skkn Chỉ đạo giáo viên vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh

1 Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Chỉ đạo giáo viên vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư tạo Sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục - Phương pháp dạy học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 07/ 09/ 2020 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Tính sáng kiến: 5.1.1 Các giải pháp biết trước đó: Trong q trình đổi phương pháp dạy học, có nhiều mơ hình, phương pháp, kĩ thuật, cách thức tổ chức dạy học tích cực triển khai phải nhiều thời gian không vài tháng mà hàng chục năm sau áp dụng phổ biến Thậm chí có phương pháp, mơ hình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh đến chưa thành cơng bị xích Ví dụ: - Phương pháp "hoạt động nhóm" triển khai từ đầu năm thập niên 90 phải gần hai chục năm sau áp dụng phổ biến trước đó, giáo viên dạy tiết thao giảng, dự có báo trước 2 - Phương pháp "Bàn tay nặn bột" triển khai chục năm đến chưa phổ biến, chung số phận với phương pháp "hoạt động nhóm", giáo viên dạy tiết thao giảng, dự có báo trước - Mơ hình trường học "Vnen", có số đơn vị áp dụng bị phụ huynh phản bác kịch liệt phải bỏ …………………………… Các mơ hình, phương pháp, kĩ thuật, cách thức tổ chức dạy học nêu tân tiến, khoa học Khi triển khai áp dụng tất chậm trễ, hay thất bại hướng đổi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động người học nhiều nguyên nhân mà không đề cập đây, có nguyên nhân: Khi triển khai bị giáo viên cho mang nặng tính lý thuyết cịn thực tế áp dụng chưa mang lại hiệu khơng phù hợp 5.1.2 Tính mới: Tục ngữ có câu "Có thực vực đạo" Để thuyết phục giáo viên có niềm tin vào tính hiệu phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh mà triển khai, đạo, kết hợp vận dụng lý luận khoa học giáo trình văn đạo ngành với sở lý luận thực tiễn gắn với ví dụ điển hình lĩnh vực dạy học mà thân vận dụng đem lại kết cao khẳng định qua thành tích bật tham gia hội thi cấp trường, cấp thị xã, cấp tỉnh để làm minh chứng (Đề tài có sử dụng vài tư liệu sáng kiến tơi năm trước để làm ví dụ) 5.2 Nội dung sáng kiến: 5.2.1 Lý chọn đề tài: Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Tính tích cực học tập - thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập 4 Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên lười tư đổi mới, quen cách dạy cũ hướng dẫn học sinh, giảng giải, thuyết trình, cho học sinh thực hành làm nhiều tập tương tự yêu cầu học sinh học thuộc nội dung mà đọng Chính cách dạy theo kiểu nhồi nhét kiến thức dẫn đến cách học tập thụ động thiếu tích cực học sinh như: Học vẹt, học thuộc lòng, bắt chước, rập khuôn … Xuất phát từ quan điểm, lý luận đổi phương pháp dạy học ngành từ số thực trạng dạy học cần cải thiện nay, đến định chọn đề tài: "Chỉ đạo giáo viên vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh" nhằm giúp cho giáo viên có niềm tin vào tính đắn phương pháp dạy học tạo