SKKN kinh nghiệm dạy viết tiếng anh thcs

PHẦN A - NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Trong năm gần đây, Đảng Nhà nước ta đặc biệt ý đến phát triển giáo dục nhiều cấp học, bậc học Trong đó, bậc học phổ thơng coi bậc học quan trọng Việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn bậc học cần thiết - Hiện hầu hết trường phổ thơng tồn quốc môn Tiếng Anh vào giảng dạy Ở tỉnh Yên Bái - tỉnh miền núi nghèo - việc giảng dạy học tập môn Tiếng Anh có tiến rõ rệt, song cịn nhiều hạn chế Một hạn chế khả viết tiếng Anh em học sinh - Là giáo viên dạy tiếng Anh tỉnh nhà tơi mong muốn góp phần khắc phục hạn chế nêu để việc dạy học tiếng Anh địa phương đạt hiệu cao II- CƠ SỞ LÝ LUẬN Ngay từ bắt đầu học tiếng Anh em học sinh tiếp xúc với bốn kỹ ngôn ngữ, là: nghe, nói, đọc, viết Đây kỹ quan trọng người thầy việc truyền thụ kiến thức cho học sinh Trong viết kỹ khó cho người học, địi hỏi người dạy phải nắm phương pháp giảng dạy hiệu thực tốt nguyên lý “Học đôi với hành” III- CƠ SỞ THỰC TIỄN - Ở trường THCS sử dụng giáo trình Tiếng Anh mới, giáo trình địi hỏi học sinh phải phát triển đồng bốn kỹ Trong kỹ viết kỹ mà người học cần dành thời gian luyện tập để giao tiếp mạch lạc, rõ ràng - Để đảm bảo dạy học đủ theo chương trình đồng thời mở rộng tăng cường luyện tập bốn kỹ bản, đặc biệt kỹ viết cho học sinh, giáo viên cần nghiên cứu, sưu tầm sử dụng nhiều hình thức luyện tập cho phong phú, phù hợp với điều kiện sở vật chất trường để nâng cao trình độ tiếng Anh cho học sinh PHẦN B - NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I- VAI TRÒ CỦA VIỆC DẠY VIẾT TRONG TIẾNG ANH Trong chương trình phổ thơng nay, dạy viết chủ yếu nhằm phối hợp với kỹ khác để làm phong phú thêm hình thức luyện tập lớp, củng cố kiến thức học, đồng thời giúp học sinh bước đầu làm quen văn phong, cấu trúc chặt chẽ văn viết học cách sử dụng hoạt động viết vào số mục đích giao tiếp cụ thể II- CÁC BƯỚC CƠ BẢN CỦA MỘT BÀI DẠY VIẾT TIẾNG ANH Bước Chuẩn bị viết (Pre-writing) a Nghiên cứu mẫu ba vấn đề: chủ đề - nội dung - liệu (nếu sách học có nội dung này) b Giới thiệu mục đích, ý nghĩa chủ điểm viết Thu thập tài liệu có ngữ liệu liên quan sát thực với chủ điểm viết để có mặt chung kiến thức cho tất học sinh c Xây dựng khung mẫu cho viết: - Tìm ý; - Tìm ngữ liệu: cấu trúc, từ, cụm từ, Phần yêu cầu học sinh phát huy đóng góp xây dựng bài, giào viên hướng dẫn thống chung d Sắp xếp ngữ liệu thể ý chủ điểm viết theo khung mẫu xây dựng Phần yêu cầu học sinh viết cá nhân theo tổ, nhóm, cặp nhằm khuyến khích em có khả xây dựng dàn chi tiết để phục vụ cho việc viết Bước Tiến hành viết (While-writing) a Viết cá nhân: Dựa dàn có HS tiến hành viết nháp Lúc học sinh chủ động viết ngữ liệu có sẵn, kinh nghiệm tích luỹ, phát triển văn phong riêng b Có thể cho học sinh viết theo nhóm, nhóm phân cơng người viết đoạn ý, sau cử người viết tập hợp lại Trong lúc học sinh viết giáo viên xung quanh nhóm để giúp HS yếu hoàn thành viết giúp đỡ HS khác cần thiết Bước Chữa (Post-writing) Chữa bước quan trọng Ở bước này, viết HS phải sửa sang để khơng đạt độ xác nội dung ngơn ngữ mà cịn phải đạt văn phong sáng, mạch lạc có tính thuyết phục Đây bước hồn thiện dạyviết nên GV cần ý không bỏ qua để giúp HS hoàn thiện tự hoàn thiện kiến thức a Các vấn đề cần ý chữa bài: - Nội dung: Đủ, thiếu hay thừa? - Từ, cụm từ, câu sử dụng hay sai, phù hợp chưa, lỗi? - Cách diễn đạt: Rõ ràng? Bố cục? b Các hình thức chữa viết học sinh: Sau GV đưa tiêu chí mặt viết, tiến hành chữa theo hình thức sau: - Chữa tập thể: GV chọn để lớp nhận xét, chữa đánh giá - HS chữa chéo cho - HS chữa theo nhóm Cuối GV nhận xét nêu lỗi mà HS mắc phải viết * Tóm lại: Trong q trình dạy viết tiếng Anh, GV người hướng dẫn, tổ chức, đánh giá hoạt động HS viết Qua việc thực nhiệm vụ nhà lớp, HS tích cực chuẩn bị bài, xây dựng lớp hợp tác với GV để rèn luyện khả tự lập, tự chủ sáng tạo em tự tin, phấn khởi học tập phần viết III- CÁC BƯỚC ĐÃ LÀM Vào (Warm up) Để HS thích nghi với học tơi thường tạo khơng khí dễ chịu thầy trị, tạo chủ động, tự tin cho HS hoạt động như: Tự giới thệu mình, chào hỏi HS, hỏi chuyện, kể chuyện vui chơi trị chơi ngơn ngữ Giới thiệu ngữ liệu (Presentation) Quan điểm lâu cho viết hoạt động nên xảy giai đoạn sau trình dạy học Ít nghĩ hoạt động viết lại diễn giai đoạn giới thiệu ngữ liệu Với quan điểm giao tiếp nay, hoạt động viết tiến hành giai đoạn trình dạy học Ở giai đoạn giới thiệu ngữ liệu tơi sử dụng viết hoạt động tái tạo lại mẫu câu vừa giới thiệu, chép lại mẫu câu bảng để ghi nhớ Có nhiều dạng tập chép lại (Copying) như: - Mỗi HS chép lời đối thoại từ dialogue học chuyền cho HS bên cạnh chép câu đối thoại phù hợp với câu trước Cách làm tương tự thực hội thoại dây chuyền (chain dialogue) HS xây dựng hội thoại cách chọn từ học học câu khởi đầu câu đáp lại cho có nghĩa - Học sinh chép phần đầu câu, chuyền qua cho bạn chép tiếp phần cuối để hoàn thành câu Bằng cách HS buộc phải hiểu nội dung chép lại khơng máy móc chép lại mà khơng hiểu nội dung - HS đặt câu cách chép lại phần từ bảng lắp ghép Ví dụ: Make sentences by selecting one segment from each column in the following table: Nga meets Hoa outside the school the policeman sees the boy behind the house the girl finds the dog in the street the teacher notices the doctor near the theater - HS tái tạo lại hội thoại đoạn văn cách chép lại mẩu lộn xộn hội thoại hay đoạn văn đó; Ví dụ: Reproduce the narative by copying those jumbled sentences in the right order Cong Vinh rushed and headed He passed the ball to Cong Vinh It was in the second half of the match between Viet Nam and Singapore Tan Tai got a pass from Vu Phong in the right wing The score was 1-0 It was a very beautiful goal Ngoài giai đoạn giới thiệu ngữ liệu tơi đưa tập luyện viết như: điền vào chỗ trống, hoàn thành câu, viết đoạn văn tương tự mẫu hay xây dựng hội thoại có hướng dẫn - Xây dựng hội thoại có hướng dẫn (Constructing dialogues) + GV đưa đối thoại mẫu đồng thời cung cấp từ chủ chốt HS dựa vào mẫu dùng từ cho để viết tương tự mẫu Ví dụ: Step Read this dialogue: A Give me that book, please B Which one? A The big one on the table B Here you are A Thank you Step Use these key words to write similar dialogues: a) umbrella/ red/ behind/ armchair b) box/ small/ on top of/ shelf c) ball/ green/ near/ door + GV cung cấp câu lộn xộn, HS xếp lại để tạo thành hội thoại hợp lý Ví dụ: Put these sentences in their correct order to form a dialogue: BA LAN a) How you go to school? a) Only 1,000 dong b) How much does it cost? b) About 20 minutes c) How long does it take? c) By bike + GV cung