skkn PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC MÔN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THCS

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC MÔN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THCS PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa đất nước cần phải có người có kiến thức, có trình độ, có khả tiếp cận với khoa học kỹ thuật đại Muốn vậy, từ đầu cấp học giáo viên cần phải trang bị cho học sinh kiến thức nhất, trang bị cho học sinh từ ý thức học tập, lực tự học, tự trao dồi, tìm kiếm kiến thức Trên sở học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức học vào sống lao động Với yêu cầu giáo viên việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, giáo viên cịn phải hình thành cho học sinh lực hoạt động, lực tư sáng tạo Giúp học sinh biết vận dụng kiến thức, thu thập kiến thức Từ xử lí vấn đề đặt khoa học đời sống cách hợp lí Kiến thức kỹ yếu tố cấu thành lực học sinh Nhưng với trình độ phát triển khoa học kỹ thuật với điều kiện tiếp cận thơng tin nay, lực đạt kiến thức xử lý thông tin trở nên vô quan trọng đặt lên hàng đầu Việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học trở thành nhiệm vụ chủ yếu việc dạy học Nhờ đặc điểm môn Vật lí mối liên hệ chặt chẽ kiến thức Vật lí với tiến khoa học kỹ thuật, mà việc giảng dạy Vật lí trường tạo nhiều khả để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học Trong chương trình Vật lí THCS dạy học theo hướng tích cực khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học có thay vào phương pháp Các phương pháp dạy học truyền thống, với nét đặc trưng cung cấp tri thức khoa học dạng có sẵn có mặt tích cực Nếu giáo viên biết tìm cách cải tiến để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học làm cho học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều ln có niềm đam mê thích nghiên cứu học tập, ln u thích học tập mơn Vật lí Xuất phát từ tầm quan trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học mơn Vật lí nhằm giúp học sinh có thêm nhiều phương pháp học tập tốt, lĩnh hội toàn kiến thức học, từ vận dụng vào sống cách thiết thực có hiệu tơi chọn đề tài: “Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học mơn Vật lí trường THCS ” để làm đề tài nghiên cứu Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu Trong dạy mơn Vật lí giáo viên không cung cấp cho học sinh kiến thức, hay giải tập có sẵn SGK mà phải giúp cho học sinh hiểu thành tựu khoa học ngày có đóng góp khơng nhỏ Vật lí Nền văn minh mà nhân loại có khơng thể thiếu cơng trình, nghiên cứu khoa học nhà Vật lí vĩ đại như: Aristotle, Ixac Newton, Anbe Anhxtanh… Giáo viên nên giới thiệu kể nhiều câu chuyện liên quan đến mơn Vật lí, kích thích tính tị mị, ham muốn tìm hiểu học sinh, khuyến khích học sinh tìm đọc nhiều tài liệu mơn Vật lí Từ học sinh hiểu mơn Vật lí khơng phải mơn học khơ khan khó hiểu, mà mơn học lý thú, môn khoa học để khám phá giới tầm ảnh hưởng đến đời sống ngày lớn Ở lứa tuổi nhiều học sinh có tâm lý rụt rè, khơng thích tạo ý nên thường thụ động học, ngại phát biểu, trao đổi hoạt động nhóm đa số học sinh chọn phương án ngồi nghe giáo viên giảng cách thụ động, khơng phát biểu hay có phản hồi khác dù hiểu hay chưa hiểu, từ tạo nên thói quen khơng chịu suy nghĩ làm cho học không sôi hiệu thấp Vì giáo viên cần thay đổi cách học học sinh, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, khuyến khích đặt câu hỏi xây dựng học, mạnh dạn thảo luận xây dựng phương án thực hành hoạt động nhóm Từ học sinh ln có niềm đam mê với khoa học nhiều hơn, đặc biệt yêu thích mơn học Vật lí Những thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu a) Đối tượng nghiên cứu Học sinh trường THCS Sơn Đông – Lập Thạch – Vĩnh phúc b) Thời gian nghiên cứu Từ tháng đến tháng năm học 2014 -2015 c) Phạm vi nghiên