Tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá môn ngữ văn hướng vào phát triển năng lực cho học sinh trường trung học phổ thông phạm hồng thái, quận ba đình, thành phố hà nội​

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NÔNG THỊ HOẠT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN HƢỚNG VÀO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHẠM HỒNG THÁI, QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NÔNG THỊ HOẠT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN HƢỚNG VÀO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHẠM HỒNG THÁI, QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã sô: 8.140114 Cán hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG XUÂN HẢI HÀ NỘI - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng thân tơi Các số liệu luận văn trung thực Kết luận văn chưa công bố cơng trình Tác giả luận văn Nơng Thị Hoạt i LỜI CẢM ƠN Lời luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo cán bộ, nhân viên Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Đặc biệt, xin bày tỏ trân trọng biết ơn PGS.TS Đặng Xuân Hải tận tình dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giam hiệu đồng nghiệp Trường THPT Phạm Hồng Thái, bạn học lớp Quản lí Giáo dục K18S3 hỗ trợ, tạo điều kiện, động viên tơi q trình học tập thực luận văn Mặc dù cố gắng, nghiêm túc nghiên cứu nỗ lực hoàn thành luận văn chắn khó tránh hạn chế, thiếu sót Tôi mong tiếp tục nhận ý kiến đóng góp để q trình vận dụng thực hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Tác giả luận văn Nông Thị Hoạt ii DANH MỤC CÁC CHỮ VI T TẮT Chữ viết tắt BGH CBQL, GV, NV GD GD&ĐT GV HS KQHT KTĐG PPDH TNKQ iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Danh mục chữ viết tắt iii Danh mục bảng ix Danh mục biểu đồ, sơ đồ x MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN HƢỚNG VÀO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề liên quan đến đề tài 1.1.1 Nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Nghiên cứu nƣớc 1.2 Những khái niệm 14 1.2.1 Tổ chức tổ chức hoạt động 14 1.2.2 Kiểm tra đánh giá 15 1.2.3 Năng lực lực học tập 17 1.2.4 Tổ chức kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn hƣớng vào phát triển lực học sinh 18 1.3 Lý luận hoạt động kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn hƣớng vào phát triển lực 20 1.3.1 Ý nghĩa mục tiêu hoạt động kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn hƣớng vào phát triển lực 20 1.3.2 Nội dung kiểm tra đánh giá KTĐG môn Ngữ văn theo hƣớng phát triển lực lực trƣờng THPT 22 1.3.3 Các hình thức kiểm tra đánh giá lực trƣờng THPT 25 1.3.4 Các phƣơng pháp kiểm tra đánh giá lực trƣờng THPT 27 1.3.5 Quy trình kiểm tra đánh giá lực trƣờng THPT .30 1.4 Những yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá cấp THPT môn Ngữ văn trƣờng THPT 33 iv 1.4.1 Nguyên tắc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 33 1.4.2 Những yêu cầu kiểm tra đánh giá môn Ngữ Văn THPT theo định hƣớng phát triển lực 34 1.5 Tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá theo lực môn Ngữ văn trƣờng trung học phổ thông 35 1.5.1 Tổ chức thực mục tiêu đánh giá lực môn Ngữ Văn 35 1.5.2 Tổ chức phƣơng thức kiểm tra đánh giá lực môn Ngữ văn 36 1.5.3 Tổ chức hoạt động kiểm tra / thi 42 1.5.4 Bảo đảm điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác kiểm tra đánh giá kết học tập 42 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực môn Ngữ văn trƣờng THPT 43 1.6.1 Yếu tố khách quan ảnh hƣởng đến hoạt động kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực môn Ngữ văn trƣờng THPT 43 1.6.2 Các yếu tố chủ quan 43 Kết luận chƣơng 45 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN HƢỚNG VÀO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHẠM HỒNG THÁI, QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 46 2.1 Khái quát tình hình trƣờng Trung học phổ thông Phạm Hồng Thái 46 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội địa phƣơng 46 2.1.2 Khái quát trƣờng THPT Phạm Hồng Thái 48 2.2 Cách thức khảo sát thực trạng 50 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 50 2.2.2 Đối tƣợng địa bàn khảo sát 50 2.2.3 Nội dung khảo sát 50 2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát 50 2.3 Kết