tâm cố gắng nghiên cứu tìm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 5.2.2 Phân tích thực trạng, nguyên nhân: 5.2.2.1 Thực trạng: Công tác triển khai văn bản, quan điểm đạo đổi phương pháp dạy học chưa thật thu hút tập trung, nhu cầu muốn tìm hiểu, nghiên cứu đội ngũ giáo viên Giáo viên đơi cịn tỏ nghi ngờ tính hiệu quan điểm đạo mà người cán quản lý triển khai, đạo nên đón nhận với tâm thờ ơ, thụ động Phương pháp triển khai, đạo chưa lôi ý giáo viên; chưa có tương tác hai chiều giáo viên với người triển khai 5.2.2.2 Nguyên nhân: Việc đạo giáo viên vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh hạn chế số nguyên nhân sau: + Nguyên nhân chủ quan: - Chính cán quản lý phạm phải sai lầm triển khai văn đạo, chuyên đề ngành liên quan đến phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh như: trình chiếu nội dung cung cấp tài liệu văn đọc nội dung, tài liệu kết hợp với phân tích, giảng giải, thuyết trình….mà khơng có nghiên cứu kĩ văn soạn câu lệnh định hướng cho giáo viên nghiên cứu, khai thác nội dung để giải vấn đề rút kiến thức cần nắm bắt… Phương pháp triển khai chẳng khác phương pháp dạy học thiếu tích cực giáo viên học sinh (truyền thụ kiến thức) nên độ thẩm thấu, tường minh quan điểm đạo khơng cao - Chính cán quản lý phạm phải tính lý thuyết, giáo điều, mang nặng lý luận khoa học mà chưa trọng đến sở lý luận thực tế triển khai quan điểm đạo phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh nên tính thuyết phục giáo viên khơng cao 6 - Đặc biệt, đạo phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, người cán quản lý không đưa minh chứng điển hình tính hiệu phương pháp dạy học mà số giáo viên áp dụng thành công, đặc biệt minh chứng thân áp dụng tốt + Ngun nhân khách quan: - Một số giáo viên lớn tuổi, tư tưởng bảo thủ, trì trệ, ngại khó khăn, ngại đổi mới, quen nếp dạy cũ; lười tư duy, nghiên cứu, tìm tịi nên thờ việc tiếp thu quan điểm, nội dung đổi phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học truyền thống theo kiểu truyền thụ kiến thức giúp giáo viên chủ động thời gian hoàn thành kế hoạch dạy Đây lý khiến giáo viên không chịu nghiên cứu phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học mà người cán quản lý triển khai - Giáo viên thường có suy nghĩ khơng phục nghi ngờ khả áp dụng, tính hiệu quan điểm, phương pháp dạy học triển khai như: "Nói dễ làm khó" "Ơng làm Hiệu trưởng, có dạy học đâu nên nói mạnh thơi thực dạy biết khó khăn nhiều bề liệu có thực … không"… 5.2.3 Biện pháp thực hiện: 5.2.3.1 Sử dụng minh chứng lồng ghép với nội dung, lý luận giáo trình, văn trình triển khai, đạo Đúng câu tục ngữ: "Có thực vực đạo", minh chứng thuộc lĩnh vực khác tính hiệu việc áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh mà nêu để khoe thành tích thân mà để chứng minh hiệu tất yếu việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học: Minh chứng 1: Năm học 2006 - 2007, năm trở dạy trường tiểu học Thanh Lương A cho