Dụ thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể - Phòng GD&ĐT Huyện Vĩnh Thuận

Môn Công nghệ giúp cho học sinh sống và làm việc trong thế giới công nghệ, có ưu thế góp phần hình thành và phát triển phẩm chất sống trách nhiệm và kỷ luật năng lực giải quyết vấn đề và[r]

Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (gọi tắt Chương trình tổng thể) chuẩn bị triển khai từ sớm, sau Đại hội Đảng lần thứ 11(năm 2011), từ có Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (khoá XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế

Để xây dựng Chương trình tổng thể (dự thảo), Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành hàng loạt công việc như:

Tiến hành tổng kết, đánh giá chương trình (CT) sách giáo khoa (SGK) hành để xác định rõ ưu điểm cần kế thừa, phát huy hạn chế, bất cập cần khắc phục

Nghiên cứu bối cảnh kinh tế, xã hội, trị văn hóa nước quốc tế nhằm nhận thức rõ đặc điểm yêu cầu cần ý việc xây dựng CT, biên soạn SGK

Nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế nhằm rút xu chung xây dựng CT, SGK, kinh nghiệm nước có giáo dục phát triển có quan hệ, ảnh hưởng nhiều tới Việt Nam

Tham khảo học tập CT SGK nhiều nước tiêu biểu cho khu vực khác (Đông Nam Á, châu Á, châu Âu châu Mỹ, châu Úc)

Cử đoàn cán sang số nước học tập thông qua tổ chức quốc tế mời chuyên gia giáo dục nước (Anh, Mỹ, Hàn Quốc, Bỉ, Đức, Hồng kông ) sang Việt Nam tập huấn xây dựng CT, biên soạn SGK

Tổ chức nhiều hội thảo, tập huấn nước quốc tế kinh nghiệm xây dựng CT giáo dục phổ thông, định hướng vận dụng vào Việt Nam với tham gia đông đảo đội ngũ nhà khoa học nước

Triển khai thực nghiệm số định hướng đổi với điều kiện thực tế giáo dục Việt Nam, có vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn

Chương trình tổng thể soạn thảo, trao đổi chỉnh sửa nhiều lần vòng năm qua, với tham gia trực tiếp nhiều nhà khoa học, cán nghiên cứu giáo dục, giảng viên đại học, giáo viên phổ thông đến từ nhiều sở, tổ chức nước quốc tế

Ban soạn thảo tổ chức nhiều hội thảo Chương trình tổng thể, lắng nghe tiếp thu ý kiến từ nhiều đối tượng khác nhau: nhà khoa học thuộc Liên hiệp hội Khoa học-Kỹ thuật Việt Nam, giáo sư, giảng viên trường Đại học Cao đẳng sư phạm, Học viện Quản lý giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; cán quản lý giáo dục thuộc sở đào tạo giáo viên, hiệu trưởng trường Trung học phổ thông, giám đốc Trung tâm giáo dục thường xuyên số giáo viên tiêu biểu nước

Tuân thủ quy trình xây dựng, Bộ Giáo dục Đào tạo cơng bố Chương trình tổng thể dự thảo nhằm xin ý kiến rộng rãi để tiếp tục hoàn chỉnh

Ban biên soạn xin trân trọng cảm ơn xin tiếp nhận tất ý kiến đóng góp Chương trình tổng thể BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG TỔNG THỂ

(Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới)

MỤC LỤC

TT Nội dung Trang

I GIẢI THÍCH MỘT SỐ THUẬT NGỮ DÙNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG

III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG

IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT CHỦ YẾU VÀ NĂNG LỰC CHUNG CỦA HỌC SINH

V LĨNH VỰC GIÁO DỤC 10

VI KẾ HOẠCH GIÁO DỤC 11

VII ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG CÁC CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC 14

VIII ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 28

IX PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 30

Phụ lục BIỂU HIỆN PHẨM CHẤT CHỦ YẾU CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG 31

Phụ lục BIỂU HIỆN NĂNG LỰC CHUNG CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG 34

Phụ lục VAI TRỊ CỦA MƠN HỌC ĐỐI VỚI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUNG CỦA HỌC SINH 43

Phụ lục HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 44

I GIẢI THÍCH MỘT SỐ THUẬT NGỮ DÙNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG

Trong chương trình giáo dục phổ thơng, thuật ngữ sau hiểu sau:

 Chuyên đề học tập tự chọn: Mỗi chuyên đề nội dung học tập dành cho học sinh trung học phổ thông tự chọn, nhằm đáp ứng nhu cầu khác học sinh, trang bị cho học sinh số hiểu biết, kỹ năng, lực định, phù hợp với đặc điểm cá nhân, định hướng nghề nghiệp để chuẩn bị tốt cho trình học tập giai đoạn giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp vào sống Có chuyên đề mở rộng hay nâng cao kiến thức mơn học, có chun đề mang tính nhập mơn theo nhóm ngành nghề, có chun đề mang tính chất hoạt động hướng nghiệp

 Chương trình giáo dục phổ thơng thể mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định yêu cầu cần đạt học sinh; phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thơng; phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục; cách thức đánh giá kết giáo dục môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo (sau gọi chung môn học) lớp cấp học giáo dục phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thơng (sau gọi tắt chương trình) bao gồm chương trình tổng thể chương trình mơn học

 Chương trình tổng thể quy định vấn đề chung giáo dục phổ thơng, bao gồm: Quan điểm xây dựng chương trình; mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mục tiêu chương trình giáo dục cấp học; yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung học sinh cuối cấp học; lĩnh vực giáo dục; hệ thống môn học; thời lượng môn học; định hướng nội dung giáo dục bắt buộc lĩnh vực giáo dục phân chia vào môn học cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc; định hướng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục cách thức đánh giá kết giáo dục môn học; điều kiện tối thiểu nhà trường để thực chương trình

 Dạy học phân hoá định hướng dạy học phù hợp đối tượng học sinh khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh dựa vào đặc điểm tâm - sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú khác học sinh

(Tính phân hố thể phân biệt dựa theo đối tượng khác nhau, áp dụng cách thức tổ chức, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức, hoạt động khác nhau, cho phù hợp với đối tượng, nhằm đạt hiệu cao)

 Dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ năng; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề

(Tính tích hợp thể qua huy động, kết hợp, liên hệ yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải có hiệu vấn đề thường đạt nhiều mục tiêu khác nhau)

 Đánh giá chất lượng giáo dục trình thu thập, phân tích thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân của chất lượng, làm rõ tương quan kết giáo dục đạt thực tế yếu tố có ảnh hưởng đến kết giáo dục, đối chiếu với mục tiêu đặt nhằm điều chỉnh hoạt động giáo dục

 Giáo dục (gồm cấp tiểu học cấp trung học sở) bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thơng tảng, hình thành, phát triển lực tự học; chuẩn bị tâm cho việc thích ứng với thay đổi nhanh chóng nhiều mặt xã hội tương lai; đáp ứng yêu cầu phân luồng sau trung học sở (học sinh học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia sống lao động)

 Giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông) nhằm phát triển lực theo sở trường, nguyện vọng học sinh, bảo đảm học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau có chất lượng tham gia sống lao động

 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích luỹ kinh nghiệm riêng cá nhân Trải nghiệm sáng tạo hoạt động coi trọng môn học; đồng thời kế hoạch giáo dục bố trí hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ khác

phát triển cho học sinh số phẩm chất, lực định yêu cầu nội dung giáo dục cốt lõi, để xác định nội dung môn học liên quan

 Môn học bắt buộc môn học mà học sinh phải học Nội dung môn học bắt buộc tạo nên cốt lõi học vấn phổ thông, thiếu học sinh

 Môn học tự chọn môn học mà học sinh học khơng học; nội dung môn học tự chọn đáp ứng nhu cầu, sở thích khả riêng đối tượng học tập khác Các môn học nội dung học tự chọn chia thành ba loại:

- Tự chọn tuỳ ý (TC1): Học sinh chọn khơng chọn

- Tự chọn nhóm mơn học (TC2): Học sinh buộc phải chọn mơn học nhóm mơn học theo quy định chương trình

- Tự chọn mơn học (TC3): Học sinh buộc phải chọn số mô đun, chuyên đề môn học

 Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống

 Năng lực chung lực bản, thiết yếu mà người cần có để sống, học tập làm việc Các hoạt động giáo dục (bao gồm môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo), với khả khác nhau, hướng tới mục tiêu hình thành phát triển lực chung học sinh

 Năng lực đặc thù môn học (của môn học nào) lực mà mơn học (đó) có ưu hình thành phát triển (do đặc điểm môn học đó) Một lực lực đặc thù nhiều môn học khác

 Phát triển chương trình giáo dục trình điều chỉnh, bổ sung, cập nhật, làm toàn số thành tố chương trình giáo dục, bảo đảm khả phát triển ổn định tương đối chương trình giáo dục có, nhằm làm cho việc triển khai chương trình theo mục tiêu giáo dục đặt đạt hiệu tốt nhất, phù hợp với đặc điểm nhu cầu phát triển xã hội phát triển cá nhân học sinh Phát triển chương trình bao gồm xây dựng chương trình, đánh giá, chỉnh sửa hồn thiện chương trình

 Phiên chương trình văn chương trình quan nhà nước có thẩm quyền cơng bố sau lần chỉnh sửa  Sách giáo khoa tài liệu để dạy học nhà trường, đáp ứng tiêu chí Nhà nước quy định, có tác dụng hướng dẫn hoạt động dạy hoạt động học, chủ yếu nội dung phương pháp dạy học

 Sách giáo khoa điện tử loại hình sách giáo khoa số hố để học sinh, giáo viên người sử dụng thông qua công cụ công nghệ thông tin truyền thông Sách giáo khoa điện tử xuất hai dạng chính: Website truyền tải mạng internet đĩa CD Ngồi tiêu chí cần đạt sách giáo khoa giấy, sách giáo khoa điện tử gồm học kênh chữ kết hợp hình ảnh, âm thanh, mơ video thí nghiệm; có hỗ trợ hoạt động tương tác người học với nội dung học tập, hỗ trợ tự học, đảm bảo liên kết với môi trường học tập

 Tài liệu hướng dẫn dạy học văn biên soạn theo chương trình mơn học, bao gồm: Giới thiệu những vấn đề chung chương trình mơn học, hướng dẫn dạy học theo chương trình mơn học (gợi ý phương pháp hình thức tổ chức dạy học; cách thức sử dụng phương tiện dạy học; gợi ý lựa chọn xây dựng hệ thống tập, hệ thống đề kiểm tra, phương pháp đánh giá, )

 Yêu cầu cần đạt kết mà học sinh cần đạt phẩm chất lực, kiến thức, kỹ năng, thái độ, sau cấp học, lớp học môn học; cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước Trong chương trình tổng thể yêu cầu cần đạt diễn đạt kèm theo biểu cụ thể phẩm chất chủ yếu lực chung học sinh

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG(1)

1 Trên sở giáo dục tồn diện hài hồ đức, trí, thể, mỹ, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng xác định những

u cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh cấp học; mục tiêu chương trình mơn học xác định yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ, hướng đến hình thành phẩm chất, lực đặc thù môn học phẩm chất, lực khác lớp, cấp học, coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục , để đạo, giám sát đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông

2 Giáo dục phổ thông 12 năm, gồm hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục (gồm cấp tiểu học năm cấp trung học

1() Theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (khoá XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp

cơ sở năm) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông năm)

