Mục tiêu nghiên cứu của luận án này nhằm đổi mới nâng cao chất lượng dạy - học môn Toán ở lớp 4 theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động tư duy cá nhân phối hợp với học tập giao lưu, sáng tạo. Hình thành và rèn luyện kĩ năng vận dụng những kiến thức toán học vào thực tiễn cuộc sống một cách linh hoạt và sáng tạo.
A. SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN 1. Sự cần thiết của giải pháp Ở cấp Tiểu học mơn Tốn và mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng vì hai mơn học này đem lại cho học sinh năm kĩ năng cơ bản (nghe, nói, đọc, viết, tính tốn) cần thiết cho việc học tập và cho đời sống của mọi người lao động trong thế kỉ XXI (Lawrence K.Jones. Những kĩ năng nghề nghiệp bước vào thế kỉ XXI. Nhà xuất bản Thành phố Hồ Chí Minh. 2000). Vấn đề được quan tâm hàng đầu của hầu hết các quốc gia nói chung cũng như đất nước Việt Nam nói riêng thì các bậc phụ huynh và các thầy cơ giáo đều mong muốn làm sao cho con em mình học giỏi, năng động và sáng tạo trong mọi hoạt động. Cùng với tất cả các mơn học khác trong chiến lược giáo dục học sinh phát triển tồn diện. Có thể nói tốn học đóng vai trị hết sức quan trọng. Nó rèn cho các em học sinh khơng phải chỉ đơn thuần là tính tốn mà điều chủ yếu là năng lực tư duy, năng động, sáng tạo Với một vị trí quan trọng như vậy địi hỏi mỗi người giáo viên phải thật chú trọng tới việc dạy và học mơn Tốn ngay từ bậc Tiểu học Trong các hoạt động học tập tốn ở tiểu học thì việc thực hành tốt bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia và giải tốn có lời văn đóng vai trị hết sức quan trọng trong việc giúp học sinh học tiếp các mạch kiến thức khác của mơn tốn cũng như các mơn học khác và giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống Năm học 2019 2020, tơi được phân cơng giảng dạy lớp 4A1 trung tâm. Qua thực tế giảng dạy, qua dự giờ các đồng chí giáo viên giảng dạy lớp 4 cũng như giáo viên trong trường và kiểm tra chất lượng học sinh của lớp, tơi thấy: * Đối với giáo viên: Trong q trình hướng dẫn học sinh lớp 4 thực hành các phép tính cộng trừ, nhân chia và giải tốn có lời văn nhiều giáo viên cịn chưa thực sự chú ý tới việc tìm hiểu kĩ bản chất, phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh và ý nghĩa thực tế của việc học tốn, . . . Đặc biệt là đặc điểm tâm sinh lí của học sinh người dân tộc Mơng mà chỉ dừng lại ở việc hướng dẫn các em thực hành, làm theo sách giáo khoa, sách hướng dẫn hay sách thiết kế. Dẫn đến các em gặp rất nhiều khó khăn và lúng túng trong việc học, tiếp thu và chiếm lĩnh kiến thức mới nói chung và kiến thức mơn Tốn nói riêng * Đối với học sinh: Hầu hết các em là học sinh người dân tộc Mơng, khả năng hiểu và sử dụng từ tiếng Việt cịn nhiều hạn chế dẫn đến sức học mơn Tốn khơng đồng đều. Các em tiếp thu bài một cách thụ động, một chiều. Một số học sinh tính tốn chậm, thiếu chính xác, chưa có thói quen đọc và tìm hiểu kỹ bài tốn dẫn tới thường nhầm lẫn trong khi thực hiện phép tính, xác định sai giữa các dạng tốn, trình bày lời giải gặp nhiều khó khăn,… Học sinh Tiểu học có trí thơng minh khá nhạy bén sắc xảo, có óc tưở ng tượng phong phú. Đó là tiền đề tốt cho việc phát triển tư duy tốn học nhưng rất dễ bị phân tán, rối trí nếu bị áp đặt, căng thẳng, q tải Chính vì thế nội dung chương trình, phươ ng pháp giảng dạy, hình thức truyền đạt làm thế nào cho phù hợp với tâm lí lứa tuổi là điều khơng thể xem nhẹ. Đặc biệt là đối với học sinh lớp 4 nhất lại là học sinh người dân tộc Mơng, lớp mà các em học nhiều về kiến thức m ới, ki ến th ức gi ữa c ấp, kiến thức kĩ năng cơ bản của bậc tiểu học. Do vậy ng ười giáo viên khơng chịu khó tìm hiểu kĩ bài, khơng có phương pháp dạy học thích hợp, phù hợp với đối tượng học sinh người dân tộc Mơng thì rất dễ gây hổng kiến thức cho các em, làm cho các em khơng duy trì đượ c tính liên tục, kế thừa của hệ thống kiến thức tốn 4 Vậy trong thực tế muốn học sinh Tiểu học cũng như học sinh người dân tộc Mơng học tốt được mơn Tốn thì mỗi giáo viên khơng phải chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa, sách hướng dẫn và sách thiết kế bài giảng một cách dập khn, máy móc, một chiều làm học sinh học tập một cách thụ động mà người giáo viên phải coi trọng trình độ, năng lực, tính cách của mỗi học trị cũng như thay đổi cách dạy thích hợp với từng học sinh, tức là đổi mới phương pháp dạy học theo cách “Lấy học sinh làm trung tâm”, gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lơi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập một cách tự nhiên, hứng thú. Hướng dẫn học sinh cách thực hiện các phép tính cũng như giải tốn có lời văn một