Phát triển kĩ năng tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm kĩ thuật qua dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận trải nghiệm TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ****************** NGUYỄN THỊ DUYÊN PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM KĨ THUẬT QUA DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 14 01 02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2021 Cơng trình đƣợc hồn thiện tại: VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến TS Dƣơng Quang Ngọc Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi… ,ngày…… tháng ………năm 2021 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc Gia Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN [1] Nguyễn Thị Duyên (2015), “Tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp chương trình đào tạo giáo viên kỹ thuật cơng nghiệp”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số đặc biệt 7/2015 [2] Nguyễn Thị Duyên (2016), “Năng lực giáo dục hướng nghiệp giáo viên hướng nghiệp trường phổ thông”, Tạp chí Dạy học ngày nay, số 06/2016 [3] Nguyễn Thị Duyên (2017), “Giáo dục kĩ tham vấn nghề cho sinh viên Sư phạm Kỹ thuật thông qua dạy học nghiệp vụ sư phạm”, Tạp chí Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 147 [4] Nguyễn Thị Duyên (2017), The training measure for career counseling skill for teacher at High school in Vietnam, International Engineering and Technology Education Conference (IETEC’17) Engineering and Technology Education Quality Assurance: Embracing the Future, Deakin University Australia 4-6 DECEMBER 2017, Hanoi, Vietnam Bài viết nhận giải thưởng “Best paper award” tiếp tục gửi đăng International Journal of Quality Assurance in Engineering and Technology Education Volume 6, Issue 2, July-December 2017 với tiêu đề “The Assessment for Career Counseling Skill for Teacher at High School A Case Study in Vietnam” Link viết “https://www.igiglobal.com/viewtitlesample.aspx?id=221383”; “https://www.igi-global.com/article/the-assessment-for-career-counselingskill-for-teacher-at-high-school/221383” [5] Nguyễn Thị Duyên (2018), “Sử dụng nghiên cứu trường hợp dạy học nghiệp vụ sư phạm nhằm phát triển kỹ tham vấn nghề cho sinh viên Sư phạm Kỹ thuật”, Tạp chí Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 09 tháng 9/2018 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) trường phổ thơng có tầm quan trọng đặc biệt, cung cấp hướng dẫn học sinh cách tìm thơng tin nghề nghiệp, hệ thống đào tạo thị trường lao động cách có hệ thống, giúp học sinh lựa chọn cho nghề nghiệp phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội Trong năm gần đây, tỷ lệ sinh viên (SV) trường thất nghiệp ngày nhiều Một số người tìm việc làm khơng chun ngành đào tạo, số phải đào tạo lại Trong số ngành cịn thiếu nguồn nhân lực Một nguyên nhân thực trạng nói việc lựa chọn nghề học sinh chưa phù hợp Nhiều trường phổ thông chưa thực đầy đủ nội dung GDHN, chưa thực thực chưa hiệu công tác tham vấn nghề cho học sinh Phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV sư phạm kĩ thuật (SPKT) trường SPKT thực qua nhiều đường khác Trong đó, thơng qua việc dạy học nghiệp vụ sư phạm (NVSP) đường bản, thuận lợi hiệu Vì vậy, việc phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên SPKT cần thiết nhằm giúp cho SV SPKT sau trường vừa đảm nhiệm tốt việc giảng dạy chuyên môn, vừa có kiến thức, kĩ mang tính chun nghiệp nhằm nâng cao hiệu công tác tham vấn nghề sở giáo dục Từ lý trên, tác giả lựa chọn “Phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm kĩ thuật qua dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận trải nghiệm” làm đề tài luận án tiến sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn việc kĩ tham vấn nghề sinh viên SPKT, đề xuất quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo SV SPKT trường Đại học SPKT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm Giả thuyết khoa học Phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT cần thiết phù hợp với xu đổi chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tuy nhiên, việc đào tạo giáo viên SPKT trường đại học SPKT chưa coi trọng mức vấn đề Nếu xây dựng quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm phù hợp nâng cao hiệu phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lí luận phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm - Khảo sát thực trạng phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP - Đề xuất quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm - Thực nghiệm tổ chức dạy học NVSP theo quy trình đề xuất nhằm phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học học phần NVSP SV sau tốt nghiệp làm công tác tham vấn nghề trường THPT - Giới hạn đối tượng khảo sát: Chúng tiến hành khảo sát thực trạng phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV đại học SPKT trường đại học SPKT sau: Đại học SPKT Hưng Yên, Đại học SPKT Nam Định, Đại học SPKT TP Hồ Chí Minh - Tổ chức thực nghiệm dạy học NVSP theo quy trình đề xuất nhằm phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận - Tiếp cận trải nghiệm - Tiếp cận hệ thống - cấu trúc - Tiếp cận thực tiễn - Tiếp cận phát triển 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp quan sát - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp thực nghiệm 7.2.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Những luận điểm cần bảo vệ Luận án chứng minh luận điểm khoa học sau: - Phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên SPKT yêu cầu cần thiết nay, đáp ứng yêu cầu giảng dạy hoạt động Trải nghiệm-Hướng nghiệp chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp sở giáo dục - Các học phần chương trình nghiệp vụ sư phạm dùng đào tạo giáo viên kĩ thuật có nhiều hội phù hợp để phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm kĩ thuật - Tiếp cận trải nghiệm dạy học NVSP chiến lược hiệu nhằm phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT tiếp cận trải nghiệm dựa hiểu biết kinh nghiệm sẵn có sinh viên để từ tổ chức hoạt động dạy học phù hợp giúp phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT Những đóng góp luận án - Luận án bổ sung, làm rõ khái niệm, chất dạy học đại học theo tiếp cận trải nghiệm; - Luận án góp phần làm thành phần cấu trúc kĩ tham vấn nghề đào tạo cho sinh viên SPKT - Luận án làm rõ thực trạng phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP số trường Đại học SPKT Đây sở thực tiễn quan trọng để đề xuất quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm - Luận án đề xuất quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục cơng trình tác giả công bố, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án bao gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm Chương 2: Thực trạng phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm Chương 3: Quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận trải nghiệm Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM KỸ THUẬT QUA DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu tham vấn nghề * Trên giới - Hướng nghiên cứu lý thuyết tham vấn nghề - Hướng nghiên cứu mục tiêu, nội dung, giai đoạn tham vấn nghề cho đối tượng trường phổ thông - Hướng nghiên cứu mục tiêu, nội dung, giai đoạn tham vấn nghề cho đối tượng trường phổ thông Tham vấn nghề vấn đề nhà khoa học giới đề cập từ sớm, kết hệ thống lý luận vô quý báu cho việc phát triển hoạt động giáo dục hướng nghiệp nói chung tham vấn nghề nói riêng nước ta * Tại Việt Nam: Khi nói đến vấn đề trợ giúp người học giải khó khăn lựa chọn nghề nghiệp nhiều tác giả sử dụng cụm từ “tư vấn nghề”, thuật ngữ “tham vấn nghề” xuất năm gần Vì vậy, chúng tơi khái qt cơng trình nghiên cứu nước theo hướng sau: - Nghiên cứu tư vấn nghề Việt Nam - Nghiên cứu tham vấn nghề Việt Nam Ở Việt Nam năm gần có cơng trình nghiên cứu tư vấn nghề tham vấn nghề tác giả khái quát lại lý thuyết tư vấn nghề tham vấn nghề mà vai trò, nhu cầu thực trạng tư vấn nghề, tham vấn nghề, quy trình tham vấn nghề trường phổ thơng chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập đến kĩ tham vấn nghề việc phát triển kĩ cho đội ngũ giáo viên làm công tác tham vấn nghề trường phổ thông 1.1.2 Nghiên cứu dạy học theo tiếp cận trải nghiệm Trong kỷ 20, dạy học theo tiếp cận trải nghiệm biết đến lý thuyết giáo dục đại gắn với tên tuổi tác John Dewey (1859-1952), Jean Piaget (1896-1980), Vygotsky (1896-1934), Lewin (1890-1947), George Santayana (1863-1952) Các tác giả khẳng định, dạy học theo tiếp cận trải nghiệm có vai trị quan trọng việc rèn luyện phát triển lực cho người học Và dạy học theo tiếp cận trải nghiệm trở thành xu hướng, tảng giáo dục kỉ 21 Mặc dù dạy học theo tiếp cận trải nghiệm xuất từ lâu giới Việt Nam năm gần có cơng trình nghiên cứu dạy học theo tiếp cận trải nghiệm: Các tác giả nghiên cứu dạy học theo tiếp cận trải nghiệm, vận dụng học tập trải nghiệm giáo dục cho lĩnh vực cụ thể Các tác giả rõ đặc điểm, chất học tập trải nghiệm, dạy học giáo dục theo tiếp cận trải nghiệm đề xuất mơ hình, biện pháp dạy học, biện pháp giáo dục cụ thể cho lĩnh vực 1.1.3 Nghiên cứu phát triển kĩ tham vấn nghề qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm * Nghiên cứu dạy học NVSP * Nghiên cứu phát triển kĩ qua dạy học NVSP * Nghiên cứu phát triển kĩ tham vấn nghề theo tiếp cận trải nghiệm 1.1.4 Nhận xét chung Có nhiều cơng trình nghiên cứu tư vấn nghề tham vấn nghề tác giả nước Ngoài việc nghiên cứu dạy học NVSP, nhiều tác giả sâu nghiên cứu đến phát triển kĩ phát triển kĩ qua dạy học NVSP cho đối tượng khác Như vậy, qua tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến luận án, khẳng định đến thời điểm chưa có cơng trình nghiên cứu bàn phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm Việc nghiên cứu để phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT cần tiếp tục quan tâm nghiên cứu, phát triển Và việc phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm nâng cao chất lượng hoạt động lớp học GV SV, nâng cao chất lượng dạy học NVSP, đồng thời rèn luyện kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT, giúp thực mục tiêu kép đào tạo giáo viên kĩ thuật 1.2 Tham vấn nghề trƣờng trung học phổ thông 1.2.1 Khái niệm tham vấn nghề 1.2.1.1 Định nghĩa tham vấn nghề Tham vấn nghề việc trợ giúp thân chủ nâng cao lực giải khó khăn q trình chọn nghề lựa chọn nghề cho thân sở khoa học 1.2.1.2 Phân biệt tham vấn nghề tư vấn nghề 1.2.2 Mục tiêu tham vấn nghề trường trung học phổ thông - Học sinh giải khó khăn q trình chọn nghề - Đạt mục tiêu GDHN, cụ thể: + Học sinh có lực tự khám phá thân: Năng lực, tính cách, sở thích, giá trị, mong muốn, nguyện vọng thân + Học sinh có hiểu biết đầy đủ ngành nghề, trường thi + Học sinh có lực lựa chọn ngành nghề phù hợp 1.2.3 Nội dung tham vấn nghề trường trung học phổ thông - Trợ giúp học sinh trung học phổ thông tự nhận thức thân - Trợ giúp học sinh trung học phổ thông tìm hiểu giới nghề nghiệp, nhu cầu xã hội - Trợ giúp học sinh định chọn nghề cho thân sở khoa học giải khó khăn q trình chọn nghề 1.2.4 Các hình thức tham vấn nghề trường trung học phổ thông - Tham vấn nghề cho cá nhân học sinh - Tham vấn nghề cho nhóm học sinh 1.2.5 Quy trình tham vấn nghề trường trung học phổ thông Tác giả Jennifer M Kidd (2006) [127] đưa quy trình tham vấn nghề gồm giai đoạn: 1/ Xây dựng mối quan hệ; 2/ Giúp thân chủ tự nhận thức; 3/ Khám phá tìm quan điểm mới; 4/ Hình thành chiến lược kế hoạch Tác giả Trương Thị Hoa [41] xây dựng quy trình tham vấn nghề gồm 03 giai đoạn với 11 bước… 1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến tham vấn nghề trường trung học phổ thông - Yếu tố thuộc nhà trường - Yếu tố thuộc nhà tham vấn (Giáo viên) - Yếu tố thuộc học sinh 1.3 Kĩ tham vấn nghề cần phát triển cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật 1.3.1 Định nghĩa kĩ kĩ tham vấn nghề “Kĩ dạng hành động thực tự giác dựa tri thức, vốn kinh nghiệm điều kiện tâm lý bên cá nhân tình khác để đạt mục tiêu đề ra” - Khái niệm kĩ tham vấn nghề “Kĩ tham vấn nghề dạng hành động chủ thể thực cách tự giác, có kết dựa tri trức khoa học hoạt động tham vấn nghề điều kiện sinh học, tâm lý, xã hội có liên quan nhằm trợ giúp cá nhân lựa chọn nghề nghiệp sở khoa học” 1.3.2 Kĩ tham vấn nghề cần phát triển cho sinh viên sư phạm kĩ thuật 1.3.2.1 Cơ sở xác định hệ thống kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm kĩ thuật 1.3.2.2 Kĩ tham vấn nghề cần có sinh viên sư phạm kĩ thuật Bảng 1.3: Kĩ tham vấn nghề cần có SV SPKT Kĩ tham vấn nghề TT 1/ KN tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý HS 2/ KN tìm kiếm sử dụng công cụ trắc nghiệm phù hợp với HS Nhóm kĩ chuẩn bị 3/ KN