Đang tải... (xem toàn văn)
Tôi nghĩ rằng việc hướng dẫn học sinh làm bài văn bằng lời kể của em là một việc cần thiết, các em sẽ làm bài theo cách diễn đạt của mình, đồng thời phát huy được sự sáng tạo, tính tích [r]
(1)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài:
HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI VĂN KỂ CHUYỆN BẰNG LỜI VĂN CỦA EM
Lĩnh vực/Môn : Ngữ văn
Cấp học : THCS
Tài liệu kèm theo : Đĩa CD
NĂM HỌC: 2016 – 2017
(2)MỤC LỤC
PHẦN THỨ I : ĐẶT VẤN ĐỀ
I Lý chọn đề tài
1 Cơ sở lý luận
2 Cơ sở thực tiễn
II- Đối tượng nghiên cứu:
III-Phương pháp nghiên cứu
IV- Phạm vi nghiên cứu
PHẦN THỨ II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I Những nội dung lí luận liên quan
II Thực trạng
III Các bước tiến hành cụ thể
1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu đề bài:
2 Hướng dẫn học sinh tìm ý:
2.1 Xác định việc chính, nhân vật chính:
2.2 Lựa chọn cách kể:
3 Lập dàn ý: 17
4 Xây dựng lời kể lời văn em 19
4.1 Hướng dẫn học sinh chuyển lời thoại trực tiếp thành lời thoại gián tiếp: 19
4.2 Hướng dẫn học sinh viết lời kể không phụ thuộc vào văn bản: 21
III Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 23
PHẦN THỨ III: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 24
(3)PHẦN THỨ I : ĐẶT VẤN ĐỀ. I Lý chọn đề tài
1 Cơ sở lý luận
Những năm gần đây, giáo viên học sinh toàn quốc tiếp cận với Sách Giáo Khoa với phương pháp giảng dạy đại khoa học Sự thay đổi tạo nên bước ngoặt việc giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận tri thức nhà trường phổ thông Học sinh hiểu rộng, hệ thống kiến thức chương trình
Khác với mơn học khác, mơn học Ngữ văn có đặc trưng hoàn toàn riêng biệt Khi học tác phẩm văn học đa số học sinh hứng thú, rung động trước chi tiết nghệ thuật văn Hay cảm động xót xa trước mảnh đời, số phận bất hạnh, biết ghét xấu xa, độc ác Xã hội Ở khía cạnh thế, tác phẩm văn học phần hoàn thành nhiệm vụ cao nó: làm cho người sáng hơn, hướng thiện
Bên cạnh việc cảm nhận tác phẩm hay, có giá trị, học sinh rèn luyện cách viết văn theo thể loại phân môn Tập làm văn Trong viết cho hội thảo khoa học, đổi phương pháp dạy học môn Văn – Tiếng việt, thầy giáo Đỗ Kim Hồi – chuyên viên văn – Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội viết: “Chính Tập làm văn biết nơi thể cuối cùng, quan trọng đáng tin cậy trình độ viết văn học sinh Khơng phải phân môn Tiếng việt, phân mơn Văn mà Tập làm văn Tập làm văn, điểm số kết thi cử thực có khả định số phận, định đường đời sinh viên thiến niên lứa tuổi học trò”
2 Cơ sở thực tiễn
(4)Trong Tiếng việt em tiếp thu nhanh, vận dụng kiến thức học cách linh hoạt xác Ở Tập làm văn, em hiểu bài, làm tốt theo yêu cầu Sách Giáo Khoa Nhưng học kỳ nhìn lại số điểm em, không khỏi băn khoăn Với kiểm tra Văn – Tiếng việt số điểm em tương đối cao, riêng môn Tập làm văn em đạt số điểm khiêm tốn Đa số em thường mắc số lỗi lỗi diễn đạt, bố cục …Thậm chí số em cịn tỏ lúng túng không hiểu yêu cầu đề
Trong q trình dạy Tập làm văn, tơi ln trăn trở với việc làm “làm để em có kỹ định viết Tập làm văn Điều quan trọng em phải hiểu yêu cầu đề bài, sau từ tìm ý, xây dựng bố cục viết văn hoàn chỉnh .Vậy để làm văn hay, học sinh phải nắm rõ yêu cầu đề để từ xây dựng dàn ý hợp lý, khoa học xác Vì sáng kiến kinh nghiệm tơi xin trình bày vài thử nghiệm có hiệu mình việc: “Hướng dẫn học sinh làm văn kể chuyện lời văn của em”.