cách tỉ mỉ, có tính lơgíc, sáng tạo khơng ngừng, khơng phụ thuộc dập khn theo sách giáo khoa hay sách thiết kế; địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng sáng tạo, hết lịng, tận tâm vì học sinh, ln tìm tịi cách dạy cũng như phương pháp dạy học phù hợp với học sinh, từng đối tượng học sinh, tâm lí của học sinh từng vùng miền. Tạo cho các em học sinh nói chung cũng như các em học sinh người dân tộc Mơng nói riêng về niềm tin gần gũi với hoạt động xã hội, tự tin trong giao tiếp, say mê, hứng thú trong học tốn. Khi chúng ta dạy học dựa vào tâm sinh lí của các em, hướng dẫn tỉ mỉ, có tính lơgíc một cách thường xun, khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy học mơn Tốn sẽ ngày một được cải thiện và nâng cao 2. Mục đích của giải pháp Giúp học sinh người dân tộc Mơng cịn hạn chế về khả năng đọc hiểu văn bản bằng tiếng Việt; giúp các em hiểu được nội dung, các tri thức tốn học cũng như các bài tốn có lời văn Góp phần đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động cá nhân phối hợp với hoạt động giao lưu, tự tin trong học tập. Hình thành và rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức tốn vào thực tiễn Góp phần gây hứng thú học tập mơn tốn cho học sinh ngườ i dân tộc Mơng, mơn học đượ c coi là khơ khan, hóc búa thì việc hướ ng dẫn học sinh thực hi ện các các phép tính cũng như thực hiện các bài tốn có lời văn một cách tỉ mỉ nhằm m ục đích học – thực hành và sáng tạo. Việc tìm ra phươ ng pháp mới phù hợp, hướ ng dẫn h ọc sinh th ực hi ện các phép tính, giải bài tốn có lời văn khơng những chỉ giúp các em lĩnh hội đượ c tri thức mới mà còn giúp các em củng cố kh ắc sâu các tri thức, sáng tạo trong học tập, giải quy ết đượ c các vấn đề thực tiễn liên quan trong cu ộc s ống. Giúp các em mạnh dạn t ự tin, sáng tạo hơn trong h ọc t ập. Nh ằm góp phần nâng cao chất l ượng giáo dục Góp phần đổi mới nâng cao chất lượ ng dạy h ọc mơn Tốn ở lớ p 4 theo hướ ng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cườ ng hoạt động tư duy cá nhân phối hợp với học tập giao lưu, sáng tạo. Hình thành và rèn luyện kĩ năng vận dụng những ki ến th ức tốn học vào thực tiễn cu ộc s ống m ột cách linh hoạt và sáng tạo * Tóm lại: Xuất phát từ những lí do đã nêu trên và cũng nhằm khắc phục những vướ ng m ắc, thi ếu sót trong việc hướ ng dẫn h ọc sinh th ực hành và lĩnh hội kiến th ức tốn nói chung cũng như việc hướ ng d ẫn h ọc sinh dân tộc Mơng thực hành và lĩnh hội kiến thức tốn nói riêng. Tơi chọn viết ra một số kinh nghi ệm c ủa b ản thân về "Một số giải pháp giúp học sinh ngườ i Mơng học tốt mơn Tốn lớp 4" B. PHẠM VI TRIỂN KHAI TH ỰC HI ỆN Áp dụng cho 37 h ọc sinh dân tộc Mơng lớp 4A1 Tr ườ ng PTDTBT TH Sín Chải C. NỘI DUNG I. Tình trạng giải pháp đã biết: 1. Ưu điểm Bản thân nhiêu năm tr ̀ ực tiêp gi ́ ảng dạy ở bâc tiêu h ̣ ̉ ọc nên kinh nghiêm ̣ thực tê tích lũy đ ́ ược tương đơi nhiêu. ́ ̀ Hơi đơng s ̣ ̀ phạm trường nhiêu đơng chí có kinh nghiêm, nhiêu năm ̀ ̀ ̣ ̀ giảng dạy lại ln có qut tâm nhât qn trong đơi m ́ ́ ̉ ới phương pháp nên bản thân học hỏi và rút kinh nghiêm đ ̣ ược nhiêu vân đê h ̀ ́ ̀ ữu ích. Học sinh phân l ̀ ớn chăm ngoan và rât ch ́ ịu khó, lại tiêp cân khá nhanh ́ ̣ với phương pháp mới nên viêc th ̣ ử nghiêm đê tài luôn nhân đ ̣ ̀ ̣ ược sự ủng hô t ̣ ừ phía các em Tiến hành dạy học, truyền thụ kiến thức và thực hành hướng dẫn học sinh làm các bài tập tốn theo tuần tự như sách giáo khoa hay sách hướng dẫn và học sinh vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã được học vào thực hiện, giải quyết vấn đề (bài tập) trước mắt chỉ đơn thuần là để thực hiện các phép tính, giải các bài tập và tìm ra đáp số Dễ vận dụng, vận dụng được với đa số các học sinh, giáo viên ít phải chuẩn bị đồ dùng dạy học, khơng tốn thời gian trong q trình dạy học 2. Nhược điểm Năng lực và thói quen nghiên cứu của bản thân cịn nhiêu h ̀ ạn chế nên cho dù đã rât cơ g ́ ́ ắng, kêt qu ́ ả thu được vân ch ̃ ưa đáp ứng đượ c yêu câu đê ra ̀ ̀ Tài liêu tham kh ̣ ảo thiêu, th ́ ời gian và điêu kiên nghiên c ̀ ̣ ứu hạn hẹp ảnh hưởng khá nhiêu đên viêc s ̀ ́ ̣ ử dụng các giải pháp mới. Môt bô ̣ ̣ phân h ̣ ọc sinh chây lườ i trong học tâp, gia đình l ̣ ại khơng quan tâm nên viêc t ̣ ự học của các em cho dù đã được giáo viên hướ ng dân ̃ rât kĩ nh ́ ưng chưa thê đáp ̉ ứng đượ c yêu câu đê ra. ̀ ̀ Đôi t ́ ượng học sinh trong môi l ̃ ớp không đông đêu, nhiêu em quá yêu ̀ ̀ ̀ ́ Viêc chú ý đơi t ̣ ́ ượ ng đã ảnh hưở ng nhiêu đên q trình nghiên c ̀ ́ ứu. Phương tiên d ̣ ạy học vân ch ̃ ưa thê đáp ̉ ứng tôt nhât yêu câu c ́ ́ ̀ ủa thực tiên d ̃ ạy học hiên đ ̣ ại 3. Mục đích Làm thế nào để học