thu thập phân tích thơng tin HS 4/ KN thiết lập hồ sơ tham vấn nghề cho HS/nhóm HS 5/ KN thu thập, phân tích trì sở liệu giới nghề nghiệp, nhu cầu nguồn nhân lực thị trường lao động 6/ KN thiết kế hoạt động tham vấn nghề 7/ KN nhận diện vấn đề liên quan đến chọn nghề HS Nhóm kĩ tổ chức thực trình tham vấn 8/ KN hướng dẫn HS tự nhận thức đánh giá thân 9/ KN hướng dẫn HS tìm hiểu đánh giá thơng tin ngành, nghề, trường đào tạo nghề, nhu cầu nguồn nhân lực 10/ KN hướng dẫn HS giải khó khăn tâm lý có liên quan trình chọn nghề 11/ KN hướng dẫn HS định lựa chọn ngành, nghề phù hợp sở khoa học 3Nhóm kĩ sau q trình tham vấn 12/ KN phân tích thơng tin HS/nhóm HS sau trình tham vấn 13/ KN lưu trữ hồ sơ tham vấn HS/nhóm HS 14/ KN đánh giá kết trình tham vấn 15/ KN điều chỉnh lên kế hoạch trình tham vấn 1.3.3 Các đường phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm kĩ thuật - Phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP - Phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua thực tập sư phạm - Phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua hoạt động giáo dục lên lớp - Phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT thông qua tự giáo dục, tự học, tự rèn luyện thân 1.4 Phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật qua dạy học nghiệp vụ sƣ phạm theo tiếp cận trải nghiệm 1.4.1 Phát triển kĩ tham vấn nghề Phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT trình tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục nhằm giúp sinh viên từ chỗ chưa có kĩ tham vấn nghề đến có kĩ tham vấn nghề, giúp sinh viên có khả độc lập giải có hiệu nhiệm vụ tham vấn nghề trình học tập hoạt động nghề nghiệp sau 1.4.2 Dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận trải nghiệm 1.4.2.1 Khái niệm 1/ Kinh nghiệm trải nghiệm “Trải nghiệm trình chủ thể tham gia trực tiếp hoạt động thực tiễn sống Trong q trình đó, chủ thể sử dụng tri thức kinh nghiệm điều kiện định từ tiếp thu, lĩnh hội làm phong phú vốn hiểu biết, kinh nghiệm thân” 2/ Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm “Dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm trình giảng viên thiết kế tổ chức hoạt động dạy học học phần NVSP sở kiến thức, kinh nghiệm sinh viên, giúp sinh viên có hội cảm nhận, trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ để giải vấn đề đưa nhằm đạt mục tiêu dạy học NVSP” 1.4.2.2 Đặc điểm dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm Bản chất dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm huy động kiến thức, kinh nghiệm người học để từ tổ chức hoạt động sinh viên tham gia vào giải nhiệm vụ học tập Trong q trình đó, giảng viên phải có biện pháp động viên, khích lệ, phát huy chủ động, tích cực người học mặt nhận thức mặt cảm xúc môi trường học tập mà cá nhân có hội phát huy khả làm việc Nó khơng mang tính độc lập nghiên cứu cá nhân mà cịn có hợp tác,chia sẻ thành viên q trình làm việc nhóm 1.4.3 Phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm kĩ thuật qua dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận trải nghiệm 1.4.3.1 Khái niệm “Phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm trình giảng viên thiết kế tổ chức hoạt động dạy học học phần NVSP sở kiến thức, kinh nghiệm sinh viên, giúp sinh viên có hội cảm nhận, trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ để giải vấn đề, nhiệm vụ học tập NVSP có lồng ghép nội dung tham vấn nghề qua giúp SV từ chỗ chưa có kĩ tham vấn nghề đến có kĩ tham vấn nghề, từ chỗ kĩ tham vấn nghề cịn chưa hồn thiện đến hồn thiện kĩ tham vấn nghề đáp ứng yêu cầu công việc sau này” 1.4.3.2 Mục tiêu Phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm nhằm giúp sinh viên hiểu sâu sắc nội dung tham vấn nghề, cách thức thực tham vấn nghề cho học sinh phổ thông, yếu tố ảnh hưởng đến tham vấn nghề; Giúp sinh viên thực tham vấn nghề cho cá nhân nhóm học sinh phổ thơng tình cụ thể Qua đó, góp phần thúc đẩy hoạt động học tập rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên SPKT 1.4.3.3 Nguyên tắc 10 2.1.7 Tiêu chí thang điểm đánh giá 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng kĩ tham vấn nghề sinh viên sư phạm kĩ thuật 2.2.1.1 Thực trạng nhóm kĩ tham vấn nghề sinh viên sư phạm kĩ thuật Tuy có khác biệt giá trị trung bình, thứ hạng xếp loại kĩ tham vấn nghề, điểm trung bình (Mean) tất kĩ tương đối thấp: “KN thiết kế hoạt động tham vấn nghề”, “KN tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh”, “KN thu thập, phân tích trì sở liệu giới nghề nghiệp, nhu cầu nguồn nhân lực thị trường lao động”, “KN nhận diện vấn đề liên quan đến chọn nghề học sinh ” kĩ yếu sinh viên sư phạm kĩ thuật Nguyên nhân thực trạng chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật chưa có học phần chuyên biệt để phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên Trong chương trình giảng dạy chưa trọng đến việc tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp nói chung tham vấn nghề nói riêng cho sinh viên SPKT… Do đó, việc đề xuất quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT cần thiết, mang lại ý nghĩa to lớn lí luận thực tiễn giáo dục 2.2.1.2.Đánh giá chung kĩ tham vấn nghề sinh viên sư phạm kĩ thuật Có đến 227/345 (chiếm 65.8%) ý kiến đánh giá kĩ tham vấn nghề sinh viên SPKT mức độ chưa có kĩ mức độ trung bình Chỉ có 115/345 (chiếm 33.3%) ý kiến đánh giá kĩ tham vấn nghề sinh viên SPKT mức độ có 0.9% ý kiến đánh giá mức độ tốt Như vậy, nhìn chung kĩ tham vấn nghề chưa tốt nên việc đề xuất quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm kĩ thuật vô cần thiết bối cảnh 2.2.2 Nhận thức cần thiết việc phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm kĩ thuật Có đến 293/345 (chiếm 84.9%) ý kiến cho việc phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên SPKT “cần thiết” Chỉ có 52/345 (chiếm 15.1%) đánh giá việc phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên SPKT mức độ “bình thường” khơng có giảng viên sinh viên cho vấn đề không cần thiết 2.2.3 Thực trạng phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm kĩ thuật trường đại học sư phạm kĩ thuật 2.2.3.1 Các đường phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm kĩ thuật 2.2.3.2 Mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên SPKT 11 Kết cho thấy, dạy học nghiệp vụ sư phạm, giảng viên chưa thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng tích cực hóa để phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm kĩ thuật 2.2.3.3 Mức độ cần thiết sử dụng hoạt động trải nghiệm dạy học nghiệp vụ sư phạm để phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên SPKT Một số hoạt động trải nghiệm dạy học NVSP có chênh lệnh lớn thứ hạng mức độ cần thiết mức độ sử dụng là: - Hoạt động “trải nghiệm thực tế” có mức độ cần thiết xếp thứ “3” (mean = 2.78), mức độ sử dụng lại xếp thứ “11” (mean = 2.174) Nghĩa giảng viên sinh viên cho rằng, hoạt động cần thiết, nhiên thực tế lại sử dụng Do vậy, cần phải có quy trình hướng dẫn giảng viên tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế nghiệp vụ sư phạm nhằm phát triển kĩ tham vấn nghề cho có hiệu - Tương tự vậy, với “bài tập dự án” có mức độ cần thiết xếp thứ “9” (mean = 2.501), mức độ sử dụng lại xếp thứ “12” (2.165) Tức giảng viên sinh viên cho tập dự án cần thiết, lại sử dụng Do vậy, cần thiết phải đề xuất cách thức phù hợp nhằm tăng cường vai trò dự án học tập hoạt động trải nghiệm nghiệp vụ sư phạm để phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên… Do vậy, để tăng cường hiệu việc phát triển kĩ tham vấn nghề thơng qua dạy học nghiệp vụ sư phạm việc đề xuất quy trình giúp giảng viên thiết kế hoạt động trải nghiệm NVSP theo hướng tăng cường tính tích cực, chủ động sinh viên cần thiết 2.2.4 Mức độ khó khăn phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm kĩ thuật qua dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận trải nghiệm Khi phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm có vấn đề khó khăn mà giảng viên phải đối mặt gồm:Sinh viên chưa chủ động, tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm (với mean = 2.42); Xác định nội dung tham vấn nghề cần giảng dạy cho sinh viên sư phạm kĩ thuật (mean = 2.301); Lựa chọn nội dung chương trình nghiệp vụ sư phạm phù hợp để tích hợp nội dung tham vấn nghề (mean = 2.235); Cách thức xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức hoạt động dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển KN tham vấn nghề cho SV SPKT (mean = 2.261) Đây vấn đề, khó khăn mà luận án cần tập trung giải Kết luận chƣơng Kết nghiên cứu đạt mục đích nghiên cứu đề ra, phác họa tranh tổng quát thực trạng phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên SPKT trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Điều vài nhiệm vụ quan trọng cho quy trình thảo luận, đề xuất chương nhằm cải thiện, tăng cường hiệu cho việc phát triển kĩ tham vấn nghề gồm: - Trong bối cảnh cho phép tổ chức phát triển kĩ tham vấn nghề học phần qui chương trình đào tạo, giải pháp hiệu lồng ghép vào mơn học/ chủ đề phù hợp Trong đó, đường hữu hiệu lồng ghép vào chương trình nghiệp vụ sư phạm Theo đường này, có hai vấn đề cần phải xem xét giải quyết: (1) Lựa chọn nội dung tham vấn nghề cần thiết để lồng ghép vào chương trình nghiệp vụ sư phạm, (2) Cân nhắc chủ đề 12 nghiệp vụ sư phạm thích hợp cho lồng ghép - Vấn đề việc cân nhắc thiết kế hoạt động trải nghiệm nghiệp vụ sư phạm theo hướng tăng cường vai trò, chủ động tham gia sinh viên Đó việc cân nhắc, lựa chọn phương pháp thiết kế dạy học nhằm vừa đạt mục tiêu giáo dục nghiệp vụ sư phạm, vừa đạt mục tiêu phát triển kĩ tham vấn nghề Các chiến lược dạy học dựa vào dự án, dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp…có thể gợi ý thích hợp để xem xét - Kết nghiên cứu phác họa tranh tổng quát mức độ phát triển kĩ tham vấn nghề sinh viên sư phạm kĩ thuật Chƣơng QUY TRÌNH PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM KĨ THUẬT QUA DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM 3.1 Quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật qua dạy học nghiệp vụ sƣ phạm theo tiếp cận trải nghiệm Luận án đề xuất quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm gồm có giai đoạn bước sau: Trong quy trình này, để phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT việc dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm trải qua giai đoạn với bước, cụ thể: Giai đoạn 1: Chuẩn bị 1/ Bƣớc 1: Lựa chọn nội dung chƣơng trình NVSP thích hợp với dạy học theo tiếp cận trải nghiệm có tiềm lồng ghép nội dung tham vấn nghề Đây bước giai đoạn chuẩn bị trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm Chương trình NVSP trường ĐHSPKT gồm nhiều học phần với nhiều nội dung khác học phần nào, nội dung phù hợp để lồng ghép nội dung tham vấn nghề vào giảng dạy để phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT Vì vậy, để thực 13 việc phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm cần phân tích chương trình NVSP trường ĐH SPKT lựa chọn nội dung học phần thuộc chương trình NVSP thích hợp với dạy học theo tiếp cận trải nghiệm có tiềm lồng ghép nội dung tham vấn nghề 2/ Bƣớc 2: Xây dựng tập thực hành NVSP thích hợp với dạy học theo tiếp cận trải nghiệm Để tổ chức việc dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm việc chuẩn bị dạy học đóng vai trò quan trọng Việc thiết kế sử dụng tập thực hành NVSP gắn liền với tình có thực hư cấu thể công việc người giáo viên kĩ thuật làm thực tế có ý nghĩa cho q trình dạy học Trong bước cần đưa kĩ thuật xây dựng tập thực hành NVSP xây dựng tập thực hành NVSP theo yêu cầu định để sử dụng giai đoạn thực dạy học Giai đoạn 2: Thực 3/ Bƣớc 3: Xác định kinh nghiệm SV Để thực bước này, trình dạy học NVSP giảng viên tổ chức cho SV quan sát video, hồi tưởng kinh nghiệm khứ, điều tra, quan sát, đọc tài liệu, mô phỏng, thực địa, nghiên cứu tình huống, vấn, động não, viết nhật ký học tập, nhắc lại kinh nghiệm thân…Qua đó, SV thể kinh nghiệm có gắn liền với bối cảnh/ tình có liên quan đến tham vấn nghề mà thân trải qua Trên sở kinh nghiệm có SV, giảng viên tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tăng cường trài nghiệm giúp phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV 4/ Bƣớc 4: Định hƣớng sinh viên nghiên cứu, đƣa quan điểm cá nhân tập thực hành NVSP có lồng ghép nội dung tham vấn nghề Trong bước này, SV chia thành nhóm với số lượng chất lượng đồng Sau đó, giảng viên đưa tập thực hành NVSP có tích hợp nội dung tham vấn nghề chuẩn bị sẵn để SV nghiên cứu, đưa nhận xét, quan điểm cá nhân tập Những tập thực hành NVSP thiết kế dạng dạng video, nghiên cứu tình huống, câu chuyện… Ở bước này, SV sử dụng