chuyên ngành đào tạo (Các năm trước kê cấp dạy THCS Thanh Lương cấp học thiếu giáo viên) Trở dạy Tiểu học, tơi nhận có nhiều vấn đề cách học học sinh, tơi trăn trở nhiều, tìm hiểu ngun nhân đến kết luận: Ngun nhân dẫn đến tình trạng học tập thiếu khoa học học sinh phương pháp dạy học chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Năm tơi phân cơng dạy lớp 4.4 Đối với giáo viên nam dạy tiểu học kiêm công tác chủ nhiệm khó khăn lớn tập luyện cho em tham gia phong trào, với quan điểm: "phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học" cơng tác dạy học nói chung xây dựng phong trào nói riêng, phong trào lớp tơi tham gia đứng nhì trường vượt lớp tuyển chọn trường Các kết tơi nêu có Nguyễn Thị Bình giáo viên trường làm chứng hết học kì chuyển công tác trường bàn giao lớp cho Bình cịn dạy trường tiểu học Thanh Lương A Cụ thể: Trong học kì I năm đó, trường tổ chức phong trào phong trào lớp tơi đứng nhất, nhì: - Phong trào văn nghệ lớp tham gia tiết mục đạt giải: Giải tam ca, giải nhì đơn ca giải ba song ca - Phong trào thi viết chữ đẹp lớp đạt giải - Đạt giải thi kể chuyện theo sách - Đạt giả nhì thi báo tường Là giáo viên nam nên việc làm mẫu tập luyện cho em tiết mục văn nghệ động tác múa phụ họa khó Tơi giao nhiệm vụ cho học sinh, gợi ý em, động viên, khích lệ em tự nghiên cứu chọn hát, câu chuyện Tôi nhờ anh chị cấp biên đạo động tác múa phụ họa cho em Tôi thường tranh thủ đầu học chơi để hỏi thăm, yêu cầu em trình diễn thử, khích lệ, khen ngợi có nhận xét mang tính chất điều chỉnh kèm động viên khiến em cảm nhận quan tâm, khích lệ giáo viên nên tâm tập luyện nghiêm túc để lập công với thầy Đối với luyện viết chữ đẹp, chữ xấu lại không mẫu chữ nên viết mẫu cho học sinh Tôi soạn nội dung quy định mẫu chữ nói chung mẫu chữ đứng nét đều, chữ đứng nét nét đậm, chữ nghiêng nét đều, chữ nghiêng nét nét đậm, chữ sáng tạo, cách viết …và thay giảng giải cho học sinh, tơi giao tài liệu cho học sinh tự đọc nghiên cứu đồng thời gạch chân từ, cụm từ quan trọng văn thầy đưa cho nhờ mà học sinh nắm vững quy định mẫu chữ, cách viết Tương tự phong trào văn nghệ, dành thời gian hỏi thăm, xem luyện viết học sinh, khen ngợi, khích lệ nhận xét điều chỉnh… Tóm lại, lĩnh vực mà tơi có nhiều hạn chế khiếu có phương pháp tác động đúng, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh hiệu đem lại cao Minh chứng 2: Cũng năm học 2006 - 2007, sau kết thúc học kì I, ngày 01/01/2007 tơi chuyển cơng tác trường Tiểu học Thanh Phú B, năm nên tơi khơng có lớp để dạy, may mắn dự trữ mà Ban giám hiệu phân công dạy môn thể dục dù không đào tạo chuyên ngành thể dục Tại thời điểm gần ngày diễn Hội khỏe phù cấp huyện (tổ chức vào trung tuần tháng 2) Do trước tơi về, trường khơng có giáo viên nam giáo viên dạy chuyên thể dục nên công tác huấn luyện đội tuyển chưa thực Nhằm đáp ơn Ban giám hiệu phân dạy để hưởng phụ cấp đứng lớp với tâm lập thành tích cho trường, tơi bắt tay vào công tác vừa dạy vừa huấn luyện