sinh người dân tộc Mơng học tốt mơn Tốn lớp 4 Giúp học sinh người dân tộc Mơng cịn hạn chế về khả năng đọc hiểu văn bản bằng tiếng Việt; giúp các em hiểu được nội dung, các tri thức tốn học cũng như các bài tốn có lời văn Góp phần đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động cá nhân phối hợp với hoạt động giao lưu, tự tin trong học tập. Hình thành và rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức tốn vào thực tiễn Góp phần gây hứng thú học tập mơn tốn cho học sinh người dân tộc Mơng, mơn học được coi là khơ khan, hóc búa thì việc hướng dẫn học sinh thực hiện các các phép tính cũng như thực hiện các bài tốn có lời văn một cách tỉ mỉ nhằm mục đích học – thực hành và sáng tạo. Việc tìm ra phương pháp mới phù hợp, hướng dẫn học sinh thực hiện các phép tính, giải bài tốn có lời văn khơng những chỉ giúp các em lĩnh hội được tri thức mới mà cịn giúp các em củng cố khắc sâu các tri thức, sáng tạo trong học tập, giải quyết được các vấn đề thực tiễn liên quan trong cuộc sống. Giúp các em mạnh dạn tự tin, sáng tạo hơn trong học tập. Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Góp phần đổi mới nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp 4 theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động tư duy cá nhân phối hợp với học tập giao lưu, sáng tạo Hình thành và rèn luyện kĩ năng vận dụng những kiến thức tốn học vào thực tiễn cuộc sống một cách linh hoạt và sáng tạo II. Nội dung của giải pháp mới 1. Khảo sát Qua kết quả khảo sát chất lượng đầu năm của ban giám hiệu cho thấy: Kết quả kiểm tra chất lượng học sinh đầu năm Điểm 9 – 10 7 – 8 5 6 Dưới 5 Học sinh 20 12 2. Một số giải pháp giúp học sinh người Mơng học tốt mơn tốn lớp 4: Ngày nay dạy học phải theo hướng phát triển năng lực cá nhân. Do vậy người dạy phải có phươ ng pháp dạy học phù hợp với từng mảng kiến thức và đối tượng học sinh. Phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020 của nước ta, chỉ rõ “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học, khắc phục cơ bản lối truy ền th ụ m ột chi ều. Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, gắn bó chặt chẽ giữa học lý thuyết và thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất và đời sống”. Để đạt được mục tiêu đó chúng ta – người giáo viên phải đổi mới phương pháp, tổ chức “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”. Từ thực tế dạy học mơn Tốn lớp 4 cho thấy yếu tố quan tr ọng hàng đầu là phải tăng tạo động lực đổi mới PPDH cho giáo viên. Hoạt động đổi mới PPDH chỉ có thể thành cơng khi giáo viên có động lực hành động và chuyển hóa đượ c từ ý chí trở thành tình cảm và tinh thần trách nhiệm. Bản thân tơi ln u thích mơn Tốn và có nhiều năm dạy lớp 4 tơi đã đúc kết đượ c “Một số giải pháp giúp học sinh người Mơng học tốt mơn Tốn lớp 4” như sau: a, Bổ sung kiến thức hổng cho học sinh Phải kh ảo sát chất l ượ ng đầ u năm, kế t hợ p trao đổ i vớ i giáo viên ở lớ p 3 để biết khả năng củ a từ ng h ọc sinh và hơ n nữ a là để biế t mả ng kiến th ức, k ỹ năng nào các em cịn hạ n ch ế. Hàng năm tơi nhậ n thấy h ọc sinh ng ườ i dân tộ c Mơng lớ p 3 mới lên lớ p 4, kỹ năng giả i tốn có lờ i văn của nhi ều em cịn hạn ch ế, các em lúng túng khơng biết làm gì, thự c hiện nh ững thao tác nào để giải m ột bài tốn nhanh và có kế t quả đúng Do v ậy giáo viên cần ph ải hướ ng d ẫn cho các em biết các bướ c thao tác chung trong q trình gi ải tốn sau: Bước 1: Đọc kỹ đề bài. Có đọc kỹ đề bài học sinh mới tập trung suy nghĩ về ý nghĩa nội dung của bài tốn và đặc biệt chú ý đến câu hỏi bài tốn. Tơi rèn cho học sinh thói quen chưa hiểu đề tốn thì chưa tìm cách giải. Khi giải bài tốn ít nhất đọc từ 2 đến 3 lần Bướ c 2: Phân tích tóm tắt đề tốn. Để biết bài tốn cho biết gì? Hỏi gì? Đây chính là bướ c trình bày lại một cách ngắn gọn, cơ đọ ng phần đã cho và phần phải tìm của bài tốn để làm rõ nổi bật trọng tâm, thể hiện bản chất tốn học của bài tốn, đượ c thể hiện dướ i dạng câu văn ngắn gọn hoặc sơ đồ đoạn thẳng Bước 3: Tìm cách giải bài tốn: Thiết lập trình tự giải, lựa chọn phép tính thích hợp Bước 4: Trình bày bài giải: Trình bày lời giải (nói viết) dựa vào u cầu cũng như câu hỏi của bài tốn (hướ ng dẫn học sinh dựa vào câu hỏi trong bài tập để viết lời giải, ở bước này tơi hướ ng dẫn học sinh trình bày miệng lời giải bằng tiếng Mơng rồi dịch sang tiếng Việt, sau đó mới viết lời giải vào vở); phép tính tươ ng ứng, đáp số, kiểm tra lời giải (giải xong bài tốn cần thử xem đáp số tìm được có trả lời đúng câu hỏi của bài tốn, có phù hợp với các điều kiện của bài tốn khơng?; trong một số trường hợp cho các em thử xem có cách giải khác gọn