Nội dung giáo dục phổ thông bảo đảm tinh giản, đại, thiết thực, thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi học sinh; giáo dục nhân cách, đạo đức, văn hố pháp luật ý thức cơng dân ; tập trung vào giá trị văn hoá, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hoá nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh; dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hoá, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng học sinh; giáo dục nghệ thuật giáo dục thể chất coi trọng việc định hướng thẩm mỹ bồi dưỡng hứng thú rèn luyện sức khoẻ, hoạt động nghệ thuật

3 Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của

học sinh; tập trung dạy cách học rèn luyện lực tự học, tạo sở để học tập suốt đời, tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể sở giáo dục phổ thông

Đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, coi trọng dạy học lớp hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, tập dượt nghiên cứu khoa học Phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động giáo dục

4 Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đảm trung thực, khách

quan, góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách học cách dạy Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội; thực đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông cấp độ quốc gia, địa phương tham gia kỳ đánh giá quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục phổ thông

Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, cung cấp liệu làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học

III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG

tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức sáng tạo

Chương trình giáo dục cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho hình thành phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực nêu mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng; định hướng vào giá trị gia đình, dịng tộc, q hương, thói quen cần thiết học tập sinh hoạt; có kiến thức kỹ để tiếp tục học trung học sở

Chương trình giáo dục cấp trung học sở nhằm giúp học sinh trì nâng cao yêu cầu phẩm chất, lực hình thành cấp tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành lực tự học, hồn chỉnh tri thức phổ thơng tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề bước vào sống lao động

Chương trình giáo dục cấp trung học phổ thơng nhằm giúp học sinh hình thành phẩm chất lực người lao động, nhân cách công dân, ý thức quyền nghĩa vụ Tổ quốc sở trì, nâng cao định hình phẩm chất, lực hình thành cấp trung học sở; có khả tự học ý thức học tập suốt đời, có hiểu biết khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề bước vào sống lao động

IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT CHỦ YẾU, NĂNG LỰC CHUNG CỦA HỌC SINH

1 Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau:

- Sống yêu thương; - Sống tự chủ; - Sống trách nhiệm

2 Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm hình thành phát triển cho học sinh lực chung chủ yếu sau:

- Năng lực tự học;

- Năng lực giải vấn đề sáng tạo; - Năng lực thẩm mỹ;

- Năng lực giao tiếp; - Năng lực hợp tác; - Năng lực tính tốn;

- Năng lực cơng nghệ thông tin truyền thông (ICT)

Việc đánh giá mức độ đạt yêu cầu phẩm chất chủ yếu lực chung học sinh cấp học thực thông qua nhận xét biểu chủ yếu thành tố phẩm chất lực (nêu phụ lục 1, kèm theo chương trình tổng thể) Từng cấp học, lớp học có yêu cầu riêng, cao bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước thành tố phẩm chất, lực

3 Mỗi mơn học đóng góp vào việc hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung (trình bày tại

phụ lục kèm theo chương trình tổng thể) Các lực đặc thù mơn học thể vai trị ưu mơn học nêu chương trình mơn học

V LĨNH VỰC GIÁO DỤC

Chương trình giáo dục phổ thơng có lĩnh vực giáo dục: - Ngơn ngữ văn học;

- Toán học;

- Đạo đức - Công dân; - Thể chất;

VI KẾ HOẠCH GIÁO DỤC

1 Hệ thống môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo (sau gọi chung môn học)

Giai đoạn GD CƠ BẢN ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP

Cấp học Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông

Lớp Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5 Lớp 6 Lớp 7 Lớp 8 Lớp 9 Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12

Các môn học và số tiết trung bình trong tuần của từng mơn học

Tiếng Việt (BB) Ngữ văn (BB) Ngữ Văn (BB)

12 12 6 4 4 2

Ngoại ngữ (BB) Ngoại ngữ (BB) Ngoại ngữ (BB)

4 4 3 3 3

Ngoại ngữ (TC1) Tiếng dân tộc (TC1)

Ngoại ngữ (TC1)

Tiếng dân tộc (TC1) Ngoại ngữ (TC1)

Toán (BB) Toán (BB) Toán (BB)

3 6 4 4 2

Giáo dục lối sống (BB) Giáo dục công dân (BB) Công dân với Tổ quốc (BB)

2 2 1 1 1 2

Thể dục (BB) - Thể thao (TC3) Thể dục (BB) - Thể thao (TC3) môn TC2 môn TC2 môn TC2

2 2 2 2 2 14 12

Âm nhạc (TC3) - Mỹ thuật (TC3) Âm nhạc (TC3) - Mỹ thuật (TC3)

2 2 2 1,5 1,5 1,5 1,5

Cuộc sống quanh ta (BB) Tìm hiểu XH (BB) Khoa học XH (BB)

2 2

2 3 3

Tìm hiểu TN (BB) Khoa học TN (BB)

2 4 4

Kỹ thuật (TC3) – Tin học (TC3) Tin học (TC3)

1 1 2

1 1

Công nghệ (TC3)

1,5 1,5 1,5 1,5

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TC3) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TC3) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TC3)

4 3 3 3 4

Nghiên cứu khoa học

kỹ thuật (TC1) Nghiên cứu khoa học kỹ thuật (TC1)

Tự học có hướng dẫn Chuyên đề học tập (TC3)

4 2

Hệ thống môn học thiết kế theo định hướng bảo đảm cân đối nội dung lĩnh vực giáo dục, phù hợp với cấp học, lớp học; thống lớp học trước với lớp học sau; tích hợp mạnh lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; tương thích với mơn học nhiều nước giới Tên môn học gọi dựa theo mơn học chương trình hành, có điều chỉnh để phản ánh tốt nội dung, tính chất, ý nghĩa giáo dục môn học cấp học, tên mơn học thay đổi cấp học Chẳng hạn:

- Môn học cốt lõi lĩnh vực giáo dục đạo đức – cơng dân có tên: Giáo dục lối sống (tiểu học), Giáo dục công dân (trung học sở) Công dân với Tổ quốc (trung học phổ thông)

- Cốt lõi lĩnh vực giáo dục khoa học (khoa học tự nhiên khoa học xã hội) có mơn học Cuộc sống quanh ta (các lớp 1,2,3); tách thành mơn học Tìm hiểu Xã hội Tìm hiểu Tự nhiên (các lớp 4, 5); tương ứng với môn học Khoa học Xã hội Khoa học Tự nhiên (trung học sở)

Lên trung học phổ thơng, để hài hồ học phân hố định hướng nghề nghiệp với học tồn diện, môn Khoa học Xã hội với môn Vật lý, Hoá học, Sinh học dành cho học sinh định hướng khoa học tự nhiên, môn Khoa học Tự nhiên với môn Lịch sử, Địa lý dành cho học sinh định hướng khoa học xã hội; đồng thời học sinh tự chọn chuyên đề học tập phù hợp với nguyện vọng cá nhân

Các môn học cấp học chia thành môn học bắt buộc (BB) môn học tự chọn (TC) Các môn học tự chọn gồm loại: Tự chọn tuỳ ý: học sinh chọn khơng chọn (TC1); tự chọn nhóm mơn học: học sinh buộc phải chọn mơn học nhóm mơn học theo quy định chương trình (TC2); tự chọn mơn học: học sinh buộc phải chọn số nội dung môn học (TC3) Tỷ lệ môn học tự chọn nội dung học tự chọn tăng dần từ lớp lên lớp Cụ thể:

a) Giai đoạn giáo dục (cấp tiểu học cấp trung học sở):

- Các môn học bắt buộc gồm: Tiếng Việt/Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Thể dục, Giáo dục lối sống/Giáo dục Công dân, Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu tự nhiên/Khoa học tự nhiên, Tìm hiểu xã hội/Khoa học xã hội

- Ngồi mơn học bắt buộc, học sinh tự chọn:

+ Tự chọn tuỳ ý (TC1) gồm: Ngoại ngữ 2, Tiếng dân tộc, Nghiên cứu khoa học kỹ thuật (ở lớp 8, lớp 9)

+ Tự học có hướng dẫn thời gian học sinh tự học lớp (để thay tự học nhà) có kèm cặp, giúp đỡ giáo viên Hoạt động có lớp tiểu học học buổi/ngày

b) Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thơng):

- Có mơn học bắt buộc: Ngữ văn 1, Tốn 1, Cơng dân với Tổ quốc, Ngoại ngữ - Ngoài môn học bắt buộc, học sinh tự chọn:

+ Tự chọn tuỳ ý (TC1) gồm: Nghiên cứu khoa học kỹ thuật, Ngoại ngữ

+ Tự chọn nhóm mơn học (TC2) gồm mơn (lớp 10, 11) môn (lớp 12) môn: Lịch sử, Địa lý, Ngữ văn 2, Vật lý, Hoá học, Sinh học, Tin học, Cơng nghệ, Tốn 2, Khoa học Tự nhiên, Khoa học Xã hội Nếu chọn môn Khoa học Tự nhiên khơng chọn mơn: Vật lý, Hố học, Sinh học; chọn mơn Khoa học Xã hội khơng chọn mơn: Lịch sử, Địa lý Các môn Khoa học Tự nhiên Khoa học Xã hội học lớp 10 lớp 11

+ Tự chọn môn học (TC3) gồm: Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (lớp 10, 11, 12); Chuyên đề học tập (lớp 11, 12)

Trong cấp học trung học phổ thơng, học sinh thay đổi mơn học tự chọn chuyên đề học tập tự chọn phù hợp với định hướng nghề nghiệp cá nhân bắt buộc phải hồn thành số lượng mơn học, chun đề học tập tối thiểu theo quy định chương trình giáo dục Chương trình dành thời lượng định để tạo điều kiện cho học sinh thực thay đổi

c) Việc tổ chức dạy học tự chọn dựa nhu cầu học sinh khả đáp ứng điều kiện dạy học (giáo viên, phòng học, thời gian…) nhà trường Nhà trường mời giáo viên thỉnh giảng, gửi học sinh sang học trường lân cận, linh hoạt bố trí nhóm/lớp học sinh …để tăng khả đáp ứng nhu cầu học tự chọn cho học sinh Do đó, việc khác trường, địa phương; trường năm sau khác năm trước nhà trường phát triển tăng khả đáp ứng nhu cầu học tự chọn cho học sinh

2 Thời lượng giáo dục

a) Một năm học có 35 tuần thực học (gồm 32 tuần học nội dung quy định chung nước tuần dành cho nội dung giáo dục địa phương)

b) Thời lượng ghi bảng số tiết trung bình thực học tuần quy định chung nước

- Cấp trung học sở: Mỗi ngày học buổi không tiết học Mỗi tuần học không 28 tiết, tiết học 45 phút, tiết học có thời gian nghỉ

- Cấp trung học phổ thông: Mỗi ngày học buổi không tiết Mỗi tuần học không 28 tiết, tiết học 45 phút, tiết học có thời gian nghỉ

c) Nội dung môn học bắt buộc nội dung TC2, TC3 bố trí thời lượng giáo dục bắt buộc tất học sinh kế hoạch giáo dục Nội dung TC1 khơng bố trí thời lượng giáo dục bắt buộc tất học sinh kế hoạch giáo dục

VII ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG CÁC CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KHÁC

Chương trình mơn học giai đoạn giáo dục bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thơng tảng, tồn diện thực cần thiết Kết thúc giai đoạn này, học sinh có khả tự học, đạt phẩm chất lực thiết yếu, lực chung, thấy rõ sở trường, lực để tự tin tham gia sống lao động tiếp tục học lên Ở cấp tiểu học cấp trung học sở thực lồng ghép nội dung liên quan với số lĩnh vực giáo dục, số mơn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp; thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lý số mơn học