cấp hội thoại chưa hoàn thành số câu khơng theo trật tự bài, HS hồn thành hội thoại cách chọn câu cho sẵn điền vào chỗ thích hợp Ví dụ: Use these sentences which are not in the correct order to complete the following dialogue: - Do you like it? - I’ve never seen you there - I have to go and take my motorbike - I’m Mai - At the language center A My name’s Kate B A Where you work? B A Really? I work there, too B A Well, it’s a big place and I only started last week B A Oh, yes It’s fun B A Do you? Well, I’ll see you some other time then Với tập này, GV đưa hội thoại chưa hoàn chỉnh song không cung cấp câu cho sẵn, HS tự tìm câu phù hợp theo ý để điền vào chỗ trống Các hoạt động giao tiếp qua viết (Communicative writing activities) Một số hoạt động giao tiếp thực lớp có hiệu HS luyện tập sử dụng ngôn ngữ học vào hoạt động giao tiếp thông qua viết điều gần giống với sống thật, đồng thời củng cố phần thực hành qua nói - Writing messages: Học sinh tự viết chuyền cho yêu cầu, đề nghị đơn giản Những mẩu giấy có ghi đề nghị chuyển tới người nhận, HS nhận lời đề nghị phải viết đáp lại giải thích yêu cầu, đề nghị bạn Ví dụ: Nam, Give me your pen Minh, What is the date today? Mai, Write me your phone number - Cooperative writing: HS làm việc theo nhóm, viết câu chuyện ngắn Cách làm sau: + Mỗi HS chuẩn bị tờ giấy trắng GV cho câu mở đầu câu chuyện lên bảng + HS chép lại vào tờ giấy sau suy nghĩ viết câu câu chuyện + Tiếp theo, HS trao tờ giấy cho người ngồi bên trái để viết tiếp câu chuyện Cứ tờ giấy trở lại chủ nhân để người viết câu kết thúc cho chuyện + Kế tiếp, GV yêu cầu HS đọc câu chuyện cho cảc lớp nghe + Cuối cùng, GV hướng dẫn HS sửa lỗi (nếu cần thiết) - Letter writing: Viết thư hình thức giao tiếp viết phổ bến HS học nhiều cách biểu chức khác như: thư mời, thư xin lỗi, cám ơn, chúc mừng, Qua việc tập viết thư, HS khơng quan tâm đến tính chuẩn xác ngơn ngữ mà phải xét đến đối tượng người đọc, yếu tố giao tiếp, văn hố xã hội có liên quan Các tập viết thư bắt đầu mẩu thư ngắn (messages), ngôn ngữ đơn giản để chuyền quanh lớp sau: Dear Hoa, I like your shoes Where did you buy them? Yours, Nga Trả lời: Dear Nga, Thank you for your note I bought the shoes in Yen Bai supermarket By the way, I like your new hat How much did it cost? Yours, Hoa Giáo viên tình u cầu HS viết thư Ví dụ: Send your friend an invitation letter to a party and request him/ her to bring certain items for the party You can use these structures: Would you like to .? Will you please bring ? HS viết: Dear Nga, Would you like to come to my party on Saturday, March 7? It starts at o’clock If you can come, will you please bring two glasses and some records Best wishes Yours, Hoa - List making: Liệt kê để ghi nhớ điều cần phải làm hình thức viết phổ biến sống ngày 10 Ví dụ: - Shopping list; - List of things to tomorrow; - List of people to invite to a party Cùng với tập GV đồng thời cho HS làm luyện tập xếp theo thứ tự vần A, B, C hay ttỏ chức phân loại, phân nhóm Ví dụ: 1- Write down what you would take with you for a week holiday at the sea 2- Make a shopping list for the class’s party Then bring your list to the class discussion - Interviews: Phỏng vấn thủ thuật phổ biến cho luyện giao tiếp nói đồng thời sử dụng tốt luyện viết Ví dụ: Ở giai đoạn đầu GV làm