Giờ dạy địa lý theo tinh thần đổi mới phương pháp đòi hỏi phải kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, trong đó không thể thiếu việc tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức từ bản đồ, lược[r]
(1)BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC KIẾN THỨC HIỆU QUẢ QUA VIỆC RÈN KỸ NĂNG ĐỊA LÝ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 9.
A PHẦN MỞ ĐẦU. I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Môn địa lý lớp trang bị cho học sinh kiến thức bản, cần thiết, phổ thông dân cư, ngành kinh tế, phân hoá lãnh thổ kinh tế xã hội nước ta hiểu biết cần thiết địa phương nơi em sinh sống
Để học sinh nắm kiến thức chương trình, dạy học giáo viên cần rèn luyện, củng cố hình thành cho học sinh mức độ cao kỹ địa lý cần thiết:
- Kỹ phân tích văn
- Kỹ đọc khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ - Kỹ xử lí số liệu thống kê theo yêu cầu cho trước
- Kỹ vẽ biểu đồ dạng khác rút nhận xét từ biểu đồ - Kỹ khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lý
- Kỹ sưu tầm phân tích tài liệu từ nguồn khác (báo chí, viết, tranh, ảnh )
- Kỹ xây dựng sơ đồ cấu trúc sơ đồ thể mối quan hệ qua lại tượng tự nhiên, kinh tế- xã hội
- Kỹ viết trình bày báo cáo ngắn - Kỹ liên hệ thực tiễn địa phương, đất nước
Thông qua mơn giáo dục cho học sinh tình u q hương đất nước, ý thức công dân định hướng nghề nghiệp phục vụ Tổ Quốc sau cho học sinh
Kiến thức dân cư- kinh tế- xã hội thường khô khan, nội dung lại dài, vị trí mơn khơng học sinh phụ huynh học sinh quan tâm, việc học tập môn nhà học sinh thường không đầu tư, chuẩn bị chu đáo, học lớp thường trầm Làm thay đổi suy nghĩ vốn có từ lâu học sinh phụ huynh môn, cải thiện học sơi nổi, hứng thú học sinh?
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
(2)nghiệm từ tiết dự đồng nghiệp, tìm biện pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hiệu qua việc rèn kỹ địa lý dạy học địa lý lớp
III CƠ SỞ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
1 Cơ sở vấn đề nghiên cứu:
a Tổng quan chương trình địa lý lớp 9:
Mơn địa lý lớp trang bị cho học sinh kiến thức bản, cần thiết, phổ thông dân cư, ngành kinh tế, phân hoá lãnh thổ kinh tế xã hội nước ta hiểu biết cần thiết địa phương nơi em sinh sống
Sách giáo khoa địa lý lớp gồm 44 bài, chia thành phần: - Địa lý dân cư
- Địa lý kinh tế
- Sự phân hoá lãnh thổ - Địa lý địa phương
Cấu trúc sách gồm 33 lý thuyết, 11 thực hành Toàn hệ thống bố trí hợp lý, hỗ trợ lẫn Các lý thuyết có nhiệm vụ trọng tâm trang bị kiến thức đồng thời góp phần rèn luyện kỹ địa lý cho học sinh Các thực hành có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện kỹ năng, đồng thời góp phần củng cố, bổ sung kiến thức
b Sách giáo khoa địa lý biên soạn theo tinh thần đổi nội dung và phương pháp:
*Nội dung:
Những đổi nội dung hình thức trình bày, sách giáo khoa địa lý thể tập trung số nét sau:
- Nội dung học tạo sở cho việc rèn luyện kỹ khắc sâu đặc trưng địa lý
- Cấu trúc học địa lý cho phép giáo viên tiến hành dạy dựa hoạt động tích cực thầy trị
- Nội dung tồn sách giáo khoa cố gắng phản ánh biến đổi to lớn đất nước trình đổi Những biến đổi phản ánh không số liệu cập nhật, từ nguồn cơng bố thức Tổng cục thống kê, mà cách tiếp cận, nhận định xu hướng biến đổi
(3)Việc tăng hội để tăng số lượng vấn đề tìm hiểu qua môn học Một số vấn đề thực tiễn nghiên cứu sâu chi tiết Các khái niệm xem xét đầy đủ Một số khái niệm vùng kinh tế trọng điểm, chất lượng sống, chiến lược phát triển người, vấn đề môi trường sinh thái đưa vào sách giáo khoa phân tích hồn cảnh địa lý cụ thể
Việc lựa chọn trình bày cách tiếp cận sách giáo khoa khác nhiều so với sách giáo khoa chương trình cải cách Ví dụ, chuyển dịch cấu kinh tế chịu tác động nhân tố nước bối cảnh quốc tế Những ý thể đơn giản sinh động biểu đồ cấu kinh tế qua năm, với mốc chuyển dịch quan trọng (Hình 6.1 SGK)
Sự phân hố khơng gian tượng địa lý kinh tế- xã hội biểu diễn nhiều cách khác Chẳng hạn, bảng 8.3 cho thấy phân bố công nghiệp chủ yếu theo vùng (Đọc theo dịng) đồng thời cho thấy cấu cơng nghiệp vùng (Đọc theo cột) Ở lược đồ, màu sắc thể vùng chuyên môn hố nơng nghiệp, vùng rừng hay phân tầng độ cao phản ảnh rõ cấu trúc không gian điều kiện tự nhiên hay tượng kinh tế- xã hội nói đến Các trung tâm cơng nghiệp có quy mơ khác thể kí hiệu to, nhỏ cho thấy rõ vùng phát triển mạnh đất nước, khác biệt theo vùng
Phần thực hành coi trọng, gồm 11 bài, chiếm 25% tổng số suốt năm học Các thực hành sách giáo khoa có nội dung đa dạng sinh động, nhằm vào việc rèn luyện kỹ khác nhau, nói chung địi hỏi học sinh làm việc độc lập, sáng tạo yêu cầu mức độ cao lớp trước Các tác giả sách giáo khoa nhận thức xâm nhập công nghệ thông tin vào giáo dục có gợi ý giáo viên hướng dẫn học sinh truy cập Internet để làm mà không hạn chế theo khuôn mẫu "đáp án" cứng nhắc
Việc rèn luyện kỹ địa lý thể lý thuyết, qua việc yêu cầu học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình Gắn với hình bảng thường có câu hỏi mang tính dẫn dắt Trong khơng trường hợp học sinh phải khai thác tổng hợp lược đồ, bảng số liệu, ảnh minh hoạ, Để trả lời câu hỏi, nói khác để giải tập nhận thức
Có thể nói, bên cạnh việc cung cấp kiến thức, sách giáo khoa trọng đến cách gợi mở để học sinh tự khám phá, tự lĩnh hội kiến thức
Sách giáo khoa địa lý tài liệu học tập học sinh nước Vì vậy, tác giả sách giáo khoa biên soạn ý đến điều kiện học tập khác học sinh địa phương
*Hình thức trình bày:
(4)Trong sách giáo khoa có 23 lược đồ in màu, nội dung tương ứng với kênh chữ học Việc lựa chọn nội dung lược đồ, ký hiệu thể rõ ý đồ phương pháp tác giả sách giáo khoa, nhằm khắc sâu kiến thức bản, đặc trưng vùng lãnh thổ, làm điểm tựa cho tư tổng hợp
Các dạng biểu đồ tương đối đa dạng, đặc biệt việc sử dụng dạng biểu đồ khác để thể chuỗi số liệu Điều giúp cho học sinh có tư mềm dẻo nhận dạng phân tích biểu đồ Học sinh học cách phân tích nội dung biểu đồ để tìm kiến thức
Trong học có ảnh minh hoạ cho nội dung cần nhấn mạnh.Trước lý thuyết có đoạn in màu xanh, gợi mở kiến thức quan trọng đề cập Sau lý thuyết, kiến thức tóm tắt lại (in khung màu), tạo điểm tựa cho học sinh nắm vững mở rộng hiểu biết
Phần câu hỏi tập bố trí cuối học, thực chất câu hỏi củng cố kiến thức, sử dụng trực tiếp biến đổi phù hợp để làm kiểm tra, ơn tập Giáo viên sử dụng câu hỏi có để tạo câu hỏi tổng hợp, phù hợp trình độ học sinh khá, giỏi
*Phương pháp:
Các đổi phương pháp thực thuận lợi trình giảng dạy sách giáo khoa địa lý với số điểm chính:
- Thiết kế học tiến hành giảng dựa hoạt động dạy học mà trung tâm hoạt động học sinh
- Tăng cường kỹ phân tích, tổng hợp, kỹ đặt câu hỏi từ nguồn thông tin khai thác dạng tài liệu khác nhau: Văn bản, đồ, biểu đồ
- Khai thác đặc trưng địa lý, số bật vai trị vị trí địa lý, đặc điểm phân bố tượng q trình địa lý, mối quan hệ khơng gian, tác động qua lại không gian tượng tự nhiên, kinh tế- xã hội, biến đổi tượng theo thời gian Nhờ mà tạo nên sức hấp dẫn học địa lý kinh tế- xã hội Việt Nam, tạo điểm khác biệt môn địa lý với môn khác
- Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học: Trong lớp, ngồi trời, cá nhân, nhóm nhỏ
2 Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh lớp trường trung học sở
- Giáo viên dạy địa lý lớp trường trung học sở IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
(5)- Nghiên cứu nội dung, hệ thống kênh hình, bảng số liệu sách giáo khoa, hệ thống tranh ảnh, lược đồ, đồ đồ dùng cấp trường
- Nghiên cứu tình trạng dạy học mơn địa lý giáo viên học sinh lớp - Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng thay sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo liên quan
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
- Phương pháp nghiên cứu nguyên tắc dạy học sử dụng phương tiện dạy học
- Phương pháp trực quan
- Phương pháp quan sát khách quan - Phương pháp điều tra khảo sát - Đọc sách tài liệu
VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
- Dạy, học địa lý lớp trường trung học sở Đăk Cấm
- Dạy, học địa lý trường bạn địa bàn thị xã Kon Tum qua dự thăm lớp
- Do thời gian khả có hạn thân, năm học 2007- 2008 đề tài sâu nghiên cứu bốn kỹ cần rèn cho học sinh dạy học địa lý lớp 9:
+ Kỹ đọc khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ + Kỹ xử lí số liệu thống kê theo yêu cầu cho trước
+ Kỹ vẽ biểu đồ dạng khác rút nhận xét từ biểu đồ + Kỹ khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lý
B NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:
I THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÝ LỚP 9 TRƯỜNG THCS ĐĂK CẤM:
Trường THCS Đăk Cấm trường vùng ven không thuận lợi, quy mơ trường nhỏ, lớp Khối thường có hai lớp với giáo viên địa lý nên giáo viên dạy địa lý lớp thường thay đổi qua năm Qua năm thay sách giáo khoa THCS đại trà, qua thực tiễn dạy học, dự đồng nghiệp, quan sát q trình dạy học tơi nhận thấy số vấn đề:
1 Việc thiết kế dạy giáo viên: (Soạn giáo án)
(6)viên), song việc thiết kế hoạt động dạy- học số giáo án cịn tình trạng "Bình cũ rượu mới":
Bài soạn chưa làm rõ hình thức tổ chức dạy học: Trong soạn phần phương pháp có hoạt động: Hoạt động 1, hoạt động ứng với đề mục song thường giáo viên chưa thể hoạt động gì, hình thức tổ chức dạy học mà đơn số câu hỏi giáo viên đặt để hỏi học sinh trình dạy
Chưa làm rõ hoạt động thầy trò: Thường giáo án thể hoạt động trị "Cá nhân, lớp" "Nhóm", hoạt động giáo viên đưa câu hỏi, giảng giải, chuẩn xác, chốt ý cuối hoạt động
Chưa làm rõ cách rèn kỹ địa lý cho học sinh qua nội dung học: Thường thấy giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh, lược đồ, bảng số liệu để trả lời câu hỏi liên quan Cách rèn kỹ địa lý giáo viên cịn mơ hồ, chung chung, chí chưa thể giáo án
Cá biệt có số giáo án tiết thực hành chưa thể kỹ cần rèn cho học sinh qua tiết thực hành
*Ví dụ:
1.1 Ở tiết 9: Bài 9: SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ LÂM NGHIỆP, THUỶ SẢN.
