Trên cơ sở thực tế việc học tập nội dung các yếu tố hình học của học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 2E nói riêng có chất lượng chưa được cao như mong muốn, tôi đã tìm hiểu áp dụ[r]
(1)DÀN Ý TÓM TẮT PHẦN I MỞ ĐẦU
1 Cở sở khoa học
2 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu
4 Đối tượng, phạm vi, kế hoạch nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG
Những vấn đề chung nội dung, phương pháp dạy học yếu tố hình học
1.1.Ý nghĩa việc dạy yếu tố hình học Tiểu học 1.2.Một số phương pháp dạy học yếu tố hình học
Thực trạng việc dạy học yếu tố hình học trường Tiểu học Biện pháp thực
3.1.Khảo sát chất lượng học sinh lớp
3.2.Nghiên cứu kĩ chương trình sách giáo khoa Tốn
3.3.Ôn tập, củng cố, khắc sâu cho học sinh kiến thức học yếu tố hình học lớp
3.4.Giúp học sinh hình thành biểu tượng, nắm vững khái niệm hình hình học, nhận dạng hình
3.5.Giúp học sinh nắm vững vận dụng quy tắc, cơng thức tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác
3.6.Hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành luyện tập vẽ hình, ghép hình, đếm hình
3.7.Tổ chức dạy học yếu tố hình học theo hướng tăng cường hoạt động luyện tập thực hành
3.8.Coi trọng việc kiểm tra, đánh giá , động viên học sinh
3.9.Sử dụng linh hoạt, hiệu phương tiện dạy học đại Kết
PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận
(2)PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Cơ sở khoa học
Chúng ta bước vào kỉ 21, cục diện giới có nhiều thay đổi, cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển trình độ ngày cao thúc đẩy trình chuyển dịch cấu kinh tế giới, quốc tế hóa sản xuất đời sống xã hội
Đất nước ta chuyển sang thời kì Cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa hội nhập quốc tế Đảng ta xác định: Nâng cao dân trí, bồi dưỡng phát huy nguồn lực to lớn người Việt Nam nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa Vì vậy, đồng thời với chăm lo tăng trưởng kinh tế phải chăm lo phát triển nguồn lực người
Để chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng phát triển kĩ thuật công nghiệp, kinh tế tri thức xu tồn cầu hóa mạnh mẽ, chương trình giáo dục có nhiều đổi theo bốn cột trụ giáo dục kỉ 21 UNNESCO đề xướng: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định
Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục Bởi tạo sở ban đầu bền vững cho trẻ tiếp tục học lên bậc học
Mơn Tốn trường Tiểu học giúp cho học sinh nắm hệ thống kiến thức, kĩ ban đầu để giải số tình đời sống góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận diễn đạt Q trình dạy học Tốn chương trình Tiểu học chia làm giai đoạn:
- Giai đoạn học tập (lớp 1, 2, 3): học sinh chuẩn bị kĩ
- Giai đoạn học tập sâu (lớp 4, 5): học sinh học tập kiến thức kĩ mơn Tốn mức sâu hơn, khái qt
Chương trình Tốn phận chương trình mơn Tốn Tiểu học tiếp tục chương trình Tốn lớp Chương trình thực đổi cấu trúc nội dung để tăng cường thực hành ứng dụng kĩ thuật mới, quan tâm mực đến đổi phương pháp dạy học giúp học sinh hoạt động học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh
2 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu
(3)đại lượng, yếu tố hình học giải tốn có lời văn Yếu tố hình học nội dung mơn Tốn lớp
Nội dung dạy học yếu tố hình học chương trình Tốn lớp tiếp nối lớp Việc làm quen với yếu tố hình học lớp cịn mức độ đơn giản lên lớp nội dung yếu tố hình học phong phú, đa dạng hơn, địi hỏi học sinh phải tư Mặt khác hình học địi hỏi học sinh phải tưởng tượng nhiều Chính dạy học yếu tố hình học lớp dễ với giáo viên học sinh Do việc nghiên cứu tìm hiểu phương pháp dạy học yếu tố hình học chương trình Tốn lớp cần thiết
Năm học 2012 – 2013 phân công giảng dạy lớp 2E, với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học Tốn, tơi sâu nghiên cứu thực đề tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học chương trình Tốn
3 Mục đích nghiên cứu
Trên sở thực tế việc học tập nội dung yếu tố hình học học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 2E nói riêng có chất lượng chưa cao mong muốn, tơi tìm hiểu áp dụng số biện pháp giúp dạy học tốt yếu tố hình học chương trình Tốn
Đối tượng, phạm vi kế hoạch nghiên cứu áp dụng
- Chủ thể nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học chương trình Tốn
- Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp trường Tiểu học Nam Hồng
- Phạm vi nghiên cứu áp dụng: 40 học sinh lớp 2E học sinh lớp trường Tiểu học Nam Hồng
- Kế hoạch nghiên cứu:
+ Khảo sát hứng thú học tập giảng dạy yếu tố hình học chương trình mơn Tốn lớp
+ Tìm đọc tài liệu có liên quan tới vấn đề nghiên cứu + Dự thăm lớp đồng nghiệp để rút kinh nghiệm
+ Năm học 2012 – 2013 phân công giảng dạy lớp 2E trường Tiểu học Nam Hồng thực theo bước sau:
* Khảo sát chất lượng học sinh
* Áp dụng biện pháp đề tài vào thực tế giảng dạy tiết học Toán
(4)PHẦN II.NỘI DUNG
1 Những vấn đề chung nội dung phương pháp dạy học yếu tố hình học
1.1 Ý nghĩa việc dạy học yếu tố hình học Tiểu học
Hình học phận bao gồm kiến thức, kĩ có mối quan hệ thống chặt chẽ với kiến thức khác chương trình mơn Tốn Tiểu học Việc dạy yếu tố hình học có ý nghĩa:
- Bước đầu cung cấp số kiến thức kĩ giúp học sinh làm quen với số “tình toán học” sống
- Giúp học sinh hình thành phát triển khả tri giác khơng gian đồng thời chuẩn bị cho việc học hình học lớp sau
- Hỗ trợ việc dạy học kiến thức, kĩ toán học khác Tiểu học Dạy học yếu tố hình học hội thuận lợi cho việc bồi dưỡng lực tư duy, đặc biệt trí tượng tượng khơng gian cho học sinh Chính người giáo viên cần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học yếu tố hình học cho học sinh
1.2 Một số phương pháp dạy - học yếu tố hình học Phương pháp trực quan
Phương pháp gợi mở- vấn đáp Phương pháp thực hành - luyện tập Phương pháp giảng giải – minh họa hương pháp dạy học theo nhóm Phương pháp tổ chức làm việc
Thực trạng việc dạy học yếu tố hình học trường Tiểu học Trong chương trình Tốn Tiểu học, yếu tố hình học bốn mạch kiến thức khơng trình bày thành chương riêng biệt, mà xếp đan xen với mạch kiến thức khác Khi dạy học phần yếu tố hình học, thói quen trình độ, giáo viên thường sử dụng phương pháp dạy học truyền thống nên học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động Học sinh không hiểu sâu không hiểu rõ chất khái niệm, biểu tượng hình học
(5)phải có phương pháp thích hợp để nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học nói chung dạy học yếu tố hình học chương trình lớp nói riêng
3 Biện pháp thực
3.1 Khảo sát chất lượng học sinh lớp
- Nội dung khảo sát tập trung vào vấn đề:
+ Mức độ nắm khái niệm yếu tố hình học học lớp + Khả nhận biết điểm trong, ngồi hình
+ Khả nhận dạng hình (hình vng, hình trịn, hình tam giác) + Kĩ vẽ đoạn thẳng với độ dài cho trước
- Hình thức khảo sát: Học sinh làm kiểm tra lớp - Kết khảo sát: (Số học sinh khảo sát: 40) Loại giỏi (điểm 9-10): học sinh = 10%
Loại (điểm 7- ): 15 học sinh = 37.5% Loại trung bình (điểm 5-6 ): 10 học sinh = 25% Loại yếu (điểm 3-4): 11 học sinh = 27.5%
Phân tích kết khảo sát cho thấy học sinh nắm khái niệm, biểu tượng hình học kĩ thực hành hình học em cịn hạn chế Sau khảo sát , nắm bắt mức độ nắm kiến thức học sinh, tiến hành biện pháp giúp dạy học tốt yếu tố hình học chương trình Tốn
3.2 Nghiên cứu kĩ chương trình sách giáo khoa Toán
Muốn dạy học tốt mạch kiến thức nào, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ cấu trúc, nội dung, cách thể nội dung sách giáo khoa, mức độ yêu cầu kiến thức kỹ mạch kiến thức tìm phương pháp dạy học thích hợp
Yếu tố hình học bốn mạch kiến thức chương trình Tốn lớp Dạy yếu tố hình học chương trình Toán gồm nội dung chủ yếu:
o Giới thiệu hình chữ nhật, hình tứ giác (Tiết 22)
o Giới thiệu đường thẳng Ba điểm thẳng hàng (Tiết 71)
o Giới thiệu đường gấp khúc Độ dài đường gấp khúc (Tiết 99) o Giới thiệu chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác (Tiết125)
(6)gấp khúc Những hình ảnh trừu tượng Sang học kì 2, học sinh biết tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác
Nội dung yếu tố hình học sách giáo khoa thể mức độ yêu cầu kiến thức, kĩ theo trình độ chuẩn Học sinh nhận biết nêu tên hình tam giác, hình tứ giác dạng tổng thể, chưa u cầu nhận hình vng hình chữ nhật, hình chữ nhật hình tứ giác sâu vào đặc điểm hình Khi tính chu vi hình chủ yếu tính với độ dài cạnh đơn vị đo Nắm đặc điểm giáo viên xách định nội dung dạy học thích hợp cho khơng dạy q tải, khơng áp đặt máy móc với học sinh lớp
Cách trình bày nội dung yếu tố hình học sách giáo khoa ý đến tính trực quan hình hình học( quan tâm đến kênh hình nhiều hơn) Đã tăng cường luyện tập thực hành rèn kĩ nhận dạng hình, đo độ dài, tính chu vi hình, vẽ hình, đặc biệt thêm loại xếp hình Nắm đặc điểm này, giáo viên có phương pháp, biện pháp dạy học thích hợp để kích thích tư sáng tạo, phát huy tính chủ động học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức, kĩ yếu tố hình sau học xong chương trìnhTốn 3.3 Ơn tập củng cố, khắc sâu cho học sinh kiến thức, kĩ các yếu tố hình học học sinh học lớp
Nội dung kiến thức mơn học chương trình Tiểu học nói chung mơn Tốn nói riêng xây dựng theo quan điểm đồng tâm Kiến thức lớp tiếp nối mạch kiến thức lớp để bổ sung hoàn thiện mạch kiến thức học Do trước dạy yếu tố hình học mới, giáo viên cần củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ yếu tố hình học học lớp Công việc cần tiến hành phần kiểm tra cũ giới thiệu Cụ thể:
(7)thẳng AB) Sau giáo viên giới thiệu: Kéo dài đoạn thẳng AB phía ta đường thẳng AB, tiếp tục giới thiệu đến điểm thẳng hàng
Khi nhắc lại kiến thức cũ để giới thiệu, dạy kiến thức giúp em củng cố lại kiến thức học, em có sở để tiếp thu kiến thức hệ thống kiến thức liền mạch Việc tiếp thu có hệ thống trở nên dễ dàng
3.4 Giúp học sinh hình thành biểu tượng, nắm vững khái niệm hình hình học, nhận dạng hình
3.4.1 Tổ chức hoạt động quan sát, so sánh liên hệ đối chiếu để học sinh có biểu tượng hình hình học
Khi dạy khái niệm, biểu tượng hình hình học giáo viên khơng định nghĩa hình hình học (ví dụ: khơng định nghĩa hình chữ nhật, hình tứ giác ) mà phải tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động đồ vật, mơ hình, hình vẽ để nhận dạng hình hình học
* Hình thành biểu tượng hình chữ nhật, hình tứ giác
Khi giới thiệu hình này, giáo viên đưa số hình trực quan có dạng hình chữ nhật, hình tứ giác giới thiệu: Đây hình chữ nhật hình tứ giác Có thể đưa hình có hình dạng khác (những hình mà học sinh biết hình trịn, hình vng, hình tam giác) để học sinh nhận dạng sau giới thiệu hình
Sau vẽ lên bảng (hoặc vẽ sẵn bảng phụ), ghi tên hình hướng dẫn đọc tên hình Cũng cho học sinh tự lên bảng ghi tên vào hình đọc lại để giúp học sinh nhớ lại cách ghi tên điểm cách đọc tên hình học lớp * Hình thành biểu tượng đường thẳng
Giáo viên không định nghĩa, học sinh làm quen với biểu tượng đường thẳng thông qua hoạt động thực hành
Giáo viên vẽ đoạn thẳng AB
A B
Sau vừa nêu vừa thao tác: dùng bút thước kéo dài đoạn thẳng AB phía ta đường thẳng AB
A B Giáo viên giới thiệu cách viết: Đường thẳng AB
(8)Giáo viên giới thiệu: Đây đường gấp khúc ABCD Gọi học sinh nhắc lại Yêu cầu học sinh quan sát, giáo viên nêu câu hỏi để học sinh nhận xét nêu đường gấp khúc gồm đoạn thẳng: AB, BC CD( B điểm
B
chung đoạn thẳng AB BC, C điểm chung đoạn thẳng BC CD) Sau giáo viên rút nhận xét: Đường gấp khúc đoạn thẳng nối liền với (trong đoạn thẳng liên tiếp có chung điểm đầu mút) Cho học sinh quan sát số hình hỏi: Hình đường gấp khúc?
