Bài giảng tiếng pháp nguyễn duy sự

BÀI GIẢNG MÔN TIẾNG PHÁP Năm học 2011 – 2012 Mục mục: Trang BÀI GIẢNG TIẾNG PHÁP – 19 BÀI GIẢNG TIẾNG PHÁP 20 – 32 BÀI GIẢNG TIẾNG PHÁP 33 - 63 BÀI GIẢNG TING PHP (Fiche pộdagogique du Franỗais 1) Intitulộ du cours: Tiếng Pháp Nombre de crédits : (45 périodes) Travail en temps libre : 90 périodes Cours donné par : Nguyen Duy Su Email : nguyenduysu37@yahoo.fr Répartition du cours : Leỗon Dộroulement du cours Nombre de pộriodes Semaine 1 Semaine Semaine Semaine Semaine Semaine 6 Semaine Semaine Révision Semaine Contrôle Semaine Total Page 45  Description du cours : Ce cours consiste fournir des connaissances de base de la langue-culture franỗaise A la fin du cours, les ộtudiants seront capables de : - Se dérouiller dans des situations de la vie quotidienne (se présenter, faire connaissance avec quelqu’un, parler de ses goûts, faire des achats dans un magasin etc.) - Décrire une personne, parler de quelqu’un - Saisir des connaissances linguistiques ộlộmentaires de la langue franỗaise : conjugaison des verbes, accord et genre des noms ou des adjectifs  Evaluation : N° Critères d’évaluation Méthode d’évaluation Pourcentage Présence et participation du cours Appel, observation 10% Travail en temps libre Exercices 10% Contrôle continu Ecrits 30% Examen de fin du cours Ecrits 50% Documents de référence : - Festival, Clé International, 2005 - Taxi, Hachette, 2006 - Réussir le Delf A1, A2, Didier, 2005 - Exercices de grammaire en contexte, Hachette, 2000 Leỗon : Initiation la langue franỗaise (1 pộriode) Objectifs : Ce cours consiste familiariser les ộtudiants la langue franỗaise L’objectif est de conntre les représentations des apprenants sur la langue et la culture franỗaises, la France et la Francophonie Cette exploration permet au professeur de mieux comprendre le niveau de connaissances linguistiques et culturelles de son public et de mettre en place ses cours Démarches pédagogiques : 2.1 La francophonie - L’objectif est de savoir si et dans quelle mesure ils connaissent cette organisation (origine, nombre de membres…) A ce stade, les questions sont posées en vietnamien : Question (désormais Q.) : - Connaissez-vous la Francophonie ? Les étudiants peuvent conntre ou non cette organisation Dans les deux cas, le professeur peut procéder la deuxième question : Q.2 : - Connaissez-vous les pays où l’on parle franỗais ? Le prof invite le public donner des exemples : la France, le Vietnam, le Laos, le Cambodge, le Canada, la Belgique… Q.3 : - Actuellement, y a-t-il combien de pays francophones ? Pour cette question, les étudiants peuvent deviner : 10, 20, 30, 50 etc son tour, le prof donne la bonne réponse et leur parle un peu de cette organisation en insistant sur le fait que le Sommet de la Francophonie a eu lieu Hanoi en 1997 et réuni les chefs de l’Etat et du Gouvernement de nombreux de pays dans le monde 2.2 Familiariser les apprenants aux premiers sons du franỗais - Le professeur fait écouter certains enregistrements courts de différentes langues dans le monde (anglais, franỗais, espagnol, italien) Les ộtudiants sont demandộs de relever ceux qui sont en franỗais Q.4 : - Qui parmi vous a dộj appris le franỗais ? Si oui, pendant combien de temps ? Où ? L’objectif est de conntre le niveau de langue du public Ensuite, le prof passe au premier exercice : Consigne : - Ecoutez les enregistrements suivants et cochez si cest en franỗais (p 8) L’objectif est de montrer que même si l’on est débutant, une langue n’est jamais totalement étrangère pour personne, on la connait plus ou moins un peu, l’oral