kinh nghiệm có tham vấn nghề để quan sát, suy ngẫm nhiệm vụ, yêu cầu diễn tập thực hành NVSP có liên quan tới tham vấn nghề, từ đưa quan điểm thân vấn đề cần giải 5/ Bƣớc 5: Định hƣớng SV giải tập thực hành NVSP có lồng ghép nội dung tham vấn nghề Ở bước trên, SV nghiên cứu tập thực hành NVSP có tích hợp nội dung tham vấn nghề, SV có đối chiếu thực tế với vốn kinh nghiệm thân thành viên nhóm lớp với thực nhiệm vụ giao Để giải hiệu tập thực hành NVSP giao cho nhóm, cần lưu ý: - Tùy vào tập NVSP giao mà giảng viên hướng dẫn SV tiến hành thực dự án học tập, nghiên cứu trường hợp, đóng vai, thực địa, mô phỏng, nghiên cứu báo cáo có liên quan… 6/ Bƣớc 6: Tổ chức cho SV thực hành kĩ tham vấn nghề thông qua tập thực hành NVSP Đây bước quan trọng để SV thể hiện, rèn luyện kĩ tham vấn nghề 14 Trong bước này, nhóm báo cáo kết việc thực nhiệm vụ, yêu cầu tập thực hành NVSP trước giảng viên tập thể lớp hình thức khác như: Thuyết trình, thực hành đóng vai, sân khấu hóa… Ngồi ra, nhóm cịn chia sẻ thuận lợi, khó khăn, kinh nghiệm có qua trình giải tập thực hành NVSP Giảng viên sinh viên lớp quan sát, theo dõi đưa nhận xét, bổ sung, góp ý cho nhóm cần thiết Giai đoạn 3: Tổng kết 7/ Bƣớc 7: Nhận xét, đánh giá Tùy thuộc vào nội dung mà giảng viên tổ chức nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ nhóm theo tiêu chí định với hình thức khác nhau: nhóm tự đánh giá, đánh giá từ nhóm khác đánh giá giảng viên Tiếp theo, giảng viên nhận xét, kết luận chất lượng thực nhiệm vụ nhóm Đưa hướng điều chỉnh, bổ sung, hồn thiện cần thiết Qua đó, SV điều chỉnh sai lầm củng cố kiến thức, kĩ cho thân 3.2 Vận dụng quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật qua dạy học nghiệp vụ sƣ phạm theo tiếp cận trải nghiệm 3.2.1.Vận dụng quy trình đề xuất nhằm phát triển nhóm kĩ chuẩn bị cho trình tham vấn Giai đoạn 1: Chuẩn bị 1/Bƣớc 1: Lựa chọn nội dung chƣơng trình NVSP thích hợp với dạy học theo tiếp cận trải nghiệm có tiềm lồng ghép nội dung tham vấn nghề * Phân tích chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường đại học SPKT * Lựa chọn nội dung Bảng 3.2: Các chủ đề/ học NVSP phù hợp với dạy học theo tiếp cận trải nghiệm có tiềm lồng ghép nội dung tham vấn nghề theo chương trình NVSP trường ĐHSPKT Hưng Yên Thời gian TT Tên chủ đề/ học Lý thuyết Bài tập/ Thảo luận Tự học Thực tập sở Tổng Nội dung tham vấn nghề đƣợc lồng ghép I Tâm lý học nghề nghiệp 12 Xu hướng nhân cách động nhân cách Khí chất - Tính cách 12 20 Năng lực 12 - ND2 - ND3 - ND4 Kĩ tham vấn nghề đƣợc rèn luyện, phát triền 15 Tâm lý học nhân cách người giáo viên kĩ thuật Đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS trung học phổ thông Công tác hướng nghiệp 12 14 - ND3 - ND4 - ND5 - ND6 - ND3 - ND5 15 Nhóm KN chuẩn bị - ND1 - ND2 - ND4 - ND5 24 Nhóm KN tổ chức thực q trình tham vấn Nhóm KN sau trình tham vấn II Giáo dục học nghề nghiệp Mục đích, nguyên lý hệ thống giáo dục quốc dân Quá trình giáo dục Công tác chủ nhiệm lớp 11 12 18 12 - ND1 - ND5 - ND1 - ND6 - ND1 - ND5 Nhóm KN chuẩn bị Nhóm KN tổ chức thực q trình tham vấn Nhóm KN sau q trình tham vấn III Phƣơng pháp luận nghiên cứu khoa học Lựa chọn đề tài xây dựng đề cương nghiên cứu Điều tra bảng hỏi, vấn 15 12 Thu thập, phân tích, tổng hợp liệu 12 Viết báo cáo khoa học 12 - ND2 - ND3 Nhóm KN chuẩn bị Nhóm KN sau q trình tham vấn 16 IV Phƣơng pháp dạy học chuyên ngành kĩ dạy học Thiết kế lý thuyết 15 Thiết kế thực hành 15 Thiết kế tích hợp 14 24 Thực hành giảng dạy lý thuyết 15 Thực hành giảng dạy thực hành 15 Thực hành giảng dạy tích hợp 15 - ND - ND - ND Nhóm KN chuẩn bị Nhóm KN tổ chức thực q trình tham vấn V Phát triển chƣơng trình giáo dục Phát triển chương trình đào tạo theo phương pháp phân tích nghề Xây dựng phiếu điều tra khảo sát thông tin phục vụ cho việc đánh giá chất lượng chương trình 7 12 12 ND - ND2 - ND3 Nhóm KN chuẩn bị Nhóm KN tổ chức thực q trình tham vấn Nhóm KN chuẩn bị VI Thực tập sƣ phạm (6 tuần) Tuần 1,2: Rèn luyện kĩ nghiên cứu học sinh Tuần 3,4: Rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động dạy học thực công tác giáo viên chủ nhiệm Tuần 5,6: Rèn luyện kĩ dạy học kĩ tổ chức hoạt động người giáo viên chủ nhiệm lớp 0 0 80h 80h 0 80h 80h 0 80h 80h - ND2 - ND3 Nhóm KN chuẩn bị - ND5 - ND6 Nhóm KN sau q trình tham vấn Nhóm KN tổ chức thực trình tham vấn 2/ Bƣớc 2: Xây dựng tập thực hành nghiệp vụ sƣ phạm thích hợp với dạy học theo tiếp cận trải nghiệm * Kĩ thuật thiết kế tập thực hành nghiệp vụ sư phạm dạng dự án 17 (1) Lựa chọn chủ đề có lồng ghép nội dung tham vấn nghề thích hợp với việc sử dụng dự án để dạy học (2) Xác định vấn đề có liên quan thực tiễn (3) Xây dựng nhiệm vụ dự án học tập (4) Xây dựng tiêu chí đánh giá kết dự án học tập xây dựng * Minh họa thiết kế tập thực hành nghiệp vụ sư phạm dạng dự án Dự án: “ Sử dụng trắc nghiệm tìm hiểu khí chất, tính cách học sinh” Giai đoạn 2: Thực Chủ đề “Khí chất - Tính cách” thuộc học phần Tâm lý học nghề nghiệp chương trình NVSP trường ĐHSPKT Hưng Yên với thời lượng 05 lý thuyết, 03 thảo luận/ tập/ thực hành, 12 tự học, tự nghiên cứu Nội dung dự án học tập cho chủ đề thiết kế bước (mục 3.2.1) luận án Giảng viên tiến hành hoạt động dạy học hướng dẫn sinh viên thực hoạt động học tập “Khí chất – Tính cách” rõ bước giai đoạn quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm, gồm có: Bước 3: Xác định kinh nghiệm SV; Bước 4: Định hướng sinh viên nghiên cứu, đưa quan điểm cá nhân tập thực hành NVSP có lồng ghép nội dung tham vấn nghề; Bước 5: Định hướng SV giải tập thực hành NVSP có lồng ghép nội dung tham vấn nghề; Bước 6: Tổ chức cho SV thực hành kĩ tham vấn nghề thông qua tập thực hành NVSP 3/ Bƣớc 3: Xác định kinh nghiệm SV (0,5 giờ) Trong bước này, giảng viên đưa tình “Khí chất - Tính cách” gắn với đối tượng học sinh phổ thơng Tình huống: Hoa học sinh lớp 12A9 trường THPT Hoàng Hoa Thám Hoa chuẩn bị tốt trước đến lớp nhút nhát, tham gia hoạt động lớp khơng bảo vệ quan điểm cách công khai bị thách thức Giảng viên đặt câu hỏi: 4/ Bƣớc 4: Định hƣớng sinh viên nghiên cứu, đƣa quan điểm cá nhân tập thực hành NVSP có lồng ghép nội dung tham vấn nghề (3,5 giờ) Đầu tiên, giảng viên chia lớp thành nhóm với số lượng chất lượng đồng Trong trình này, SV khuyến khích tham gia việc xây dựng nên nhiệm vụ tiến hành dự án học tập Giảng viên gợi ý số nhiệm vụ cho nhóm nghiên cứu theo ý tưởng dự án học tập chuẩn bị: Sau đó, giảng viên tổ chức cho SV thảo luận xây dựng lên kế hoạch thực nhiệm vụ nhóm, nêu rõ công việc cần làm, phân công người thực hiện, thời gian dự kiến, kinh phí, phương pháp tiến hành, sản phẩm dự kiến 5/ Bƣớc 5: Định hƣớng SV giải tập thực hành NVSP có lồng ghép nội dung tham vấn nghề (12 tự học, tự nghiên cứu) Trong khoảng thời gian này, nhóm tự tổ chức việc thực nhiệm vụ nhóm theo kế hoạch đưa Trên sở thực nhiệm vụ nhóm qua trình suy ngẫm, chia sẻ, trao đổi, phản hồi…sinh viên hình thành khái niệm, tri thức tham vấn nghề, cách tìm kiếm sử dụng trắc nghiệm để tìm hiểu khí chất, tính cách học sinh, xác định ngành nghề phù hợp với kiểu khí chất 6/ Bƣớc 6: Tổ chức cho SV thực hành kĩ tham vấn nghề thông qua tập thực hành NVSP (4 giờ) Trong giai đoạn này, nhóm thực hành rèn luyện kĩ tham vấn nghề 18 thông qua tập NVSP dạng dự án mà nhóm giao nhiệm vụ cách tiến hành thực trắc nghiệm Các thành viên nhóm khác lớp đóng vai trị vừa học sinh để nhóm tiến hành thực nghiệm, vừa chuyên gia (cùng với giảng viên) để quan sát, theo dõi đưa nhận xét, bổ sung, góp ý cho nhóm cần thiết Giai đoạn 3: Tổng kết 7/ Bƣớc 7: Nhận xét, đánh giá Sau nhóm thực hành rèn luyện kĩ tham vấn nghề theo yêu cầu, giảng viên tổ chức đánh giá báo cáo kết thực nhiệm vụ nhóm Tiếp theo, giảng viên nhận xét, kết luận chất lượng báo cáo kết thực nhiệm vụ nhóm đưa hướng điều chỉnh cần thiết Nhờ vậy, sinh viên điều chỉnh sai lầm củng cố kiến thức cho thân Trên sở góp ý nhóm tiến hành thảo luận, chỉnh sửa hoàn thiện báo cáo theo yêu cầu để nộp lại cho giảng viên Cuối cùng, giảng viên nhận xét chung chất lượng thực nhiệm vụ giao nhóm tinh thần, thái độ, hợp tác thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ chung 3.2.2.Vận dụng quy trình đề xuất nhằm phát triển nhóm kĩ tổ chức thực q trình tham vấn nhóm kĩ sau q trình tham Việc vận dụng quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP nhằm phát triển nhóm kĩ tổ chức thực trình tham vấn nhóm kĩ sau q trình tham vấn gồm bước sau: Giai đoạn 1: Chuẩn bị 1/Bƣớc 1: Lựa chọn nội dung chƣơng trình NVSP thích hợp với dạy học theo tiếp cận trải nghiệm có tiềm lồng ghép nội dung tham vấn nghề Bước lựa chọn nội dung chương trình NVSP thích hợp với dạy học theo tiếp cận trải nghiệm có tiềm lồng ghép nội dung tham vấn nghề phân tích cụ thể mục 3.2.1 luận án Trong bảng 3.2 chủ đề/bài học giúp phát triển nhóm kĩ tổ chức thực q trình tham vấn nhóm kĩ sau q trình tham vấn gồm có: Cơng tác hướng nghiệp (thuộc học phần TLHNN); Công tác giáo viên chủ nhiệm (thuộc học phần GDHNN); Lựa chọn đề tài xây dựng đề cương nghiên cứu Điều tra bảng hỏi, vấn Thu thập, phân tích, tổng hợp liệu Viết báo cáo khoa học (thuộc học phần PPLNCKH); Thiết kế lý thuyết, Thiết kế thực hành, Thiết kế tích hợp, Thực hành giảng dạy lý thuyết, Thực hành giảng dạy thực hành, Thực hành giảng dạy tích hợp (thuộc học phần PPDHCN&KNDH) học phần TTSP 2/ Bƣớc 2: Xây dựng tập thực hành nghiệp vụ sƣ phạm thích hợp với dạy học theo tiếp cận trải nghiệm *Kỹ thuật thiết kế tập thực hành NVSP dạng nghiên cứu trường hợp (1) Lựa chọn chủ đề có lồng ghép nội dung tham vấn nghề thích hợp với việc xây dựng tập thực hành NVSP dạng nghiên cứu trường hợp (2) Căn vào mục tiêu chủ đề/ học xác định nhiệm vụ học tập Trên sở mục tiêu học đưa nhiệm vụ học tập cần thực sinh viên Đây sở để lựa chọn xây dựng trường hợp gắn liền với nhiệm vụ 19 học tập (3) Lựa chọn nhân vật, kiện điển hình thực tiễn có liên quan đến vấn đề học tập (4) Xây dựng hoàn thiện trường hợp (5) Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá việc thực nghiên cứu trường hợp * Minh họa thiết kế tập thực hành NVSP dạng nghiên cứu trường hợp Trƣờng hợp 1: Nguyễn Diệu A học sinh lớp 12 A trường THPT Chu Văn An Em có học lực giỏi, sức khoẻ bình tốt, nhanh nhẹn, hoạt bát, giao tiếp tốt, tính tình cởi mở, ngoại hình khá, có khả ca hát Bố mẹ Diệu A công chức nhà nước, kinh tế gia đình tạm ổn để lo cho em học hành Em phân vân nên lựa chọn ngành học để phù hợp với thân nhu cầu xã hội 1/ Anh/ Chị nhận xét / phân tích yếu tố liên quan đến chọn nghề Diệu A? 2/ Anh/ Chị nhập vai thể việc tham vấn nghề cho Diệu A trường hợp trên? Giai đoạn 2: Thực 3/ Bước 3: Xác định kinh nghiệm SV (1 giờ) 4/ Bước 4: Định hướng sinh viên nghiên cứu, đưa quan điểm cá nhân tập thực hành NVSP có tích hợp nội dung tham vấn nghề (1giờ) 5/ Bước 5: Định hướng SV giải tập thực hành NVSP có tích hợp nội dung tham vấn nghề (3 học lớp 14 tự học, tự nghiên cứu) 6/ Bước 6: Tổ chức cho SV thực hành kĩ tham vấn nghề thông qua tập thực hành NVSP (5 giờ) Giai đoạn 3: Tổng kết 7/ Bước 7: Nhận xét, đánh giá Kết luận chƣơng Luận án đề xuất quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm gồm có giai đoạn với bước: 1/ Lựa chọn nội dung chương trình NVSP thích hợp với dạy học theo tiếp cận trải nghiệm có tiềm lồng ghép nội dung tham vấn nghề; 2/ Xây dựng tập thực hành NVSP thích hợp với dạy học theo tiếp cận trải nghiệm; 3/ Xác định kinh nghiệm SV; 4/ Định hướng sinh viên nghiên cứu, đưa quan điểm cá nhân tập thực hành NVSP có lồng ghép nội dung tham vấn nghề; 5/ Định hướng SV giải tập thực hành NVSP có lồng ghép nội dung tham vấn nghề; 6/ Tổ chức cho SV thực hành kĩ tham vấn nghề thông qua tập thực hành NVSP; 7/Nhận xét, đánh giá Chương trình NVSP trường ĐHSPKT thường bao gồm học phần sau: Tâm lý học nghề nghiệp, Giáo dục học nghề nghiệp, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Công nghệ dạy học, Phương pháp dạy học chuyên ngành kĩ dạy học, Thực tập sư phạm Luận án thực nghiên cứu trường hợp chương trình NVSP trường ĐHSPKT Hưng Yên để đưa bảng mô tả chủ đề/ học NVSP phù hợp với dạy học theo tiếp cận trải nghiệm có tiềm lồng ghép nội dung tham vấn nghề theo chương trình NVSP trường ĐHSPKT Hưng Yên Thiết kế minh họa vận dụng quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm thể “ Khí chất – Tính cách” “Cơng tác hướng nghiệp” Việc thiết kế tuân thủ theo quy trình trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm đề xuất 20 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Khái quát q trình thực nghiệm sƣ phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học xây dựng, khẳng định tính hiệu quả, khả thi quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm mà đề tài đề xuất 4.1.