Đang tải... (xem toàn văn)
Yêu cầu học sinh đánh giá nhận xét, bày tỏ những chính kiến, quan điểm, thái độ về các vấn đề lịch sử, biết liên hệ với thực tiễn và vận dụng những kiến thức lịch sử giải quyết những [r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN 2
Quận 2, ngày tháng 01 năm 2020
TRIỂN KHAI BỒI DƯỠNG GIÁO DỤC LỊCH SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
(2)(3)(4)(5)(6)(7)1 Môn Lịch sử giữ vai trò chủ đạo việc giáo dục tinh thần tự tơn dân tộc, lịng u nước, giáo dục truyền thống lịch sử văn hóa dân tộc; Vận dụng học lịch sử vào việc giải vấn đề thực tế sống.
2 Hình thành phát triển tầm nhìn, tinh thần cộng đồng, phẩm chất cơng dân, góp phần vào việc hình thành phẩm chất lực cốt lõi học sinh (được xác định Chương trình GDPT).
(8)CẤU TRÚC TÀI LIỆU Phần I
Giới thiệu chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử và Địa lí (phần Lịch sử).
Phần II
Một số vấn đề chung dạy học Lịch sử tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh.
Phần III
Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Lịch sử tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh.
Phần IV
(9)Phần I
Giới thiệu chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử Địa lí (phần Lịch sử)
QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH
1.- Tích hợp số nội dung văn hoá, xã hội kết nối không gian thời gian; bảo vệ môi trường, giáo dục giá trị nhân văn; gắn lí thuyết với thực hành, gắn nội dung giáo dục với thực tiễn;
- Kết nối với môn học hoạt động giáo dục khác, giúp học sinh vận dụng tích hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học hoạt động giáo dục để giải vấn đề
trong học tập đời sống, phù hợp với lứa tuổi.
(10)2 Chọn lọc những kiến thức sơ giản tự nhiên, dân cư, số hoạt động kinh tế, lịch sử, văn hoá vùng miền, đất nước Việt Nam giới; kiện, nhân vật lịch sử phản ánh dấu mốc lớn trình dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam Nội dung môn học vừa bảo đảm tính khoa học, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh.
(11)4 Chương trình lựa chọn nội dung thiết thực
đối với việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh.
(12)Phần II: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
2 Mục tiêu, yêu cầu chương trình mơn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh.
3 Phương pháp, hình thức dạy học Lịch sử theo định hướng phát triển lực
4
5 Kiểm tra - đánh giá kết học tập lịch sử học sinh theo định hướng phát triển lực
1 Những điểm phần Lịch sử tiểu học chương trình GDPT
(13)1 NHỮNG ĐIỂM MỚI PHẦN LỊCH SỬ Ở TIỂU HỌC
NHỮNG ĐIỂM MỚI
NHỮNG ĐIỂM MỚI
Cách tiếp cận
Cách
(14)Đổi cách tiếp cận
- Chuyển từ tiếp cận kiến thức sang tiếp cận lực.
(15)Đổi cấu trúc phương thức tổ chức giáo dục Lịch sử
Loại bỏ cấu trúc “đồng tâm”, chuyển sang
“tuyến tính” kết hợp với “đồng tâm”.
Chọn điểm không chọn diện.
Tiểu học: Giáo dục lịch sử nằm môn học
Lịch sử Địa lý Là môn học tích hợp.
(16)(17)Những điểm nội dung
Giúp học sinh bước đầu tiếp cận với khoa học lịch sử để
xây dựng lực tự học suốt đời.
Cập nhật, bổ sung kiến thức, “mảng” văn
hóa, văn minh, tư tưởng, tơn giáo; làm chủ đề cũ như lịch sử chiến tranh, cải cách, trị … thơng qua tái cấu trúc lại khối kiến thức.