ou l’écrit Ainsi, les documents 2, 5, 6, sont en franỗais - Dans le mờme esprit, le prof fait écouter certains mots qui peut être « mondialisés » comme le cinéma, le café, la gare, la radio, le bus, le restaurant, le sport… 2.3 Familiariser le public des images de la France : L’objectif est de savoir si le public a un certain nombre de connaissances socioculturelles sur la France : Q.5 : - (Avec les images), quelles sont les images qui sont en France ? Si ce n’est pas en France, c’est où ? Les images proposées peuvent être : la Tour Eiffel, la Seine, le vin, le TGV (en France), la Pise (à Rome), la statue de la Liberté (à New York), la Grande Muraille (à Pékin), le mont Fuji au Japon, la Baie d’Halong au Vietnam Après, le prof peut poser d’autres questions, par exemple : connaissez –vous d’autres images de la France ? Connaissez-vous les Franỗais cộlốbres ? (ỗa peut ờtre un ộcrivain, un acteur, un chanteur, un joueur de football) Leỗon : Bonjour, je m’appelle Anna (6 périodes) Objectifs : + Linguistiques : - conjugaison des verbes du premier groupe - Masculin / féminin - C’est + nom propre - prononciation : intonation interrogative - formes de salutations + Communicatifs : - saluer, prendre contact - remercier Démarches pédagogiques : Situation : - Observer les illustrations, faire remarquer des personnages : nombre, homme ou/ et femme - Faire écouter une première fois et vérifier les éléments repérés (voix d’homme et de femme, sons, intonations, …) ; faire rapprocher écoute et observation des illustrations - Faire écouter une deuxième fois pour faire amener faire correspondre textes et images - Faire repérer le vocabulaire, de manière globale, dans les structures employées Pour en réutiliser une partie, passer l’activité Exercices d’application : - A deux ou trois, les étudiants jouent le rôle : se saluer, se dire bonjour, remercier - Le prof entre dans les groupes pour corriger d’éventuelles fautes - Avec un vidéo clip, le professeur peut leur montrer comment les Franỗais se saluent Situation : Démarches -F aire écouter la situation - Poser des questions : - comment Maxime se présente ? (il donne d’abord son prénom, puis son nom) - Pour appliquer : le professeur se présente : je m’appelle… et vous ? → la question est chaque étudiant, le tour continue ainsi jusqu’à ce qu’ils soient capable de se présenter - Ensuite, faire remarquer sur « les manières de dire » (p.13) Jeux de rôle (activité 2, p.13) : - Former les étudiants en groupes de trois : - chacun utilise son identité réelle ; - On leur donne une identité fictive ; - ils choisissent chacun un nom et un prộnom, que ce soit franỗais ou vietnamien Exercices : - Les étudiants sont demandés faire des exercices dans le cahier dexercices Leỗon : Bonjour, vous parlez franỗais ? (pp 16-19) (6 pộriodes) Objectifs : + Linguistiques : - Masculin / Féminin avec des adjectifs de nationalité - Conjugaison des verbes en ER : les verbes « parler », « habiter » - Prononciation des adjectifs masculins et féminins + Communicatifs : - demander des informations - donner des informations sur soi-même et sur quelqu’un d’autre - identifier quelqu’un - poser une question Démarches pédagogiques : Situation : L’objectif de cette situation est de faire parler de sa nationalité et de s’informer sur les langues parlées par l’interlocuteur Ainsi, les étudiants sont invités utiliser les deux structures : - Vous êtes + nationalité ? - Vous parlez + langue ? Les démarches concrètes : - Faire observer la photo et leur demander, probablement en langue maternelle, combien de personnes ils