cứu Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học mơn Vật lí trường THCS Sơn Đơng – Lập Thạch – Vĩnh phúc Giới hạn nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu giới hạn học mơn Vật lí PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN: Trong giáo dục hoạt động dạy học Trong hoạt động dạy học không đơn cung cấp cho học sinh kiến thức có sẵn kinh nghiệm xã hội mà cịn góp phần tích cực vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo Mục tiêu viết tơi muốn giúp cho học sinh tích cực, chủ động ham học tập, biết vận dụng phương pháp học tập có hiệu thân Qua học sinh nắm vững vàng kiến thức Vật lí, rèn khả tư lơ gíc lý luận thực tế Hơn rèn luyện tính động, sáng tạo, cách làm việc khoa học Đó phẩm chất người ham nghiên cứu khoa học, ham học tập… phải hình thành từ ngồi ghế nhà trường CƠ SỞ THỰC TIỄN Đặc điểm tình hình Trường THCS Sơn Đơng có sở vật chất nhà trường khang trang, phịng học phịng thí nghiệm thực hành kiên cố, sẽ, qui cách, có đồ dùng dạy học, dụng cụ thí nghiệm thực hành tương đối đầy đủ Giáo viên đào tạo có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, kiến thức phong phú Luôn thực tốt việc ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn, giảng làm cho tiết dạy thêm sinh động Trong học thí nghiệm thực hành giáo viên phát huy tối đa đồ dùng dạy học có Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo, dụng cụ học tập đầy đủ nhu cầu nhận thức học sinh phát triển tích cực Thực trạng vấn đề nghiên cứu Mỗi mơn học có đặc trưng riêng Mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm Các vấn đề mà mơn Vật lí nghiên cứu vấn đề liên quan đến tượng, quy luật, sống, lao động Nắm khoa học kỹ thuật vừa giúp cho học sinh có sở để đạt mục đích, yêu cầu đề trên, đồng thời giúp cho học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế sống a) Thuận lợi Được quan tâm đạo sát Ban giám hiệu, Tổ chun mơn nhiệt tình cộng tác đồng nghiệp trường Bản thân ln tích cực áp dụng đề tài tiết dạy lớp Học sinh ngoan ngỗn, lễ phép có nhiều cố gắng muốn vươn lên nhiều học tập b) Khó khăn Đối với mơn học Vật lí mơn khoa học thực nghiệm khó, cần phải từ thí nghiệm để phát vật tượng Từ phân tích, rút nhận xét, kết luận, hình thành kiến thức Đặc biệt nhiều kiến thức liên quan đến tượng hàng ngày học sinh thường gặp, kinh nghiệm thực tiễn sống Chính vậy, dạy kiến thức giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh thực tốt hoạt động thí nghiệm thực hành, để rút nhận xét, kết luận theo yêu cầu học Nếu không học sinh thường có suy nghĩ, phán đốn theo kiểu cảm tính tượng nghiên cứu Và điều tạo nên khó khăn việc hình thành kiến thức cho học sinh Học sinh lớp khơng đồng đều, có chênh lệch nhận thức rõ rệt, đặc biệt nhận thức môn học tự nhiên Lý em chưa biết phương pháp học tập, rỗng kiến thức nên sinh chán học, không muốn đầu tư thời gian, tâm huyết vào việc tìm tịi khám phá Khơng mà cịn có số học sinh chưa u thích mơn học III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học mơn Vật lí, tơi nghiên cứu, phân loại nội dung kiến thức áp dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học mơn Vật lí Cụ thể là: Phương pháp dạy học thí nghiệm Vật lí; Phương pháp dạy học tượng Vật lí; Phương pháp dạy học đại lượng Vật lí; Phương pháp dạy học định luật Vật lí; Phương pháp dạy học tiết tập Vật lí Phương pháp dạy học tiết thực hành Với phương pháp cần phải áp dụng phù hợp cho nội dung, dạy Không cịn phải thực theo tiến trình đem lại hiệu cao tiết dạy Phương pháp dạy học thí nghiệm Vật lí Quy luật trình dạy học từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, song trình nhận thức đạt hiệu cao hay khơng cịn phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy giáo viên trình tiếp thu kiến thức học sinh Vật lí mơn học có ưu việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Các dụng cụ thí nghiệm phương phương