hơn, hay hơn khơng?) Như vậy các em đã hình thành được kĩ năng giải tốn có lời văn. Ngồi các dạng tốn có lời văn, trong q trình học tốn lớp 4, thực tế qua nhiều năm giảng dạy tơi thấy học sinh người dân tộc Mơng cịn gặp khó khăn, thiếu kĩ năng thực hiện phép tính cộng, trừ có nhớ,… Do đặc điểm tâm lí của các em là "Dễ nhớ, nhanh qn". Vậy khi hướng dẫn các em thực hiện phép cộng, trừ có nhớ, tơi hướng dẫn một cách tỉ mỉ như sau: Hướng dẫn thực hiện phép cộng có nhớ: Ví dụ: Đặt tính rồi tính: 56346 + 2845 = ? (Bài 2b SGK trang 5) Hướng dẫn học sinh đặt tính rồi thực hiện từ phải sang trái, như sau: 56346 2854 59200 6 cộng 4 bằng 10, viết 0, nhớ Thêm 1 vào 5 ở hàng chục của số hạng thứ hai được 6. 4 cộng 6 bằng 10, viết 0 nhớ 1 Thêm 1 vào 8 ở hàng trăm của số hạng thứ hai được 9. 3 cộng 9 bằng 12, viết 2, nhớ 1 Thêm 1 vào 2 ở hàng nghìn của số hạng thứ hai được 3. 6 cộng 3 bằng 9, viết 9 5 hạ 5 * Lưu ý: Đối với học sinh nhận thức chậm khơng thực hiện nhớ nhẩm mà cần viết số nhớ sang bên cạnh (hoặc viết số nhớ vào giấy nháp nếu là bài kiểm tra) và hướng dẫn các em viết ln kết quả lượt cộng cuối cùng vào khơng nhớ nữa kể cả kết quả đó là số có một hay hai chữ số Hướng dẫn thực hiện phép trừ có nhớ: Ví dụ: Đặt tính rồi tính: 7035 – 2316 = ? (Bài 2a SGK trang 4) Hướng dẫn học sinh đặt tính rồi thực hiện từ phải sang trái 7035 2316 4719 5 nhỏ hơn 6, 5 khơng trừ được 6. Ta lấy 15 trừ 6 bằng 9, viết 9 nhớ 1 Thêm 1 vào số 1 ở hàng chục của số trừ được 2. 3 trừ 2 bằng 1, viết 1 0 nhỏ hơn 3, 0 khơng trừ được 3. Ta lấy 10 trừ 3 bằng 7, viết 7, nhớ 1 Thêm 1 vào số 2 hàng nghìn của số trừ được 3. 7 trừ 3 bằng 4, viết 4 Như vậy tơi đã củng cố được kĩ năng cộng, trừ có nhớ cho các em b, Tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới Trong q trình lĩnh hội kiến thức tốn lớp 4, thực tế qua nhi ều năm giảng dạy tơi thấy học sinh người dân tộc Mơng cịn gặp khó khăn, thiếu kỹ năng thực hiện phép tính nhân, chia cho số có hai, ba chữ số Đối với các phép tính chia cho số có hai chữ số, cho số có ba chữ số đa số các em tính sai vì các em chưa biết ước lượng và khi hướng dẫn học sinh lớp 4 thực hành chia cịn có một vấn đề nữa đó là: Do đặc điểm tâm lí của học sinh là "Dễ nhớ, nhanh qn". Mà theo chương trình thì học sinh học phép tính chia đến hết tuần 17, thì học sang Kilơmét vng, hình bình hành và phân số,. . . đến tuần 30, học sinh m ới b ắt đầu ơn lại về phép chia. Do vậy khả năng học sinh qn các kĩ năng chia rất dễ xảy ra nhất là đối với học sinh người dân tộc Mơng ở các điểm bản lẻ miền núi xa xơi. Tơi hướ ng dẫn tỉ m ỉ cho các em cách ước lượng tìm thương trong mỗi lượ t chia: Ví dụ: Tính: 18408 : 52 = ? (Bài 1b SGK trang 84) Khi học sinh đặt tính xong, tơi giúp các em nhận ra phép tính có mấy lượt chia thì có bấy nhiêu chữ số ở thương (có 3 lượt chia có 3 chữ số ở thương) Và hướng dẫn giúp các em tập ước lượng tìm thương trong mỗi lượt chia như sau: Ở lần chia đầu lấy 184 chia 52 muốn biết bằng bao nhiêu thì đọc bảng nhân 5 đọc đến bao giờ được kết quả lớn hơn 18 thì dừng lại và lấy kết quả trước đó. Ví dụ: Khi lấy 18 chia 5. Học sinh đọc đến 4 nhân 5 bằng 20 thì dừng lại và lấy kết quả 18 chia 5 được 3. Sau đó tiếp tục hướng dẫn như vậy đối với các lượt chia tiếp theo Như vậy ta ước lượng được 18 : 5 = 3, 3 nhân 2 bằng 6, viết 6. 3 nhân 5 bằng 15, được 156. Ta lấy 184 – 156 = 28 (dư 28) Hạ 0 ta được 280 : 52 = ? Ta ước lượng 28 : 5 = 5, 5 nhân 2 bằng 10, viết 0 nhớ 1. 5 nhân 5 bằng 25 thêm 1 bằng 26, được 260. Ta lấy 280 – 260 = 20 (d ư 20) Hạ 8 ta được 208 : 52 = ? Ta ước lượng 20 : 5 = 4, 4 nhân 2 bằng 8, 4 nhân 5 bằng 20, được 208. Ta lấy 208 – 208 = 0 Kết quả chia: 18408 52 280 354 208 0 Cho các em thử lại: 354 x 52 = 18408 * Lưu ý: Với học sinh nhận thức chậm thì khơng thực hiện trừ nhẩm mà đặt tính trừ vào phép tính chia, ví dụ: − 18408 52 354 156 280 260 208 − 208 0 − Từ đó hình thành kĩ năng chia cho học sinh Cũng như phép tính chia thì phép tính nhân với số có hai, ba chữ số cũng vậy. Các em được học phép nhân với số có hai, ba chữ số từ tuần 12, 13 đến tận tuần 32 mới ơn lại về phép nhân. Do việc thực hành và rèn luyện kiến thức, kĩ năng khơng được liên tục nên các em học sinh người dân tộc Mơng rất hay qn. Vậy khi hướng dẫn học sinh người Mơng thực hiện phép tính nhân với số có hai chữ số tơi hướng dẫn các em thực hiện như sau: Ví dụ: Đặt tính rồi tính: 237 x 24 = ? (Bài 1b SGK trang 74) Đây là phép nhân số có ba chữ số cho số có hai chữ số, khi thực hiện các em gặp nhiều khó khăn, nhất là với học sinh dưới chuẩn. Sau khi các em đặt tính xong, tơi giúp các em nhận ra phép tính có mấy tích riêng? (2 