II- Đối tượng nghiên cứu:
Đã nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn tìm tịi cách
truyền thụ dễ hiểu giúp học sinh nắm vững yêu cầu cách làm văn cho hiệu Tuy nhiên kĩ viết học sinh chưa thật thành thạo, bố cục viết chưa rõ ràng, hành văn chưa mạch lạc, sáng, đặc biệt cách dùng từ chư đúng, chưa hiệu Điều thể rõ học sinh từ trung bình trở xuống Vì trình giảng dạy, cần phải trọng giúp học sinh định hướng việc rèn luyện kĩ làm cho học sinh, giúp em biết cách làm bài, nhằm bước nâng cao chất lượng viết hiệu việc giáo dục
III-Phương pháp nghiên cứu
(5)- Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp phân loại, phân tích - Phương pháp so sánh, tổng hợp vấn đề - Phương pháp thống kê
Đồng thời kết hợp phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: quan sát, điều tra
IV- Phạm vi nghiên cứu
(6)PHẦN THỨ II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. I Những nội dung lí luận liên quan
Khi dạy thực tế lớp, coi Sách Giáo Khoa tài liệu chính, học sinh làm quen với nguyên tắc, yêu cầu phải đạt tới thể loại văn Tôi tìm tịi, sưu tầm thêm nhiều tài liệu để sưu tầm thêm nhiều tập để rèn kĩ viết văn cho học sinh em thấy môn Tập làm văn không khó Làm văn có cách làm cụ thể, có phương pháp rõ ràng để học sinh thực hành hướng dẫn thầy
Trong chương trình lớp 6, văn tự thể loại mới, em làm quen với thể loại bậc tiểu học Nhưng cấp II, yêu cầu văn kể chuyện học sinh cao nhiều Các em kể lại câu chuyện theo tình tiết, việc nhân vật vốn có mà cịn phải biết sáng tạo, biết vận dụng kiến thức để kể lại câu chuyện không phụ thuộc vào văn bản, biết tưởng tượng, hư cấu … Tức em phải phát huy tính tích cực văn
II Thực trạng
Theo phân phối chương trình mơn Ngữ văn 6, học sinh phải làm kiểm tra số (làm nhà) với đề tài sau : “Kể lại chuyện biết (truyền thuyết cổ tích) lời văn em”
Mặc dù có nghe hướng dẫn lớp, thu chấm bài, không khỏi băn khoăn em gần em có cách viết giống văn Sách Giáo Khoa Tức em phụ thuộc vào sách để văn khơng kể theo u cầu đề
Vì vậy, tơi hướng dẫn học sinh làm văn theo bước cụ thể sau: 1- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu đề
2- Hướng dẫn học sinh tìm ý - Xác định việc, nhân vật
(7)3- Lập dàn ý
4- Viết lời kể lời văn III Các bước tiến hành cụ thể
1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu đề bài: Giáo viên chép đề lên bảng:
“Hãy kể lại chuyện biết (truyền thuyết cổ tích) lời văn em”
Giáo viên hỏi : Đề có u cầu?
Câu hỏi khơng khó nên học sinh trả lời ngay:
HS: Đề có hai yêu cầu:
Sau tơi bổ sung củng cố lại:
- Kể lại chuyện biết: tức em lựa chọn chuyện để kể, chuyện học như: Bánh chưng, bánh giày; Sự tích Hồ Gươm; Thánh Gióng… chuyện đọc sách tham khảo nghe người khác kể lại như: Tấm Cám, Kho vàng kho bạc, Cây khế, Mị Châu-Trọng Thuỷ…
Với yêu cầu em học sinh lựa chọn truyện mà cho hay nhất, đặc sắc nhất, thích thú để kể lại Từ đó, văn rõ ràng mạch lạc nội dung ý nghĩa truyện thể rõ
-Kể lại lời văn em: đa số em hiểu kể lời văn khơng phụ thuộc vào văn phải không chép văn mà phải tự nghĩ kể lại cách có hệ thống, rõ ràng Đây điểm mấu chốt yêu cầu thể loại
Hiểu viết vào em lại phụ thuộc vào nhiều Sách Giáo Khoa, chí phụ thuộc vào câu chữ Tôi yêu cầu học sinh gấp sách lại kể lại truyện thích Các em nhớ việc, nhân vật chính, khơng phải kể lại truyện mà tóm
Kể chuyện
(8)tắt truyện Với số học sinh trung bình, đa số em cách diễn đạt, chi tiết phải kể chi tiết lược bỏ
Vậy với kiến thức “kể lại lời văn em không phụ thuộc vào văn mà phải tự nghĩ ra”, học sinh làm khó khăn, chí cịn không với yêu cầu đề Từ thực tế tơi u cầu học sinh phải hiểu thật kĩ yêu cầu đề trước làm văn
2 Hướng dẫn học sinh tìm ý:
2.1 Xác định việc chính, nhân vật chính:
Giáo viên hỏi: Em hiểu việc chính, nhân vật truyện?
Đây câu hỏi tương đối khó Đối với học sinh trung bình em trả lời chung chung, việc việc bản, cịn nhân vật thường nhân vật có mặt từ đầu đến cuối truyện Trên sở tơi củng cố lại khái quát về:
- Sự việc việc xuyên suốt câu chuyện, thường việc xoay quanh cốt truyện số nhân vật Nói việc thiếu việc câu chuyện bị đứt qng, khơng liền mạch, người đọc không hiểu lý do, diễn biến kết câu chuyện
- Nhân vật thường nhân vật xuất từ đầu đến cuốí truyện Các việc kể truyện xoay quanh vài đặc điểm tính cách, số phận nhân vật Cũng việc chính, vắng mặt nhân vật người đọc khơng biết câu chuyện kể ai, người nào?