Từ học sinh nhận biết hình tam giác, hình tứ giác đường gấp khúc khép kín Đường gấp khúc gồm 2, 3, đoạn thẳng nhiều
3.4.2.Thơng qua hình ảnh thực tế giúp học sinh khắc sâu biểu tượng hình hình học
Một mục đích, yêu cầu dạy học là: Trên sở vốn sống thực tế, làm cho cho học sinh làm quen với số hình học thường gặp thể đồ vật quen thuộc, từ làm cho học sinh nhận biết, nhận dạng hình
* Khi dạy hình chữ nhật, hình tứ giác: Giáo viên cho học sinh tự nêu số ví dụ vể vật thực tiễn có dạng hình chữ nhật bảng lớp, mặt bàn, khung cửa sổ, sách
2
cm
4
c
m
3
c
m
A
C
(9)* Khi dạy đường gấp khúc: Giáo viên uốn sợi dây đồng thành đường gấp khúc cho học sinh quan sát Hay lấy ví dụ đoạn đường dài gồm nhiều đoạn đường ngắn
3.5 Giúp học sinh xây dựng, nắm vững công thức tính độ dài đường gấp khúc chu hình tam giác, chu vi hình tứ giác
3.5.1 Tính độ dài đường gấp khúc
Từ việc học sinh nhận biết đường gấp khúc, giáo viên giới thiệu cách tính độ dài đường gấp khúc tổng độ dài đoạn thẳng tạo thành đường gấp khúc Giáo viên hướng dẫn sách giáo khoa
Với học sinh lớp đưa cách tính cịn khó để thực hành với nhiều em, giáo viên cần hướng dẫn cụ thể bước:
+ Xác định đường gấp khúc gồm đoạn thẳng
+ Xác định độ dài đoạn thẳng đường gấp khúc
+ Cộng độ dài đoạn thẳng đường gấp khúc ta độ dài đường gấp khúc
Trong trình dạy học, người giáo viên phải linh hoạt, hướng tới phát huy tính tích cực học sinh, khơng áp đặt máy móc
Ví dụ: Tính độ dài đường gấp khúc sau:
3cm
(bài trang 105 Toán 2) Khi học sinh chữa bài, lớp làm phép tính là: 3+3+3=9(cm), giáo viên gợi ý hỏi học sinh có cách làm khác khơng? Gợi ý để học sinh nêu phép tính:3x3=9(cm)- phần a 2x5=10(cm)- phần b Hoặc có học sinh trình bày cách làm phải hỏi lại làm vây? Để học sinh hiểu độ dài đoạn thẳng chuyển phép cộng thành phép nhân, cách tính nhanh, gọn
3.5.2 Chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác
Chu vi hình khái niệm học sinh lớp Khi dạy giáo viên cần phải khéo léo để đưa biết vào giúp học sinh tiếp thu chưa biết cách dễ dàng
Học sinh biết hình tam giác đường gấp khúc khép kín gồm đoạn thẳng Khi xây dựng cách tính chu vi tam giác, giáo viên nhắc lại nhấn
3cm
3cm
2
m
2
m
2
m
2
m
(10)mạnh: đoạn thẳng tạo thành đường gấp khúc cạnh tam giác chu vi hình tam giác tổng độ dài cạnh hình tam giác
Tương tự giáo viên giới thiệu để học sinh biết chu vi hình tứ giác tổng độ dài cạnh hình tứ giác
Khi giới thiệu cho học sinh biết chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác, để giúp học sinh khắc sâu kiến thức giáo viên hỏi ngược lại: Muốn tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác ta làm nào? để học sinh tự rút cách làm (muốn tính chu vi hình ta cộng độ dài cạnh hình đó) nhớ cách làm
Sau xây dựng quy tắc tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi tam giác, chu vi tứ giác giáo viên cho học sinh áp dụng vào làm tập giúp học sinh vận dụng thành thạo quy tắc