voient, s’ils sont homme ou femme, où ils sont etc - Faire écouter la situation : - introduire la structure de question avec intonation montante : Ex : - Vous habitez Paris ? Vous êtes étudiante ? Vous êtes américaine ? Vous parlez anglais ? etc Face ce type de questions, les étudiants peuvent répondre par oui ou par non - Faire réécouter la situation et demander deux étudiants de jouer les rôles de Luc et de Lisa En même temps, le prof passe dans les groupes pour corriger leur prononciation - Expliquer des mots nouveaux en introduisant la règle du masculin et du féminin des adjectifs : règle générale : masculin + e = féminin Ainsi : anglais (m) + e = anglais(e) (f), américain (m) + e = amộricaine (f), franỗais (m) + e = franỗaise (f) Pourtant, il y a déjà quelques exceptions : italien (m), mais italienne (f), ou vietnamien(m), mais vietnamienne (f) - Le prof fait remarquer aussi sur la différence en termes de prononciation entre les adjectifs au masculin et au féminin Dans certains cas, aucune différence n’est constatée comme suisse (m et f), russe (m et f)… Activité (p.17) : les étudiants sont invités jouer le rôle soit avec une identité fictive soit avec leur identité réelle Ils ont un certain temps de pratiquer la situation et la correction se fait par chaque groupe Grammaire (p.17) : Conjugaison des verbes donnés : être, habiter, s’appeler, habiter, parler Le prof peut introduire la règle pour les verbes en ER Masculin/ Féminin : rappel de la règle avec des exemples donnés et leur faire lire pour distinguer les différences phonétiques Activité (p.17) : - Faire écouter l’activité et demander chacun de relire les exemples - Sur le même modèle, le prof peut poser des questions aux ộtudiants : vous ờtes vietnamien ? Vous ờtes franỗais ? Vous êtes étudiant ? etc Situation (pp.18-19) : L’objectif de cette situation est de faire une présentation complète sur soi-même Démarche : - Le prof faire écouter la situation - Faire faire l’activité (p.18) : les étudiants sont invités identifier chaque personne : Yukiko, Mario, Lucie Par cette activité, ils peuvent aussi conntre certains prénoms étrangers - Au fur et mesure, le prof peut donner d’autres types de questions comme : vous êtes de quelle nationalité ? Vous habitez où ? Vous parlez quelle langue ? Ainsi, il peut s’appuyer sur le contenu de la situation : par ex : - Vous êtes Yukiko, vous êtes de quelle nationalité ? → Je suis japonaise – Vous habitez où ? → J’habite Paris etc Activité (p.19): l’objectif de cette activité est de tester la compréhension des étudiants sur la situation - Ensuite, deux, les étudiants jouent avec leur vraie identité Grammaire (p.19) : - Masculin / féminin des adjectifs (suite) - Ensuite, les étudiants sont demandés de faire les activités et (p.19) et les exercices dans le cahier d’exercices Jusqu’ici, le prof peut introduire des exercices pour consolider l’appréhension du masculin et féminin Il peut aussi travailler avec un vidéo clip pour faire parler des personnages Sinon, il donne très rapidement des adjectifs au masculin ou féminin Il vaut mieux diviser la classe en groupes pour créer une concurrence Avec des feuilles sur lesquelles il écrit les adjectifs au masculin ou féminin, ils doivent dire tout de suite si l’adjectif est masc ou fém Le groupe gagnant gagne un point 10 Unitộ 2, Leỗon 7, Situation : Quest-ce que jai oublié ? Méthode : Initial 2, pp 34 – 35 Public : 51 TA Durée : périodes A Objectifs : + Linguistiques : - L’impératif (suite) - Les pronoms démonstratifs - Le pronom interrogatif : lequel, laquelle, lesquels, lesquelles + Communicatifs : - Préparer un voyage B Démarches pédagogiques : a Prộsentation de la leỗon : + Faire observer la photo pour prendre connaissance de la situation + Faire écouter le texte la première fois : Questions : - Qu’est-ce qu’ils font ? (Ils préparent un voyage) - Qui va voyager ? (Jean, le mari de Sophie) - Poser d’autres questions + Faire écouter le texte la deuxième fois et demander aux élèves et demander aux étudiants de lire le texte pour corriger leur prononciation + Demander aux étudiants s’ils ont des problèmes de compréhension + Faire remarquer sur quelques modèles de phrases et expliquer quelques mots nouveaux + Faire faire les activités 1, p 34 : liaison avec en + Grammaire (p.35) + activité : - L’impératif négatif + pronom + Grammaire (p.35) : - le pronom interrogatif : lequel, laquelle, lesquels, lesquelles - Les pronoms démonstratifs : celui-ci, celle-ci, … - Activité 3, p 35 b Systộmatisation 53 Unitộ 2, Leỗon 7, Document pp 36 – 37 Méthode : Initial Public : 51 TA Durée : périodes A Objectifs : - Impératif + pronom - Se familiariser avec une lettre amicale B Dộmarches pộdagogiques : a Prộsentation de la leỗon : + Faire observer la photo : - Qu’est-ce qu’ils font, dans le premier document ? (ils portent la terre sur le dos et trner avec difficultés la valise) - Le deuxième document, c’est une lettre + Faire observer et lire le document : - De quel type de document s’agit-il ? (le premier document = une publicité, le deuxième document = une lettre au père de Noël + Faire relire les documents et poser d’autres questions + Grammaire et les activités et 6, p 37 b Systématisation c Exercices dans le cahier dexercices : 54 Unitộ 2, Leỗon 8, Situation : Avant, après… Méthode : Initial 2, pp 38 – 39 Public : 51 TA Durée : périodes A Objectifs : + Linguistiques : - L’imparfait = présent du passé + Communicatifs : - Parler de ses habitudes passées et actuelles B Démarches pédagogiques : a Présentation de la leỗon : + Faire observer la photo pour prendre connaissance de la situation + Faire écouter le texte la première fois : Questions : - Quel est le problème de Mme Chervet ? (elle a beaucoup grossi) - Avant, combien pesait-elle ? (50 kilos) - Et maintenant ? (elle pèse 75 kg) - Quelles causes ? (elle mange trop et ne fait pas de sport) + Faire écouter le texte la deuxième fois et demander aux élèves et demander aux étudiants de lire le texte pour corriger leur prononciation + Demander aux étudiants s’ils ont des problèmes de compréhension + Faire remarquer sur quelques modèles de phrases et expliquer quelques mots nouveaux + Faire faire les activités (compréhension du texte) et (prononciation) + Grammaire (p.39) : - L’imparfait = le présent du passé - Opposition imparfait / passé composé (rappel) - Activité 3, p 39 b Systématisation 55 Unitộ 2, Leỗon 8, Document pp 40 41 Méthode : Initial Public : 51 TA Durée : périodes A Objectifs : - Les verbes du deuxième groupe : grossir, finir, maigrir - La quantification négative B Dộmarches pộdagogiques : a Prộsentation de la leỗon : + Faire observer la photo : - Qu’est-ce que vous voyez ? (une personne sur la balance) - Pourquoi ? (elle est trop grosse et elle veut maigrir) + Faire lire le document : - De qui parle-t-on ? (Mina) - Qu’est-ce qu’elle a comme problème ? (elle grossit) - Qu’est-ce qu’elle veut ? (perdre des kilos) - A-t-elle réussi ? (Oui, mais elle a un autre problème) - Lequel ? (son petit ami ne l’aime plus) + Le prof demande aux étudiants de parler de leurs changements en utilisant la dichotomie avant / après ou avant / maintenant + Grammaire pp 