Đang tải... (xem toàn văn)
Đây là giáo án (kế hoạch bài học) môn Sinh học lớp 10 . Giáo án soạn chuẩn theo cv 3280 và cv 5512 mới nhất, phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Giáo án soạn theo 5 bước mới nhất. Từng bước được soạn chi tiết cụ thể: Hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập, hoạt động mở rộng, hoạt động tìm tòi mở rộng... giáo án có đề kiểm tra giữa kì, cuối kì có ma trận theo yêu cầu mới nhất của Bộ giáo dục cho năm học 2020 2021.
PHẦN MỘT GIỚI THIỆU CHUNG VỀ THẾ GIỚI SỐNG Bài 1: CÁC CẤP TỔ CHỨC CỦA THẾ GIỚI SỐNG I/MỤC TIÊU: 1-Kiến thức: - Học sinh phải giải thích nguyên tắc tổ chức thứ bậc giới sống có nhìn bao qt giới sống - Giải thích tế bào lại đơn vị tổ chức nên giới sống - Trình bày đặc điểm chung cấp tổ chức sống 2-Kỹ năng: - Kỹ hợp tác nhóm làm việc độc lập, kỹ phân loại, nhận dạng - Rèn luyện tư hệ thống rèn luyện phương pháp tự học 3-Phẩm chất: -Chỉ giới sống đa dạng lại thống -Có ý thức bảo tồn đa dạng sinh học -Liên hệ sử dụng tiết kiệm lượng để bảo vệ môi trường Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học - Phương pháp đặt giải vấn đề… - Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng 2.Kĩ thuật dạy học -Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não III CHUẨN BỊ -Tranh vẽ Hình 1- SGK hình ảnh liên quan đến học mà HS GV sưu tầm: Tế bào, cấu tạo lông ruột, cấu tạo tim, hệ sinh thái -Phiếu học tập số 1: Đặc điểm cấp tổ chức sống -Phiếu học tập số : Bảng ghép cấp tổ chức sống với đặc điểm IV CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung A KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: trò chơi, gợi mở * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung chú ý; Suy nghĩ vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức GV giới thiệu sơ lược chương trình sinh 12 Vật chất sống phân tử, đặc biệt quan trọng axit nucleic, axit amin,…nhưng sống thể có tế bào, giới sống tổ chức theo cấp từ đơn giản đến phức tạp… B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu : - Học sinh phải giải thích nguyên tắc tổ chức thứ bậc giới sống có nhìn bao quát giới sống - Giải thích tế bào lại đơn vị tổ chức nên giới sống - Trình bày đặc điểm chung cấp tổ chức sống * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức I Các cấp tổ chức Hoạt động 1: giới sống: GV chia nhóm HS, yêu HS tách nhóm theo yêu Thế giới sống tổ cầu HS nghiên cứu SGK, cầu GV, nghe câu hỏi chức theo nguyên tắc thứ thảo luận nhanh trả lời tiến hành thảo luận theo bậc chặc chẽ gồm Câu hỏi: Quan sát hình 1, phân công GV cấp tổ chức bản: tế bào, cho biết giới sống thể, quần thể, quần xã tổ chức theo cấp tổ Các nhóm cử đại diện hệ sinh thái chức nào? trình bày kết thảo luận Trong đó, tế bào đơn GV yêu cầu HS khác Các thành viên lại vị cấu tạo nên bổ sung nhận xét, bổ sung thể sinh vật GV đánh giá, kết luận Hoạt động 1: GV yêu cầu nhóm thảo luận theo câu hỏi phân cơng + Nhóm nhóm 2: Nhóm tiến hành thảo Câu hỏi: Cho ví dụ tổ luận theo yêu cầu GV, chức thứ bậc đặc tính cử đại diện trình bày trội cấp tổ chức sống Các nhóm lại bổ sung GV nhận xét, kết luận + Nhóm nhóm 4: Câu hỏi: Thế hệ thống mở tự điều chỉnh? Cho ví dụ GV điều chỉnh, kết luận GV yêu cầu nhóm 5, trình bày kết + Nhóm 6: Câu hỏi: Cho ví dụ chứng minh giới sống đa dạng thống GV