slide bài giảng GDCD 10 tiết 12 thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức

1 Thế phủ định biện chứng ? Nêu đặc điểm phủ định biện chứng Vận dụng quan điểm phủ định biện chứng để phân tích phản ứng trao đổi a-xit clohi-đric xut sau : HCL + NaOH ta = NaCL H2O luoân Chúng phải+luôn đổi phương pháp học tập Theo em, có phải yêu cầu phủ định biện chứng không ? Tại ? Trong sống ngày, ta cần phải phê bình tự phê bình phù hợp với quan điểm phủ định Em nhận xét vài biện chứng ? biểu phủ định biện chứng việc thờ cúng, lễ hội, ma chay, cưới xin nước ta Bài (2tiết) hực tiễn vai trò cu tiễn nhận th Nội Dung Baứi Hoùc a Thực tiễn sở nhận thức b Thực tiễn động lực nhận thức c Thực tiễn mục đích nhận thức d Thực tiễn tiêu chuẩn Bn v nhn thức, từ xưa đến có nhiều quan điểm khác :  Các nhà triết học tâm cho : nhận thức bẩm sinh thần linh mách bảo mà có  Các nhà triết học vật trước C Mác lại quan niệm : nhận thức phản ánh đơn giản, máy móc, thụ động vật, tượng Em có nhận xét hai quan điểm nêu ?  Triết học vật biện chứng cho rằng, nhận thức bắt nguồn từ thực tiễn, trình nhận thức diễn phức tạp, gồm giai đoạn : nhận thức õy diễn tả lời hình ảnh sa Qua hình ảnh trên, cho biết em đoán vật ? Sếu Gấu Linh Bò đầu Hổ Voi trưởng tót trúc đỏ Nhận thức thể các: giác quan : nhận n thức cảm tính Là giai đoạn Nhờ cảm giác giác xúc – biểu tượng c tạo nên –tri tiếp trực tiếp c Biểu gọigiác nhận thức gìtượng ? quanthì cảm với vật, tư ại cho người hiểu biết đặc bên chúng cảm giác Nhận thức Ví dụ :tính SGK/39 cảm Vaäy Khi muối ăn tác độngTri vào quan cảm giác : giác Tuy vậy, chưa phản ánh nhận thức cảm tính mắt cho ta biết muối có màu trắng, dạng ? hiệncó chất, củalà vật, tượng tinh thể, mũiquy choluật ta biết muối khơng mùi, lưỡi cho ta biết muối có vị mặn Nhờ sâu phân tích, người ta tìm cấu trúc tinh thể muối, cơng thức hóa học muối, điều chế muối Nhận thức q trình Em cho biết :víLà dụ nóiđoạn lên nhận thức t än thức lý tính giai nhận phản ánh vật, tượng ?dựa tài liệu nhận heo, giới khách quan vào óc người, tính đem lại, nhờ thao tác t để tạo nên hiểu biếtVậy, chúng phân tích, so sánh, tổng hợp, khái q nhận thức Nhận hoá… tìmthức chất, quy luật lý tính lý tínhvật, tượng ? Nghiên Đánh chiếm cứu Ngày sân mùa trồng bay - Cao thử Tân nghiệm Sơn Em có nhận xét hoạt động ngời ? Các hoạt động có ý nghĩa nh phát triển xà hội ? Thực tiễn toàn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội Em có nhận xét hoạt động ảnh cho biết chúng thuộc hoạt động nào? Các hình thức hoạt ng thc tin: + Hoạt động sản xuất vật chất Hoạt động + Hoạt động trị -xà hội nhất? + Hoạt động thực nghiệm Hothọc động sản xuất vật chất nhất, khoa định hoạt động khác xét cho cùng, hoạt động khác nhằm phục vụ hoạt động øng dơng trång gièng cµ chua Bác Ng Hồ ờitham nônggia dân kháng chiếnmới Có lần sinh viên hỏi Clốt Béc-na (1813 – 1878), nhà sinh lí học người Pháp : - Thưa thầy, điều quan trọng y học ? - Những kiện thực tiễn ! - ông rành rọt trả lời Dựa vào hiểu biết em cho biết : a) Ý kiến Clốt Béc-na hay sai ? b) Thực tiễn có vai trị nhận thức ? Thảo luận nhóm : phút Cá nhân tự đọc mục a, b, c, d SGK/41-43 Nhóm : Vì nói thực tiễn sở nhận thức ? Nêu ví dụ để chứng minh ? Nhóm : Vì nói thực tiễn động lực nhận thức ? Lấy ví dụ học tập để chứng minh ? Nhóm : Vì nói thực tiễn mục đích nhận thức? Lấy ví dụ để chứng minh ? Nhóm : Vì thực tiễn coi tiêu chuẩn chân lý ? Lấy ví dụ để chứng minh ? hực