pháp dạy học tích cực học thí nghiệm, thí nghiệm phải kích thích hứng thú óc sáng tạo học sinh Muốn đạt điều giáo viên phải tìm hiểu thật kỹ nội dung dạy, dụng cụ bước thí nghiệm làm trước giảng dạy a) Tiến trình hoạt động – Phải cho học sinh thảo luận để hiểu rõ mục tiêu thí nghiệm, từ tạo hứng thú nhận thức thích thực hành thí nghiệm học sinh – Giáo viên giới thiệu dụng cụ thí nghiệm, cho học sinh tìm hiểu đầy đủ chức phận có dụng cụ thí nghiệm sử dụng – Cho học sinh thảo luận bước việc tiến hành thí nghiệm, yêu cầu cần quan sát hay đo đạc bước thí nghiệm Phải chuẩn bị bảng ghi số liệu thu từ thí nghiệm – Xử lí kết thu từ thí nghiệm, rút mối liên hệ quan sát, số liệu, lập biểu đồ, đồ thị… Từ rút nhận xét, kết luận, hình thành kiến thức b) Lưu ý: Với phương pháp giáo viên cần phải chuẩn bị thật kĩ thí nghiệm trước đưa vào dạy học, cần dự phịng trước tình dẫn tới thí nghiệm khơng thành cơng, từ tìm ngun nhân khắc phục c) Ví dụ: Thí nghiệm để rút kết luận từ tính nam châm – Học sinh thảo luận, nêu mục tiêu thí nghiệm khẳng định nam châm có tính chất từ – Giáo viên giới thiệu dụng cụ thí nghiệm cho học sinh: Kim nam châm, giá đặt kim, nam châm, số mảnh kim loại sắt, nhôm, đồng – Học sinh thảo luận bước tiến hành thí nghiệm tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn giáo viên – Từ kết thí nghiệm thu được: Nam châm vật hút sắt; cân kim nam châm đứng tự theo hướng Nam – Bắc Từ kết thu từ thí nghiệm học sinh rút kết luận nam châm có tính chất từ Phương pháp dạy học tượng Vật lí Có nhiều tượng xảy đời sống ngày áp dụng hết cơng thức để tính tốn xác Vì có nhiều tượng cần phải giải thích mặt định tính cho phù hợp với nhận thức học sinh Có thể nêu lên vấn đề, vận dụng kiến thức học để giải thích tượng cách khoa học, tạo niềm đam mê thích nghiên cứu học tập học sinh a) Tiến trình hoạt động – Giáo viên nêu số tượng đời sống ngày mà hay gặp, nêu vấn đề cho học sinh suy nghĩ Ví dụ bỏ đũa vào tô nước ta nhìn thấy đũa bị gãy khúc…? Giáo viên tiến hành thí nghiệm cho học sinh quan sát tượng – Trên sở tượng mà học sinh quan sát, nhìn thấy thực tế đời sống hay thực nghiệm Bằng câu hỏi định hướng hợp lí, giáo viên hướng dẫn học sinh phát dấu hiệu chung, chất tượng Vật lí – Giáo viên cho học sinh kiểm tra kết luận thông qua quan sát thí nghiệm khác – Diễn đạt kết luận thu thuật ngữ Vật lí thành khái niệm, tượng nghiên cứu 1 b) Lưu ý: Trong phương pháp dạy học tượng Vật lí khái niệm tượng Vật lí đề cập tới mặt định tính tượng Vật lí c) Ví dụ: Dạy học tượng khúc xạ ánh sáng – Giáo viên nêu giả thuyết tiến hành thí nghiệm cho học sinh quan sát tượng Vật lí Tại bỏ đũa vào tơ nước ta nhìn thấy đũa bị gãy khúc? – Những câu hỏi liên quan giáo viên yêu cầu học sinh trả lời: + Phát biểu định luật truyền thẳng ánh sáng? + Có thể nhận biết đường truyền tia sáng cách nào?… – Sau học sinh quan sát tượng giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: + Ánh sáng truyền khơng khí nước tuân theo định luật nào? + Hiện tượng ánh sáng truyền từ khơng khí sang nước có tn theo định luật truyền thẳng ánh sáng hay không? + Khi tia sáng truyền từ khơng khí sang nước có đặc điểm gì? – Giáo viên u cầu học sinh phát biểu kết luận tượng khúc xạ ánh sáng Phương pháp dạy học đại lượng Vật lí Đại lượng Vật lí thể mặt định lượng chất Vật lí đo lường vật thể hay tượng tự nhiên, khối lượng, trọng lượng, thể tích, vận tốc, lực… Khi đo đạc đại lượng, giá trị đo số theo sau đơn vị đo a) Tiến trình hoạt động – Phát đặc điểm định tính đại lượng Vật lí; Bằng cách nêu lại tình thực tế đời sống có liên quan đến học hơm nay, hay tiến hành thí nghiệm đơn giản, giải thích tập Vật lí… Giáo viên tạo tình xuất tính chất vật, tượng khơng thể giải thích đại lượng Vật lí biết học trước, bắt buộc phải đưa đại lượng Vật lí để giải thích tượng Lúc đó, học sinh hiểu rõ việc đưa đại lượng Vật