3.6 Hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành luyện tập vẽ hình, xếp hình, ghép hình, đếm hình
3.6.1 Giúp học sinh nắm vững cách vẽ hình
Ở lớp 1, 2, học sinh làm quen với hoạt động vẽ hình đơn giản, theo hình thức; vẽ hình khơng u cầu có số đo kích thước, vẽ hình theo mẫu, vẽ đường thẳng, vẽ thêm đoạn thẳng Các dạng có độ khó tăng dần lên * Vẽ hình khơng u cầu có số đo kích thước hay vẽ hình theo mẫu Với dạng giáo viên cần cho em vẽ hình giấy có kẻ vng Nếu có chấm sẵn điểm giáo viên hướng dẫn học sinh chấm điểm mốc giấy kẻ ô ( vở) cho học sinh nối
Ví dụ: Vẽ hình theo mẫu
(Bài trang 59 Toán 2) Ở giáo viên yêu cầu học sinh quan sát kĩ mẫu Sau hướng dẫn học sinh cách chấm điểm Đây giáo viên hướng dẫn tỉ mỉ bước Điểm điểm cắt đường kẻ ngang đường kẻ dọc Điểm thứ hai dóng ngang từ điểm thứ sang phải chấm vào đường kẻ dọc đậm thứ ba Từ điểm thứ hai dóng thẳng xuống đưới theo đường kẻ dọc chấm vào dòng kẻ ngang đậm thứ ba Từ điểm thứ ba dóng sang ngang bên trái ô điểm thứ tư Nối điểm với hình vng mẫu
Nếu khơng có chấm sẵn, giáo phải hướng dẫn để học sinh tự chấm vào cho khoảng cách độ rộng chiều cao hình
(11)* Vẽ đường thẳng qua điểm cho trước
Đây phần thực hành sau học sinh học xong đường thẳng Ví dụ: Vẽ dường thẳng
a) Đi qua hai điểm M, N b) Đi qua điểm O
• • • M N O
c) Đi qua hai ba điểm A, B, C A•
B• •C
(Bài trang 74 Toán 2) Đây phần thực hành sau dược học đường thẳng nên học sinh làm việc cá nhân vào Sau giáo viên yêu cầu HS nêu lại cách vẽ để khắc sâu kiến thức, kĩ vẽ đường thẳng Dạng khơng khó Khi học sinh vẽ, giáo viên chúy ý nhắc nhở em vẽ thẳng, xác Sau giáo viên hỏi số câu hỏi mở rộng như: Vẽ đoạn thẳng MN khác so với vẽ dường thẳng MN? Ở phần b giáo viên rút kết luận: Qua diểm có nhiều đường thẳng
* Vẽ thêm đoạn thẳng để hình
Đây dạng khó dạng vẽ hình trước, địi hỏi học sinh phải tư duy, tưởng tượng
Ví dụ: Kẻ thêm đoạn thẳng hình sau
a)Một hình chữ nhật tam giác
b)Ba hình tứ giác
(Bài trang 23 Toán 2) Giáo viên hướng dẫn học sinh : kẻ thêm nghĩa vẽ thêm đoạn thẳng vào hình Giáo viên đơn đốc nhắc nhở để học sinh nhớ lại hình hình học từ vẽ Khuyến khích học sinh nêu nhiều cách vẽ khác
(12)vẽ Hình vẽ phải rõ ràng, chuẩn xác hình dạng đặc điểm, nét vẽ khơng tẩy xóa
3.6.2 Rèn luyện kỹ đếm hình, xếp, ghép hình * Đếm hình
Loại đếm hình loại có tính phát triển, địi hỏi học sinh biết “phân tích, tổng hợp” Do dó khó số học sinh Học sinh thường nhìn đếm hình nhìn “tường minh” cịn lại dễ bỏ sót hình
Khi gặp thường hướng dẫn học sinh đánh số bút chì vào hình đếm hình
Ví dụ: Khoanh vào chữ đặt trước kết đúng:
Số hình chữ nhật có hình vẽ là: A.4 B.5 C.6 D.9
(Bài trang 27 Toán 2)
- Hình chữ nhật gồm hình có đánh số?( Có hình hình1, hình 2, hình 3, hình 4)
- Hình chữ nhật gồm hình có đánh số?
