Tính BM?
Giải
Vì điểm M nằm A, B nên AM + MB = AB
Ta có: + MB = MB = − Vậy MB = cm Bài 50 (SGK - 121):
Cho điểm V, A, T thẳng hàng Nếu TV + VA = TA V nằm điểm T, A
Hoạt động : Một vài dụng cụ đo khoảng cách điểm mặt đất.
HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG KIẾN THỨC GV Nêu tên số dụng cụ đo độ dài?
HS: Trả lời.
? Muốn đo khoảng cách điểm mặt đất ta làm ntn?
GV: Lấy ví dụ trực quan.
2 Một vài dụng cụ đo khoảng cách 2 điểm mặt đất.
- Thước cuộn vải - Thước cuộn sắt - Thước chữ A
3 Củng cố:
* Bài tập 1: Cho hình vẽ Giải thích AM + MN + NP + PB = AB ? A M N P B
Giải:
Theo hình vẽ ta có:
+ N điểm đoạn AB nên
N nằm A B AN + NB = AB (1)
M nằm A N AM + M N =AN (2)
P nằm N B NP + PB = NB (3)
Từ (1), (2), (3) suy ra: AM + MN + NP + PB = AB Hướng dẫn học sinh học nhà :
- Học thuộc nhận xét
- Làm tập: 46, 47, 48, 49, 51, 52 SGK V RÚT KINH NGHIỆM: