“Một số biện pháp nâng cao kỹ năng viết đoạn văn cho học ...

Để việc quan sát đem lại hiệu quả giúp học sinh viết tốt đoạn văn, tôi yêu cầu học sinh khi quan sát cần kết hợp nhiều giác quan như mắt nhìn, tai nghe, … Coi trọng việc hướng dẫn[r]

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Như biết, mục tiêu môn Tiếng Việt cấp Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư cho học sinh Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Việc rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh thể thông qua phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết, Kể chuyện Tập làm văn Trong Tập làm văn phân mơn có tính tích hợp cao kiến thức kỹ mà học sinh lĩnh hội từ phân môn khác Đặc biệt học sinh lớp 3, Tập làm văn em sản phẩm vận dụng tổng hợp kiến thức kỹ tiếp thu trình học tập Tập làm văn góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, luyện tư logic, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mĩ, hình thành nhân cách học sinh

Ngày nay, dạy văn trường Tiểu học ngày coi trọng và không ngừng đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng q trình chuyển đổi từ ngơn ngữ nói sang ngơn ngữ viết Song qua thực tế dạy và học phân mơn Tập làm văn cịn nhiều hạn chế Khi làm văn học sinh phụ thuộc nhiều vào văn mẫu viết mang nặng tính liệt kê đặc điểm đối tượng kể, miêu tả… câu văn rời rạc, thiếu hẳn tính phong phú đa dạng cảm nhận hay, đẹp đời sống thực tế Một số viết thường lặp lại từ ngữ, dùng từ chưa xác, diễn đạt ý chưa rõ ràng, mạch lạc

Là giáo viên giảng dạy lớp 3, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em học tốt phân môn Tập làm văn Bản thân tơi ln cố gắng để tạo ra, tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học phân môn Tập làm văn ( đặc biệt kỹ viết đoạn văn ) cho học sinh lớp Đây lý tôi chọn đưa số biện pháp: “Nâng cao kỹ viết đoạn văn cho học sinh lớp 3” mà giảng dạy thời gian qua.

II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

đoạn văn phân môn Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính cực, chủ động, sáng tạo học sinh

- Nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt môn học khác - Bồi dưỡng học sinh yêu thích học văn

III/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

- Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp: “Nâng cao kỹ viết đoạn văn cho học sinh lớp 3”

- Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 3D IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để thực đề tài chọn phương pháp nghiên cứu sau:

- PP nghiên cứu lí luận: đọc, nghiên cứu sử dụng tài liệu có liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu thông qua việc khảo sát chất lượng viết tập làm văn học sinh

- Nghiên cứu qua thực tế giảng dạy, tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp vấn, lấy ý kiến giáo viên dạy lớp cán quản lí chuyên môn

V/ PHẠM VI VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU

- Với khuôn khổ Sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu vấn đề:“Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết đoạn văn cho học sinh lớp ”, trong làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thực tiễn việc dạy - học phân môn Tập làm văn lớp Qua đưa số biện pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn tốt

PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN

Trong trường Tiểu học, môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh mơn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp hàng ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người

Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội tụ đủ kĩ Nó phân mơn tổng hợp tồn kiến thức học tuần từ phân môn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Việc dạy Tập làm văn lớp có ý nghĩa:

- Trang bị cho học sinh số hiểu biết kĩ phục vụ học tập đời sống ngày như: điền vào giấy tờ in sẵn, viết thư, làm đơn, tổ chức họp phát biểu họp, giới thiệu hoạt động lớp trường, ghi chép sổ tay…

- Tiếp tục rèn luyện kĩ kể chuyện miêu tả: kể lại việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi

- Rèn luyện kĩ nghe thông qua tập nghe – kể hoạt động học tập lớp Mặt khác yêu cầu tối thiểu học sinh cần đạt là:

- Nắm số kĩ phục vụ học tập sinh hoạt hàng ngày - Bước đầu viết số đoạn văn văn ngắn theo yêu cầu II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:

1.Thực trạng việc dạy học sinh lớp viết đoạn văn Tập làm văn Việc dạy phân mơn Tập làm văn lớp nói chung việc dạy viết đoạn văn nói riêng việc làm khó khơng đơn giản, khơng phải giáo viên dạy tốt Mà cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khả định hướng, khơi gợi (quan sát, cảm nhận…) Chính mà khả viết đoạn văn học sinh nhiều hạn chế

b Về phía học sinh: Nhiều em sợ học văn, viết văn vốn từ hạn chế Đa số em học sinh lớp viết đoạn văn ý viết câu trả lời theo gợi ý đoạn văn cộc lốc thiếu liên kết, mắc nhiều lỗi diễn đạt câu văn, cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh chưa thực hợp lí có hiệu

2 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên a Về phía giáo viên:

- Giáo viên cịn thụ động kiến thức sách giáo khoa mà không chịu tìm tịi đọc thêm tài liệu khác liên quan đến giảng dạy đặc biệt dạy Tiếng Việt nên ngơn ngữ giáo viên cịn hạn hẹp, bí từ

- Khi tổ chức hoạt động học, giáo viên chưa phân định hoạt động trọng tâm Hình thức tổ chức dạy học chưa phong phú giáo viên chưa thực đầu tư vào chất lượng soạn

- Giáo viên chưa chịu khó suy nghĩ, vận dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học khác vào tiết dạy mà giảng dạy theo quy trình áp đặt rập khn

- Việc tổ chức dạy tập làm văn ( coi dạy mẫu) trường tiểu học chưa nhiều nên giáo viên chưa có hội để học tập lẫn nhằm nâng cao lực giảng dạy

b Về phía học sinh:

+ Do học sinh chưa có kỹ quan sát.

Do tâm lý lứa tuổi, chưa rèn luyện thường xuyên nên em chưa có cách quan sát cụ thể chi tiết Các em quan sát thoáng qua, hời hợt, chí có em cịn khơng để ý đến đối tượng cần quan sát Thêm vào khả tưởng tượng hạn chế, thiếu vốn sống thực tế Do viết đoạn văn cịn có câu văn lạc lõng không sát thực với yêu cầu đề

+ Chưa biết dùng từ, đặt câu

Vốn từ học sinh lớp nghèo nàn, chưa hiểu hết nghĩa từ , chưa hiểu nhiều cấu tạo câu nên viết đoạn văn em nhiều hạn chế Các em viết nào, viết từ đâu để thành đoạn văn

+ Chưa có kỹ xếp câu thành đoạn.