Hoạt động thầy trò Nội dung
*Hoạt động 2: - Tìm hiểu nguồn lợi, phát triển, phân bố ngành thủy sản
Hỏi: Nước ta có điều kiện tự nhiên thuận lợi để khai thác thủy sản?
Hỏi: Kể tên tỉnh trọng điểm nghề cá?
Hỏi: Đọc tên ngư trường trọng điểm nước ta?
Hỏi: Xác định ngư trường trọng điểm nước ta đồ
Hỏi: Những thuận lợi điều kiện tự nhiên cho nuôi trồng thủy sản nước ta?
Hỏi: Những khó khăn thiên tai gây cho nghề khai thác ni trồng thủy sản?
- Bão, gió mùa Đơng Bắc, ô nhiễm môi trường biển, thiếu quy hoạch
Hỏi: So sánh số liệu, nhận xét phát triển ngành thủy sản?
- Sản lượng tăng nhanh liên tục: tăng 1756,8
II Ngành thủy sản: 1 Nguồn lợi thủy sản: - Khai thác thủy sản:
+ Nước ngọt: Sông suối, ao, hồ + Nước mặn: Trên mặt biển + Nước lợ: Bãi triều, rừng ngập mặn - Có ngư trường trọng điểm Nhiều bãi tôm, cá, mực
- Nuôi trồng thủy sản có tiềm lớn ni thủy sản nước ngọt, mặn, lợ
(7)nghìn sấp xỉ gấp lần Sản lượng khai thác tăng nhiều ni trồng: 1074,1 nghìn sấp xỉ 2,5 lần; 682,7 nghìn sấp xỉ 5,2 lần
Hỏi: Tình hình xuất thủy sản nước ta nay?
+ HS trình bày, nhận xét, bổ sung GV tóm tắt
lượng ni trồng
- Nghề ni trồng thủy sản phát triển góp phần chuyển dịch cấu kinh tế nông thôn khai thác tiềm to lớn đất nước
- Xuất thủy sản có bước phát triển vượt bậc
1.2 Ở tiết 10: Bài 10: THỰC HÀNH: VẼ VÀ PHÂN TÍCH BIỂU ĐỒ VỀ SỰ THAY ĐỔI CƠ CẤU DIỆN TÍCH GIEO TRỒNG PHÂN THEO CÁC LOẠI CÂY, SỰ TĂNG TRƯỞNG ĐÀN GIA SÚC, GIA CẦM.
*Hoạt động 1: Vẽ, phân tích biểu đồ hình tròn + Cả lớp đọc đề Bài 1: Cho bảng số liệu:
Bảng 10.1 Diện tích gieo trồng phân theo nhóm (nghìn ha)
Các nhóm Năm 1990 Năm 2002
Tổng số.
Cây lương thực Cây công nghiệp
Cây thực phẩm, ăn quả, khác
9040,0 6474,6 1199,3 1366,1 12831,4 8320,3 2337,3 2173,8 a Hãy vẽ biểu đồ hình trịn thể cấu diện tích gieo trồng nhóm cây Biểu đồ năm 1990 có bán kính 20 mm; biểu đồ năm 2002 có bán kính 24 mm.
b Từ bảng số liệu biểu đồ vẽ, nhận xét thay đổi quy mơ diện tích tỉ trọng diện tích gieo trồng nhóm cây.
a Qui trình vẽ biểu đồ cấu: b Xử lí bảng số liệu:
Loại
Cơ cấu diện tích gieo trồng ( %)
Góc tâm biểu đồ ( độ)
1990 2002 1990 2002
- Tổng s
- Cõy lơng thực - Cây công nghiệp - Cây TP, AQ, Khác
100 71,6 13,3 15,1 100 64,8 18,2 16,9 360 258 48 54 360 233 66 61
c Vẽ biểu đồ:
+ Cả lớp dựa vào bảng số liệu xử lí -> vẽ biểu đồ + Gọi HS vẽ bảng
+ HS nhận xét, bổ sung GV chuẩn xác
(8)Nhóm 1&2: Cây lương thực, công nghiệp.
- Cây lương thực: diện tích gieo trồng tăng 1845,7 nghìn tỉ trọng giảm 71,6% xuống 64,8%
- Cây công nghiệp: diện tích gieo trồng tăng 1138 nghìn ha, tỉ trọng tăng từ 13,3% lên 18,2%
Nhóm 3&4: Cây cơng nghiệp; thực phẩm, ăn quả, khác.
- Cây thực phẩm, ăn quả, khác: diện tích gieo trồng tăng 807,7 nghìn ha, tỉ trọng tăng từ 15,1% lên 16,9%
2 Việc dạy giáo viên lên lớp:
Để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức theo hướng đổi phương pháp, dạy học giáo viên hạn chế việc giảng giải, đồ cách thường yêu cầu học sinh đọc thông tin sách giáo khoa, kết hợp quan sát tranh, lược đồ, đồ liên quan trả lời câu hỏi giáo viên đưa hình thức hoạt động cá nhân, nhóm bàn, nhóm lớn theo tổ Giáo viên trọng đến việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu, tranh ảnh qua việc rèn kỹ địa lý cho học sinh
2.1 Việc rèn kỹ đọc khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ:
Kiến thức địa lý đề cập hai kênh: Kênh hình kênh chữ Nhìn chung kênh hình chứa đựng nội dung kiến thức nhiều hơn, kênh chữ đóng vai trị giới thiệu, hướng dẫn học sinh tìm kiến thức qua kênh hình
Trong SGK địa lý có 23 lược đồ in màu, nội dung tương ứng với kênh chữ Trong đồ dùng cấp có 15 đồ Giờ dạy địa lý theo tinh thần đổi phương pháp đòi hỏi phải kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, khơng thể thiếu việc tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ song việc tổ chức cho học sinh hoạt động trực quan thảo luận vấn đề quan sát chưa thật hiệu quả; Thông thường giáo viên chuẩn bị đồ treo tường liên quan đến nội dung học để sử dụng tiết dạy, tiết dạy giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ SGK kết hợp đồ treo tường để khai thác kiến thức song đa số dạy kết trả lời câu hỏi học sinh dừng lại việc nhìn SGK đọc nội dung câu trả lời, sau giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng xác định số yếu tố thể đồ mà học sinh đọc kênh chữ Cách thể giáo viên dừng lại việc sử dụng đồ để minh hoạ cho lời giảng, cho nội dung ghi bảng
*Ví dụ:
2.1.1 Ở tiết 9: Bài 9: SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ LÂM NGHIỆP, THUỶ SẢN.
(9)*Hoạt động 2: - Tìm hiểu nguồn lợi, phát triển, phân bố ngành thủy sản
- GV yêu cầu học sinh quan sát đồ nông nghiệp, lâm nghiệp thuỷ sản Việt Nam
Hỏi: Nước ta có điều kiện tự nhiên thuận lợi để khai thác thủy sản?
Hỏi: Kể tên tỉnh trọng điểm nghề cá?
Hỏi: Đọc tên ngư trường trọng điểm nước ta?
Hỏi: Xác định ngư trường trọng điểm nước ta đồ
Hỏi: Những thuận lợi điều kiện tự nhiên cho môi trường thủy sản nước ta?
Hỏi: Những khó khăn thiên tai gây cho nghề khai thác nuôi trồng thủy sản?
Trong câu hỏi giáo viên đặt ra, câu trả lời học sinh chủ yếu nhìn SGK đọc câu trả lời, làm việc với đồ việc xác định ngư trường trọng điểm nước ta
2.2 Việc rèn kỹ phân tích bảng số liệu thống kê:
Chương trình địa lý lớp chứa nhiều thơng tin kiến thức địa lý kinh tế đất nước thời gian dài SGK địa lý lớp có tất 48 bảng só liệu thống kê, đó:
- Dạng lý thuyết có 26 bảng số liệu thống kê - Dạng tập cuối có 14 bảng số liệu thống kê - Dạng thực hành có bảng số liệu thống kê
Các bảng số liệu thường chuỗi thông tin liên quan đến tình hình dân cư, kinh tế- xã hội nước ta thời gian dài cấu ngành kinh tế Chuỗi số liệu phản ánh biến đổi to lớn đất nước trình đổi
Thường gặp bảng số liệu, giáo viên yêu cầu học sinh đọc bảng số liệu trả lời câu hỏi nêu cuối bảng số liệu Chính yêu cầu đơn giản giáo viên nên đa số học sinh nhận xét cách chung chung biến động chuỗi số liệu theo hàng ngang hàng dọc với cách trình bày ngắn gọn tăng giảm số liệu theo cách nhìn chung trình bày dài dịng tăng giảm năm với năm khác theo biến động bảng số liệu
*Ví dụ:
(10)Các nhóm Năm 1990 Năm 2002 Cây lương thực
Cây công nghiệp
Cây ăn quả, rau đậu khác
67,1 13,5 19,4
60,8 22,7 16,5 Khi dạy phần giáo viên đơn yêu cầu học sinh đọc bảng 8.1: Nhận xét thay đổi tỉ trọng lương thực công nghiệp cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt Sự thay đổi nói lên điều gì?
Thường học sinh trả lời tỉ trọng lương thực ăn quả, rau đậu, khác năm 2002 giảm so với năm 1990; Cây cơng nghiệp tăng Sự thay đổi chứng tỏ nông nghiệp nước ta chuyển mạnh sang trồng hàng hố làm ngun liệu cho ngành cơng nghiệp chế biến để xuất
2.2.2 Ở bảng 8.2. Một số tiêu sản xuất lúa.
