Luận văn thạc sĩ đánh giá xác định học sinh có khó khăn học tập đặc thù về đọc, viết và toán

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN XUÂN TUẤN ANH LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐÁNH GIÁ XÁC ĐỊNH HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN HỌC TẬP ĐẶC THÙ VỀ ĐỌC, VIẾT VÀ TOÁN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI DƢƠNG Ngƣời hƣớng dẫn: PGS TS Lê Đức Ngọc Hà Nội, 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÁNH GIÁ XÁC ĐỊNH HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN HỌC TẬP ĐẶC THÙ VỀ ĐỌC, VIẾT VÀ TOÁN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI DƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƢỜNG ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: ĐO LƢỜNG ĐÁNH GIÁ Mã số: 8140115 Học viên: Nguyễn Xuân Tuấn Anh Khóa: QH 2017 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Lê Đức Ngọc HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Luận văn tơi hồn thành có giúp đỡ nhiều tập thể cá nhân Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy hướng dẫn: PGS.TS Lê Đức Ngọc - Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội dành cho quan tâm, bảo tận tình Tơi xin trân trọng cảm ơn Khoa Quản trị Chất lượng tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành khóa học, thủ tục bảo vệ Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới ban giám hiệu, thầy cô em học sinh trường tiểu học Lý Tự Trọng, TH Bình Hàn; TH Thanh Bình, TH Thạch Khơi; TH Nam Đồng (TP Hải Dương) – Tỉnh Hải Dương Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy/cô đồng nghiệp Trung tâm Giáo dục Đặc biệt Hải Dương, Trung tâm Khảo thí ngoại ngữ - Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội; Gia đình người thân đồng hành chặng đường học tập Trân trọng! Hà Nội, Ngày 10 tháng 11 năm 2019 i DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT GDHN : Giáo dục hòa nhập GV : Giáo viên HS : Học sinh KKVĐ : Khó khăn đọc KKVT : Khó khăn tốn KKVV : Khó khăn viết KKHT : Khó khăn học tập đặc thù KTHT : Khuyết tật học tập LD : Learning Disabilities ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 1: Mẫu khảo sát Bảng Đối tượng tham gia khảo sát 38 Bảng 2: Phân bố số lượng học sinh tham gia khảo sát 113 Bảng Kết sàng lọc theo dấu hiệu học sinh lớp 2, (n=369) 114 Bảng 4: Trung bình số dấu hiệu biểu khó khăn đọc nhóm sàng lọc nhóm đánh giá sâu lớp lớp 117 Bảng 5: Tỉ lệ % học sinh lớp lớp xuất dấu hiệu khó khăn đọc qua sàng lọc 118 Bảng 6: Kết đánh giá sâu đặc điểm học sinh có khó khăn đọc (n=46) 119 Bảng 7: Kết đọc chữ dấu học sinh khó khăn đọc (n=46) 121 Bảng Tỉ lệ đọc sai vần khó học sinh khó khăn đọc (n=46) 122 Bảng 9: Tỉ lệ đọc sai vần khó học sinh khó khăn đọc (n=46) 123 Bảng 10: Kết trả lời câu hỏi từ (n=46) 124 Bảng 11: Kết kiểm tra nhiệm vụ đọc câu ghép tranh tương ứng (n=46)124 Bảng 12: Kết đọc học sinh khó khăn đọc (n=46) 125 Bảng 13: Trung bình dấu hiệu biểu khó khăn viết nhóm sàng lọc 127 Bảng 14: Lĩnh vực tạo chữ 129 Bảng 15: Lĩnh vực tả 131 Bảng 16: Khó khăn tạo lập văn 133 Bảng 17: Thống kê kết đánh giá sàng lọc khó khăn tốn 137 Bảng 18: Thống kê kết đặc điểm số học 139 Bảng 19: Thống kê kết đặc điểm kĩ tính tốn 140 Bảng 20: Thống kê kết đặc điểm yếu tố hình học 140 Bảng 21: Thống kê kết tốn có lời văn 141 Bảng 22: Thống kê kết đặc điểm số học (% mắc lỗi) 143 Bảng 23: Thống kê kết đặc điểm kĩ tính tốn (% mắc lỗi) 143 Bảng 24: Thống kê kết đặc điểm yếu tố hình học (% mắc lỗi) 144 iii Bảng 25: Thống kê kết toán có lời văn (% mắc lỗi) 144 Bảng 26: tổng hợp kết đặc điểm khó khăn toán theo tỉ lệ % mắc lỗi 146 Bảng 27 Ý kiến qua phiếu hỏi cán quản lí giáo viên biện pháp hỗ trợ học sinh có khó khăn 147 Biểu đồ 1: Biểu khó khăn viết học sinh qua phân tích viết 129 Biểu đồ Khó khăn tả 132 Biểu đồ 3: Khó khăn tạo lập văn 134 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ iii MỤC LỤC v PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu Khách thể đối tượng nghiên cứu Ý nghĩa đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn đề tài Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ XÁC ĐỊNH HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN HỌC TẬP ĐẶC THÙ VỀ ĐỌC, VIẾT VÀ TOÁN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI DƢƠNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu học sinh khuyết tật học tập 1.1.2 Những nghiên cứu lượng giá giáo dục Đặc biệt 13 1.1.3 Nghiên cứu giáo dục hoà nhập Việt Nam 21 1.2 Một số khái niệm 22 1.2.1 Đánh giá 22 1.2.2 Khó khăn học tập đặc thù 24 1.2.3 Học sinh khó khăn học tập đặc thù 31 1.2.4 Giáo dục hòa nhập 31 1.3 Các kĩ thuật đánh giá 32 v 1.3.1 Đánh giá định lượng 32 1.3.2 Đánh giá định tính 32 1.4 Kĩ thuật xây dựng công cụ đánh giá 33 1.5 Kiểm định công cụ 34 KẾT LUẬN CHƢƠNG 36 CHƢƠNG XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH KHUYẾT TẬT HỌC TẬP 37 2.1 Mục đích 37 2.2 Nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá học sinh khuyết tật học tập 37 2.3 Xây dựng công cụ đánh giá học sinh khuyết tật học tập tiểu học 37 2.3.1 Quy mô đối tượng 37 2.3.2 Nội dung công cụ 38 KẾT LUẬN CHƢƠNG 107 Chƣơng THỰC TRẠNG HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN HỌC TẬP ĐẶC THÙ VỀ ĐỌC, VIẾT VÀ TOÁN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI DƢƠNG 110 3.1 Mục tiêu 110 3.2 Quy mô, đối tượng 110 3.3 Xử lí liệu 113 3.4 Phân tích kết thực trạng học sinh khó khăn học tập đặc thù đọc, viết toán tiểu học 113 3.4.1 Số lượng học sinh tham gia khảo sát 113 3.4.2 Kết đánh giá khó khăn đọc 113 3.4.3 Kết đánh giá khó khăn viết 127 3.4.4 Kết đánh giá khó khăn toán 137 3.4.5 Kết đánh giá thực trạng biện pháp hỗ trợ học sinh có khó khăn đặc thù đọc, viết toán 147 Nhận định cán quản lí 147 vi 4.3.6 Các ý kiến phụ huynh 149 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 