tích riêng) cách viết các tích riêng để tìm tích chung như sau: 23 24 948 474 5688 số Tích riêng thứ nhất: Thực hiện nhân tương tự như nhân với số có một chữ Tích riêng thứ hai: Ta lấy số thứ hai từ phải sang trái của thừa số thứ hai nhân lần lượt với các số của thừa số thứ nhất và viết kết quả thẳng với số thứ hai mà chúng ta vừa lấy để nhân, kết quả các lượt nhân tiếp theo viết dịch sang bên trái thẳng hàng với các số của tích riêng thứ nhất. Rồi thực hiện cộng hai tích đó ta được kết quả: 237 x 24 = 5688. Khi hướng dẫn học sinh người dân tộc Mơng thực hiện phép nhân với số có ba chữ số tơi cũng giúp các em nhận ra phép tính có mấy tích riêng? (3 tích riêng), rồi hướng dẫn các em thực hiện tương tự như phép nhân với số có hai chữ số Cứ như vậy tơi đã rèn kĩ năng làm tính nhân cho các em một cách thành thạo. c, Tạo ra tình huống có vấn đề: Trong dạy giáo viên cần thường xun đặt ra tình huống có vấn đề để kích thích sự tị mị, tìm hiểu của các em. Khi tình huống có vấn đề được đặt ra, giáo viên tổ chức cho các em giải quyết vấn đề dựa trên những kiến thức đã học, tạo cơ hội cho các em cịn chậm tìm cách giải quyết vấn đề. Khi vấn đề được giải quyết đồng thời các em lĩnh hội kiến thức mới một cách có hiệu quả và hứng thú, từ đó kích thích tính tị mị, ham học hiểu, tự giác trong học tập Ví dụ 1: Dạy bài “Phép cộng phân số (tiếp theo) – SGK trang 127” Việc u cầu học sinh tính tổng hai phân số khác mẫu số là mộ t tình huống gợi vấn đề, là một u cầu nhận thức mà học sinh chưa thể gi ải quyết đượ c (học sinh chỉ m ới bi ết tính tổng hai phân số có cùng mẫu số). Tuy nhiên nếu học sinh v ận dụng ki ến th ức m ới h ọc k ết h ợp ch ịu khó suy nghĩ, thảo luận với b ạn tìm cách biến đổi để đư a hai phân số đã cho thành hai phân số có cùng mẫu số (Quy đồng mẫu số) thì học sinh có thể giải quyết vấn đề, kết hợp với ph ươ ng pháp dạy học vấn đáp để tổ chứ c hoạt động dạy học hình thành phép cộng 2 phân số khác mẫu số 121 Ví dụ 2: Dạy bài “So sánh hai phân số khác mẫu số” – SGK trang Việc u cầu học sinh so sánh hai phân số khác mẫu số là một tình huống gợi vấn đề, học sinh chưa thể giải quyết được (học sinh chỉ mới biết tso sánh hai phân số cùng mẫu số). Vấn đề mới đặt ra kích thích sự tìm tịi của hoc sinh. Lúc này giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận tìm ra cách so sánh hai phân số khác mẫu số bằng cách là quy đồng hai phân số rồi so sánh hai phân số mới có cùng mẫu số mà các em đã biết từ tiết học trước d, Phát huy tính trực quan cụ thể trong tư duy của học sinh Ở lớp 4 dạng bài hình thành tri thức mới rất nhi ều. Để các em lĩnh hội kiến thức mới một cách nhẹ nhàng có hiệu quả, cần sử dụng phươ ng pháp phù hợp đặc điểm tư duy của l ứa tu ổi này, đặ c biệt là họ c sinh ngườ i dân tộc Mơng (Tư duy tr ực quan hành động, hình tượ ng). Các em có trực tiếp thực hiện các thao tác trên vật thật hoặc quan sát mới kích thích tư duy để tìm ra tri th ức m ới Ví dụ 1: Dạy bài “Phép cộng phân số” – SGK Trang 126 Để hình thành phép cộng hai phân số có mẫu số bằng nhau, tơi và học sinh cùng thực hành trên băng giấy Chia băng giấy thành 8 phần bằng nhau, bằng cách gấp đơi ba lần theo chiều ngang: Thực hiện Tơ màu vào băng giấy Thực hiện Tơ màu vào băng giấy Nhìn vào băng giấy học sinh dễ nêu được: hai lần đã tơ màu được băng giấy 8 Học sinh nêu: + = Học sinh thảo luận để hình thành cách cộng hai phân số cùng mẫu số 8 Học sinh nêu: + = = 8 Kết luận: Nêu được cách cộng hai phân số bằng cách lấy tử số cộng với tử số giữ nguyên mẫu số * Lưu ý: Chỉ rõ cho học sinh số 5 (tử số) là tổng số phần đã tô mầu, số 8 (mẫu số) là số phần bằng nhau ta đã chia của băng giấy 10 Ví dụ 2: Dạy bài “Phép nhân phân số” – SGK – Trang 132 Hình thành phép tính nhân của 2 phân số cho học sinh nói chung và học sinh người dân tộc Mơng nói riêng là một vấn đề mới. Nếu giáo viên chỉ giới thiệu quy tắc tính sau đó áp dụng vào luyện tập thì khơng phát huy được tính tích cực, tư duy, sáng tạo của học sinh. Do đó, tơi đã suy nghĩ, sử dụng hình ảnh trực quan kết hợp hệ thống câu hỏi phù hợp để hướ ng dẫn học sinh tiếp thu tri th ức m ới m ột cách tích cực, sáng tạo. Trước hết giáo viên nêu bài tốn và hướ ng dẫn như sau: Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài m và chiều rộng m Để tính diện tích của hình chữ nhật trên ta phải thực hiện phép nhân: Ta tính diện tích này dựa vào hình vẽ dưới đây 1m A B 1m m C D m Giáo viên u cầu HS quan sát hình vẽ và hỏi: Hình vng ABCD có cạnh là 1m, vậy diện tích hình vng là bao nhiêu? (Học sinh nhớ lại kiến thức tính diện tích hình vng và tính được diện tích hình vng đó là 1m2) Hình vng có mấy ơ bằng nhau? (15 ơ bằng nhau) Mỗi ơ có diện tích bằng bao nhiêu? ( 2 m ) 15 Hình chữ nhật (phần tơ mầu) có mấy ơ bằng nhau? ( 8 ơ) Vậy diện tích hình chữ nhật bằng bao nhiêu? ( Vậy : 15 Từ đây học sinh nhận ra cách nhân hai phân số 11 m ). 