Tiêu chí Năm 1980 Năm 1990 Năm 2002 Diện tích (nghìn ha)
Năng suất lúa năm (tạ/ha) Sản lượng lúa năm (triệu tấn)
Sản lượng lúa bình quân đầu người (kg)
5600 20,8 11,6 217
6043 31,8 19,2 291
7504 45,9 34,4 432 Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào bảng 8.2: Trình bày thành tựu chủ yếu sản xuất lúa thời kì 1980- 2002.Với yêu cầu học sinh trình bày:
- Diện tích trồng lúa năm 1980 5600 nghìn ha, năm 1990 tăng lên 6043 nghìn ha, năm 2002 tăng lên 7504 nghìn
- Năng suất lúa năm năm 1980 20,8 tạ/ha, năm 1990 tăng lên 31,8 tạ/ha, năm 2002 tăng lên 45,9 tạ/ha
- Sản lượng lúa năm năm 1980 11,6 triệu tấn, năm 1990 tăng lên 19,2 triệu tấn, năm 2002 tăng lên 34,4 triệu
- Sản lượng lúa bình quân đầu người năm 1980 217 kg , năm 1990 tăng lên 291 kg, năm 2002 tăng lên 432 kg
Giáo viên tốn khoảng thời gian định cho học sinh phân tích bảng số liệu thực tế học sinh nhìn vào bảng đọc lại kết số liệu tiêu chí năm để kết luận tiêu chí tăng hay giảm chưa làm rõ tăng trưởng phép tính so sánh
2.3 Việc rèn kỹ vẽ phân tích biểu đồ từ bảng số liệu thống kê:
(11)Sách giáo khoa địa lý có 14 bảng số liệu thống kê phần tập cuối bài, bảng số liệu thống kê thực hành Các bảng số liệu đề yêu cầu học sinh vẽ biểu đồ Thường giáo viên trọng việc hướng dẫn học sinh vẽ biểu đồ thực hành, tập cuối giáo viên có thời gian thích đáng để hướng dẫn học sinh cách vẽ biểu đồ với nhiều lý do: Nội dung dài, tập nhà phần dặn dò đa số giáo viên cuối thường ngắn gọn: Về nhà học cũ, làm tập cuối bài, chuẩn bị tiếp theo sau học Thậm chí có dài, phân phối thời gian các phần không hợp lý, hết dạy chưa hết, giáo viên "quên" phần củng cố, dặn dò
Ở tiết thực hành dạy lớp đa số giáo viên chưa đạt mục tiêu thực hành đề ra: Chưa rèn kỹ thực hành cho học sinh cụ thể: kỹ phân tích, xử lý bảng số liệu; Kỹ xác định dạng biểu đồ theo đề ra; kỹ vẽ biểu đồ
Ví dụ:
2.3.1.1. Ở tiết 10: Bài 10: THỰC HÀNH: VẼ VÀ PHÂN TÍCH BIỂU ĐỒ VỀ SỰ THAY ĐỔI CƠ CẤU DIỆN TÍCH GIEO TRỒNG PHÂN THEO CÁC LOẠI CÂY, SỰ TĂNG TRƯỞNG ĐÀN GIA SÚC, GIA CẦM.
*Hoạt động 1: Vẽ, phân tích biểu đồ hình trịn + Cả lớp đọc đề
Bài 1: Cho bảng số liệu:
Bảng 10.1 Diện tích gieo trồng phân theo nhóm (nghìn ha)
Các nhóm Năm 1990 Năm 2002
Tổng số.
Cây lương thực Cây công nghiệp
Cây thực phẩm, ăn quả, khác
9040,0 6474,6 1199,3 1366,1
12831,4 8320,3 2337,3 2173,8 a Hãy vẽ biểu đồ hình trịn thể cấu diện tích gieo trồng nhóm cây Biểu đồ năm 1990 có bán kính 20 mm; biểu đồ năm 2002 có bán kính 24 mm.
b Từ bảng số liệu biểu đồ vẽ, nhận xét thay đổi quy mơ diện tích tỉ trọng diện tích gieo trồng nhóm cây.
a Xử lí bảng số liệu:
Giáo viên yêu cầu học sinh xử lý bảng số liệu cách dựa vào bảng 10.1 tính tỷ lệ % diện tích gieo trồng góc tâm, điền kết vào bảng kết bảng
(12)1990 2002 1990 2002 - Tổng số
- Cây lư¬ng thùc - Cây công nghiệp - Cây TP, AQ, Khác
100 71,6 13,3 15,1 100 64,8 18,2 16,9 360 258 48 54 360 233 66 61
b Vẽ biểu đồ:
- Giáo viên vừa vẽ biểu đồ, vừa hướng dẫn học sinh cách vẽ, lớp vẽ vào
c Nhận xét:
*Cây lương thực, cơng nghiệp:
- Cây lương thực: diện tích gieo trồng tăng 1845,7 nghìn tỉ trọng giảm 71,6% xuống 64,8%
- Cây cơng nghiệp: diện tích gieo trồng tăng 1138 nghìn ha, tỉ trọng tăng từ 13,3% lên 18,2%
*Cây công nghiệp; thực phẩm, ăn quả, khác:
- Cây thực phẩm, ăn quả, khác: diện tích gieo trồng tăng 807,7 nghìn ha, tỉ trọng tăng từ 15,1% lên 16,9%
2.3.1.2. Ở tiết 16: Bài 16: THỰC HÀNH: VẼ BIỂU ĐỒ VỀ SỰ THAY ĐỔI CƠ CẤU KINH TẾ.
Cho bảng số liệu sau đây:
Bảng 16.1 Cơ cấu GDP nước ta thời kỳ 1991- 2002 (%)
1991 1993 1995 1997 1999 2001 2002 Tổng số
Nông, lâm, ngư nghiệp Công nghiệp- xây dựng Dịch vụ 100,0 40,5 23,8 35,7 100,0 29,9 28,9 41,2 100,0 27,2 28,8 44,0 100,0 25,8 32,1 42,1 100,0 25,4 34,5 40,1 100,0 23,3 38,1 38,6 100,0 23,0 38,5 38,5 a Vẽ biểu đồ miền thể cấu GDP thời kì 1991- 2002.
b Hãy nhận xét biểu đồ cách trả lời câu hỏi sau:
- Sự giảm mạnh tỉ trọng nông, lâm, ngư nghiệp từ 40,5% xuống cịn 23,0% nói lên điều gì?
- Tỉ trọng khu vực kinh tế tăng nhanh? Thực tế phản ánh điều gì?
a Vẽ biểu đồ:
- Giáo viên vừa vẽ vừa hướng dẫn học sinh cách vẽ, học sinh vẽ vào b Nhận xét biểu đồ
(13)Tổ 1&2 thảo luận câu hỏi: Sự giảm mạnh tỉ trọng nơng- lâm- ngư nghiệp từ 40,5% xuống 23% nói lên điều gì?
- Nước ta chuyển dần bước từ nước nông nghiệp sang nước công nghiệp
Tổ 3&4 thảo luận câu hỏi: Tỉ trọng khu vực kinh tế tăng nhanh? Thực tế phản ánh điều gì?
- Tỉ trọng khu vực kinh tế công nghiệp- xây dựng tăng lên nhanh , thực tế phản ánh q trình cơng nghiệp hóa đại hóa tiến triển
Qua hai dạy giáo viên chưa hoàn thành mục tiêu đề ra: Chưa rèn kỹ vẽ phân tích biểu đồ cho học sinh Để hồn thiện nội dung thể thường giáo viên hồn thành tiết dạy 45 phút với mục tiêu hướng dẫn học sinh hoàn thành, có giáo viên thường làm thay học sinh việc vẽ biểu đồ, nêu nội dung nhận xét
2.3.* Việc rèn kỹ khai thác kiến thức học qua phân tích biểu đồ SGK: (Nội dung bổ sung năm học 2008-2009)
Sách giáo khoa địa lý có 21 biểu đồ, có 12 biểu đồ hình trịn, biểu đồ cột, biểu đồ đường Nội dung biểu đồ thể cấu- mật độ dân số, dân tộc, cấu kinh tế, tỉ trọng ngành công nghiệp, cấu GDP ngành kinh tế; Sự biến đổi dân cư, kinh tế- xã hội nước ta giai đoạn dài
Thường biểu đồ thường có câu hỏi yêu cầu học sinh dựa vào biểu đồ để nhận xét phân tích yếu tố thể biểu đồ, qúa trình dạy học giáo viên thường dựa vào câu hỏi để hỏi học sinh kiến thức chứa biểu đồ
Ví dụ: Ở tiết 26: Bài 24: VÙNG BẮC TRUNG BỘ (tt). Mục 2: Công nghiệp:
GV yêu cầu học sinh dựa vào hình 24.2, nhận xét gia tăng giá trị sản xuất công nghiệp Bắc Trung Bộ
- Quan sát biểu đồ giá trị sản xuất công nghiệp Bắc Trung Bộ thời kỳ 1995-2002 (giá so sánh 1994), học sinh nhận xét giá trị sản xuất công nghiệp Bắc Trung Bộ năm 1995 3705,2 tỉ đồng, năm 1998 tăng lên 4852,5 tỉ đồng, năm 2000 tăng lên 7158,3 tỉ đồng, năm 2002 tăng lên 9883,2 tỉ đồng, việc nhận xét học sinh chưa thể rõ tăng trưởng GDP công nghiệp Bắc Trung Bộ so với nước giai đoạn 1995- 2002
2.4 Việc rèn kỹ khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lý:
(14)viên, thường hiệu khai thác kiến thức chưa cao dừng lại mức học sinh nêu tên hình, chưa khai thác nhiều thơng tin kiến thức chứa hình Ví dụ:
2.4.1. Ở tiết 9: Bài 9: SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ LÂM NGHIỆP, THUỶ SẢN.