Từ mạch nội dung chương trình bố trí chủ đề
dạy học tương ứng xác định yêu cầu cần đạt
(18)Từ mạch nội dung chương trình bố trí chủ đề dạy học
(19)(20)2 Mục tiêu, yêu cầu chương trình mơn Lịch sử
Mục tiêu chương trình
mơn Lịch sử
Say mê khám phá
lịch sử
Nắm vững
hệ thống kiến thức cơ bản
Phát triển lực
(21)(22)Năng lực chuyên môn Lịch sử
Năng lực chuyên môn Lịch sử
Nhận thức và tư
Lịch sử Nhận thức
và tư Lịch sử
Tìm hiểu Lịch sử Tìm hiểu Lịch sử
Vận dụng
kiến thức, kĩ và học Lịch sử
vào thực tiễn
Vận dụng
kiến thức, kĩ và học Lịch sử
vào thực tiễn
(23)Năng lực nhận thức Lịch sử
TÁI HIỆN LỊCH SỬ
(tri giác tài liệu, kiện, hình dung, tưởng tượng, nhớ)
- Nêu tên, kể nhân vật lịch sử quan trọng
- Trình bày, mơ tả kiện, tượng lịch sử quan trọng diễn
TƯ DUY LỊCH SỬ
(24)PHÁT HIỆN VẤN ĐỀ LỊCH SỬ
Nêu thắc mắc, câu hỏi đơn giản kiện, nhân vật lịch sử
THU THẬP THÔNG TIN ĐỂ GIẢI QUYẾT
- Quan sát, tra cứu tài liệu học tập (SGK, đoạn tư liệu), đọc kí
hiệu đồ … mức độ đơn giản
- Ghi lại liệu thu thập mức độ đơn giản
NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, RÚT KINH NGHIỆM
Nêu ý kiến phân tích, so sánh đánh giá đơn giản kiện, tượng lịch sử
(25)Năng lực vận dụng kiến thức kĩ học
VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC HÀNH BỘ MÔN
- Biết sử dụng đồ dùng trực quan mức độ đơn giản (tô màu đồ, lập bảng so sánh, điền vào ô trống sơ đồ)
VẬN DỤNG KIẾN THỨC CŨ HIỂU KIẾN THỨC MỚI
- Tái kiến thức cũ
- So sánh với kiến thức
- Rút kết luận (ở mức đơn giản)
VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG VÀO THỰC TẾ CUỘC SỐNG
- Rút kinh nghiệm, học kiện, tượng lịch sử mức đơn giản - Sưu tầm tranh ảnh, tài liệu kiện lịch sử
TRÌNH BÀY QUAN ĐIỂM CỦA BẢN THÂN VỀ VẤN ĐỀ LỊCH SỬ
(26)Vì phải dạy học lịch sử trường tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh?
-Thực mục tiêu môn học: Môn Lịch sử trưởng tiểu học với việc giáo dục hệ trẻ
(27)
DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Vai trò:
- Là biện pháp thực nguyên lí giáo dục Đảng - Thực mục tiêu giáo dục - Góp phần thực đổi giáo dục, đổi PPDH
Ý nghĩa:
(28)Phần III
Phương pháp dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực
Về nguyên tắc: Dạy học lịch sử theo định hướng tiếp
cận lực thực tảng nguyên tắc khoa học lịch sử: thông qua nguồn sử liệu khác để tái lịch sử, phục dựng một cách khoa học, khách quan, trình hình thành, phát triển từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp của kiện, trình lịch sử.
(29)Không đặt trọng tâm vào việc truyền đạt kiến thức
chiều mà trọng việc hướng dẫn học sinh khai thác các nguồn sử liệu để tìm hiểu Lịch sử.
Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Lịch sử thông
qua kênh hình, kênh chữ, vật… để tái khứ, nhận thức Lịch sử, đưa nhận xét, đánh giá vận dụng thực tiễn, phát triển lực tự học lịch sử suốt đời
(30)Phương pháp đóng vai
Ví dụ:
- Bài: Nghĩa qn Tây Sơn tiến Thăng Long - Bài: Bình Tây Đại nguyên soái Trương Định
- Bài: Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước - Bài: Cuộc kháng chiến chống quân Mông – Nguyên
(31)Phương pháp kể chuyện - Khái niệm, tác dụng
- Các hình thức kể chuyện
+ GV kể (bằng lời, tranh) + HS kể (Đọc SGK, sưu tầm)
+ KC kết hợp với phương tiện nghe, nhìn VD:
- Bài Nước Văn Lang, Âu Lạc kể chuyện: Chiếc nỏ thần, truyền thuyết Lạc Long Quân Âu Cơ… kết hợp với giới thiệu vật Lịch sử : trống đồng, mũi tên đồng… HS suy luận, tìm hiểu thấy có liên quan, chồng lấp truyền thuyết với thực LS
- Bài Ngô quyền chiến thắng Bạch đằng năm 938 (Minh họa)
- Bài Cuộc Kháng chiến chống quân Mông – Nguyên kể chuyện: Trần quốc Toản - Bài Đường Trường Sơn Kể anh Nguyễn Viết Sinh năm gùi hàng
(32)Sử dụng kênh nguồn tri thức
- HS tự phát kiến thức thông qua quan sát hướng dẫn GV Do định hướng nên HS quan sát tích cực hơn, vừa quan sát vừa động não suy nghĩ
- Quan sát kết hợp với hỏi – đáp
(33)Đổi phương pháp dạy học cần ý gì?
PPDH Lịch sử Địa lí tiếp cận lực trọng tâm
chương trình trọng tổ chức hoạt động DH để HS tự tìm hiểu, khám phá; rèn HS biết cách sử dụng SGK, tài liệu học tập.
Đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập Chú trọng lối kể chuyện, dẫn chuyện
(34)Vận dụng PPDH theo hướng phát triển lực tiểu học bằng cách nào?
DH thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết (DH định hướng hành động (*)
Chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác SGK tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức
Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ DH Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học (*)
(35)Một số yêu cầu giáo viên dạy học
theo hướng phát triển lực
Nhận thức rõ vai trị mơn Lịch sử giáo dục phổ thông
Nhận thức thể rõ vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển giáo viên hoạt động nhận thức lịch sử học sinh
Nắm vững khai thác triệt để kiến thức chương trình, SGK hiện hành để hình thành, phát triển lực học sinh DH
Thực hiệu tích hợp liên mơn (Lịch sử – Địa lí) tích hợp đa môn trong DH lịch sử
(36)CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC LỊCH SỬ
HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA
- Hình thức tổ chức dạy học lớp (hoạt động
giáo dục lớp)
-Hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp.
Các dạng tổ chức hoạt động
học tập
Các HTTCDH chủ yếu trường
PT
HOẠT ĐỘNG NỘI KHÓA
- Bài học Lịch sử lớp
- Bài học Lịch sử địa bàn, thực địa. - Tham quan.
- Tự học.
Các HTTCDH Lịch sử
ở trường PT
- Hoạt động toàn lớp.
(37) Dạy học lịch sử viện bảo tàng.
Dạy học lịch sử viện bảo tàng.
Dạy học lịch sử thực địa.
Dạy học lịch sử thực địa.
Các hoạt động ngoại khóa
- Sử ca học đường, sân khấu hóa, câu chuyện lịch sử
- Kể chuyện lịch sử (có sắm vai) - Giới thiệu sách Lịch sử
Các hoạt động ngoại khóa
- Sử ca học đường, sân khấu hóa, câu chuyện lịch sử
- Kể chuyện lịch sử (có sắm vai) - Giới thiệu sách Lịch sử
(38)- Quan niệm học lịch sử (vị trí, nhiệm vụ, yêu cầu,
mục tiêu, cấu trúc học).
- Thiết kế học theo hướng phát triển lực học sinh. - Tiến hành học lịch sử theo hướng phát triển lực
học sinh.
Thực hình thức tổ chức theo hướng phát triển năng lực học sinh cách nào?