việc với lớp soạn số câu hỏi vấn như: - Where you live? (address/ house or apartment?) - Who you live with? (family/ friends/ alone?) - What you in your free time? - What are you good at? - Where you often go on vacation? Cho HS làm việc theo cặp vấn ghi lại câu trả lời dạng đầy đủ, sau xếp thành đoạn văn hồn chỉnh 11 Nếu HS trình độ hơn, để em tự đặt câu hỏi, vấn lẫn nhau, viết câu trả lời thành đoạn văn hoàn chỉnh để trình bày trước lớp - Phối hợp kỹ năng: + Cho HS nghe câu chuyện, hội thoại, khố sau u cầu tái tạo lại dạng viết (cho gợi ý khơng) + HS làm nói sau viết lại vừa nói + HS nghe, ghi lại thơng tin cần thiết nói lại + HS cung cấp thơng tin dạng tóm tắt (notes), số liệu (figures), tranh (pictures), bảng biểu (charts), đồ (maps), hội thoại hay khố chưa hồn chỉnh (incomleted dialogue or text) sau yêu cầu viết thành hồn chỉnh nói (talk), thảo luận (discuss), hay báo cáo lại (report) trước lớp + HS cung cấp gợi ý (tranh, lời nói nghe băng) sau thực viết Chữa viết (Post-writing) Việc chữa viết HS cần thiết GV chữa theo cách sau: 1) Tự chữa: GV hướng dẫn cho HS sau tập viết có thói quen tự rà sốt, kiểm tra lại GV đưa số câu hỏi gợi ý để HS soát lại như: a Did you use a capital letter? b Did you use a full stop or a question mark? c Did you put the right form of the verbs after he/ she? d Can your friend understand your sentence? 2) HS trao đổi chữa cho hướng dẫn GV 12 3) GV gạch chân đánh dấu lỗi; HS tự chữa lỗi mình; GV kiểm tra lại 4) Giáo viên chữa lỗi viết cho HS IV- KẾT QUẢ THU ĐƯỢC - Tăng cường hứng thú học tập ngoại ngữ cho HS; - Giúp GV thực nguyên tắc “Lấy HS làm trung tâm”, chấm dứt phương pháp hiệu quả, khơng cịn phù hợp dạy ngoại ngữ thuyết trình, dịch sang tiếng Việt, dạy chay, ; - HS có kỹ quan sát, nhận thức, vận dụng ngoại ngữ giao tiếp; - Tăng thêm hấp dẫn môn Tiếng Anh em HS PHẦN C - KẾT LUẬN Ưu điểm: GV thực nguyên lý: “Học đôi với hành, lấy HS làm trung tâm” Giúp HS nắm vững kiến thức, tạo hiệu thiết thực việc học tập môn Tiếng Anh Gây hứng thú, tạo niềm tin học tập HS Rèn luyện kỹ viết cho HS theo phương pháp Hạn chế: Lớp học đông, HS chưa có điều kiện học tập thuận lợi Cơ sở vật chất, phương tiện dạy - học ngoại ngữ, đồ dùng, thiết bị dạy học hạn chế 13 Chưa có giáo viên chuyên sâu cho dạy học theo kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết mơn Tiếng Anh Ý kiến đề nghị: - Tạo điều kiện thuận lợi cho HS học tập - Tăng cường phương tiện đồ dùng dạy học cho môn Tiếng Anh - Tạo điều kiện để giáo viên tìm tịi, học hỏi mở rộng tầm nhìn kiến thức chuyên môn hiểu biết xã hội./ Đông Cuông, tháng 03 năm 2009 Người thực Nguyễn Đức Đông PHẦN D - ĐÁNH GIÁ CỦA NHÀ TRƯỜNG 14 15 ... trường để nâng cao trình độ tiếng Anh cho học sinh PHẦN B - NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I- VAI TRÒ CỦA VIỆC DẠY VIẾT TRONG TIẾNG ANH Trong chương trình phổ thơng nay, dạy viết chủ yếu nhằm phối hợp với... phong, cấu trúc chặt chẽ văn viết học cách sử dụng hoạt động viết vào số mục đích giao tiếp cụ thể II- CÁC BƯỚC CƠ BẢN CỦA MỘT BÀI DẠY VIẾT TIẾNG ANH Bước Chuẩn bị viết (Pre-writing) a Nghiên... (While-writing) a Viết cá nhân: Dựa dàn có HS tiến hành viết nháp Lúc học sinh chủ động viết ngữ liệu có sẵn, kinh nghiệm tích luỹ, phát triển văn phong riêng b Có thể cho học sinh viết theo nhóm,