Mục 2: Sự phát triển phân bố ngành lâm nghiệp
Ở hình 9.1 Một mơ hình kinh tế trang trại nơng lâm kết hợp
Thường giáo viên dừng lại việc yêu cầu học sinh quan sát hình 9.1 cho biết nội dung hình 9.1; Học sinh cần nhìn vào SGK trả lời mơ hình kinh tế trang trại nông lâm kết hợp Giáo viên dừng lại giảng giải thêm mơ hình
2.4.2. Ở tiết 22: Bài 20: VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG
Mục III: Đặc điểm dân cư, xã hội:
Hình 20.3 Một đoạn đê biển đồng sông Hồng
Thường giáo viên dừng lại việc yêu cầu học sinh quan sát hình 20.3 cho biết nội dung hình 20.3; Học sinh cần nhìn vào SGK trả lời hình đoạn đê biển đồng sông Hồng
II NHỮNG TỒN TẠI VÀ NGUYÊN NHÂN:
1 Tồn tại:
- Bài soạn chưa rõ hình thức tổ chức dạy học, chưa rõ hoạt động thầy trò, chưa rõ kỹ địa lý cần rèn qua tiết dạy
- Không đảm bảo dạy tiết học (cháy giáo án)
- Hiệu hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình, đồ dùng dạy học chưa cao
- Chưa rèn kỹ địa lý cho học sinh: Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên cách đọc kênh chữ SGK, chưa biết kết hợp việc xác định kết hợp mô tả kiến thức đồ, đồ dùng dạy học,
- Còn quên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ hình, tranh, ảnh nhỏ SGK
2 Nguyên nhân:
2.1 Việc thiết kế dạy giáo viên: (Soạn giáo án)
- Nhận thức giáo viên đổi phương pháp cịn mơ hồ: Có thể hoạt động, có hoạt động nhóm đổi phương pháp
(15)tâm kiến thức, kỹ tối thiểu cần rèn cho đối tượng học sinh trường việc thiết kế giảng
- Ở tiết thực hành giáo viên mơ hồ mục tiêu cần đạt qua dạy, mục tiêu rèn kỹ năng, chưa thể cách rèn kỹ nào: Các bước tiến hành, cách thực bước, chí có giáo án cịn chưa vẽ biểu đồ theo yêu cầu
2.2 Việc rèn kỹ đọc khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ:
- Các đồ cấp thường không chứa thông tin kiến thức học mà có nhiều thơng tin nhiều bài, có khác kí hiệu lược đồ SGK, giáo viên lúng túng hướng dẫn học sinh sử dụng
- Học sinh chưa có kỹ khai thác kiến thức đồ từ lớp dưới, giáo viên chưa biết khai thác lỗi học sinh để bước củng cố cho học sinh bước cần thiết khai thác kiến thức từ đồ
- Giáo viên ngại yêu cầu học sinh mơ tả kiến thức từ đồ sợ học sinh không mô tả được, không đảm bảo thời gian tiết dạy
- Giáo viên chưa biết kết hợp hiệu lược đồ SGK đồ treo tường việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức
- Để vào phần (nội dung) giáo viên thường đưa lệnh (yêu cầu, hướng dẫn) song thường lệnh câu hỏi để học sinh trả lời thường đôi lúc, học sinh khơng có thời gian thực theo yêu cầu giáo viên: "Các em đọc sách giáo khoa, quan sát hình 1.1 kết hợp lược đồ treo tường cho biết ?" sau giáo viên gọi học sinh trả lời, gọi học sinh khác nhận xét, bổ sung dạng học sinh nhìn SGK đọc nội dung trả lời chưa tạo điều kiện buộc học sinh phải làm việc đồ, lược đồ
2.3 Việc rèn kỹ phân tích bảng số liệu thống kê:
- Giáo viên chưa hình thành cho học sinh kỹ phân tích bảng số liệu theo quy trình định
- Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm trị số lớn nhất, nhỏ bảng số liệu để kết luận tăng hay giảm chưa xác định kỹ cần rèn cho học sinh việc phân tích số liệu, xác lập mối quan hệ số liệu, so sánh, đối chiếu số liệu theo cột, theo hàng
2.4 Việc rèn kỹ vẽ phân tích biểu đồ từ bảng số liệu thống kê:
- Học sinh chưa có kỹ vẽ phân tích biểu đồ từ lớp
- Kỹ tính tốn học sinh cịn nhiều hạn chế: Kỹ tính tỉ lệ %, tính góc tâm
(16)- Học sinh chưa xác định dạng biểu đồ cần vẽ theo đề ra; Giáo viên chưa hướng dẫn cho học sinh phân biệt cách vẽ dạng biểu đồ khác
- Giáo viên chủ quan việc rèn kỹ vẽ phân tích biểu đồ cho học sinh: Chưa có đầu tư việc thiết kế giảng, giáo án rõ kỹ cần rèn cho học sinh gì, rèn nào? Việc ngộ nhận giáo viên học sinh lớp việc biết tính tỉ lệ %, biết sử dụng thước đo độ để vẽ biểu đồ hình trịn, biết nhìn vào biểu đồ để nhận xét
- Do giáo viên vừa vẽ biểu đồ bảng vừa hướng dẫn học sinh cách vẽ nên khơng có thời gian để theo dõi uốn nắn, sửa sai cho học sinh kỹ vẽ biểu đồ
- Giáo viên chưa trọng việc rèn cho học sinh kỹ so sánh cụ thể: Tăng bao nhiêu, gấp lần
2.5 Việc rèn kỹ khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lý:
- Do thời gian tiết dạy có hạn, giáo viên thường tập trung hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ, dựa vào soạn, khơng thấy có hình nên thường qn
- Giáo viên chưa trọng đến lượng kiến thức chứa hình - Kỹ khai thác kiến thức từ tranh học sinh hạn chế
III MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC KIẾN THỨC HIỆU QUẢ QUA VIỆC RÈN KỸ NĂNG ĐỊA LÝ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 9:
1 Giáo viên cần hiểu định hướng đổi phương pháp dạy học:
Định hướng đổi phương pháp dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Giáo viên cần phải phấn đấu cho tiết học bình thường, học sinh nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, sở dạy cho em biết cách học, biết cách nghĩ, biết cách làm.
Cần hiểu đổi phương pháp có nghĩa tổ chức dạy học theo lối mới, tạo tập trung cho trình dạy học điều kiện, giá trị Tạo cho học sinh vị tiền đề, điều kiện thuận lợi để hoạt động Cụ thể là:
- Học sinh phải trở thành chủ thể hoạt động tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động để kiến tạo kiến thức: "Người học chủ thể kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ"
(17)- Phát triển học sinh khả tự đánh giá kết hoạt động để sở thân học sinh điều chỉnh hoạt động theo mục tiêu định
Xác lập, khẳng định vai trò chức người thầy trình dạy học, cụ thể là:
Người thầy phải người tổ chức, đạo, điều khiển hoạt động học tập tự giác, chủ động sáng tạo học sinh Người thầy khơng cịn nguồn phát thông tin nhất, người hoạt động chủ yếu lớp trước mà người tổ chức điều khiển trình học tập học sinh
Với tư cách người tổ chức, đạo, điều khiển trình học tập học sinh, người thầy cần phải đảm nhiệm thực tốt chức sau đây:
a Thiết kế, tức lập kế hoạch cho trình dạy học mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức dạy học Người thầy cần phải xuất phát từ mục đích nội dung học mà thiết kế tình thích hợp để học sinh chiếm lĩnh thơng qua hoạt động học tập tích cực, tự giác, sáng tạo theo hướng độc lập hợp tác, giao lưu
b Uỷ thác, tức thông qua việc đặt vấn đề nhận thức, tạo động cơ, hứng thú Người thầy biến ý đồ dạy học thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác trò chuyển giao cho trị tình để trị hoạt động thích nghi
c Điều khiển q trình học tập học sinh sở thực hệ thống mệnh lệnh, dẫn, trợ giúp, đánh giá (bao gồm động viên)
d Thể chế hoá, tức xác nhận, định vị kiến thức hệ thống tri thức có, đồng hố kiến thức riêng lẻ học sinh thành tri thức khoa học xã hội, hướng dẫn vận dụng ghi nhớ
2 Cần đổi việc tổ chức hoạt động dạy- học thiết kế dạy của giáo viên: (Soạn giáo án)
2.1 Công tác chuẩn bị:
Khi chuẩn bị dạy, giáo viên cần trả lời câu hỏi sau: - Mục tiêu học gì?
- Cần chuẩn bị thiết kế đồ dùng dạy học gì? Có đồ, biểu đồ, tranh ảnh cần thiết cho tiết dạy?
- Cần chuẩn bị thông tin, tư liệu cho học sinh?
- Cần chuẩn bị phiếu học tập, phiếu giao việc, trò chơi cho học sinh? - Ở học nên chia nhóm học sinh nào?
- Nên bố trí nhóm ngồi theo công việc sao?
(18)- Các bước lên lớp tiến hành cho hợp lý, hấp dẫn?
2.2 Các bước thiết kế dạy:
Để có giáo án tốt, giáo viên nên theo trình tự sau: (1) Xác định mục tiêu.
Phải định rõ mục tiêu (kết quả) học sinh cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ sau học xong
Mục tiêu học không cho kết cần đạt (đối với học sinh) có tính chất chung cho bài, mà cịn kết tổng hợp tất hoạt động dạy học lớp học Mục tiêu học cụ thể có nhiều thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động học tập Cách viết mục tiêu theo quan điểm dạy học thông qua tổ chức hoạt động cho học sinh phải động từ hoá đầu câu mục tiêu
Mục tiêu hoạt động cho giáo viên kết (cái đích cần tới) hoạt động Mục tiêu hoạt động trùng với phận mục tiêu học phần mục tiêu phận học
(2) Xác định nội dung kiến thức trọng tâm học. (3) Chuẩn bị đồ dùng dạy học.
(4) Thiết kế hoạt động dạy học.
Các hoạt động dạy có chức năng: Ôn lại kiến thức cũ để chuẩn bị học mới, học nội dung hay thực hành, ghi nhớ lên kế hoạch tới (chuẩn bị cho hôm sau)
Khi thiết kế hoạt động, giáo viên cần trả lời câu hỏi sau:
- Để đạt mục tiêu học sinh cần phải tiến hành hoạt động nào?
- Mỗi hoạt động nhằm thực mục tiêu nào? Có vai trị gì? - Cách thức tổ chức hoạt động sao?
- Những nội dung nên để học sinh làm việc cá nhân, nội dung nên để học sinh làm việc theo nhóm hay lớp?
Giáo viên cần vào mục tiêu, nội dung học tập, điều kiện phương tiện học tập, đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS nói chung đặc điểm học sinh lớp dạy nói riêng để lựa chọn nội dung hoạt động, cách thức hướng dẫn hoạt động hình thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh (cá nhân, nhóm, lớp )
(19)theo trình tự ) xếp theo thứ tự định tuỳ theo logic trình nhận thức, kiến thức kỹ
Khi biên soạn câu hỏi hoạt động, giáo viên dùng câu hỏi theo phương pháp lựa chọn (học sinh chọn từ lựa chọn cho) câu hỏi nhiều lựa chọn, câu ghép đôi, đúng- sai, điền khuyết câu hỏi mở câu trả lời ngắn, thu thập liệu, phân tích đồ, biểu đồ, viết báo cáo
Giáo viên phải suy nghĩ câu hỏi: Học sinh làm gì? (gợi nhớ lại nội dung; diễn đạt lại nội dung theo cách riêng em; thu thập thông tin từ đồ, biểu đồ, tranh ảnh; so sánh đánh giá; thực hành học; vấn hay thảo luận với bạn khác ) Học sinh trả lời nào? (suy nghĩ câu trả lời mình, đánh dấu vào danh mục có sẵn, viết câu, ý, đoạn hay bài, hoàn thành bảng, vẽ biểu đồ, đồ thị, sơ đồ ) Đâu câu trả lời đúng? Học sinh mắc lỗi nào?