(có hình hình (1+3) , hình (2+4), hình (1+2) hình (3+4) - Hình chữ nhật gồm hình có đánh số? ( khơng có)
- Hình chữ nhật gồm hình có đánh số? ( có hình hình (1+2+3+4)
Vậy có tất hình chữ nhật
Làm học sinh khơng đếm sót hình *Xếp, ghép hình
Trong chương trình tốn dạng đa số nằm phần giảm tải Có nghĩa tùy vào thực tế học sinh giáo viên bỏ qua không hướng dẫn Nhưng dạng tập dạng giúp em phát triển tư duy, trí tưởng tượng khéo léo, kiên trì, sáng tạo Nên cố gắng chọn lọc số hướng dẫn em tiết hướng dẫn học
Điều kiện để thực : học sinh có hình tam giác để xếp hình Bộ xếp hình có đồ dùng Tốn Hoặc học sinh tự làm cách cắt theo đường chéo hình vng
(13)Từ hình tam giác cho, học sinh xếp, ghép thành hình theo yêu cầu đề
Ví dụ: Xếp hình tam giác thành hình mũi tên
( Bài Trang 178 Tốn 2) Trước tiên tơi hướng dẫn học sinh quan sát thật kỹ hình cần phải xếp Sau khuyến khích em tự xếp hình mặt bàn Tôi quan sát, giúp đỡ em Tơi gọi vài em trình bày cách xếp hình để học sinh lớp quan sat, so sánh có hình có nhiều cách xếp khác
Loại tốn “xếp, ghép hình” có ý nghĩa học sinh tự xếp, tự ghép hình Như gây hứng thú học tập cho em Tơi ln khuyến khích, động viên em Ngồi số SGK, tơi cịn sưu tầm thêm hình khác cho học sinh tập xếp, ghép như:
(14)
Qua tiết học xếp, ghép hình, tơi thấy em phấn khởi, tự tin để tiếp tục học tốt tiết học khác
3.7 Tổ chức dạy học yếu tố hình học theo hướng tăng cường hoạt động luyện tập thực hành
Với học sinh lớp 1,2,3 khái niệm, biểu tượng hình học chưa định nghĩa cụ thể mà giới thiệu thông qua hoạt động thực hành Mặt khác học sinh học lí thuyết mà khơng luyện tập thực hành hay nói cách khác em tiếp thu cách thụ động em nhanh quên kiến thức Với hình học lại cần phải luyện tập thực hành hình học trừu tượng nghe mà khơng làm học sinh khó tưởng tượng
* Thông qua luyện tập thực hành để phát hiện, củng cố kiến thức đồng thời rèn luyện kỹ hình học
Khi dạy hình chữ nhật, hình tam giác, sau giới thiệu hình chữ nhật, hình tứ giác học sinh phải thực hành vẽ hình chữ nhật, hình tứ giác Học sinh vẽ vào sách giáo khoa giáo viên hướng dẫn học sinh chấm điểm vẽ
A B D C
Q P
Giáo viên theo dõi hướng dẫn học sinh
Giáo viên cho học sinh nhận biết hình tứ giác, hình chữ nhật tập hợp hình
Ví dụ u cầu học sinh tơ màu đỏ vào hình chữ nhật, màu xanh vào hình tứ giác
(15)
Qua hoạt động học sinh khắc sâu biểu tượng hình hình học vừa củng cố, rèn luyện kĩ hình học
* Thông qua luyện tập thực hành để củng cố, rèn kỹ tính tốn, giải tốn có lời văn liên quan đến yếu tố hình học, giúp học sinh ứng dụng các kiến thức hình học vào thực tế sống
Trong chương trình Tốn có nhiều tập củng cố rèn kỹ tính tốn, giải tốn có lời văn Các tập không giúp học sinh củng cố kiến thức mà giúp học sinh gắn kiến thức học với thực tế sống Với tập (Tùy theo mức độ bài) giáo viên cần học sinh tự suy nghĩ, làm Sau học sinh chữa bài, giáo viên yêu cầu học sinh giải thích cách làm
Ví dụ:
Con ốc sên bị từ A đến D( hình vẽ) Hỏi ốc sên phải bò đoạn đường dài đề-xi-mét?
(Bài trang 104 Toán 2)
Bài tập giúp học sinh củng cố kỹ tính độ dài đường gấp khúc Nhưng không hỏi tường minh mà học sinh buộc phải quan sát, suy nghĩ thấy đường ốc sên đường gấp khúc ABCD Muốn biết ốc sên phải bò đoạn đường dài đề- xi- mét ta phải tính độ dài đường gấp khúc ABCD Nhưng giải học sinh khơng trình bày là: Độ dài đường gấp khúc mà phải trình bày sau:
Bài giải
Con ốc sên phải bò đoạn đường dài số đề- xi-mét là: 5+2+7= 14(dm)
Đáp số: 14dm
Qua học sinh rèn kỹ giải tốn có lời văn
Bài tập bước đầu giúp em thấy kiến thức hình học áp dụng thiết thực vào thực tế sống Khi tính độ dài qng đường AB khơng phải lúc quãng đường thẳng từ A đến B mà có lúc
C B
A
D