tổng hợp, kết luận II Đặc điểm chung cấp tổ chức sống: Tổ chức theo nguyên tắc thứ bậc: Nguyên tắc thứ bậc: Tổ chức sống cấp làm tảng xây dựng nên tổ chức sống cấp Ngoài đặc điểm tổ sống cấp thấp, tổ chức cấp cao cịn có đặc tính riêng gọi đặc tính Nhóm 3, cử đại diện lên trội trình bày kết thảo luận Hệ thống mở tự Các nhóm khác bổ sung điều chỉnh: - Khái niệm hệ thống mở - Khái niệm hệ tự điều chỉnh Thế giới sống liên tục tiến hóa: Nhóm 5, trình bày kết - Nhờ thừa kế thơng tin quả, nhóm cịn lại nhận di truyền nên sinh vật xét, bổ sung có đặc điểm chung - Điều kiện ngoại cảnh thay đổi, biến dị khơng ngừng phát sinh, q trình chọn lọc tác động lên sinh vật, nên giới sống phát triển vô đa dạng phong phú C: LUYỆN TẬP Mục tiêu: - - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS Phương pháp dạy học: Giao tập Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức Câu 1: Cho ý sau: (1) Tổ chức theo nguyên tắc thứ bậc (2) Là hệ kín, có tính bền vững ổn định (3) Liên tục tiến hóa (4) Là hệ mở, có khả tự điều chỉnh (5) Có khả cảm ứng vân động (6) Thường xuyên trao đổi chất với mơi trường Trong ý trên, có ý đặc điểm cấp độ tổ chức sống bản? A B C D Hiển thị đáp án Đáp án: A Câu 2: Đặc tính quan trọng đảm bảo tính bền vững ổn định tương đối tổ chức sống là: A Trao đổi chất lượng B Sinh sản C Sinh trưởng phát triển D Khả tự điều chỉnh cân nội môi Đáp án: D Câu 3: Có cấp độ tổ chức giới sống (1) Cơ thể (2) tế bào (3) quần thể (4) quần xã (5) hệ sinh thái Các cấp độ tổ chức sống xếp theo đúng nguyên tắc thứ bậc A → → → → B → → → → C → → → → D → → → → Hiển thị đáp án Đáp án: A Câu 4: “Tổ chức sống cấp thấp làm tảng để xây dựng nên tổ chức sống cấp cao hơn” giải thích cho nguyên tắc giới sống? A Nguyên tắc thứ bậc B Nguyên tắc mở C Nguyên tắc tự điều chỉnh D Nguyên tắc bổ sung Hiển thị đáp án Đáp án: A D: VẬN DỤNG (8’) Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống -Rèn luyện lực tư duy, phân tích Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Nêu số ví dụ khả tự điều chỉnh thể người Lời giải: Một số ví dụ khả tự điều chỉnh thể người: - Khi thể mơi trường có nhiệt độ cao, hệ mạch da dãn ra, lỗ chân lông giãn mở, mồ hôi tiết làm mát thể - Khi thể môi trường có nhiệt độ thấp, mạch máu da co lại, xuất hiện tượng run để làm ấm thể - Mắt người nhìn khơng rõ có xu hướng khép nhỏ lại, làm thay đổi cầu mắt, giúp ảnh xác khoảng tiêu cự để nhìn rõ vật - Khi có tác động lớn đến tâm lí người, não có xu hướng xóa bỏ đoạn kí ức - Ở hoạt động tiết bình thường, thể thu lại đường- chất có lợi cho thể thải nitrat – chất gây độc cho thể E: MỞ RỘNG (2’) Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Giao nhiệm vụ Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, giải vấn đề Vẽ sơ đồ tư cho Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) - Học trả lời câu hỏi SGK - Ôn tập ngành động vật, thực vật học Tuần 3( tiết 3) Bài CÁC GIỚI SINH VẬT I/MỤC TIÊU: 1-Kiến thức: - Học sinh phải nêu khái niệm giới - Trình bày hệ thống phân loại sinh giới (hệ thống giới) - Nêu đặc điểm giới sinh vật (giới Khởi sinh, giới Nguyên sinh, giới Nấm, giới Thực vật, giới Động vật) 2-Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ thu thập xử lí thơng tin từ SGK ( qua kênh chữ kênh hình ), bước đầu rèn luyện lực tự học - Rèn luyện