Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 198 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Cấu trúc
LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BẢNG
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
MỞ ĐẦU
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG MÔ HÌNH REGGIO EMILIA VÀO GIÁO DỤC KỸ NĂNG TIỀN ĐỌC VIẾT CÓ Ý NGHĨA CHO TRẺ MẪU GIÁO 4 – 5 TUỔI
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài về giáo dục kỹ năng tiền đọc viết cho trẻ em
1.1.2. Nghiên cứu ở trong nước
1.2. Các khái niệm công cụ của đề tài
1.2.1. Giáo dục kỹ năng
1.2.2. Tiền đọc viết – kỹ năng tiền đọc viết
1.2.3. Giáo dục có ý nghĩa
1.3. Đặc điểm phát triển kỹ năng tiền đọc viết của trẻ 4 – 5 tuổi
1.3.1. Đặc điểm phát triển kỹ năng tiền đọc của trẻ 4 – 5 tuổi
1.3.2. Đặc điểm phát triển kỹ năng tiền viết của trẻ 4 – 5 tuổi
1.4. Quan điểm giáo dục trẻ của mô hình Reggio Emilia
1.4.1. Lịch sử phát triển của mô hình Reggio Emilia
Bảng 1.1. Quy trình đánh giá Portfolios
1.4.2. Giáo dục kỹ năng tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG 4 – 5 tuổi theo mô hình Reggio Emilia
1.5. Các nguyên tắc và điều kiện ứng dụng mô hình Reggio Emilia vào giáo dục kỹ năng tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG 4 – 5 tuổi
1.5.1. Các nguyên tắc ứng dụng mô hình Reggio Emilia vào giáo dục kỹ năng tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG 4 – 5 tuổi
1.5.2. Điều kiện ứng dụng mô hình Reggio Emilia vào giáo dục kỹ năng tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG 4 – 5 tuổi
Tiểu kết chương 1
Chương 2. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TIỀN ĐỌC VIẾT CHO TRẺ MẪU GIÁO 4 – 5 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
2.1. Khái quát về điều tra thực trạng
2.1.1. Địa bàn khảo sát
2.1.2. Mục đích khảo sát
2.1.4. Phương pháp khảo sát
Bảng 2.1. Thang đánh giá các mức độ khảo sát
2.1.5. Đối tượng và thời gian khảo sát
2.2. Phân tích kết quả điều tra thực trạng
2.2.1. Thực trạng nhận thức của GVMN về những KN tiền đọc viết và tính có ý nghĩa trong GD tiền đọc viết cho trẻ MG sau 4 tuổi, về những kỹ năng đọc viết thực thụ của độ tuổi học sinh Tiểu học
Biểu đồ 2.1. Quan điểm của GV về độ tuổi có thể cho trẻ làm quen với đọc viết
Bảng 2.2. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy học tự nhiên để GDKN tiền đọc viết cho trẻ 4 – 5 tuổi N = 73
2.2.2. Kiến thức của GVMN về mô hình Reggio Emilia
Bảng 2.3. Sự hiểu biết của giáo viên mầm non về mô hình Reggio Emilia
2.2.3. Quan điểm của CBQL về vấn đề GDKN tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG 4 – 5 tuổi
Bảng 2.4. Tình trạng GVMN thực hiện việc dạy KN tiền đọc viết cho trẻ MG 4 – 5 tuổi theo đánh giá của CBQL và GVMN
Bảng 2.5. Ý kiến của CBQL về khả năng dạy học tự nhiên về tiền đọc viết của GV mẫu giáo (sau 3 tuổi) trong trường MN
Bảng 2.6. Những hoạt động thường xuyên được tiến hành ở các lớp MG của trường để GD tiền đọc viết có ý nghĩa
2.2.4. Thực trạng tổ chức và thực hiện các HĐ GDKN tiền đọc viết cho trẻ MG 4 – 5 tuổi tại một số trường MN hiện nay
Bảng 2.7. Khảo sát về tần suất tổ chức các HĐ GDKN tiền đọc viết
Bảng 2.8. Nguyên nhân dẫn đến việc một số GVMN khó tổ chức thường xuyên các HĐGDKN tiền đọc viết cho trẻ MG 4 – 5 tuổi
Bảng 2.9. Mức độ sử dụng các biện pháp tổ chức HĐGDKN tiền đọc viết cho trẻ MG 4 – 5 tuổi