Tất nhiên tới mục tiêu có đường khác với hệ thống câu hỏi, tập khác tuỳ thuộc hoàn cảnh cụ thể thiết bị dạy học, trình độ học sinh hình thức tổ chức hoạt động (cá nhân, nhóm, lớp )
(3) Dự tính phân chia thời gian cho hoạt động.
Việc phân chia thời gian cho hoạt động có ý nghĩa lớn Nó tạo điều kiện cho việc lập kế hoạch chi tiết học cách khoa học, đồng thời góp phần xác định trọng tâm, trọng điểm học, từ giúp giáo viên thực thành công dạy lớp
(4) Chuẩn bị phiếu học tập, phiếu giao việc cho học sinh (nhóm, cá nhân) cần thiết.
*Ví dụ:
Ở tiết 9: Bài 9: SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ LÂM NGHIỆP, THUỶ SẢN. Hoạt động thầy trò Nội dung
*Hoạt động 2: (18') - Tìm hiểu nguồn lợi, phát triển, phân bố ngành thủy sản
+ GV treo đồ treo tường, hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ lâm nghiệp thuỷ sản Việt Nam (hình 9.2) ý ký hiệu bãi cá, bãi tôm, tỉnh trọng điểm nghề cá, kết hợp quan sát đồ treo tường
+ Nhóm bàn đọc mục SGK quan sát đồ, kết hợp quan sát H9.2, thảo luận:
Câu hỏi: Nước ta có điều kiện tự nhiên thuận lợi để khai thác thủy sản?
- Mạng lưới sơng ngịi, ao, hồ dày đặc - Vùng biển rộng triệu km2.
- Bờ biển, đầm phá, rừng ngập mặn
II Ngành thủy sản: 1 Nguồn lợi thủy sản:
Khai thác thủy sản:
+ Nước ngọt: Sông suối, ao, hồ
(20)Câu hỏi: Tìm xác định tỉnh trọng điểm nghề cá? - Các tỉnh DH Nam Trung Bộ Nam Bộ: Kiên Giang, Cà Mau, Bà Rịa- Vũng Tàu, Bình Thuận
Câu hỏi: Tìm xác định ngư trường trọng điểm nước ta đồ
Câu hỏi: Những thuận lợi điều kiện tự nhiên cho nuôi trồng thủy sản nước ta?
- Có tiềm lớn: Ni trồng thuỷ sản nước ngọt, nước mặn, nước lợ
Câu hỏi: Những khó khăn thiên tai gây cho nghề khai thác nuôi trồng thủy sản?
- Bão, gió mùa Đơng Bắc, nhiễm mơi trường biển, thiếu quy hoạch, thiếu vốn đầu tư
+ Cá nhân đọc bảng 9.2, SGK:
Câu hỏi: So sánh số liệu, nhận xét phát triển ngành thủy sản?
- Sản lượng tăng nhanh liên tục: tăng 1756,8 nghìn sấp xỉ gấp lần Sản lượng khai thác tăng nhiều nuôi trồng: 1074,1 nghìn sấp xỉ 2,5 lần; 682,7 nghìn sấp xỉ 5,2 lần
Câu hỏi: Tình hình xuất thủy sản nước ta nay?
Câu hỏi: Những khó khăn việc xuất thuỷ sản nước ta nay? Biện pháp khắc phục?
+ HS trình bày, nhận xét, bổ sung GV tóm tắt
mặn
- Có ngư trường trọng điểm Nhiều bãi tôm, cá, mực
- Nuôi trồng thủy sản có tiềm lớn ni thủy sản nước ngọt, mặn, lợ
2 Sự phát triển phân bố: - Sản xuất thủy sản phát triển mạnh mẽ Tỉ trọng sản lượng khai thác lớn tỉ trọng sản lượng nuôi trồng
- Nghề nuôi trồng thủy sản phát triển góp phần chuyển dịch cấu kinh tế nông thôn khai thác tiềm to lớn đất nước - Xuất thủy sản có bước phát triển vượt bậc
Ở tiết 10: Bài 10: THỰC HÀNH: VẼ VÀ PHÂN TÍCH BIỂU ĐỒ VỀ SỰ THAY ĐỔI CƠ CẤU DIỆN TÍCH GIEO TRỒNG PHÂN THEO CÁC LOẠI CÂY, SỰ TĂNG TRƯỞNG ĐÀN GIA SÚC, GIA CẦM.
*Hoạt động 1: Vẽ, phân tích biểu đồ hình trịn + Cả lớp đọc đề Bài 1: Cho bảng số liệu:
Bảng 10.1 Diện tích gieo trồng phân theo nhóm (nghìn ha)
Các nhóm Năm 1990 Năm 2002
Tổng số.
Cây lương thực Cây công nghiệp
Cây thực phẩm, ăn quả, khác
(21)a Hãy vẽ biểu đồ hình trịn thể cấu diện tích gieo trồng nhóm cây Biểu đồ năm 1990 có bán kính 20 mm; biểu đồ năm 2002 có bán kính 24 mm.
b Từ bảng số liệu biểu đồ vẽ, nhận xét thay đổi quy mơ diện tích tỉ trọng diện tích gieo trồng nhóm cây.
a Qui trình vẽ biểu đồ cấu: (5') + Cá nhân nhớ lại kiến thức cũ
Câu hỏi: Các bước vẽ biểu đồ cấu?
- Bước 1: Lập bảng số liệu xử lí theo mẫu ( tổng thành phần 100%)
- Bước 2: Vẽ biểu đồ cấu theo quy tắc: Bắt đầu vẽ từ tia 12 giờ, vẽ thuận chiều kim đồng hồ Vẽ hình quạt ứng với tỉ trọng thành phần cấu, ghi trị số phần trăm, kí hiệu, giải, ghi tên biểu đồ
*Lưu ý HS: vẽ biểu đồ nét vẽ hình trịn trùng màu mực làm b Xử lí bảng số liệu: (10')
+ Cả lớp đọc bảng 10.1, nhớ lại kiến thức cũ, thảo luận:
Câu hỏi: Cách tính tỉ lệ % loại cây?
- Lấy số lượng loại cần tính nhân 100 chia tổng số
Câu hỏi: Cách tính góc tâm biểu đồ? - Lấy tỉ lệ % loại cần tính nhân 3,6 + Chia lớp làm nhóm theo tổ:
Nhóm & 2: tính tỉ lệ % cấu diện tích gieo trồng. Nhóm & 4: tính góc tâm biểu đồ.
+ Đại diện nhóm điền thơng tin, nhận xét, bổ sung GV chuẩn xác
Loại Cơ cấu diện tích gieo trồng ( %) Góc tâm biểu đồ( độ)
1990 2002 1990 2002
- Tng s
- Cõy lơng thực - Cây công nghiệp - Cây TP, AQ, Khác
100 71,6 13,3 15,1
100 64,8 18,2 16,9
360 258 48 54
360 233 66 61
c Vẽ biểu đồ: (13')
(22)+ Gọi HS vẽ bảng: Một em vẽ biểu đồ cấu diện tích gieo trồng phân theo loại năm 1999; Một em vẽ biểu đồ cấu diện tích gieo trồng phân theo loại năm 2002;
+ HS nhận xét, bổ sung GV chuẩn xác
BIỂU ĐỒ CƠ CẤU DIỆN TÍCH GIEO TRỒNG PHÂN THEO CÁC LOẠI CÂY NĂM 1990 VÀ 2002
d Nhận xét: ( 7')
+ Nhóm theo tổ quan sát biểu đồ, thảo luận câu b SGK Nhóm 1&2: Cây lương thực, công nghiệp.
- Cây lương thực: diện tích gieo trồng tăng 1845,7 nghìn tỉ trọng giảm 71,6% xuống 64,8%
- Cây công nghiệp: diện tích gieo trồng tăng 1138 nghìn ha, tỉ trọng tăng từ 13,3% lên 18,2%
Nhóm 3&4: Cây cơng nghiệp; thực phẩm, ăn quả, khác.
- Cây thực phẩm, ăn quả, khác: diện tích gieo trồng tăng 807,7 nghìn ha, tỉ trọng tăng từ 15,1% lên 16,9%
+ Học sinh trình bày, nhận xét, bổ sung, giáo viên tóm tắt
3 Đổi việc dạy giáo viên lên lớp:
- Trước yêu cầu học sinh thực hoạt động, giáo viên cần có định hướng cho học sinh việc phải làm Ví dụ: Chúng ta tìm hiểu dân số gia tăng dân số; Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệp nước ta
(23)trong tổ nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố công nghiệp nước ta
- Phải dành thời gian cho học sinh hồn thành nhiệm vụ trình bày kết học tập theo kế hoạch định
- Giáo viên cần có thái độ cởi mở, thân thiện học sinh, biết khen thưởng, động viên kịp thời, phê bình cách "tế nhị" để giúp học sinh tự tin tự nhiên học tập, hạn chế tính tự ti, lười hoạt động học sinh
- Để giúp học sinh tiến hành hoạt động học cách thuận lợi, hiệu quả, giáo viên cần đặc biệt trọng việc hình thành phát triển kỹ làm việc với thiết bị học tập địa lý, kỹ làm việc độc lập (cá nhân) hay hợp tác nhóm nhỏ, trình bày kết hoạt động
- Trong trường hợp giáo viên học sinh chưa quen cách dạy học theo hướng dạy học thông qua tổ chức hoạt động cho học sinh học lớp, giáo viên nên chọn nội dung dễ tổ chức hoạt động để áp dụng cách dạy học mới, phần lại dạy theo phương pháp quen dùng, sau mở rộng, phát triển dần việc áp dụng phương pháp dạy học
- Về hình thức tổ chức dạy học theo nhóm: Trong điều kiện đa số lớp học có số lượng học sinh đơng, chưa có bàn ghế rời giáo viên nên áp dụng hình thức tổ chức nhóm theo cặp, theo bàn hai bàn ngồi quay lại với Với tập nhỏ lựa chọn hình thức nhóm theo cặp, với tập khó, có nhiều việc phải làm thảo luận tới kết nên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm lớn
3.1 Biện pháp rèn kỹ đọc khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ:
Đọc giải để biết cách người ta thể yếu tố đồ nào? Bằng ký hiệu gì? Bằng màu sắc gì?
- Dựa vào ký hiệu, màu sắc đồ để xác định vị trí đối tượng địa lý
- Liên kết, đối chiếu, so sánh ký hiệu với để tìm đặc điểm đối tượng thể trực tiếp đồ
- Dựa vào đồ, kết hợp với kiến thức địa lý học, vận dụng thao tác tư (so sánh, phân tích, tổng hợp) để phát đặc điểm mối quan hệ địa lý trực tiếp đồ (đó mối quan hệ yếu tố tự nhiên, yếu tố kinh tế với nhau) nhằm giải thích phân bố hay đặc điểm đối tượng, tượng địa lý
(24)3.1.1 Ở tiết 9: Bài 9: SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ LÂM NGHIỆP, THUỶ SẢN.