Chú trọng tính thiết thực nội dung dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo, với hoạt động tư vấn trường học để giúp học sinh học xong trung học sở chọn đường học lên theo giáo dục nghề nghiệp trung học phổ thơng, góp phần thực yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở

Ở cấp trung học phổ thông, chương trình giáo dục bảo đảm phân hố mạnh: Học sinh học số (4) môn bắt buộc, đồng thời tự chọn môn học (từ lớp 10) chuyên đề học tập (từ lớp 11), có chuyên đề riêng hướng nghiệp Kết thúc giai đoạn này, học sinh có kiến thức, kỹ phổ thơng định hướng theo lĩnh vực nghề nghiệp, phù hợp với khiếu sở thích, phát triển tiềm cá nhân để chuẩn bị tốt cho giai đoạn giáo dục sau phổ thông bước vào sống lao động

Hệ thống môn học giúp cho việc hình thành, phát triển lực chung học sinh Vai trị mơn học việc hình thành, phát triển lực chung học sinh trình bày phụ lục kèm theo chương trình tổng thể

Lĩnh vực giáo dục Ngôn ngữ văn học giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp, lực tư sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực cảm thụ văn học phẩm chất tốt đẹp, quan niệm sống phép ứng xử nhân văn; giúp học sinh nhận biết ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng phương tiện tư người, công cụ để học tốt tất mơn học; văn học loại hình nghệ thuật ngôn từ phản ánh đời sống, xã hội người; từ có ý thức trau dồi ngôn ngữ, nuôi dưỡng hứng thú đọc sách khám phá tác phẩm văn học

Giáo dục ngôn ngữ văn học giúp học sinh sử dụng ngôn ngữ tự nhiên tiếng Việt, ngoại ngữ, tiếng dân tộc, phương tiện giao tiếp khác hệ thống hình ảnh, biểu tượng, ký hiệu, cơng thức, sơ đồ, đồ thị, bảng biểu, động tác thể, lĩnh vực giáo dục khác

Giáo dục ngôn ngữ thực tất mơn học, Tiếng Việt/Ngữ văn, Ngoại ngữ Tiếng dân tộc có vai trị chủ đạo Giáo dục văn học thực chủ yếu môn học Tiếng Việt/Ngữ văn

a) Tiếng Việt/Ngữ văn

Tiếng Việt/Ngữ văn môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Nội dung cốt lõi bao gồm mạch kiến thức kỹ bản, thiết yếu tiếng Việt văn học; phù hợp với lứa tuổi yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh cấp học

- Giai đoạn giáo dục bản: Môn học có tên Tiếng Việt cấp tiểu học Ngữ văn cấp trung học sở Kết thúc giai đoạn giáo dục bản, học sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống hàng ngày học tập tốt mơn học khác; đọc, viết, nói nghe dạng văn phổ biến thiết yếu; đồng thời qua môn học, học sinh bồi dưỡng phát triển tâm hồn nhân cách Chương trình thiết kế theo mạch nội dung chính: đọc, viết, nói nghe Kiến thức tiếng Việt văn học tích hợp q trình dạy học đọc, viết, nói nghe thơng qua văn văn học văn thông tin Các văn ngữ liệu lựa chọn xếp phù hợp với trình độ tiếp nhận học sinh cấp học

thông tin khác Sau đọc, học sinh có hội viết đọc Luyện viết giúp học sinh phát triển lực tạo lập loại văn khác nhau, chủ yếu văn thơng tin Ngồi ra, học sinh có hội nói trình bày viết Ngồi Ngữ văn Ngữ văn 2, đến lớp 11 12, có thêm hệ thống chuyên đề học tập Ngữ văn (TC3) Đó nội dung chuyên sâu tiếng Việt, văn học, văn hoá, gắn với định hướng nghề nghiệp ngành học mà học sinh học bậc cao hơn, đáp ứng sở thích nhu cầu học sinh muốn sâu vào lĩnh vực, chuyên ngành hẹp môn học

Phương pháp dạy học dựa nguyên tắc chủ đạo học thơng qua hoạt động; khuyến khích tạo cho học sinh hội đọc, viết, nói nghe; từ tình giao tiếp cụ thể, thiết thực, giúp em phát triển lực phẩm chất có liên quan

Đánh giá kết học tập phải vào yêu cầu cần đạt môn học lớp học, cấp học; tập trung đánh giá lực đọc, viết, nói, nghe, qua đánh giá lực tư duy; khuyến khích suy nghĩ độc lập, sáng tạo, hạn chế kiểm tra khả ghi nhớ máy móc

b) Ngoại ngữ 1, Ngoại ngữ 2

Ngoại ngữ môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12; Ngoại ngữ mơn học TC1, bắt đầu kết thúc học lớp lớp từ đến 12 tuỳ theo nhu cầu học sinh khả đáp ứng nhà trường

Nội dung thiết kế nhằm phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết theo mức khác dựa theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (tham chiếu khung lực ngoại ngữ châu Âu); chương trình xây dựng liền mạch từ giai đoạn giáo dục lên đến hết lớp 12 Kết học tập xác nhận thông qua đánh giá kỹ nghe, nói, đọc, viết

c) Tiếng dân tộc

Tiếng dân tộc mơn học TC1, bắt đầu kết thúc học lớp giai đoạn từ lớp đến lớp

2 Môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục Toán học

Giáo dục toán học thực nhiều mơn học Tốn, Vật lý, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học, mơn Tốn mơn học cốt lõi

- Giai đoạn giáo dục bản:

Môn Tốn mơn học bắt buộc tiểu học trung học sở (từ lớp đến lớp 9), giúp học sinh nắm cách có hệ thống khái niệm, nguyên lý, quy tắc toán học cần thiết cho tất người, làm tảng cho việc học tập trình độ học tập sử dụng sống hàng ngày Cấu trúc chương trình mơn Tốn tiểu học trung học sở dựa phối hợp cấu trúc tuyến tính với cấu trúc “xốy trôn ốc" (đồng tâm, mở rộng nâng cao dần), xoay quanh tích hợp ba mạch kiến thức: Số Đại số; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp:

Mơn Tốn tiếp tục giúp học sinh phát triển lực Toán định hình giai đoạn giáo dục bản; đồng thời tiếp cận với ngành nghề có liên quan đến mơn học, đáp ứng sở thích nhu cầu học tập người học Chương trình mơn Tốn từ lớp 10 đến lớp 12 bao gồm: Mơn Tốn bắt buộc tất học sinh; mơn Tốn mơn học tự chọn dành cho học sinh

Mơn Tốn phát triển sở nội dung tảng trang bị cho học sinh giai đoạn giáo dục bản, lựa chọn từ vấn đề cần thiết nhất, mang tính ứng dụng cao tất học sinh với định hướng nghề nghiệp khác sau trung học phổ thơng

Mơn Tốn trước hết nhằm giải thích, minh chứng vấn đề thiết yếu trang bị mơn Tốn 1; sau nhằm cung cấp bổ sung kiến thức, kỹ năng, lực Tốn cần thiết cho học sinh có nguyện vọng học số nhóm khối, nhóm ngành nghề đào tạo sau trung học phổ thông; thiết kế sở tiếp nối, phát triển từ nội dung bắt buộc theo hướng cấu trúc thành mô đun phù hợp với nhóm ngành nghề đào tạo mà thân học sinh hướng tới

Cấu trúc chương trình mơn Tốn trung học phổ thơng dựa phối hợp cấu trúc tuyến tính với cấu trúc đồng tâm xoáy ốc (đồng tâm, mở rộng nâng cao dần), xoay quanh tích hợp ba mạch kiến thức: Số Đại số; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất

Dạy học Toán cần vận dụng cách đa dạng hình thức tổ chức phương pháp dạy học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin; trọng thực hành, ứng dụng; gắn kết kiến thức học với thực tiễn, liên môn; trọng phương pháp tự học, nghiên cứu khoa học

3. Môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục Đạo đức - Công dân

Lĩnh vực giáo dục đạo đức - cơng dân giữ vai trị chủ đạo giáo dục giá trị sống; góp phần hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất đạo đức, lực giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề thực tiễn đời sống, làm chủ thân, thực trách nhiệm công dân, phù hợp với chuẩn giá trị đạo đức quy định pháp luật

Tất môn học, môn thuộc khoa học xã hội hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần g iáo dục đạo đức - cơng dân, Giáo dục lối sống (cấp tiểu học), Giáo dục công dân (cấp trung học sở) Công dân với Tổ quốc (cấp trung học phổ thông) môn học cốt lõi, bắt buộc

Giai đoạn giáo dục bản: Nội dung chủ yếu giáo dục đạo đức, văn hoá pháp luật, giá trị sống, kỹ sống thực hành tiết kiệm

Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Nội dung chủ yếu giáo dục đạo đức, văn hóa pháp luật, giá trị sống, kỹ sống, hiểu biết ban đầu kinh tế phổ thông, quốc phòng an ninh (gồm hiểu biết ban đầu truyền thống đấu tranh dựng nước giữ nước dân tộc, quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân, lực lượng vũ trang nhân dân, nghệ thuật quân Việt Nam, phòng thủ dân sự, kỹ quân nghĩa vụ quân công dân)

Các mạch nội dung giáo dục đạo đức - công dân cấu trúc xoay quanh mối quan hệ với thân, với người khác, với gia đình nhà trường, với cơng việc, với cộng đồng, đất nước nhân loại, với môi trường tự nhiên; xây dựng sở kết hợp giá trị truyền thống đại, xoay quanh trục giá trị thân, gia đình, cộng đồng dân tộc giá trị toàn cầu; xuyên suốt, mở rộng nâng cao dần từ tiểu học, trung học sở đến trung học phổ thông

Các phương pháp dạy học chủ yếu phân tích trường hợp điển hình kết hợp nêu gương cơng dân tiêu biểu; xử lý tình có tính thời đạo đức, pháp luật sống hàng ngày; đóng vai; giải vấn đề, xây dựng thực dự án học tập

Kết hợp nhiều hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá lực đạo đức - công dân thông qua nhận thức, thái độ, hành vi ứng xử tình đời sống thực tiễn

4 Môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục Thể chất

Lĩnh vực giáo dục thể chất nhằm giáo dục học sinh có sống khoẻ mạnh thể lực tinh thần, hình thành văn hố thể chất thơng qua việc trang bị cho học sinh kiến thức sức khoẻ quản lý sức khoẻ, biết thường xuyên tập luyện phù hợp với thân, biết cách thích ứng với điều kiện sống, lạc quan chia sẻ với người

động tự chọn môn học (TC3) học sinh nhà trường từ lớp đến lớp 12); Thể dục Thể thao nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ phát triển thể lực, sức khoẻ hoạt động thể chất đa dạng rèn kỹ vận động bản, đội hình, đội ngũ; tập thể dục tập phát triển tố chất thể lực; môn thể thao: bơi lặn, võ, vật hoạt động thể thao cổ truyền, thể dục nghệ thuật, khiêu vũ thể thao…; phương pháp phòng chống chấn thương hoạt động thể dục, thể thao

- Giai đoạn giáo dục bản: Cấp tiểu học nhằm hình thành thói quen tập luyện nâng cao sức khoẻ, thơng qua luyện tập thể dục thể thao để phát triển tố chất vận động, ưu tiên phát triển khéo léo hình thức trị chơi vận động, vui chơi tập thể,…Cấp trung học sở nhằm trang bị hiểu biết cách thức tập luyện, giáo dục ý thức tự giác, tích cực tự luyện tập, phát triển tố chất thể lực, ưu tiên phát triển sức nhanh thông qua hoạt động thể dục thể thao như: nhảy cao, nhảy xa, đá cầu, cầu lơng, bóng đá, bóng chuyền,