Để học sinh hiểu rõ khái niệm này, tơi đưa tập sau: Nhóm 1: Hãy tìm việc nhân vật văn Sơn Tinh -Thuỷ Tinh
Nhóm 2: Tìm việc nhân vật văn Thánh Gióng. Nhóm 3: Tìm việc nhân vật văn Con Rồng cháu Tiên. Sau hiểu rõ khái niệm việc-nhân vật theo yêu cầu đề bài, nhóm đưa đáp án sau:
(9)- Nhân vật: -Sơn Tinh -Thuỷ Tinh -Mị Nương -Vua Hùng - Các việc chính:
+ Vua Hùng có người gái xinh đẹp Mị Nương, vua cha mở kén rể
+ Sơn Tinh Thuỷ Tinh đến cầu hôn + Cả hai người ngang tài ngang sức + Vua Hùng điều kiện
+ Sơn Tinh mang lễ vật đến trước lấy Mị Nương
+ Thuỷ Tinh không lấy vợ giận đem quân đuổi theo đòi cướp Mị Nương
+ Hai người đánh suốt tháng trời
+ Cuối Sơn Tinh vững vàng mà Thuỷ Tinh kiệt sức đành rút quân
+ Hàng năm Thuỷ Tinh dâng nước địi đánh Sơn Tinh Ví dụ 2: Văn Con Rồng cháu Tiên:
- Nhân vật chính: Lạc Long Quân Âu Cơ
- Sự việc chính: -Giới thiệu Lạc Long Quân Âu Cơ
-Lạc Long Quân , Âu Cơ gặp trở thành vợ chồng -Âu Cơ sinh bọc trăm trứng nở trăm
-Lạc Long Quân sống cạn
-Hai người chia con: 50 xuống biển, 50 lên núi -Con đầu lên lấy hiệu Hùng Vương
Căn vào nhân vật việc truyện, tơi đặt số câu hỏi để giúp học sinh khắc sâu kiến thức hơn:
(10)GV chốt: Khơng phải có chi tiết có chi tiết Vua Hùng băn khoăn khơng biết chọn điều kiện …
- Có thể lựơc bỏ chi tiết Vua Hùng điều kiện “Một trăm ván cơm nếp, trăm nệp bánh chưng, voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao thứ đôi ” không?
GV chốt: Khơng câu chuyện hấp dẫn, đồng thời khơng thể hiện nghĩa truyện
-Ta lược bỏ chi tiết giới thiệu Lạc Long Quân Âu Cơ khơng? GV chốt: Khơng, khơng có chi tiết này, ý nghĩa câu chuyện sẽ khơng cịn sâu sắc thiêng liêng, khơng khẳng định người Việt Nam Lạc cháu Rồng
Vậy cốt truyện phải tạo nên chuỗi việc, chi tiết nghệ thuật Có chi tiết lớn đóng vai trị để dẫn dắt cốt truyện, lại có chi tiết nhỏ đóng vai trị bổ trợ làm rõ ý nghĩa cho chi tiết Tuy nhiên, dù lớn hay nhỏ xuất chi tiết nghệ thuật có ý nghĩa việc bộc lộ chủ đề tác phẩm làm bật đặc điểm nhân vật
Ví dụ: Các chi tiết truyện “ Sơn Tinh - Thuỷ Tinh”làm bật lên việc giải thích tượng thiên tai lũ lụt thể sức mạnh, ước mong người Việt cổ muốn chế ngự thiên tai đồng thời suy tôn, ca ngợi công lao dựng nước Vua Hùng Hay truyện “Con Rồng cháu Tiên” giải thích, suy tơn nguồn gốc giống nịi thể ý nguyện thống cộng đồng người Việt Tóm lại việc, nhân vật truyện yêu cầu văn kể chuyện Người viết phải kể đúng, đủ để câu chuyện rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu mà không phụ thuộc vào văn
2.2 Lựa chọn cách kể:
(11)được hướng dẫn không chép văn em phụ thuộc vào Sách Giáo Khoa, chí có em học sinh chép lại văn cách máy móc
Căn vào trình độ học sinh cách hiểu em dạng này, hướng dẫn học sinh làm theo hai cách sau:
a, Kể theo cốt truyện:
* Biết cách lược bớt ý phụ:
Đây cách kể tương đối đơn giản, học sinh việc giữ nguyên chi tiết văn (Những chi tiết mà tự em tìm bước làm trước), biết lược bỏ số chi tiết phụ không cần thiết, cách làm học sinh biết chi tiết chính, văn chính, đa số học sinh chi tiết lược bỏ kể chuyện Vì vậy, tơi đặt câu hỏi hướng dẫn em hiểu chi tiết phụ
Giáo viên: Nếu chi tiÕt chi tiết khơng thể thiếu văn bản, giúp người đọc hình dung việc cách đầy đủ.Chi tiết phụ chi tiết lược bớt văn bỏ chi tiết cốt truyện khơng có thay đổi Vậy, kể lại truyện lời văn em nên lược bỏ số chi tiết không cần thiết để tránh việc phụ thuộc vào văn
Tôi yêu cầu em tìm lược bớt số chi tiết phụ có văn Sơn Tinh - Thuỷ Tinh, Sọ Dừa … Đa số em biết lược bớt chi tiết phụ:
Ví dụ 1:
-Trong văn Sơn Tinh - Thuỷ Tinh lược bớt chi tiết : “Vua Hùng cho mời Lạc hầu vào bàn bạc” mà cần kể “Vua Hùng băn khoăn, lúng túng chọn điều kiện … ”
(12)Ví dụ 2:
Trong văn “Sự tích Hồ Gươm” có đoạn viết: “Từ nhuệ khí nghĩa quân ngày tăng Trong tay Lê Lợi, gươm thần tung hoành khắp trận địa, làm cho quân Minh bạt vía Uy nghĩa quân vang khắp nơi Họ trốn tránh trước mà xơng xáo tìm giặc.Họ khơng phải ăn uống khổ cực trước mà có kho lương chiếm giặc tiếp tế cho họ Gươm thần mở đường họ đánh trận lúc khơng cịn bóng tên giặc đất nước.”