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm Nhóm thực nghiệm nghiệm (30 sinh viên) nhóm đối chứng (31 sinh viên) Nghiên cứu tiến hành Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên, thời gian thực vào học kì II năm học 2017 - 2018 4.1.3 Nội dung thực nghiệm công cụ đo lường kết 4.1.3.1 Đối với thực nghiệm phát triển nhóm kĩ chuẩn bị cho trình tham vấn nghề - Nội dung thực nghiệm: Tiến hành dạy học “Khí chất – tính cách” mơn Tâm lí học nghề nghiệp Lớp thực nghiệm tiến hành dạy theo kiểu trải nghiệm, giảng viên lớp học tập huấn phương pháp Lớp đối chứng tiến hành dạy theo truyền thống 4.1.3.2 Đối với thực nghiệm phát triển nhóm kĩ tổ chức thực trình tham vấn nghề sau trình tham vấn nghề Nội dung thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm “Công tác hướng nghiệp” môn Tâm lý học nghề nghiệp 4.1.4 Cơng cụ xử lí số liệu Tất phân tích liệu thu thập phân tích phần mềm SPSS.22.0 4.1.5 Tiến trình thực nghiệm Giai đoạn 1: Chuẩn bị thực nghiệm Giai đoạn 2: Triển khai thực nghiệm Giai đoạn 3: Xử lý kết thực nghiệm 4.2 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 4.2.1 Kết kiểm tra trước thực nghiệm Kết khảo sát đầu vào cho thấy, trình độ học tập lớp đối chứng lớp thực nghiệm tương đương Sự phân bố điểm Xuất sắc, Giỏi, Khá, Trung bình tương đương nhau, khơng có khác biệt 4.2.2 Về phát triển nhóm kĩ chuẩn bị cho trình tham vấn nghề sinh viên sư phạm kĩ thuật * Đối với kết đánh giá giảng viên Sau tiến hành dạy thực nghiệm chủ đề “Khí chất – tính cách”, kết đánh giá phát triển nhóm kĩ chuẩn bị cho trình tham vấn sinh viên SPKT cho thấy: kết điểm số sinh viên lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tỉ lệ điểm khá, giỏi (từ trở lên) lớp thực nghiệm (76.7%) cao so với lớp đối chứng (26.7%) Kết điểm số trung bình lớp thực nghiệm (7.43 điểm) cao lớp đối chứng (6.16 điểm), tức có gia tăng đáng kể điểm số lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng Từ kết kiểm định khẳng định quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm tác động tích cực đến phát triển nhóm kĩ chuẩn bị cho q trình tham vấn nghề SV SPKT * Đối với kết tự đánh giá sinh viên Bên cạnh việc đánh giá giảng viên, sinh viên yêu cầu trả lời bảng hỏi việc tự đánh giá phát triển nhóm kĩ chuẩn bị cho q trình tham vấn nghề 21 thân Kết thể hiện: Điểm số trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng tất tiêu chí đánh giá Điểm số trung bình cao lớp đối chứng 2.0968 điểm, so sánh điểm trung bình thấp lớp thực nghiệm 3.5667 điểm, mức chênh lệch đến 1.4699 điểm lớn so với thang đo mức độ (từ mức đến 4) Kết cho thấy, quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm đề xuất có tác động lớn đến phát triển nhóm kĩ chuẩn bị cho q trình tham vấn sinh viên quan điểm họ 4.2.3 Về phát triển nhóm kĩ tổ chức thực q trình tham vấn nhóm kĩ sau trình tham vấn * Đối với kết đánh giá giảng viên Các kết đánh giá thông qua quan sát trình diễn kĩ tham vấn nghề sinh viên thu thập đầy đủ với 61 sinh viên lớp thực nghiệm lớp đối chứng thể hiện: Điểm số trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng tất tiêu chí đánh giá Điểm số trung bình cao lớp đối chứng 2.3548 điểm, so sánh điểm trung bình thấp lớp thực nghiệm 3.1333 điểm, mức chênh lệch đến 0.7785 điểm cao so với thang đo mức độ với mức chêch lệch 0.75 (từ mức đến 4) Kết cho thấy, dạy học NVSP theo quy trình đề xuất có tác động lớn đến phát triển nhóm kĩ tổ chức thực q trình tham vấn sau tham vấn nghề SV SPKT * Đối với kết tự đánh giá sinh viên Điểm số trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng tất tiêu chí đánh giá Điểm số trung bình cao lớp đối chứng 2.1290 điểm, so sánh điểm trung bình thấp lớp thực nghiệm 3.5667 điểm, mức chênh lệch đến 1.4377 điểm cao so với thang đo mức độ với mức chêch lệch 0.75 (từ mức đến 4) Kết cho thấy, dạy học NVSP theo quy trình đề xuất có tác động tích cực đến q trình học tập kĩ tham vấn nghề sinh viên 4.3 Ý kiến chuyên gia quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật 4.3.1 Mục đích, số lượng thành phần chuyên gia - Mục đích Đánh giá tính cần thiết tính khả thi quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm - Số lượng thành phần chuyên gia Tác giả tiến hành lấy ý kiến 30 chuyên gia lĩnh vực học tập trải nghiệm 4.3.2 Nội dung đánh giá Nội dung đánh giá bao gồm phần trọng tâm quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm 4.3.3 Phương pháp kĩ thuật tiến hành 1/ Công tác chuẩn bị 2/ Tiến hành xin ý kiến chuyên gia 3/ Kĩ thuật cơng cụ xử lí số liệu 4.3.4 Kết đánh giá chuyên gia 4.3.4.1 Đánh giá tính cần thiết quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT vận dụng quy trình dạy học NVSP nhằm phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT Hầu hết chuyên gia đề đánh giá quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT vận dụng quy trình dạy học NVSP nhằm phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT cần thiết 22 4.3.4.2 Đánh giá tính khả thi quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT vận dụng quy trình dạy học NVSP nhằm phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT Các chuyên gia đánh giá cao tính khả thi của quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT vận dụng quy trình dạy học NVSP nhằm phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT 4.3.4.3 Đánh giá đánh giá chất lượng thiết kế ví dụ minh họa chương luận án Các chuyên gia đánh giá cao chất lượng thiết kế ví dụ minh họa thể chương luận án Kết khẳng định chất lượng học thiết kế để tiến hành thực nghiệm sư phạm Kết luận chƣơng Để kiểm chứng tính khả thi, hiệu của quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT vận dụng quy trình dạy học NVSP nhằm phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT mà luận án đề xuất, cần thiết phải tiến hành thực nghiệm quy trình đề xuất Kết thực nghiệm đánh giá mặt định lượng (căn vào kết đánh giá kĩ tham vấn nghề SV SPKT dựa hệ thống tiêu chí xây dựng) đánh giá mặt định tính qua ý kiến phản hồi SV tham gia thực nghiệm, qua ý kiến chuyên gia giảng dạy NVSP Kết thực nghiệm quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm mà đề tài đề xuất cho thấy, việc phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP khả thi, mang lại tác động tích cực Tổ chức dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm không giúp nâng cao