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Phát triển kỹ chăm sóc sức khoẻ vệ sinh, tham gia hoạt động thể thao trường học cộng đồng thông qua hoạt động giao lưu, thi đấu

Hình thức tổ chức phương pháp dạy học chủ yếu tổ chức hoạt động vận động, tập luyện thi đấu thể dục thể thao cho học sinh

Kết hợp đánh giá lực theo yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, tố chất thể lực phù hợp (cấp học, lứa tuổi giới tính), đánh giá thái độ hoạt động thể dục, thể thao nhà trường học sinh

5 Môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục Nghệ thuật

Lĩnh vực giáo dục Nghệ thuật có ưu hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất: nhân ái, khoan dung, tự tin; lực: thẩm mỹ, giao tiếp, hợp tác, cảm thụ, hiểu biết thực hành nghệ thuật; định hướng thẩm mỹ, bồi dưỡng hứng thú cho học sinh tiếp xúc với hoạt động nghệ thuật; giáo dục tình cảm yêu quý, thái độ tôn trọng, ý thức bảo tồn giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống đồng thời với việc sáng tạo trình hội nhập giao thoa văn hoá Lĩnh vực giáo dục Nghệ thuật thực thông qua nhiều môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo, có hai môn học cốt lõi Mỹ thuật Âm nhạc Kiến thức Mỹ thuật Âm nhạc nội dung học giai đoạn giáo dục Các hoạt động Mỹ thuật, Âm nhạc có nhiều hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TC3) tất cấp học

a) Mỹ thuật

Nội dung chủ yếu môn học giai đoạn nhằm hình thành học sinh cảm xúc trước thiên nhiên đời sống xã hội thông qua việc nhận biết màu sắc, đường nét, hình thể biến chuyển sinh động vật, đồ vật, tượng Học sinh biết cách thể cảm xúc, tư ngôn ngữ tạo hình cách đơn giản mặt phẳng hai chiều không gian ba chiều

Phương pháp dạy học chủ yếu trực quan thực hành sáng tạo thông qua chủ đề học tập phù hợp với tâm lý lứa tuổi, phù hợp điều kiện sở vật chất nhà trường, lớp học Mỗi chủ đề học tập giải chuỗi thao tác tạo hình nhằm hình thành kỹ tạo hình cho học sinh thơng qua cách nhận diện, phân tích, xử lý màu sắc, đường nét, hình khối, cơng nghệ số để thể cảm xúc cá nhân Ở cấp tiểu học, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nghệ thuật theo nhóm bên cạnh hoạt động độc lập cá nhân học sinh; đa dạng hoá khơng gian học tập (học ngồi phạm vi lớp học) Ở cấp trung học sở, tăng cường hoạt động cá nhân để học sinh có hội thể tư độc lập sáng tạo cá nhân; tạo hội cho học sinh khám phá lực tạo hình thân thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, dự án học tập mơn mỹ thuật nhóm mơn học

Hình thức, phương pháp đánh giá kết học tập chủ yếu thông qua kết dự án học tập giao; đánh giá xúc cảm thẩm mỹ, lực thực hành, sáng tạo mỹ thuật thông qua cách biểu đạt ngôn ngữ nghệ thuật mang dấu ấn cá nhân học sinh sản phẩm đơn lẻ chuỗi tập kết sản phẩm cuối nhóm học tập; đánh giá ý thức nghệ thuật học sinh thông qua hoạt động tập thể, cộng đồng

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp:

Nội dung học tập mỹ thuật giai đoạn tập trung hướng dẫn cách sử dụng, xử lý số chất liệu tạo hình thơng dụng như: màu nước, màu bột, sơn dầu, khắc gỗ, điêu khắc, kỹ thuật số, Học sinh học cách phát chủ đề cách lựa chọn chất liệu Mạch nội dung thiết kế theo mô đun: mô đun chất liệu để lựa chọn chủ đề mô đun chủ đề để lựa chọn chất liệu; hình thành kỹ hình họa bản, tập trung kỹ thuật, thủ thuật quan sát, ghi nhớ tái lại vật, người chất liệu phù hợp

Phương pháp dạy học chủ yếu trực quan thực hành sáng tạo Tăng cường cho học sinh giải nội dung học tập cách độc lập

b) Âm nhạc

Nội dung bao gồm mạch kiến thức kỹ học hát, chơi nhạc cụ, tập đọc nhạc, lý thuyết thường thức âm nhạc Qua việc học nội dung giúp học sinh hình thành phát triển lực thực hành, hiểu biết, cảm thụ, sáng tạo ứng dụng âm nhạc

- Giai đoạn giáo dục bản: Học sinh trải nghiệm, khám phá thể thân mơi trường âm nhạc, thông qua hoạt động: ca hát, nghe nhạc, vận động, nhảy múa, chơi nhạc cụ, tập đọc nhạc, trình diễn, sáng tạo âm nhạc Học sinh nhận thức đa dạng giới âm nhạc, mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử loại nghệ thuật, học sinh có ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Học sinh phát triển khiếu âm nhạc, ứng dụng kiến thức kỹ âm nhạc vào đời sống Học sinh tìm hiểu, tiếp cận với nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc

Phương pháp dạy học cần sử dụng phương pháp truyền thống, kết hợp với phương pháp dạy học Âm nhạc tiên tiến, sử dụng hợp lý nhạc cụ, phương tiện nghe nhìn cơng nghệ thơng tin Hình thức tổ chức dạy học Âm nhạc cần thông qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, cảm thụ, sáng tạo ứng dụng âm nhạc

Đánh giá kết học tập cần đảm bảo toàn diện lực, đầy đủ nội dung, trọng đánh giá lực thực hành âm nhạc; khuyến khích học sinh tham gia hoạt động âm nhạc ngồi nhà trường

6 Mơn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục Khoa học xã hội

Lĩnh vực giáo dục Khoa học xã hội có ưu ý nghĩa quan trọng phát triển toàn diện phát triển lâu dài học sinh; có vai trị tảng việc giáo dục tinh thần nhân văn, phát huy tinh thần dân tộc, lòng yêu nước xu thời đại đổi mới, sáng tạo; giúp học sinh hiểu biết nhận thức quy luật khách quan phát triển xã hội loài người; lý giải quan hệ người xã hội, người tự nhiên; nhận thức Việt Nam đương đại giới ngày Thông qua lĩnh vực giáo dục Khoa học xã hội, học sinh bước đầu học cách quan sát tư xã hội, sống, coi trọng chứng nâng cao lực lý giải tượng xã hội, biết cách phân tích giải vấn đề thuộc lĩnh vực xã hội không gian thời gian, Giáo dục Khoa học xã hội thực nhiều môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo, mơn học cốt lõi tiếp nối là: Cuộc sống quanh ta (các lớp 1, 2, 3); Tìm hiểu Xã hội (các lớp 4, 5); Khoa học xã hội (cấp trung học sở cấp trung học phổ thông); Lịch sử, Địa lý (cấp trung học phổ thơng)

các tập đồn người quan hệ hợp tác, cạnh tranh; đặc điểm dân cư, tình hình phát triển, cấu phân bố kinh tế; số chủ đề liên môn kết nối tổ hợp nội dung lịch sử, địa lý xã hội; địa lý tự nhiên (trung học phổ thông)

Nội dung môn Khoa học xã hội cấp trung học phổ thơng gồm nội dung tuyến tính đồng tâm xoáy ốc với cấp trung học sở Ở hai cấp, mạch kiến thức phân môn xếp gần nhằm soi sáng liên hệ lẫn nhau, đồng thời có thêm số chủ đề liên phân mơn mang tính tích hợp mạnh

- Giai đoạn giáo dục bản: môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 9; lớp 1, 2, mơn học có tên Cuộc sống quanh ta, tích hợp nội dung tự nhiên xã hội; lên lớp 4, tách thành mơn học Tìm hiểu xã hội (cùng với mơn Tìm hiểu tự nhiên); lên trung học sở mơn học có tên Khoa học xã hội, tích hợp chủ yếu lĩnh vực kiến thức Lịch sử, Địa lý, đồng thời lồng ghép tích hợp kiến thức mức độ đơn giản kinh tế, văn hố, khoa học, tơn giáo,

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: môn Khoa học xã hội môn TC2 lớp 10 lớp 11, dành cho học sinh định hướng khoa học tự nhiên (không học môn Lịch sử, Địa lý) Đối với học sinh định hướng khoa học xã hội học sâu hơn nên mơn Khoa học xã hội tách thành môn học Lịch sử, Địa lý (TC2) Dù Khoa học xã hội hay Lịch sử, Địa lý, việc lựa chọn nội dung cần quan tâm tính sở tảng, tính thời đại, quan hệ mật thiết với phát triển xã hội sống thực

Phương pháp dạy học dựa nguyên tắc chủ đạo khuyến khích, tạo cho học sinh trải nghiệm, sáng tạo sở giáo viên người tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động lĩnh hội kiến thức Kết hợp hình thức học nhóm, học lớp, học thực địa bảo tàng, học theo dự án học tập, tự học,

Nội dung kiểm tra đánh giá phải tuân theo yêu cầu cần đạt lực, hạn chế u cầu ghi nhớ máy móc Hình thức kiểm tra, đánh giá chủ yếu thi (bài kiểm tra) viết, kiểm tra miệng, trình bày kết dự án/sản phẩm học tập Kết hợp tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, đánh giá trình

7 Môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục Khoa học tự nhiên

- Giai đoạn giáo dục bản:

Nội dung chủ yếu mơn học tích hợp chủ yếu lĩnh vực kiến thức Vật lý, Hoá học, Sinh học, ; tổ chức theo mạch: Theo đối tượng môn học (vật chất, lượng, sống, trái đất); quy luật chung giới tự nhiên (tương tác, vận động, phát triển tiến hố); vai trị khoa học phát triển xã hội; vận dụng kiến thức khoa học sử dụng khai thác thiên nhiên cách bền vững

Cấu trúc nội dung môn Khoa học Tự nhiên cấp trung học sở gồm chủ đề phân môn Vật lý, Hoá học, Sinh học, Khoa học trái đất đồng thời có thêm số chủ đề liên phân mơn xếp cho vừa bảo đảm liên hệ theo logic tuyến tính vừa tích hợp đồng tâm, hình thành nguyên lý, quy luật chung giới tự nhiên

- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp:

Lĩnh vực khoa học tự nhiên tách thành mơn Vật lý, Hố học, Sinh học dành cho học sinh định hướng khoa học tự nhiên Nội dung môn thiết kế theo logic tuyến tính giai đoạn giáo dục bản, đảm bảo logic phát triển kiến thức cốt lõi, nâng cao, chuyên sâu từ lớp 10 đến lớp 12, đồng thời có thêm chuyên đề tự chọn trực tiếp đáp ứng học tốt chương trình nhóm ngành cụ thể sau trung học phổ thông

Môn Khoa học tự nhiên lớp 10 lớp 11 dành cho học sinh định hướng khoa học xã hội, không học mơn Vật lý, Hố học, Sinh học, nhằm hình thành tri thức khái qt nhất, có tính ngun lý chung giới tự nhiên cần thiết cho tất học sinh theo định hướng nghề nghiệp nhóm ngành để trì phát triển mức cao hiểu biết rộng

Hình thức tổ chức phương pháp dạy học tạo hội cho học sinh quan sát, thực nghiệm; tìm hiểu khám phá khoa học; vận dụng kiến thức để giải vấn đề lý thuyết thực tiễn; thơng qua phát triển phẩm chất lực

Hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh; tập trung đánh giá lực tìm tịi khám phá tự nhiên lực phát giải vấn đề thực tiễn Sử dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá; phối hợp đánh giá giáo viên học sinh, đánh giá nhà trường ngồi nhà trường, thi (bài kiểm tra) theo hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan, dự án học tập, nghiên cứu khoa học kỹ thuật…

8 Môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục Công nghệ - Tin học

nhiên , mơn học cốt lõi cấp tiểu học Kỹ thuật - Tin học, cấp trung học sở Công nghệ (TC3) Tin học (TC3), cấp trung học phổ thông Công nghệ (TC2) Tin học (TC2)

a) Môn Công nghệ

Môn Công nghệ giúp cho học sinh sống làm việc giới cơng nghệ, có ưu góp phần hình thành phát triển phẩm chất sống trách nhiệm kỷ luật lực giải vấn đề sáng tạo, lực định hướng nghề nghiệp thông qua nội dung chất, vai trị ảnh hưởng cơng nghệ với xã hội; thiết kế, triển khai, đánh giá, sử dụng thải loại công nghệ thuộc số lĩnh vực công nghệ phổ biến

Ở giai đoạn giáo dục bản, mơn Cơng nghệ hình thành học sinh lực ngôn ngữ, thiết kế, sử dụng công nghệ; phát triển lực định hướng nghề nghiệp, chuẩn bị cho học sinh sống hay có lựa chọn đắn giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Nội dung môn Công nghệ giai đoạn đề cập tới số hiểu biết chất công nghệ; ảnh hưởng công nghệ với xã hội đời sống người; thiết kế công nghệ; sử dụng khai thác hiệu thiết bị, phương tiện, q trình cơng nghệ gia đình, cộng đồng; số công nghệ, ngành nghề tương ứng phổ biến, phù hợp với thực tiễn địa phương định hướng phát triển đất nước Mơn học có nội dung bắt buộc mang tính cốt lõi, cần thiết với tất học sinh nội dung tự chọn phù hợp với khiếu, sở thích học sinh, đảm bảo điều kiện thực hiện, yếu tố vùng miền định hướng nghề nghiệp

Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, môn Công nghệ tiếp tục phát triển lực học sinh hình thành giai đoạn giáo dục bản; đồng thời hình thành phát triển lực tảng, chuẩn bị tốt cho học sinh theo học trường đại học hay sở giáo dục nghề nghiệp thuộc lĩnh vực kỹ thuật, công nghệ Nội dung giai đoạn thiết kế thành mơ đun có tính chuyên sâu, mở rộng sở số mạch kiến thức cấp trung học sở nội dung định hướng nghề nghiệp phổ biến Việt Nam lĩnh vực Nông - Lâm - Ngư nghiệp, công nghiệp, kỹ thuật xây dựng dịch vụ

Dạy học môn Công nghệ cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học thông qua hoạt động học tập; tăng cường thực hành, trải nghiệm thực tiễn công nghệ địa phương Chú trọng đánh giá lực người học dựa trình, kết hoạt động; tập trung vào đánh giá theo trình giúp học sinh tiến học tập.”

b) Môn Tin học

Năng lực cơng nghệ thơng tin truyền thơng (ICT) hình thành phát triển thơng qua tích hợp, ứng dụng tất mơn học, mơn Tin học môn cốt lõi

tiếp nhận tri thức sáng tạo bối cảnh bùng nổ thông tin, đáp ứng yêu cầu thời đại số hóa tồn cầu hóa, biến q trình đào tạo thành q trình tự đào tạo Cụ thể, mơn Tin học hình thành phát triển: Năng lực sử dụng, quản lý công cụ ICT, khai thác ứng dụng thông dụng ICT; lực nhận biết ứng xử sử dụng ICT phù hợp với chuẩn mực đạo đức, văn hóa Việt Nam; lực phát giải vấn đề cách sáng tạo với hỗ trợ công cụ ICT kết hợp tư tự động hóa điều khiển; lực khai thác ứng dụng, dịch vụ công nghệ kỹ thuật số môi trường ICT để học tập có hiệu lĩnh vực khác nhau; lực sử dụng công cụ môi trường ICT để chia sẻ thông tin, hợp tác với người

Ở giai đoạn giáo dục bản, mơn Tin học giúp học sinh hình thành phát triển lực ứng dụng ICT, hiểu tuân theo nguyên tắc chia sẻ trao đổi thơng tin, bước đầu hình thành phát triển tư giải vấn đề với trợ giúp máy tính mạng máy tính Ở cấp tiểu học, học sinh học sử dụng phần mềm trò chơi để hỗ trợ cho việc học tập, nguyên tắc giữ gìn sức khỏe sử dụng thiết bị ICT Ở cấp trung học sở, học sinh cung cấp ba mạch kiến thức: sử dụng, khai thác phần mềm thông dụng làm sản phẩm phục vụ học tập đời sống; tổ chức, quản lý liệu số hóa tra cứu, tìm kiếm, đánh giá lựa chọn thơng tin; phát giải vấn đề cách sáng tạo với hỗ trợ ICT tư tự động hóa

Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, môn Tin học tiếp tục phát triển lực ứng dụng ICT học tập đời sống, trọng phát triển lực thích ứng với thời đại tư giải vấn đề, tư tự động hóa Nội dung cốt lõi chủ đề Tin học giai đoạn tương ứng với hai mạch kiến thức: xử lý, quản lý thông tin cá nhân xã hội; chủ đề chuyên sâu khoa học máy tính (thiết kế, điều khiển tự động hóa) nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh theo nhóm ngành

Phương pháp dạy học Tin học chủ yếu thực hành, dạy học theo dự án, hoạt động trải nghiệm sáng tạo Môn Tin học trọng đánh giá lực, kỹ học sinh dựa kết hoạt động, sản phẩm thông qua nhiều phương pháp, kỹ thuật đánh giá, phối hợp đánh giá trình học với đánh giá tổng kết

9 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dành cho tất học sinh từ lớp đến lớp 12 giúp học sinh vận dụng tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ học từ nhà trường kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo

Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm phần bắt buộc (bao gồm hoạt động tập thể) tự chọn (TC3), thiết kế theo nguyên tắc tích hợp, đồng tâm kết hợp với tuyến tính Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo xây dựng thành chủ đề mang tính chất mở tương đối độc lập với dựa lĩnh vực đời sống kinh tế, sản xuất, khoa học cơng nghệ, giáo dục, văn hố, trị xã hội, địa phương, vùng miền, đất nước quốc tế để học sinh nhà trường lựa chọn, tổ chức thực cách phù hợp, hiệu

Ở giai đoạn giáo dục bản, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc hình thành phẩm chất nhân cách, thói quen, kỹ sống, Thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh bước vào sống xã hội, tham gia dự án học tập, hoạt động thiện nguyện, hoạt động lao động, loại hình câu lạc khác nhau, Bằng hoạt động trải nghiệm thân, học sinh vừa người tham gia, vừa người kiến thiết tổ chức hoạt động cho nên học sinh khơng biết cách tích cực hố thân, khám phá thân, điều chỉnh thân mà biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, giai đoạn này, học sinh bắt đầu xác định lực, sở trường, chuẩn bị số lực cho người lao động tương lai người cơng dân có trách nhiệm

Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, chương trình hoạt động trải ngiệm sáng tạo tổ chức gắn với nghề nghiệp tương lai chặt chẽ hơn, hình thức câu lạc nghề nghiệp phát triển mạnh Học sinh đánh giá lực, hứng thú, tư vấn để lựa chọn định hướng nghề nghiệp Ở giai đoạn này, chương trình có tính phân hố tự chọn cao Học sinh trải nghiệm với ngành nghề khác hình thức khác

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sử dụng hình thức phương pháp chủ yếu sau: thực địa, tham quan, câu lạc bộ, hoạt động xã hội/tình nguyện, diễn đàn, giao lưu, hội thảo, trò chơi, cắm trại, thực hành lao động,

Đánh giá lực học sinh từ hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ yếu phương pháp định tính thơng qua quan sát hành vi thái độ; bảng kiểm, tự luận hồ sơ hoạt động,

Ngoài hoạt động trải nghiệm sáng tạo nêu trên, môn học coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với đặc trưng nội dung môn học điều kiện dạy học

10 Nghiên cứu khoa học kỹ thuật

Nội dung nghiên cứu khoa học kỹ thuật gắn với thực tiễn sống như: khoa học xã hội hành vi, khoa học động vật, hoá sinh, sinh học tế bào phân tử, khoa học thực vật, khoa học máy tính, khoa học trái đất hành tinh, vật lý thiên văn học, khoa học môi trường, kỹ thuật vật liệu công nghệ sinh học, kỹ thuật điện khí, lượng vận tải, y khoa khoa học sức khoẻ, vi sinh vật học,

Phương pháp, hình thức tổ chức nghiên cứu khoa học kỹ thuật tiến hành thông qua đề tài, dự án học tập, cơng trình nghiên cứu khoa học, kỹ thuật học sinh hay nhóm học sinh với giúp đỡ, hướng dẫn người hướng dẫn nghiên cứu; thi tổ chức địa phương, quốc gia tham gia thi quốc tế

Đánh giá kết nghiên cứu tập trung vào khả sáng tạo, ý tưởng khoa học, phong cách nghiên cứu khoa học, kỹ thí nghiệm, tính tốn, quan sát, thiết kế, tính rõ ràng, minh bạch, cụ thể hố thành tiêu chí thi

11 Chuyên đề học tập

Các chuyên đề học tập dành cho học sinh lớp trung học phổ thông tự chọn (TC3) nhằm đáp ứng nhu cầu khác học sinh, trang bị cho học sinh số lực phù hợp với đặc điểm cá nhân, định hướng nghề nghiệp, giúp học sinh chuẩn bị học tập giai đoạn giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp có chất lượng tham gia lao động xã hội Thời lượng giáo dục chuyên đề học tập khoảng 15 tiết

Hệ thống chuyên đề học tập xếp theo lĩnh vực đào tạo giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp mà học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động bao gồm loại: chuyên đề học tập mở rộng nhằm giúp học sinh tiếp tục hoàn thiện hệ thống kiến thức phổ thơng bản; chun đề có tính hướng nghiệp chuyên đề học tập nâng cao nhằm giúp học sinh có hiểu biết chung, khái qt (có tính nhập mơn), định hướng theo nhóm ngành nghề xã hội trình đào tạo sau trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo công bố danh mục chuyên đề học tập tài liệu học tập tương ứng; sở giáo dục đào tạo vào tình hình kinh tế - xã hội, nghề địa phương xây dựng bổ sung số chuyên đề học tập phù hợp; số lượng chuyên đề học tập tăng qua năm học

Các trường trung học phổ thông tập hợp nguyện vọng học sinh, điều kiện cụ thể lực trường liên trường để tổ chức dạy học chuyên đề học tập đảm bảo phù hợp, chất lượng, hiệu Khả đáp ứng dạy học chuyên đề học tập nhà trường tăng cường qua năm học

Kết thúc chuyên đề học tập kiểm tra đánh giá kết học tập thông qua kiểm tra viết tiểu luận, thu hoạch cá nhân kết hợp kiểm tra kỹ thực hành

12 Tự học có hướng dẫn

Đối với trường tiểu học thực dạy học hai buổi/ngày, ngồi mơn học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tất lớp có hoạt động tự học có hướng dẫn Giáo viên giúp đỡ, hướng dẫn học sinh tự học trường, giảm tối đa việc học nhà; góp phần hình thành phát triển lực tự học cho học sinh Đối với trường tiểu học dạy học buổi/ngày khơng có điều kiện thiết kế hoạt động chương trình giáo dục Các trường điều kiện cụ thể để linh hoạt thực