Học sinh kể ngắn gọn chi tiết sau: “Nhuệ khí nghĩa quân ngày tăng Gươm thần giúp Lê Lợi, giúp quân ta đánh tan quân giặc.”
Tuy nhiên, lưu ý với em kể không nên ý vào việc lược bớt chi tiết phụ, văn em khơng cịn văn kể chuyện mà trở thành văn tóm tắt
* Biết cách kể thêm số chi tiết cho văn thêm sinh động:
Kể chuyện lời văn em khơng khơng phụ thuộc hồn tồn vào văn mà phải biết xây dựng câu chuyện hợp lý sở cốt truyện có sẵn Một văn kể chuyện tốt phải văn biết tôn trọng chi tiết nghệ thuật văn mà phải kể cách linh hoạt, sáng tạo chi tiết nghệ thuật Tức văn em biết lựa chọn hai chi tiết nghệ thuật đặc sắc nhất, có ý nghĩa để kể kỹ chút so với văn (tức kể theo cảm nhận trí tưởng tượng mình)
Ví dụ 1:
(13)biến Chỉ thấy Sọ Dừa nằm lăn lóc Nhiều lần cô gái biết Sọ Dừa người phàm trần Cơ đem lịng u, có ngon vật lạ giấu đem cho chàng”
Với tình tiết trên, học sinh kể lời văn mình, theo trí tưởng tượng cảm nhận riêng chi tiết
Ví dụ : Học sinh kể lại sau:
“Cũng bao lần khác, cô Út mang cơm trưa cho Sọ Dừa Cơ vừa tới chân đồi nghe tiếng sáo lạ, âm véo von trẻo khiến cô tị mị Cơ rón bước lên lấp sau bụi rình xem chủ nhân tiếng sáo lạ thấy chàng trai khơi ngơ, tuấn tú ngồi võng đào mắc vào hai cành thổi sáo cho đàn bị ăn cỏ Cơ Út ngạc nhiên q vơ tình gây tiếng động Biết có người đến Sọ Dừa trở trạng thái xấu xí ban đầu Từ hơm Út mang cơm cho Sọ Dừa nhiều hơn, lần cô bắt gặp chàng trai ngồi thổi sáo bên gốc đào Cô biết Sọ Dừa người phàm trần nên đem lịng u Sọ Dừa, có ngon vật lạ giấu đem cho chàng”
Ví dụ 2: Trong văn Sơn Tinh Thuỷ Tinh, có tình tiết vua Hùng ra điều kiện kén rể Sơn Tinh mang lễ vật đến trước
Văn có đoạn viết: “hai chàng tâu hỏi đồ sính lễ cần sắm gì, vua bảo: -Một trăm ván cơm nếp, trăm nệp bánh chưng voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao, thứ đôi
Hôm sau, tờ mờ sáng, Sơn Tinh đem đầy đủ lễ vật đến rước Mị Nương núi.”
(14)Trong văn Sơn Tinh Thuỷ Tinh, giao tranh hai vị thần núi thần biển có ý nghĩa sâu sắc, giao tranh thể ước mơ nhân dân Việt cổ chiến thắng thiên tai lũ lụt Với chi tiết này, học sinh dựa vào tranh sách giáo khoa để kể chuyện
Ví dụ: Học sinh kể sau:
“Thuỷ Tinh đến sau, không lấy vợ , giận đem quân đuổi theo đòi cướp Mị Nương Theo sau Thuỷ Tinh cá mập ,cá sấu,rồng rắn,thuồng luồng… Thần hơ mưa gọi gió làm thành giông bão mù mịt rung chuyển đất trời.Mưa to gió lớn,sấm sét ầm ầm.Nước sơng dâng lên cuồn cuồn,tung bọt trắng xoá.Nước ngâp ruộng đồng,nước ngập nhà cửa,nước dâng lên lưng đồi,sườn núi.Thành Phong Châu cao vững chãi lênh bềnh biển nước.Sơn Tinh khơng nao núng.Thần bình tĩnh dùng phép lạ bốc đồi,dời dãy núi,dựng thành luỹ đất ngăn chặn dịng níc lũ.Bên cạnh Sơn Tinh cịn có thú rừng hổ,voi trợ giúp,cư dân Việt sức đắp đê chống trả ngăn chặn dịng lũ.Nước sơng dâng lên cao đồi núi cao lên nhiêu.Hai bên đánh ròng rã tháng trời.Cuối Sơn Tinh vững vàng mà sức Thuỷ Tinh kiệt.Thần nước đành rút quân
*Chú ý: Tránh làm kể chuyện theo hướng kể chuyện sáng tạo:
Năm học trước, dạy lớp 6A (năm học 2015-2016), em biết cách kể chuyện lời văn theo hướng dẫn lớp.Tuy nhiên cịn số học sinh kể chuyện chưa đạt yêu cầu,tôi đọc kể chuyện em Thùy Linh (Học sinh lớp 6A) Em chọn truyện Sơn Tinh -Thuỷ Tinh để kể theo lời văn Bài viết em sau:
“Hàng năm vào tháng 6, 7, 8, nước ta hay xảy trận mưa lớn, kéo theo thiên tai lũ lụt xảy khắp nơi Đó oán nặng thù sâu mà Thuỷ Tinh lại dâng nước đánh Sơn Tinh
(15)lạ vẫy tay phía đơng, phía đơng cồn bãi, vẫy tay phía tây, phía tây mọc lên dãy núi đồi Người ta gọi chàng Sơn Tinh Một người thần biển tài khơng kém, gọi gió, gió đến, hơ mưa, mưa Người ta gọi chàng Thuỷ Tinh Hai người ngang tài ngang sức nên Vua Hùng lúng túng chọn làm rể Nhưng xem ý Mị Nương, nàng cơng chúa có cảm tình với Sơn Tinh hơn, nên vua cha nghĩ kế: Vua gọi hai chàng vào phán hai chàng vừa ý vua, ngày mai mang sính lễ đến trước ta cho cưới gái ta Sính lễ mà Vua Hùng đặt là: Một trăm ván cơm nếp , trăm nệp bánh chưng, voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao thứ đơi
Nghe vua Hùng nói vậy, Sơn Tinh mừng lắm, tất thứ nằm tầm tay chàng Ngay sau Sơn Tinh trở vùng núi Tản Viên, thần nhờ người dân làng làm gấp trăm ván cơm nếp, trăm nệp bánh chưng Cả dân làng bắt tay vào việc Ngày hôm dân làng tấp nập nhôn nhịp bận rộn ngày hội Còn Sơn Tinh vài thú rừng thân cận tìm vật quý Là thần núi, nên Sơn Tinh nhanh chóng tìm voi chín ngà, gà chín cựa ngựa chín hồng mao
Tờ mờ sáng hơm sau, Sơn Tinh mang đầy đủ lễ vật đến Vua Hùng vui kén rể hiền, cịn Mị Nương lấy chồng ý”
{………}
Bài văn em Thùy Linh đạt số yêu cầu sau: -Giữ nguyên nhân vật cốt truyện
-Biết cách lược bỏ số chi tiết phụ -Lời kể không phụ thuộc văn
Nhưng viết lại sáng tạo nhiều chi tiết, có chi tiết tưởng tượng so với văn Ví dụ Sơn Tinh làm để có đủ lễ vật sớm Vậy viết dạng kể chuyện sáng tạo Nên dạy học sinh lưu ý em rằng:
(16)- Không nên có nhiều chi tiết tưởng tượng làm, văn trở thành kể chuyện sáng tạo
b, Kể chuyện theo chủ đề:
Học sinh biết khái niệm chủ đề văn qua bài: “Chủ đề dàn văn tự sự” “Chủ đề vấn đề chủ yếu mà người viết muốn đặt văn bản” (Sách Giáo Khoa Ngữ văn trang 45) Để hướng dẫn học sinh làm theo cách này, chọn truyện mà học sinh học biết chủ đề truyện “Thánh Gióng” Cũng yêu cầu trên, học sinh kể lại truyện khơng phải chép ý ngun truyện có sách Sau học văn “Thánh Gióng”, em học sinh biết truyện đề cao tinh thần đánh giặc, uy lực mạnh mẽ vô địch người anh hùng, truyện cho thấy nguồn gốc thần linh nhân vật có ý chứng tỏ truyền thuyết có thật, cịn để lại chứng tích tre đằng ngà, tên làng Cháy Như học sinh tập trung kể chủ đề đánh giặc tinh thần chiến thắng Thánh Gióng Nếu kể đoạn kể việc mẹ Thánh Gióng giẫm vào vết chân to bỏ qua, chuyện tre đằng Ngà làng Cháy không kể
Sau xác định chủ đề chuyện định kể, người viết cần phải xác định truyện bắt đầu kể từ đâu kết thúc chỗ nào?
Ví dụ 1:
Kể chuyện Thánh Gióng với chủ đề: “Thánh Gióng đánh giặc Ân”
Với yêu cầu đề vậy, đưa số câu hỏi sau để gợi ý cho học sinh :
Giáo viên: Truyện đâu? Tại lại đó?