kỹ khái quát hoá kiến thức - Vẽ sơ đồ phát sinh giới thực vật ,giới động vật 3-Phẩm chất: - Sinh giới thống từ nguồn gốc chung - Thấy trách nhiệm phải bảo tồn đa dạng sinh học Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học - Phương pháp đặt giải vấn đề… - Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng 2.Kĩ thuật dạy học -Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não III CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 2/ SGK - Tranh ảnh đại diện sinh giới V/TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC : 1.ổn định lớp,KTSS Kiểm tra bi cũ: (?) Đặc điểm trội v khả tự điều chỉnh thể no ? Bi giải Ngồi đặc điểm tổ sống cấp thấp, tổ chức cấp cao cịn cĩ đặc tính ring gọi l đặc tính trội - Khi niệm hệ thống mở - Khi niệm hệ tự điều chỉnh 3.Bài Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung A KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: trò chơi, gợi mở * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức GV:VD Một đậu, bị, trùng đế giày, chó, rêu, vi khuẩn, nấm đảm, nấm nhầy Các loại thuộc thuộc giới sinh vật nào? HS : trả lời-> GV dẫn dắt vào ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung chú ý; Suy nghĩ vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu : - Học sinh phải nêu khái niệm giới - Trình bày hệ thống phân loại sinh giới (hệ thống giới) - Nêu đặc điểm giới sinh vật (giới Khởi sinh, giới Nguyên sinh, giới Nấm, giới Thực vật, giới Động vật) * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức I Giới hệ thống phân loại HOẠT ĐỘNG giới: GV nêu câu hỏi, yêu Khái niệm giới: cầu HS nghiên cứu SGK HS lắng nghe câu hỏi, Giới đơn vị phân loại lớn trả lời tự tham khảo SGK trả lời nhất, gồm ngành sinh vật ? Giới gì? có đặc điểm chung Hệ thống phân loại giới: GV nêu câu hỏi, yêu Học sinh nghe câu hỏi Oaitâykơ Magulis chia cầu HS thảo luận nhanh nghiên cứu SGK, thảo giới sinh vật thành giới: trả lời luận nhanh trả lời Khởi sinh, Nguyên sinh, Nấm, ? Sinh giới chia Thực vật Động vật thành giới? Do đề nghị ? II Đặc điểm giới: Hoạt động HS tách nhóm theo yêu Giới Khởi sinh: (Monera) GV yêu cầu HS tách cầu GV, nhận câu hỏi - Tế bào nhân sơ, kích thước nhóm, nêu câu hỏi, phân nhóm tiến hành nhỏ (1-5 µm) công HS thảo luận theo thảo luận, ghi nhận kết - Hình thức sống: tự dưỡng, dị nhóm quả, sau cử đại diện dưỡng hoại sinh, kí sinh +Nhóm 1: lên trình bày Câu hỏi : Trình bày đặc Nhóm tiến hành thảo điểm sinh vật luận thuộc giới Khởi sinh Nhóm trình bày kết quả, nhóm khác bổ GV nhận xét, kết luận sung +Nhóm 2: Câu hỏi : Trình bày đặc điểm sinh vật thuộc giới Nguyên sinh giới Nấm Nhóm tiến hành thảo luận Giới Nguyên sinh: (Protista) - Gồm: nhóm Tảo, nhóm Nhóm trình bày kết Nấm nhầy, nhóm Động vật ngun sinh GV yêu cầu nhóm lên thảo luận trình bày kết Các nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung - Hình thức sống: tự dưỡng, dị dưỡng hoại sinh Giới Nấm: (Fungi) - Tế bào nhân thực, đơn bào đa bào sợi, thành tế bào có chứa kitin,… GV đánh giá, tổng kết Nhóm tiến hành thảo luận +Nhóm 3: Câu hỏi : Trình bày đặc Nhóm trình bày kết điểm sinh vật lên thảo luận thuộc giới Thực vật? Các nhóm cịn lại nhận GV u cầu nhóm xét, bổ sung - Hình thức sống: hoại sinh, kí trình bày kết sinh, cộng sinh Giới Thực vật: (Plantae) - Cơ thể đa bào, nhân