tất môn hệ thống thi đấu với phương châm: "phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo 10 người học" làm tảng cho phương pháp huấn luyện, tác động đến học sinh Nhờ mà đội tuyển trường nhanh chóng vào nề nếp, em tập luyện với tâm tích cực, tinh thần hăng hái, tập trung cao độ, cố gắng hết mình, thời gian tập luyện khoa học nghe lời thầy dặn phải tích cực học đầy đủ mơn văn hóa khác để gia đình ủng hộ cho tập luyện thể thao Trong vịng vỏn vẹn tháng, đoàn thể thao trường tham gia Hội khỏe phù cấp huyện Bình Long đạt giải toàn đoàn (đứng đầu 24 trường Tiểu học) Các môn trường tham gia nằm tốp đầu Đặc biệt mơn đá cầu bóng bàn, trường không đứng đầu huyện mà đội tuyển cịn giúp đồn Hội khỏe phù Huyện Bình Long đứng đầu tỉnh mơn này, mơn đá cầu đoạt tồn huy chương vàng bạc cấp tỉnh Kết luận: Nếu phương pháp huấn luyện (thực chất dạy thể thao) khơng trọng "phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học" tơi vừa dạy học, vừa huấn luyện tất đội tuyển nhanh chóng vào nề nếp với tiến vơ nhanh chóng em tất mơn thi Một đơn vị nhỏ, có số lượng học sinh trường tiểu học Thanh Phú B đứng đầu 24 trường Tiểu học tham gia Hội khỏe phù cấp huyện Bình Long nhờ tích cực, chủ động em suốt trình tập luyện thi đấu Nhờ đạt thành tích cao cơng tác bồi dưỡng học sinh khiếu thể dục thể thao mà Sáng kiến viết lĩnh vực công nhận cấp tỉnh Minh chứng 3: Năm học 2010 - 2011 bổ nhiệm làm Phó hiệu trưởng trường Tiểu học Thanh Bình, năm học ngành giáo dục Bình phước triển khai phong trào luyện giải tốn Violympic mạng internet Bộ Giáo dục biên soạn quản lý Đây phong trào gây nhiều khó khăn lo lắng cho tập thể cán bộ, giáo viên trường Tiểu học Thanh Bình nên tơi triển khai tập thể giáo viên bày tỏ khó khăn: Học sinh trường có tới 40% học sinh dân tộc Xtieng, số cịn lại kĩ tư giải Tốn hạn chế đa số em lao động phổ thơng có hồn cảnh kinh tế khó khăn quan tâm, em khơng có khả tiếp thu cách giải dạng tốn khó trang Violympic Đặc biệt, có lý do: Đa số toán trang Violympic chuẩn, khó giáo viên nên đề nghị thầy hiệu phó giải trước hướng dẫn giáo viên cách giải từ giáo viên hướng dẫn học sinh Đây cách dạy mà tơi hồn tồn khơng đồng ý dạy truyền thụ kiến thức tạo thói quen bắt chước, rập khn đồng thời không phát triển tư cho học sinh Bản thân công tác nhiều trường khác từ Trung học sở đến Tiểu học, thấy việc đào tạo đội tuyển học sinh giỏi đa số giáo viên theo phương pháp "luyện đề" Tức giáo viên sưu tầm hàng chục hàng trăm đề tùy theo môn với nhiều dạng tập khác nhau, nghiên cứu cách giải hướng dẫn học sinh cách giải dạng tập đồng thời giao nhiều tương tự để học sinh làm thêm cho thành thục nên sau kì thi kẻ cười, người khóc trúng dạng đề không trúng dạng đề Tôi đạo giáo 12 viên bồi dưỡng kĩ giải Toán cho học sinh với phương châm "phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học" Tức thay hướng dẫn cách giải cho học sinh giáo viên cần bồi dưỡng kĩ tư giải toán khoa học cho học sinh Cụ thể: - Giúp