150 Kết luận 150 Khuyến nghị 150 2.1 Đối với nhà trường 150 2.2 Đối với giáo viên 151 2.3 Đối với phụ huynh 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC 155 vii PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ở nhiều nước giới, học sinh (HS) khuyết tật học tập (KTHT) tượng lạ, có khoảng từ – % HS mắc khó khăn học tập đặc thù mà nguyên nhân cho KTHT HS KTHT có tuổi đọc, viết tính tốn chậm so với tuổi sinh học Tùy mức độ khác mà lực, khó khăn HS khác Ở Việt Nam, nghiên cứu KTHT cịn chưa nhiều Vì vậy, giáo viên (GV) trường phổ thông, đặc biệt trường tiểu học gặp nhiều khó khăn lớp học có học sinh KTHT Học đọc, học viết, học làm tính kĩ có ý nghĩa vơ quan trọng cá nhân HS giai đoạn đầu đời, mục tiêu tảng giáo dục phổ thông cấp tiểu học Biết đọc, biết viết, biết làm tính giúp HS phát triển lực cá nhân thích ứng với địi hỏi xã hội, thị trường lao động nói riêng trình độ văn hóa nói chung Bài tốn đặt ra, làm để dạy học lớp có HS khuyết tật học tập? Câu trả lời tương đối khó với thầy dạy học tiểu học Nhiều thầy cô chưa nghe đến đối tượng lớp học Trong thực tế giảng dạy, thầy có HS khơng đọc được, khơng viết được, có khó khăn với tính tốn, GV dành nhiều thời gian để hướng dẫn Phần lớn thầy cô cho rằng, nguyên nhân dẫn đến việc em có kết học tập thấp chưa ý nghe giảng, khơng chịu làm tập, gia đình chưa quan tâm lí khác Hiện nay, GV tiểu học Việt Nam thực gặp khó khăn việc giảng dạy HS có rối loạn học tập Sau tìm biện pháp để khắc phục nguyên nhân trên, việc thay đổi lực học tập học sinh PHỤ LỤC PHIẾU HỎI (Dành cho CBQL trường tiểu học có học sinh có khó khăn đặc thù đọc, viết tính tốn) Để góp phần đánh giá nhu cầu đề xuất xây dựng lực hỗ trợ giáo dục học sinh có khó khăn đặc thù đọc, viết tính tốn trường tiểu học, mong Ơng/ Bà vui lịng cung cấp thơng tin theo nội dung cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp điền vào chỗ trống Xin trân trọng cảm ơn Ông/ Bà! I THÔNG TIN CHUNG Họ tên: Tuổi……… Giới tính :  Nam  Nữ Chức vụ: ………………………….… Trường:…………… Huyện/Thị……………………………… Tỉnh…………… ……………… Số năm làm quản lý: Hiệu trưởng: … năm; Phó hiệu trưởng: … năm; Khác: Trình độ học vấn:  Trên đại học;  Đại học;  Cao đẳng;  Trung cấp;  Khác: … II NỘI DUNG Câu Trong trƣờng nơi Ơng/ Bà cơng tác, có HS có dạng khuyết tật dƣới đây? 155 - Khiếm thị - Khuyết tật trí tuệ: ………….HS  mù: …… HS - Rối loạn phổ tự kỷ: …………HS  nhìn kém: …… HS - Bị sang chấn tâm lý: ………….HS - Khiếm thính - Khuyết tật khác (nêu rõ): ……………………  điếc: … HS ………………………………………………  nghe kém: ….