thực, tế GV đánh giá, nhận xét, kết luận Nhóm tiến hành thảo bào có thành Xenlulơzơ Tại nhiều người khơng hay biết bị nhiễm HIV Điều nguy hiểm xã hội? Lời giải: - Virut HIV lây nhiễm qua đường là: qua đường máu, qua đường tình dục truyền từ mẹ sang Vì vậy, đối tượng xếp vào nhóm có nguy lây nhiễm cao đối tượng tiêm chích ma túy, gái mại dâm,… - Nhiều người khơng hay biết bị nhiễm HIV giai đoạn ủ bệnh kéo dài lâu khơng có biểu bệnh rõ rệt Giai đoạn sơ nhiễm biểu bệnh chưa rõ, sốt nhẹ (kéo dài tuần – tháng) nên dễ nhầm lẫn với bệnh khác Giai đoạn không triệu chứng kéo dài – 10 năm Lúc số lượng tế bào limphô T – CD4 giảm dần, đến thể suy giảm miễn dịch trầm trọng vi sinh vật hội cơng gây triệu chứng, giai đoạn biểu triệu chứng AIDS E: MỞ RỘNG (2’) Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Giao nhiệm vụ Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, giải vấn đề Nhận thức Phẩm chất để phòng tránh lây nhiễm HIV? Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) - Học thuộc học - Xem mục : Em có biết ? - Đọc 31 trang 121, SGK Sinh học 10 – IV RÚT KINH NGHIỆM TUẦN : TIẾT : NGÀY SOẠN: NGÀY DẠY : BÀI 31: VIRUT GÂY BỆNH, ỨNG DỤNG CỦA VIRUT TRONG THỰC TIỄN I MỤC TIÊU: Kiến thức: Qua HS phải: - Nắm vi rút gây bệnh cho VSV, TV côn trùng để thấy mối nguy hiểm chúng, gây hại sức khỏe người mà gây hại cho kinh tế quốc dân - Hiểu ngun lí kỹ thuật di truyền có sử dụng phagơ, từ hiểu nguyên tắc sản xuất số sản phẩm hệ dùng y học nông nghiệp Kĩ năng: - Rèn luyện quan sát tranh hình phát kiến thức - Phân tích, tổng hợp khái quát kiến thức - Vận dụng kiến thức giải thích tượng thức tế Giáo dục: Có ý thức bảo vệ sức khoẻ, tránh bệnh virut gây nên Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học - Phương pháp đặt giải vấn đề… - Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng 2.Kĩ thuật dạy học -Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não III CHUẨN BỊ Giáo viên: - phương tiện :Giáo án, SGK, Hình 31.1,31.2 SGK - phương pháp: nhóm, vấn đáp, trực quan Học sinh: SGK, đọc trước học III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC: 1.ổn định lớp,Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ:không Tổ chức dạy học: Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung A KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: trò chơi, gợi mở * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Ba bệnh sốt phổ biến Việt Nam muỗi vật trung gian truyền bệnh gồm sốt rét, sốt xuất huyết viêm não Nhật Bản Theo em bệnh bệnh virut? Cần phải làm để phịng chống bệnh này? ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung chú ý; Suy nghĩ vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu : - Nắm vi rút gây bệnh cho VSV, TV côn trùng để thấy mối nguy hiểm chúng, gây hại sức khỏe người mà gây hại cho kinh tế quốc dân - Hiểu nguyên lí kỹ thuật di truyền có sử dụng phagơ, từ hiểu nguyên tắc sản xuất số sản phẩm hệ dùng y học nông nghiệp * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức I Các virut kí sinh VSV, GV chia nhóm HS, thực vật trùng: phát phiếu học tập HS tách nhóm theo yêu cầu, Virut kí sinh VSV: u cầu HS hồn nhận phiếu học tập tiến - Hiện biết khoảng 3000 loại thành nội dung yêu hành thảo luận, thống ý virut cầu kiến hoàn thành phiếu - Phagơ nhiễm vào