40-41 + les activités b Systématisation c Exercices dans le cahier d’exercices : d Bilan et stratégies, pp 42 – 43 : périodes e Deuxième contrôle : une pộriode 56 Unitộ 3, Leỗon Situation : Si je réussis mon examen, j’irai au Mexique Méthode : Initial 2, pp 44 – 45 Public : 51 TA Durée : périodes A Objectifs : + Linguistiques : - Le futur simple - Le pronom relatif « ó » - Prononciation : hiatus de deux voyelles + Communicatifs : - Parler de ses projets B Démarches pédagogiques : a Présentation de la leỗon : + Faire observer la photo pour prendre connaissance de la situation + Faire écouter le texte la première fois : Questions : - Qui sont-elles ? (Sandrine et Mme Girard, son professeur) - Où sont-elles ? (Peut-être dans une salle de classe) - Quand Sandrine finit-elle ses études secondaires ? (en juin) - Que va-t-elle faire après ? (elle ira au Mexique) - Que veut-elle faire après ? - Quels conseils Mme Girard lui donne-t-elle ? + Faire écouter le texte la deuxième fois et demander aux élèves et demander aux étudiants de lire le texte pour corriger leur prononciation + Demander aux étudiants s’ils ont des problèmes de compréhension + Faire remarquer sur quelques modèles de phrases et expliquer quelques mots nouveaux + Faire faire les activités pour entrner la prononciation : hiatus de deux voyelles + Grammaire (p.45) : - le futur simple : la formation et ses valeurs - Le pronom relatif « ó » 57 - Activité 2, p 45 + Grammaire (p.45) : - La structure si + présent + futur simple - Activité 3, p 45 b Systộmatisation Unitộ 3, Leỗon 9, Document pp 46 47 : Que fait-on avec ou sans le bac ? Méthode : Initial Public : 51 TA Durée : périodes A Objectifs : - Le futur simple (suite) - Le pronom « y » - Verbe + infinitif B Dộmarches pộdagogiques : a Prộsentation de la leỗon : + Faire observer la photo : - Qu’est-ce que vous voyez dans l la rue de la Sorbonne) a photo? (la statue de Victor Hugo et le nom de - A quoi pensez-vous ? (l’université de Sorbonne) + Faire écouter et lire le document + Poser quelques questions : - Que veut-on présenter ? (le Salon de l’éducation) 58 - A qui est-il destiné ? (à tous les élèves ayant eu ou sans le b ac) - Que trouve-on dans ce salon de l’éducation ? (des infos utiles pour leur avenir professionnel) + Compréhension du texte : activité 4, p 46 + Grammaire pp 46-47 + les activités 5, 6, et b Systématisation c Exercices dans le cahier d’exercices : 59 Unitộ 3, Leỗon 10 Situation : Et bientụt, nous ferons nos courses sur Internet Méthode : Initial 2, pp 48 – 49 Public : 51 TA Durée : périodes A Objectifs : + Linguistiques : - Le futur simple (suite) - Prononciation : les sons nasaux + Communicatifs : - Faire des prévisions B Démarches pédagogiques : a Prộsentation de la leỗon : + Faire observer la photo pour prendre connaissance de la situation + Faire écouter le texte la première fois : Questions : - Qui parle dans la situation ? (Sylvain, Agathe, sa femme et Maryse, une a mie) - Pourquoi Sylvain s’énerve-t-il ? (son ordinateur ne marche pas) - Quels sont les utilités de l’informatique ? (faire les courses, acheter les billets de théâtre, etc.) + Faire écouter le texte la deuxième fois et demander aux élèves et demander aux étudiants de lire le texte pour corriger leur prononciation + Demander aux étudiants s’ils ont des problèmes de compréhension + Faire remarquer sur quelques modèles de phrases et expliquer quelques mots nouveaux + Faire faire les activités 1, p 49 pour entrner la prononciation : les sons nasaux + Grammaire (p.49) : - le futur simple et l’activité - Les pronoms de reprise et d’insistance : le, la, l’ et les - Activité 3, p 49 b Systộmatisation 60 Unitộ 3, Leỗon 10, Document pp 50 – 51 Méthode : Initial Public : 51 TA Durée : périodes A Objectifs : - les adverbes en –ment - Expression de la durée B Dộmarches pộdagogiques : a Prộsentation de la leỗon : + Faire observer la photo : - Qu’est-ce que vous voyez ? (les images de la Terre) - Que représentent-elles ? (les changements de climat) + Faire lire le document + Poser quelques questions : - Quelles sont les causes des changements de climat ? - Quelles sont les conséquences ? - La température a-t-elle augmenté rapidement au XXe siècle ? (Non) - Et pour le XXIème siècle ? (rapidement) + Grammaire et activités et 6, pp 50-51 b Systématisation c Exercices dans le cahier d’exercices 61 Unité 3, Leỗon 11, Situation : Nous sommes six milliards Mộthode : Initial 2, pp 52 – 53 Public : 51 TA Durée : périodes A Objectifs : + Linguistiques : - Le futur simple - Les adverbes en –ment - Le t de l’interrogation + Communicatifs : - Faire des prộvisions B Dộmarches pộdagogiques : a Prộsentation de la leỗon : + Faire observer la photo pour prendre connaissance de la situation + Faire écouter le texte la première fois : Questions : - De quoi parlent-ils ? (de la croissance démographique) - Nous sommes combien en 2000 ? (six milliards) - Nous étions en 1960 ? (trois milliards) - Nous serons combien en 2050, et entre 2050 et 2100 ? + Faire écouter le texte la deuxième fois et demander aux élèves et demander aux étudiants de lire le texte pour corriger leur prononciation + Demander aux étudiants s’ils ont des problèmes de compréhension + Faire remarquer sur quelques modèles de phrases et expliquer quelques mots nouveaux + Faire faire les activités 1, p 52 + Grammaire et activités pp 52-53 : - Le futur smple - L’expression de la cause : en effet, car, deux points - Inversion verbe – sujet la troisième personne, singulier Ajouter un t : …? - La formation des adverbes partir d’un adjectif : adj (fém) + ment y aura-t-il b Systộmatisation 62 Unitộ 3, Leỗon 11, Document pp 53 54 : L’évolution de la population au XXIe siècle Méthode : Initial Public : 51 TA Durée : périodes A Objectifs : - Le futur simple - Compter les grands nombres - Les verbes : diminuer, augmenter, doubler - Communicatif : faire une prévision B Démarches pédagogiques : a Prộsentation de la leỗon : + Faire observer la photo : - Qu’est-ce que vous voyez ? (la Terre avec beaucoup de personnes) - Est-ce qu’elles sont de même race ? (Non, il y a des asiatiques, européens, africains…) - Qu’est-ce que la photo représente ? (La population mondiale) + Faire écouter et lire le document + Poser quelques questions : - De quoi s’agit-il dans ce texte ? (de l’évolution de la population au 21ème siècle - Quel continent est le plus peuplé ? le moins peuplé ? + Faire observer aussi le tableau et donner des commentaires + Faire faire les activités la page 55 b Systématisation c Exercices dans le cahier d’exercices 63 Unité 3, Leỗon 12, Situation : Chez Madame Irma Public : 51 TA Durée : périodes Objectifs : - Linguistiques : - Le future simple La préposition dans + durée Communicatifs : - Parler de son avenir Culturels : La croyance des Franỗais Dộmarches pộdagogiques : 2.1 Comprộhension de la situation : Chez Mme Irma (p 56) + Faire observer la photo : Questions : - Que voyez-vous dans la photo ? (il y a une dame avec les cartes) ; Joue –t- elle aux cartes ? (Non) - Selon vous, qu’est-ce qu’elle fait dans la vie ? (elle est cartomancienne) + Faire écouter le texte la première fois et poser quelques questions : - Où