VIII ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH

Trường phổ thơng đổi tồn diện tổ chức hoạt động, có đủ điều kiện tối thiểu sau để thực chương trình:

1 Tổ chức quản lý nhà trường

a) Nhà trường có sứ mệnh phát triển nhân cách cho học sinh phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội điều kiện thường xuyên thay đổi; trung tâm văn hoá giáo dục địa phương; tự chủ chuyên môn, nhân tài chính; đảm bảo Quy chế dân chủ sở; chấp hành chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, lãnh đạo, đạo cấp uỷ Đảng, quyền địa phương quan quản lý giáo dục cấp

b) Cơ cấu tổ chức máy nhà trường theo quy định Điều lệ trường tiểu học, trường trung học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành (sau gọi chung Điều lệ trường phổ thông)

c) Lớp học, số học sinh, điểm trường (nếu có) theo quy định Điều lệ trường phổ thông

d) Quản lý hoạt động giáo dục, quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh quản lý tài chính, đất đai, sở vật chất theo quy định

a) Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng đánh giá năm từ loại đạt yêu cầu trở lên theo quy định Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học/trường trung học; bồi dưỡng, tập huấn trị, quản lý giáo dục chương trình theo quy định

b) Số lượng cấu giáo viên (kể giáo viên thỉnh giảng, có) đảm bảo để dạy mơn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chương trình mới; 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn; xếp loại từ đạt yêu cầu trở lên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học/trung học; giáo viên đảm bảo quyền theo quy định Điều lệ trường phổ thông pháp luật; giáo viên bồi dưỡng, tập huấn dạy học theo chương trình

c) Số lượng nhân viên đảm bảo quy định; nhân viên kế toán, văn thư, y tế, viên chức làm cơng tác thư viện, thiết bị dạy học có trình độ trung cấp trở lên theo chun mơn, nhân viên khác bồi dưỡng nghiệp vụ theo vị trí việc làm; nhân viên hồn thành nhiệm vụ giao đảm bảo chế độ, sách theo quy định; nhân viên bồi dưỡng, tập huấn vấn đề chương trình có liên quan đến nhiệm vụ họ nhà trường

d) Học sinh nhà trường đáp ứng yêu cầu theo quy định Điều lệ trường phổ thông pháp luật; đảm bảo quy định tuổi học sinh; đảm bảo quyền theo quy định

3 Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục

a) Diện tích khn viên yêu cầu xanh, sạch, đẹp, thoáng mát đảm bảo quy định; có cổng, biển tên trường, tường hàng rào bao quanh theo quy định; có sân chơi, bãi tập theo quy định

b) Số lượng, quy cách, chất lượng thiết bị phòng học đảm bảo quy định Điều lệ trường phổ thơng; kích thước, vật liệu, kết cấu, kiểu dáng, màu sắc bàn ghế học sinh đảm bảo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Khoa học Công nghệ, Bộ Y tế; kích thước, màu sắc, cách treo bảng lớp học đảm bảo quy định vệ sinh trường học Bộ Y tế

c) Khối phục vụ học tập, khối hành quản trị phịng học mơn (đối với cấp trung học sở cấp trung học phổ thông) đạt tiêu chuẩn theo quy định; có trang thiết bị y tế tối thiểu tủ thuốc với loại thuốc thiết yếu đảm bảo quy định; có loại máy văn phịng (máy tính, máy in…) phục vụ cơng tác quản lý giảng dạy, máy tính nối mạng Internet phục vụ hoạt động giáo dục đáp ứng yêu cầu

đ) Thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ giảng dạy, học tập việc sử dụng thiết bị dạy học lên lớp tự làm số đồ dùng dạy học giáo viên đảm bảo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; kiểm kê, sửa chữa, nâng cấp, bổ sung đồ dùng thiết bị dạy học năm đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình

4 Xã hội hoá giáo dục

a) Thực giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Nhà trường chủ động tham mưu với cấp uỷ Đảng, quyền phối hợp với cá nhân, tổ chức đoàn thể địa phương để huy động đa dạng nguồn lực tham gia hoạt động giáo dục hỗ trợ kinh phí, sở vật chất nhà trường, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh

b) Phối hợp tốt giáo dục gia đình giáo dục nhà trường Gia đình, cha mẹ học sinh hướng dẫn phối hợp tham gia giáo dục em theo yêu cầu lớp học, cấp học; Ban đại diện cha mẹ học sinh có tổ chức, nhiệm vụ, quyền, trách nhiệm hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh; nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động

c) Phối hợp tốt giáo dục nhà trường giáo dục xã hội, nhà trường chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động Đoàn - Đội, hoạt động xã hội, tích cực góp phần thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương

IX PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

Phụ lục 1

BIỂU HIỆN PHẨM CHẤT CHỦ YẾU CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG

Các phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông

1 Sống yêu thương

a)Yêu Tổ quốc u q, khơng xâm hại cảnh, vật, cơng trình quê hương, đất nước; quan tâm đến kiện thời bật địa phương

Có ý thức tìm hiểu gìn giữ truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam; quan tâm đến kiện trị, thời bật địa phương, nước quốc tế

Sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc; quan tâm đến phát triển quê hương, đất nước; có ý thức tham gia vận động người khác tham gia hoạt động góp phần xây dựng quê hương, đất nước

b)Giữ gìn, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam

Yêu mến sẵn sàng người thân làm số việc đơn giản; kính trọng người gia đình

Yêu mến, quan tâm, giúp đỡ thành viên gia đình; giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dịng họ; thực trách nhiệm gia đình

Tơn trọng giá trị gia đình Việt Nam, gìn giữ phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình Việt Nam

c) Giữ gìn, phát huy giá trị di sản văn hoá quê hương, đất nước

Yêu quý phong mỹ tục địa phương

Tôn trọng, giữ gìn tuyên truyền, nhắc nhở người khác giữ gìn di sản văn hố q hương, đất nước

Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia giữ gìn, phát huy giá trị di sản văn hoá quê hương, đất nước

d) Tơn trọng văn hố giới

Yêu thích sản phẩm, hoạt động văn hố khác giới

Tơn trọng dân tộc, quốc gia

và văn hố giới Có ý thức học hỏi dân tộc, quốc gia văn hoá giới

đ)Nhân ái,

khoan dung Yêu thương, tôn trọng bạnbè, thầy cô người xung quanh; sẵn sàng giúp

Phản đối ác, xấu, phê phán tham gia ngăn chặn hành vi bạo lực; tích cực tham gia hoạt động

Các phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông

đỡ người, tha thứ cho người mắc lỗi với mình; khơng đồng tình với hành vi sai trái

tập thể, xã hội; sẵn sàng cộng tác với người xung quanh; tôn trọng khác biệt người

người; chủ động, tích cực vận động người khác tham gia hoạt động tập thể, xã hội

g) Yêu thiên nhiên

Có ý thức chăm sóc, bảo vệ xanh vật có ích; khơng đồng tình với hành vi phá hoại thiên nhiên

Có ý thức tìm hiểu sẵn sàng tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên; phản đối hành vi phá hoại thiên nhiên

Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên

2 Sống tự chủ

a)Trung thực Khơng gian dối, khơng đồng tình với hành vi gian dối học tập sống

Phê phán hành vi gian dối

học tập sống Có ý thức tham gia vận độngngười khác tham gia phát hiện, phê phán, đấu tranh với hành vi gian dối học tập, sống b)Tự trọng Biết giữ lời hứa, khơng

đồng tình với người khơng giữ lời hứa

Cư xử mực ln làm trịn

nhiệm vụ Phê phán hành vi khơng phùhợp với chuẩn mực xã hội, có uy tín với bạn bè người

c)Tự lực Có thói quen tự làm làm việc trường, nhà theo phân công, hướng dẫn

Chủ động, tích cực học hỏi để thực công việc hàng ngày thân học tập sống; phê phán hành vi sống dựa dẫm, ỷ lại

Tự lực học tập, sống; có ý thức dìu dắt, giúp đỡ người sống ỷ lại vươn lên để có lối sống tự lực

d) Chăm chỉ, vượt khó

Học tập, lao động, giải trí đặn, giờ; tìm cách vượt qua khó khăn thường gặp học tập

Siêng học tập lao động; ý thức thuận lợi, khó khăn học tập sinh hoạt thân chủ động khắc phục

Các phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông

và sinh hoạt vượt qua sống

đ) Tự hoàn thiện Yêu mến làm theo

những gương đạo đức Có ý thức rèn luyện, tự hoàn thiệnbản thân theo giá trị xã hội Thường xuyên tu dưỡng, tự hoànthiện thân theo giá trị công dân

3 Sống trách nhiệm

a)Tự nguyện Làm tròn bổn phận với người thân, gia đình, bạn bè, thầy giáo

Khơng đổ lỗi cho người khác, có ý thức tìm cách khắc phục hậu gây ra; quan tâm đến công việc chung

Làm trịn trách nhiệm học tập cơng việc, với tập thể xã hội Sẵn sàng chịu trách nhiệm lời nói hành động thân a) Chấp hành kỷ

luật

Chấp hành nội quy nhà trường quy định chung cộng đồng nơi

Tìm hiểu chấp hành quy định chung tập thể cộng đồng; tránh hành vi vi phạm kỷ luật

Đánh giá hành vi chấp hành kỷ luật thân người khác; chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền, chấp hành kỷ luật phê phán hành vi vi phạm kỷ luật

b) Tuân thủ

pháp luật Sẵn sàng thực quyđịnh pháp luật hướng dẫn

Tôn trọng tuân thủ quy định

của pháp luật Đánh giá hành vi thân,của người khác theo quy định của pháp luật

c) Bảo vệ nội

quy, pháp luật Khơng đồng tình với nhữnghành vi trái quy định nội quy, pháp luật

Phê phán hành vi trái quy

Phụ lục 2

BIỂU HIỆN NĂNG LỰC CHUNG CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG

Các lực

chung Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông

1 Năng lực tự học

a) Xác định mục tiêu học tập

Ghi nhớ nhiệm vụ kết cần đạt học tập giáo viên yêu cầu để thực

Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực

Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục khía cạnh cịn yếu

b) Lập kế hoạch thực cách học

Biết lập làm theo thời gian biểu học tập hàng ngày; vận dụng cách học: Ghi nhớ học thuộc, đánh dấu ý, đoạn cần thiết, ; thu thập trình bày thơng tin từ sách giáo khoa, giảng giáo viên hình thức như: ghi tóm tắt, lập tổng kết,

Lập thực kế hoạch học tập; thực cách học: Hình thành cách ghi nhớ thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn nguồn tài liệu đọc phù hợp: đề mục, đoạn sách giáo khoa, sách tham khảo, Internet; lưu giữ thơng tin có chọn lọc ghi tóm tắt, đồ khái niệm, bảng, từ khoá; ghi giảng giáo viên theo ý chính; tra cứu tài liệu thư viện

Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học tập riêng thân; tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; thành thạo sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục phù hợp với chủ đề học tập tập khác nhau; ghi chép thông tin đọc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết; tự đặt vấn đề học tập

c) Đánh giá điều chỉnh việc học

Nhận sửa chữa sai sót kiểm tra qua lời nhận xét giáo viên; biết hỏi giáo viên người khác chưa hiểu

Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập

Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học

2 Năng lực giải vấn đề sáng tạo

a) Phát

Các lực

chung Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông

đề đơn giản đặt

câu hỏi có vấn đề học tập tình có vấn đề họctập, sống b) Đề xuất, lựa

chọn giải pháp Nêu cách thức giảiquyết vấn đề đơn giản theo hướng dẫn

Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề

Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp

c) Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề

Tiến hành giải vấn

đề theo hướng dẫn Thực giải pháp giải vấnđề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực

Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh d) Nhận ý

tưởng Xác định làm rõ thôngtin, ý tưởng với thân từ nguồn tài liệu cho sẵn theo hướng dẫn

Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác

Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thơng tin khác nhau; phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng

đ) Hình thành triển khai ý tưởng

Dựa hiểu biết có, hình thành ý tưởng thân dự đoán kết thực

Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất

Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ khơng theo lối mịn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi có dự phịng

e)Tư độc

lập Nêu thắc mắc sựvật, tượng; không e ngại nêu ý kiến cá nhân trước thông tin khác vật, tượng; sẵn sàng thay đổi nhận

Đặt câu hỏi khác vật, tượng; ý lắng nghe tiếp nhận thông tin, ý tưởng với cân nhắc, chọn lọc; quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; đánh giá vấn đề,

Các lực

chung Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông

ra sai sót tình góc nhìn khác

3 Năng lực thẩm mỹ

a) Nhận

đẹp Có cảm xúc bày tỏ cảmxúc trước đẹp sống

Có cảm xúc kiến cá nhân trước tượng tự nhiên, đời sống xã hội nghệ thuật

Đánh giá giá trị bản, phổ biến văn hoá, tryền thống đạo đức Việt Nam, giá trị nhân văn nhân loại

b) Diễn tả, giao lưu thẩm mỹ

Mô tả đẹp, tiếp nhận thông tin trao đổi biểu bên vật, tượng giới xung quanh mức độ đơn giản

Giới thiệu được, tiếp nhận có chọn lọc thơng tin trao đổi biểu đẹp tự nhiên, đời sống xã hội, nghệ thuật tác phẩm mình, người khác

Phân tích, đánh giá tính thẩm mỹ, giá trị vật liệu, giá trị văn hoá vật, tượng, trình tự nhiên, đời sống xã hội nghệ thuật

c) Tạo

đẹp Tái sáng táccủa đẹp tự nhiên, đời sống xã hội phương tiện phù hợp

Diễn tả ý tưởng theo chủ đề sáng tác, sử dụng công cụ, kỹ thuật vật liệu sáng tác phù hợp sáng tác mỹ thuật

Đề xuất ý tưởng, sáng tạo sản phẩm có tính thẩm mỹ mang dấu ấn cá nhân

4 Năng lực thể chất

a) Sống thích ứng hài hịa

với môi

trường

Nhận số yếu tố chủ yếu (của môi trường sống, thời tiết, thức ăn) có lợi, có hại cho sức khoẻ Tuân thủ dẫn người lớn vệ sinh cá nhân, ăn, mặc, sinh hoạt, học tập có lợi cho sức khoẻ

Nêu sở khoa học chế độ dinh dưỡng, sinh hoạt, biện pháp giữ gìn vệ sinh, phòng bệnh, bảo vệ sức khoẻ; tự vệ sinh cá nhân cách, lựa chọn cách ăn, mặc, hoạt động phù hợp với thời tiết đặc điểm phát triển thể; thực hành giữ gìn vệ sinh môi trường sống xanh, sạch, không ô nhiễm

Nêu sở khoa học biện pháp bảo vệ môi trường sống không bị ô nhiễm, giữ cân sinh thái; điều chỉnh chế độ học tập sinh hoạt phù hợp với thể trạng thân; thực hành hoạt động cải thiện môi trường sống; thích ứng với hoạt động xã hội

b) Rèn luyện

Các lực

chung Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng

lực thể người; diễn tả số biểu bất thường thể; nêu mô tả hoạt động vận động thể dục, thể thao thường ngày; thực loại hình vận động phù hợp với thân

hoạt động thể dục, thể thao phù hợp với tăng tiến sức khoẻ, thể lực, điều kiện sống học tập thân cộng đồng

bản sức khoẻ qua kiểm tra y tế; nhận biểu phản ứng thân với số bệnh thông thường; có thói quen, biết lựa chọn hình thức tập luyện thể dục, thể thao phù hợp để cải thiện chức thể

c) Nâng cao sức khoẻ tinh thần

Thực hành hành vi ứng xử vui tươi, thân thiện; xử lý tình đơn giản, cụ thể sống với thái độ tự trọng, tự tin, có trách nhiệm hồ đồng với người

Lạc quan biết cách thích ứng với điều kiện sống, học tập, lao động thân; có khả tự điều chỉnh cảm xúc cá nhân, chia sẻ, cảm thông với người tham gia cổ vũ động viên người khác

Biết cải thiện mối quan hệ để đem lại niềm vui, hạnh phúc cho thân người; hài hoà hoạt động học tập, lao động, giải trí; tinh thần thoải mái; tham gia tích cực hoạt động xã hội

5 Năng lực giao tiếp

a) Sử dụng

tiếng Việt - Đọc trôi chảy ngữđiệu; đọc hiểu đọc ngắn chủ đề quen thuộc, phù hợp với tâm lí lứa tuổi; bước đầu biết phản hồi văn học…

- Viết tả ngữ pháp; viết văn ngắnvề chủ đề quen thuộchoặc cá nhân ưa thích (bằng chữ viết tay đánh máy, bước đầu biết kết hợpngôn ngữ với hình ảnh

- Đọc lưu lốt ngữ điệu; đọc hiểu nội dung chi tiết đọc có độ dài vừa phải, phù hợp với tâm lí lứa tuổi; phản hồi văn đọc cách tương đối hiệu quả; bước đầu có ý thức tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc…

- Viết dạng văn chủ đề quen thuộc cá nhân ưa thích(bằng chữ viết tay đánh máy, biết kết hợpngơn ngữ với hình ảnh, đồ thị… minh họa); biết

- Đọc lưu loát, ngữ điệu biết thay đổi theo đặc điểm văn mục đích giao tiếp; đọc hiểu văn phức tạp chương trình học đời sống, phù hợp với tâm lí lứa tuổi; phản hồi cách tích cực hiệu nội dung đọc; ln có ý thức tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc…

Các lực

chung Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng

minh họa); trình bày ý kiến cá nhân; điền thông tin vào mẫu văn đơn giản…

- Phát âm đúng; có vốn từ vựng cần thiết cho học tập giao tiếp hàng ngày; bước đầu biết cách sử dụng kiểu câu thơng dụng; nói rõ ràng, mạch lạc ngữ điệu; kể câu chuyện ngắn, đơn giản chủ đề quen thuộc, phù hợp với tâm lí lứa tuổi; trình bày nội dung chủ đề đơn giản, thuộc chương trình học tập;trình bày ý kiến, suy nghĩ mình; bước đầu biết kết hợp lời nói với động tác thể phương tiện hỗ trợ khác …

- Nghe hiểu giao tiếp thông thường chủ đề học tập phù hợp với tâm lí lứa tuổi; có thái độ tích cực nghe; bước đầu có phản hồi phù hợp…

tóm tắt nội dung văn, câu chuyện ngắn; trình bày cách thuyết phục quan điểm cá nhân…

- Có vốn từ vựng tương đối phong phú cho học tập giao tiếp hàng ngày; sử dụng tương đối linh hoạt có hiệu kiểu câu khác nhau; nói rõ ràng, mạch lạc, tự tin ngữ điệu; kể câu chuyện ngắn, đơn giản chủ đề khác nhau; trình bày nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập; biết trình bày bảo vệ quan điểm, suy nghĩ mình; kết hợp lời nói với động tác thể phương tiện hỗ trợ khác…

- Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đối thoại, chuyện kể, lời giải thích, thảo luận; có thái độ tích cực nghe; có phản hồi phù hợp,

phức tạp; trình bày cách thuyết phục quan điểm cá nhân, có tính đến quan điểm người khác…

- Có vốn từ vựng phong phú; sử dụng linh hoạt có hiệu kiểu câu khác nhau; nói rõ ràng, mạch lạc, xác, tự tin ngữ điệu; thuyết trình nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập;biết trình bày bảo vệ quan điểm cá nhân cách chặt chẽ, có sức thuyết phục;kết hợp cách hiệu lời nói với động tác thể phương tiện hỗ trợ khác…

- Nghe hiểu chắt lọc thơng tin quan trọng, bổ ích từ đối thoại, chuyện kể, lời giải thích, thảo luận, tranh luận phức tạp;có thái độ tích cực nghe; có phản hồi linh hoạt phù hợp…

b) Sử dụng

Các lực

chung Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng

c) Xác định mục đích giao tiếp

Nhận ý nghĩa giao tiếp việc đáp ứng nhu cầu thân

Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp

Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng, bối cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp

d)Thể thái độ giao tiếp

Tập trung ý giao tiếp; nhận thái độ đối tượng giao tiếp

Khiêm tốn, lắng nghe tích cực giao tiếp; nhận bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp

Chủ động giao tiếp; tơn trọng, lắng nghe có phản hồi tích cực giao tiếp

đ) Lựa chọn nội dung phương thức giao tiếp

Diễn đạt cách rõ ràng,

đủ ý Diễn đạt ý tưởng cách tự tin;thể biểu cảm phù hợp với đối tượng bối cảnh giao tiếp

Lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp; biết kiềm chế; tự tin nói trước nhiều người

6 Năng lực hợp tác

a) Xác định mục đích phương thức hợp tác

Thích trao đổi, giúp đỡ học tập; thực hợp tác nhóm nhỏ ứng với nhiệm vụ học tập giao theo hướng dẫn giáo viên

Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định loại công việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mơ phù hợp

Chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất; lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mơ phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ

b) Xác định trách nhiệm hoạt động thân

Biết trách nhiệm cơng việc nhóm theo hướng dẫn

Biết trách nhiệm, vai trị nhóm ứng với cơng việc cụ thể; phân tích nhiệm vụ nhóm để nêu hoạt động phải thực hiện, tự đánh giá hoạt động đảm nhiệm tốt để tự đề xuất cho nhóm phân công

Các lực

chung Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông

c) Xác định nhu cầu khả người hợp tác

Góp ý phân công công việc cho thành viên tranh thủ hỗ trợ thành viên; đề xuất phân cơng cơng việc cho thành viên nhóm

Nhận biết đặc điểm, khả thành viên kết làm việc nhóm; dự kiến phân cơng thành viên nhóm cơng việc phù hợp

Phân tích khả thành viên để tham gia đề xuất phương án phân công công việc; dự kiến phương án phân công, tổ chức hoạt động hợp tác

d) Tổ chức thuyết phục người khác

Cố gắng hoàn thành phần việc phân cơng chia sẻ giúp đỡ thành viên khác hồn thành việc phân cơng; vui mừng trước kết chung

Chủ động gương mẫu hồn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm

Theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hồ hoạt động phối hợp; khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên khác

đ) Đánh giá hoạt động hợp tác

Cùng thành viên báo cáo kết thực nhiệm vụ nhóm; tham gia đánh giá kết đạt nhóm thân, rút kinh nghiệm sở nhận xét giáo viên

Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm

Căn vào mục đích hoạt động nhóm để tổng kết kết đạt được; đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân nhóm rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho người nhóm

7 Năng lựctính tốn

a) Sử dụng phép tính đo lường

Sử dụng phép tính số học (cộng, trừ, nhân, chia) học tập; đo lường kích thước, khối lượng, thời gian trường hợp đơn giản bước đầu biết ước lượng

Sử dụng phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, khai căn) học tập sống; hiểu sử dụng kiến thức, kỹ đo lường, ước tính tình quen thuộc