… HS Câu Trong trƣờng Ông/ Bà phụ trách có HS khơng có khuyết tật nhƣ nêu câu có biểu nhƣ sau? Số lƣợng học sinh Lĩnh Biểu vực Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Nói nhanh Nói chậm Nói rời rạc, lắp bắp Nói Nói lặp lại ý Nói lộn xộn khơng theo logic Nói khơng rõ nghĩa, người khác khơng hiểu Vốn từ hạn hẹp Đọc cịn đánh vần Đọc thành tiếng chậm Đọc Đọc không thành tiếng, luồng yếu Đọc lúc to, lúc nhỏ Đọc sai âm đầu, vần tiếng 156 Đọc nhầm tiếng gần giống Đọc bỏ sót tiếng nhảy dịng Đọc thêm từ theo lối đốn (đọc vẹt) Đọc khơng hiểu nội dung Khó khăn cầm bút, đưa bút viết Không viết viết chậm Chữ viết khó đọc (chữ viết khơng thẳng hàng, khơng hình dạng; độ to nhỏ, độ nghiêng – thẳng, khoảng cách chữ khơng đều) Viết sai bỏ sót lặp lại (về nét chữ chữ từ, dấu thanh, dấu câu) Nhiều lỗi tả Viết Khơng sản xuất ý tưởng viết Viết câu sai ngữ pháp, câu không rõ nghĩa Không biết bố cục văn bố cục không rõ rang Nội dung văn không phù hợp với yêu cầu đề Tính tốn Khó khăn với việc nhận diện biểu tượng tốn học Khơng nắm khái niệm 157 tốn đơn giản tiểu học Khó khăn với việc hiểu thuật ngữ tốn học tiểu học Khó khăn với việc ghi nhớ đại lượng Khó khăn với việc thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia Khó khăn với việc tính nhẩm Khó khăn với giải tốn có văn Câu Giáo viên trƣờng làm để hỗ trợ HS có khó khăn học tập đặc thù giảm bớt khó khăn học tập?  Điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học  Kèm/ dạy cá nhân  Hỗ trợ phụ huynh để phụ huynh dạy trẻ  Phân cơng HS kèm cặp bạn có khó khăn học tập đặc thù  Khác (ghi cụ thể): ………………………………………………………… Câu Nhà trƣờng làm để hỗ trợ HS nói giảm bớt khó khăn học tập hòa nhập cộng đồng?  Chỉ đạo chuyên môn - Điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học  Có phịng hỗ trợ đặc biệt – có tiết học cá nhân/dạy kèm cho trẻ  Chỉ đạo phối hợp giáo viên phụ huynh lực lượng khác công tác dạy học cho HS có khó khăn học tập đặc thù  Tổ chức sinh hoạt chun mơn, hình thức thao giảng, dự dạy học cho HS có khó khăn học tập đặc thù 158  Kiểm tra định kì việc giáo dục dạy học đánh giá HS theo mục tiêu lập Kế hoạch giáo dục cá nhân  Hỗ trợ GV đồ dùng trang thiết bị dạy học  Hỗ trợ kinh phí tăng thêm cho GV dạy HS khó khăn học tập đặc thù  Khác (ghi cụ thể): …………………………………………………… Câu Hãy nêu 05 việc làm/ hoạt động tâm đắc mà trƣờng Ông/ Bà làm đƣợc để hỗ trợ HS có khó khăn học tập đặc thù đọc, viết, tính tốn học tập đạt hiệu quả? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………… Câu Những băn khoăn, trở ngại mà trƣờng Ơng/ Bà chƣa làm đƣợc/ gặp khó khăn công tác chuyên môn, quản lý để hỗ trợ HS có khó khăn học tập đặc thù? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 159 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Ông/ Bà cho biết, lực lƣợng sau hỗ trợ phối hợp với nhà trƣờng công tác giáo dục dạy học cho HS khó khăn học tập đặc thù? Hãy nêu cụ thể biện pháp/ hoạt động phối hợp hỗ trợ đó?  Chính quyền địa phương Hoạt động phối hợp: ………………………………………………………………  Các đơn vị trường học địa bàn Hoạt động phối hợp: ………………………………………………………………  Hội cha mẹ học sinh Hoạt động phối hợp: ………………………………………………………………  Cộng đồng địa phương (Hội Phụ nữ, Hội nông dân, Hội cựu chiến binh,…) Hoạt động phối hợp: ………………………………………………………………  Doanh nghiệp địa phương Hoạt động phối hợp: …………………………………………………………… 160 Câu Những mong muốn/ khuyến nghị Ông/ Bà để nhà trƣờng hỗ trợ tốt cho HS có khó khăn học tập đặc thù? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn! 161 PHIẾU HỎI (Dành cho giáo viên dạy học học sinh có khó khăn đặc thù đọc, viết tính tốn) I THƠNG TIN CHUNG Họ tên: Tuổi: ……… Giới tính:  Nam  Nữ Dạy lớp: …… Trường tiểu học: …………….…… Huyện/Thị: ……….….…… Tỉnh: …… Số năm dạy học HS có khó khăn đặc thù đọc, viết, tính tốn: …………….…… Trình độ học vấn:  Trên đại học;  Đại học;  Cao đẳng;  Trung cấp;  Khác: … …………… II NỘI DUNG Câu Có HS lớp Thầy/ Cơ phụ trách có dạng khuyết tật dƣới đây? - Khiếm thị - Khuyết tật trí tuệ: ………….HS  mù: …… HS - Rối loạn phổ tự kỷ: …………HS  nhìn kém: …… HS - Bị sang chấn tâm lý: ………….HS - Khiếm thính - Khuyết tật khác (nêu rõ): ……………………  điếc: … HS ………………………………………………  nghe kém: ….… HS 162 Câu Trong lớp Thầy/ Cơ phụ trách có HS có biểu nhƣ sau? (trừ HS thuộc dạng khuyết tật nêu câu 1) Lĩnh vực Biểu Họ tên học sinh Nói chậm Nói lắp, rời rạc Nói lộn xộn, khơng logic Nói Nói q nhanh Nói lặp lặp lại Nói khơng rõ nghĩa, người khác khơng hiểu Vốn từ hạn hẹp Đọc đánh vần Đọc thành tiếng chậm Đọc không thành tiếng, luồng yếu Đọc lúc to, lúc nhỏ Đọc Đọc sai âm đầu, vần tiếng Đọc nhầm tiếng gần giống Đọc bỏ sót tiếng nhảy dịng Đọc thêm từ theo lối đốn (đọc vẹt) Đọc khơng hiểu nội dung Khó khăn cầm bút, đưa bút viết Không viết viết chậm Chữ viết khó đọc (chữ viết khơng 163 Viết thẳng hàng, khơng hình dạng; độ to nhỏ, độ nghiêng – thẳng, khoảng cách chữ khơng đều) Viết sai bỏ sót lặp lại (về nét chữ chữ từ, dấu thanh, dấu câu) Nhiều lỗi tả Dành cho HS lớp Không sản xuất ý tưởng viết Viết câu sai ngữ pháp, câu không rõ nghĩa Không biết bố cục văn bố cục không rõ ràng Nội dung văn không phù hợp với yêu cầu đề Khó khăn với việc nhận diện biểu tượng tốn học Khơng nắm khái niệm tốn đơn giản tiểu học Khó khăn với việc hiểu thuật Tính tốn ngữ tốn học tiểu học Khó khăn với việc ghi nhớ đại lượng Dành cho HS lớp Khó khăn với việc thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia Khó khăn với việc tín nhẩm Khó khăn với giải tốn có văn 164 Câu Theo Thầy/ Cô nguyên nhân dƣới dẫn đến việc HS lớp Thầy/ Cơ có khó khăn học tập đặc thù? - Gia đình có hồn cảnh khó khăn   - Tiếng mẹ đẻ tiếng Việt - Thiếu động học tập  - Bị bỏ rơi giáo dục  - Bị khuyết tật học tập  - Nguyên nhân khác (Hãy nêu cụ thể)  ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu Thầy/ Cô làm để hỗ trợ HS nói giảm bớt khó khăn học tập?  Xác định mục tiêu học tập phù hợp với HS Kế hoạch giáo dục cá nhân  Điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với lực HS  Dạy kèm/ dạy cá nhân  Phân công HS kèm cặp bạn có khó khăn học tập đặc thù  Liên tục trao đổi với phụ huynh tình hình học tập HS  Yêu cầu hỗ trợ phụ huynh hoạt động dạy học lớp  Tư vấn hướng dẫn phụ huynh dạy học nhà cho HS  Phương án khác: (ghi cụ thể) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 165 Câu 05 việc làm/ hoạt động tâm đắc mà Thầy/ Cơ làm đƣợc để hỗ trợ HS có khó khăn học tập đặc thù đọc, viết, tính tốn học tập đạt hiệu quả? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Những khó khăn Thầy/ Cô gặp phải dạy học hỗ trợ HS có khó khăn học tập đặc thù?  Khơng có thời gian  Khơng biết cách điều chỉnh nội dung, phương pháp  Chưa tập huấn  Chưa hỗ trợ từ □ Nhà trường □ Đồng nghiệp □ Phụ huynh □ Bạn trẻ  Thiếu đồ dùng thiết bị dạy học  Ý kiến khác (ghi cụ thể): …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu Nhà trƣờng, Tổ nhóm chun mơn hỗ trợ tạo điều kiện cho Thầy/cô nhƣ dạy học cho HS có khó khăn học tập đặc thù? TT Lĩnh vực Nội dung hỗ hỗ trợ trợ Mức độ hỗ trợ Rất 166 Thƣờng Không Không Thƣờng xuyên Phát Được tham gia triển tập huấn- bồi chuyên dưỡng môn Được tham quan, học hỏi kinh nghiệm trường khác Được tham gia hội giảng/ dự Được Tham dự buổi trao đổi chuyên môn tổ, nhóm chun mơn Hỗ trợ Được cung cấp phƣơng đầy đủ tài liệu, tiện dạy đồ dùng, trang học thiết bị dạy học Được hỗ trợ kinh phí làm đồ dùng dạy học Thư viện trường bổ sung sách tài liệu 167 xuyên thƣờng xuyên tham khảo HS có khó khăn học tập đặc thù Hỗ trợ Cử giáo viên/ mặt nhân nhân viên hỗ lực trợ Hỗ trợ Trợ cấp hàng mặt tài tháng cho giáo viên Những hỗ trợ khác mức độ hỗ trợ (nếu có): …………………………… ……………………………………………………………………………… Câu Theo Thầy/ Cơ, Nhà trƣờng, tổ nhóm chun mơn cần phải làm để hỗ trợ Thầy/ Cô việc giáo dục hỗ trợ trẻ có khó khăn đặc thù? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Thầy/ Cô có phối kết hợp Phụ huynh việc giáo dục hỗ trợ HS có khó khăn đặc thù hay khơng?  Khơng  Có Nếu “ Khơng” nêu sao? 168 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Nếu “Có” phối kết hợp nào?  Gặp gỡ PH thường xuyên trao đổi thông tin HS với PH  Đến nhà HS dạy kèm tư vấn, hướng dẫn PH tự kèm con/em nhà  Phối hợp với PH hoạt động giáo dục lên lớp  PH trả thêm kinh phí cho GV  Ý kiến khác:…………………………………………………………… Câu 10 Những mong muốn/ khuyến nghị Thầy/ Cô nhằm hỗ trợ tốt HS có khó khăn học tập đặc thù? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn! 169 ... học cho học sinh KTHT Đề tài nghiên cứu: Đánh giá xác định học sinh có khó khăn học tập đặc thù đọc, viết toán địa bàn thành phố Hải Dương lựa chọn nhằm xác định HS có khó khăn đặc thù đọc, viết. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÁNH GIÁ XÁC ĐỊNH HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN HỌC TẬP ĐẶC THÙ VỀ ĐỌC, VIẾT VÀ TOÁN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI DƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƢỜNG ĐÁNH GIÁ... trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lí luận đề tài: Đánh giá xác định học sinh có khó khăn học tập đặc thù đọc, viết toán địa bàn thành phố Hải Dương Chương 2: Xây dựng cơng cụ đánh giá học sinh khó khăn