(16)một đường gấp khúc Ở lớp giai đoạn đầu cấp tập giúp học sinh biết ứng dụng kiến thức hình học vào thực tiễn cịn chưa nhiều khơng phải khơng có.Giáo viên phải xác định việc ứng dụng kiến thức vào thực tế sống cần thiết để có biện pháp thích hợp hướng dẫn để học sinh hiểu Học sách mà không áp dụng sống ngày chưa đạt kết tối ưu
3.8 Coi trọng việc kiểm tra, đánh giá động viên học sinh
Kiểm tra đánh giá khâu trình dạy học Qua kiểm tra giáo viên nắm mức độ, khả nắm kiến thức học sinh, đánh giá lực, kết học tập học sinh lớp Từ giáo viên có biện pháp dạy học phù hợp để bồi dưỡng học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu Khi dạy yếu tố hình học việc kiểm tra đánh giá phải tiến hành thường xuyên cụ thể học sinh nhiều hình thức
- Kiểm tra trực tiếp lớp Giáo viên nêu câu hỏi gọi học sinh trình bày Khi học sinh luyện tập thực hành giáo viên kiểm tra cách quan sát trình làm bài, thực hành để sửa sai cho học sinh, uốn nắn kịp thời thao tác thực hành chưa
- Kiểm tra qua việc chấm làm học sinh Khi chấm phải nhận xét sửa lỗi cụ thể cho học sinh Có thể trao đổi , hướng dẫn giúp đỡ em làm chưa vào chơi hay hướng dẫn học
- Kiểm tra qua kiểm tra định kì
Giáo viên chấm chữa triệt để kiến thức lẫn kĩ Đánh giá kết học tập học sinh phải xác, cơng khích lệ học sinh, động viên em có tiến tiến nhỏ
3.9 Sử dụng linh hoạt, hiệu phương tiện dạy học đại
Trang thiết bị dạy học, đặc biệt phương tiện dạy học đại ( máy chiếu, băng hình, máy tính ) phương tiện giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng Sử dụng trang thiết bị dạy học đại linh hoạt, hiệu giúp học sinh gắn điều học với thực tế, hình thành biểu tượng hình hình học
Ví dụ: Khi dạy Đường gấp khúc- Độ dài đường gấp khúc dể hình thành cho học sinh biểu tượng đường gấp khúc xây dựng dạy phần mềm Power point Khi giới thiệu đường gấp khúc ABCD gồm ba đoạn thẳng: AB, BC CD cho hiệu ứng đổi màu đoạn thẳng để học sinh dễ hình dung nhận biết đường gấp khúc
(17)theo bước vẽ hình trình chiếu Power point để học sinh dễ dàng nắm bước vẽ Hoặc để học sinh hình dung cách vẽ thực tế giáo viên dùng máy chiếu đa vật chiếu em học sinh thực bước vẽ Học sinh nắm bắt cách vẽ nhanh Hoặc giáo viên chấm thấy có cách làm hay có lỗi sai chiếu học sinh học tập, rút kinh nghiệm
Ví dụ: Một đoạn dây đồng uốn thành hình tam giác hình vẽ Tính độ dài đoạn dây đồng
(Bài trang 103 Tốn 2) Sẽ có học sinh trình bày giải theo cách cách
Cách1 Bài giải
Độ dài đoạn dây đồng là: 4+4+4= 12(cm)
Đáp số: 12 cm
Cách2 Bài giải
Độ dài đoạn dây đồng là: 4x3= 12(cm)
Đáp số: 12 cm
Giáo viên chiếu học sinh gọi học sinh khác nhận xét Sau rút nhận xét chuyển phép tính nhân nhanh hơn, gắn gọn
Hình học trừu tượng địi hỏi học sinh phải có trí tưởng tượng phóng phú, để giúp học sinh dễ tiếp thu dễ tưởng tượng phương tiện dạy học hỗ trợ đắc lực
Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh giải trang 104 Toán Khi minh họa đường từ A đến D ốc sên, giáo viên xây dựng dạy Power point lập trình để ốc sên di chuyển, học sinh quan sát đường ốc từ A đến B đến C đến D để giúp học sinh hình dung đường ốc sên đường gấp khúc ABCD tính đoạn đường ốc sên phải bò
Bằng việc sử dụng phương tiện dạy học đại nhận thấy học yếu tố hình học, học sinh tiếp thu nhanh Các em dễ dàng gắn kiến thức học hình học với thực tế sống Nhờ học trở nên sôi nổi, hấp dẫn học sinh
4cm
4cm
(18)4 Kết
Bằng biện pháp mà tơi áp dụng q trình dạy học phần yếu tố hình học lớp 2E năm học vừa qua, học sinh lớp tơi có tiến rõ rệt Hầu hết học sinh lớp nắm vững biểu tượng hình hình học, biết tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác, biết số kỹ vẽ hình, nhận diện hình, xếp ghép hình.Các em tích cực chủ động, tìm tịi sáng tạo xây dựng kiến thức Từ học sinh có hứng thú học tốn, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm để tìm cách giải hay nhanh