est-elle, Lydia ? (elle est chez Mme Irma) - Pourquoi est-elle ? (Elle voudrait conntre Mme Irma sur son avenir/ elle consulte Mme Irma sur son avenir) - Selon Mme Irma, que fera –t-elle dans l’avenir ? quand ? (elle fera un beau voyage, l’année prochaine) - Et en amour, que dit-elle ? (Lydia rencontrera un homme….) - Est-ce que tout finira bien ? (Oui, malgré un petit problème) - Que dit-elle sur son travail ? (elle sera augmentée) - Est-ce qu’elle l’a bien dit ? Non, … - Et la santé, qu’est-ce qu’elle en dit ? … + Faire réécouter la situation + Faire lire le texte quelques étudiants + Expliquer quelques mots éventuellement nouveaux 2.2 Prononciation (p.56) - Faire les activités et (p 56) 2.3 Grammaire (p.57) : + Le futur simple du verbe « voir » : il s’agit d’un cas particulier - Demander aux élèves de faire quelques exemples avec ce verbe - Expliquer la différence entre le futur simple et le futur proche avec des exemples 64 Futur simple : une prévision, une action dans un avenir lointain Ex : - en 2025, la population mondiale sera 8170 milliards d’être humains - Vous ferez un beau voyage cette année ou l’année prochaine Futur proche : une intention, un projet, une action dans un avenir moins lointain - La semaine prochaine, je vais aller Dalat - Vous allez trouver un travail intéressant + Dans + durée : le verbe est conjugué au futur simple - La différence entre dans et en, utiliser les exemples dans le livre pour illustrer la différence - Demander aux élèves de faire l’activité (p 57) 2.4 : Expression orale : Situation : vous êtes cartomancien (ienne), vous parlez de l’avenir d’un€ ami(e) (l’amour, la santé, le travail, les études …) Le prof suggère quelques modèles de phrases aux ộtudiants Systộmatisation 65 Unitộ 3, Leỗon 12, Document pp 58 – 59 Méthode : Initial Public : 51 TA Durée : périodes A Objectifs :  Comprendre un document spộcifique : les croyances des Franỗais Les adverbes et place des adverbes Les signes astrologiques B Démarches pédagogiques : a Prộsentation de la leỗon : + Faire observer la photo : - Qu’est-ce que vous voyez ? (les signes astrologiques) - Selon vous, de quoi parle-on dans ce texte ? (des croyances des Franỗais) + Faire observer et lire le document : + Poser quelques questions : Faire remplir le tableau : Poser des questions : - Est-ce que les Franỗais frộquentent les astrologues ? (Oui, ils sont de plus en plus nombreux croire aux astrologues) - Qui les frộquente ? (les Franỗais en gộnộral dont les hommes politiques et les hommes d’affaires) - Et vous, vous fréquentez de temps en temps les cartomanciens ou les astrologues ? (Oui ou non) - Si oui, croyez – vous leurs prévisions ? Si non, pourquoi ? + Faire observer les signes astrologiques et leur demander de quel signe ils sont + Expliquer la grammaire et faire faire les activités et 5, pp 58-59 b Systématisation c Exercices dans le cahier d’exercices : 66 d Bilan et stratégies, pp 60-61 : périodes e Révision : périodes f Contrôle : période 67 ... période 19 BÀI GIẢNG TIẾNG PHÁP Intitulé du cours: Tiếng Pháp Nombre de crédits : (75 périodes) Travail en temps libre : 150 périodes Cours donné par : Nguyen Duy Su Email : nguyenduysu37@yahoo.fr... période 31 BÀI GIẢNG TIẾNG PHÁP Intitulé du cours: Tiếng Pháp Nombre de crédits : (75 périodes) Travail en temps libre : 150 périodes Cours donné par : Nguyen Duy Su Email : nguyenduysu37@yahoo.fr... Franỗais 1) Intitulé du cours: Tiếng Pháp Nombre de crédits : (45 périodes) Travail en temps libre : 90 périodes Cours donné par : Nguyen Duy Su Email : nguyenduysu37@yahoo.fr Rộpartition du