cho học sinh hiểu: “Thế đọc kĩ đề bài?” Tình đặt là: Có phải đọc kĩ đề đọc nhiều lần đề không? Đọc kĩ đề vừa đọc vừa tư để tìm hiểu đề (Thâm nhập đề bài) đọc lại câu, từ, cụm từ chưa hiểu để suy ngẫm, hiểu rõ dự kiện yêu cầu đề Chứ đọc nhiều lần đề không nên đọc thuộc đề mà không hiểu đề - Rèn cho học sinh kĩ “Thâm nhập đề bài”: Yêu cầu học sinh đọc thầm, khơng đọc thành tiếng đề tốn nhằm tập trung tư nắm bắt dự kiện đề cho: Những đại lượng nêu đề bài? Giá trị đại lượng? Các mối quan hệ toán học đại lượng? Đồng thời xác định rõ yêu cầu đề tìm đại lượng nào? Giá trị tương đối hay giá trị tuyệt đối? - Giúp học sinh phân tích đề “tích cực”: Phân tích đề người học phải có khả phân tích kiện đề cho để hiểu rõ có Khả phân tích chi tiết có tiềm tìm lời giải Phân tích câu hỏi việc tách câu hỏi để trả lời phần cách rõ ràng hay dự đoán phương pháp có khả sử dụng để giải vấn đề Việc bóc tách vấn đề giúp việc trả lời câu hỏi phụ dễ hơn, liệt kê phương pháp giúp dự đoán cách giải dựa thông tin đưa - Rèn kĩ phân tích đề qua mơ hình trực quan cho học sinh Việc sử dụng mơ hình trực quan biểu đồ ven, biểu đồ quạt, đặc biệt sơ đồ đoạn thẳng (Vì sơ đồ đoạn thẳng kiểu mơ hình trực quan vừa dễ vẽ lại dễ phân tích, dễ nhận diện qua quan sát) để phân tích đề giúp cho học sinh nắm bắt thông tin phần cho phần cần tìm cách cụ thể, tường minh Học sinh gặp nhiều thuận lợi việc xác định mối quan hệ đại lượng cần tìm với dự kiện đề cho thơng tin có liên quan để làm sở quan trọng cho tư tìm cách giải cho tốn - Giúp học sinh tư logic, khoa học phương pháp phân tích – tổng hợp: Phương pháp thường áp dụng cho việc giải toán hợp Tiểu học Nguyên tắc việc giải toán hợp phân tích tốn hợp thành toán đơn xây dựng kế hoạch giải cách giải tốn đơn Việc phân tích đề toán câu hỏi đề bài, liên hệ với dự kiện đề cho kiến thức học để tìm hướng giải cho tốn 14 - Phát triển, nâng cao kĩ tư giải toán cho học sinh phương pháp phân tích đề – tìm giải pháp Phương pháp phân tích – tìm giải pháp thường dùng để phân tích tốn hợp có mối quan hệ phần phức tạp như: Thông qua đại lượng trung gian không nêu trực tiếp đề thông qua thuật ngữ tốn học lạ, khó xác định mối quan hệ thành phần đề Đây phương pháp đòi hỏi học sinh phải tư mức độ cao Học sinh phải biết phân tích mối quan hệ đại lượng nêu đề mà phải phối hợp, liên hệ kiến thức học có liên quan với đề Đồng thời phải có kĩ “tìm – đốn” hướng giải cho tốn cách có sở, khoa học nhằm xây dựng phép tính giải, kế hoạch giải Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần lưu ý học sinh: Trong trình phân tích đề – tìm giải pháp thì: Giải pháp mà tìm đốn sai Nếu sai q trình phân tích lại tiến hành lại theo hướng khác (Tìm – đốn lại) Ví dụ: Tổng số tự nhiên 2021 Giữa số có 15 số tự nhiên lẻ Tìm số Q trình phân tích đề tìm giải pháp tiến hành sau: Với dự kiện đề cho, liên hệ với quy tắc nâng cao dãy số tự nhiên thầy dạy dạng tốn hợp điển hình học, phán đốn ban đầu học sinh đưa là: Phải dạng tốn "Tìm hai số biết tổng hiệu hai số"? Liên hệ với quy tắc nâng cao: "Hiệu số tự nhiên số số hạng số cộng thêm 1" Đồng thời liên hệ với dự kiện thứ đề bài, học sinh tiếp tục phân tích: Tổng số 2021 - số tự nhiên lẻ, suy số tự nhiên cần tìm chắn có số chẵn số lẻ (Vì số tự nhiên chẵn lẻ cho tổng số tự nhiên chẵn) Điều cho thấy số số tự nhiên lẻ số số tự nhiên chẵn số cần tìm nên số số hạng số cần tìm 15 x = 30 áp dụng quy tắc nâng cao dãy số tự nhiên (Hiệu hai số dãy số tự nhiên số số hạng hai số cộng thêm 1), học sinh tìm hiệu số là: 30 + = 31 Đến dự kiện thứ đề làm sáng tỏ Phán đoán ban đầu Từ toán lạ học sinh phân tích đưa dạng tốn quen thuộc (Quy lạ quen) là: Tổng số tự nhiên 2021 Hiệu số 31 Tìm số tự nhiên Bài tốn khó ban đầu phân tích đưa tốn điển hình học Học sinh việc áp dụng quy tắc giải để giải tiếp toán: Số bé (lấy tổng trừ hiệu chia cho 2): (2021 - 31) : = 995 16 Số lớn là: 995 + 31 = 1026 * Kết luận: Với quan điểm: "phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học" việc bồi dưỡng học sinh giải toán violympic mà tơi trình bày trên, học sinh đội tuyển giải tốn violympic trường Tiểu học Thanh Bình bồi dưỡng tư giải toán khoa học, em tự tin tham gia kì thi giải tốn violympic cấp Trong năm học từ 2010 - 2011 đến năm học 2012 - 2013, trường Tiểu học Thanh Bình ln đứng nhất, nhì cấp thị xã nhận tôn trọng, nể phục từ đơn vị bạn Đặc biệt năm tham gia cấp tỉnh (Do năm học 2011 - 2012 bị nghẽn mạng tỉnh không tổ chức được) học sinh trường tiểu học Thanh Bình đứng đầu thị xã Bình Long thành tích đạt giải cấp tỉnh (1 giải tồn diện điểm số thời gian giải ba) 5.2.3.2 Chuẩn bị trước câu hỏi định hướng giáo viên thảo luận, nghiên cứu đưa kết luận nội dung cần triển khai, quán triệt với giáo viên: Ví dụ: Khi tơi triển khai chun đề: Thuật nhẩm nhanh ghi nhớ kết bảng nhân (Trích phần sáng kiến mà tơi đậu cấp tỉnh) * Các câu hỏi soạn để giáo viên thảo luận, nghiên cứu là: - Thực trạng việc học ghi nhớ bảng nhân học sinh nào? - Nguyên nhân dẫn đến tồn học sinh học bảng nhân? - Biện pháp khắc phục tồn nêu thầy (cơ) nào? Có phương pháp hay kĩ thuật dạy học giúp học sinh thuận lợi học bảng nhân không? * Mỗi câu hỏi nghiên cứu kĩ soạn sẵn đáp án, phương án giải vấn đề với quan điểm đạo giáo viên: - Thực trạng việc học ghi nhớ bảng nhân học sinh: Nhiều em có biểu thuộc vẹt bảng nhân như: Khi cần kết phép nhân bảng nhân Các em phải đọc thuộc lòng bảng nhân theo thứ tự từ phép nhân với đến phép nhân cần tìm nên nhều thời gian Một số em thuộc vẹt bảng nhân quên Thậm chí đọc thuộc lại lại quên Đặc biệt sau thời gian nghỉ hè, số học sinh quên bảng nhân lại tăng thêm - Nguyên nhân dẫn đến tồn học sinh học bảng nhân: Có nhiều nguyên nhân dẫn đến cách học thuộc lòng, thuộc vẹt bảng nhân học sinh Nhưng nguyên nhân cốt lõi giáo viên khơng nghiên cứu kĩ, khơng nhận thức sâu sắc vai trị sở toán học quan trọng thiết lập bảng nhân là: "Mối quan hệ phép nhân với phép cộng số hạng nhau"; "Mối quan hệ phép