Khi dạy này, giáo viên sử dụng đồ: Nông nghiệp, lâm nghiệp thuỷ sản Việt Nam đồ dùng cấp, kết hợp hình 9.2 SGK Lược đồ lâm nghiệp thuỷ sản Việt Nam
(25)Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình 9.2 SGK Lược đồ lâm nghiệp thuỷ sản Việt Nam, kết hợp quan sát đồ treo tường: Nông nghiệp, lâm nghiệp thuỷ sản Việt Nam, cần phải theo bước:
- Đọc tên lược đồ, đồ
- Xem bảng giải để biết: Các vùng rừng, vùng sản xuất nông nghiệp, bãi cá, bãi tôm, tỉnh trọng điểm nghề cá thể màu gì? Ký hiệu gì? Trên lược đồ SGK đồ treo tường
- Dựa vào ký hiệu thể lược đồ, đồ, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định vị trí, quy mô loại rừng, bãi cá, bãi tôm, tỉnh trọng điểm nghề cá đồ, lược đồ câu hỏi gợi mở:
• Mơ tả phân bố loại rừng nước ta? + Rừng phòng hộ: Phân bố núi cao, ven biển
+ Rừng sản xuất (rừng tự nhiên, rừng trồng): Phân bố núi thấp, trung du + Rừng đặc dụng: Phân bố môi trường tiêu biểu điển hình cho hệ sinh thái
• Xác định loại rừng có tỉnh Kon Tum?
+ Rừng phòng hộ; Rừng sản xuất; Rừng đặc dụng: Đăk Hà
• Nước ta có điều kiện tự nhiên thuận lợi để phát triển nhanh khai thác thuỷ sản?
+ Mạng lưới sơng ngịi, ao, hồ dày đặc Vùng biển rộng triệu km2 Bờ
biển dài, nhiều đầm phá, rừng ngập mặn
• Xác định tỉnh trọng điểm nghề cá Các ngư trường trọng điểm nước ta?
+ Học sinh xác định kết hợp kể tên tỉnh duyên hải Nam Trung Bộ tỉnh Nam Bộ Xác định đọc tên bốn ngư trường trọng điểm: Cà Mau- Kiên Giang; Ninh Thuận- Bình Thuận- Bà Rịa- Vũng Tàu; Hải Phịng- Quảng Ninh; Ngư trường quần đảo Hồng Sa- Trường Sa đồ, lược đồ
- Dựa vào đồ, kết hợp với kiến thức học, xác lập mối quan hệ nhân tố ảnh hưởng đến phát triển, phân bố ngành lâm nghiệp; Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành thuỷ sản
*Câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm kết đánh giá hai trường hợp
(mục 2.1.1 2.1 phần II mục 3.1.1 3.1 phần III) Chọn ý em cho đúng:
(26)a Có khí hậu nhiệt đới gió mùa ẩm. b Có 3/4 diện tích lãnh thổ đồi núi. c Được nhà nước hỗ trợ vốn kỹ thuật.
d Đời sống nhiều vùng nông thôn miền núi cải thiện.
2 Điều kiện tự nhiên thuận lợi để phát triển ngành thuỷ sản nước ta: a Nhân dân có kinh nghiệm khai thác ni trồng thuỷ sản.
b Mạng lưới sơng ngịi, ao, hồ dày đặc.
c Đường bờ biển dài 3000 km, vùng biển rộng khoảng triệu km2.
d Thị trường giới có nhu cầu tiêu thụ cao.
3 Khu vực có tiềm lớn cho ni trồng thuỷ sản nước lợ nước ta: a Ven biển, ven đảo, quần đảo.
b Rừng ngập mặn, đầm phá, bãi triều rộng. c Nhiều sông, suối, ao, hồ.
d Tất đáp án trên. Kết trả lời học sinh:
Câu Ví dụ mục 2.1.1 2.1 phần II Ví dụ mục 3.1.1 3.1 phần III Đáp án
a b c d a b c d
1 10/30 =
33,3% 18/30 =60,0% 2/30 =6,7% 31/31=100% b
2 3/30 =
10,0% 11/30 =36,7% 16/30=53,3% 2/31 =6,5% 29/31 =93,5% c
3 9/30=
30,0% 11/30=36,7% 4/30 =13,3% 6/30 =36,7% 3/31 =9,7% 28/31 =90,3% b
3.2 Biện pháp rèn kỹ phân tích bảng số liệu thống kê:
Khi hướng dẫn học sinh phân tích bảng số liệu thống kê, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết trình tự bước:
- Đọc tiêu đề bảng số liệu thống kê để biết chủ đề bảng số liệu
- Hiểu đặc trưng không gian, thời gian đại lượng trình bày bảng
- Tìm trị số lớn nhất, nhỏ nhất, trung bình
- Xử lí số liệu cho theo yêu cầu tập cần
(27)- Đặt câu hỏi để giải đáp phân tích, tổng hợp số liệu nhằm tìm kiến thức
Khi hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu thống kê (hoặc số liệu riêng rẻ), cần lưu ý học sinh:
- Khơng bỏ sót số liệu
- Phân tích số liệu tổng quát trước vào số liệu cụ thể
*Ví dụ: 3.2.1 Ở bảng 8.1 Cơ cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt (%).
Các nhóm Năm 1990 Năm 2002
Cây lương thực Cây công nghiệp
Cây ăn quả, rau đậu khác
67,1 13,5 19,4
60,8 22,7 16,5 Để rèn choc học sinh kỹ phân tích bảng số liệu, giáo viên cần yêu cầu học sinh đọc bảng số liệu trả lời câu hỏi:
Câu hỏi: Nội dung bảng 8.1?
- Bảng số liệu cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt tính theo giá trị phần trăm năm 1990 2002
Câu hỏi: Nhận xét thay đổi tỉ trọng lương thực công nghiệp cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt Sự thay đổi nói lên điều gì?
- Giáo viên hướng dẫn cách tính để học sinh biết dựa vào bảng số liệu phân tích lương thực năm 2002 giảm 6,3% so với năm 1990 Cây công nghiệp năm 2002 tăng 9,2% so với năm 1990 Cây ăn quả, rau đậu khác năm 2002 giảm 2,9% so với năm 1990-> Nền nông nghiệp phá độc canh lúa, phát huy mạnh cơng nghiệp nhiệt đới- hàng hố, làm nguyên liệu cho công nghiệp chế biến để xuất
3.2.2 Ở bảng 8.2. Một số tiêu sản xuất lúa.
Tiêu chí Năm 1980 Năm 1990 Năm 2002 Diện tích (nghìn ha)
Năng suất lúa năm (tạ/ha) Sản lượng lúa năm (triệu tấn)
Sản lượng lúa bình quân đầu người (kg)
5600 20,8 11,6 217
6043 31,8 19,2 291
7504 45,9 34,4 432 Dựa vào bảng 8.2 Trình bày thành tựu chủ yếu sản xuất lúa thời kì 1980- 2002.
Giáo viên hướng dẫn để học sinh biết dựa vào bảng 8.2 tính tiêu theo cách nêu nhận xét tăng (bằng phép tính gì?)? Gấp lần (bằng phép tính gì?)? Cụ thể:
(28)- Năng suất lúa năm năm 2002 tăng 25,1 tạ/ ha, gấp 2,2 lần năm 1980 - Sản lượng lúa năm năm 2002 tăng 22,8 triệu tấn, gấp lần năm 1980 - Sản lượng lúa bình quân đầu người năm 2002 tăng 215 kg, gấp lần năm 1980
*Câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm kết đánh giá hai trường hợp
(mục 2.2.1&2 2.2 phần II mục 3.2.1 3.2 phần III)Chọn ý em cho đúng:
1 Nông nghiệp nước ta phát triển theo hướng: a Thâm canh tăng suất.
b Chăn nuôi phát triển trồng trọt.
c Phát triển đa dạng, trồng trọt chiếm ưu thế. d Trồng công nghiệp xuất khẩu.
2.Cơ cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt từ 1990- 2002 có thay đổi: a Tăng tỉ trọng ngành trồng lương thực, thực phẩm.
b Giảm tỉ trọng ngành trồng công nghiệp thực phẩm. c Giảm tỉ trọng ngành trồng lương thực, thực phẩm. d Tăng tỉ trọng ngành trồng công nghiệp.
3 Phát triển vùng chun canh cơng nghiệp có ý nghĩa lớn mặt kinh tế:
a Phá độc canh lúa, tạo sản phẩm xuất khẩu, bảo vệ môi trường. b Giải việc làm phân bố lại dân cư lao động.
c Cung cấp nguyên liệu cho công nghiệp chế biến, tận dụng tài nguyên. d Tất ý trên.
Kết trả lời học sinh:
Câu Ví dụ mục 2.2.1 2.2 phần II Ví dụ mục 3.2.1 3.2 phần III Đáp án
a b c d a b c d
1 10/30 =
33,3% 18/30 =60,0% 2/30 =6,7% 29/31 =93,5% 2/31 =6,5% c
2 16/30=
53,3% 14/30 =46,7% 29/31 =93,5% 31/31=100% c, d
3 11/30=
36,7% 4/30 =13,3% 9/3030,0%= 6/30 =36,7% 31/31=100% 28/31 =90,3% a, c
(29)Để có tiết thực hành tốt, giáo viên nên yêu cầu học sinh chuẩn bị trước dụng cụ học tập cần thiết đọc lại phần lý thuyết có liên quan đến thực hành
Khi thực hành lớp, giáo viên nên vào câu hỏi, tập SGK, giao nhiệm vụ cho cá nhân nhóm học sinh chuẩn bị, sau trình bày kết trước lớp chuẩn xác kiến thức Giáo viên cần xác định mục tiêu rèn kỹ cần thiết tiết thực hành gì, cách rèn tiết dạy lớp.Giáo viên cần theo dõi chấm điểm, đánh giá kết học tập học sinh thực hành
Giáo viên tổ chức trò chơi học tập đố vui, nhanh thực hành nhằm giúp học sinh phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, khả phản ứng nhanh học sinh học tập
*Ví dụ:
1. Ở tiết 10: Bài 10: THỰC HÀNH: VẼ VÀ PHÂN TÍCH BIỂU ĐỒ VỀ SỰ THAY ĐỔI CƠ CẤU DIỆN TÍCH GIEO TRỒNG PHÂN THEO CÁC LOẠI CÂY, SỰ TĂNG TRƯỞNG ĐÀN GIA SÚC, GIA CẦM.
*Hoạt động 1: Vẽ, phân tích biểu đồ hình tròn + Cả lớp đọc đề Bài 1: Cho bảng số liệu:
Bảng 10.1 Diện tích gieo trồng phân theo nhóm (nghìn ha)
Các nhóm Năm 1990 Năm 2002
Tổng số.