Vận dụng thành thạo phép tính học tập sống; sử dụng hiệu kiến thức, kỹ đo lường, ước tính tình nhà trường sống

Các lực

chung Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng

ngơn ngữ tốn thuật ngữ, ký hiệu tốn học, tính chất đơn giản số tự nhiên số hình đơn giản; bước đầu biết sử dụng thống kê học tập; hình dung vẽ phác hình dạng hình hình học bản; nhận biểu diễn mối liên hệ toán học yếu tố tình đơn giản hay tốn có lời văn

tốn học, tính chất số hình hình học; sử dụng thống kê tốn học học tập số tình đơn giản hàng ngày; hình dung vẽ phác hình dạng đối tượng, mơi trường xung quanh, nêu tính chất chúng; hiểu biểu diễn mối quan hệ toán học yếu tố tình học tập đời sống; bước đầu vận dụng toán tối ưu học tập sống; biết sử dụng số yếu tố lôgic hình thức để lập luận diễn đạt ý tưởng

tốn học, tính chất số tính chất hình hình học; sử dụng thống kê toán để giải vấn đề nảy sinh bối cảnh thực; hình dung vẽ hình dạng đối tượng mơi trường xung quanh, hiểu tính chất chúng; mơ hình hố tốn học số vấn đề thường gặp; vận dụng toán tối ưu học tập sống; sử dụng số yếu tố logic hình thức học tập sống

c) Sử dụng cơng cụ tính tốn

Sử dụng dụng cụ đo, vẽ, tính học tập; sử dụng máy tính cầm tay với chức tính tốn đơn giản học tập sống

Sử dụng dụng cụ đo, vẽ, tính; sử dụng máy tính cầm tay học tập sống hàng ngày; bước đầu sử dụng máy vi tính để tính tốn học tập

Sử dụng hiệu máy tính cầm tay với chức tính tốn tương đối phức tạp; sử dụng số phần mềm tính tốn thống kê học tập sống

8 Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT)

a) Sử dụng quản lý phương tiện, công cụ công nghệ kỹ thuật số

Thực số thao tác số thiết bị ICT thông dụng để sử dụng ứng dụng hỗ trợ học tập, vui chơi, giải trí

Sử dụng cách thiết bị phần mềm ICT thông dụng để thực số công việc cụ thể học tập; biết tổ chức lưu trữ liệu

Các lực

chung Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông

ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức pháp luật xã hội số hóa

người tạo hay cung cấp sử dụng bị lạm dụng người khác; biết bảo vệ thông tin cá nhân, biết quyền sở hữu trí tuệ, biết bảo vệ sức khoẻ thân sử dụng thiết bị ICT

liên quan đến quyền sở hữu sử dụng tài nguyên thông tin, tôn trọng quyền quyền an tồn thơng tin người khác; sử dụng số cách thức bảo vệ an tồn thơng tin cá nhân cộng đồng; tuân thủ quy định pháp lý yêu cầu bảo vệ sức khỏe khai thác sử dụng ICT; tránh tác động tiêu cực tới thân cộng đồng

sản phẩm ICT; tôn trọng bảo vệ quyền an tồn thơng tin người khác; sử dụng chiến lược để bảo vệ thông tin cá nhân cộng đồng; hiểu tác động ảnh hưởng lớn ICT nhà trường xã hội; chủ động tham gia hoạt động ICT cách tự tin, động, có trách nhiệm sáng tạo

c) Phát giải vấn đề môi trường công nghệ tri thức

Nêu nhu cầu thu thập thông tin cần thiết cho số vấn đề đơn giản Tìm thơng tin từ nguồn liệu số cho theo hướng dẫn

Biết tìm kiếm thơng tin từ nhiều nguồn với chức tìm kiếm đơn giản; biết đánh giá phù hợp liệu thông tin tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; biết tổ chức liệu thông tin phù hợp với giải pháp giải vấn đề; biết thao tác với ứng dụng cho phép lập trình trị chơi, lập trình trực quan ngơn ngữ lập trình đơn giản

Xác định tiêu chí đánh giá độ tin cậy, lựa chọn thơng tin; sử dụng kỹ thuật tìm kiếm nâng cao, kỹ thuật tổ chức, lưu trữ thông tin hỗ trợ trình tìm giải pháp phù hợp nhất; sử dụng công cụ ICT để xử lý thông tin, hình thành ý tưởng mới, lập kế hoạch giải vấn đề; biết cách tổ chức liệu chuyển giao thuật tốn cho máy tính tạo sản phẩm đơn giản việc chuyển giao cho máy tính giải vấn đề

d) Học tập, tự học với hỗ trợ ICT

Sử dụng số phần mềm trò chơi hỗ trợ học tập, phần mềm học tập

Sử dụng số phần mềm học tập; sử dụng mơi trường mạng máy tính để tìm kiếm, thu thập, cập nhật lưu trữ thông tin phù hợp với mục tiêu học tập khai thác điều kiện hỗ trợ tự học

Chủ động tìm hiểu để sử dụng số loại phần mềm hỗ trợ học tập; sử dụng thành thạo môi trường mạng máy tính tìm hiểu tri thức mới; biết lựa chọn, khai thác dịch vụ đào tạo kiểm tra đánh giá đại mơi trường số hố

Các lực

chung Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng

hịa nhập, hợp tác qua mơi trường ICT

ICT thông dụng theo hướng dẫn để chia sẻ trao đổi thông tin với đối tượng phù hợp

cụ ICT thông dụng để chia sẻ, trao đổi thơng tin hợp tác cách an tồn; biết hợp tác ứng dụng ICT để tạo sản phẩm đơn giản phục vụ học tập đời sống

cụ ICT cách hệ thống, hiệu an tồn để chia sẻ, trao đổi thơng tin, mở mang tri thức tạo sản phẩm hữu ích; lựa chọn quy tắc giao tiếp thích hợp cho công cụ truyền thông khác hợp tác với đối tượng khác nhau; biết rủi ro có giao tiếp hợp tác liên quan đến sử dụng môi trường ICT, thiết lập biện pháp an ninh thích hợp

Phụ lục 3

VAI TRỊ CỦA CÁC MƠN HỌC

ĐỐI VỚI VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUNG CỦA HỌC SINH

GHI CHÚ: Tất mơn học phải quan tâm, đóng góp phát

triển lực chung học sinh Vai trị mơn học phát triển lực chung thể theo mức độ sau:

Mức độ A: Mơn học đóng vai trị chủ yếu phát triển năng

lực tương ứng

Mức độ B: Mơn học góp phần phát triển lực tương ứng. Mức độ C: Môn học tạo hội phát triển lực tương ứng.

Tự học Giải vấn đề sáng tạo Thẩ m mỹ Th ể chấ t Gi ao tiế p Hợ p tác Tín h tốn Cơng nghệ thơng tin truyền thơng MƠ N HỌ C/ NH ĨM MÔ N HỌ C

1.Tiếng Việt, Ngữ văn A A A C A B C C

2.Ngoại ngữ A A A C A B C B

3.Tiếng dân tộc B B A C B B C C

4.Toán A A B C B B A A

5.Giáo dục lối sống, Giáo dục công dân, Công dân với Tổ

quốc A A A B A A C C

6.Thể dục – Thể thao, Thể dục, Thể thao A A B A B B C C

7.Âm nhạc – Mỹ thuật, Âm nhạc A A A C B B C B

8.Mỹ thuật A A A C B B C C

9.Tìm hiểu Xã hội, Lịch sử, Địa lý, KHXH A A B C B B C C

10 Cuộc sống quanh ta, Tìm hiểu Tự nhiên, Vật lý, Hóa

học, Sinh học, KHTN A A B A B B B B

11 Công nghệ A A B C B B A A

12 Kỹ thuật - Tin học, Tin học A A A B A A A A

13 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo A A A A A A A A

14 Nghiên cứu khoa học kỹ thuật A A B B B A B A

Phụ lục 4

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông

Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) hoạt động có chủ đích, có kế hoạch có định hướng nhà giáo dục, thực thông qua cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực mục tiêu giáo dục

a) Trong chương trình giáo dục phổ thơng hành, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để hoạt động giáo dục tổ chức ngồi dạy học mơn học Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp)

Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gồm: hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, sinh hoạt Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh); hoạt động giáo dục ngồi lên lớp tổ chức theo chủ đề giáo dục; hoạt động giáo dục hướng nghiệp (cấp trung học sở cấp trung học phổ thông) giúp học sinh tìm hiểu để định hướng tiếp tục học tập định hướng nghề nghiệp; hoạt động giáo dục nghề phổ thông (cấp trung học phổ thông) giúp học sinh hiểu số kiến thức công cụ, kỹ thuật, quy trình cơng nghệ, an tồn lao động, vệ sinh môi trường số nghề phổ thơng học; hình thành phát triển kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; có số kỹ sử dụng công cụ, thực hành kỹ thuật theo quy trình cơng nghệ để làm sản phẩm đơn giản

2 So sánh môn h c v ho t ọ động tr i nghi m sáng t o chả ệ ương trình giáo d c ph thơng m i ụ ổ

Đặc trưng Môn học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Mục đích thức khoa học, lực nhận thức vàHình thành phát triển hệ thống tri hành động học sinh

Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại

Nội dung

- Kiến thức khoa học, nội dung gắn với lĩnh vực chuyên môn

- Được thiết kế thành phần chương, bài, có mối liên hệ lơgic chặt chẽ mơ đune tương đối hồn chỉnh

- Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế

- Được thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, khơng u cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm

Hình thức tổ chức

- Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, hạn chế không gian, thời gian, quy mô đối tượng tham gia,

- Học sinh hội trải nghiệm cá nhân

- Người đạo, tổ chức hoạt động học tập chủ yếu giáo viên

- Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng,

- Học sinh có nhiều hội trải nghiệm cá nhân

- Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, )

Tương tác, phương pháp

- Chủ yếu thầy - trò

- Thầy đạo, hướng dẫn, trị hoạt động

- Đa chiều

- Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm

Kiểm tra, đánh giá

- Nhấn mạnh đến lực tư - Theo chuẩn chung

- Thường đánh giá kết đạt điểm số

- Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm

- Theo u cầu riêng, mang tính cá biệt hố, phân hoá

Phụ lục 5

LIÊN QUAN GIỮA CÁC MÔN HỌC (TC2) VỚI MỘT SỐ NHĨM NGÀNH

Trong chương trình giáo dục trung học phổ thông h c sinh ọ đượ ực t ch n m t s môn h c (TC2) theo ọ ộ ố ọ định hướng ngh nghi p Phề ệ ụ l c ch nh ng môn h c c n thi t nh t ụ ỉ ữ ọ ầ ế ấ đố ừi v i t ng nhóm ng nh xã h i ộ Để ự l a ch n môn h c phù h p v i ọ ọ ợ định hướng h c lên sauọ trung h c ph thông, h c sinh có th tham kh o ph l c n y, k t h p v i thông tin n sinh ọ ổ ọ ể ả ụ ụ ế ợ ể đầu v o c a c s ủ đà ạo t o, v i s tớ ự v n c a giáo viên v nh trấ ủ à ường

Mơn học (TC2) Nhóm ngành

Ngữ văn 2

Toán 2

Vật lý

Hoá học

Sinh học

KH TN

Lịch sử

Địa lý

KH XH

Công nghệ

Tin học

Khoa học tự nhiên x x x x x x

Khoa học xã hội x x x x

Kinh tế quản lý x x x x

Kỹ thuật - Công nghệ x x x x x x x

Nông - Lâm - Ngư nghiệp x x x x

Y - Dược x x x x x

Văn hoá nghệ thuật -

Thể dục thể thao x x x x