THIẾT KẾ VÀ TIẾN HÀNH BÀI HỌC LỊCH SỬ TRÊN LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG
(39)THIẾT KÊ BÀI HỌC LỊCH SỬ THEO HƯỚNG PTNLHS THIẾT KÊ BÀI HỌC LỊCH SỬ THEO HƯỚNG PTNLHS
Bản chất
-Xây dựng kế
hoạch HĐ GV với kế hoạch HĐ học sinh
- Yêu cầu
kế hoạch
Bản chất
-Xây dựng kế
hoạch HĐ GV với kế hoạch HĐ học sinh
- Yêu cầu
kế hoạch
Quy trình
-Xác định loại
bài, vị trí
-Xác định mục
tiêu học
- Xây dựng đề
cương lập kế hoạch học
Quy trình
-Xác định loại
bài, vị trí
-Xác định mục
tiêu học
- Xây dựng đề
cương lập kế hoạch học
Hình thức thiết kế
- Mục tiêu học
- Việc chuẩn bị GV
và học sinh (Đồ dùng DH)
- Tiến trình tổ chức
HĐ ý
HĐDH: Khởi động; hình thành kiến thức (khám phá), luyện tập/củng cố; mở rộng
Hình thức thiết kế
- Mục tiêu học
- Việc chuẩn bị GV
và học sinh (Đồ dùng DH)
- Tiến trình tổ chức
HĐ ý
(40)Tích hợp dạy học Lịch sử.
Lịch sử mơn học mang tính tích hợp cao
đối tượng nghiên cứu liên quan đến lĩnh vực của đời sống kinh tế, trị, xã hội, văn hóa các thời đại khác nhau.
Mơn Lịch sử có điều kiện thuận lợi kết hợp
giáo dục học sinh kiến thức liên môn KHXH, KHTN, môi trường, phát triển bền vững, bình
(41) Tích hợp dạy học Lịch sử thể hiện: tích
hợp nội mơn (Lịch sử Việt Nam, khu vực, giới), tích hợp liên mơn (Lịch sử Địa lý, Lịch sử Tiếng Việt), tích hợp đa mơn (Lịch sử mơn học khác).
Chương trình xác định nội dung dạy học có
(42)Kiến thức Lịch sử - Địa lí tích hợp
chủ đề địa phương, vùng miền, đất nước thế giới Một số nội dung chủ yếu kiến thức lịch sử địa lí.
Ví dụ: chủ đề đồng Bắc thiết kế
thành nội dung, nội dung Địa lí, nội dung Lịch sử; nội dung khác tích hợp Lịch sử - Địa lí.
(43)Chuyển đổi theo hướng trọng lực vận
dụng kiến thức tình ứng dụng, khơng lấy việc kiểm tra tái kiến thức Lịch sử làm trung tâm việc đánh giá.
Mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập
là đối chiếu, so sánh lực học sinh đạt với mức độ yêu cầu cần đạt kiến thức lực môn học lịch sử.
Đánh giá tích cực! 43
Phần IV
Kiểm tra, đánh giá theo hướng
(44)Vì phải đổi đánh giá?
- Đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học:
- Chuyển từ dạy học theo cách truyền thụ chiều sang học tập tích cực chủ động, gắn học tập với thực tiễn
- Chuyển từ Chương trình định hướng nội dung sang Chương trình định hướng lực
+ Định hướng nội dung: Tiêu chí đánh giá chủ yếu dựa ghi nhớ, tái kiến thức (Chương trình 2000)
+ Định hướng đầu ra: mục tiêu GD toàn diện, vận dụng thực tiễn
CT 2018 tập trung lực: Nhận thức khoa học Lịch sử; Tìm
hiểu Lịch sử; vận dụng kiến thức, kỹ học vào thực tiễn
Đánh giá kết học tập học sinh: Tiêu chí đánh giá dựa
(45)Đánh giá theo lực nào?