Học sinh: Truyện nên “Đời Vua hùng thứ 6, làng Gióng có hai vợ chồng sinh đứa trai, lên ba mà khơng biết nói biết cười Một hơm có sứ giả nhà Vua …”
Truyện bắt đầu kể từ để khơng phải kể việc người mẹ thụ thai, mang thai mười hai tháng Nhưng đoạn giới thiệu nhân vật Thánh Gióng
(17)Học sinh: Với chủ đề “Thánh Gióng đánh giặc Ân” cần có ý sau: - Thánh Gióng bảo nhà vua làm ngựa sắt, roi sắt
- Thánh Gióng ăn khoẻ lớn nhanh
- Khi ngựa sắt roi sắt đem đến, Thánh Gióng vươn vai lớn bổng thành người tráng sĩ, cưỡi ngựa cầm roi trận
- Thánh Gióng xơng trận giết giặc - Roi gãy lấy tre làm vũ khí
- Thắng giặc, Thánh Gióng bỏ lại giáp trụ, cưỡi ngựa bay trời Ví dụ 2:
Kể lại truyện “Sự tích bánh chưng, bánh giầy” với chủ đề “Vua Hùng truyền không theo lệ trưởng” Với chủ đề bỏ qua chi tiết Lang Liêu nằm mơ thấy thần dạy làm bánh mà cần đảm bảo số ý sau:
- Giới thiệu vua Hùng già, muốn truyền ngôi, có 20 người trai - Ý vua muốn truyền cho làm vừa ý dịp lễ (Không thiết trưởng)
- Lang Liêu thứ, làm bánh chưng bánh giầy ngày lễ nên vừa ý vua
- Lang Liêu nối ngơi vua Ví dụ 3:
Kể lại chuyện “Sự tích bánh chưng bánh giày” theo chủ đề “Lang Liêu làm thứ bánh quý” Nếu kể theo chủ đề chủ đề vua Hùng truyền ngơi khơng theo trưởng cần lướt qua Vì vậy, văn cần đảm bảo yêu cầu sau:
- Vua Hùng già muốn truyền cho con, có tới 20 người trai - Vua điều kiện làm vừa ý vua lễ Tiên Vương nối - Lang Liêu thứ, chăm việc đồng áng, nhà có nhiều lúa ngơ khoai sắn
- Lang Liêu nằm mơ thấy thần bảo lấy gạo làm bánh lễ Tiên Vương
(18)- Vua Hùng vừa ý với chồng bánh Lang Liêu, Vua đặt tên bánh trịn tượng trng cho bÇu trêi bánh giầy, bánh vuông tượng trung cho trái đất bánh chưng
- Từ bánh chưng, bánh giầy ln xuất vào dịp Tết
Tóm lại việc kể chuyện theo chủ đề ln địi hỏi học sinh phải biết lựa chọn chi tiết kể Các em phải biết chi tiết cần kể chi tiết việc lướt qua Trong văn bản, chủ đề lựa chọn để kể khác cách kể khác
3 Lập dàn ý:
Thông thường, thứ tự kể văn tự linh hoạt Có thể kể theo trình tự diễn việc, kể theo hướng đan xen khứ tại, kể từ (nêu kết quả) quay trở lần lại khứ (lý giải nguyên nhân, diễn biến) Nhưng với tác phẩm văn học dân gian, việc kể theo trình tự thời gian, việc diễn trước kể trước, việc xảy sau kể sau Dựa vào “Chủ đề dàn văn tự sự” (trang 44 Sách Giáo Khoa Ngữ văn tập I), hướng dẫn học sinh làm theo yêu cầu sau:
- Mở bài: Giới thiệu chung nhân vật việc - Thân bài: Kể diễn biến việc
- Kết luận: Kể kết cục việc
Ngồi dàn ý trên, tơi cịn hướng dẫn học sinh lập dàn ý theo dàn sau: - Mở bài: Giới thiệu hoàn cảnh tiếp xúc với câu chuyện
-Thân bài: Lần lượt giới thiệu nhân vật kể việc diễn biến câu chuyện - Kết luận: -Kết thúc việc
-Cảm xúc câu chuyện Ví dụ 1:
Lập dàn ý cho văn kể chuyện tích “Bánh chưng bánh giầy” lời văn em
Học sinh lập dàn ý sau:
(19)Thân bài: - Hùng Vương muốn truyền cho điều kiện ai làm vừa ý vua dịp lễ Tiên Vương làm vua - Lang Liêu thứ 18, chăm việc đồng thần mách bảo cách làm bánh
- Lang Liêu làm hai loại bánh : bánh chưng bánh giầy - Đến ngày lễ Tiên Vương, vua Hùng vừa ý trước chồng bánh Lang Liêu
- Vua nói ý nghĩa hai loại bánh - Lang Liêu nối vua
Kết luận: Hàng năm dịp Tết, người làm bánh chưng bánh giầy để cúng tổ tiên
Ví dụ 2:
Lập dàn ý cho văn kể chuyện “Sự tích Hồ Gươm” lời văn em với chủ đề giải thích tên gọi hồ Hồn Kiếm
Dàn làm sau:
Mở bài: -Hồ Hồn Kiếm nằm thủ Hà Nội, hồ gắn liền với truyền thuyết dân gian
Thân bài: -Lê Thận bắt lưỡi gươm biển, Lê Lợi bắt được chuôi gươm rừng, chuôi gươm lắp vào vừa khít
- Có gươm thần nghĩa quân lớn mạnh lên
- Sau đuổi xong giặc, vua dạo chơi hồ Tả Vọng - Long Quân sai Rùa vàng lên đòi lại gươm
- Lê Lợi trả lại gươm cho Rùa vàng
Kết luận: Kể từ hồ Tả Vọng có tên hồ Hoàn Kiếm.