lí để làm gì? Để đặc trưng cho tính chất vật, tượng? Trả lời câu hỏi phát đặc điểm định tính đại lượng Vật lí – Làm sáng tỏ đặc điểm định lượng đại lượng Vật lí; Đặc điểm định lượng đại lượng Vật lí thường biểu diễn biểu thức toán học liên hệ đại lượng với đại lượng biết – Định nghĩa đại lượng Vật lí; Định nghĩa đại lượng Vật lí có nghĩa nêu đặc điểm định tính đặc điểm định lượng đại lượng Vật lí Đối với đại lượng Vật lí mà đặc điểm định tính sau làm sáng tỏ định nghĩa đại lượng Vật lí, ta nêu đặc điểm định lượng – Xác định đơn vị đo đại lượng Vật lí; Ngồi đơn vị bản, đơn vị đo xác định dựa biểu thức đại lượng Sau xác định đơn vị đo phải thích đơn vị đo dạng kí hiệu – Vận dụng đại lượng Vật lí; Trong giai đoạn này, học sinh vận dụng kiến thức vừa học để giải thích vật tượng cụ thể đời sống ngày, dự đoán dấu hiệu, tượng cảm nhận thực tiễn giác quan, đo lường cụ thể giải tập tính tốn b) Lưu ý: Mỗi đại lượng Vật lí có nhiều đơn vị đo khác nhau, nhiều kí hiệu đại lượng trùng Đơn vị đo đại lượng Vật lí có mối liên hệ chặt chẽ với biểu thức lập cho đại lượng Vật lí Vì giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh cách chuyển đổi đơn vị chuẩn kí hiệu đặc trưng chất đại lượng Vật lí c) Ví dụ: Hình thành kiến thức đại lượng Vật lí “Điện trở suất” – Giáo viên cho học sinh tiến hành thí nghiệm mắc sơ đồ mạch điện với ba dây dẫn có chiều dài, tiết diện làm ba vật liệu khác (đồng, sắt constantan) Xác định điện trở ba dây dẫn có chiều dài, tiết diện làm từ vật liệu khác – Qua thí nghiệm học sinh rút kết luận: Điện trở dây dẫn phụ thuộc vào vật liệu làm dây dẫn – Sự phụ thuộc điện trở vào vật liệu làm dây dẫn đặc trưng đại lượng nào? Đại lượng phát biểu nào? (Học sinh trả lời cá nhân); – Điện trở suất kí hiệu nào? Đơn vị đo gì? Cho biết điện trở suất đồng 1,7.10-8 m số có ý nghĩa gì? – Sau xây dựng cơng thức điện trở dây dẫn có điện trở suất , giáo viên cho học sinh làm tập vận dụng để khắc sâu kiến mà học sinh vừa lĩnh hội Phương pháp dạy học định luật Vật lí Định luật Vật lí mối quan hệ khách quan, phổ biến thuộc tính đối tượng, q trình trạng thái mô tả thông qua đại lượng Vật lí, tồn điều kiện xác định thể điều kiện xuất hiện, tương đối bền vững lặp lại a) Tiến trình hoạt động – Trước tiên ơn tập để nắm vững đại lượng Vật lí đề cập định luật khảo sát học; – Thiết lập tiến hành thí nghiệm tác động làm thay đổi trị số hai số đại lượng Vật lí, cịn đại lượng khác giữ ngun khơng đổi Trong lần thí nghiệm, làm thay đổi trị số đại lượng dẫn tới thay đổi trị số đại lượng khác Lập bảng ghi lại trị số phụ thuộc tương ứng hai đại lượng này; – Từ bảng, lập đồ thị biểu diễn mối quan hệ phụ thuộc hai đại lượng Từ suy luận lơ gíc để tìm mối quan hệ định lượng hai đại lượng Nếu định luật phản ánh mối quan hệ nhiều đại lượng lại lặp lại thí nghiệm tương tự cặp đại lượng khác suy luận mối quan hệ định lượng cặp đại lượng này; – Tiến hành tổng hợp, khái quát hoá suy luận toán học, sở mối quan hệ định lượng cặp đại lượng tìm được, để tới tổng quát đại lượng đề cập định luật khảo sát; – Phát biểu định luật, viết công thức biểu thị mối quan hệ đại lượng, thích đơn vị, kí hiệu đại lượng cơng thức; – Áp dụng định luật cho số toán cụ thể, từ đơn giản đến phức tạp b) Lưu ý: Giáo viên nên tìm cách giúp đỡ học sinh q trình tổng hợp, khái qt hố, suy luận quy nạp suy luận tốn học thí nghiệm Giáo viên cần đầu tư suy nghĩ giải pháp sư phạm phù hợp với nhóm đối tượng học sinh c) Ví dụ: Xây dựng hệ thức định Ôm “Điện trở dây dẫn – Định luật Ơm” – Trước hết cho học sinh ơn lại kiến thức phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện hai đầu dây dẫn – Xác định thương số hai dây dẫn khác – Cho học sinh tìm hiểu đại lượng Vật lí mới, điện trở dây dẫn Điện trở dây dẫn biểu thị mức độ cản trở dịng điện nhiều hay dây dẫn; – Cho học sinh tìm hiểu mối quan hệ cường độ dòng