Việc đánh giá kết học tập không lấy việc
kiểm tra khả tái kiến thức học mà trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình khác
Đánh giá lực bước phát triển cao so
(46)SỰ KHÁC NHAU GIỮA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC
NGƯỜI HỌC VỚI ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG. Tiêu chí Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kĩ năng
Mục đích chủ yếu
nhất
- ĐG khả học sinh
vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề thực tiễn
- Vì tiến học
sinh
- Xác định việc đạt kiến thức, kĩ theo mục tiêu chương trình
- Đánh giá, xếp hạng
Ngữ cảnh
đánh giá Gắn ngữ cảnh học tập thực tiễn sống học sinh
(47)Tiêu chí Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kĩ năng
Nội dung ĐG Kiến thức, kĩ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục, trải nghiệm học sinh (tập trung vào lực thực hiện)
Những kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học
Thời điểm đánh giá
Mọi thời điểm trình dạy học, trọng đánh giá học
Thường diễn thời điểm định q trình dạy học
Cơng cụ
đánh giá Nhiệm vụ, tập tình huống, bối cảnh thực Diễn thời điểm định trình dạy học, đặc biệt trước sau dạy
Kết đánh giá
Năng lực phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ/bài tập
Năng lực phụ thuộc vào số
(48)Định hướng kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực
(1) Đánh giá phải hướng tới phát triển phẩm chất lực
của HS thông qua mức độ đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái
độ biểu phẩm chất lực HS dựa mục tiêu giáo dục; coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS
phương pháp học tập
(2) Chú trọng đánh giá thường xuyên, kết hợp đánh giá trình
và đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Kết hợp đánh giá
của GV với tự đánh giá đánh giá lẫn HS, đánh giá
(49)(3) Đa dạng hóa hình thức, cơng cụ đánh giá: các hoạt động lớp; hồ sơ học tập, phiếu học tập; thuyết trình (viết, trình
chiếu, video clip,…) về kết thực nhiệm vụ học tập
(4) Coi trọng đánh giá sự tiến HS, không so sánh HS với nhau; coi trọng việc động viên, khuyến khích hứng thú, tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện HS; giúp
HS phát huy khiếu cá nhân; đảm bảo đánh giá kịp thời,
(50)Đánh giá theo hướng phát triển lực dạy học lịch sử tiểu học cách nào?
Thay đổi dần cách thức kiểm tra theo hướng “đóng” (chỉ quan tâm đến kiến thức SGK, đòi hỏi học sinh nắm vững kiến thức sách vở) sang cách thức đề kiểm tra đánh giá theo hướng “mở” (chú ý nhiều đến kiểm tra đánh giá phẩm chất, lực học sinh) (2 phương diện: thông hiểu phát triển lực, phẩm chất)
Thông hiểu:
Mức độ biết: Kiểm tra khả tái kiến thức lịch sử
trong chương trình, SGK tránh kiểm tra ghi nhớ máy móc nhiều kiện, ngày tháng, số…
Mức độ hiểu: Kiểm tra hiểu biết lịch sử học sinh Ở mức độ
(51) Việc kiểm tra lực, phẩm chất của học sinh
(52)Câu hỏi “mở” có nhiều loại khác nhau:
- Phát biểu nhân vật/sự kiện Lịch sử mà học sinh yêu thích, ấn tượng
- Có thể đưa kiện tượng Lịch sử, sau yêu cầu học sinh nhận xét, đánh giá, bày tỏ quan điểm, rút học kinh nghiệm thực tiễn
- Các câu hỏi yêu cầu học sinh phải vào kiến thức tổng hợp để trả lời (ví dụ xây dựng bảng niên biểu, thống kê; sử dụng tư liệu kết hợp biểu đồ để trình bày kiện…)
(53)Thiết kế dạy
Kế hoạch dạy tại Kế hoạch dạy theo hướng phát triển lực học sinh
TÊN BÀI I Mục tiêu:
Học xong này, HS có thể: Về kiến thức: …
Về kĩ năng: … Về thái độ: ….
II Thiết bị đồ dùng dạy học: a) Giáo viên: …
b ) Học sinh: …
III Các hoạt động dạy học. 1 Ổn định tổ chức lớp học. 2 Kiểm tra cũ: …
3 Tổ chức hoạt động dạy học.
TÊN BÀI
I Mục tiêu:
Học xong này, HS có thể:
Về kiến thức: …
Về kĩ năng: Phát triển kĩ năng: … Định hướng thái độ: …
Định hướng lực: …
II Thiết bị đồ dùng dạy học: a) Giáo viên: …
b ) Học sinh: …
III Các hoạt động dạy học (Gợi ý tổ chức )
1 Ổn định tổ chức lớp học Kiểm tra cũ: …
(54)(55)Hình thức thiết kế
- Mục tiêu học
- Việc chuẩn bị GV học sinh (Đồ dùng DH)
- Tiến trình tổ chức hoạt động ý hoạt động dạy học:
-Khởi động;
-hình thành kiến thức (khám phá),
(56)Các nhóm thực hành
Quý thầy cô dựa giáo án Lịch sử có sẵn,
hãy thảo luận: điều chỉnh bổ sung để giáo án thể định hướng phát triển lực học sinh
(57)KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN: LỊCH SỬ LỚP 4
(58)I Mục tiêu:
Học xong này, HS có thể:
Về kiến thức:
- Biết thời Trần, quân Mông – Nguyên ba lần sang xâm lược nước ta
- Nêu ý chí tâm tiêu diệt giặc quân dân nhà Trần
- Hiểu rõ kế đánh giặc vua nhà Trần
(59)Về kĩ năng: Phát triển kĩ năng:
- Kĩ sử dụng lược đồ, đồ sử dụng SGK học tập
- Kĩ mô tả, kể chuyện trình bày kiện lịch sử
(60)Định hướng thái độ:
- Tự hào truyền thống chống ngoại xâm cha ơng
- Có cảm xúc sâu sắc nhân vật lịch sử (cảm xúc thái độ Trần Thủ Độ,Trần Quốc
(61)Định hướng lực:
Hình thành phát triển lực tư lịch sử
(nhận xét thái độ số nhân vật lịch sử)
lực tìm tịi khám phá (Tại nhà Trần lại
(62)II Thiết bị đồ dùng dạy học: a) Giáo viên:
- Lược đồ diễn biến kháng chiến lần thứ (1258)
chống Mơng Cổ xâm lược (phóng to) - Hình ảnh kháng chiến
- Những mẫu truyện người thiếu niên Trần Quốc Toản - Phiếu học tập
- Máy chiếu
b) Học sinh:
(63)III Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học: 1 Ổn định tổ chức lớp học.
2 Kiểm tra cũ: Gv sử dụng câu hỏi cuối 19 để kiểm tra
3 Tổ chức hoạt động dạy học. 3.1 Hoạt động khởi động
- Cách 1: Giáo viên chiếu hình tranh vẽ hình
(64)- Cách 2: Giáo viên đọc câu thơ sau Phan Kế Bính đố để HS nhận biết nhân vật lịch sử dẫn vào
Giỏi thay! Trần Quốc Toản Tuổi trẻ dư can đảm
Dốc bụng báo hồng ân Cả gan bình quốc nạn Cờ bay giặc hãi hùng Giáo trơ quân tan rã
Lừng lẫy tiếng anh hùng
Giỏi thay! Trần Quốc Toản
(65)3.2 Hoạt động khám phá, hình thành kiến thức
1 Ý chí tâm tiêu diệt giặc vua tơi nhà Trần.
Mục tiêu:
- Hiểu âm mưu qn Mơng – Ngun muốn thơn tính nước ta
- Biết ý chí tâm tiêu diệt giặc vua nhà Trần nhân vật Trần Quốc Tuấn
(66)1 Ý chí tâm tiêu diệt giặc vua nhà Trần.
Hoạt động 1: Thảo luận nhóm – Tìm hiểu ý chí quyết tâm tiêu diệt giặc vua tơi nhà Trần.
………
Hoạt động 2: Kể chuyện gương yêu nước “Trần Quốc Toản”
(67)2 Ba lần kháng chiến chống quân Nguyên – Mông Mục tiêu:
- Biết kể đánh giặc vua nhà Trần
- Hiểu chiến thắng quân dân nhà Trần tinh thần đoàn kết, tâm tiêu diệt giặc kế sách đánh hay
- Tự hào truyền thống cha ông công bảo vệ đất nước
(68)2 Ba lần kháng chiến chống quân Nguyên – Mông
Hoạt động 3: Mô tả kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên
………
Hoạt động 4: Tìm hiểu kết quả, ý nghĩa kháng chiến
(69)3.3 Hoạt động củng cố, luyện tập:
Trị chơi: “Đánh hay hịa”
Mục đích:
- Khắc sâu tâm đánh giặc giữ nước quân dân thời Trần
- Củng cố nội dung học
(70)3.4 Hoạt động vận dụng, mở rộng:
(71)Ý kiến đạo Sở Giáo dục
(72)KÍNH CHÚC