(20)4 Xây dựng lời kể lời văn em
4.1 Hướng dẫn học sinh chuyển lời thoại trực tiếp thành lời thoại gián tiếp:
Theo chương trình học cũ, lời dẫn trực tiếp lời dẫn gián tiếp học chương trình lớp Nhưng với học sinh lớp 6A9 tơi dạy việc tiếp thu kiến thức lời dẫn trực tiếp, gián tiếp việc khó Vì tơi hướng dẫn em chuyển số lời dẫn trực tiếp văn thành lời dẫn gián tiếp
Trước tiên, hướng dẫn em nắm khái niệm lời dẫn trực tiếp, lời dẫn gián tiếp Lời dẫn trực tiếp lời người khác nhắc lai nguyên văn không thêm bớt, thay đổi trật tự diễn đạt Với khái niệm trên,các em học sinh dễ dàng tìm thấy lời nói trực tiếp có văn
Ví dụ:
Trong văn “Bánh chưng bánh giầy” có lời nói trực tiếp sau:
-Trong trời đất khơng q hạt gạo Chỉ có gạo ni sống người ăn không chán Các thứ khác ngon hiếm, mà người làm Mà lúa gạo trồng lấy, trồng nhiều Hãy lấy gạo làm bánh mà lễ Tiên Vương
(Lời vị thần) - Bánh hình trịn tượng trời ta đặt tên bánh giầy Bánh hình vuông tượng đất, thứ thịt mỡ, đậu xanh, rong tượng cầm thú, cỏ mn lồi, ta đặt tên bánh chưng Lá bọc mỹ vị để ngụ ý đùm bọc Lang Liêu dâng lễ vật hợp với ý ta Lang Liêu nối ta, xin Tiên Vương chứng giám
(Lời Vua Hùng) Giáo viên: Khi viết lời dẫn trực tiếp cần phải ý gì?
Học sinh: -Giữ ngun văn lời nói, khơng thêm bớt từ ngữ - Khi viết vào văn phải cho ngoặc kép gạch đầu dòng để đánh dấu lời thoại
(21)em em cần phải biết chuyển lời nói nhân vật (lời dẫn trực tiếp) thành lời văn (lời dẫn gián tiếp)
Vậy lời dẫn gián tiếp ý, lời người khác không lặp lại từ, câu, mà cần diễn đạt ý Khi trích dẫn lời gián tiếp thường khơng cần xuống dịng (viết liền dịng) Trước lời dẫn thêm từ “rằng” Khi chuyển lời nói trực tiếp thành lời nói gián tiếp cần phải chuyển đổi ngơi cho thích hợp
Ví dụ 1:
Trong văn “Sơn Tinh - Thuỷ Tinh”:
-Hai chàng vừa ý ta, ta có người gái, biết gả cho người nào? Thơi ngày mai, đem sính lễ đến trước, ta cho cưới gái ta
(Lời vua Hùng - Lời dẫn trực tiếp) Lời dẫn chuyển thành lời dẫn gián tiếp sau:
Vua Hùng phán rằng, hai chàng vừa ý Vua, Vua có người gái nên ngài khơng biết gả cho Ngày mai đem sính lễ đến trước vua trả gái cho
Ví dụ 2:
Trong văn “Sự tích Hồ Gươm” có đoạn:
“Lê Thận nâng gươm lên ngang đầu nói với Lê Lợi:
- Đây ý trời có ý phó thác cho minh cơng làm việc lớn Chúng tơi nguyện đem xương thịt theo minh công, với gươm để báo đền Tổ Quốc!”
Theo hướng dẫn trên, đa số học sinh chuyển lời dẫn trực tiếp thành lời dẫn gián tiếp sau:
Lê Thận nâng gươm lên ngang đầu nói với Lê Lợi ý trời tin cẩn mà giao cho Lê Lợi làm việc lớn Lê Thận anh em nghĩa quân nguyện đem xương thịt họ theo Lê Lợi, gươm thần báo đền tổ quốc
(22)4.2 Hướng dẫn học sinh viết lời kể không phụ thuộc vào văn bản: Thông thường kể chuyện, đa số em ý tới cốt truyện, ý tới nhân vật mà thường lưu ý đến lời kể Vì em thường có lời kể lủng củng, lan man Đối với văn kể chuyện lời văn em, em thường phụ thuộc q nhiều vào văn bản, chí có làm gần chép nguyên văn văn Sách Giáo Khoa Bài văn kể chuyện có số lượng câu trần thuật (lời kể) nhiều Đó lời dẫn dắt cốt truyện, giới thiệu không gian, thời gian kiện diễn truyện Vì tơi lưu ý em số điều viết lời văn tự
Thứ nhất, lời kể phải rõ ràng, mạch lạc để toát lên nội dung, cốt truyện, chủ đề câu chuyện thái độ, tình cảm
Thứ hai, lời kể phải linh hoạt, phải biết kết hợp kiểu câu câu trần thuật, câu nghi vấn, …
Với văn kể chuyện lời văn em, em học sinh cần phải viết lời kể linh hoạt hơn, tránh việc phụ thuộc lặp lại Sách Giáo Khoa Dù lời văn giới thiệu nhân vật hay lời văn kể việc em có cách diễn đạt khác so với văn bản, đảm bảo đầy đủ yêu cầu mặt nội dung rõ rang mạch lạc
Ví dụ 1:
Văn “Sự tích Hồ Gươm” có đoạn:
“Một năm sau đuổi giặc Minh, hôm Lê Lợi làm vua -cưỡi thuyền rồng dạo quang hồ Tả Vọng Nhân dịp Long Quân sai Rùa vàng lên đòi lại gươm thần Khi thuyền Rồng tiến hồ, tự nhiên có rùa lớn nhô đầu mai lên khỏi mặt nước nói “Xin bệ hạ hồn gươm lại cho Long Qn!”