khảo sát thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá hƣớng vào phát triển lực môn Ngữ Văn trƣờng THPT Phạm Hồng Thái, Quận Ba Đình 52 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động kiểm tra đánh giá lực học tập môn Ngữ Văn trƣờng THPT Phạm Hồng Thái, Quận Ba Đình 52 v 2.3.2 Thực trạng mục tiêu kiểm tra, đánh giá hƣớng vào phát triển lực học sinh môn Ngữ Văn trƣờng THPT Phạm Hồng Thái, quận Ba Đình 53 2.3.3 Thực trạng nội dung kiểm tra, đánh giá hƣớng vào phát triển lực học sinh môn Ngữ Văn trƣờng THPT Phạm Hồng Thái, quận Ba Đình 55 2.3.4 Thực trạng hình thức, phƣơng pháp đánh giá hƣớng vào phát triển lực môn Văn học sinh trƣờng THPT Phạm Hồng Thái, quận Ba Đình 58 2.3.5 Thực trạng quy trình đánh hƣớng vào phát triển lực học sinh môn Ngữ văn 63 2.3.6 Những khó khăn giáo viên thực đánh giá lực học tập học sinh môn Ngữ Văn 65 2.4 Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá hƣớng vào phát triển lực môn Ngữ Văn trƣờng THPT Phạm Hồng Thái, quận Ba Đình 67 2.4.1 Tổ chức thực mục tiêu đánh giá lực môn Ngữ Văn .67 2.4.2 Tổ chức việc lập kế hoạch kiểm tra đánh giá lực học tập môn Ngữ Văn 69 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực nội dung kiểm tra hƣớng vào phát triển lực môn Ngữ văn 73 2.4.4 Thực trạng tổ chức việc đề kiểm tra, xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá lực học tập môn Ngữ văn trƣờng THPT Phạm Hồng Thái 77 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động kiểm tra, đánh giá lực học tập môn Ngữ Văn 78 2.4.6 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá theo lực học tập môn Ngữ văn trƣờng THPT Phạm Hồng Thái, Quận Ba Đình 83 2.5 Đánh giá chung 85 2.5.1 Ƣu điểm 85 2.5.2 Hạn chế 86 2.5.3 Nguyên nhân khách quan 89 Tiểu kết chƣơng 91 vi CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HƢỚNG VÀO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG PHẠM HỒNG THÁI, QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 92 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 92 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 92 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hệ thống .92 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 93 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 93 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 93 3.2 Các biện pháp số biện pháp tổ chức kiểm tra đánh giá hƣớng vào phát triển lực môn Ngữ văn cho học sinh Trƣờng THPT Phạm Hồng Thái, quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội 94 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên HS nhà trƣờng tổ chức kiểm tra đánh giá hƣớng vào phát triển lực học môn Ngữ văn cho học sinh Trƣờng THPT Phạm Hồng Thái, quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội 94 3.2.2 Tăng cƣờng tham gia cán quản lý giáo viên dạy Ngữ Văn nhà trƣờng vào xây dựng kế hoạch KTĐG NLHT môn Ngữ Văn cho HS 97 3.2.3 Tổ chức tập huấn chuyên môn đổi KTĐG theo hƣớng phát triển NLHT môn Ngữ Văn cho học sinh môn Ngữ Văn trƣờng THPT Phạm Hồng Thái để nâng cao lực chuyên môn GV .101 3.2.4 Tổ chức sinh hoạt tổ nhóm chun mơn để nâng cao lực giảng dạy, đánh giá lực học tập môn Ngữ Văn cho HS GV nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn 105 3.2.5 Tổ chức kiểm tra đánh giá hƣớng vào phát triển lực học môn Ngữ văn cho học sinh Trƣờng THPT Phạm Hồng Thái .114 3.3 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 121 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 121 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 121 3.3.3 Đối tƣợng khảo nghiệm 121 vii 3.3.4 Kết khảo nghiệm 121 Kết luận chƣơng .127 K T LUẬN VÀ KHUY N NGHỊ 128 TÀI LIỆU THAM KHẢO 131 PHỤ LỤC viii 131 13 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Đức Chính (2004), Đo lường đánh giá kết học tập học sinh, Tài liệu giảng dạy Khoa Sƣ phạm ĐHQGHN 15 Nguyễn Đức Chính (2005), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường đánh giá giáo dục dạy học, Khoa Sƣ phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Đức Chính (2010), "Quy trình tổ chức kì kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trung học”, Tạp chí Giáo dục thời đại, tr 8-9 18 Nguyễn Đức Chính (chủ biên), Đào Thị Hoa Mai, Phạm Thị Nga, Trần Xuân Bách (2017), Đánh giá quản lý hoạt động