điện I, hiệu điện U điện trở R dây dẫn Từ xây dựng hệ thức định luật Ôm I = – Từ hệ thức định luật, yêu cầu học sinh phát biểu thành định luật thích đại lượng, đơn vị đo có hệ thức định Ơm – Cho học sinh làm tập vận dụng câu C 3; C4 trang sách giáo khoa để học sinh khắc sâu kiến thức định Ôm Phương pháp dạy học tiết tập Vật lí Bài tập Vật lí giúp học sinh hiểu sâu qui luật Vật lí, tượng Vật lí Thơng qua tập dạng khác nhau, cách giải khác nhau, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành cơng tình huống, kiến thức trở nên sâu sắc trở thành vốn riêng học sinh Để làm điều đòi hỏi giáo viên phải đưa nhiều phương pháp cách giải khác tập Từ thấy ưu điểm hạn chế cách giải để áp dụng phù hợp cho nhóm đối tượng học sinh a) Tiến trình hoạt động – Ơn lại kiến thức cần vận dụng để giải tập học trước – Giáo viên lựa chọn tập để giải tiết học: + Bài tập từ đơn giản đến phức tạp + Các tập định tính, tập định lượng, tập trắc nghiệm tập tự luận + Các tập thường có nhiều cách giải khác + Các tập để thêm cho học sinh giỏi – Giáo viên học sinh tự lực giải tập 10 phút Sau đề nghị học sinh trình bày cách giải, học sinh khác nhận xét nêu cách giải khác Nếu cách giải khác khó cho học sinh thảo luận nhóm đề xuất cách giải khác Sau vài nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét – Đối với học sinh giỏi làm xong trước, giáo viên hướng dẫn cách giải khác giải tập khác có phần phức tạp – Cuối bài, giáo viên tổng kết nêu cách giải hợp lí ngắn gọn nhất, đáp số tập b) Lưu ý: Khơng nên dạy tiết tập khơng có trao đổi thảo luận học sinh trình giải tập, học sinh loay hoay giải tập, sau giáo viên trình bày lời giải bảng cho học sinh ghi lại Cách dạy tẻ nhạt, nhàm chán đối tượng học sinh khơng có tác dụng giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức kỹ cần vận dụng, không giúp học sinh phát triển khả tự lực, tích cực sáng tạo việc giải tình mà tập đề Phương pháp dạy học tiết thực hành: Tiết dạy thực hành kiểm tra thực hành môn vật lý THCS có ý nghĩa quan trọng giúp GV đánh giá lực, tầm hiểu biết, mức độ nắm vững kiến thức học sinh mà tiết học để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo công việc đồng thời tiết học để củng cố vững lý thuyết học cho học sinh Để có tiết dạy thực hành kiểm tra thực hành tốt theo cần lưu ý giải tốt vấn đề sau: a, Phần chuẩn bị: * Chuẩn bị giáo viên Để có tiết dạy thực hành kiểm tra thực hành tốt GV cần thực tốt yêu cầu sau: + Chuẩn bị tốt phương tiện dạy học + Cần chuẩn bị kỹ lưỡng , đầy đủ thiết bị dạy học cho nhóm, đảm bảo tính đồng nhóm + GV cần yêu cầu học sinh từ tiết trước : Chuẩn bị nội dung thực hành trả lời câu hỏi phần báo cáo thực hành giấy + GV phải làm trước TN để có kết lấy làm cứ, tiêu chuẩn để đánh giá kết thực hành nhóm học sinh + Cần xây dựng biểu điểm phù hợp để đánh giá xác HS * Chuẩn bị học sinh : – Nắm vững lí thuyết, mục đích yêu cầu thí nghiệm, nhận biết thiết bị dùng thực hành – Xem kĩ thực hành trước , chuẩn bị báo cáo thực hành đồ dùng Gv yêu cầu Tiến trình dạy lớp: – GV kiểm tra chuẩn bị nhà học sinh – GV nêu rõ mục đích, yêu cầu tiết thực hành – Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi để kiểm tra cũ kết hợp củng cố lý thuyết – GV giới thiệu dụng cụ thực hành, nêu rõ bước tiến hành thực hành ( GV làm mẫu cho HS quan sát ) – GV chia nhóm hs ( từ 4- nhóm), phát dụng cụ cho nhóm – HS thực hành theo nhóm, GV hướng dẫn uốn nắn thao tác sai nhóm – Cá nhân HS hồn thành báo cáo thực hành – GV kết luận : Củng cố , khẳng định lại lý thuyết Nhận xét, đánh giá kết thực hành Có chia phần dạy thực hành chia thành hoạt động cụ thể sau: Hoạt động 1: Kiểm tra phần chuẩn bị HS cho thực hành- Ơn tập củng cố lý thuyết- Tìm hiểu mục tiêu thực hành: – GV cho học sinh tìm hiểu mục tiêu thực hành để nắm tiết dạy thực hành làm cơng việc gì? Nhằm mục đích gì? Hoạt động 2: Tiến hành