Cây lương thực Cây công nghiệp
Cây thực phẩm, ăn quả, khác
9040,0 6474,6 1199,3 1366,1
12831,4 8320,3 2337,3 2173,8 a Hãy vẽ biểu đồ hình trịn thể cấu diện tích gieo trồng nhóm cây Biểu đồ năm 1990 có bán kính 20 mm; biểu đồ năm 2002 có bán kính 24 mm.
b Từ bảng số liệu biểu đồ vẽ, nhận xét thay đổi quy mơ diện tích tỉ trọng diện tích gieo trồng nhóm cây.
a Qui trình vẽ biểu đồ cấu: (5') + Cá nhân nhớ lại kiến thức cũ
Câu hỏi: Các bước vẽ biểu đồ cấu?
(30)- Bước 2: Vẽ biểu đồ cấu theo quy tắc: Bắt đầu vẽ từ tia 12 giờ, vẽ thuận chiều kim đồng hồ Vẽ hình quạt ứng với tỉ trọng thành phần cấu, ghi trị số phần trăm, kí hiệu, giải, ghi tên biểu đồ
*Lưu ý HS: vẽ biểu đồ nét vẽ hình trịn trùng màu mực làm b Xử lí bảng số liệu: (10')
+ Cả lớp đọc bảng 10.1, nhớ lại kiến thức cũ, thảo luận:
Câu hỏi: Cách tính tỉ lệ % loại cây?
- Lấy số lượng loại cần tính nhân 100 chia tổng số
Câu hỏi: Cách tính góc tâm biểu đồ? - Lấy tỉ lệ % loại cần tính nhân 3,6 + Chia lớp làm nhóm theo tổ:
Nhóm & 2: tính tỉ lệ % cấu diện tích gieo trồng. Nhóm & 4: tính góc tâm biểu đồ.
+ Đại diện nhóm điền thơng tin, nhận xét, bổ sung GV chuẩn xác
Loại Cơ cấu diện tích gieo trồng( %) Góc tâm biểu đồ ( độ)
1990 2002 1990 2002
- Tổng số
- Cây lư¬ng thùc - Cây công nghiệp - Cây TP, AQ, Khác
100 71,6 13,3 15,1
100 64,8 18,2 16,9
360 258 48 54
360 233 66 61
c Vẽ biểu đồ: (13') + Gọi HS vẽ bảng:
• Một em vẽ biểu đồ cấu diện tích gieo trồng phân theo loại năm 1999
• Một em vẽ biểu đồ cấu diện tích gieo trồng phân theo loại năm 2002;
+ Cả lớp dựa vào bảng số liệu xử lí -> vẽ biểu đồ + GV theo dõi sửa sai cho học sinh
(31)BIỂU ĐỒ CƠ CẤU DIỆN TÍCH GIEO TRỒNG PHÂN THEO CÁC LOẠI CÂY NĂM 1990 VÀ 2002
d Nhận xét: ( 7')
+ Nhóm theo tổ quan sát biểu đồ, thảo luận câu b SGK Nhóm 1&2: Cây lương thực, công nghiệp.
- Cây lương thực: diện tích gieo trồng tăng 1845,7 nghìn tỉ trọng giảm 71,6% xuống 64,8%
- Cây công nghiệp: diện tích gieo trồng tăng 1138 nghìn ha, tỉ trọng tăng từ 13,3% lên 18,2%
Nhóm 3&4: Cây công nghiệp; thực phẩm, ăn quả, khác.
- Cây thực phẩm, ăn quả, khác: diện tích gieo trồng tăng 807,7 nghìn ha, tỉ trọng tăng từ 15,1% lên 16,9%
+ Học sinh trình bày, nhận xét, bổ sung, giáo viên tóm tắt
2. Ở tiết 16: Bài 16: THỰC HÀNH: VẼ BIỂU ĐỒ VỀ SỰ THAY ĐỔI CƠ CẤU KINH TẾ.
Cho bảng số liệu sau đây:
Bảng 16.1 Cơ cấu GDP nước ta thời kỳ 1991- 2002 (%)
1991 1993 1995 1997 1999 2001 2002 Tổng số
Nông, lâm, ngư nghiệp Công nghiệp- xây dựng Dịch vụ
100,0 40,5 23,8 35,7
100,0 29,9 28,9 41,2
100,0 27,2 28,8 44,0
100,0 25,8 32,1 42,1
100,0 25,4 34,5 40,1
100,0 23,3 38,1 38,6
100,0 23,0 38,5 38,5 a Vẽ biểu đồ miền thể cấu GDP thời kì 1991- 2002.
(32)- Sự giảm mạnh tỉ trọng nông, lâm, ngư nghiệp từ 40,5% xuống cịn 23,0% nói lên điều gì?
- Tỉ trọng khu vực kinh tế tăng nhanh? Thực tế phản ánh điều gì?
a H ướng dẫn cách vẽ:
Hỏi: Trình bày cách vẽ biểu đồ miền? - Biểu đồ hình chữ nhật:
+ Trục tung có trị số 100%
+ Trục hoành năm Khoảng cách điểm thể thời điểm (năm ) dài hay ngắn tương ứng với khoảng cách năm
b Vẽ biểu đồ: (25') + Học sinh lên bảng vẽ biểu đồ, lớp vẽ
+ Giáo viên theo dõi, sửa sai cho học sinh
+ Học sinh nhận xét, sửa sai, Giáo viên chuẩn xác c Nhận xét biểu đồ
+ Nhóm theo tổ: quan sát biểu đồ, nhận xét
Tổ 1&2 thảo luận câu hỏi: Sự giảm mạnh tỉ trọng nông- lâm- ngư nghiệp từ 40,5% xuống 23% nói lên điều gì?
(33)Tổ 3&4 thảo luận câu hỏi: Tỉ trọng khu vực kinh tế tăng nhanh? Thực tế phản ánh điều gì?
- Tỉ trọng khu vực kinh tế công nghiệp- xây dựng tăng lên nhanh , thực tế phản ánh q trình cơng nghiệp hóa đại hóa tiến triển
*Câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm kết đánh giá hai trường hợp
(mục 2.3.1&2 2.3 phần II mục 3.3.1 3.3 phần III) Chọn ý em cho đúng:
1 Đặc điểm bật nông nghiệp nhiệt đới nước ta: a Trồng trọt quanh năm, có khả thâm canh. b Cây trồng, vật ni phong phú, đa dạng.
c Phân hố thời vụ không gian. d Tất đặc điểm nói trên.
2 Biểu đồ thể cấu diện tích trồng nhóm tốt nhất: a Biểu đồ hình cột. b Biểu đồ hình trịn.
c Biểu đồ miền d Biểu đồ cột chồng.
3 Chuyển dịch cấu diện tích gieo trồng từ 1990- 2002 cho thấy vai trị của:
a Cây cơng nghiệp lâu năm ngày quan trọng. b Cây lương thực suất, sản lượng ngày cao.
c Cây thực phẩm, ăn khác trọng phát triển. d Tất ý trên.
Kết trả lời học sinh:
Câu Ví dụ mục 2.3.1 2.3 phần II Ví dụ mục 3.3.1 3.3 phần III Đáp án
a b c d a b c d
1 10/30 =
33,3% 11/30=36,7% 4/30 =13,3% 6/30 =36,7% 2/31 =6,5% 29/31 =93,5% d
2 16/30=
53,3% 14/30 =46,7% 31/31=100% b
3 3/30 =
10,0% 9/3030,0%= 18/30 =60,0% 3/31=9,7% 28/31 =90,3% d
3.3.* Biện pháp rèn kỹ khai thác kiến thức học qua phân tích biểu đồ SGK: (Nội dung bổ sung năm học 2008- 2009)
(34)- Quan sát toàn biểu đồ để biết đại lượng thể biểu đồ (số dân, ngành kinh tế ) lãnh thổ nào, vào thời gian nào? Các đại lượng thể biểu đồ (theo đường, cột, hình trịn )? Trị số đại lượng tính (triệu người, kg, % )
- Đối chiếu, so sánh độ lớn hợp phần (biểu đồ cột chồng, biểu đồ hình trong, biểu đồ miền), chiều cao cột (biểu đồ cột) độ dốc đồ thị (biểu đồ đường), kết hợp số liệu (nếu có) rút nhận xét đối tượng tượng địa lý biểu biểu đồ
- Kết hợp kiến thức học, xác lập mối quan hệ để giải thích
Ví dụ:
Ở tiết 26: Bài 24: VÙNG BẮC TRUNG BỘ (tt). Mục 2: Công nghiệp:
Giáo viên rèn cho học sinh kỹ phân tích kiến thức qua biểu đồ hình 24.2 SGK: Biểu đồ giá trị sản xuất công nghiệp Bắc Trung Bộ thời kỳ 1995-2002 (giá so sánh 1994)
Hình 24.2 Biểu đồ giá trị sản xuất công nghiệp Bắc Trung Bộ thời kỳ 1995- 2002 (giá so sánh 1994)
(35)- Giá trị sản xuất công nghiệp Bắc Trung Bộ năm 2000 tăng 2305,8 tỉ đồng, gấp 1,47 lần năm 1998 (trong vòng năm) Tăng 3453,1 tỉ đồng, gấp 1,93 lần năm 1995 (trong vòng năm)
- Giá trị sản xuất công nghiệp Bắc Trung Bộ năm 2002 tăng 2724,9 tỉ đồng, gấp 1,38 lần năm 2000 (trong vòng năm) Tăng 6178,0 tỉ đồng, gấp 2,66 lần năm 1995 (trong vòng năm)
*Câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm kết đánh giá hai trường hợp
(mục 2.3.2 2.3 phần II mục 3.3.2 3.3 phần III) Chọn ý em cho đúng:
Giá trị sản xuất công gnhiệp Bắc Trung Bộ thời kỳ1995- 2002giá so sánh 1994) tăng rõ rệt:
1 Giai đoạn 1995- 1998.
a Tăng 1147,3 tỉ đồng, gấp 1,3 lần. b Tăng 1147,3 tỉ đồng, gấp 1,38 lần
c Tăng 2305,8 tỉ đồng, gấp 1,3 lần. d Tăng 2305,8 tỉ đồng, gấp 1,38 lần
2 Giai đoạn 1998- 2000.
a Tăng 2305,8 tỉ đồng, gấp 1,3 lần. b Tăng 2305,8 tỉ đồng, gấp 1,38 lần
c Tăng 2305,8 tỉ đồng, gấp 1,47 lần. d Tăng 3453,1 tỉ đồng, gấp 1,38 lần
3 Giai đoạn 1995- 2002.
a Tăng 2724,9 tỉ đồng, gấp 1,38 lần. b Tăng 6178,0 tỉ đồng, gấp 2,66 lần
c Tăng 2724,9 tỉ đồng, gấp 2,66 lần. d Tăng 6178,0 tỉ đồng, gấp 2,56 lần
Kết trả lời học sinh:
Câu Ví dụ mục 2.3.2 2.3 phần II Ví dụ mục 3.3.2 3.3 phần III Đáp án
a b c d a b c d
1 10/30 =
33,3% 11/30=36,7% 4/30 =13,3% 6/30 =36,7% 29/31 =93,5% 2/31 =6,5% a
2 16/30=
53,3% 14/30 =46,7% 31/31=100% c
3 3/30 =
10,0% 18/30 =60,0% 9/3030,0%= 28/31 =90,3% 3/31=9,7% b
(36)Để học sinh có kỹ khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lý, giáo viên cần rèn cho học sinh bước:
- Nêu tên tranh ảnh nhằm xác định xem tranh hay ảnh thể (đối tượng địa lý nào)? Ở đâu?