Với đoạn văn học sinh viết lại lời kể sau:
(23)nước Vua thấy lạ cho thuyền chậm lại Thật ngạc nhiên, lưỡi gươm thần đeo bên người nhà vua tự nhiên động đậy, cịn Rùa Vàng khơng sợ người, nhơ đầu lên cao tiến phía thuyền vua nói xin vua trả lại gươm thần cho Long Quân”
Ví dụ 2:
Trong văn “Sơn Tinh - Thuỷ Tinh” có đoạn sau:
“Hùng Vương thứ 18 có người gái tên Mị Nương, người đẹp hoa tính nết hiền dịu Vua cha yêu thương nàng hết mực, muốn kén cho người chồng thật xứng đáng”
Đoạn văn viết sau:
“Mị Nương gái yêu vua Hùng thứ 18, nàng người gái đẹp người đẹp nết nên vua cha yêu thương nàng Khi Mị Nương đến tuổi trưởng thành, vua cha muốn kén cho nàng người chồng vừa có tài, vừa có đức”
(24)III Hiệu sáng kiến kinh nghiệm
Qua việc tìm hiểu áp dụng số phương pháp việc dạy văn tự nói chung viết văn kể chuyện lời văn em nói riêng, thân tơi rút số kinh nghiệm sau:
1, Có hiểu biết sâu sắc văn tự sự, hiểu sở khoa học, thực tiễn, tầm quan trọng loại văn, dạng đề mà học sinh phải làm Trên sở hướng dẫn học sinh làm theo bước, yêu cầu cụ thể đề để học sinh khơng cảm thấy khó khăn, lung túng viết
2, Để giúp học sinh làm theo yêu cầu đề, giáo viên cần phải có đầu tư thời gian, kiến thức Cần tạo hệ thống tập để bước rèn kỹ làm cho học sinh
3, Căn vào trình độ nhận thức học sinh để tự điều chỉnh phương pháp giảng dạy Biết nhược điểm mà học sinh dễ vướng mắc để từ tìm biện pháp hữu hiệu giúp học sinh làm
4, Luôn khuyến khích, trọng làm có tính s¸ng tạo Có hình thức kỉ luật nghiêm với học sinh không làm theo yêu cầu đề làm văn gần chép lại văn sách giáo khoa
5, Quan tâm nhiều đến học sinh có sức học trung bình yếu, có gợi ý sát hơn, khuyến khích sáng tạo, chủ động làm học sinh
(25)PHẦN THỨ III: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ
Ở chương trình học mới, em học sinh học dạng văn tự như: kể chuyện đời thường, kể chuyện tưởng tượng, dạng kể chuyện lời văn em đơn giản dễ viết Bởi làm văn em thường có cốt truyện có sẵn truyền thuyết bánh chưng bánh giày, Thánh Gióng … hay truyện cổ tích Sọ Dừa, Thạch Sanh Song việc em kể diễn đạt để đạt yêu cầu đề lại trình
Năm học 2016-2017 phân công giảng dạy lớp 6A1 Tôi yêu cầu học sinh làm văn số (bài làm văn nhà) với đề “Kể lại truyện biết(truyện truyền thuyết hay cổ tích) lời văn em” Khi giao bài, hướng dẫn học sinh cách chung chung sách giáo viên nói, kể chuyện khơng phụ thuộc vào văn bản, không chép văn mà phải tự nghĩ Nhưng tơi chấm tơi lại bắt gặp văn giống văn Sách giáo khoa Thậm chí học sinh trung bình yếu cịn chép tồn câu, chữ
Việc thay đổi phương pháp dạy học chưa nhiều, song áp dụng số tập cụ thể vào việc hướng dẫn học sinh làm văn kể chuyện lời văn em thấy số kết khả quan:
-Đối chứng với kết kiểm tra lớp 6A6 năm học 2016-2017, em học sinh đạt kết sau:
Tổng số 51 học sinh:
Điểm 3-4 5-6 7-8 9-10
Số lượng 40
Tỉ lệ % 0% 17,3% 78,8% 3,9%
- Đáng lưu ý số học sinh yếu só chuyển biễn rõ rệt, em khơng cịn chép văn cách thụ động mà tự trình bày, diễn đạt Các em có sáng tạo, tưởng tượng riêng
(26)(27)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1- Sách Ngữ văn tập I - Sách Giáo viên Ngữ văn tập I - Một số kiến thức – kĩ tập nâng cao (Nguyễn Mai Hoa – Đinh Chí Sáng) - Những văn tự miêu tả (Nguyễn Quang Ninh)
5 - Thiết kế giảng Ngữ văn (Nguyễn Văn Đường)
6 - Các dạng Tập làm văn cảm thụ thơ văn (Cao Bích Xuân) - Để viết Tập làm văn hay lớp
(Trần Đình Sử - Nguyễn Thanh Tú) 8-Muốn viết văn hay
(Nguyễn Đăng Mạnh) 9-Văn miêu tả văn tự