thực hành : – GV chia nhóm phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm  GV giới thiệu cách tính điểm phần thực  GV giới thiệu dụng cụ TN phát cho nhóm – GV hướng dẫn học sinh cụ thể bước làm thí nghiệm (GV thao tác mẫu để nhóm HS quan sát trước tiến hành thực hành )  HS tiến hành thực hành ghi kết thực hành – GV theo dõi, uốn nắn sửa sai ( có ) Hoạt động 3: Hoàn thành báo cáo thực hành: Cá nhân học sinh làm báo cáo theo mẫu chẩn bị Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá kết thực hành: GV thu báo cáo thực hành học sinh, đồng thời nêu nhận xét ý thức, tác phong thực hành nhóm   GV dựa vào kết thực hành nhóm đối chiếu số liệu mà GV thực hành trước để nhận xét kết thực hành nhóm HS GV cho HS thu dọn, vệ sinh đồ dùng (nếu cần) cất đồ dùng Bên cạnh phương pháp dạy học áp dụng cho nội dung kiến thức để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo lực học sinh học môn Vật lí ta áp dụng số kiểu tổ chức dạy học sau: ( Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kêt học tập theo định hướng phát triển lực học sinh – Vụ GD trung học – Bộ GD& ĐT) Dạy học theo trạm: *Các bước tổ chức dạy học theo trạm: B1: Lựa chọn nội dung hệ thống trạm học tập  Mỗi hệ thống trạm gồm trạm học tập, nhiệm vụ trạm học tập độc lập với Nội dung hệ thống trạm kiến thức học phần kiến thức xác định Các kiến thức độc lập với học xây dựng thành hệ thống  trạm B2: Xây dựng nội dung trạm  Ở trạm học tập xây dựng loại nhiệm vụ phong phú Các nhiệm vụ trạm xây dựng thể bảng sau Nhiệm vụ Phiếu học tập Vật liệu kèm Cần có ảnh chụp thiết bị, ô dành Tiến hành thí nghiệm cho việc vẽ bố trí thí nghiệm, câu xử lí kết thí Các thiết bị thí nghiệm hỏi, câu định hướng việc tiến hành thí nghiệm nghiệm Có ảnh chụp tượng, u cầu giải thích tượng, sử dụng Có thể chuẩn bị dụng cụ để tạo Giải thích tượng kĩ thuật tập dạng điền tượng cần giải thích khuyết Giải tập Cần có nội dung tập, yêu cầu Ảnh chụp thiết bị kĩ thuật, Quan sát thiết bị kĩ thuật mơ tả lại Ơ để vẽ nguyên tắc cấu tạo, khung để Thiết bị kĩ thuật nguyên tắc cấu tạo viết nguyên tắc hoạt động Đọc nguồn thơng Mơ tả rõ ràng nội dung nhiệm vụ: tin tóm tắt thơng tin đọc, tóm tắt dạng bảng biểu hay Văn cần đọc quan trọng sơ đồ tư B3 Tổ chức dạy học theo trạm  Chuẩn bị nguyên vật liệu cho trạm  Thống nội quy làm việc theo trạm với HS  HS tiến hành nhiệm vụ học tập trạm  Tổng kết, hệ thống hóa kiến thức Dạy học nghiên cứu tình Các bước dạy học nghiên cứu tình huống: Các giai đoạn Hoạt động GV Hoạt động HS Dạy học dự án Các bước tổ chức dạy học dự án: Bước Hoạt động GV Hoạt động HS – Xây dựng câu hỏi định hướng: – Làm việc nhóm để lựa chọn chủ đề xuất phát từ nội dung học mục tiêu dự án cần đạt – Xây dựng kế hoạch dự án: xác định – Thiết kế dự án: xác định lĩnh vực công việc cần làm, thời gian Chuẩn bị thực tiễn ứng dụng nội dung học, dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân công công cần, ý tưởng tên dự án (Xây dựng ý việc nhóm tưởng, lựa chọn – Thiết kế nhiệm vụ cho HS: làm chủ đề, xây để HS thực xong – Chuẩn bị nguồn thông tin đáng dựng kế hoạch câu hỏi giải mục tin cậy để chuẩn bị thực dự án thực dự án) tiêu đồng thời đạt – Cùng GV thống tiêu chí – Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ GV đánh giá dự án HS điều kiện thực dự án thực tế – Phân công nhiệm vụ thành viên – Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá HS nhóm thực dự án theo kế hoạch trình thực dự án Thực dự án – Liên hệ sở, khách mời cần thiết cho HS – Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu – Chuẩn bị sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho em thực dự án – Xây dựng sản phẩm báo cáo – Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ cần – Bước đầu thơng qua sản phẩm cuối nhóm HS – Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho GV nhóm khác Kết thúc dự án – Chuẩn bị sở vật chất cho buổi báo cáo dự án – Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm – Tiến hành giới thiệu sản phẩm – Tự đánh giá sản phẩm dự án – Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án nhóm nhóm – Đánh giá sản phẩm dự án nhóm khác theo tiêu chí đưa Học dựa tìm tịi, khám phá khoa học Các giai đoạn đặc trưng dạy học khám phá: Trong lĩnh vực vật lí dạy học vật lí, hoạt động dạy học khám phá phân chia thành số giai đoạn đặc trưng sau đây: Giai đoạn 1: Đặt các câu hỏi khoa học Trong nghiên cứu khoa học, đứng trước trình, tượng cần nghiên cứu, nhà khoa học thường đặt hai loại câu hỏi chủ yếu Loại câu hỏi thứ thường mở đầu từ “tại sao”, ví dụ: Tại vào mùa lạnh, hà vào kính để ngồi trời lại làm kính “mờ” đi? Tại giọt nước mưa lại rơi từ trời xuống dưới? Loại câu hỏi thứ hai thường hỏi cách thức hình thành kiện đó, thường sử dụng từ “như nào”, ví dụ: Làm để tạo dịng điện mà khơng cần nguồn điện pin, ác qui? Làm để vận tải điện xa mà giảm tổn thất điện năng? Nghiên cứu khoa học nói chung, dạy học khám phá nói riêng bắt đầu câu hỏi khoa học Giai đoạn 2: Đưa giả thuyết/ dự đoán khoa học làm sở cho việc trả lời câu hỏi khoa học Trong trình học tập, HS phân tích liệu để đưa giả thuyết làm sở cho việc trả lời câu hỏi khoa học, giải thích q trình, tượng khoa học quan sát Giai đoạn 3: Tiến hành các thí nghiệm đề kiểm chứng giả thuyết Mọi giả thuyết phải kiểm chứng thực nghiệm Giả thuyết kiểm chứng thực nghiệm, nghĩa giả thuyết hay hệ suy từ giả thuyết cần phải phù hợp với quan sát, chứng thí nghiệm HS đề xuất tiến hành Nếu giả thuyết hệ suy từ giả thuyết không phù hợp với quan sát, chứng thí nghiệm mới, nghĩa giả thuyết sai, phải quay trở lại, phân tích q trình, tượng nghiên cứu để đưa giả thuyết khác Giai đoạn 4: Rút kết luận Sau tiến hành thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết cho thấy giả thuyết ta cần rút kết luận khoa học vấn đề nghiên cứu Đó kết nghiên cứu Giai đoạn 5: Báo cáo bảo vệ kết nghiên cứu HS công bố kết nghiên cứu trước lớp, trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung nghiên cứu để bảo vệ đắn kết luận khoa học rút Dạy học ngoại khóa Các hoạt động ngoại khóa vật lí có hình thức tổ chức như: Hội vui vật lí; Triển lãm vật lí; Báo tường vật lí… Hội vui vật lí hình thức ngoại khóa dễ phổ biến, lôi đông đảo HS tham gia, tạo khí học tập nghiên cứu Hội vui tổ chức theo chuyên đề theo khối lớp Chẳng hạn: hội vui học; hội vui nhiệt học; hội vui điện học; hội vui quang học… Hội vui có nội dung trị chơi câu hỏi rèn luyện trí tuệ, như: trị chơi hái hoa dân chủ; thi khéo tay; thi giải đáp câu hỏi trí tuệ, thi chế tạo thiết bị thí nghiệm… Thời gian tổ chức hội vui không nên kéo dài để đảm bảo cho hội vui vừa truyền tải hết nội dung cần thiết vừa không gây ảnh hưởng đến sức khỏe lại HS Triển lãm vật lí trường phổ thơng tổ chức nhân ngày lễ trường dịp tổng kết kì học cuối năm học Mục đích triển lãm vật lí để nói lên thành tựu hoạt động học tập nghiên cứu vật lí khối lớp toàn trường Nội dung triển lãm gồm: dụng cụ, mơ hình vật lí mà HS chế tạo được; mẫu vật sưu tầm được; đồ dùng phục vụ cho việc dạy học; biểu diễn thí nghiệm vật lí có liên quan đến kiến thức vật lí phổ thơng mà HS học Triển lãm tổ chức kết hợp với hội vui vật lí tiến hành với mơn khác tốn, hóa, sinh, cơng nghệ… Báo tường vật lí hình thức hoạt động ngoại khóa hấp dẫn, dễ tổ chức, lơi đơng đảo HS tham gia, khơng phân biệt trình độ HS nhiều Hình thức hoạt động ngoại khóa có tác dụng tốt việc thúc đẩy HS sưu tầm, đọc sách báo giải toán hay vật lí Báo tường vật lí hoạt động để GV thành viên tích cực lớp cơng bố tốn hay mà khơng có điều kiện khơng cần thiết phải trình bày lớp * Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí Bước 1: Lựa chọn chủ đề ngoại khoá đặt tên cho hoạt động ngoại khóa Bước 2: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khoá