VSV gây học tập tổn hại cho q trình lên men u cầu: Hãy hồn dùng VSV, gây thiệt hại nghiêm thành nội dung trọng cho ngành cơng nghiệp Đối Tác hại Phịng phiếu học tập VSV : sản xuất thuốc tượng tránh Vi - 3000 - Chọn kháng sinh, bột ngọt, thuốc trừ sinh loài giống sâu sinh học,… vật - Gây Virut kí sinh thực vật : tổn thất bệnh - Hiện biết khoảng 1000 loài cho - Tuân - Virut không tự xâm nhập công thủ quy vào mà thơng qua tác nghiệp trình vơ nhân côn trùng, vết xây VSV trùng xát,… Thực - 1000 Chọn - Trong cây, virut lây lan qua vật loài cầu nối sinh chất Cây nhiễm - xâm virut thường có thay đổi nhập bệnh, GV u cầu nhóm hình thái qua vết vệ sinh dán kết lên bảng, - Phòng tránh : chọn thương, đồng nhận xét kết luận bệnh, vệ sinh đồng ruộng gây ruộng, sau thu hoạch, tiêu diệt vật thay đổi truyền bệnh trung gian hình Virut kí sinh trùng : thái,… + Virut kí sinh gây bệnh cho trùng + Virut tồn côn trùng ổ chứa hay vật trung gian truyền bệnh Ví dụ: Virut gây bệnh sốt xuất huyết, viêm não Nhật Bản,… II Ứng dụng virut thực tiễn : Trong sản xuất chế phẩm sinh học : Một số phagơ chứa đoạn gen khơng quan trọng, lợi dụng tính chất người ta cắt bỏ gen thay gen mong muốn Ví dụ : sản xuất interferon Interfêron : + Khái niệm : prôtêin đặc biệt nhiều loại tế bào thể tiết + Vai trò : chống virut, chống tế bào ung thư tăng cường khả miễn dịch thể HS nghiên cứu SGK trả lời Trong nông nghiệp : thuốc trừ sâu từ virut - Thuốc trừ sâu hóa học gây nghe câu hỏi, thảo luận nhiễm môi trường ảnh nhanh trả lời hưởng đến sức khỏe người HS khác bổ sung Côn trùng GV nêu câu hỏi: Hãy cho biết ứng dụng virut thực tế ? GV treo sơ đồ quy trình sản xuất interfêron, giải thích sơ đồ, u cầu HS trả lời câu hỏi: Cho biết sở khoa học ý nghĩa thực tiển việc sản xuất interfêron ? GV nhận xét, kết luận .? Hãy nêu ưu điểm thuốc trừ sâu sinh học ? GV nhận xét, đánh giá, kết luận + Gây bệnh cho côn trùng + Truyền bệnh cho người động vật Tuỳ vào loại vật truyền bệnh trung gian mà có cách phịng tránh thích hợp C: LUYỆN TẬP Mục tiêu: - - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS Phương pháp dạy học: Giao tập Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức Câu 1: Điều sau đúng nói virut kí sinh thực vật? A Virut kí sinh thực vật xâm nhập vào tế bào thực vật thông qua thụ thể đặc hiệu bề mặt tế bào thực vật B Virut kí sinh thực vật xâm nhập vào tế bào thực vật qua cầu sinh chất nối tế bào thực vật C Cơn trùng chích vào thể thực vật giúp virut kí sinh thực vật xâm nhập vào tế bào thực vật D Cả A, B C Hiển thị đáp án Đáp án: C Câu 2: Chọn giống trồng bệnh, vệ sinh đồng ruộng tiêu diệt vật trung gian truyền bệnh biện pháp tốt để có sản phẩm trồng trọt khơng nhiễm virut Lí cốt lõi A Các biện pháp dễ làm, không tốn nhiều cơng sức B Chưa có thuốc chống virut kí sinh thực vật C Thuốc chống virut kí sinh thực vật có giá đắt D Cả A, B C Hiển thị đáp án Đáp án: B Câu 3: Virut kí sinh trùng A Virut có vật chủ trùng B Bám thể trùng C Chỉ kí sinh trùng D Cả B C Đáp án: A Câu 4: Điều sau khơng đúng nói chế lây truyền virut kí sinh loại côn trùng ăn cây? A Côn trùng ăn chứa virut B Chất kiềm ruột côn trùng phân giải thể bọc, giải phóng virut C Virut xâm nhập vào thể côn trùng qua tế bào ruột qua dịch bạch huyết côn trùng D Virut xâm nhập qua da côn trùng Hiển