15 e, Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy tốn Chúng ta đã quen thuộc v ới cách dạy gắn liền với b ảng đen và phấn trắng. Nhưng n ếu thay dịng chữ và tranh ảnh cứng nh ắc b ằng nh ững hình ảnh, những đoạn phim ngắn sinh động, phong phú, phù hợp với âm thanh vui nhộn thì chắc chắn một điều rằng học sinh ngườ i dân tộ c Mơng sẽ rất thích thú, lơi cuốn các em. Hơn thế nữa sẽ ghi sâu vào tâm trí của các em hơn (vì các em chưa đượ c mở rộng tầm nhìn, chưa tiếp xúc nhiều với xã hội bên ngồi, việc áp dụng cơng nghệ sẽ kích thích tính tị mị, thích thú, tập trung ý) Dẫu để thực giáo án điện tử khơng phải là dễ dàng vì chúng ta phải bỏ ra rất nhi ều cơng sức để thiết kế, tìm kiếm tư liệu và phải đủ cơ sở vật chất. Tuy nhiên giáo viên cầ n phải xem bài học nào có nội dung phù hợp với ứng dụng cơng nghệ thơng tin, khơng ngần ng ại áp dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Đối với mơn Tốn khơng có nhiều tranh ảnh nh ư các mơn học khác, nhưng khơng phải vì thế mà khơng cần đến ứng dụng CNTT. Mơn Tốn tuy ít tranh ảnh, nh ưng m ỗi bài học hay mỗi bài tốn ta đưa lên màn hình lớn sẽ giúp học sinh chú ý hơn. Những từ ngữ tr ọng tâm trong bài ta có thể đổi màu hoặc gạch chân sẽ giúp học sinh hiểu bài hơn, từ đó giải bài tốn một cách dễ dàng. Hoặc khi tóm tắt đề bài ta có thể dùng những hình ảnh phù hợp với đề bài (như con gà, con cá, bơng hoa ) những hình ảnh này ta có thể lấy trên mạng Internet. Cách tóm tắt đề bài đó sẽ giúp học sinh dễ hiểu bài và làm bài tốt hơn. Những bài tốn về hình học ta có thể đưa lên màn hình lớn, tơ màu những phần cần thi ết, nh vậy s ẽ giúp họ c sinh dễ hiểu bài hơn. Hoặc những bài tốn về ghép hình, mỗi bài tốn có thể có nhiều cách ghép khác nhau. Cùng một lúc giáo viên đưa các đáp án lên bảng sẽ rất vất v ả và mất thời gian. Nhưng n ếu d ạy bằng giáo án điện tử thì chỉ cần thiết k ế trong m ột Slide là có đủ các đáp án của bài. Dựa vào học sinh bi ết đượ c mình ghép theo cách nào, và cịn có những cách ghép nào nữa. Từ đó học sinh có thể vận dụng các cách ghép hình cho các bài học sau Ví dụ : Dạy bài “Diện tích hình thoi” – SGK – Trang 141 Giáo viên tổ chức cho học sinh tính diện tích hình thoi dựa trên cách tính diện tích hình chữ nhật thơng qua sự hỗ trợ của cơng nghệ thơng tin. Giáo viên trình chiếu cho học sinh quan sát: Hình thoi Vẽ hai đường chéo của hình thoi Cắt ghép hình thoi thành hình chữ nhật (cách cắt hình tam giác AOD và hình tam giác COD rồi ghép với hình tam giác ABC để được hình chữ nhật AMNC 12 B n n O n A N M n C A D C m m Từ đó học sinh tính được diện tích hình thoi: Diện tích (hình thoi ABCD) = diện tích (hình chữ nhật AMNC) n và = m = m n g, Luyện tập, rèn luyện theo hướng phát triển năng lực của mỗi cá nhân học sinh Dạy học ngày nay ngồi việc dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh cịn cần dạy theo hướng triển năng lực của mỗi cá nhân. Do vậy trong q trình luyện tập, rèn kĩ năng ở mỗi tiết học học sinh phải làm các bài tập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và được giáo viên động viên khuyến khích làm thêm các bài tập khác. Cùng một thời gian các em có sức học tốt có thể làm nhiều hơn các em khác h, Tổ chức các hình thức thi đua và trị chơi học tập Học tốn đối với học sinh người dân tộc Mơng là một hoạt động trí tuệ khó khăn, phức tạp, làm cho các em dễ mệt mỏi, chán nản Do vậy để tăng thêm sự hào hứng, thích thú trong học tâp đồng thời cũng vừa củng cố, khắc sâu kiến thức; rèn thêm kĩ năng giáo viên nên thường xun tổ chức cho các em thi đua cá nhân, nhóm, tổ hoặc cho các em thư giãn bằng các trị chơi có nội dung tốn học lí thú và bổ ích phù hợp với nhận thức của các em sẽ tạo cho các em sự hứng thú khi học tốn. Thơng qua các trị chơi các em sẽ lĩnh hội những tri thức tốn học một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức một cách tự nhiên, vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong trong học tốn. Khi chúng ta đưa ra các trị chơi tốn học một cách thường xun, khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy học mơn tốn sẽ ngày một nâng cao Ví dụ 1: Dạy bài “Góc nhọn, góc tù, góc bẹt” – SGK – Trang 49 Ở bước củng cố bài, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị “Cơ Tấm lựa đậu”. Cách chơi như sau: Giáo viên có các tấm bìa cứng trên mỗi tấm bìa vẽ một góc (góc nhọn, góc tù, góc vng, góc bẹt). Giáo viên chia lớp thành các nhóm thi nhau “lựa đậu” nghĩa là chọn ra và xếp riêng các tấm bìa có góc giống nhau. Trong một 13 thời gian bằng nhau, đội, nhóm nào lựa được nhiều tấm bìa thì thắng cuộc Ví dụ 2: Dạy bài “So sánh hai phân số cùng mẫu số” – SGK – Tràng 119 Ở bước củng cố bài, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị “ Tiếp sức con thoi ”. Cách chơi như sau: Giáo viên chia lớp thành các đội, nhóm các em nối tiếp nhau viết ra trên bảng lớp những phân số lớn hơn 1, bằng 1 hoặc nhỏ hơn 1. Sau một thời gian quy định đội nào, nhóm nào có nhiều phân số hơn đúng theo u cầu thì nhóm đó thắng cuộc Ví dụ 3: Dạy bài “Yến, tạ, tấn” – SGK – Trang 23. Ở bước củng cố bài, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị “ Trao đổi ”. Chuẩn bị và cách chơi như sau: Chuẩn bị: + Các tấm bìa. Mỗi tấm bìa ghi: 1 yến; 5 yến; 1 tấn; 1000 kg; 4 tạ; 40 yến; … + Tất cả bày trên bàn giáo viên Cách chơi: Gọi 2 em chơi 1 lần: + 1 em cần nhiều tấm bìa (là người bán hàng) + 1 em chỉ cần 1 tấm bìa (là người mua hàng) + Người mua hàng đưa cho người bán hàng một tấm bìa và người bán hàng phải trả lại một tấm bìa khác có đơn vị khác bằng giá trị với tấm bìa vừa nhận Ví dụ: Ngườ i mua hàng mang tấm bìa ghi “4 tạ” đi đổi thì ngườ i bán hàng phải tr ả t ấm bìa “40 yến” nh v ậy là đúng và hai bạn đượ c khen. Trong lúc đổi trả xong ch ủ trị có thể hỏi bạn mua hàng (đi đổ i) là: Bạn bán hàng trả lại bạn tấm bìa đó là đúng hay sai? Nếu bạn đó trả lời là “đúng” mà ngườ i bán hàng đưa sai thì hai bạn đều sai, cịn nếu bạn bán hàng đưa đúng mà bạn đó trả lời là “sai” thì bạn đó sai Rồi đến lượt các bạn khác lên chơi * Tổng kết: Khen ngợi những bạn làm đúng. Bạn nào sai được xử thua cuộc và được đề nghị hát hay múa một bài cho cả lớp cùng xem,… i, Phát huy tính tự học của học sinh Để rèn luyện cho học sinh người dân tộc Mơng u thích và say mê học tốn, giáo viên cần tìm mọi cách tạo cho các em có nhiều người “thầy”. Tơi thường xun hướng dẫn, động viên học sinh nêu cao tinh thần tự học. Nó thể hiện ý thức ham học, tự giác và trung thực trong học tập; thể hiện khả năng, năng khiếu của từng em. Đối với mơn Tốn lớp 4 có những cách tự học như: 14 Đối với mỗi bài tốn ở mức chuẩn các em suy nghĩ tự giải, thử lại kết quả rồi so sánh kết quả trong phần hướng dẫn đối chiếu cách giải. Từ đó các em đã tự phát hiện ra phương pháp học tập tự tìm ra cách giải hay. Đối với các bài tốn khó chưa tự giải được, các em có thể tham khảo phần bài giải rồi suy luận tìm phương pháp giải của mình, hoặc có thể tham khảo ý kiến của bàn bè, anh chị trong gia đình, gần nhà sau đó hỏi các thầy cơ giáo để lấy ý kiến đúng và có phương pháp giải hay nhất, sát nhất. Ngồi việc làm bài tập trong sách, tơi thường động viên các em làm thêm các bài tốn nâng cao trong sách tham khảo ở thư viện hay tự ra bài tập cho học sinh làm vào những buổi chiều hoặc sau giờ học * Trong q trình vận dụng các giải pháp trên vào giảng dạy, tơi cịn thường xun sử dụng phương pháp song ngữ để học sinh hiểu được các tri thức 3. Những kết quả đạt được Giải pháp mới đã làm thay đổi hoạt động học tập của học sinh người dân tộc Mơng. Từ làm bài tập đơn thuần chuyển sang hiểu vận dụng và sáng tạo. Thơng qua cách hướng dẫn tỉ mỉ giúp học sinh được củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng một cách tích cực, chủ động, tự giác và có sáng tạo hơn đồng thời giúp học sinh người dân tộc Mơng phát huy được vốn kinh nghiệm đã tích lũy được, khả năng làm việc cá nhân, nhóm, sáng tạo trong học tập, thực hiện và giải quyết được các bài tập tốn lớp 4 và một số vấn đề thực tiễn liên quan. Tạo cơ hội học tập đa dạng hơn cho các em Tiết học tốn trở nên sinh động hơn, ý nghĩa hơn, vui vẻ hơn, nhẹ nhàng hơn và thu hút được sự tập trung chú ý của các em hơn, các em có hứng thú, tìm tịi kiếm thức với mơn Tốn hơn Bảng kết quả so sánh trước và sau khi thực hiện các giải pháp: Kết quả kiểm tra chất lượng học sinh đầu năm Kết quả kiểm tra chất lượng học sinh cuối năm Điểm 9 – 10 7 – 8 5 – 6 Dưới 9 – 10 7 – 8 5 – 6 Dưới 5 Học sinh 20 12 15 Qua đối chiếu so sánh chất lượng trước và sau khi thực hiện các giải pháp cho thấy: Khi thường xuyên thực hiện các giải pháp như trên ở các tiết Tốn thì chất lượng mơn Tốn có sự thay đổi rõ rệt III. Khả năng áp dụng của giải pháp 15 Đây là những giải pháp đã được áp dụng trong thực tế cho 37 học sinh người Mơng lớp 4A1 điểm trường trung tâm, bước đầu đã đem lại những thành cơng đáng kể. Những giải pháp này sẽ được tiếp tục đưa vào ứng dụng trong những năm tiếp theo, góp phần ngày càng nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường Với nội dung sáng kiến đã áp dụng tại lớp tơi, sáng kiến