Bảng 2.10. Hình thức thường xuyên sử dụng dạy KN tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ 4 – 5 tuổi theo ý kiến của CBQL và GVMN
Bảng 2.11. Nguyên tắc để tổ chức môi trường HĐ làm quen với đọc viết cho trẻ
Bảng 2.12. Tần suất GV tổ chức các HĐGDKN tiền đọc viết cho trẻ MG 4 – 5 tuổi
Bảng 2.13. Khả năng thực hiện đủ các nội dung yêu cầu của chương trình GDMN về GD kiến thức, kỹ năng tiền đọc viết cho trẻ 4 – 5 tuổi
Bảng 2.14. Những điều kiện cần hỗ trợ trong việc tổ chức cho trẻ làm quen với đọc viết của chương trình GDMN
Bảng 2.15. Quan điểm của GVMN về những mong đợi của PH trong việc dạy trẻ 4 – 5 tuổi học chữ
Bảng 2.16. Những hình thức tuyên truyền hoặc tư vấn PH về GD tiền đọc viết của nhà trường
2.2.5. Thực trạng nhận thức của PH về việc GDKN tiền đọc viết cho trẻ MG 4 – 5 tuổi
Biểu đồ 2.2. Quan điểm của PH về độ tuổi có thể cho trẻ làm quen với đọc viết
Biểu đồ 2.3. Mức độ quan tâm của PH đến việc tổ chức HĐGDKN tiền đọc viết cho trẻ MG 4 – 5 tuổi ở trường MN
Bảng 2.17. Mong muốn của PH trong việc dạy trẻ MG 4 – 5 tuổi học chữ
Bảng 2.18. Ý kiến của PH về việc cho trẻ MG 4 – 5 tuổi “làm quen với đọc, viết”
Bảng 2.19. Đánh giá của PH về những KN tiền đọc viết của trẻ (cuối năm học lớp MG 4 – 5 tuổi)
Bảng 2.20. Đánh giá của PH về mức độ sử dụng các biện pháp cho trẻ MG 4 – 5 tuổi làm quen với đọc viết
Bảng 2.21. Ý kiến của PH về tiêu chí chọn sách cho trẻ
Bảng 2.22. Thực trạng cho trẻ “học thêm” về chữ ngoài trường MN
Biểu đồ 2.4. Đánh giá về sự tin tưởng của phụ huynh cho rằng trẻ 4 – 5 tuổi cần học sớm về tiền đọc viết
2.2.6. Khả năng ứng dụng mô hình Reggio Emilia vào GDKN tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG 4 – 5 tuổi ở một số trường MN
Chương 3. ỨNG DỤNG MÔ HÌNH REGGIO EMILIA VÀO GIÁO DỤC KỸ NĂNG TIỀN ĐỌC VIẾT CÓ Ý NGHĨA CHO TRẺ MG 4 – 5 TUỔI
3.1. Bối cảnh thử nghiệm
3.2. Định hướng xây dựng phương án thử nghiệm mô hình Reggio Emilia vào GDKN tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ 4 – 5 tuổi
3.2.1. Mục đích phương án thử nghiệm
3.2.2. Cơ sở định hướng xây dựng phương án thử nghiệm ứng dụng mô hình Reggio Emilia vào GDKN tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ 4 – 5 tuổi
3.2.3. Đề xuất phương án ứng dụng mô hình Reggio Emilia vào GDKN tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG 4 – 5 tuổi
3.3. Tổ chức thử nghiệm phương án ứng dụng mô hình Reggio Emilia vào GDKN tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG 4 – 5 tuổi
3.3.1. Chuẩn bị đồ dùng, học cụ và vật liệu
Bảng 3.1. Các đồ dùng, học cụ và vật liệu cần chuẩn bị
3.3.2. Quan sát lớp học và xây dựng xưởng nghệ thuật
Bảng 3.2. Các đồ dùng, học cụ và vật liệu được thay thế - tận dụng
3.3.3. Thiết kế môi trường đọc viết trong/ ngoài lớp học
3.3.4. Trẻ trò chuyện với chuyên gia và khám phá các đồ dùng, học cụ, vật liệu trong môi trường đọc viết đã thiết kế
3.3.5. Chọn dự án, thiết lập mạng nội dung, mạng hoạt động và lập kế hoạch cho trẻ khám phá dự án
Bảng 3.3. Những điều trẻ biết và muốn biết về Cây
Bảng 3.4. Mạng hoạt động dự án Cây
3.3.6. Khám phá, tham gia các hoạt động phát triển kỹ năng tiền đọc viết xoay quanh dự án tại xưởng nghệ thuật
3.4. Đánh giá phương án thử nghiệm
3.4.1. Phương pháp đánh giá phương án thử nghiệm
3.4.2. Đánh giá phương án thử nghiệm
3.4.3. Những thành công và hạn chế của phương án thử nghiệm
3.4.4. Hiệu quả và khả thi của phương án thử nghiệm