thị đáp án Đáp án: D Câu 5: Điều sau khơng đúng nói cách phịng chống bệnh virut người? A Sống cách li hoàn toàn với động vật B Tiêu diệt động vật trung gian truyền bệnh muỗi anophen, muỗi vằn… C Phun thuốc diệt côn trùng động vật trung gian truyền bệnh D Dùng thức ăn, đồ uống khơng có mầm bệnh virut Hiển thị đáp án Đáp án: A D: VẬN DỤNG (8’) Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống -Rèn luyện lực tư duy, phân tích Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Nguyên nhân khiến cho bình ni vi khuẩn đục (do chứa nhều vi khuẩn) dưng trở nên trong? Lời giải: Bình vi khuẩn bị nhiễm phagơ nên phagơ nhân lên làm chết hàng loạt vi khuẩn Do bình từ đục sau thời gian quan sát thấy E: MỞ RỘNG (2’) Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Giao nhiệm vụ Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, giải vấn đề - Xem mục : Em có biết ? Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) - Học thuộc học - Đọc trước 32 trang 125, SGK Sinh học 10 – IV RÚT KINH NGHIỆM TUẦN : TIẾT : NGÀY SOẠN: NGÀY DẠY : BỆNH TRUYỀN NHIỄM VÀ MIỄN DỊCH I MỤC TIÊU: Kiến thức: Qua HS phải: - Nắm khái niệm bệnh truyền nhiễm, cách lan truyền tác nhân gây bệnh để qua nâng cao ý thức phịng tránh, giứ gìn vệ sinh cá nhân cộng đồng - Nắm khái niệm miễn dịch Phân biệt lọai miễn dịch Kỹ năng: - Phát kiến thức từ thông tin - Phân tích, tổng hợp khái quát kiến thức - Vận dụng kiến thức giải thích tượng thức tế sở khoa học Giáo dục: Có ý thức bảo vệ sức khoẻ, tránh bệnh truyền nhiễm Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học - Phương pháp đặt giải vấn đề… - Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng 2.Kĩ thuật dạy học -Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não III CHUẨN BỊ Giáo viên: - phương tiện :Giáo án, SGK, Hình 14.1,14.2 SGK - phương pháp: nhóm, vấn đáp, trực quan Học sinh: SGK, đọc trước học III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC: 1.ổn định lớp,Kiểm tra sĩ số kiểm tra cũ : không Tổ chức dạy học: Họat động giáo viên Họat động học sinh A KHỞI ĐỘNG Nội dung * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: trò chơi, gợi mở * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Xung quanh ta có nhiều vi sinh vật gây bệnh đa số chúng ta sống khỏe mạnh? ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung chú ý; Suy nghĩ vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức Xung quanh chúng ta có nhiều tác nhân gây bệnh (vi sinh vật, độc tố vi sinh vật, phân tử lạ,…) đa số thể chúng ta sống khỏe mạnh thể có khả bảo vệ đặc biệt, khả gọi “miễn dịch”… B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu : - Nắm khái niệm bệnh truyền nhiễm, cách lan truyền tác nhân gây bệnh để qua nâng cao ý thức phịng tránh, giứ gìn vệ sinh cá nhân cộng đồng - Nắm khái niệm miễn dịch Phân biệt lọai miễn dịch * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức I Bệnh truyền nhiễm: GV nêu câu hỏi, gọi Bệnh truyền nhiễm: HS trả lời HS nghe câu hỏi, nghiên cứu - Khái niệm: bệnh ? Thế bệnh SGK trả lời lây lan từ cá thể sang truyền nhiễm ? Nêu thể khác tác nhân điều kiện - Tác nhân: vi khuẩn, virut, gây bệnh HS khác bổ sung vi nấm, động vật nguyên sinh, … - Điều kiện gây bệnh: GV kết luận + Phải có độc lực + Số lượng nhiễm đủ lớn + Con đường xâm nhập thích