Từ chỗ nói chưa thành câu, nói câu cộc lốc nên viết em bị chi phối nhiều Hơn em cịn khơng biết viết câu trước, câu sau, viết chưa thành câu chấm hết câu, viết xuống dòng tùy tiện nhiều văn em viết không thành đoạn theo yêu cầu

nâng cao chất lượng viết đoạn văn cho học sinh

Năm học 2015 – 2016 phân công chủ nhiệm lớp 3D, q trình giảng dạy tơi nhận thấy kỹ viết đoạn văn số học sinh nhiều hạn chế Để biết xác khả viết đoạn văn học sinh, tiến hành khảo sát, đánh giá khả viết đoạn văn học sinh lớp

Đề khảo sát: Viết đoạn văn ngắn kể người thân em. Kết thu sau

Sĩ số HS

Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm TB

SL % SL % SL % SL %

46 17,4 13 28,3 18 39,1 15,2

Từ nguyên nhân này, để khắc phục tình trạng tơi nghiên cứu áp dụng số biện pháp nâng cao kĩ viết đoạn văn cho học sinh sau:

III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

Giáo viên cần trọng việc rèn viết đoạn văn cho học sinh Cần coi

cơng việc có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt lớp Vì có viết đoạn văn tốt học sinh có tảng vững để học văn sau

1. Coi trọng việc hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng kể tả Dạy cho học sinh lớp kể tả chân thực đối tượng, trước hết phải từ yêu cầu kể tả thực tế nghĩa thông qua việc quan sát trực tiếp Quan sát tranh ảnh, có người, cảnh vật (quê hương, trường lớp), hoạt động (lễ hội, thể thao, văn nghệ…) Chính dạy cho học sinh biết quan sát để hình thành thói quen chuẩn bị làm tốt yêu cầu quan trọng viết đoạn văn học sinh

Quan sát đối tượng kể tả tìm đặc điểm riêng biệt đối tượng để để đưa vào viết cách chân thực sinh động

Quan sát sử dụng giác quan để nhận biết vật Dạy học sinh quan sát dạy học sinh cách sử dụng giác quan để tìm đặc điểm riêng biệt đối tượng cần kể tả Để rèn kĩ quan sát cho học sinh lớp 3, hướng dẫn em sau:

Ví dụ: Quan sát tranh (ảnh) vẽ (chụp) cảnh đẹp ( Tuần 12 trang 102) - Trước cho HS quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp mà em chuẩn bị sẵn, nói điều em biết cảnh đẹp dựa vào câu hỏi gợi ý, cho lớp quan sát ảnh chụp cảnh biển Phan Thiết SGK Phần làm mẫu tiến hành sau:

- Tôi yêu cầu học sinh dựa vào câu hỏi gợi ý SGK, quan sát thật kĩ ảnh, suy nghĩ tìm ý diễn đạt

- Hướng dẫn học sinh lựa chọn trình tự quan sát: Quan sát theo trình tự khơng gian: Quan sát tồn quan sát chi tiết (bộ phận) ngược lại

a) Tranh (ảnh) vẽ (chụp) cảnh gì? Cảnh nơi nào?

- HS quan sát trả lời sau: Bức ảnh chụp cảnh biển Phan Thiết thật đẹp thơ mộng

b) Màu sắc tranh ( ảnh ) nào?

- Học sinh:Bao trùm lên toàn cảnh màu xanh với nhiều sắc độ khác c) Cảnh tranh (ảnh) có đẹp?

- Học sinh nêu quan sát được: mặt biển rộng mênh mơng, nước biển xanh./ Những sóng nối xơ vào bờ cát./ Từng đồn thuyền căng buồm khơi đánh cá/ Xa xa dãy núi sừng sững tường thành/ Những rặng dừa đu đưa trước gió chào đón du khách,…

d) Cảnh tranh ( ảnh) gợi cho em suy nghĩ gì?

- Học sinh: Vẻ đẹp biển Phan Thiết thật hấp dẫn Ước mùa hè em nghỉ mát để tận mắt ngắm nhìn cảnh đẹp ảnh

Ví dụ: Kể lại trận thi đấu thể thao mà em có dịp xem.( Tuần 29 trang 96 )

- Tôi tiến hành tương tự: yêu cầu học sinh dựa vào câu hỏi gợi ý SGK, nhớ hình dung lại xem quan sát để tìm ý diễn đạt

- Với tơi hướng dẫn học sinh lựa chọn trình tự quan sát: theo trình tự thời gian: Bắt đầu, diễn biến, kết thúc

Ví dụ: Kể người lao động trí óc mà em biết.( Tuần 22 – trang 38) Tôi hướng dẫn học sinh quan sát:

- Quan sát đặc điểm bên ngồi (hình dáng, độ tuổi…) đến đặc điểm bên (tính tình)

hay thiếu nữ ?

- Người tên ? Bao nhiêu tuổi? - Người làm nghề gì?

- Người có đặc điểm hình dáng (dáng người, nước da, khn mặt, mái tóc, cặp mắt, nụ cười…)

- Người làm việc gì? * Đặc điểm bên trong:

- Người làm việc nào?

- Có say mê, u cơng việc hay không?

- Những công việc thường làm thái độ người sao?

Để việc quan sát đem lại hiệu giúp học sinh viết tốt đoạn văn, yêu cầu học sinh quan sát cần kết hợp nhiều giác quan mắt nhìn, tai nghe, … Coi trọng việc hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng kể tả dạy tập làm văn giúp học sinh biết cách quan sát, từ giúp em nhận xét vật xác, lột tả chân thực đối tượng cần kể tả Quan sát tốt giúp em làm văn sinh động

2. Quan tâm hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ

Như biết, để viết văn hay, giàu hình ảnh điều thiết yếu phải có vốn từ phong phú, từ lựa chọn từ tạo nên câu văn hay, sinh động, có “màu sắc, âm thanh” Chính vậy, việc bổ sung vốn từ cho học sinh việc làm quan trọng Vậy nguồn ngun liệu lấy đâu? Tơi nghĩ tập đọc có nhiều Mỗi chủ đề mơn Tiếng Việt mơn tập đọc có văn, thơ nói chủ để Trong tiết dạy, giáo viên nên tập cho học sinh trả lời thành câu đủ ý ý đến tập đọc có liên quan đến tiết tập làm văn Từ học sinh rút câu văn hay, từ ngữ đẹp ghi nhớ để sau vận dụng Và hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ cách:

a Bổ sung vốn từ thông qua học

Các học phân môn môn Tiếng Việt xây dựng theo quan điểm đồng tâm Q trình dạy phân mơn Tiếng Việt có tác dụng hỗ trợ, bổ sung cho Muốn học sinh viết đoạn văn hay trước hết phải giúp em tích lũy vốn từ qua học môn Tiếng Việt

Con tìm từ ngữ diễn tả cảm xúc bài? Nhiều em học sinh tìm từ ngữ: náo nức, kỉ niệm, mơn man, cảm giác sáng, âu yếm, lạ, bỡ ngỡ, ngập ngừng, e sợ, thèm vụng, ước ao, rụt rè…

Do đó, học sinh phát từ - đọc từ hay Bên cạnh tơi cịn giúp học sinh hiểu nghĩa số từ ngữ, từ giúp em tích lũy vốn từ

- Cuối tơi dùng câu hỏi: Con có cảm nghĩ học xong này? Các em nêu nhiều ý kiến khác nhau:

- Con học tập tác giả cách sử dụng từ ngữ để diễn đạt. - Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh.

- Bài văn giúp nhớ lại buổi đầu học mình.

Từ cách hướng dẫn tơi giúp em biết vận dụng từ ngữ, cách sử dụng từ ngữ để viết đoạn văn “Kể lại buổi đầu em học”.