tiễn sở nhận thư - Mọi hiểu biết người trực tiếp nảy sinh từ thực Vítiễn dụ : Từ đo đạc ruộng đất, đo lường vật thể mà người có tri thức tốn học - Thông qua hoạt động thực tiễn giác quan hoàn thiện, khả nhận thức ngày sắc, Ví dụ: Ngườsâu i thợ nhu ộm, dầy nhiều đủ lần nhu ộm quần ásự o, đãvật, ph ân biệttượng 12 mầu đen khác nhau; Khi biết chế tạo sử dụng công cụ LĐ, bàn tay người trở nên khéo léo hơn, tư phát triển b Thực tiễn động lực n - Thực tiễn luôn đât yêu cầu cho nhận thức  thúc đẩy nhận thức phát Vd : Bác só Đặng Văn Ngữ triển nghiên cứu tìm kháng sinh (SGK trang 41-42) Ví dụ : Việc học tập đặt yêu cầu học sinh phải giải tập học kiến thức mới, khó…khi - Thực giải đượctiễn nhữngcòn tậptạo khó nhận thức em đề tiền sẽGS vật BS nâng ĐẶNG chất cao VĂN cầnNGỮ thiết & cho Mét sè thµnh tựu ngành Nâng Trồng Học Chanh cao thử sinh Rau cho nghiệm suất trái giống mía thực mùa đ lúa ờng nông nghiệp Việt Nam ực tiễn mục đích nhận th - Các tri thức khoa học có gía trị vận dụng vào thực tiễn Mục đích nhận thức cải tạo thực khách quan, đáptịch ứngHồ nhuChí cầu vật chất, - Chủ Minh tinh thần người nói : “Lí luận mà không liên hệ với thực tiễn lí luận Ví dụ : Nhà bác học Điêzen viết giả suoâng” thuyết động sử dụng chất thải công nghiệp làm nhiên liệu giả thuyết ông ứng dụng để chế tạo loại động chạy dầu d Thực tiễn tiêu chuẩn - Nhận thức người Xem đắn Tóm lại : TLTK sai lầm Chỉ có đem tri thức thulà nhận Thực tiễn sở, động lực, kiểm nghiệm qua thực tiễn mục đích nhận thức Ga-liÔng Ví dụ : Thuyết Nhật tâm đánh giá để kiểm tra kết tiêu chuẩn lê làm Cô-péc-níc cho đắn tính hay sai lầm nhận thức rằng, Trái đất quay xung quanh chúng thí Mặt vọng SGKtrời Nhờ có kính viễnnghie tự sáng chế kiên trì quan sát 43-44 äm bầu trời, Ga-li-lê (1564 – 1642) nhằ khẳng định Thuyết Nhật tâm Bài tập Họat động thực tiễn nh người : a.- Họat động sản xuất vật chất b.- Họat động trị - xã hội c.- Họat động thực nghiệm khoa ho d.- Họat động văn hóa, nghệ thua a Bài tập Cơ sở thống giữ cảm tính lý tính : a.- Thế giới vật chất tồn kha b.- Tài liệu cảm tính tin ca c.- Thực tiễn xã hội d.- Tính động chủ quan C Bài tập A A Tiêu chuẩn chân lí Bác có viết : B “ Tiếc kế họach u chủ quan, không cứCơ sở vào thực tế, cho nêncủa nhận thư ät gặp thử thách C än địch công vừa Động lực tán loạn hết.” nhận thứ ng nội dung đoạn văn trên, hủ tịch Hồ Chí Minh muốn D nhấn mạnh vai trò Mục đích thực tiễn? nhận thư n vào cụm 1.-chỗ d trống 2.- c 3.a từ 4.-thích b h än cần thiết, cách học kết Do đo äp lí luận, cần nhấn mạnh: L (1)… với thực tiễn Thống ïc tiễn …(2)… chủ nghóa Mac – L ễn lý luận hướng dẫn mà liên hệ với thực tiễn a.- Thực tiễn mù quáng b.- Lý luận suông Bài tập c.- Một nguyên tắc d.- Liên hệ trực tiếp Cảm tính Nhận thức Lí tính Cơ sở Mục đích Động lực Chân lí Thực tiễn Sản xuất Thực nghiệm Xã hội ... lµ sở nhận thức b Thực tiễn động lực nhận thức c Thực tiễn mục đích nhận thức d Thực tiễn tiêu chuẩn Bàn nhận thức, từ xưa đến có nhiều quan điểm khác :  Các nhà triết học tâm cho : nhận thức. .. Nhóm : Vì nói thực tiễn sở nhận thức ? Nêu ví dụ để chứng minh ? Nhóm : Vì nói thực tiễn động lực nhận thức ? Lấy ví dụ học tập để chứng minh ? Nhóm : Vì nói thực tiễn mục đích nhận thức? Lấy ví... phù hợp với quan điểm phủ định Em nhận xét vài biện chứng ? biểu phủ định biện chứng việc thờ cúng, lễ hội, ma chay, cưới xin nước ta Bài ( 2tiết) hực tiễn vai trò cu tiễn nhận th Nội Dung Bài Học