Bước 3: Tiến hành hoạt động ngoại khoá theo kế hoạch Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả, rút kinh nghiệm, khen thưởng Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Các bước tổ chức dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề  Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu HS  Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm  Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tịi – nghiên cứu  Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức  PHẦN III KẾT LUẬN Để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh năm học 2014 – 2015 vận dụng sáng kiến vào việc dạy học môn Vật lí trường THCS Sơn Đơng Tơi nhận thấy áp dụng đề tài học sinh ln có niềm đam mê ham thích nghiên cứu khoa học, thích khám phá mà thường ngày em thấy vấn đề chưa thể giải thích tượng Trong học lý thuyết, học sinh ln tích cực thảo luận phát biểu xây dựng sôi Trong học thực hành trình tự bước tiến hành lắp ráp dụng cụ; thí nghiệm thực hành; ghi chép số liệu; phân tích kết quả; nhận xét rút kết luận đa số học sinh tiến hành thành thạo Các giải tập vận dụng, học sinh vận dụng tốt kiến thức học, giải hầu hết tập sách tập Nhìn chung đa số học sinh ln đam mê, hứng thú với mơn học Vật lí Trong q trình nghiên cứu áp dụng sáng kiến rút số học kinh nghiệm trình giảng dạy sau: – Về phương pháp giảng dạy lý thuyết: + Giáo viên phải nắm vững chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí THCS + Giáo viên phải có kĩ xác định mục tiêu dạy học lượng hoá bài, đơn vị kiến thức + Có kĩ tổ chức cho học sinh hoạt động chiếm lĩnh kiến thức Để làm tốt công việc giáo viên cần tổ chức tốt tình học tập, từ thu thập thơng tin, xử lí thơng tin, thơng báo kết làm việc, vận dụng, ghi nhớ kiến thức Các câu hỏi cần phân loại để phù hợp với đối tượng học sinh: Câu hỏi biết, câu hỏi hiểu, câu hỏi vận dụng, câu hỏi tổng hợp, câu hỏi đánh giá – Phương pháp giảng dạy thực hành: + Khi làm thí nghiệm giáo viên học sinh cần phải nắm mục đích thí nghiệm + Nắm bước tiến hành thí nghiệm Thao tác thí nghiệm cẩn thận, xác Tránh làm làm lại thí nghiệm nhiều lần, tính thuyết phục + Với thí nghiệm cần cho học sinh dự đốn trước tượng, kết Từ tiến hành thí nghiệm kiểm tra dự đoán kết luận dự đoán + Đối với thí nghiệm giáo viên làm biểu diễn cần phải làm trước lên lớp Giải trước tình xảy Thí nghiệm phải thành cơng có tính thuyết phục cao + Với thí nghiệm học sinh làm theo nhóm: Giáo viên cần phải hướng dẫn, gợi ý cách làm Trong học sinh làm thí nghiệm giáo viên ln ln phải quan sát, hướng dẫn; kịp thời uốn nén thiếu sót + Khi có kết thí nghiệm cần phải tổ chức điều khiển lớp hình thành kiến thức câu hỏi kích thích tư học sinh + Có kết hợp tốt nhóm (các nhóm nhận nhận xét đánh giá lẫn nhau), giáo viên thường xuyên động viên học sinh có thao tác, có kết tốt, phê bình học sinh chưa có ý thức học tập, chưa tích cực học Trên số kinh nghiệm vận dụng vào thực tiễn giảng dạy chương trình Vật lí Tơi mong đồng chí đồng nghiệp cho ý kiến đóng góp, bổ sung để tơi có điều kiện hồn thiện thân, nâng cao thêm kinh nghiệm, kiến thức chuyên môn để ngày giảng dạy tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Sơn Đông, ngày 15 tháng năm 2015 Người viết: Trịnh Thị Thu Hiền ... số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học mơn Vật lí Cụ thể là: Phương pháp dạy học thí nghiệm Vật lí; Phương pháp dạy học tượng Vật lí; Phương pháp dạy. .. dạy học đại lượng Vật lí; Phương pháp dạy học định luật Vật lí; Phương pháp dạy học tiết tập Vật lí Phương pháp dạy học tiết thực hành Với phương pháp cần phải áp dụng phù hợp cho nội dung, dạy. .. trình tiếp thu kiến thức học sinh Vật lí mơn học có ưu việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Các dụng cụ thí nghiệm phương phương pháp dạy học tích cực học thí nghiệm, thí nghiệm