nhân 18 bảng nhân với nhau" nên dẫn đến sai lầm phương pháp dạy học biện pháp giúp đỡ học sinh học bảng nhân Thậm chí nhiều giáo viên không hiểu hàm ý đạo phần lý thuyết bảng nhân mà ban biên tập sách giáo khoa định hướng, gợi ý nên dạy phớt qua phần lý thuyết cho học sinh đọc thuộc lịng bảng nhân, chí cịn cho đọc đồng - Biện pháp khắc phục tồn nêu; phương pháp, kĩ thuật dạy học giúp học sinh thuận lợi học bảng nhân: Đặt vấn đề: Thử hỏi: Một thơ có nội dung vần điệu hẳn hoi – yếu tố giúp học sinh dễ thuộc, dễ nhớ mà muốn học thuộc lòng ghi nhớ lâu cần phải có cảm nhận sâu sắc nội dung phương pháp học tập tích cực Vậy phép nhân bảng nhân sao? Có phải phép tính khơ khan, khó thuộc khó nhớ khơng? Câu trả lời khẳng định là: “Khơng” Đó phép tính mang nhiều ý nghĩa thú vị mặt tốn học Bảng nhân hình thành khắc sâu trí nhớ học sinh trải qua hoạt động tư tích cực Giải vấn đề (Quan điểm đạo): Tôi xin thông qua phần thiết lập bảng nhân phương pháp chủ đạo mà sách giáo khoa gợi ý (Phương pháp quy nạp có sử dụng mối quan hệ toán học "Mối quan hệ phép nhân với phép cộng số hạng nhau"; "Mối quan hệ phép nhân bảng nhân" Tơi xin trình bày số nguyên tắc quán triệt tới giáo viên vận dụng mối quan hệ toán học để nhẩm ghi nhớ kết phép nhân bảng nhân sau: - Nghiêm cấm giáo viên cho học sinh nhìn bảng nhân để đọc thuộc lịng mà u cầu học sinh nhẩm xuôi, nhẩm ngược bảng nhân theo phương pháp xây dựng bảng nhân cách cộng nhẩm thêm, bớt số hạng tương ứng với phép nhân Ví dụ: x = (phép nhân quy ước); x = x + = (nhẩm xuôi); x = x 10 - = 20 - = 18 (nhẩm ngược) Chia khoảng bảng nhân để nhẩm thuộc: Đây thuật nhẩm nhanh phép nhân bảng có vận dụng mối quan hệ phép nhân bảng với phép nhân với (Phép nhân quy ước - số nhân với số đó), phép nhân với phép nhân bảng nhân, kết phép nhân dễ nhẩm dễ nhớ gắn liền với số đếm trò chơi dân gian quen thuộc với em - trị chơi "Trốn tìm" hay cịn gọi trò chơi "Năm - mười", phép nhân với 10 dễ nhớ phép nhân với chục cho kết số chục tương ứng 20 Cách nhẩm nhanh: x = x + = 10 + = 12; x = x 10 - = 20 - = 18 Nếu giáo viên dạy bảng nhân khoa học phương pháp tích cực khơng có chuyện học sinh nhìn bảng nhân đọc xi, đọc ngược để học thuộc lòng mà học sinh cần nhắm mắt nhẩm xuôi, nhẩm ngược để ghi nhớ bảng nhân Học sinh sử dụng thuật nhẩm nhanh theo khoảng bảng nhân để nhẩm kết phép nhân bảng nhân cách nhanh chưa ghi nhớ toàn bảng nhân Mặt khác, với phương pháp nhẩm bảng nhân khoa học, học sinh nhẩm thuộc bảng nhân lúc, nơi, thời điểm rảnh rỗi mà khơng cần có bảng nhân tay, kết phép nhân học sinh ghi nhớ lâu hơn, nhầm lẫn nhờ vào hoạt động tư q trình tính nhẩm nên số có ấn tượng định nhờ mà giáo viên hỏi phép nhân bảng nhân học sinh nêu ngay, lẩm bẩm đọc từ đầu đến phép nhân u cầu kết Trong chương trình Tiểu học có 18 học cho bảng nhân Nếu giáo viên dạy coi trọng sở tốn học xây dựng bảng nhân học sinh không cần học bảng nhân mà cần học hiểu cách thiết lập bảng nhân em tự thiết lập nhẩm thuộc tất