đánh giá giáo dục, Sách chuyên khảo, Nxb Giáo dục Việt Nam 19 Đặng Xuân Cƣơng (2009), “Một số vấn đề thử nghiệm câu hỏi kiểm tra”, Tạp chí Khoa học Giáo dục 20 Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 21 Trần Khánh Đức (2006), Đo lường đánh giá giáo dục, tập giảng lưu hành nội bộ, khoa phạm, Hà Nội 22 Lê Thị Mỹ Hà (2001), “Một số khái niệm đánh giá giáo dục” Tạp chí giáo dục 23 Đặng Xuân Hải (2003), Lý luận dạy học nói chung dạy học đại học nói riêng, Tài liệu học tập dành cho lớp cao học Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Vũ Bích Hiền nhóm nghiên cứu (2013), Nghiên cứu xu đổi đánh giá giáo dục lực đánh giá cốt lõi càn có người dạy tốt nghiệp trường Sư phạm, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 25 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (chủ biên), Vũ Hải Hà (Đồng chủ biên) (2015), PISA vấn đề giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học sƣ phạm 26 Đỗ Đình Hoan (2006), “Chuẩn kiến thức kỹ mơn học chƣơng trình giáo dục phổ thơng”, Tạp chí giáo dục 132 27 Trần Hữu Hoan (2004), “Kiểm tra đánh giá giảng dạy”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên, Khoa Sƣ phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Trần Bá Hoành (2006), Đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục 29 Trần Bá Hồnh, Nguyễn Đình Kh, Đào Nhƣ Trang (2000), Áp dụng dạy học tích cực môn Ngữ Văn, Dự án Việt-Bỉ, NXB ĐHSP, Hà Nội 30 Hội nghị trung ƣơng Đảng (2013), Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013, Hà Nội 31 Sái Công Hồng, Lê Thái Hƣng, Lê Thị Hồng Hà, Lê Đức Ngọc (2017), Giáo trình kiểm tra đánh giá dạy học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 32 Mai Văn Hƣng (2013), “Bàn lực chung chuẩn bị đầu lực học sinh trung học phổ thơng chƣơng trình giáo dục phổ thông sau năm 2015”, Hội thảo số vấn đề chung xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 33 Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, Tập huấn giáo viên 34 Trần Kiều (Chủ biên) (2004), Tài liệu đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông - môn Ngữ Văn, Tài liệu tham khảo lƣu hành nội bộ, Bộ GD&ĐT, Ban đạo xây dựng chƣơng trình biên soạn sách giáo khoa THPT 35 Võ Ngọc Lan, Nguyễn Phụng Hoàng (1997), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nxb Giáo Dục 36 Trần Thị Oanh (2004), Đánh giá giáo dục, Nxb Đại học sƣ phạm 37 Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2014), “Đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá lực giải vấn đề chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới”, Tạp chí Khoa học Giáo dục,(111) 38 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên) (2018), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THPT, Nxb Đại học Sƣ phạm 39 Trần Thị Ánh Thu (2014), “Đánh giá theo lực ngƣời học - cách đánh giá giúp ngƣời học phát triển toàn diện”, Kỷ yếu Hội thảo “Đánh giá kết giáo dục nhà trường phổ thông: Thực trạng giải pháp” 133 40 Dƣơng Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Phƣơng pháp thực hành, Nxb Khoa học xã hội 41 Lê Đình Trung (2016), “Dạy học theo định hƣớng hình thành phát triển lực ngƣời học nhà trƣờng phổ thông”, Đề tài Cấp Bộ, Mã số B2013-17-42, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 42 Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2015), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 43 Trƣờng THPT Phạm Hồng Thái (2010), Báo cáo chất lượng giáo dục, Hà Nội 134 PHỤ LỤC Phụ lục PHI U TRƢNG CẦU Ý KI N (Dành cho học sinh trường THPT) Các em thân mến! Để nghiên cứu thực trạng đƣa biện pháp tổ chức kiểm tra, đánh giá lực học tập môn Ngữ Văn trƣờng THPT Phạm Hồng Thái, Quận Ba Đình Em vui lịng cho biết ý kiến số nội dung dƣới Ý kiến em phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận đƣợc hợp tác Em Thầy/Cô cho ý kiến cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn Trân trọng cảm ơn! Câu 1: Em đánh giá vị trí, vai trị tổ chức kiểm tra, đánh giá lực học tập môn Ngữ Văn trƣờng THPT Ý Kiến Sự cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Câu 2: Em đánh giá mục tiêu kiểm tra, đánh giá lực học tập học sinh môn Ngữ Văn? Mục tiêu TT Giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ nhƣ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái qt hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tƣ sáng tạo Việc đánh giá có hệ thống thƣờng xuyên cung cấp kịp thời thông tin liên hệ ngược giúp ngƣời học điều chỉnh hoạt động học Cơng khai hóa nhận định lực kết học tập, tạo hội cho học sinh phát triển kĩ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập Giúp giáo viên hoàn thiện hoạt động dạy học sở điều chỉnh, trải khai kết đánh giá Cung cấp cho giáo viên thơng tin "liên hệ ngƣợc ngồi" giúp ngƣời dạy điều chỉnh hoạt động dạy Câu 3: Em đánh giá nội dung kiểm tra, đánh giá lực học tập học sinh môn Ngữ Văn? TT Nội dung Kiến thức học sinh thu nhận đƣợc qua môn học Phƣơng pháp học tập giải vấn đê HS Năng lực đọc hiểu, cảm thụ học tập HS Tính tích cực, sáng tạo HS học tập Năng lực tự quản thái độ học tập học sinh Năng lực lập luận Năng lực chuyên biệt gắn với đặc thù môn học Khả phân tích, đánh giá nhân vật, văn, Năng lực đánh giá tự đánh giá HS môn Ngữ Văn Câu 4: Em đánh giá hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá lực học tập học sinh? TT Nội dung Hình thức kiểm tra, đánh giá 1.1 Đánh giá nhận xét 1.2 Đánh giá điểm số 1.3 Đánh giá động viên 1.4 Đánh giá xếp loại 1.5 Đánh giá học tập học sinh Phương pháp kiểm tra, đánh giá 2.1 Vấn đáp 2.2 Trắc nghiệm 2.3 Tự luận 2.4 Sản phẩm HS 2.5 Kết hợp phƣơng pháp Em vui lịng cho biết số thơng tin thân: I THƠNG TIN VỀ CÁ NHÂN Giới tính: Lớp: Chân thành cảm ơn hợp tác Em! Phụ lục PHI U TRƢNG CẦU Ý KI N (Dành cho học sinh trường THPT) Các em thân mến! Để nghiên cứu thực trạng đƣa biện pháp tổ chức kiểm tra, đánh giá lực học tập môn Ngữ Văn trƣờng THPT Phạm Hồng Thái, Quận Ba Đình Em vui lịng cho biết ý kiến số nội dung dƣới Ý kiến em phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận đƣợc hợp tác Em Thầy/Cô cho ý kiến cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn Trân trọng cảm ơn! Câu 1: Em đánh giá vị trí, vai trị tổ chức kiểm tra, đánh giá lực học tập môn Ngữ Văn trƣờng THPT Ý Kiến Sự cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Câu 2: Em đánh giá mục tiêu kiểm tra, đánh giá lực học tập học sinh môn Ngữ Văn? TT Giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ nhƣ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái qt hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tƣ sáng tạo Việc đánh giá có hệ thống thƣờng xuyên cung cấp kịp thời thông tin liên hệ ngược giúp ngƣời học điều chỉnh hoạt động học Cơng khai hóa nhận định lực kết học tập, tạo hội cho học sinh phát triển kĩ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập Giúp giáo viên hồn thiện hoạt động dạy học sở điều chỉnh, trải khai kết đánh giá Cung cấp cho giáo viên thơng tin "liên hệ ngƣợc ngồi" giúp ngƣời dạy điều chỉnh hoạt động dạy Câu 3: Em đánh giá nội dung kiểm tra, đánh giá lực học tập học sinh môn Ngữ Văn? TT Nội dung Kiến thức học sinh thu nhận đƣợc qua môn học Phƣơng pháp học tập giải vấn đê HS Năng lực đọc hiểu, cảm thụ học tập HS Tính tích cực, sáng tạo HS học tập Năng lực tự quản thái độ học tập học sinh Năng lực lập luận Năng lực chuyên biệt gắn với đặc thù môn học Khả phân tích, đánh giá nhân vật, văn, Năng lực đánh giá tự đánh giá HS môn Ngữ Văn Câu 4: Em đánh giá hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá lực học tập học sinh? TT Nội dung Hình thức kiểm tra, đánh giá 1.1 Đánh giá nhận xét 1.2 Đánh giá điểm số 1.3 Đánh giá động viên 1.4 Đánh giá xếp loại 1.5 Đánh giá học tập học sinh Phương pháp kiểm tra, đánh giá 2.1 Vấn đáp 2.2 Trắc nghiệm 2.3 Tự luận 2.4 Sản phẩm HS 2.5 Kết hợp phƣơng pháp Em vui lịng cho biết số thơng tin thân: II THƠNG TIN VỀ CÁ NHÂN Giới tính: Lớp: ... hƣớng vào phát triển lực học môn Ngữ văn cho học sinh Trƣờng THPT Phạm Hồng Thái, quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN HƢỚNG VÀO PHÁT... luận hoạt động kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn hƣớng vào phát triển lực 1.3.1 Ý nghĩa mục tiêu hoạt động kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn hướng vào phát triển lực Đánh giá hƣớng vào phát triển lực học. .. dạn lựa chọn đề tài: ? ?Tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn hướng vào phát triển lực cho học sinh trường Trung học phổ thơng Phạm Hồng Thái, Quận Ba Đình, thành phố Hà Nội” làm đề tài