Kết đạt được:
- Qua lần kiểm tra định kì, điểm tập có nội dung yếu tố hình học học sinh lớp 2E đạt điểm tối đa 34 em chiểm 85%
- Kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 2E qua lần kiểm tra định kì sau:
Lần kiểm tra
Thời gian
Đầu năm Giữa kì Cuối kì Giữa kì Cuối kì
SL % SL % SL % SL % SL %
Giỏi 20 50 28 70 30 75 32 80
Khá 14 35 10 25 20 15
Trung bình 10 5
Yếu 0 0 0
(19)PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận
Nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học Tốn nói riêng nhiệm vụ giáo viên tiểu học Dạy học yếu tố hình học phần quan trọng dạy học Toán Để giúp dạy học tốt yếu tố hình học chương trình Tốn 2, giáo viên cần:
- Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Tốn 2, nắm vững đặc điểm nội dung dạy học yếu tố hình học từ có phương pháp dạy học thích hợp giúp dạy học tốt nội dung
- Ôn tập, củng cố khắc sâu kiến thức yếu tố hình học học lớp
- Giúp học sinh hình thành biểu tượng, nắm vững khái niệm hình học - Rèn luyện cho học sinh kĩ vẽ, đếm, xếp ghép hình
- Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tăng cường hoạt động luyện tập thực hành
- Quan tâm sát đối tượng học sinh, kiểm tra đánh giá , động viên khích lệ kịp thời, xác kết học tập học sinh
- Sử dụng linh hoạt, hiệu phương tiện dạy học đại
Nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học thiết thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học tốn nói riêng dạy học nói chung
2 Khuyến nghị
Tôi nhận thấy kết nghiên cứu, tìm hiểu bước đầu, với điều kiện thời gian có hạn, kinh nghiệm thân cịn hạn chế nên kết nghiên cứu nhiều thiếu sót Tơi mong nhận dược ý kiến góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Nam Hồng, ngày 12 tháng năm 2013
Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép
nội dung người khác
(20)PHỤ LỤC Đề khảo sát chất lượng đầu năm Câu
a Nêu điểm hình trịn
b Nêu điểm hình vng
c Vẽ điểm hình vng cho có A• B• điểm hình trịn D•
Câu
Tơ màu xanh vào hình vng, màu đỏ vào hình trịn màu vàng vào hình tam giác
Câu Hình bên có bao nhiêu: o Hình tam giác?
o Hình vng?
Câu Đọc tên đoạn thẳng có hình sau A B
D C Câu Vẽ đoạn thẳng AB có độ dài 5cm
Biểu điểm
(21)DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Phương pháp dạy học toán Tiểu học
Đỗ Đình Hoan, Đỗ Trung Hiệu 200 câu hỏi đáp dạy toán Tiểu học
Phạm Đình Thực Hỏi- đáp dạy học Tốn
Đỗ Đình Hoan, Nguyễn Áng Dạy lớp theo chương trình Tiểu học
Nhà xuất giáo dục Một số vấn đề chương trình Tiểu học Đỗ Đình Hoan Phương pháp dạy học môn học lớp Tập Nhà xuất giáo dục Toán 2- Đỗ Đình Hoan (chủ biên)
Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Toán
(22)MỤC LỤC
Phần I Mở đầu
Phần II Nội dung
1.Những vấn đề chung nội dung, phương pháp dạy học yếu tố hình học
1.1.Ý nghĩa việc dạy yếu tố hình học Tiểu học
1.2.Một số phương pháp dạy học yếu tố hình học
2 Thực trạng việc dạy học yếu tố hình học trường Tiểu học
3 Biện pháp thực
3.1.Khảo sát chất lượng học sinh lớp
3.2.Nghiên cứu kĩ chương trình sách giáo khoa Tốn
3.3.Ôn tập, củng cố, khắc sâu cho học sinh kiến thức học yếu tố hình học lớp
3.4.Giúp học sinh hình thành biểu tượng, nắm vững khái niệm hình hình học, nhận dạng hình
3.5.Giúp học sinh nắm vững vận dụng quy tắc, công thức tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác
3.6.Hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành luyện tập vẽ hình, xếp hình, ghép hình, đếm hình 10
3.7.Tổ chức dạy học yếu tố hình học theo hướng tăng cường hoạt động luyện tập thực hành 14
3.8.Coi trọng việc kiểm tra, đánh giá , động viên học sinh 16
3.9.Sử dụng linh hoạt, hiệu phương tiện dạy học đại 16
4 Kết 18
Phần III Kết luận kiến nghị 19
1 Kết luận 19
2 Khuyến nghị 19
Phụ lục 20
Danh mục tài liệu tham khảo 21