- Chỉ đặc điểm, thuộc tính đối tượng địa lý thể tranh ảnh
- Nêu biểu tượng khái niệm địa lý sở đặc điểm thuộc tính đối tượng địa lý thể tranh ảnh
Tuy nhiên tranh ảnh có tác dụng giúp học sinh khai thác số đặc điểm thuộc tính định đối tượng Vì vậy, giáo viên cần gợi ý cho học sinh dựa vào kiến thức địa lý học, kết hợp với đồ, biểu đồ, tư liệu địa lý khác để giải thích đặc điểm, thuộc tính, phân bố đối tượng địa lý thể tranh ảnh
Ví dụ:
3.4.1. Ở tiết 9: Bài 9: SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ LÂM NGHIỆP, THUỶ SẢN.
Mục 2: Sự phát triển phân bố ngành lâm nghiệp
(37)Giáo viên cần rèn cho học sinh kỹ làm để sau quan sát hình 9.1 SGK học sinh trả lời nhanh mơ hình kinh tế trang trại nơng lâm kết hợp (nông thể chi tiết nào? Lâm chi tiết nào? Chi tiết thể kết hợp )? Mơ hình có ý nghĩa kinh tế (thể chi tiết tranh?)? Qua liên hệ địa phương, giáo dục Chứ không dừng lại chỗ nêu hình 9.1 mơ hình kinh tế trang trại nông lâm kết hợp
3.4.2. Ở tiết 22: Bài 20: VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG
Mục III: Đặc điểm dân cư, xã hội:
Hình 20.3 Một đoạn đê biển đồng sông Hồng
Đây hình ảnh lạ tương đối khó học sinh vùng Tây Nguyên, giáo viên cần rèn cho học sinh kỹ quan sát tranh mơ tả "đê biển" gì? Nguồn gốc, đặc điểm? Tầm quan trọng hệ thống đê đồng sơng Hồng? Địa phương em có đê biển khơng? Vì sao?
*Câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm kết đánh giá hai trường hợp
(mục 2.3.4 2.3 phần II mục 3.3.4 3.3 phần III) Chọn ý em cho đúng:
1 Nguyên nhân làm cho vùng đồng sông Hồng có nhiều trũng: a Do mưa nhiều.
b Do hệ thống tiêu nước phát triển.
c Do hệ thống đê làm cho phần lớn diện tích đồng không bồi đắp thêm phù sa hàng năm
(38)2 Nguyên nhân làm cho đồng sông Hồng tiến biển khoảng 100m/năm:
a Do nước biển rút xuống.
b Do vận động nâng lên vỏ Trái Đất.
c Do phù sa sơng Hồng sơng Thái Bình lắng đọng lại đến biển. d Cả ba nguyên nhân đúng.
3 Hệ thống đê sông Hồng dài khoảng:
a 1000 km. b 1200 km. c 1500 km. d 3000 km. Kết trả lời học sinh:
Câu Ví dụ mục 2.3.4 2.3 phần II Ví dụ mục 3.3.4 3.3 phần III Đáp án
a b c d a b c d
1 10/30 =
33,3% 4/30 =13,3% 10/30 =33,3% 6/30 =36,7% 3/31=9,7% 28/31 =90,3% c
2 3/30 =
10,0% 18/30 =60,0% 9/3030,0%= 31/31=100% c
3 11/30=
36,7% 16/30= 53,3% 3/30 =10,0% 2/31 =6,5% 29/31 =93,5% d
IV KẾT QUẢ VẬN DỤNG CÁC BIỆN PHÁP:
- Giáo viên chủ động, tự tin lên lớp, linh hoạt trình tổ chức dạy học, làm chủ thời gian, số tiết dạy "cháy giáo án", học trầm, học sinh tham gia hoạt động, giáo viên làm việc thay học sinh khắc phục
- Giáo viên ngày sử dụng kết hợp hiệu phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp đặc trưng mơn
- Học sinh có kỹ khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ SGK, bảng số liệu, biểu đồ, tranh ảnh địa lý Tự tin trước mặt "một tài liệu ngỏ", khắc phục tâm lý ngại học mơn địa lý môn học thuộc bài, kiến thức địa lý kinh tế khơ khan, khó nhớ Từ học sinh có ý thức tự nghiên cứu nội dung đồ, lược đồ SGK, bảng số liệu, biểu đồ, tranh ảnh địa lý học nhà, chuẩn bị mới; Học sinh học địa lý với tinh thần tự giác, tích cực
- So sánh đối chiếu kết học tập môn địa lý lớp trường THCS Đăk Cấm:
Điểm kiểm tra năm học 2008- 2009 (Cập nhật năm học 2008- 2009)
Khối TSHS Bài kiểm tra Giỏi Khá TB TTB Yếu Kém DTB
9 83 Đầu năm 2=
(39)9 83 Giữa kỳ I 25 =
30,1% 27 = 32,5% 17 =20,5% 69 =83,1% =10,8% 5=6,0% 14 =16,9%
9 83 Học kỳ I 33 =
39,8% 17 =20,5% 23 =27,7% 73 =88,0% =3,6% 7=8,4% 10 =12,0%
9 83 Giữa kỳ II 33 =
39,8% 19 = 22,9%
25 = 30,1%
77 = 92,8%
4 = 4,8%
2= 2,4%
6 = 7,2% Tuy học sinh làm kiểm tra đạt điểm yếu, học sinh nhiều hạn chế việc khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ SGK, bảng số liệu, biểu đồ, tranh ảnh địa lý song so với đầu năm tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi có tăng, tỉ lệ học sinh yếu có giảm nói lên chuyển biến bước giáo viên việc cải tiến biện pháp dạy học phù hợp đổi phương pháp, phù hợp đối tượng học sinh vùng không thuận lợi
C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ. I KẾT LUẬN:
Sự sáng tạo dạy học đặc trưng nghề nghiệp nghề dạy học Một giáo viên tận tụy với công việc dạy học, có ý thức vươn lên để khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sáng tạo dạy học hình thức hai hoạt động dạy tự học
Việc rèn kỹ địa lý dạy học địa lý việc làm quan trọng giúp học sinh trở thành chủ thể hoạt động tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo hoạt động để kiến tạo kiến thức; "Người học chủ thể kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ"
Giáo viên cần hình thành cho học sinh thói quen làm việc với đồ, lược đồ, bảng số liệu, biểu đồ, tranh ảnh địa lý học địa lý
Giáo viên cần có biện pháp hướng dẫn học sinh thành thạo bước tiến trình khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ, bảng số liệu, biểu đồ, tranh ảnh địa lý theo bước từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, coi việc làm thường xuyên thiếu dạy- học địa lý
Để rèn cho học sinh kỹ địa lý trước hết người thầy phải có kỹ địa lý, phải thường xuyên trau dồi việc đọc đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu, tranh ảnh địa lý, ln coi cơng cụ để hồn thành vai trị người tổ chức, đạo, điều khiển hoạt động học tập tự giác, chủ động sáng tạo học sinh
(40)Những vấn đề trình bày đề tài kinh nghiệm nhỏ thân trường không thuận lợi, hẳn cịn nhiều khiếm khuyết, tơi mong niềm chia sẻ mong nhận nhiều chia sẻ khác đồng nghiệp nhằm thực tốt công việc dạy học
II KIẾN NGHỊ:
Giáo viên dạy địa lý phải người thường xuyên tổ chức cho học sinh hoạt động nhằm rèn kỹ địa lý địa lý
Các tổ chuyên môn cần xây dựng tổ chức hiệu chuyên đề biện pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hiệu qua việc rèn kỹ địa lý dạy học địa lý trường THCS
Kon Tum, ngày 18 tháng năm 2009. Người viết
(41)D TÀI LIỆU THAM KHẢO. Sách giáo khoa địa lý lớp
2 Sách giáo viên địa lý lớp
3 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp môn địa lý sở giáo dục đào tạo tỉnh Kon Tum năm 2005
(42)MỤC LỤC.
A Phần Mở đầu Trang
I Lí chọn đề tài Trang
II Mục đích nghiên cứu Trang
III Cơ sở đối tượng nghiên cứu Trang
IV Nhiệm vụ nghiên cứu Trang
V Phương pháp nghiên cứu Trang
VI Phạm vi nghiên cứu Trang
B Nội dung kết nghiên cứu Trang
I Thực trạng dạy học môn địa lý trường THCS Đăk Cấm Trang Việc thiết kế dạy giáo viên Trang Việc dạy giáo viên lên lớp Trang 2.1 Việc rèn kỹ đọc khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ Trang 2.2 Việc rèn kỹ phân tích bảng số liệu thống kê Trang 2.3 Việc rèn kỹ vẽ phân tích biểu đồ từ bảng số liệu thống kê Trang
2.3.* Việc rèn kỹ khai thác kiến thức học qua biểu đồ SGK (Nội dung bổ
sung năm học 2008- 2009) Trang 11
2.4 Việc rèn kỹ khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lý Trang 11 II Những tồn nguyên nhân Trang 12
1 Tồn Trang 12
2 Nguyên nhân Trang 12
III Một số biện pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức hiệu qua việc rèn kỹ địa lý cho học sinh dạy học địa lý lớp Trang 13 Giáo viên cần hiểu định hướng đổi phương pháp Trang 13 Cần đổi việc tổ chức hoạt động dạy học thiết kế dạy giáo
viên Trang 14
2.1 Công tác chuẩn bị Trang 14
2.2 Các bước thiết kế dạy Trang 14 Đổi việc dạy giáo viên lên lớp Trang 19 3.1 Biện pháp rèn kỹ đọc khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ Trang 19 3.2 Biện pháp rèn kỹ phân tích bảng số liệu thống kê Trang 22 3.3 Biện pháp rèn kỹ vẽ phân tích biểu đồ từ bảng số liệu thống kê
Trang 24
3.3.* Biện pháp rèn kỹ khai thác kiến thức học qua biểu đồ SGK (Nội
dung bổ sung năm học 2008- 2009) Trang 27
3.4 Biện pháp rèn kỹ khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lý Trang 29 IV Kết vận dụng biện pháp (Có cập nhật số liệu thống kê) Trang 31
(43)