Ví dụ: Khi học xong Luyện từ câu: Từ ngữ nghệ thuật Dấu phẩy (Tiếng Việt – Tập – Trang 53 ) học sinh phải nắm từ ngữ:

- Chỉ người hoạt động nghệ thuật: diễn viên, ca sĩ, nhà ảo thuật, … - Chỉ hoạt động nghệ thuật: ca hát, biểu diễn, quay phim,…

- Chỉ môn nghệ thuật: xiếc, ảo thuật, múa rối,…

Từ giúp em ghi nhớ, vận dụng từ ngừ thuộc chủ đề lễ hội để vận dụng viết đoạn văn: “Kể buổi biểu diễn nghệ thuật”.

Ví dụ: học chủ đề Lễ hội, cho học sinh làm số tập sau: + Tìm từ ngữ, hình ảnh miêu tả người xem hội

- Học sinh: đơng nước chảy, qy kín, trèo lên xem cho rõ (tập đọc: Hội vật), nườm nượp người xe (tập đọc: Đi hội chùa Hương)

+ Tìm từ ngữ miêu tả khơng khí tưng bừng, sôi lễ hội

- Học sinh: chiêng khua trống đánh vang lừng (tập đọc: Hội đua voi Tây Nguyên), người xem la hét, cổ vũ (chính tả: Hội đua thuyền), tiếng trống dồn lên, gấp rút, giục giã (tập đọc: Hội vật)

+ Tìm từ ngữ miêu tả động tác đối thủ trò chơi dân gian

- Học sinh: lao đầu chạy, phóng bay (tập đọc: Hội đua voi Tây Nguyên), giữ cho thuyền không bị nghiêng ngả, đường đua (chính tả: Hội bơi trải), đánh trước dứ sau, nhấc bổng, loay hoay, lăn xả, đánh riết (tập đọc: Hội vật)

đưa xen vào Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu câu hỏi nhỏ b Làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh thông qua việc sưu tầm sử dụng

hợp lí hệ thống tranh ảnh

Như biết, vốn từ ngữ sống phong phú.Trong từ ngữ giới thiệu học phận nhỏ Vì song song với cơng việc hệ thống hố lại từ ngữ theo chủ điểm từ tập đọc, tả, luyện từ câu tơi cố gắng giúp học sinh tự khai thác vốn từ sống cách trình giảng dạy quan tâm đến vấn đề sử dụng đồ dùng dạy học

Chẳng hạn dạy văn Nói quê hương hay Nói viết cảnh đẹp đất nước, kể hoạt động ngày hội, tự sưu tầm yêu cầu học sinh cùng sưu tầm ảnh, tờ lịch chụp hình cảnh đẹp đất nước, ảnh chụp lễ hội, ngày hội Các em hăng hái với công việc sưu tầm nhiều ảnh có giá trị Ví dụ: ảnh Hồ Gươm, vịnh Hạ Long, Đà Lạt, ảnh hội đua thuyền, hội chọi trâu, hát quan họ,…

Từ tranh ảnh đó, tơi giúp em khai thác vốn từ ngữ thông qua câu hỏi, tập nhỏ Chẳng hạn với tranh Hồ Gươm, tơi u cầu học sinh tìm từ ngữ để miêu tả mặt hồ, cầu Thê Húc, hàng liễu ven hồ…

Từ việc quan sát tranh, em tìm nhiều từ ngữ hay:

+ Tả mặt hồ: xanh, lăn tăn gợn sóng, phẳng lặng, in bóng mây trời + Tả tháp rùa: uy nghiêm, cổ kính, rêu phong

+ Tả rặng liễu ven hồ: lồ xồ, nghiêng soi bóng, mái tóc thướt tha

Vịnh Hạ Long

Với ảnh chụp cảnh hội đua thuyền, yêu cầu học sinh tìm từ ngữ, câu văn miêu tả đua

- Học sinh nêu: sôi , hào hứng,chèo thuyền, rẽ sóng, lao băng băng,

Lễ hội đua thuyền

Lễ hội chọi trâu Đồ Sơn

Tôi nhận thấy với việc sử dụng tranh ảnh minh hoạ giúp em khai thác vốn từ ngữ vô phong phú sống mà giúp em lớp bổ sung vốn từ cho thân, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi để lựa chọn từ ngữ hợp lí việc diễn đạt câu văn

c Sử dụng phương tiện dạy học đại tiết dạy Tập làm văn để cung cấp vốn sống cho học sinh

phương pháp dạy học việc sử dụng hiệu công nghệ thông tin thiết bị dạy học đại (như máy chiếu, máy chiếu đa vật thể, băng hình, ca-me-ra, máy tính) nhu cầu cần thiết giảng dạy mà đặc biệt dạy Tập làm văn

Qua thực tế giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp tơi thấy học sinh thường gặp nhiều khó khăn vướng mắc số văn miêu tả theo chủ điểm

Ví dụ:

- Kể ngày hội

- Kể buổi biểu diễn nghệ thuật - Kể trận thi đấu thể thao

Khi chữa viết học sinh thấy nhược điểm lớn học sinh viết cịn sơ sài, hình ảnh gợi tả, nặng kể lể Chẳng hạn, kể buổi biểu diễn nghệ thuật xiếc, em thường liệt kê tiết mục mà vào tả kĩ cử chỉ, động tác, điệu bộ…của nghệ sĩ biểu diễn, khơng khí sơi nổi, hào hứng buổi biểu diễn văn chưa sinh động Hay kể lễ hội, phần kể trò chơi dân gian em thường liệt kê trò chơi mà chưa trọng việc dùng từ ngữ gợi tả giàu hình ảnh để tả lại trị chơi cách sinh động, phần tả khơng khí lễ hội cịn mờ nhạt, sơ sài

Nghiên cứu tìm hiểu lí dẫn đến tồn nêu học sinh thấy vấn đề đáng quan tâm vốn sống em Như biết học sinh lớp tuổi nhỏ, vốn sống ít, khả tập trung quan sát chưa cao Đặc biệt qua trị chuyện tơi thấy có nhiều em có điều kiện thưởng thức chương trình biểu diễn nghệ thuật, địa phương lại khơng có hoạt động lễ hội Chính điều có ảnh hưởng lớn đến chất lượng viết học sinh chủ đề nêu Vì để giúp học sinh viết tốt đoạn văn dạng miêu tả theo chủ điểm, nghĩ cần cung cấp thêm vốn sống cho học sinh Chẳng hạn học chủ đề Lễ hội để giúp em làm tốt văn Kể về một ngày hội , tổ chức cho học sinh xem ảnh băng hình số lễ hội trò chơi diễn lễ hội Trước cho học sinh xem, đưa số yêu cầu để học sinh tập trung quan sát, nhận xét, ghi chép số câu hỏi phiếu

Ví dụ:

- Đây lễ hội ?

- Hội tổ chức vào thời gian , đâu? - Mọi người xem hội nào?

- Hội có trị chơi gì?( đấu vật, đua thuyền, hát quan họ,… ) - Cảm tưởng em ngày hội nào?