bảng nhân lại Dưới đồ dùng dạy học bảng nhân tự thiết kế thuê dịch vụ in bạt 21 Mở rộng: Dành cho học sinh u thích mơn học, thích tư duy, khám phá - Quy tắc mới: Nếu ta ghi nhớ kết bảng nhân dùng kết bảng nhân để nhẩm nhanh kết bảng nhân cách cộng nhẩm lần với thừa số thứ tương ứng Tương tự dùng kết bảng nhân để nhẩm nhanh kết bảng nhân Ví dụ: x = x + = 12 + = 18; x = x + = 18 + = 27 … x = x + = + = 12 Chứng minh quy tắc mối quan hệ hai bảng nhân liền phương pháp quy nạp khơng hồn tồn: x (phép nhân bảng nhân 6) = x = x + = x (phép nhân với thừa số tương ứng bảng nhân 2) + = 12 + = 18 (Đã chứng minh) 22 Dưới đồ dùng dạy học minh họa tự thiết kế thuê dịch vụ in bạt (Vận dụng mối quan hệ bảng nhân với nhau) 5.3 Khả áp dụng sáng kiến: Đề tài triển khai, áp dụng trường Tiểu học Lê Văn Tám áp dụng cho trường Tiểu học địa bàn thị xã Bình Long mang lại hiệu tích cực Những thơng tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Khơng Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 8.1 Kết đạt được: Trong trình triển khai phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, tạo dựng tâm tích cực, chủ động tìm hiểu, 23 nghiên cứu, tiếp thu giáo viên nhờ vào minh chứng có tính thuyết phục cao hiệu đạt Thơng qua tiết dự giờ, thăm lớp, thấy giáo viên có đầu tư nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động người học Tình trạng học sinh học vẹt, đọc thuộc lịng, máy móc, rập khn giảm rõ rệt Giáo viên biết vận dụng sở lý luận tính tích cực người học học tập để tư vấn với cha mẹ học sinh biện pháp giúp học sinh tự học nhà theo hướng tích cực Trong nội dung sinh hoạt tổ khối, chuyên môn, giáo viên ý đến vấn đề dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 8.2 Bài học kinh nghiệm: Khi triển khai hay đạo giáo viên thực quy định đổi hay dạng văn khác, địi hỏi Hiệu trưởng cần phải có đầu tư nghiên cứu thật kĩ khơng nội dung mà cần phải có liên hệ thực tế để có thêm sở vững vàng thuyết phục giáo viên Cần chuẩn bị phương pháp triển khai cho phát huy tính tích cực, chủ động nghiên cứu, tìm hiểu tương tác hai chiều giáo viên người triển khai Cần vận dụng kết hợp lý luận khoa học giáo trình văn đạo ngành với sở lý luận thực tiễn gắn với ví dụ điển hình lĩnh vực dạy học vận dụng đem lại kết cao để nâng cao tính thuyết phục giáo viên ... mục đạt gi? ?i: Gi? ?i tam ca, gi? ?i nhì đơn ca gi? ?i ba song ca - Phong trào thi viết chữ đẹp lớp đạt gi? ?i - Đạt gi? ?i thi kể chuyện theo sách - Đạt giả nhì thi báo tường Là giáo viên nam nên việc làm... đạt gi? ?i cấp tỉnh (1 gi? ?i toàn diện ? ?i? ??m số th? ?i gian gi? ?i ba) 5.2.3.2 Chuẩn bị trước câu h? ?i định hướng giáo viên thảo luận, nghiên cứu đưa kết luận n? ?i dung cần triển khai, quán triệt v? ?i giáo... luận: V? ?i quan ? ?i? ??m: "phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngư? ?i học" việc b? ?i dưỡng học sinh gi? ?i tốn violympic mà t? ?i trình bày trên, học sinh đ? ?i tuyển gi? ?i toán violympic trường Tiểu học