hiệu việc học tập NVSP, hiệu việc phát triển kĩ tham vấn nghề lồng ghép q trình dạy học NVSP mà cịn giúp q trình học tập NVSP SV SPKT hứng thú hơn, SV tham gia, trải nghiệm tình gắn liền với hoạt động nghề nghiệp sau Kết đánh giá chuyên gia khẳng định quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT khả thi cần thiết Quy trình áp dụng dạy học NVSP nhằm mang lại hiệu dạy học NVSP nói chung phát triển kĩ tham vần nghề nói riêng cho SV SPKT 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên SPKT có vai trị quan trọng, giúp cho sinh viên SPKT sau trường vừa đảm nhiệm tốt việc giảng dạy chun mơn, vừa có kiến thức, kĩ mang tính chuyên nghiệp nhằm nâng cao hiệu công tác tham vấn nghề sở giáo dục - Đây hướng nhằm thực mục tiêu kép đào tạo giáo viên kỹ thuật Trên sở phân tích nhiệm vụ, công việc cần làm thực tham vấn nghề giáo viên, luận án đề xuất kĩ cần có giáo viên làm cơng tác tham vấn nghề Đồng thời, luận án làm rõ lý luận phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm đặc điểm SV SPKT để có sở đề xuất quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm gồm có bước: 1/ Lựa chọn nội dung chương trình NVSP thích hợp với dạy học theo tiếp cận trải nghiệm có tiềm lồng ghép nội dung tham vấn nghề; 2/ Xây dựng tập thực hành NVSP thích hợp với dạy học theo tiếp cận trải nghiệm; 3/ Xác định kinh nghiệm SV; 4/ Định hướng sinh viên nghiên cứu, đưa quan điểm cá nhân tập thực hành NVSP có lồng ghép nội dung tham vấn nghề; 5/ Định hướng SV giải tập thực hành NVSP có lồng ghép nội dung tham vấn nghề; 6/ Tổ chức cho SV thực hành kĩ tham vấn nghề thông qua tập thực hành NVSP; 7/Nhận xét, đánh giá Thực tiễn việc phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT trường ĐHSPKT cho thấy: GV SV quan tâm nhận thức tầm quan trọng, cần thiết phát triển kĩ tham vấn nghề nhiên nhận thức tham vấn nghề phát triển kĩ tham vấn nghề chưa đầy đủ Việc dạy học NVSP nặng lý thuyết, hoạt động trải nghiệm sinh viên nhằm phát triển kĩ dạy học nói chung kĩ tham vấn nghề nói riêng cịn chưa quan tâm mức… Trên sở nội dung tham vấn nghề cần giảng dạy cho sinh viên SPKT luận án đề xuất việc nghiên cứu trường hợp chương trình NVSP trường ĐHSPKT Hưng Yên, luận án xây dựng bảng mô tả chủ đề/ học NVSP phù hợp với dạy học theo tiếp cận trải nghiệm có tiềm lồng ghép nội dung tham vấn nghề theo chương trình NVSP trường ĐHSPKT Hưng Yên Trong bảng mô tả có rõ với chủ đề/ học chọn chương trình NVSP có thời lượng bao nhiêu, nội dung tham vấn nghề lồng ghép giúp phát triển nhóm kĩ tham vấn nghề Để thực phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT cần xây dựng hệ thống tập thực hành NVSP thích hợp với dạy học theo tiếp cận trải nghiệm Luận án đề xuất việc xây dựng tập thực hành NVSP dạng dự án dạng nghiên cứu trường hợp Đối với kĩ thuật thiết kế tập thực hành NVSP dạng dự án: Luận án đề xuất bước thiết kế dự án học tập bao gồm: 1/ Lựa chọn chủ đề có lồng ghép nội dung tham vấn nghề thích hợp với việc sử dụng dự án để dạy học; 2/ Xác định vấn đề có liên quan thực tiễn; 3/ Xây dựng nhiệm vụ dự án học tập; Xây dựng tiêu chí đánh giá kết dự án học tập xây dựng Sau thiết kế minh họa dự án học tập cho chủ để “Khí chất – Tính cách” thiết kế minh họa tiến trình dạy học NVSP cho chủ đề Đối với kĩ thuật thiết kế tập thực hành NVSP dạng nghiên cứu trường hợp: Luận án đề xuất bước thiết kế dự án học tập bao gồm: 1/ Lựa chọn chủ đề 24 có lồng ghép nội dung tham vấn nghề thích hợp với việc xây dựng trường hợp; 2/ Căn vào mục tiêu chủ đề/ học xác định nhiệm vụ học tập; 3/Lựa chọn nhân vật, kiện điển hình thực tiễn có liên quan đến vấn đề học tập; 4/ Xây dựng hoàn thiện trường hợp Sau thiết kế minh họa trường hợp chủ đề “Giáo dục hướng nghiệp” thiết kế minh họa tiến trình dạy học NVSP cho chủ đề Thực nghiệm sư phạm phương pháp chuyên gia chứng minh tính hiệu tính khả thi quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm Khuyến nghị * Đối với trƣờng đào tạo SV SPKT - Xây dựng đưa vào chương trình NVSP học phần giáo dục hướng nghiệp Ngoài nội dung giáo dục hướng nghiệp nói chung cần tập trung vào nội dung tham vấn nghề việc rèn luyện kĩ tham vấn nghề cho sinh viên SPKT - Xây dựng chương trình tổ chức chuyên đề bồi dưỡng giảng viên dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm, tích hợp nội dung tham vấn nghề dạy học NVSP… - Kết nối với trường cao đẳng, trung cấp nghề, trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên, trưởng phổ thông…để phối hợp tổ chức hoạt động trải nghiệm, buổi tham vấn nghề nhằm rèn luyện kĩ tham vấn nghề cho sinh viên SPKT - Tăng cường sở vật chất, chủ động không gian, thời gian cho giảng viên để linh hoạt sử dụng hình thức dạy học theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT *Đối với giảng viên dạy NVSP - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên SPKT - Học tập, nâng cao bồi dưỡng chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm giảng viên tham vấn nghề, dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm, dạy học NVSP theo tiếp cận trải nghiệm nhằm phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT - Tích cực việc nghiên cứu xây dựng dự án học tập, trường hợp có liên quan đến tham vấn nghề để sử dụng dạy học NVSP với phương pháp phù hợp nhằm phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT * Đối với sinh viên SPKT - Nhận thức ý nghĩa việc rèn luyện kĩ tham vấn nghề trình học NVSP nhằm đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp tương lai - Tự giác, tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm để tìm kiếm thơng tin, giải nhiệm vụ học tập tích lũy kinh nghiệm thực tiễn cho thân - Luôn nỗ lực hồn thiện thân ngày trình học tập ... độ phát triển kĩ tham vấn nghề sinh viên sư phạm kĩ thuật Chƣơng QUY TRÌNH PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM KĨ THUẬT QUA DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM... trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sƣ phạm kĩ thuật qua dạy học nghiệp vụ sƣ phạm theo tiếp cận trải nghiệm Luận án đề xuất quy trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SPKT qua dạy học. .. viên q trình làm việc nhóm 1.4.3 Phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm kĩ thuật qua dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận trải nghiệm 1.4.3.1 Khái niệm ? ?Phát triển kĩ tham vấn nghề