hợp Phương thức lây truyền: GV nêu câu hỏi: Cho HS nghe câu hỏi, độc lập a Truyền ngang: biết phương thức lây nghiên cứu SGK trả lời - Qua sol khí ho truyền bệnh hắc truyền nhiễm ? - Qua đường tiêu hoá - Qua tiếp xúc trực tiếp GV ghi nhận, tổng - Qua động vật hay côn kết trùng cắn, đốt b Truyền dọc: Từ mẹ truyền qua thai nhi truyền qua sữa mẹ HS tách nhóm theo yêu cầu Các bệnh truyền nhiễm GV chia nhóm HS, GV, nhận phiếu học tập thường gặp virut: hoàn thành phiếu học phát phiếu học tập, tập nêu yêu cầu thảo luận HS Yêu cầu: Hãy nêu bệnh đường Bệnh lây nhiễm đường bệnh truyền nhiễm hơ hấp thường gặp Bệnh đường tiêu hố Bệnh GV quan sát hệ nhóm thảo luận, nhắc thần nhở HS giữ trật tự kinh tập trung Bệnh đường sinh dục a Bệnh đường hơ hấp: Ví dụ Cách 90% virut viêm xâm phổi, viêm phế quản, cảm lạnh, nhập viêm đường hô hấp cấp,… Cảm Từ sol Lây nhiễm: từ sol khí qua lạnh, khí qua đường hơ hấp viêm hơ hấp b Bệnh đường tiêu hoá: phổi,… Như viêm gan, quai bị, tiêu Viêm Qua ăn chảy,… gan, tiêu uống, Lây nhiễm: qua đường tiêu chảy,… hoá ăn uống c Bệnh hệ thần kinh: Viêm Hô hấp, Viêm não, viêm màng não, não, bại tiêu bại liệt,… liệt,… hoá, Lây nhiễm: theo niệu,… nhiều đường hơ hấp, tiêu Viêm Trực hoá, niệu,… gan B, tiếp qua d Bệnh đường sinh dục: AIDS, đường Như bệnh AIDS, viêm gan sinh B,… dục, Lây nhiễm: trực tiếp qua Bệnh Đậu Hơ hấp, quan hệ tình dục da mùa, từ máu e Bệnh da: GV yêu cầu nhóm Như bệnh đậu mùa, sởi,… sởi,… đến da dán kết lên Lây nhiễm: tiếp HS dán kết thảo luận lên bảng, gọi HS bổ xúc trực tiếp qua đường bảng, nhận xét bổ sung sung hô hấp, vào máu đến da… theo yêu cầu GV GV kết luận GV nêu câu hỏi, yêu cầu HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhanh, trả lời ? Miễn dịch ? Sự khác miễn dịch đặc hiệu miễn dịch không đặc hiệu ? II Miễn dịch: Miễn dịch khả thể chống lại tác nhân gây bệnh HS nghe câu hỏi, nghiên cứu Miễn dịch không đặc hiệu: SGK, trao đổi nhanh, thống Miễn dịch mang tính bẩm trả lời sinh: da niêm mạc ngăn cản xâm nhập VSV, dịch Miễn Miễn dày phá huỷ VSV mẫn cảm dịch dịch đặc axit, bạch cầu tiêu diệt VSV không hiệu cách thực bào,… đặc GV gọi cá nhân HS trả lời, gọi HS khác bổ sung GV đánh giá, kết luận GV nêu câu hỏi : Nêu điểm khác miễn dịch thể dịch miễn dịch tế bào ? GV nêu câu hỏi: Từ đường lây nhiễm bệnh truyền nhiễm, rút cách phòng tránh ? GV tổng kết hiệu - Mang - Có tính bẩm tham gia sinh, tế yếu bào tố: da, limphô niêm mạc,… Tiết Tiêu kháng diệt VSV thể prôtêin cách độc,… ngăn cản, tiết chất tiêu diệt thực bào, Cá nhân trả lời câu hỏi theo yêu cầu GV, HS khác bổ sung HS nghiên cứu SGK trả lờiHS nghe câu hỏi, độc lập suy nghĩ, trả lời theo u cầu GV Miễn dịch khơng đặc hiệu có vai trò quan trọng chế miễn dịch đặc hiệu chưa kịp phát huy khơng địi hỏi tiếp xúc trực tiếp với kháng nguyên Miễn dịch đặc hiệu: Xảy có kháng nguyên xâm nhập a Miễn dịch thể dịch: - Là miễn dịch tạo kháng thể, kháng thể có chất prơtêin - Phản ứng kháng nguyên kháng thể mang tính đặc hiệu b Miễn dịch tế bào: Là miễn dịch có tham gia tế bào T độc Tế bào T tiết enzim độc làm tan tế bào khiến virut không nhân lên Trong bệnh virut, miễn dịch tế bào đóng vai trị chủ lực Phịng chống bệnh truyền nhiễm: Tiêm văcxin, kiểm sốt vật trung gian truyền bệnh, giữ gìn vệ sinh cá nhân cộng đồng C: LUYỆN TẬP