Được trực tiếp xem video, học sinh dường cảm thấy tham gia lễ hội, tận mắt quan sát hoạt động ngày hội, lễ hội nên hào hứng chăm theo dõi để hồn thành phiếu nhận xét giáo viên đưa

Phiếu nhận xét thiết kế nhằm mục đích định hướng quan sát cho học sinh, giúp học sinh tìm từ ý biết cách lựa chọn ý để tả hoạt động, diễn ngày hội Sau minh hoạ phiếu sử dụng cho hoạt động xem băng hình ngày hội

Câu hỏi gợi ý Từ ý

Khơng khí ngày hội nào?

……… ………

……… ……… ……… Ngày hội có hoạt động gì?

……… ………

……… ……… ……… Em thích hoạt động, trị chơi

ngày hội? ……… ……… ……… ……… ……… Thái độ người xem trị chơi?

……… ………

……… ……… ……… Thơng qua kết ghi chép phiếu, em tự tin học tiết làm văn miệng viết em có tiến rõ rệt Như vậy, việc cung cấp vốn sống cho học sinh thơng qua băng hình dạy học việc làm có ý nghĩa thiết thực tạo cho em thói quen quan sát, nhận xét, gây hứng thú cho học sinh q trình học phân mơn Tập làm văn Đây sở thuận lợi giúp cho học sinh viết văn tốt

(Minh họa đĩa CD : giảng Kể ngày hội phần phụ lục)

d Hình thành thói quen quan sát ghi chép “Sổ tay Tiếng Việt” tích lũy từ ngữ

trong thực tế sống sinh hoạt hàng ngày Như nói quan sát thực tế đời sống sinh hoạt, lao động hàng ngày chất liệu giúp cho học

sinh viết đoạn hay Khả quan sát việc ghi lại, tái quan sát viết văn cịn hạn chế Bên cạnh đó, thực tế giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp tơi nhận thấy nhiều học sinh cịn lười suy nghĩ, không hăng hái phát biểu trước câu hỏi giáo viên đặt Điều ảnh hưởng xấu đến trình tiếp thu kiến thức, khả diễn đạt em cịn hạn chế Điều ảnh hưởng lớn đến khả viết văn em Để khắc phục hạn chế nêu học sinh, từ ngày đầu của năm học, yêu cầu động viên tất học sinh lớp lập “Sổ tay Tiếng Việt” Sổ ghi chép theo chủ điểm, chủ điểm ghi mục như sau:

Chủ điểm:…

+ Những từ ngữ theo chủ đề

Học sinh ghi lại từ ngữ theo chủ điểm học tuần quán ngữ, thành ngữ có

Ví dụ: Chủ điểm : Quê hương:

Học sinh ghi chép từ: quê hương, đất nước, giang sơn, quê quán, quê cha đất

+ Những từ ngữ, hình ảnh, câu văn hay

Học sinh tìm ghi từ ngữ hay, câu văn hay có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa… có học chủ điểm

Ví dụ: Bài Chõ bánh khúc dì tơi (Tiếng Việt – Tập – Trang 91)

- Lá rau mạ bạc, trông phủ lượt tuyết cực mỏng Những hạt sương sớm đọng long lanh bóng đèn pha lê.

- Cắn miếng bánh thấy hương đồng, cỏ nội gói vào đó. Ví dụ: Bài Rừng nắng (Tiếng Việt – Tập – Trang 148)

- Những thân tràm vươn thẳng lên trời nến khổng lồ + Những từ ngữ, câu văn câu thơ hay khác

- Học sinh tự ghi từ ngữ, câu văn hay sau tự đọc, tự tìm tịi, tự sáng tác hay giáo đọc cho nghe

Bằng cách tạo cho học sinh thói quen ghi chép thường xuyên tạo được hứng thú ghi chép cho em Nhờ có “Sổ tay Tiếng Việt” mà việc dùng từ ngữ hay để viết đoạn văn em đạt hiệu rõ rệt

3 Giúp học sinh nắm bố cục đoạn văn

Mỗi đoạn văn có nội dung định có liên kết ý chặt chẽ để diễn tả nội dung đoạn Giữa câu văn đoạn phải có liền mạch, có quan hệ ý với nhau, không rời rạc, không lộn xộn; câu văn đoạn xếp theo trình tự định nhằm minh họa cụ thể cho nội dung đoạn văn Thông thường, đoạn văn bố cục theo phần:

- Mở đoạn - Thân đoạn - Kết đoạn

Ở lớp chưa yêu cầu học sinh phải nắm bố cục để viết đoạn văn mà chủ yếu yêu cầu học sinh dựa vào câu hỏi gợi ý để viết đoạn văn Nhưng câu hỏi gợi ý sách giáo khoa thường xếp theo bố cục đoạn văn u cầu viết Chính để học sinh có kĩ viết đoạn văn tốt tơi thường hướng dẫn học sinh nắm bố cục đoạn văn thông qua tập rèn kĩ nói, viết đoạn văn để học sinh nắm được:

- Mở đoạn: Giới thiệu người (cảnh, hội, trận thi đấu thể thao,…) định kể tả đến câu dựa vào gợi ý sách giáo khoa

- Thân đoạn: Có nhiệm vụ triển khai, thể nội dung làm rõ trọng tâm yêu cầu

Đây phần bao gồm nhiều ý địi hỏi xếp ý theo trình tự định, đảm bảo tính hợp lý, chặt chẽ, mạch lạc làm rõ yêu cầu đề Phần yêu cầu học sinh nói, viết từ đến câu dựa vào gợi ý sách giáo khoa

- Kết đoạn: Nêu cảm nghĩ người (cảnh, hội, trận thi đấu thể thao, …) Phần địi hỏi học sinh nói, viết ngắn gọn (1 đến câu) nêu cảm nghĩ sát đề cách tự nhiên, để lại ấn tượng thường dựa vào câu gợi ý cuối sách giáo khoa

Ví dụ: Khi dạy tiết Tập làm văn Tuần 23 “Kể buổi biểu diễn nghệ thuật” (Tiếng Việt – Tập – Trang 72).

Bài tập Kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật mà em xem. Gợi ý:

a) Đó buổi biễu diễn nghệ thuật gì?

b) Buổi biễu diễn tổ chức đâu? nào? c) Em xem với ai?

d) Buổi biểu diễn có tiết mục nào?

Sau hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu tập, yêu cầu học sinh đọc gợi ý nhấn mạnh:

- Gợi ý a giúp mở đầu kể (mở đoạn)

- Các gợi ý b, c, d, e giúp kể lại diễn biến buổi biểu diễn đây chính phần trọng tâm đề yêu cầu (phần thân đoạn)

- Nêu lên cảm nghĩ sau xem buổi biễu diễn nghệ thuật chính là kết đoạn)

Tiếp theo tơi hướng dẫn học sinh nói theo câu gợi ý nói theo phần mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn Cuối luyện cho học sinh nói đoạn

Bài tập Dựa vào điều em vừa kể , viết thành đoạn văn (khoảng – 10 câu) kể buổi biểu diễn nghệ thuật mà em xem. Tôi hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu tập, phân biệt khác tập (rèn kĩ viết) với tập (rèn kĩ nói) Nhắc học sinh ngơn ngữ viết khác ngơn ngữ nói, để hồn thành u cầu tập cần dựa vào gợi ý tập trọng tâm cần phải kể rõ tiết mục buổi biểu diễn Đoạn viết phải đảm bảo bố cục phần: Mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn Sau tơi u cầu học sinh hoàn thành đoạn văn

Với cách làm mà học sinh lớp biết viết đoạn văn hoàn chỉnh đủ ba phần (mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn) có liên kết ý, diễn đạt theo trình tự định Trong lớp khơng cịn em viết đoạn văn thiếu bố cục

4 Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh

a Hướng dẫn học sinh viết câu văn ngắn gọn, sáng sủa

Để giúp học sinh có thói quen viết câu văn ngắn gọn gặp câu văn học sinh viết rườm rà, tối nghĩa tơi thường cho sửa

Ví dụ: Khi kể người hàng xóm có học sinh viết: Ơng Cẩn người hàng xóm tốt bụngmà em yêu quý nhất….Cả nhà em yêu quý ông.

Để sửa cho học sinh gợi ý số câu hỏi như: - Con có nhận xét câu văn bạn viết?

+ Học sinh: câu bạn lặp từ: yêu quý

- Con sửa lại giúp bạn để câu văn rõ ý hay hơn

+ Học sinh: Ông Cẩn người hàng xóm tốt bụng Cả nhà em yêu quý ông.

b Hướng dẫn học sinh viết câu văn có sử dụng từ gợi tả màu sắc, âm thanh Nhiều học sinh viết văn chưa có ý thức sử dụng từ ngữ gợi tả màu sắc, âm mà viết em thường sinh động

Đây câu đủ ý thiếu từ ngữ gợi tả âm nên chưa sinh động Vì đưa số câu hỏi gợi ý để học sinh viết lại câu văn hay

- Mặt trời hình gì? Em có nhận xét màu sắc mặt trời ? - Em viết lại câu văn tả màu sắc mặt trời cho hay hơn.

+ Học sinh: Ông mặt trời cầu lửa từ từ đội biển nhô lên. Ví dụ có học sinh viết: Mấy chim kêu ríu rít.

Tương tự tơi đưa số câu hỏi gợi ý để học sinh viết lại câu văn hay

- Em thấy tiếng chim hót nào?

- Em sửa lại câu cho vật trở nên gần gũi hơn? + Học sinh sửa: Mấy chim trị chuyện ríu rít cành cây.

c Hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp so sánh

So sánh biện pháp nghệ thuật sử dụng phổ biến văn học, ca dao, dân ca, thành ngữ chí sinh hoạt sống thường nhật người Việt Nam

Ví dụ như:

- Mùa xuân, bàng nảy trông nến xanh lung linh. So sánh thể quan sát đối chiếu hai hay nhiều vật để tìm nét tương đồng Nó đặc biệt hữu ích viết văn viết đoạn văn miêu tả

Nhận thấy học sinh biết sử dụng câu văn có sử dụng biện pháp so sánh cách hợp lí giúp cho văn em trở nên giàu hình ảnh sinh động Vì q trình giảng dạy, tơi thường sử dụng dạng tập giúp em luyện tập sử dụng biện pháp so sánh theo mức độ khác Ví dụ

Dạng 1: Gạch câu văn có sử dụng so sánh đoạn văn, đoạn thơ sau: Mùa xuân bàng nảy trông nến xanh lung linh. Dạng 2: Viết tiếp vào chỗ chấm để tạo thành câu có sử dụng biện pháp so sánh: Buổi sáng, hạt sương cịn đọng lại trơng như…….

Dạng 3: Viết lại câu văn cho sinh động, gợi cảm cách sử dụng hình ảnh so sánh:

Mặt trời mọc đỏ ối.

Con sông quê em quanh co, uốn khúc

đã dần viết câu văn ngắn gọn, diễn đạt mạch lạc lời văn thêm sinh động có hình ảnh

d Hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nhân hoá

Khi làm học sinh thường ý đến việc sử dụng biện pháp nhân hố văn mình, mà thường xuyên hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nhân hoá để câu văn thêm sinh động

Chẳng hạn có học sinh viết: Bơng hồng nhung nở đẹp.

Tôi dùng câu hỏi sau để giúp học sinh viết câu văn sinh động nhờ việc sử dụng biện pháp nhân hoá

- Giáo viên: Em dựa vào câu văn để viết câu văn khác cho người đọc cảm thấy hoa hồng đẹp gần gũi với người

- Học sinh: Chị hồng nhung khoe vẻ đẹp kiều diễm nắng mai.

Sau tơi cho học sinh so sánh hai câu văn để học sinh thấy biện pháp nhân hố có tác dụng ý sử dụng trình viết văn

e Hướng dẫn học sinh nối câu tạo đoạn tốt hơn

Khi liên kết câu tạo thành đoạn văn học sinh thường ý đến dấu hiệu hình thức bên ngồi (đủ phận câu) mà chưa ý đến nội dung câu. Tức học sinh nghĩ viết cho đủ số lượng câu

Ví dụ : Khi học sinh viết đoạn văn ngắn (từ 5-7 câu) kể người hàng xóm Có học sinh viết sau:

“Người hàng xóm mà em định kể bác Hà Bác Hà năm mươi tuổi Bác vẫn khỏe Bác làm nghề bán hàng Cả nhà em yêu quý bác. Tình cảm bác tốt với gia đình em Đi đâu bác ln có q cho em.”

được liên kết chặt chẽ

Qua thực hành luyện tập với dạng tập chắn học sinh nối câu tạo đoạn văn có bố cục, nội dung chặt chẽ

5.Tăng cường yêu cầu thực hành viết đoạn văn

Tuy cung cấp cho học sinh hàng loạt kiến thức cách dùng từ, đặt câu, sử dụng dấu câu, luyện nói, tập thực hành viết cụ thể cần làm tốt bước theo quy trình sau:

- Xác định, nắm yêu cầu (giáo viên, học sinh)

- Học sinh thực hành nói theo yêu cầu viết (nếu khơng có phần luyện nói)

- Giáo viên nhận xét bổ sung

- Học sinh thực hành viết theo yêu cầu tập (giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh yếu)

- Giáo viên chấm nhận xét số

Ví dụ: Bài tập Tập làm văn tuần 15 yêu cầu sau:

- Dựa vào tập làm văn miệng tuần trước viết đoạn văn giới thiệu tổ em

+ Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu đề bài:

Giáo viên hỏi: Bài yêu cầu gì? (Viết đoạn văn giới thiệu tổ em) Khi giới thiệu tổ em cần giới thiệu gì?

+ Bước 2: Giáo viên yêu cầu khoảng - học sinh giỏi trình bày miệng đoạn văn giới thiệu tổ mình, học sinh giáo viên nhận xét bổ sung + Bước 3: Giáo viên yêu cầu học sinh viết vào (giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh yếu)

+ Bước 4: Giáo viên chấm nhận xét, đọc số viết tiêu biểu * Những vấn đề cần ý yêu cầu học sinh viết đoạn văn:

- Đối với có câu hỏi gợi ý: tuyệt đối giáo viên không yêu cầu học sinh phải viết đoạn văn cách trả lời câu hỏi theo gợi ý - Tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh giáo viên yêu cầu cụ thể:

Đối với học sinh giỏi giáo viên khuyến khích sáng tạo học sinh viết câu văn có hình ảnh sinh động, có sử dụng biện pháp tu từ, tập bố cục đoạn văn theo phần: Phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận

- Giáo viên cần phải biết trân trọng suy nghĩ sáng tạo em nhỏ

6 Chú trọng dạy tốt tập làm văn nói

Bài tập làm văn rèn kĩ nói quan trọng, giúp học sinh làm tốt tập làm văn viết Việc viết câu văn, đoạn văn có thành cơng hay khơng phụ thuộc nhiều vào chuẩn bị “ngơn ngữ nói” học sinh Ngồi việc “nói” rèn cho học sinh mạnh dạn, tự tin học sinh rèn kỹ nói, tư phát triển tốt Trong q trình nói học sinh có ý thức nói thành câu, rèn cách nói mạch lạc, rõ ràng giúp em biết thể điệu diễn tả tâm trạng lôi người nghe

Bài tập làm văn nói lớp cần phải làm tốt bước sau: - Hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu tập - Đưa hệ thống câu hỏi gợi ý nói

- Hướng dẫn học sinh nói (trả lời câu hỏi) theo gợi ý - Cho học sinh luyện nói theo nhóm

- Cho học sinh luyện nói trước lớp; nhận xét, sửa chữa nói học sinh Ví dụ: Khi dạy tiết Tập làm văn – Tuần 6: “Kể lại buổi đầu em học” (Tiếng Việt – Tập – Trang 52).

Bài tập 1: Kể lại buổi đầu em học Tôi tiến hành sau:

Bước 1: Sau hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu tập, nhấn mạnh: Kể lại buổi đầu học, em nói buổi đến trường tập trung để vào lớp (ngày tựu trường hay ngày khai giảng buổi cắp sách đến lớp không thiết phải ngày tựu trường hay khai giảng) Bước 2: Hướng dẫn học sinh nhớ lại buổi đầu học theo gợi ý (Giáo viên đưa bảng phụ chép sẵn gợi ý) sau:

a Em đến trường học lần đầu vào buổi sáng hay buổi chiều? Thời tiết hơm nào?

b Hơm ấy, em học hay có đưa?

c Trên đường tới trường, em nhìn thấy cảnh gì? d Hơm đó, trường học trơng nào?

g Lúc em mong muốn điều gì?

Bước 3: Gọi học sinh nói câu theo gợi ý, câu hỏi gợi ý tơi gọi từ đến học sinh nói

Sau học sinh nói xong tơi gọi học sinh khác nhận xét, chỉnh sửa (nếu học sinh nói sơ sài, dùng từ sai…), giáo viên nhận xét, khích lệ, động viên để học sinh nói tốt Để giúp học sinh luyện nói tốt, giáo viên sử dụng biện pháp gợi mở dẫn dắt nhằm giúp em nói câu văn cụ thể, sinh động

Ví dụ:- Học sinh trả lời câu a: Em đến trường học lần đầu vào buổi sáng. Hôm thời tiết mát mẻ.

- Giáo viên hỏi thêm: Đó buổi sáng mùa nào? Bầu trời sao? Từ tơi giúp học sinh nói câu văn sinh động: Em đến trường học lần đầu vào một buổi sáng mùa thu mát mẻ Hơm đó, bầu trời xanh, tia nắng ban mai nhảy múa trước mắt em.

Khi hướng dẫn học sinh nói hết câu theo gợi ý, gọi đến em khá, giỏi kể lại buổi đầu học trước lớp, yêu cầu học sinh khác theo dõi nhận xét xem bạn kể có tự nhiên khơng, nói thành câu chưa Giáo viên nhận xét, chỉnh sửa cho học sinh để em kể tốt

Bước 4: Yêu cầu học sinh ngồi cạnh kể cho nghe buổi đầu học của thời gian phút đến phút Giáo viên bao quát, uốn nắn, sửa chữa cho học sinh đặc biệt em khả diễn đạt

Bước 5: Gọi số học sinh kể trước lớp (2 đến học sinh), yêu cầu lớp theo dõi, nhận xét xem bạn kể có tự nhiên khơng, nói thành câu chưa, sử dụng từ ngữ có khơng, bạn có sử dụng từ ngữ hay, câu văn có hình ảnh, sinh động, giàu cảm xúc Giáo viên nhận xét, đánh giá kể học sinh, cho điểm học sinh kể tốt Từ giúp học sinh biết sửa chữa lỗi sai, học tập phát huy điều hay, khích lệ để học sinh thích nói luyện nói tốt

Muốn thực tốt tập rèn kĩ nói để phát huy hết khả đối tượng học sinh, giáo viên cần lưu ý:

- Xác định rõ ràng mục đích, yêu cầu tập

- Rèn kĩ nói cho học sinh từ mức độ thấp đến mức độ cao

- Kiên trì hướng dẫn tôn trọng lắng nghe ý kiến học sinh, phê phán, khéo léo, ý biểu dương thành tích

- Chú trọng uốn nắn sửa chữa câu nói học sinh 7 Thường xuyên chấm, chữa cho học sinh

Khi viết văn, học sinh thường không mắc loại lỗi mà lỗi học sinh thường đa dạng không chữa cách cẩn thận việc tái mắc lỗi điều khơng thể tránh khỏi Một biện pháp đem lại hiệu cho việc nâng cao kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp khâu chấm, chữa cho học sinh lớp Chấm - nhận xét đánh giá được, chưa học sinh, giúp học sinh nhận lỗi sai cách dùng từ, viết câu, liên kết câu văn đoạn để kịp thời sửa chữa làm tốt cho viết sau

Chính chấm giáo viên cần chấm kỹ, sửa lỗi cho học sinh cách triệt để đồng thời ghi lại ý có sáng tạo, cách sử dụng từ, hình ảnh có giá trị học sinh

Khi nhận xét giáo viên cần rõ được, chưa khía cạnh :

+ Bài viết nội dung, đủ số lượng, câu theo yêu cầu chưa

+ Cách dùng từ, viết câu (từ nào, câu viết hay, hay chỗ nào, từ sử dụng chưa hợp lý, câu viết chưa yêu cầu học sinh sửa lại) (Có thể học sinh ghi lại câu văn hay để học tập)

+ Việc liên kết câu phù hợp chưa

Với viết chưa tốt, chưa hoàn thành giáo viên cho em viết lại tiết hướng dẫn học sau đổi cho bạn để học sinh đánh giá viết lẫn Những đoạn văn viết học sinh đúng, đủ nội dung yêu cầu, mắc lỗi ít, lỗi khơng phổ biến tơi thường sửa lỗi cho học sinh để học sinh tự rút kinh nghiệm Những đoạn viết mắc nhiều lỗi, lỗi phổ biến (nhiều học sinh mắc phải) chữa chung lớp nhận xét, sửa chữa rút kinh nghiệm Ví dụ: Khi viết đoạn văn“Kể người hàng xóm mà em quý mến”

- Tôi yêu cầu Đức đọc đoạn văn cho lớp nghe hướng dẫn học sinh nhận xét đoạn viết bạn theo gợi ý:

+ Đoạn viết bạn đủ ý, đảm bảo nội dung chưa? + Bạn dùng từ hay chưa?

- Học sinh lớp đoạn viết bạn Đức đủ ý, nội dung sơ sài, chưa bộc lộ cảm xúc mắc lỗi về:

+ Chính tả: Giáng người, lước da + Lặp từ: Mỗi khi

+ Lặp câu: Ông Cẩn người hàng xóm mà gia đình em u q Gia đình em u q ơng.

Do đó, đa số học sinh lớp phát lỗi sai đoạn viết bạn giúp bạn nhận lỗi sai để sửa thân rút kinh nghiệm để khơng mắc lỗi bạn Ngồi để học sinh có kỹ viết đoạn văn tốt sau chữa xong thường đọc cho em nghe đoạn văn hay, giàu hình ảnh để học sinh tham khảo học tập Nhờ cách làm mà kĩ viết đoạn văn học sinh lớp nâng cao

8 Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh

Hiện khoa học công nghệ thông tin ngày phát triển, học sinh tiếp xúc với khoa học công nghệ đại từ sớm nên đa số học sinh khơng thích học văn; ngại, sợ phải viết văn Các em thích học tin học, ngoại ngữ… Do đó, việc rèn kĩ viết đoạn văn phó mặc cho em thời gian trường mà không trọng khâu chuẩn bị nhà sai lầm Bên cạnh đó, số phụ huynh cho học tốt văn khiếu em Vì vậy, buổi họp cha mẹ học sinh đầu năm tơi thơng báo tình hình học văn, viết đoạn văn học sinh để cha mẹ em nắm nêu số biện pháp nâng cao kĩ viết đoạn văn cho em nhà lấy ý kiến tham khảo số phụ huynh có kinh nghiệm đến thống nhất: cha mẹ phải thường xuyên kiểm tra vở, đôn đốc nhắc nhở chuẩn bị nhà; tạo điều kiện để tiếp cận với giới bên qua thực tế qua phương tiện thơng tin, chuẩn bị cho góc học tập quy cách Để tạo điều kiện thuận lợi cho bậc phụ huynh giúp chuẩn bị tốt cho tập viết đoạn văn lớp, phôtô cho cha mẹ em bản: “Hướng dẫn chuẩn bị tiết Tập làm văn có tập yêu cầu viết đoạn văn” để họ có điều kiện giúp đỡ, hướng dẫn chuẩn bị Chẳng hạn sau

STT Tuần học Tên Nội dung cần chuẩn bị

2

………… Tuần 12

……… Nói, viết cảnh đẹp đất nước

3 ……… ………

- Tìm hiểu thơng tin cảnh đẹp thơng qua phương tiện thơng tin

……… Do mà đa số tiết Tập làm văn học sinh lớp chuẩn bị nhà chu đáo

Ví dụ: Tiết Tập làm văn Tuần 12: “Nói, viết cảnh đẹp đất nước” nhiều học sinh mang đến lớp ảnh đẹp Em Lâm Anh sưu tầm ảnh Động Phong Nha Kẻ Bàng em mẹ hướng dẫn tìm hiểu thơng tin qua mạng Internet:

- Tiết Tập làm văn Tuần 23: “Kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật”. - Hay tiết Tập làm văn Tuần 26: “Kể ngày hội”.

Nhiều học sinh đến lớp khoe với cô: Con xem buổi biểu diễn văn nghệ nhà văn hóa xã đầu xuân, xem biểu diễn xiếc rạp xiếc Trung ương Tết thiếu nhi - 6, xem lễ hội đền Cổ Loa, đền Gióng, lễ hội đền Hai Bà Trưng…

Học sinh chuẩn bị tốt nhà, đến lớp giáo viên hướng dẫn, định hướng viết nên kĩ viết đoạn văn học sinh bước nâng lên Song song với việc làm trên, tơi cịn u cầu học sinh mang viết cô giáo nhận xét, chấm chữa cho bố mẹ xem để cha mẹ em thấy ưu điểm, tồn đoạn viết em Để từ bố mẹ kịp động viên phát huy ưu điểm, khắc phục tồn viết đoạn văn tiếp sau

IV KẾT QUẢ

Nâng cao kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp góp phần giúp học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung, trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm sáng, tình yêu đẹp thái độ ứng xử mực sống cho học sinh

Bằng kinh nghiệm nêu trên, áp dụng suốt trình rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh bước đầu thu số kết quả: - 100% em làm Tập làm văn yêu cầu

- Hầu hết em viết câu văn ngữ pháp, tả

- Các em viết nhiều văn giàu hình ảnh, có cảm xúc; vốn từ phong phú

- Học sinh có hứng thú, tiếp thu cách chủ động học Tập làm văn

Điều chứng tỏ biện pháp đem lại kết tốt, cần phát triển để thực nâng cao chất lượng viết đoạn văn cho học sinh

Kết số tập viết đoạn văn học sinh

Các tập viết đoạn văn Số lượng bài Kết quả Bài viết giàu hình ảnh có cảm xúc, sáng tạo

Bài viết đủ ý, có bố cục rõ ràng, câu văn bước đầu có sáng tạo

Bài viết đạt yêu cầu

Bài viết chưa đạt yêu cầu

SL % SL % SL % SL %

Kể lại buổi đầu em

đi học 46 15 32.6 14 30.4 16 34.8 2.2

Kể người hàng xóm mà em quý mến

46 23 50.0 12 26.1 11 23.9 0

Kể ngày hội

mà em biết 46 26 56.5 11 23.9 19.5 0

Kể trận thi

PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận

Để đạt thành cơng dạy văn nói chung dạy viết đoạn văn cho học sinh lớp nói riêng, thân giáo viên ngồi khiếu vốn có học hỏi để trau dồi nâng cao hiểu biết cho thân việc làm thường xuyên liên tục Muốn thành công dạy tập làm văn trước hết phải dạy thật tốt tất phân môn môn Tiếng Việt theo tinh thần đổi phương pháp Ngồi ra, muốn học sinh có kĩ viết đoạn văn tốt giáo viên phải:

- Nghiên cứu, chuẩn bị tốt tiết dạy Tập làm văn có yêu cầu viết đoạn văn - Dạy cho học sinh cách chuẩn bị Tập làm văn có yêu cầu viết đoạn văn - Vận dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt dạy phải có lực ứng xử linh hoạt lớp

- Chú trọng rèn kĩ nói cho học sinh tập làm văn nói - Coi trọng khâu chấm, chữa nói, viết học sinh

- Chú ý tới tất đối tượng học sinh để có cách rèn kĩ viết đoạn văn khác

Việc rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp góp phần nâng cao khả sáng tạo em với giới xung quanh Góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ, lịng u đẹp; góp phần phát triển ngơn ngữ trẻ, khơi gợi cho em tình cảm, xúc cảm, ý nghĩ cao đẹp Kĩ viết đoạn văn tốt lớp tiền đề, điều kiện để em có khả viết văn tốt lớp 4, lớp bậc học sau

2 Giải pháp thời gian tới

Trao đổi với đồng nghiệp vận dụng phát huy kinh nghiệm mà thân tích lũy, áp dụng đạt hiệu Tiếp tục nghiên cứu, tìm tịi, áp dụng, sáng tạo biện pháp để nâng cao kĩ viết đoạn văn cho học sinh

3 Khuyến nghị

Để nâng cao kĩ viết đoạn văn cho học sinh cần: * Đối với cấp quản lí:

học… Điều có vai trị to lớn giúp giáo viên hồn thành tốt cơng tác giảng dạy

- Tổ chức tốt thường xuyên hoạt động ngoại khoá, thăm quan dã ngoại, thi tìm hiểu kiến thức…nhằm làm giàu, làm phong phú vốn sống, vốn hiểu biết cho em

- Thường xuyên tổ chức tốt buổi hội thảo, hội giảng chuyên đề dạy học Tập làm vănnhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tiểu học

* Đối với giáo viên :

- Thường xun tìm tịi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa… để nâng cao tay nghề

- Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc đọc học sinh ghi nhận kết học tập em dù tiến nhỏ

Trên số “Biện pháp nâng cao kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp ” nghiên cứu, áp dụng thực hiện.Tuy nhiên trình nghiên cứu, sáng kiến khơng tránh khỏi mặt hạn chế, thiếu sót Tơi mong giúp đỡ, đóng góp ý kiến quý báu cấp đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh

PHỤ LỤC

Một trang ghi chép “Sổ tay Tiếng Việt” học sinh Chủ điểm: Quê hương

Những từ ngữ thuộc chủ đề

- Các từ ngữ vật quê hương: đa, dịng sơng, đị, mái đình, ngọn núi, phố phường.

- Các từ tình cảm quê hương: gắn bó, nhớ thương, yêu quý, thương yêu, bùi ngùi, tự hào.

- Các từ nghĩa với từ “quê hương”: quê quán, quê cha đất tổ, nơi chôn rau cắt rốn.

Những từ ngữ, hình ảnh, câu văn hay Bài: Vẽ quê hương

- Xanh tươi, xanh mát, xanh ngắt, tre xanh, lúa xanh, trời xanh - Đỏ thắm, đỏ tươi, đỏ chót.

Bài: Quê hương

Quê hương chùm khế ngọt Cho trèo hái ngày Quê hương đường học Con rợp bướm vàng bay… Bài: Chõ bánh khúc dì tơi

- Lá rau mạ bạc, trông phủ lượt tuyết cực mỏng Những hạt sương sớm đọng long lanh bóng đèn pha lê.

- Cắn miếng bánh thấy hương đồng, cỏ nội gói vào đó. Những từ ngữ, câu văn hay khác

- Đứng cánh đồng vào thời điểm lúa gái, thưởng thức được vẻ đẹp nên thơ cánh đồng Đẹp ngắm nhìn đợt sóng lúa đuổi vội vàng, nhấp nhô lên xuống, giống hệt thảm nhung xanh mà tung lên hạ xuống.

DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt – Tập 1, tập - Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt – Tập 1, tập - Nhà xuất Giáo dục Thiết kế giảng Tiếng Việt – Tập 1, tập - Nhà xuất Giáo dục Phương pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học - Lê Phương Nga – Nguyễn Trí Phương pháp dạy mơn học lớp – Tập 2- Nhà xuất Giáo dục Dạy văn cho học sinh tiểu học - Hồng Hịa Bình

Tiếng Việt nâng cao lớp - Nhiều tác giả

Tuyển tập 150 văn hay tiểu học - Nhà xuất Đại học Sư phạm Tạp chí giáo dục tiểu học - Nhiều tác giả

Hỏi đáp dạy Tiếng Việt 3- Nguyễn Minh Thuyết

MỤC LỤC

Mục Nội dung Tran

g MỤC LỤC

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

I. Lí chọn đề tài

II. Mục dích nghiên cứu

III. Đối tượng nghiên cứu

IV. Phương pháp nghiên cứu

V. Phạm vi thời gian nghiên cứu

PHẦN II: NỘI DUNG

I. Cơ sở lý luận

II. Thực trạng vấn đề nghiên cứu

1. Thực trạng việc dạy học sinh lớp viết đoạn văn Tập làm văn

3

2. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên

III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

1. Coi trọng việc hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng kể tả

2. Quan tâm hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ

a. Bổ sung vốn từ thông qua việc hệ thống lại từ ngữ theo chủ điểm từ học

7 b. Làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh thông qua việc sưu tầm sử

dụng hợp lí hệ thống tranh ảnh

9 c. Sử dụng phương tiện dạy học hiện đại tiết tập làm văn

để cung cấp vốn sống cho học sinh

11 c. Hình thành thói quen quan sát ghi chép “ Sổ tay Tiếng Việt” tích

lũy từ ngữ

13

3. Giúp học sinh nắm bố cục đoạn văn 14

4. Rèn kĩ diễn đạt cho học sinh 16

a. Hướng dẫn học sinh viết câu văn ngắn gọn, sáng sủa 16 b. Hướng dẫn học sinh viết câu văn có sử dụng từ gợi tả màu sắc, âm

thanh

16-17

c. Hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp so sánh 17

d. Hướng dẫn học sinh tập sử dụng biện pháp nhân hóa 17-18

e. Giúp học sinh nối câu, tạo đoạn tốt 18

5. Tăng cường yêu cầu thực hành viết đoạn văn 19

6. Chú trọng dạy tốt tập làm văn nói

7. Thường xuyên chấm, chữa cho học sinh 21-22 8 Phối hợp với cha mẹ học sinh để rèn kỹ viết đoạn văn 23

IV Kết quả 25

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận 26

2 Giải pháp thời gian tới 26

3 Khuyến nghị

26-27 PHỤ LỤC

Một trang ghi chép “Sổ tay Tiếng Việt” học sinh 28

Một số đoạn văn hay học sinh 29

MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu

V Phạm vi thời gian nghiên cứu PHÂN II NỘI DUNG

I Cơ sở lý luận

II Thực trạng vấn đề nghiên cứu

1.Thực trạng việc dạy học sinh lớp viết đoạn văn Tập làm văn 2 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên

III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

1 Coi trọng việc hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng kể tả 2 Quan tâm hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ

a Bổ sung vốn từ thông qua việc hệ thống lại từ ngữ theo chủ điểm từ các học

b Làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh thông qua việc sưu tầm sử dụng hợp lí hệ thống tranh ảnh

c Sử dụng phương tiện dạy học đại tiết tập làm văn để cung cấp vốn sống cho học sinh

d Hình thành thói quen quan sát ghi chép “ Sổ tay Tiếng Việt” tích lũy từ ngữ

3 Giúp học sinh nắm bố cục đoạn văn 4 Rèn kĩ diễn đạt cho học sinh

a Hướng dẫn học sinh viết câu văn ngắn gọn, sáng sủa

b Hướng dẫn học sinh viết câu văn có sử dụng từ gợi tả màu sắc, âm c Hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp so sánh

d Hướng dẫn học sinh tập sử dụng biện pháp nhân hóa e Giúp học sinh nối câu, tạo đoạn tốt

5 Tăng cường yêu cầu thực hành viết đoạn văn 6 Chú trọng dạy tốt tập làm văn nói 7 Thường xuyên chấm, chữa cho học sinh

8 Phối hợp với cha mẹ học sinh để rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh IV Kết quả

1 Kết luận

2 Giải pháp thời gian tới 3 Khuyến nghị

PHỤ LỤC