này có thể áp dụng ở rất nhiều các tiết học tốn với học sinh người Mơng cũng như học sinh dân tộc khác ở các mơn học khác của tiểu học , nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học để đáp ứng nhu cầu đổi mới dạy học hiện nay IV. Hiệu quả, lợi ích thu được Khơng những học sinh nắm được kiến thức bài học mà cịn củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh Giúp các em thấm nhuần, vận dụng sáng tạo, nhớ lâu hơn các kiến thức tốn đã học Các em được rèn khả năng suy đốn, nhanh nhẹn, khéo léo và mạnh dạn trong học tập, giao tiếp Các em háo hức, chờ đợi được học mơn Tốn, các em u thích say mê với mơn Tốn hơn Chất lượng mơn Tốn có sự thây đổi rõ rẹt, các đợt kiểm tra định kì hầu như các em đều làm được bài V. Phạm vi ảnh hưởng, tầm hiệu quả của giải pháp Giải pháp mới đã làm thay đổi hoạt động học tập của học sinh người Mơng. Từ làm bài tập đơn thuần chuyển sang hiểu vận dụng và sáng tạo. Thơng qua cách hướng dẫn tỉ mỉ giúp học sinh được củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng một cách tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo hơn đồng thời giúp học sinh người Mơng phát huy được vốn kinh nghiệm đã tích lũy được, khả năng làm việc cá nhân, nhóm, sáng tạo trong học tập, thực hiện và giải quyết được các bài tập tốn 4 và một số vấn đề thực tiễn liên quan. Tạo cơ hội học tập đa dạng hơn cho các em Tiết học tốn trở nên sinh động hơn, ý nghĩa hơn, vui vẻ hơn, nhẹ nhàng hơn và thu hút được sự tập trung chú ý của các em hơn, các em có hứng thú, tìm tịi kiếm thức với mơn Tốn hơn VI. Kiến nghị, đề xuất * Đối với giáo viên: Day toan ̣ ́ ở Tiêu hoc noi chung, ̉ ̣ ́ ở lơp 4 noi riêng la ca môt qua trinh ́ ́ ̀ ̉ ̣ ́ ̀ kiên tri, đây s ̀ ̀ ự sang tao, nhât la đôi v ́ ̣ ́ ̀ ́ ới học sinh là ngườ i dân tộc Mông chung ta cân phai: ́ ̀ ̉ 16 1. Tao niêm h ̣ ̀ ưng thu, s ́ ́ ự say mê giai toan, b ̉ ́ ởi cac em co thich hoc toan thi cac ́ ́ ́ ̣ ́ ̀ ́ em mơi co s ́ ́ ự suy nghi, tim toi cac ph ̃ ̀ ̀ ́ ương phap giai bai toan môt cach thich h ́ ̉ ̀ ́ ̣ ́ ́ ợp 2. Hương dân hoc sinh năm đây đu cac ki năng cân thiêt khi giai toan băng ́ ̃ ̣ ́ ̀ ̉ ́ ̃ ̀ ́ ̉ ́ ̀ phương phap phu h ́ ̀ ợp, nhe nhang, không go bo ̣ ̀ ̀ ́ 3. Kich thich t ́ ́ ư duy sang tao, kha năng phân tich, tông h ́ ̣ ̉ ́ ̉ ợp trong khi tim ̀ toi, phat hiên đ ̀ ́ ̣ ường lôi trong giai toan ́ ̉ ́ 4. Thươ ̀ng xuyên thay đôi hinh th ̉ ̀ ức day hoc ̣ ̣ ở môi bai đê ̃ ̀ ̉ tranh s ́ ự nham chan ̀ ́ 5. Tâp cho hoc sinh co ki năng t ̣ ̣ ́ ̃ ự phân tich bai toan, t ́ ̀ ́ ự kiêm tra đanh gia kêt ̉ ́ ́ ́ qua cua bai toan, tâp đăt cac câu hoi g ̉ ̉ ̀ ́ ̣ ̣ ́ ̉ ợi mở cho cac b ́ ươc giai trong bai toan ́ ̉ ̀ ́ 6. Phai coi viêc giai toan la ca môt qua trinh, không nong vôi ma phai ̉ ̣ ̉ ́ ̀ ̉ ̣ ́ ̀ ́ ̣ ̀ ̉ kiên tri tim va phat hiên ra “chô hông” sau môi lân h ̀ ̀ ̀ ́ ̣ ̃ ̉ ̃ ̀ ướng dân đê khăc phuc, ̃ ̉ ́ ̣ ren luyên ̀ ̣ 7. Đông viên, khuyên khich cac em đ ̣ ́ ́ ́ ưa ra phương phap giai h ́ ̉ ợp li, tranh ́ ́ đưa ra tinh huông phu đinh ngay ̀ ́ ̉ ̣ 8. Gân gui, đông viên nh ̀ ̃ ̣ ưng em hoc ch ̃ ̣ ưa tốt môn Toan đê cac em co tiên ́ ̉ ́ ́ ́ bô, giup đ ̣ ́ ỡ nhe nhang khi cân thiêt ̣ ̀ ̀ ́ * Đối với nhà trường: 1. Trang bị thêm các thiết bị, đồ dùng dạy học cho mơn Tốn để nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường 2. Thường xun tổ chức các chun đề cấp trường về phương pháp dạy học mơn Tốn 3. Tạo điều kiện về thời gian, kinh phí để giáo viên đi học hỏi chun mơn ở các trường bạn Trên đây là một số giải pháp giúp học sinh ng ười Mơng học tốt mơn Tốn lớp 4 nhằm nâng cao chất l ượ ng học t ập cho h ọc sinh mà tơi nghiên cứu, đúc rút và áp dụng có hiệu quả trong q trình giảng dạy tốn cho học sinh l ớp 4 đặc biệt là học sinh ngườ i dân tộc Mơng. Sín Chải, ngay 22 thang 05 năm 2020 ̀ ́ NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN 17 ... Dưới 5 Học? ?sinh 20 12 2.? ?Một? ?số? ?giải? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?người? ?Mơng? ?học? ?tốt? ?mơn tốn? ?lớp? ?4: Ngày nay dạy? ?học? ?phải theo hướng phát triển năng lực cá nhân. Do vậy ? ?người? ?dạy phải có phươ ng? ?pháp? ?dạy? ?học? ?phù hợp với từng mảng? ?kiến. .. thích mơn Tốn và có nhiều năm dạy? ?lớp? ?4? ?tơi đã đúc kết đượ c ? ?Một? ?số? ? giải? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?người? ?Mơng? ?học? ?tốt? ?mơn Tốn? ?lớp? ?4? ?? như sau: a, Bổ sung? ?kiến? ?thức hổng cho? ?học? ?sinh Phải kh ảo sát chất l... ệm c ủa b ản thân về "Một? ?số ? ?giải? ?pháp? ?giúp? ?học sinh? ?ngườ i Mơng? ?học? ?tốt? ?mơn Tốn? ?lớp? ?4" B. PHẠM VI TRIỂN KHAI TH ỰC HI ỆN Áp dụng cho 37 h ọc? ?sinh? ?dân tộc Mơng? ?lớp? ?4A1 Tr ườ ng PTDTBT TH