Mục tiêu: - - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS Phương pháp dạy học: Giao tập Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức Câu 1: Bệnh truyền nhiễm A Là bệnh cá thể tạo nên cho cá thể khác B Là bệnh lây lan từ cá thể sang cá thể khác C Là bệnh vi sinh vật gây nên D Cả A, B C Hiển thị đáp án Đáp án: B Câu 2: Điều sau đúng nói tác nhân gây bệnh truyền nhiễm? A Gồm vi khuẩn, vi nấm, động vật nguyên sinh, virut B Gồm vi khuẩn, nấm, động vật nguyên sinh, virut C Gồm vi khuẩn, vi nấm, động vật, virut D Gồm vi khuẩn, vi nấm, động vật nguyên sinh, côn trùng chứa virut Hiển thị đáp án Đáp án: A Câu 3: Bệnh HIV/AIDS truyền từ mẹ sang theo đường A Truyền dọc, động vật trung gian mang virut HIV từ mẹ truyền sang B Truyền dọc, HIV từ mẹ truyền sang thai qua thai C Truyền dọc, HIV từ mẹ truyền sang qua sữa mẹ tác động mẹ sinh D Cả A, B C Đáp án: D Câu 4: Điều sau đúng nói bệnh truyền nhiễm người? A Cúm, viêm phổi, viêm phế quản, viêm họng, cảm lạnh, bệnh SARS bệnh truyền nhiễm đường hô hấp B Viêm gan, gan nhiễm mỡ, quai bị, tiêu chảy, viêm dày – ruột bệnh truyền nhiễm đường tiêu hóa C Bệnh hecpet, bệnh HIV/AIDS, mụn cơm sinh dục, ung thư cổ tử cung, viêm gan B, viêm gan A bệnh truyền nhiễm lây lan qua đường tình dục D Viêm não, viêm màng não, bại liệt bệnh truyền nhiễm lây lan qua đường thần kinh Hiển thị đáp án Đáp án: A Câu 5: Miễn dịch A Khả không truyền bệnh cho cá thể khác B Khả thể chống lại tác nhân gây bệnh C Khả khỏi bệnh sau bị nhiễm bệnh D Cả A, B C Hiển thị đáp án Đáp án: B D: VẬN DỤNG (8’) Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh ,nhất vận dụng vào thực tế sống -Rèn luyện lực tư duy, phân tích Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Hãy phân biệt miễn dịch thể dịch miễn dịch tế bào Lời giải: Phân biệt miễn dịch thể dịch miễn dịch tế bào: * Miễn dịch thể dịch: - Là miễn dịch sản xuất kháng thể, kháng thể nằm dịch thể - Kháng nguyên chất lạ, thường prơtêin có khả kích thích thể tạo đáp ứng miễn dịch - Kháng thể prôtêin sản xuất để đáp lại xâm nhập kháng nguyên lạ - Kháng nguyên phản ứng đặc hiệu với kháng thể khớp với khóa với chìa Kháng ngun phản ứng với loại kháng thể mà kích thích tạo thành * Miễn dịch tế bào: - Là miễn dịch có tham gia tế bào T độc - Tế bào T độc phát tế bào bị nhiễm virut tiêm chất độc làm chết tế bào nhiễm, khiến virut nhân lên E: MỞ RỘNG (2’) Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái qt lại toàn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Giao nhiệm vụ Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, giải vấn đề - Xem mục : Em có biết ? Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) - Học thuộc học - Đọc trước 33 trang 129, SGK Sinh học 10 – bản, chuẩn bị ôn thi HK II ... Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) -Học theo nội dung câu hỏi sách giáo khoa -? ?ọc trước nội dung sách giáo khoa Tuần 5( tiết 5) BÀI -5 CAC BONHIĐRAC VÀ LI PIT I/MỤC TIÊU: 1-Kiến... thức: - Nêu cấu tạo hoá học cacbohyđrat lipit, vai trò sinh học chúng tế bào - Nêu cấu tạo hoá học prơtêin, vai trị sinh học chúng tế bào 2-Kỹ năng: -Quan sát tranh hình phát kiến thức -Tư uy... sinh vật Tổ chức dạy học: Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung A KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: